文章涉及的題材廣泛，例如科技、文化、時事等，我們可以通過寫作來拓寬知識面和增加見識。怎樣找到自己的人生意義和價值？以下是小編為大家收集的總結范文，希望能夠給大家一些寫作上的啟發和幫助。

仿寫雪地里的小畫家一年級篇一

１、竹葉、梅花、楓葉的標本和圖畫。

２、生字卡片。

３、課文圖畫（“小畫家”

的“圖案”

空出，以便學生粘貼）。

１、情境創設，引入課題。

師：同學們，昨天晚上動物王國下了好大好大一場雪，早晨打開門一瞧，大地一片銀白，就像蓋了一床厚厚的棉被，小樹也穿上暖和的白棉襖。這時候，小動物們都躲在暖和的小房子里睡覺呢，可是有四個調皮的小家伙，一聽說老師今天要給同學們上課，就吵著要我帶它們來，沒有辦法老師只好把它們帶來了，瞧，同學們你們認識它們嗎？（貼圖：小雞，小鴨，小狗，小馬）。

生：小雞，小鴨，小狗，小馬。

師：小馬還給同學們帶來一個生字（出示：馬），你們認識它嗎？

生認讀“馬”

字。

師：對了，路上它們還悄悄告訴我，它們可不是普通的小動物，它們是雪地里的小畫家，這到底是怎么回事呢？今天就讓我們一起學習第１7課。（板書課題）（認識“雪”）。

２、初讀課文，識記字形。

師范讀。

學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

檢查朗讀，糾正錯誤。

畫生字。

檢查生字，自主識字。

師：出示“睡”，左邊是什么？表示了什么？

生：“目字”旁，指眼睛。

師：右邊是“垂”，眼皮垂下來就要睡著了，記住了嗎？

師：在這些生字中你還會認哪個字？你是怎么記住的？誰愿意當小老師來教教大家？

生：青蛙的“蛙”。青蛙是動物，有蟲字旁，右邊是兩個土。

生：“洞”是三點水加同學的同。

生：“梅”是木字旁加每天的每。

３、細讀課文，指導朗讀（實錄）。

師：細心的小朋友讀課文時，誰發現一個奇怪的符號？（出示：?。?。

生：感嘆號。

師：真聰明，你愿意領著大家一起來認識它嗎？

生：齊讀。

生：六句。

師：認識了感嘆號，那么感嘆號該怎么讀？聽老師讀（師范讀第一句，讀出雪后喜悅的心情）。

生仿讀。

師：這時雪地里來了一群小畫家，這一群小畫家指的是誰呀？

生：小雞，小鴨，小狗，小馬。

師：小畫家們分別畫了些什么？課文中是怎樣連起來說的？請同學們讀課文第三句。

生讀第三句。

師：同學們，老師這里有四種圖形，誰能認出它們是誰畫的畫？（出示實物投影：四種腳?。?/p>

四位同學分別給四只動物貼圖。

師：你們能不能按自己貼的圖說一句話？

生：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

師：它們為什么能畫出那么漂亮的圖畫呢？

生：因為小動物爪子形狀就很好看，所以畫出來的畫就很漂亮。

師：這么美的雪天，小動物們都來到雪地上作畫，怎么沒有看見青蛙兄弟呀？它到哪去了？

生：睡覺去啦。

師：那我們去叫醒它吧，讓它出來畫畫？

生：不行，青蛙冬眠了。

生：青蛙怕冷，不能出來。

師：青蛙是益蟲，請小朋友們不要打擾它，讓它好好睡覺吧，等到明年睡醒后，它還會幫我們捉害蟲。

師生互讀５、６句，同桌互讀。

４、朗讀全文。

５、指導背誦。

６、鞏固復習生字。

７、總結，課外實踐。

仿寫雪地里的小畫家一年級篇二

教學目標?：?。

1、認讀11個生字和2個偏旁，學寫一個生字。?。

2、正確、流利地朗讀課文。?。

3、初步感知課文內容，培養熱愛大自然的情感。?。

教學重點：認讀生字和朗讀課文。?。

教學難點?：識記生字。?。

教學準備：投影儀，錄音機，情境圖，各種圖片。?。

教學流程：?。

一、創設情境：?。

誰能說說你眼前的世界是什么樣的？（學生看圖描述）?。

猜猜他們來干什么？（板書課題）?。

二、自主識字：?。

2、借助拼音，試讀課文。說說你知道了什么？?。

3、自學生字：?。

（2）同桌互相讀字，糾正字音。?。

（3）用投影出示所有生字，齊讀。?。

（4）請你們來當小老師，提出容易讀錯的字，請同學們注意。?。

（5）哪些字，你以前就認識，你是怎么認識的？?。

（6）想辦法把你不認識的字記下來，同桌間互相交流。?。

（7）匯報記字方法，提出不好記的字。?。

4、檢測自學情況：用小雪花出示不注音的字，讓生認讀。?。

三、朗讀感悟：?。

1、自由練讀課文，要求：讀正確，流利。?。

2、指導讀，評價。?。

（1）師范讀課文，同桌練讀。?。

（2）指名讀。a誰能勇敢地說，我讀得好！b誰能誠實地說：我讀得還不夠好！?。

（3）齊讀課文。?。

3、演示，感悟課文內容。?。

（1）師用圖片在情境圖中進行演示。（發出小動物的叫聲，隨之留下腳印。）?。

（2）匯報：你知道了什么？還有什么問題要問嗎？?。

（3）啟發想象：還有哪些小動物會到雪地里畫畫呢？（引發學生想象）?。

4、啟發談話，再讀課文。?。

（引導學生帶著高興的心情再讀課文）?。

四、指導書寫。（略）?。

仿寫雪地里的小畫家一年級篇三

教學內容：

《（冀教版）義務教育課程標準實驗教科書》語文一年級上冊第15課。

教學目標：

1、寫田字格里的六個生字，做到筆順正確。認識“單人兒旁”（亻）。

2、正確認讀十二個生字。

3、借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。

重點難點：

正確認讀十二個生字，借住漢語拼音朗讀課文，背誦課文。

教學準備：

1、布置學生課前觀察小雞、小狗、小鴨、小馬四種小動物爪（蹄）或向家長請教了解。

2、準備課件。

3、準備識字星和寫字星若干顆。

學生：水彩顏料，調色盤（平的）。

教學過程：

第一課時。

一、設置情境，引人入勝。

1、師：今天我們這里來了一位特殊的朋友，看他來干什么了？（出示動畫小熊）“大家好，我是小熊樂樂。

2、（課件出示：音樂中雪花靜靜的飄落，森林中一座小房子，門外是美麗的腳印，小熊推開門出來）。

樂樂：“我的禮物是什么呢？”

師：同學們你們知道樂樂的禮物是什么嗎？

（學生猜）。

3、樂樂：它們都是誰送的呢？

（學生根據自己的了解回答）。

（設計意圖：用一個故事，一開始就將學生至于禮物的疑問和下雪的欣喜之中）。

二、借助課件，認識四種小動物爪（蹄）。

1、師：你們猜的對嗎？讓我們來看一看。原來今天早上？?大家看，誰來了？（課件出示小雞走來）。

（指名回答）。

2、他要送樂樂什么禮物？（如學生說不出來竹葉，就出示竹葉圖讓他們觀察，像不像）。

你怎么知道的？（點擊小雞，一側出現竹葉圖）你們看他畫的象不象？（學生根據自己的了解再結合課件回答）。

為什么小雞畫竹葉呀？

（設計意圖：讓學生關注小雞的腳，進一步聯想腳印。）。

3、（出示小狗圖）誰來了，他送樂樂什么畫？你怎么知道的？（出示梅花圖）他畫得象不象？學生回答。

4、那么小鴨和小馬呢？學生回答。

（結合演示小鴨和小馬動畫）。

5、現在你知道都是誰送了來什么畫了吧？那我們去告訴樂樂吧?。ㄇ袚Q到樂樂打開門的畫面）。

誰來告訴樂樂？出示樂樂“謝謝大家”

6、你們看他們的畫兒畫得好不好，畫兒畫得這么好，我們叫他們什么？

7、對了樂樂好象還有話說。

（課件播放樂樂：“那我的朋友青蛙怎么沒有來呀？”）。

學生猜測，那讓我們讀讀課文，在課文中找答案吧？如果學生能說出來，則表揚他知識豐富，建議他看看課文是怎么說的。

（通過課件調動學生的舊知，學習新知，幫助學生了解小雞、小狗、小鴨、

小馬四種小動物爪（蹄）的不同特點，培養學生觀察生活的習慣、熱愛生活的感情。）。

三、自主合作，讀文識字。

1、師：請同學們認認真真地讀課文，遇到不認識的字，可以向拼音朋友求。

（學生自由讀課文，自主學習要求認識的字，師巡視指導，特別注識字能力。

較差，接受較慢的學生）。

（設計意圖：尊重學生的個體差異及其個性化的選擇，培養其自學能力、合。

作意識及良好的識字習慣）。

2、組內交流識字方法。

3、小組長利用自制的生字卡片，檢查組內識字情況，力求做到“組內所有的人認識所有要求認識的字”。

4、組內推薦全讀對的同學獎給一顆識字星。誰得到了識字星，讓我們鼓掌向他表示祝賀！

（設計意圖：后半學期，已初步建立了小組評價機制，把檢查識字情況安排在小組內進行，注重面向全體學生，“識字星”的使用充分調動了學生的積極性，又大大提高了課堂效率。）。

5、游戲鞏固識字效果。

學生玩“我說你猜”，課件出示“蘋果樹”玩“摘蘋果”游戲，鞏固識字效果。

（設計意圖：游戲是低年級孩子最喜歡的活動方式，以“我說你猜”“摘蘋。

果”兩組游戲，極大調動了孩子們的學習熱情，競爭意識，使學生體驗到成功后的滿足與成就，使識字成為一件樂事。）。

四、再讀課文，指導朗讀。

1、師：如果把這些字寶寶送回課文中，你還能認識嗎？

2、小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。

（課件出示不帶拼音的課文）學生認讀。

3、檢查讀。以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數，也可派選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學評價。

要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。

（設計意圖：使學生真正成為學習的主人，擁有更大的主動權）。

五、聽中悟，悟后讀，讀中悟，相機導。

1、師：剛才大家讀的可真好！老師也想讀讀了，可以嗎？

（課件出示下雪，腳印，音樂）。

師朗讀，生認真聽。

2、學生多種形式練讀，教師根據學生讀的情況相機指導。

（1）看第一句，下雪時你們心情怎么樣？應該怎么讀？

（2）第二句，小雞、小狗、小鴨、小馬畫畫時是什么心情？應該怎么讀？

（3）我們平時作畫需要什么？它們作畫需要什么？我們平時作畫用這么。

多東西，它們只用腳，他們會怎么想？怎么讀？

（4）樂樂還有一個問題，你們還記得嗎？它問什么？誰能告訴它？（用書中的話說說）。

（設計意圖：在讀中，體會課文的意思，把握感情，教師的相機指導調動了學生平時的情感體驗）。

3、聽全文錄音，再指名讀。

4、背誦：看畫面提示學生試背。

六、拓展。

（學生回答）。

（設計意圖：打破定勢用手腳作畫，培養學生多方面的能力，和發散思維方式；另外在人機對話中培養學生的交往能力以及與動物友好相處的意識，和互相關心互相幫助的情感態度。）。

第二課時。

一、復習。

1、上節課我們聽了一個樂樂過生日的故事，叫什么名字？

2、誰愿意給大家背一背？（出示畫面、音樂）。

指名背誦，其他同學可以小聲跟著背，全班評價。

誰愿意再來一次？推薦背。

（設計意圖：在詩情畫意的背誦中引入）。

二、再認生字。

1、上節課我們還結識了許多生字朋友，現在它們來了，你們還認識他們嗎？

（課件出示會認、會寫的生字，將字連帶課文中的詞出現）。

學生認讀。

（設計意圖）：將生字放在詞中再認有助于再現。

2、現在你還認識它們嗎？

（課件出示新句子）學生認讀。

用新生字連成新句子，將生字置于新的語境中以強化再認。

3、你和生字交上朋友了嗎？

出示單個要求認識的生字，讓學生講講自己是怎么認識的？

全班交流。

（設計意圖：提倡多途徑識字，同學間交流，如電視中，宣傳品中等。）。

三、記憶生字字形與書寫。

1、這一課中還有六個生字是我們的好朋友，今后我們經常要用到它們，我。

們把它們請出來好嗎？

（課件出示六個要求會寫的生字）。

2、你怎么記住它？

學生小組討論，然后匯報記憶方法。

（設計意圖：提倡自主識字，多方法識字，讓學生在交流中感受漢字的造字。

規律，也可自編識字游戲識字，讓學生在合作、游戲、活動中鞏固識字）。

3、觀察：怎樣才能寫正確，你發現了什么？

學生發言。

（設計意圖：先讓學生觀察、分析，調動他們的積極性并且復習、鞏固原來。

學過的偏旁，自然形成間架意識，由于有了寫字經驗，學生大多也能發現易寫錯的地方）。

4、指導書空。

教師因學生匯報情況適當講解。

5、指導書寫。

提問：怎么寫才美呢？

（課件出示帶田字格的六個生字）。

學生發言。

在心里寫一個。

（設計意圖：每個漢字都有自己獨特的涵義及神韻，把握字形的同時，也應。

把握其神韻，讓學生在觀察中發現漢字的美。）。

6、看誰寫得好看。

學生觀察分析字形及筆畫在田字格中的位置，認真描紅，在田字格中占格試寫。

寫后實物投影下展示學生的寫字作品，師生共同評價，小組推薦發寫字星。

修改自己認為寫的不夠滿意的筆畫或間架結構。

（設計意圖：在生生互評中提高書寫水平。通過實物投影展示，全班評議，

形成價值趨向，讓寫美字成為一種習慣，成為一種愿望，成為一種快樂。）。

四、總結。

板書設計：

小雞---------竹葉。

小狗--------梅花。

小鴨---------楓葉。

小馬---------月牙。

仿寫雪地里的小畫家一年級篇四

李老師上的這堂課激情中有著智慧，有著冷靜，猶如一朵悄悄開放的玫瑰，引領著一(2)的小朋友在學習的海洋里快樂地遨游。首先，她運用形象直觀的多媒體課件教學，拉進了文本與學生之間的距離，再加上板貼竹葉，梅花，楓葉，月牙的實物展示，激發了學生主動探究課文的欲望。在課堂上，李老師那富有兒童化的語言和優美的肢體語言帶給學生們的更是一種享受。

一、創設自主學習情境，激發自主學習興趣。

《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。

本節課開課環節創設了如下情境，用課件展示了一幅美麗的雪景圖，師引導：雪讓樹枝變白了，讓......變白了，讓......變白了，你想怎么來夸夸雪?以此來引導學生自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習課文的欲望。

良好的開端是一節課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。

本節課的每一個環節都注重了學生自主學習意識和習慣的培養，比如：學生初讀課文時，遇到不認識的字可以請教拼音姐姐，想讀的站起來讀等等，都有利于激發學生自主學習的欲望。

二、識字教學扎實有效。

識字是低段語文課的一個重點，識字教學中，卓老師讓學生在讀文中識字，通過自由讀、指名讀、開火車讀、齊讀、去掉拼音讀、挑戰讀各種讀的形式激發學生識字的興趣，使學生掌握字音。特別注意了前鼻、后鼻、平舌翹舌的區分，使識字教學真正落到實處。

三、在教學中注重基礎知識點的滲透。

李老師對!的說明是這樣來教學的'，通過讓學生指名分讀句子，再開火車輪讀句子，讓他們明白，句號、問好、感嘆號都是一句話。我想，在以后的練習中，孩子如果做到類似題目，一定不容易出錯。

值得商榷之處：

1、對學生個別朗讀指導還不到位。小學生喜歡模仿。在他們眼里，老師是神圣的，他們常常愛模仿老師的動作、表情甚至說話的語氣。教師全篇或片段地進行范讀，勝過百十句該讀什么語氣之類的枯燥話語。在孩子還沒體悟到下雪啦，下雪啦......那種快樂的心境時，教師能否先自己讀讀，通過輕快地朗讀，讓孩子有所感受?我想這要比提醒孩子把啦字讀長讀重，會更有效果。而且在個別朗讀上，能否放慢腳步，讓讀得不好的孩子通過糾正再讀，不斷修正不斷讀，其他孩子在聽他讀的時候，提意見建議，其實也是在給自己提建議，也是在進步。

2、幻燈片的字體打得大些，顏色要濃重，課文內容最好是讓孩子看著文本朗讀，養成使用教材文本的習慣，這樣對保護他們的視力也有好處。

仿寫雪地里的小畫家一年級篇五

1、學習詩歌理解詩歌內容。

2、豐富知識，引導幼兒大膽想象。

ppt。

一、問題引出。

下雪了，下雪了我，雪地里來了一群小畫家。猜猜它們是誰？

他們在雪地里留下了什么呢？（幼兒自由想象發言）。

二、學習詩歌。

1、出示圖片（逐一出現小雞、小狗、小鴨，分別在雪地里留下的腳）。

它們的腳印象什么？（小雞的腳印象小草、竹葉.....；小貓的腳印象梅花、餅干........；小鴨的腳印象楓葉、雨傘......；幼兒大膽想象）。

這些腳印就象一幅畫，我們畫畫要用筆、顏料，可小動物畫畫是不用顏料，也不用筆的，那它們的畫是怎樣畫出來的呢？（在地上走幾步就成了一幅畫）。

我們怎樣夸它們（真不錯、頂呱呱、小畫家......）。

小狗問：“小雞小雞，你們的好朋友青蛙呢？”小鴨說：“是呀，青蛙怎么沒來”，小雞、小鴨說：“我們也不知道”。

小青蛙上哪去，孩子們，你們說說，青蛙怎么不參加呢？（冬眠去了），原來，小青蛙躲在洞里睡著了。

你們說說還有哪些動物是冬眠的動物呢。

2、幼兒學習詩歌。

三、延伸活動：仿編詩歌。

活動反思：以孩子生活中感興趣的事情為學習載體，用ppt的形式來學習兒歌，使孩子學得自主，學得熱情。

活動存在一定的不足：

孩子的前期經驗還不夠，所以在活動中有一點冷場。

在ppt出現的小動物可以用各種形式出現，如猜猜是誰、聽聽誰的聲音等。那樣孩子們會更加的投入。

最后一個環節，老師可以準備一些其他動物的圖片和腳印，有利于孩子仿編詩歌。

仿寫雪地里的小畫家一年級篇六

《雪地里的小畫家》這篇課文是一首優美的兒歌，文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣，是第一冊教材中不多見的一篇美文。自然引用、捕捉文本的精彩，王老師的執教更是讓我們聽課者感受到課堂教學原來可以有如此流淌的甜美與收放自如的舒達。整堂課教學流暢自然，條理清晰，充分體現了在新課程理念下自主、開放的語文教學的設計思路，重點突出，整節課學生都表現出極大的學習熱情。結合文本特點，我從以下幾個方面來評析這堂課的教學。

首先，王老師運用形象直觀的多媒體課件教學，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進了文本與學生之間的距離，激發了學生主動探究課文的欲望。老師說：下雪了，你最想干什么?孩子們結合自己的生活實踐，說出了很多好玩的游戲，既培養了學生的說話能力，又學好了生字，真是一舉兩得。

良好的開端是一節課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。課件的精彩運用，可以說是這節課一大亮點之一。

二、反復朗讀，語感美。

初讀兒歌時，老師采用范讀、指讀、自由讀、同桌讀、指名讀等多種形式反復朗讀兒歌，對整首兒歌有大致的了解。再讓學生按順序回答“雪地里來了哪些小畫家?”可謂水到渠成。并且在此基礎上教師“你最喜歡那句話?為什么喜歡?”的提問又充分體現尊重學生個性。然后通過指導朗讀，讀中感悟，讀中體會，讀中積累語言和培養語感。當學生喜歡讀“下雪啦!下雪了啦”這兩句時，老師趁機點撥，情境感染啟發引導讀好感嘆句：“看著漫天的大雪，厚厚的雪地，你的心情怎樣呢？像小廣播一樣傳開去‘下雪啦！下雪啦！’”學生非常高興，聲情并茂地讀，表達他們對冬天的喜愛?？傊?，這樣的教學設計，符合低年級好奇好動的年齡特點，有利于激發童心，調動學生的學習積極性。

三、巧設過渡，合作美。

低年級學生以形象思維為主，在整堂課上，王老師的.評價語言非常到位。幾乎每個起來回答的小朋友都得到老師的表揚、肯定，這無疑給了學生無比的信心。教師精心設計的過渡語流暢、自然，這些都始終激發著孩子們萌動的求知欲，如，“我們一起來夸夸這些小動物真能干！”“老師把它們的腳印組成了一幅畫，這些朋友畫得這么開心，那我們的青蛙兄弟呢？你知道它去哪兒了？”于是，師生問答，男女問答“青蛙為什么沒參加？”——“他在洞里睡著啦?！崩蠋熥寣W生學習問句，說出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，自然介紹青蛙需要冬眠的知識，并加以拓展，大家一起說說還知道哪些動物有冬眠現象。引導學生感知生活，觀察事物，在愉悅的氣氛中完成教學任務。

四、培養習慣，形象美。

成功教育從培養好習慣開始。在王老師的課上，顯然能看出她平時對培養學生良好學習習慣與方法的注重。每到讀課文時，她總會提醒：“手拿書，腳放平，書本微微往外斜。”讀書思考又動手，學會“圈圈”或“劃劃”，適當標注很重要。在指導寫字時，讓學生觀察田字格中生字的位置，讓孩子發現生字的書寫位置；教師范寫，并變抽象的符號為形象的，如，“竹”字，師：“是不是長得一樣，像雙胞胎呀？但仔細觀察，雙胞胎也有不一樣的地方。”從而加深了學生對生字的印象，老師時刻提醒學生把筆畫寫美觀，再讓學生臨寫；最后展示學生字體。做到了寫字教學時間上有保證，教學計劃有落實，反饋有實效，同時也充分體現老師的語文基本功。

王老師呈現的這堂《雪地里的小畫家》，雖然只是一個研討的課例，但給了我不少的啟示。低年級的語文課到底該怎么上?或者說一篇課文的第一課時到底如何安排，如何教學?我的感受是現在不能說語文教學在“返樸歸真”，但切切實實在強調語文教學的“扎實”和“語文味”。我想，作為我們低年級的語文老師就應該重點抓好字、詞、句的學習，抓好朗讀訓練，讓學生寫一手漂亮的漢字，正確運用所學過的漢字，努力讓課堂書聲瑯瑯，充盈著鮮活的有效的對話，這才是我們所應該追尋的。這節課，王老師都做到了，感謝王老師，讓我不出校門，就可以聽到一堂精彩的語文課。

仿寫雪地里的小畫家一年級篇七

《雪地里的小畫家》是人教版九年義務教育六年制小語教科書中第一冊的一篇課文。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學生的學習興趣和求知欲望，黃璜老師充分實施“學生的主體性原則”這一教學理論，每一個層次都注意到充分發揮學生的主觀能動性，取得較好的學習效果。聽了黃老師的這節課后，我覺得本節課的教學設計體現了新課程的教學理念，重點突出，整節課學生都表現出極大的學習熱情。我認為這節課可以從以下幾方面進行評析：

一、創設自主學習情境，激發自主學習興趣。

《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。

本節課開課環節創設了如下情境，讓學生說說雪后的景象，用課件展示了美麗的雪景圖，然后問：我們班的小朋友來到了雪地里，最想做什么?老師調動了學生已有生活經驗，鼓勵學生進行廣泛的聯想后，發表不同的意見。學生想像出了一幅幅生動有趣的畫面，自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習課文的欲望，營造了自主學習的氛圍。

老師的這一堂課共抓了三句話來開展教學?！跋卵├?，下雪啦!”“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫?！蓖瑫r在課中進行教生字，到最后在總的教生字。低年級學生以形象思維為主，在整堂課上，老師的評價語言豐富、到位。過度語流暢、自然?！扒嗤転槭裁礇]參加?他在洞里睡著啦?！边@句話的教學老師讓學生學習問句，并指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。引導學生感知生活，觀察事物，在愉悅的氣氛中完成教學任務。

二、形式活潑，貼近學生的心靈。

老師上的這堂課設計新穎，思路清晰，總體上體現了新課程的新。

首先，她運用形象直觀的多媒體課件教學，拉進了文本與學生之間的距離，再加上板貼“小雞、小鴨、小狗、小馬;竹葉，梅花，楓葉，月牙”的實物展示，激發了學生主動探究課文的欲望。

其次，老師那富有兒童化的語言和優美的肢體語言帶給學生們的更是一種享受。老師讓學生討論，讓學生以各種形式的練讀，培養了學生對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，又培養了同學間的團結合作精神，引領著一年級的小朋友在學習的海洋里快樂地遨游，詩意課堂充分顯示年青老師的教學魅力。

三、練習說話，課外拓展，促進學生學習能力的發展。

1，在本堂課的教學中，老師設計了多處聯系說話的環節。

如：哪些小畫家來啦?誰能告訴大家?

()、()、()和()來到雪地上。

下雪了，()、()、()和()來到了雪地上。

這種拓展說話，讓學生實施知識遷移，在生活中學習語文，不僅使學生逐漸養成留心觀察周圍事物的習慣，也增添了學生熱愛生活，學習語文的樂趣。讓學生用“因為……所以……”句式說出小動物們在雪地里畫畫的原因，體現了課文的整體回歸。

2，〈雪娃娃〉課外閱讀。

黃老師樹立大語文教學觀，遵循語文教學的規律：“得法于課內，得益于課外”，從而培養學生良好的閱讀興趣。

四、生字教學扎實有效。

識字是低段語文課的一個重點，針對第2課時教學，黃老師課伊始讓學生花了近7分鐘進行生字復習，通過自由讀、指名讀、開火車讀、齊讀、挑戰讀各種讀的形式激發學生的興趣，從而達到鞏固生字的目的。在復習蛙、睡生字時，特別讓學生回憶生字的偏旁，再一次強調這個生字的讀法，使識字教學真正落到實處。

寫字教學細致扎實，充分體現大綱要求。首先老師讓學生讀讀這幾個生字，說說在哪里見過;觀察田字格中生字的位置，讓孩子發現生字的書寫位置;教師范寫，時刻提醒學生把筆畫寫美觀，臨寫;最后展示學生字體。做到了寫字教學時間上有保證，教學計劃有落實，反饋有實效，同時也充分體現老師的語文基本功。

值得商榷之處：

仿寫雪地里的小畫家一年級篇八

卓老師上的這堂課激情中有著智慧，有著冷靜，猶如一朵悄悄開放的玫瑰，引領著一（2）的小朋友在學習的海洋里快樂地遨游。首先，她運用形象直觀的多媒體課件教學，拉進了文本與學生之間的距離，再加上板貼“竹葉，梅花，楓葉，月牙”的實物展示，激發了學生主動探究課文的欲望。在課堂上，卓老師那富有兒童化的語言和優美的肢體語言帶給學生們的更是一種享受。

一、創設自主學習情境，激發自主學習興趣。

《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。

本節課開課環節創設了如下情境，用課件展示了一幅美麗的雪景圖，師引導：“雪讓樹枝變白了，讓……變白了，讓……變白了，你想怎么來夸夸雪？”以此來引導學生自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習課文的欲望。

良好的開端是一節課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。

本節課的每一個環節都注重了學生自主學習意識和習慣的培養，比如：學生初讀課文時，遇到不認識的字可以請教拼音姐姐，想讀的站起來讀等等，都有利于激發學生自主學習的欲望。

二、識字教學扎實有效。

識字是低段語文課的一個重點，識字教學中，卓老師讓學生在讀文中識字，通過自由讀、指名讀、開火車讀、齊讀、去掉拼音讀、挑戰讀各種讀的形式激發學生識字的興趣，使學生掌握字音。特別注意了前鼻、后鼻、平舌翹舌的區分，使識字教學真正落到實處。

三、在教學中注重基礎知識點的滲透。

卓老師對“。？！”的說明是這樣來教學的，通過讓學生指名分讀句子，再開火車輪讀句子，讓他們明白，句號、問好、感嘆號都是一句話。我想，在以后的.練習中，孩子如果做到類似題目，一定不容易出錯。

值得商榷之處：

1、對學生個別朗讀指導還不到位。小學生喜歡模仿。在他們眼里，老師是神圣的，他們常常愛模仿老師的動作、表情甚至說話的語氣。教師全篇或片段地進行范讀，勝過百十句“該讀什么語氣”之類的枯燥話語。在孩子還沒體悟到“下雪啦，下雪啦……”那種快樂的心境時，教師能否先自己讀讀，通過輕快地朗讀，讓孩子有所感受？我想這要比提醒孩子把“啦”字讀長讀重，會更有效果。而且在個別朗讀上，能否放慢腳步，讓讀得不好的孩子通過糾正再讀，不斷修正不斷讀，其他孩子在聽他讀的時候，提意見建議，其實也是在給自己提建議，也是在進步。

2、幻燈片的字體打得大些，顏色要濃重，課文內容最好是讓孩子看著文本朗讀，養成使用教材文本的習慣，這樣對保護他們的視力也有好處。

仿寫雪地里的小畫家一年級篇九

1、學認11個生字，會寫幾、用、魚三個生字。

2、朗讀課文，理解課文意思，明白小動物腳趾的特點。

3、有感情朗讀課文，初步感受兒歌的美麗和雪景的美麗。

幻燈片、生字卡片。

一、以圖激趣，引入課題。

出示：雪景圖。

問：小朋友，你們看到什么？怎么想的？想說些什么？

雪雖然很冷，但雪地很美。它還帶給我們冬天的快樂。

雪地太美了，就連小動物們也禁不住跑到雪地上來了。你們看，誰來了？

請聽課件朗讀課文。

問：小動物們到雪地干什么？（畫畫）。

那么我們可以叫這些小動物們什么名稱？

他們在什么地方畫畫？

出示課題。朗讀課題。注意的字讀輕聲。

二、學生初讀課文。

這首兒歌美嗎？請小朋友們朗讀課文。要求：

1、自己學會生字，讀準字音，認清字形。

2、讀通順課文，選擇自己喜歡的句子有感情地朗讀。

三、學習生字詞。

1、學習生字。

出示生字（課件）。

其中哪些字你們以前就會讀的？

請說說你以前是怎么認識它的？

你來教大家學這個字好嗎？

還有幾個字誰愿意來教大家學？

你們的識字本領真大！

2、拿生字卡片，開火車讀。

四、學習課文。

1、小朋友，你們喜歡課文里的哪些句子，來讀給大家聽聽好嗎？

你喜歡它嗎，那么你應該讀出喜歡，讓大家一聽就知道你是真的喜歡。

2、指導朗讀第一句。

出示：下雪啦，下雪啦！

誰來讀一讀？你為什么這樣讀？他讀得好嗎？

下雪時，雪花是輕輕的還是重重的？

好，我們來輕輕地讀一讀！

雪花美嗎？美在哪里？（潔白，紛紛揚揚，漫天飛舞）。

好，我們來美美地讀一讀！

下雪了，你們喜歡嗎，高興嗎，為什么？

好，我們來高興地讀一讀。

如果你早上第一個發現下雪了，想告訴所有的人，你會怎么來讀？（高聲）。

好，我們來告訴所有的人。高聲地讀一讀。

3、你們的聲音叫來了誰呀？

誰來讀一讀？

一群什么意思？

如果是很多小雞，就叫（一群小雞）。

很多小馬就叫，很多小鴨就叫很多小狗就叫。

你還會說：一群什么東西？

4、出示最后一句：青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。

誰來讀這一句？

如果讀得好，問你為什么這樣讀？如果不大好，問他這樣讀可以嗎？

青蛙睡著了，我們應該怎么讀？（輕輕地，不要吵醒它）。

誰再來試一試。我們一起來讀一讀。

5、重點學習第三句。

青蛙睡著了，正在做美夢呢，我們不要驚醒它。

出示：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

大家讀一讀。你明白了什么？想知道什么？

課件出示：竹葉、梅花、楓葉。

月牙是什么？（彎彎的月亮）畫一圓月，問這是月牙嗎？

小動物們用筆畫的嗎？用顏料了嗎？

他們不用顏料不用筆，用什么畫的？

看課件演示，動物腳趾與畫的相似。

出示：

小雞的腳爪像。

小狗的腳趾像。

小鴨的腳趾像。

小馬的腳趾像。

6、引。

小朋友們，小雞、小鴨、小馬和小狗真是天才的小畫家。

雪地上還有沒有其他的小畫家跑來呀？你們想象一下。

如果它們來了，又會畫些什么呢？課后請你們畫在紙上好嗎？下節課給全班小朋友們看看。

五、課堂作業。

抄寫生字。

誰來給大家提個醒，這三個字哪些地方寫字時需要注意的。

仿寫雪地里的小畫家一年級篇十

這些年，我聽過許多示范課、公開課、匯報課，有著名專家的，有特教前輩的，有教壇新秀的……每一堂課都會給我不同的感受。有的聽起來津津有味，有的聽起來味同嚼蠟……這其中有一堂課讓我耳目一新，印象特別深刻。

這是一堂綜合活動課，主題為《雪地里的小畫家》。本人有幸全程觀摩了這一堂。下面，我從四個方面談談自己的一些看法與想法。

一、這是一堂有“畫面感”的課。

根據殘疾兒童的認知規律，以及他們對生活中常見的具體、形象的事物比較關注、易于記憶的特點，本堂課執教教師設計了不同顏色、不同形狀且貼近生活用的形象直觀的事物（如腳印、頭飾、ppt、mp4音樂），很好地激發了學生的興趣，也讓課堂呈現出難得的“畫面感”，使一切看上去都很“美”。

1.課堂富有情境。

課堂以ppt引入，在“下雪啰，下雪啰……”驚喜地喊叫聲中，《雪絨花》的音樂緩緩響起，一體機的屏幕上依次出現了小鴨、小雞、小狗、小馬。這時戴著小鴨、小雞、小狗、小馬頭飾的幾個學生歡興奮地大步走入教室，雪花似的白色泡沫從空中灑落，滿天飛舞。很自然地，課堂一開始就把學生緊緊地抓住了，學生的積極性也一下子就調動起來了。剎那間，教室里一片歡呼。

多么美好的畫面！我想，孩子在不知不覺中懂了，領會了。

2.課堂富有色彩。

課堂中，白色的雪花，紅色的公雞頭飾，黃色的鴨子，棕色的小馬頭飾，黑色的斑點狗頭飾，鋪在地上的大白布，不同層次的灰色，不斷刺激著學生的感官知覺，吸引學生的眼球，學生仿佛在享受一場視覺盛宴。

二、這是一堂有“音樂感”的課。

如果說這一堂有“音樂感”的課，大家可能感詫異。是的，沒錯！這不是單純的從聲音上面去講，更多的指的是課堂教學的節奏的把控和教師知識的過程。

1.聲音富有韻律。

課堂教學的每一個環節都選取了不同的音樂。導入課堂時舒緩的鋼琴曲——《雪絨花》，模仿動物舞蹈時的節奏稍強烈的《七步舞》曲子，學生在白布上創作時的歡快的音樂《雪地里的小畫家》，都與教學的環節十分契合。每一次音樂響起，孩子們都很興奮，表現出乎意料，充分達到了調動情緒、渲染氣氛的作用。我不得不佩服，這位年輕的教師的高水平的音樂素養。

還有，教師講課時的聲音，聽起來清脆中而又柔柔的，一點都不膩，很好聽，有如一壺清泉沁透心底，讓學生感舒服。學生回答問題時，說話的聲音盡管有些弱弱的，每個點都非常應景，很有一番韻味。

2.教學富有節奏。

堂課從感受出發，由體驗入手，歸于動手實踐。教學中，先后設計了角色扮演、雪地舞蹈、雪地作畫等環節。由易到難，一環扣一環，環環相扣。

教師在講課時，每一個環節所用時間的長短，講話速度的快慢，充分考慮學生的現場表現，進行了恰如其分地調整。課堂沒有因為一些偶發事件而停滯，環節過渡無絲毫生澀感，彰顯了教師良好的教學控制力。因此，在我看來，課堂中教師的“教”和學生的“學”，就如一首歌里的歌詞和曲子一樣，節奏搭配和諧，相得益彰。

三、這是一堂有“立體感”的課。

正所謂“橫看成嶺側成峰”，從不同的層面，不同的角度，我們可以從一堂課中看到很多東西。聽課時，我從課堂中看到了不同學科、不領域的知識（信息）蘊含量。課堂一點兒也不平面，相反很有立體感。

1.課堂涉及多個領域。

這堂課遵循了美國心理學家加德納的“多元智能理論”注重了不同個體的發展。從培智課程設置來講，課堂教學內容關聯到很多科目，有繪畫與手工、音樂律動、動作康復、生活適應……從學生發展來看，課堂涉及到“七大領域”，有音樂的感知，有動物腳印以及顏色的認知，有師生之間言語的溝通，有作畫時擠顏料的精細動作，有舞蹈、拓印時的粗大動作，更有學生尋求幫助時的相互交流，有收拾顏料、洗手時生活自理……聽者可以從不同維度來考量這堂，真的很好！

2.課堂注意知識技能。

課堂里，教師注重了對學生知識的傳授，讓學生認識了雞、鴨、狗、馬四種動物，也教會了學生辨認四種動物的腳??；把它們的腳印與“竹葉、楓葉、梅花、月牙”進行了類比，教會了學生想象。課堂中，學生還進一步鞏固了對不同深淺程度的同一顏色的認知。

學生在學到知識的同時，更主要的是動手實踐能力的提升。教師在課堂中適時的引導，學生掌握了拓印的方法。最主要的是，學生基本懂得了怎樣使用合適的力度去蘸顏料，拓印時才不會顏料成坨或因顏料過少而畫面不清晰；初步懂得在白布（白紙）拓印時，要注意留空，要疏密有致，畫面才美觀、好看。

四、這是一堂有“成就感”的課。

一堂聽下來，我還要說，這是一堂有著滿滿的成就感的課堂。課堂上，師生都有收獲，都有成長。這次的課堂對教師、對學生都一次非常成功的體驗。

1.學生享受作畫愉悅感。

2.教師引導學習有效果。

備課時，教師著眼于學生的最近發展區，注重了學生個體的差異，對學生進行了分層，對不同層面的學生有不同的教學目標，為學生提供帶有難度的內容。教學時，教師則采用了小組學習的方式。教師的授課以及個別輔導都很有針對性。通過調動學生的積極性，發揮其潛能，讓學生自主學習，不同程度的學生都有收獲，取得了想要的效果。

最后，我想說，培智學生的課堂教學真的不易，要上好更難。今天的這堂課就是一個很好的范示。如果把它比作一幅畫，那它就是師生共同繪就的；如果把它比作一首歌，那它就是由師生共同吟唱的。感謝這位年輕的教師，還有她的那群可愛的學生，讓我們受益匪淺。

仿寫雪地里的小畫家一年級篇十一

《雪地里的小畫家》這篇課文極富兒童情趣，特別容易激起學生的學習興趣和求知欲望，潘老師在教學過程中充分體現了學生的主體性，每一個層次都注意到充分發揮學生的主觀能動性。針對本節課，我談談幾點值得我學習的方面。

一、創設自主學習情境，激發自主學習興趣。

《新課標》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。

潘老師在導入新課時，引用“畫的古文字”讓學生猜猜這是什么字，激發學生濃厚的學習興趣。由此作為教學的切入點，引出“畫家”這一詞語，引導學生結合語境，對“畫家”一詞有所了解，再由生活中的畫家進入文本導讀，去認識雪地里的小畫家，這樣循序漸進的語境設計調動了學生的求知欲。潘老師還運用課間展示了美麗的雪景圖，讓學生有了直觀的體驗。根據已有生活經驗，鼓勵學生發表不同意見。學生自然地進入了課文的情境之中。除此之外，潘老師在教學“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句時，邀請學生運用不同顏料用手指作畫。鼓勵學生進行積極的聯想，把小手想象成動物的小腳丫，模擬小動物的'作畫場景，為學生理解句子創設了輕松自主的學習氛圍，學生學的積極。

二、朗讀形式多樣，貼近學生的心靈。

潘老師上的這堂課設計新穎，思路清晰。她運用形象直觀的多媒體教學，拉進了文本與學生之間的距離，再加上板貼“小雞、小鴨、小狗、小馬;竹葉，梅花，楓葉，月牙”的實物展示，激發了學生主觀探索課文的欲望。其次，潘老師重視朗讀的訓練，給學生充分的朗讀時間，以各種形式的練讀，培養了學生對課文的感受，欣賞和評價的能力。

三、練習說話，課外拓展，促進學生學習能力的發展。

在本課的教學中，潘老師設計了多處句式練習的環節，如：用完整的話說說雪地里的小畫家是誰？還有，我會說：“嘰嘰嘰，我是（）我的腳印像（）等句式。這種拓展說話，讓學生實施知識遷移，在生活中學習語文，不僅使學生逐漸養成留心觀察周圍事物的習慣，也增添了學生熱愛生活，學習語文的樂趣。

四、生字教學扎實有效。

識字是低段語文課的一個重點，潘老師在教學生字詞時，能引導學生運用各種方法進行識字。用獎勵的方式調動學生的積極性。在教學“蛙，睡”生字時，特別讓學生回憶生字的偏旁，同時還結合語境對生字進行教學，如學習詞語“一群”時，能讓學生先觀察雪地里的小畫家，用不同的量詞展現，再引導學生用一群來表示。這么多小畫家都來了，學生對“一群”的詞義理解就很淺顯了。使識字教學真正落到實處。

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仿寫雪地里的小畫家一年級篇十二

1、認識“啦、梅、用”等11個生字，會寫“幾、用、魚”3個生字，認識偏旁“蟲”、“目”。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，知道小動物腳印的形狀。

3、培養學生的審美情趣，幫助學生在雪的世界里感知生活，激發學生親近大自然的熱情。

重點：解決課文生字詞，理解課文內容，朗讀、背誦課文。

難點：理解課文第四句話（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙。）知道小動物腳印的形狀。

多媒體課件、小動物卡片、生字詞卡片。

一課時。

（一）創設情境，激發興趣。

播放歌曲《可愛的動物》（學生可隨著音樂聲，自由做動作）。

（二）初讀課文，認識生字。

1、提出要求，自讀課文（借助拼音大聲地把這篇課文讀一遍，要求讀通順，讀正確）。

2、出示生字卡片，讀準字音。

3、朗讀反饋（開列小火車，一人一句）。

4、再讀課文（現在請再讀一遍，會讀的讀完后請站起來）。

5、教學生字。

課件出示：

（四）鞏固小結，拓展延伸。

1、除了課文中的四種小動物，還會有誰也會來雪地里畫畫呢？

2、你能學學課文，也來編一首兒歌嗎？

（五）布置作業。

1、摘抄自己感興趣的好詞好句。

2、背誦課文。

仿寫雪地里的小畫家一年級篇十三

《雪地里的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文一年級上冊中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的韻文，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，韻文結尾用設問句，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。本韻文語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口，能激發學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

1、認識11個生字，會寫3個字。認識兩個偏旁“蟲、目”。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、了解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

本課的教學重點內容是識字、寫字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。教學難點是理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙）。

課件、生字卡片、圖片等。

第一課時。

（放課件）（師：冬天到了，漫天飄起了雪花，多大的雪呀！房子上、樹上、地上全都白了。你們看，小動物們都來了，他們在雪地上干什么呢？）。

問：他們在干什么呢？

（學情預估：學生一般能回答出“他們在雪地上畫畫?！保?。

師：原來，他們是雪地里的小畫家！（板書課題）請大家跟老師來讀讀。（跟讀課題）。

問：讀了這個題目，你們有什么問題要問的嗎？

（師相機在黑板上寫出問題）。

（學情預估：學生一般能圍繞題目提出如：為什么說它們是雪地里的小畫家？雪地里的小畫家指的是誰？它們都畫了些什么？等問題）。

師：大家都很會動腦筋，其中**問題提得特別好，相信大家通過讀書，你們自己一定能解決這些問題。

1、請同學們自己讀讀這篇課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍。（生自讀課文主動識字）。

（學情預估：這篇課文中的生字大部分都是“高頻字”，“認讀障礙”不大，因此，本設計不從“識字教學零起點”，而讓學生主動識字，不要求所有學生統一經歷教師設計的“識字步驟”。）。

3、幾生分讀課文（相機評點，做到讀通讀順）。

師：現在請同桌的互相讀讀課文，讀完數數一共有幾句話。

師：課文一共有幾句話？（六句），每個小組各讀一句（再讀課文）。

（第三句）[從本文的重點句第三句入手，以此為主線展開課文教學]。

（1）課文中哪一句告訴我們呢？（生讀書找句子）（根據回答出示第三句）大家一起來把這一句讀一讀。

（2）（結合第二句教學）雪地里來了這么多小畫家，課文里用了一個詞來告訴我們，把這么多都說出來了，你們找找是哪個詞？（生找，反饋：一群）（齊讀）。

師：老師來讀讀這一句：雪地里來了一個小畫家。（師故意把“一群”讀成“一個”，讓學生參與評價，評出優缺點，并讓學生講出不能替換的理由）。

師：（小結）不管人或動物，三個以上，我們就都可以用上“一群”。還可以有一群什么？（進行量詞訓練）。

（《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因而此處緊抓機會進行量詞的訓練，讓學生在實踐中提高語文素養。）。

2、剛才xx同學提了“小畫家們畫了什么？”現在你能回答這個問題了嗎？

（出示：小雞畫竹葉，……）（生齊讀）讀了這句話，你們有什么問題要問的嗎？

（學情預估：對于較好的學生能提出如：為什么小雞會畫竹葉？為什么小狗會畫梅花？等問題。）。

（學生如不會提問題，用以下點撥策略：你們能用“為什么”給這句話提個問題嗎？）。

生反饋回答學生所提的相關問題，教師相機點撥。

（1）小雞、小狗、小鴨、小馬都參加了這次美麗的畫展，現在讓我們趕快看看去吧。

看課件：（1）小雞畫竹葉（課件演示：小雞邊叫邊在雪地上走著，留下一串腳印，其中一個“腳印”逐漸與“竹葉”重疊閃爍）。

（2）師：你們看，小雞畫的竹葉多美呀，誰來美美地讀讀？（個別讀，小組讀，齊讀）。

（3）師：老師這兒有這幾個小畫家畫的畫，你們能把它們貼到正確的位置上嗎？（生貼圖）（即：完成課后作業“讀讀連連”）。

師：你為什么把它貼在**的下面？（生說）。

師：嗯，我們來看看，是不是他們說得那樣（放動畫）。

（4）指導朗讀：小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上快活地跑來跑去，留下一串串“竹葉”、一朵朵“梅花”、一片片“楓葉”、一彎彎“月牙”，多美的一幅畫呀！現在老師請幾位小朋友來當當這些小畫家。你就是小雞畫家，你來讀“小雞畫竹葉”……可以加上動作。

評議：你們覺得這幾位小畫家怎么樣？（引導學生從‘音、情、動作’三方面來評議）。

（第一句）。

（1）師：這幾位小畫家看到這么大的雪，畫出了這么美的畫，他們心情如何？

（2）師：課文中哪里可以看出他們心情很高興？

（學情預估：因為前幾課學過感嘆號，學生能從第一句的“！”和“啦”這個語氣詞體會到“小畫家們”心情很高興。）。

（3）指導朗讀。

（第四句）。

過渡：小畫家們高高興興地在雪地上畫出了美麗的畫。小朋友，你們畫畫是用什么畫的呀？（相機評點：你是用筆畫的?！褪穷伭稀?。

1、師：這些小畫家，他們用什么畫？

2、師：是呀，這些小動物不用顏料不用筆，只要在雪地里走幾步，就變成了一幅畫。

3、指導朗讀。

（第五六句）。

1、在雪地里畫畫多好玩呀，可是，有一個小伙伴沒來，它是誰呀？（青蛙）。

（1）青蛙為什么不來參加呢？

（2）嗯，老師不明白了，青蛙可以欣賞美麗的雪景，還可以在雪地上畫畫，多有意思呀，他為什么還躲在洞里睡覺呢？你們來問問青蛙吧。

（指導“青蛙為什么沒參加？”問句的朗讀。）。

師：青蛙為什么沒參加？（生反饋）。

師講解：冬天很冷，食物少，青蛙就臥在洞里不吃不動，等到第二年春天再恢復正常的活動。這就叫冬眠）。

（學情預估：個別學生對“冬眠”有了初步的認識，但大部分學生對此現象認識較模糊，因而教師此時采用講解法來小結“冬眠”。）。

（3）你們還知道哪些動物也會冬眠呢？（龜蛇熊刺猬）。

（生反饋）。

師：大家回去后還可以去問問爸爸媽媽，或上網查查資料，下節課再來告訴大家。

朗讀全文。

1、小動物們高興地在雪地里畫畫！現在聽老師把這篇課文讀一讀。大家邊聽邊看。（放動畫，配樂，師范讀。）。

2、現在老師請同學們一起來讀讀這篇課文，你們可以一邊讀一邊給它加上動作。（生表演讀）。

總結：通過剛才的.學習，我們知道了小雞、小狗、小鴨、小馬腳趾的形狀不一樣，還知道了青蛙冬天在洞里冬眠。

（一）認字寫字。

過渡：課文學得很好，老師相信大家生字能學得更好！這篇課文有三個生字要求大家要學會它。這節課我們先來學習“幾”“用”這兩個生字。（貼生字，生齊讀）現在，老師請小小組來交流交流怎樣記住這些生字。（小小組討論）。

1、師：現在老師來考考大家，看看哪個小組已經學會它了。

（生交流識字方法）。

2、師：這個字在田字格里要怎么擺呢？（師范寫）（生說，書空。）。

幾：第一筆是豎撇，寫在豎中線的左邊，第二筆橫折彎鉤，起筆與撇的起筆相連。

用：外邊的同字框大小適中，最后一筆豎要壓在豎中線上。

1、師提示書寫姿勢：身正、肩平、足安。

2、生在輕柔的音樂聲中書寫，教師巡視指導。

3、用實物投影儀投出學生寫的字，交流評點。

（二）課外作業。

大家回去可以把今天學到的知識告訴爸爸媽媽。

第二課時。

繼續練習有感情地朗讀課文，背誦課文，學習書寫剩下的生字。（略）。

仿寫雪地里的小畫家一年級篇十四

1、認識11個生字，會寫5個生字，認識三個偏旁“、厶、力”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀及青蛙冬眠的特點。

4、通過課文學習，培養孩子對動物的喜愛之情。

認識11個生字，會寫5個生字，認識三個偏旁“、厶、力”。

第一課時。

一、談話導入。

1、導入：冬天到了，一場大雪過后，房子上、樹上全白了，在這樣一個雪白的世界里，你最想干什么？在我們的森林王國里啊，有一群小動物也迫不及待地跑到雪地里玩耍，它們成了“雪地里的小畫家”。

2、板書課題。

二、初讀課文，自主識字。

1、老師范讀課文。

2、引導學生自由讀課文，邊讀邊圈出生字，多讀幾遍。

3、組織學生分組讀課文，互相幫助，讀準字音，把句子讀連貫。

4、出示不帶拼音的生字卡片，指名認讀生字。

5、引導學生交流識字方法。

三、指導書寫。

1、出示5個會寫字，引導學生觀察它們在田字格中的位置。

2、教師范寫。

3、強調書寫要點。

4、組織學生練習書寫，教師巡視指導。

四、布置作業。

出示作業：抄寫5個會寫字。

第二課時。

一、復習導入。

1、出示生字卡片，引導學生開火車認讀生字、新詞。

2、指名分句讀課文。

二、再讀課文，整體感知。

1、課件出示下雪圖片，引導學生看圖說話。

2、過渡：下雪了，小朋友們高興嗎？小動物們要在雪地里畫畫，看到下雪，心情怎樣？引導學生高興地讀第1句。

3、課件出示文中四種小動物，引導學生了解它們的爪（蹄）的形狀，指導學生讀2、3句話。

4、過渡：一群小畫家都有誰呀？他們畫了些什么呢？

5、根據學生的回答，板書。

6、過渡：小畫家們“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”是什么意思？你是怎樣理解的？指導學生讀第4句。

7、過渡：青蛙為什么不到雪地里和小動物們一起畫畫呢？

8、引導分男、女生讀第5、6句。

四、拓展延伸。

1、啟發學生思考：你還希望哪個小畫家來雪地畫畫，畫些什么？

2、引導全班交流。

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仿寫雪地里的小畫家一年級篇十五

1、認識12個生字，會寫6個生字，正確流利地朗讀課文，背誦課文積累語言。

2、調動學生的多種感官，使學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物爪（蹄）子的不同形狀，知道青蛙冬眠的特點，并知道還有哪些冬眠的動物。

過程與方法。

創設情境，多種形式自主識字，游戲中記憶生字；培養學生的自學能力和合作意識，掌握更多的識字方法。以讀代講，讀中感知，讀中悟情；合作學習，自主探究，個性展示。培養學生的觀察力、想象力、語言表達能力和收集處理信息的能力。

情感、態度與價值觀。

1、培養學生的。審美情趣，使學生在雪的世界里感知生活，激發學生親近大自然的熱情。

2、使學生在情境的語言文字中受到熏陶，訓練學生個性化朗讀。激發學生學習漢字的興趣。

仿寫雪地里的小畫家一年級篇十六

一：教學目標：

知識與技能：會認“群、竹、牙、用”等11個生字，會寫“馬、牙”兩個生字。

理解“一群”的意思。

過程與方法：通過朗讀生字、組詞、朗讀句子的方法，會認會寫生字，增加識字量。

二：教學重難點。

重點：會認11個生字，會寫2個生字。

難點：體會“下雪啦，下雪啦！”開心的感受。

三：教學過程。

導入：出示圖片：“同學們，這是什么天氣呀？”“下雪”“對，雪雪白雪白的，人們走在上面嘎吱嘎吱地響，這個時候呀，雪地里突然來了一群不速之客，在上面畫畫呢！這就是我們今天要學的課文《雪地里的小畫家》”教師板書課題，“大家齊讀題目”

“那么雪地里來了哪些小畫家，他們又畫了什么呢？同學們跟著老師一起坐上圣誕老人的雪橇學完生字就知道啦！”

進入新課：

出示ppt的生字。先讓同學們自由讀生字，不會的借助拼音以及請同桌幫忙。

“遠看山有色……”

請同學讀生字、組詞。

全班讀。

開火車讀。

去掉拼音全班齊讀生字，男女生比賽讀。

通過蘋果樹一個一個字顯示，小組輪流讀。

“我們已經會讀字音了，之前馮老師教過我們可以通過加一加減一減變一變換一換的方法來記這些字，我現在請同學來告訴大家他是怎么記這些字的?！?/p>

請同學說方法。

“大家都能把這些字認出來了，現在我們看看課文”

出示“下雪啦，下雪啦！”(同學們，當你們考試考了100分的時候，你會怎樣告訴你爸爸媽媽呢？是很開心笑著說還是哭著說呢。）。

出示“雪地里來了一群小畫家”，解釋“一群”的意思，全班讀這句話。

“小馬畫月牙，同學們觀察一下寫馬字要注意哪些地方？”生回答，師板書。

學生描紅，抄組詞。

總結這節課學的內容。

布置作業：用你自己的方法把生字記牢固，背誦課文。

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仿寫雪地里的小畫家一年級篇十七

一、課題：

二、教材分析。

這篇課文是一篇韻文，講的是一群“小畫家”在雪地上“畫畫”的事。“小畫家”們在雪地上留下不同的“作品”，而青蛙和他們不同，正在“睡覺”呢。課文形象地講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。

三、教學目標。

1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的.不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

四、教學重難點。

重點：理解課文內容，朗讀、背誦課文。

難點：理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙）。

五、教具準備：

多媒體課件。

六、教學過程。

（一）激趣導入。

（二）自主識字。

1、上節課我們認識了很多生字寶寶，現在老師來考考你們，看看誰的記性最好？（出示帶拼音的生字）。

2、如果生字寶寶們不加小帽子你們認識它們嗎？（去拼音讀）。

3、單獨的生字寶寶大家都認識，如果老師給它找一個小伙伴，組成詞語寶寶，你們還能認出他們嗎？（在詞語中識字）。

大家的識字本領越來越厲害了，希望大家能和更多的生字寶寶們成為好朋友。

（三）理解感悟，品讀課文。

（1）出示下雪圖片。

1、上節課我們已經初步讀過了課文，現在就讓我們用自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字請拼音朋友來幫忙。

2、出示圖片，師問：“你們看到了什么？”生答，出示第一句“下雪啦，下雪啦！”

3、指名讀第一句。

4、讀出興奮的語氣。

1、這群小畫家指的是誰呀？（板書：小雞、小狗、小鴨、小馬）。

2、小畫家們分別畫了什么？（齊讀課文并思考問題后指名回答。）。

3、小畫家們依次登場，分別出示小畫家的腳印，分別與“竹葉”、“梅花”、“楓葉”、“月牙”作對比，讀相關語句。

4、再次齊讀：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！?/p>

（3）這些小畫家畫的畫為什么不一樣？

1、師問：小朋友平時是怎樣畫畫的？而這些小動物又是怎樣畫畫的？

2、是啊，這些小動物只要用它們的爪子或蹄子在雪地上一踩，就能畫出這么漂亮的畫，多么令人佩服呀?。ǔ鍪狙┑厣系哪_?。┱埪犂蠋熍宸刈x第四句。

3、這么美的雪天，小動物們都來到雪地上畫畫，怎么沒有看見青蛙出來呀？它到哪去了？齊問：青蛙為什么沒參加？（指導學生讀出問的語氣）。

4、原來青蛙在冬眠呢，青蛙是益蟲，請小朋友們不要打擾它，讓它美美地睡上一覺，等到睡醒后，它還會幫我們捉害蟲呢。

5、請小朋友們輕輕地讀讀這句，不要吵醒了青蛙。（輕輕地讀：“他在洞里睡著啦。”）。

（四）達標深化。

看ppt試著背誦課文。

（五）課后拓展。

課后請小朋友查閱相關資料，了解一下還有哪些小動物和青蛙一樣冬眠。

仿寫雪地里的小畫家一年級篇十八

《雪地里的小畫家》是小學語文人教版一年級上冊第17課的內容，它是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌。作者設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，介紹幾種動物腳的不同形狀及青蛙冬眠的知識。全文共六句話，語言生動活潑，極富童趣，非常符合低年級學生的認知特點，是培養學生閱讀興趣的良好素材。

根據新課標要求、教材特點以及學生實際，我確定了以下教學目標：

（一）知識目標：

1、認識11個生字，會寫幾、用、魚這3個字，認識2個偏旁“蟲、目”，能正確流利有感情地地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物腳的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

（二）能力目標：培養學生的閱讀、表達、觀察、思維、想象能力。

（三）情感目標：培養學生的閱讀興趣和熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

教學重、難點：

1、識字、寫字。理解課文引導學生在讀中了解四種動物腳的不同形狀及青蛙冬眠是本課的重點。

2、由于一年級學生的`生活經驗少，觀察能力較差，因此了解四種動物腳的不同形狀與竹葉、梅花等實物之間的聯系是本課的教學難點。此外我將準備多媒體手段輔助教學。

由于一年級學生形象思維占優勢，為了突出重點，突破難點，激發學生的學習興趣，我采用情景教學法、誦讀體驗法，為學生營造輕松愉快地學習氛圍，設計靈活多樣的教學形式引導學生運用質疑，自主合作探究，讀中感悟，觀察對比，知識的遷移等學習方法，培養學生閱讀、表達、觀察、思維、想象等多種能力。

為了使學生能在看、聽、說、做、思等行為環節中體會學習的樂趣，順利達成教學目標，我設計的教學流程如下：

（一）設置情境，揭示課題。、導入的設計至關重要。富有情趣的導入，就像師生之間架起一座溝通心靈的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，孩子的興趣點燃了。所以，我設計了游戲導入的環節：在撲有粉筆灰的黑板上做手印板畫游戲，引出“小畫家”，再播放課件進一步引出銀裝素裹的雪世界，然后言語激發興趣：在這美麗世界里，誰來啦？他們是怎樣把這世界打扮得生機勃勃的？如此激趣導入新課，抓住一年級學生好奇好動的特點，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下于被調動起來了。形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

（二）、、層層遞進，初讀識字。

1、生自讀課文，勾畫出本課的生字。

a．哪些字容易讀錯，該怎么讀？、b．哪些字容易寫錯，該怎么記？

2、學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字。

3、多種方式認讀注音生字：（1）學生自愿認讀、教讀生字。（2）開火車讀。（3）齊讀生字。（4）男女生比賽讀。

（三）、品析課文，指導朗讀。

1、低年級學生對語言的感知能力比較差，指導他們有感情地朗讀比較困難。所以我采用符合低年級兒童心理特征的方法進行指導。播放課件，創設情景，以故事的形式把學生引進文本，讓學生自然流露出高興、激動的心情，跟隨雪地里的小朋友一起喊：“下雪啦，下雪啦！”并引導學生從“啦”字和感嘆號體會作者高興的心情。

2、利用孩子好奇的心理特點，設置懸念，播放課件，（聽叫聲，猜動物），引出小畫家，激發學生的學習興趣和求知欲，指導學生高興地朗讀第2句話，并引導學生理解“一群”的意思。

3、由于一年級學生以直觀形象思維為主，生活經驗又少，我就充分利用教育資源，引導學生觀察動物的腳印，并與實物進行對比，學生通過觀察對比能直觀地發現四種動物腳的形狀各不相同，而且知道動物的腳印與實物非常相似，從而突出重點，突破難點，實現教學目標。為了培養學生的創新精神和求異思維，我還補充問：他們的腳印還像什么？（小組討論交流培養學生自主合作探究的學習能力及發散思維能力）再引導學生用贊賞、夸獎的語氣讀第3句話（師生合作讀，指名讀，齊讀）。

4、課中輕松活動（聽歌曲，律動）（因為低年級學生的注意力不能持久）。

5、同學們平時畫畫要用什么工具？而小畫家呢？學生通過對比就能讀出輕松、得意的語氣。為了進一步鞏固重點，我還補充問：他們都是用腳畫畫，可畫的畫為什么不一樣呢？（表演讀、指名讀第4句）。

6、過渡語導入第5句話，引導學生從“為什么”和問號體會奇怪的、疑問的語氣。（這堂課兩處這樣安排都是為了指導學生抓關鍵詞和標點培養語感，同時指導了學生正確使用標點。）。

7、聯系生活，引導學生輕且慢地讀第6句話。合作讀，表演讀5、6句。（滲透青蛙冬眠的知識）。

（四）、復習鞏固，拓展延伸。

1、做找腳印的游戲，即補充了板書，又完成了課后的練習。

2、為了培養了學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。我還設計了拓展延伸練習：雪地里還會有哪些小畫家？他們會畫什么呢？還有誰也沒參加？（學生分小組討論，仿照課文編兒歌，同學們可選一項或幾項來說，做到因材施教，量力而行。學生在學習第3句話時已經進行了知識遷移的練習，因此學生能編得比較豐富有趣。這一環節既加深了學生對兒歌的理解，又將學習延伸到文本以外，把學生引發到大自然中去認識更多的事物。進一步培養了學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。）。

3、自編動作讀全文。

（五）、教師小節，布置作業。

1、查找資料：還有哪些動物會冬眠？（培養學生收集信息的能力）。

2、背誦課文。

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《雪地里的小畫家》一文的板書設計力求生動有趣，抓、住重點，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。

仿寫雪地里的小畫家一年級篇十九

雪地里的小畫家是一年級上學期第17課的內容，是一首兒童詩。它處處體現著詩情畫意，深為學生所喜愛?，F反思如下：

一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課標的核心理念之一。

真正實現學習方式的轉變，在于學會經營課堂，建構師生、生生互動的“快樂教學”課堂形式，讓學生在快樂中積極、自主學習語文，產生學習語文的興趣，對于小學一年級的學生來說，營造一個良好的的學習氛圍，創設一個寬松、自主的學習情境，有利于提高學習興趣。

我就很重視“快樂教學”，重視培養學生自主學習的興趣。如在本課的課堂教學中，我就利用闖關摘蘋果的的形式調動學生自主學習的`興趣，使學生從一開始就進入到一個積極展現自我的氛圍中，讓學生在整節課中都處于最佳學習狀態，在快樂中體驗學習語文的樂趣。

二、落實雙基，重視語言文字的積累。

新課標再三強調，語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是學生加強語言文字積累，加強感悟，加強體驗。語感處于語文素養的核心，是培養語文學科人文性的著眼點和歸宿處。因此，在每課教學中，我都力求通過多種形式充分落實語言文字訓練，讓學生感到祖國文字的美麗所在。

在本堂課中，我特別注重學生積累詞語、運用詞語。如在第三關中，我設計了一個“小小詞語推薦臺”，讓學生大膽地推薦，還能自信地說出個人的感受和想法，領悟到文字背后的情感和內容。如有同學推薦了“小畫家”一詞，并說：“于婧就是我們班上的小畫家?！彼粌H能推薦，還能用！這樣，不僅積累了詞語，提高了學生的語文素養，又能讓學生在課外自主閱讀課外書時，積極主動地收集積累一些好詞語，以培養良好的語感。

三、加強朗讀訓練，重視朗讀評價。

1、以讀代講。

朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最廣大，語文教學應該重視它?！毙抡n標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗讀能提高學生感悟語言的能力，把學生帶入教學所需要的情境中去，我在本節課中就非常重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生仿佛個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。

如在讀最后一句時，有同學建議要將這句讀輕點，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發出“噓”的一聲后輕輕讀，并讀得很有感情，很有韻味。聽著他們的童稚的聲音，讓人覺得他們仿佛就是一群可愛的小精靈。

2、特色評價。

為了真正確定學生在讀的過程中的主體地位，使語文煥發活力，就要重視朗讀教學中的評價。在傳統教學中的評價是以老師為主體，在新理念中，應引導學生積極參與評價，朗讀評價可包括教師評價學生，學生自我評價，學生相互評價和學生評價老師等。

在我設計的第四關中，我為學生們進行積極的朗讀評價創設了一個寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，使學生在平等、和諧的氛圍中敢于自評、互評，更敢于挑戰偶像和權威，塑造新型人格，增強學習自主性。

如在評老師的第四句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”時，有學生說：“老師，你讀得真好，很有感情，聲音也很大，還做了動作，我很佩服你。我也想學你的樣子讀讀，我想，我也能讀好?！闭f完，興致昂揚地讀了起來。這時，全班同學都在學老師的樣子邊讀邊做動作，并讀得繪聲繪色，將朗讀推向了一個高潮。

仿寫雪地里的小畫家一年級篇二十

1．幼兒通過學習詩歌，理解詩歌內容。

2．教師引導幼兒通過學習，進行大膽想象，仿編詩歌。

3．培養幼兒熱愛大自然、親近大自然的情感。

材料準備：相關課件。

1．電腦課件引出詩歌《雪絨花》音樂起，課件展現下雪場景，同時伴有風雪聲。

分析：教師以景激趣，旨在引發幼兒的好奇心和求知欲，活動一開始就把幼兒帶入到一個大雪紛飛的畫面中，使幼兒注意力高度集中，自然而然地投入到學習詩歌的活動中來。

2．學習詩歌。

教師演示課件，引導幼兒討論。

師：誰來到了雪地里？

幼：小雞、小鴨、小貓、小馬。

師：它們在雪地里留下了什么？

幼：腳印。

師：它們的腳印像什么？

分析：本課學習時正是下雪季節，教師利用下雪的機會引導幼兒觀察識別動物的腳印，充分利用自然環境幫助幼兒理解，因此幼兒在活動中興致勃勃地說出了幾種動物的腳印像什么，為學習詩歌做好了準備。幼兒在本環節中暢所欲言，既體現了他們的主體地位，又使活動氣氛更為輕松自然。

幼：在地上走幾步就成了一幅畫。

師：我們來夸夸它們吧。

幼：小畫家你真棒…。

師：大家都說了些什么?。?/p>

幼：小貓問，小雞小雞，你們的好朋友青蛙呢？小馬說，是呀，青蛙怎么沒來，小雞、小鴨說，我們也不知道。

分析：本環節中，教師自然而然地將動物冬眠的知識引出來，借以發散幼兒思維，使幼兒的思維投入到大自然中去認識更多的事物，為幼兒相互交流知識提供了機會。

師：站在一旁的大樹爺爺笑哈哈地說，“小動物的畫真美，我要把你們編進詩歌里”。（教師放大樹爺爺朗誦詩歌的錄音，幼兒欣賞）。

師：孩子們，你們和大樹爺爺一起來夸夸這些雪地里的小畫家吧?。ㄓ變涸俅螌W習詩歌）。

分析：幼兒在愉快的情緒中很快學會了詩歌，通過移情，夸獎小畫家的同時也是對幼兒自己的一種鼓勵。

3．引導幼兒更換詩歌中部分內容，學習仿編詩歌。

師：還有些小動物，它們的畫也很美，我們能不能像大樹爺爺那樣把它們也編進詩歌里呢？誰來試一試？（課件中出現小羊、小狗、小豬、小象、小熊）。

分析：教師的問題讓幼兒的思維一下子活躍起來，整個活動的氣氛也隨之活躍起來，因為幼兒對各種動物的腳印在活前進行過觀察和了解，所以很自然地進入到仿編活動中。

4．活動結束。

師：小朋友們編的詩歌真好聽，小動物們可喜歡了，到活動區玩時，我們用靈巧的小手把編的詩歌畫下來吧。

5．活動延伸。

引導幼兒在美工區把仿編的故事畫下來，裝訂成冊，送到圖書區講述。

仿寫雪地里的小畫家一年級篇二十一

《雪地里的小畫家》是實驗教科書（北師大）語文一年級上冊第十單元《冬天》中的一篇主體課文。本課是一首富有兒童情趣的詩歌，作者以生動活潑的兒童語言，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征，又用設問的形式指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識，這樣的課文形象、直觀、感情色彩強，讀起來瑯瑯上口，非常地吸引孩子。

本課我安排兩課時來與學生進行交流學習，本課是第一課時。依據新課程標準，本教材的特點和一年級學生的實際情況，我進行了如下的教學設計：

一、依據新課程標準，確立如下教學目標：

情感目標：

1、培養學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

2、進一步激發學生學習漢字的興趣。

知識目標：識字15個，學習感嘆句，比喻句，理解課文，背誦課文。

能力目標：培養學生觀察能力，想像能力和語言表達能力。

“雪”是南方孩子難以見到的，因此在教學本課前，我會布置學生收集有關雪景的圖片，并和學生一起布置教室、布置黑板（黑板上貼滿了雪花），創設情境，讓孩子們進入下雪的氛圍。

為了激發學生的興趣，事先我布置學生觀察小雞、小貓、小狗、小鴨等動物的腳印，并把觀察到的說一說，這樣也為學習課文做好了鋪墊。

二、本課教學內容具有很可強的兒童趣味，深受孩子們的喜歡。

我根據兒童的特點，調動學生多種感官參與教學活動，使學生始終處于興趣盎然的最佳狀態，為此我進行了如下的教學設計：看看、讀讀、畫畫、想想。看看是導入，讀讀是主要部分，畫畫是鞏固，想想是延伸。

看看：

創設情境，感知小畫家是誰？

老師（戴頭飾）扮演冬爺爺說：我是冬爺爺，秋去冬來，我來到大地，大地將會有什么變化？（可啟發學生結合課文和收集到的圖片回答）。是呀，大地像鋪上了白地毯，今天，我還邀來了一批動物王國的朋友，你們瞧它們是誰。這時四位戴小雞、小狗、小鴨、小馬頭飾的同學上臺自我介紹“我是……”教師指著它們說：“它們可是了不起的畫家，為什么這么說，你們讀了課文就知道了?！?/p>

讀讀：

《語文標準》特別強調朗讀，讓學生在讀中悟，悟中知。對于低年級的課，我基本上都是采用“多讀少講”的策略，引導學生隨文識字。我設計了以下不同形式的讀：

（一）自讀課文，初步感知課文（遇到不認識的字，用自己喜歡的方式解決，比如：用拼音，問同桌，聽別人讀，查認字表，甚至可以猜一猜等）。

通過自讀課文，讓學生自己掌握生字的讀音，初步認識字形，使識字與感知課文內容結合起來。同時也培養了學生獨立閱讀的能力。

（二）分工合作，滲透合作精神。

女同學讀一、二、五、六句，男同學讀三、四句。

（三）教師用問題引讀。

下雪了，下雪了，雪地里來了誰？

它們是誰？怎么畫畫？

誰沒有來參加？為什么？

（四）質疑。

在《語文標準》閱讀目標中，要求學生“能對課文中不理解的地方提出疑問?！薄皩W貴有疑”，人們的進步往往是在意解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必然前提，閱讀也不例外。學生在閱讀《雪地里的小畫家》時，肯定會有一些不理解的地方，如：為什么它們不用顏料不用筆？問題提出來后，大家一起解決。

（五）細讀課文，指導朗讀。

注重情感體驗，是《語文標準》關于閱讀的基本要求。閱讀目標在第一學段提出“對感興趣的人物和事件有自己的感覺和想法”因此，在指導學生朗讀時，教師應先引導學生說出他自己的想法后，師再給予學生建議和指導。這也是我為什么將錄音機朗讀這一程序安排在學生自己分析完作品的情感以后的原因。我想很多人都會將錄音機朗讀放在前面，我個人認為，假如先聽錄音機范讀或者教師范讀，這就好像給了學生一個局限，一個框架。也就減少讓學生自己用心去體驗的機會。

（六）錄音機朗讀，學生對其進行評價。

（七）讀讀自己喜歡的句子。

每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，應鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應。

（八）試著背誦課文，培養語感，積累豐富的語言。

這一部分教學過程充分體現了教師運用多種閱讀方法，這樣才能調動、激發學生的積極性、主動性，讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”

畫畫：

1、學生自己動手畫，感知“小畫家”作品。

兒童好奇，好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此我讓學生根據課文內容畫下“小畫家”的作品：小雞（）小狗（）小鴨（）小馬（）。有畫畫技巧的同學必將興致勃勃，他們對課文的理解通過畫的形式表達出來，不會畫畫的同學讓他們連一連，這樣通過不同的形式讓不同層次的學生都通過畫畫或連線重溫課文內容。

2、教師用簡筆分別畫出小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印，再畫上竹葉，楓葉，梅花、月牙的圖案，請學生觀察，了解腳印與圖案相似之處，連線理解為什么稱小動物為小畫家，幫助理解比喻句，理解課文。

想想：

為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，在課文的總結階段，可啟發學生思考：

（1）雪地里還會來哪些小畫家，它們會畫出什么？

（2）還有哪些動物不能參加，為什么？發散學生思維，把學生引發到大自然中去認識更多的事物，并且與理解課文結合起來。

總之，這樣的教學設計符合低年級好奇、好動的年齡特點，有利于激發童心，調動學生的學習積極性。

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仿寫雪地里的小畫家一年級篇二十二

1、比鮮11個生字，會寫“幾、用、魚”3個字。認識2個偏旁“、目”。

2、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

這是一篇韻文，講的是一群“小畫家”在雪地上“畫畫”的事。“小畫家”們在雪地上留下不同的“作品”，而青蛙和他們不同，正在“睡覺”呢。課文形象地講述了四種動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點。

教學本課的重點是認識生字和朗讀、背誦課文。

三、教學建議。

(一)課前準備。

課件：(1)幾位“小畫家”爪(蹄)子的照片；(2)“畫畫”的經過。(雪地——出現“小畫家”們——雪地里出現“圖案”，圖的一角處小青蛙正在洞里睡覺。)。

(二)認字、寫字。

1比獻。

指導學生讀準“成、參、睡”，比較“成”“晨”的讀音。認記字形盡量鼓勵學生用熟字來記，需重點突出以下兩個字。

蛙：左邊是新出現的偏旁“”，告訴人們青蛙愛吃小昆蟲。右邊是兩個“土”。

睡：睡覺要閉眼。左邊是“目”字，右邊可告訴學生是個“垂”字，眼皮下垂就閉眼睡了。

2斃醋。

寫“幾、用、魚”三個字要注意在田字格里居中安排。

幾：第一筆是豎撇，寫在豎中線的左邊，第二筆“”，起筆與“”的起筆相連，兩筆的底部要擺平。

用：外邊的“”不能寫得太大，也不能寫得太小，最后一筆豎要壓在豎中線上。

魚：中間的“田”不能寫得太大，“田”的第二筆“”的橫壓在橫中線上，第四筆“”壓在豎中線上。最后為長橫。

(三)詞句。

參加：本課指和“小畫家”們在一起“畫畫”。理解詞語要結合讀句。如，青蛙沒來畫畫，書上怎么說?讀讀第五句。

第三句和第六句是理解的重點。讀第三句，可先讓學生指指圖上的畫各是誰畫的，與實物比一比，做做課后的“讀讀連連”。再啟發學生想想他們畫的怎么不一樣呢?引導學生讀讀下一句，看看圖回答。最后看課件，了解這些動物爪(蹄)子的不同形狀。理解第六句只需抓住“睡”，啟發學生說說青蛙這會兒睡覺與我們平日睡覺有什么不同，在學生說的基礎上，適當介紹冬眠現象和青蛙的這一特點。

(四)朗讀、背誦。

課文的語言富有童趣，讀起來趣味盎然，朗朗上口。讀前兩句可啟發學生回憶，下大雪了，你們怎么做的?由此想象出“小畫家”們和我們一樣興奮地跑向雪地，邊走邊歡呼，朗讀時要把自己的心情表達出來。讀第三句的四個分句語速可稍快，語調一起一伏，表現出生動活潑的畫畫場面。第四句要表現出“小畫家”們的自豪感，突出“幾步就成”這個詞語。最后一句中“睡著啦”要讀得輕松、稍慢，突出青蛙在冬眠呢。指導時除教師進行示范外，可用歡快的兒童舞曲創造氣氛，學生進行配樂朗讀。

指導背誦應在熟讀的基礎上進行，可采用引讀的方式，如：下雪啦，()。小雞畫竹葉，()，小鴨畫楓葉，()。不用顏料()。青蛙為什么沒參加?()。也可給學生一個順序：“一群小畫家來了——小畫家們畫畫——青蛙呢?！?/p>

(五)實踐活動。

1、繼續鞏固課文內容，使學生學得更有興趣，可在理解第三句時練一練，也可在指導背誦前練習。要讓學生獨立完成。

2、哪些動物也會來雪地“畫畫”，課上交流，并說出自己是從哪里了解到的。

(六)教學時間。

教學本課可用2—3課時。

(一)揭題激趣。

1讀好課題中的輕聲。

2閉故課件中的四個小動物，為什么說它們是小畫家?引入課文。

(二)初讀課文。

1毖生自讀，要求讀準字音，讀通課文。

2學生提出不懂的問題。

(三)讀讀議議，讀懂課文。

1斃』家指哪些動物?怎么沒有青蛙?(理解“參加”，了解冬眠。)。

2倍物畫畫和畫家畫畫有什么不同?你是從哪句知道的?

3說說還知道什么動物也會在雪地上畫畫，畫出來的是什么畫；還知道什么動物也要冬眠。

(四)指導朗讀、背誦。

(五)認記生字。

(六)指導寫字。

(七)擴展活動。

閱讀兒歌《小魚，你睡在哪里》。

冬眠某些動物，如，蛙、龜、蛇，在冬季寒冷、食物和水分缺乏的時候，臥在洞里不吃不動，等到第二年春天再恢復正常的活動。蛙類是冷血動物，它本身的溫度能隨著外界溫度的變化而變化。冬天，外界溫度很低時，它的新陳代謝作用十分緩慢，處于休眠狀態，所以雖然不吃不喝，也能夠維持生命。