每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
二年級加減計算和實際問題的教學(xué)反思篇一
一、教學(xué)背景:
《認識厘米》是人教版實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第一單元第一節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容,也是小學(xué)階段學(xué)習我國法定計量單位的開始。讓學(xué)生深刻地感知并建立1厘米的長度觀念是本課的教學(xué)重點和難點。
t:故事:有一天,小豬能能和他的好朋友小兔、小狗和小牛為一個問題爭論不休。他們想知道數(shù)學(xué)課本的寬是多少呢。他們每個人都想了辦法:小豬用小三角形來量,小兔用回形針來量,小狗用小正方形來量,小牛用一角硬幣來量,他們量得的數(shù)據(jù)都不一樣,但是他們都說自己量得結(jié)果才是正確的。
t:小豬是這樣擺的。課件演示,你估計這邊有幾個小三角形那么長?
t:待會兒幫助你喜歡的小動物進行測量。活動要求:(1)每人從信封中選擇1件物品去量。(2)測量前估一估,測量后與同桌交流方法和結(jié)果。
t:為什么量的都是數(shù)學(xué)課本的寬,而量出來的數(shù)據(jù)卻是不一樣的呢?
引出刻度尺。
感受1厘米。
t:這張紙條的長度也是1厘米。
t:出示5厘米的紙條。你們猜這根紙條有幾個1厘米那么長呢?
師小結(jié)方法:測量物體長度的時候,我們把尺子的0刻度對準物體的左端,物體的右端指著刻度幾就是幾厘米。
出示10厘米長的紙條。t:你猜測這根紙條有幾厘米長?
量一量數(shù)學(xué)課本的寬大約是幾厘米。
t:老師這有一道聰明題,想不想挑戰(zhàn)?
用沒有0刻度的尺子量物體的長度。
學(xué)生是學(xué)習的主體,要充分發(fā)揮他們發(fā)現(xiàn)者、探索者的作用。整個教學(xué)過程,我把時間和空間交給學(xué)生,讓他們通過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識,使學(xué)生得到主動發(fā)展。
1、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),激發(fā)探究興趣。
孔子說“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”。小學(xué)低年級學(xué)生具有強烈的好奇心,因此,教學(xué)要以游戲化、生活化的形式調(diào)動起學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程,獲得成功的體驗,培養(yǎng)探究的興趣。
2、在體驗中學(xué)習數(shù)學(xué),發(fā)展思維能力。
正如法國雕塑家羅丹所說:“拙劣的藝者,常帶著別人的眼鏡。”有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中,我注意將主動權(quán)放給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。凡學(xué)生能自己探索出來的決不包辦代替,凡學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。通過看一看、量一量、比一比、想一想、摸一摸、說一說等活動充分調(diào)動學(xué)生多種體驗感受,并形成1厘米的空間觀念。
3、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué),提高解決問題能力。
“有價值的”數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系,解決問題的方法在學(xué)生的“做數(shù)學(xué)活動”中產(chǎn)生,方法的選擇也讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)活動”中領(lǐng)悟,在實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識使學(xué)生增強探究和創(chuàng)新意識,提高綜合運用知識的能力。比如:用沒有0刻度的尺子量物體的長度,既要求學(xué)生會用最基本的方法量,又要求學(xué)生對刻度尺上的“幾厘米”較較深入的認識,是尋找刻度尺上“1厘米”的深入和發(fā)展。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決真實生活情境中問題的能力,逐步完善了自己的思考過程,使學(xué)生實踐能力得到進一步培養(yǎng)。估算是解決數(shù)學(xué)問題的一種策略,它是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力。這節(jié)課,“猜測”貫穿于整個教學(xué)過程。
只要教師放開你的雙手,還孩子充分的時間和空間,就會發(fā)現(xiàn),孩子是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和創(chuàng)造者。
二年級加減計算和實際問題的教學(xué)反思篇二
復(fù)習重點:使學(xué)生在理解乘除法含義的基礎(chǔ)上探索并理解乘法口訣,能熟練得口算表內(nèi)乘除法,并能解決一些實際問題。
復(fù)習難點:初步體驗數(shù)據(jù)的整理過程,認識簡單的統(tǒng)計表和象形統(tǒng)計表,會填補相應(yīng)的圖表,并能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并且回答簡單的問題。
1、精選習題。
圍繞復(fù)習的主題,一定通覽教材,把其中經(jīng)典的題目圈畫出來單獨呈現(xiàn),讓學(xué)生再次練習,圍繞平時單元測試中,學(xué)生出錯率高的題目,單獨摘抄出來,供學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練,教師自己編寫或者從資料中查找綜合性強的典型題目,作有益的補充。在復(fù)習過程中查漏補缺,抓學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。將零散知識集中起來,使知識縱成行、橫成片,形成互相聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。
2、復(fù)習時少講精講,讓學(xué)生多練,在練習中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。對于各種類型的題目全班都要意義過關(guān),各別同學(xué)單獨輔導(dǎo),練習時采用變換練習的方式,開展游戲活動等多種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。練習時注意學(xué)生之間的競爭意識的培養(yǎng),讓學(xué)生有一個競爭與合作的伙伴。
3、重點指導(dǎo)學(xué)困生,加強對中下生進行個別輔導(dǎo),縮小他們與優(yōu)生的差距。對于學(xué)困生要分模塊輔導(dǎo),比如解決問題的,統(tǒng)計類型的,選擇填空等分類復(fù)習。復(fù)習時有張有弛,使學(xué)生在愉快的氛圍中快樂學(xué)習,快樂成長,讓他們有復(fù)習獲得知識的滿足感,成就感。
4、減少失誤、培養(yǎng)做題習慣。
(1)培養(yǎng)學(xué)生靜心,認真做題的習慣。
(2)養(yǎng)成學(xué)生認真審題的好習慣。
(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習慣。
(4)培養(yǎng)學(xué)生仔細檢查的好習慣。
只要從學(xué)生自身需要為出發(fā),有計劃、有條理地組織學(xué)生進行復(fù)習,全方位調(diào)動學(xué)生參與復(fù)習的積極性,充分以學(xué)生為復(fù)習為主體,取消一味的題海苦戰(zhàn),讓學(xué)生在興趣盎然的牽引下主動去復(fù)習,讓他們體驗復(fù)習收獲的快樂,相信他們一定會有更多的收獲。
二年級加減計算和實際問題的教學(xué)反思篇三
《長度單位》是二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的第一單元,因為這一部分的知識和生活息息相關(guān),因此生活中的經(jīng)驗積累非常重要。上完課后有一些體會:
1、對大人來說“厘米”和“米”非常簡單,但是對孩子來說,要建立表象,理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長度是1厘米和1米的物體,進行多次感知。并且讓他們多動手量身邊的物體:比如課桌的長、寬、高,門窗的高度等,對學(xué)生日后填單位很有好處。
2、在教學(xué)1厘米有多長時,不要把尺子放在實物投影儀上,以免放大的尺子誤導(dǎo)學(xué)生。
3、測量要求從零開始,但是也應(yīng)該教會孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度
《租船》這一課是在學(xué)生能正確計算有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生學(xué)會靈活運用有余數(shù)除法的有關(guān)知識,來解決生活中的簡單實際問題。“生活中處處有數(shù)學(xué)”,根據(jù)《課程標準》的理念,本節(jié)課充分地體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系。
“租船”這一課時的教學(xué)目標是運用有余數(shù)除法的有關(guān)知識解決生活中的簡單實際問題。在教這一課時,我是通過創(chuàng)設(shè)同學(xué)們租船的情境,結(jié)合生活實際,運用有余數(shù)除法的有關(guān)知識,讓學(xué)生通過這一課的學(xué)習以后能解決一些簡單的實際問題。在教學(xué)時,我先演示課件圖,讓學(xué)生說一說從情境圖中得到了什么信息,然后提出課本中的問題。在個人思考的基礎(chǔ)上,進行小組交流;你是怎樣想的,如何列式,結(jié)合實際想一想,怎樣回答問題。
學(xué)生都知道要利用有余數(shù)除法的知識來計算,可是在最后的“答”這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了問題,大部分學(xué)生都想21÷4=5(條)……1(人),所以“至少要租5條船。”他們沒有想到多出來的1人。還有學(xué)生對于安排的合理性掌握也不算好,他們不知道怎樣的安排才是合理的。在理解“最多”、至少“的意思時還存在一定的難度,不會寫答。所以在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動探索的空間,多設(shè)計一些動手操作的游戲和活動,這樣學(xué)生的主動性可能會發(fā)揮得更好一些,體會得更深一些。本節(jié)課的不足是:學(xué)生在練習時探索的空間還不夠,雖然學(xué)生在解決有余數(shù)的問題時大部分孩子基本上都已經(jīng)會計算,但在寫商和余數(shù)的單位名稱時還有幾個孩子寫不對,在理解“最多”、至少“的意思時還存在一定的難度,所以不會寫答。所以老師在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動探索的空間,多設(shè)計一些動手操作的游戲和活動,這樣學(xué)生的主動性可能會發(fā)揮得更好一些,體會得更深一些。
二年級加減計算和實際問題的教學(xué)反思篇四
“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段,沒有深入人心。在教學(xué)設(shè)計中,能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時間和空間,提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學(xué)實踐中,仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計,不能及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況調(diào)整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒?”的方法置之不理,(當時一是怕中下生聽不懂,影響學(xué)習情緒,二是怕展開討論會影響教學(xué)時間)致使認識乘法的意義兜了一個大圈,浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響,還沒有真正實施新的課程標準。回避學(xué)生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的,是不能被預(yù)設(shè)的.。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生,學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂,教學(xué)進度或加快或減慢的情況時有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實推進及最終結(jié)果,更多由課的具體行進狀態(tài)、以及教師當時處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋,及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。
教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后,我沒有及時引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點,從而總結(jié)出相同加數(shù),導(dǎo)致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學(xué)生回答準確,也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結(jié),把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是:在回應(yīng)課的開頭時,我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后,沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上,使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認識到:放與收都應(yīng)有個度,開放是一種形式,而不是我們追求的目的,放得太開不利于學(xué)生的探索,收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng),在放與收之間,教師應(yīng)恰當起好主導(dǎo)作用。
教學(xué)難點把握不好。本課的教學(xué)難點是識別相同加數(shù),理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點了一下,致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式,影響了教學(xué)效果。
這節(jié)課使我認識到:信任學(xué)生,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的,讓學(xué)生自己去學(xué)會;凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的,讓學(xué)生自己去講。總之,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學(xué)過程、實施激勵性的教學(xué)評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時空,實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性;旨在打破以“教師中心”的灌輸式,進行溝通與對話,真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。
二年級加減計算和實際問題的教學(xué)反思篇五
在教學(xué)設(shè)計上我準備了一些具體的做法,也想在課堂上展現(xiàn)出來,但在實際操作過程中因為一些原因,而無法達成預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。由此也說明以后備課不僅要注意各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,還得多注意細節(jié)部分。
1、在復(fù)習兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算題時,我讓每個學(xué)生都說了算理,在復(fù)習筆算時也占用了不少時間,整個復(fù)習內(nèi)容好似當成一節(jié)新授課在進行教學(xué)。但在新授時,由于時間不夠,所以將教學(xué)內(nèi)容拉得很快,也不管學(xué)生有沒有掌握本課的教學(xué)重難點,只是自顧自的講,自顧自的說。我應(yīng)該將復(fù)習內(nèi)容安排在10分鐘之內(nèi),說算理時相應(yīng)指名兩個學(xué)生說就可以,不必每一題都要求他們說。
2、在教學(xué)過程中出現(xiàn)了這樣的一個情況:學(xué)生雖然能較容易的將兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的方法遷移過來,但是在算理上就有些糊涂。如在教學(xué)中出現(xiàn)這樣一個情況,340-180,十位上不夠減,從百位退一,應(yīng)該是一百。但學(xué)生說成是退一當十,我沒有引起重視,一帶而過。這樣導(dǎo)致學(xué)生對算理的理解上有些糊涂。我應(yīng)該對學(xué)生講清楚筆算法則:做加法時,哪位滿10就向前一位進1。做減法時,哪位不夠減從上位退1,加10再減。
3、備課時一直想著要以學(xué)生為本,發(fā)揮他們的主體作用。但在上課時,卻總是忘了這一點。許多時候原本都是準備引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)算理,總結(jié)方法。但在實際中,都變成了我自己一個人的獨角戲,一味地進行灌輸,不考慮學(xué)生。
4、在教學(xué)過程中,在解決難點問題時,應(yīng)加大放手力度,讓學(xué)生討論充分,給學(xué)生充足的思維空間。
二年級加減計算和實際問題的教學(xué)反思篇六
二年級數(shù)學(xué)在整個小學(xué)階段占有一定重要的位置。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力,通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識的來源和用途,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習慣。
對教材的研究,要達到“懂、透、化”的目標。“懂”,就是要理解教材,只有理解了教材,我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題,我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問;哪些問題是拓展性問題,我們就可以用“你是怎么想的”來提問;哪些問題是探究性問題,有必要讓學(xué)生討論、探究。“透”,就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點,做到透徹掌握,融會貫通。“化”,就是要使自己不僅能夠站在教師的角度,而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣,教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考,才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人”。新授課,練習課更加講究方法。新授課中,我們可以和學(xué)生建立平等的地位,象朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容,走進小朋友的心里,使他們消除心理障礙和壓力,使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在練習課上,利用多種多樣的練習形式完成練習。可以請小朋友當小老師來判斷其他正確;或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品,這樣促進學(xué)生。
二年級學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識不算多,接觸社會的范圍也比較窄。因此,根據(jù)學(xué)生的實際情況,在教學(xué)“方向與位置”這部分時,我讓學(xué)生通過判斷學(xué)校的方向,再來判斷教室的方向,最后再判斷自己的位置方向,這樣一次次、一層層地認識,加深對著部分知識的理解。多讓他們實踐,就能提高他們的實踐能力。
思維來自疑問。在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)中,一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練,其實,應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問,自己發(fā)掘問題,是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑,然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學(xué)中,我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生:“還有什么問題嗎?”學(xué)生也往往很配合地回答:“沒問題。”如果總是“沒問題”,那這一現(xiàn)象就極不正常了,恐怕就真的“有問題”了。
1、改變觀念,樹立“問題”意識
教師要清楚地認識到:數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此,培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力,是數(shù)學(xué)教師肩負的責任之一,也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標準之一。為學(xué)生創(chuàng)造機會,使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會,還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題,能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來,而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題,教師可以有意識地進行一些訓(xùn)練,可以站在學(xué)生的立場上,以學(xué)生的身份去示范提問題。比如,二年級教材學(xué)習了“角的認識”,對于什么叫角,角各部分名稱,“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容,學(xué)生已經(jīng)知道了。“還有什么問題嗎?”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎?“那我來問個問題”我提出了一個問題:“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢?”經(jīng)過討論,大家明白了,角的邊是射線,射線是沒有長短的,所以,角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題,久而久之,也就讓學(xué)生有了提問題的意識,在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時,也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。
2、“善待”學(xué)生的提問和回答
無論學(xué)生提什么樣的問題,無論學(xué)生提的問題是否有價值,只要是學(xué)生真實的想法,教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定,然后對問題本身采取有效的方法予以解決,或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解,不僅表揚他勇于提出問題,還要表揚他善于提出問題,更要表揚他提出問題的價值所在,進而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣,學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲,才會對提問題有安全感,才會越來越愛提問題,越來越會提問題。對于學(xué)生的回答,我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是,不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯,天長日久,學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價。比如:“噢,這是一種有道理的思路,還有其他思路嗎?”“這個想法不錯,我們還能補充點什么?”“很好的主意,但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生,滿足學(xué)生的需要,鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習。
在實踐中,教師要聯(lián)系實際,優(yōu)化提問內(nèi)容,把握提問時機,講究提問技巧,不斷提高自己提問的能力,同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力,真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由于二年級的學(xué)生太小了,滋長能力比較差。所以導(dǎo)致教學(xué)工作有一定的難度,但我一定會努力認真的總結(jié)、反思,虛心求教,不斷學(xué)習,提高自己。
二年級加減計算和實際問題的教學(xué)反思篇七
在剛剛結(jié)束的期中考試里,我犯了很多不該犯的錯誤。
我一向語文很好,但是這次鬼使神差的,語文竟然錯了很多不該錯的地方。經(jīng)過我的仔細反思,我想這和我閱讀題目不認真有著很大的關(guān)系。這點也同樣延伸到了數(shù)學(xué)和英語方面。很多計算和語法上的小錯誤讓我丟掉了不少分數(shù)。
我明白老師對于我有著很大的期望,但是我還是沒有考好。對于這點我感到十分抱歉。但是既然犯了錯誤就要改正,所以,透過考試我也想了很多以后必須要學(xué)習的東西。
首先我要改掉考試不細心讀題目的壞習慣。有時候我往往看著題目前面就順手把后面的問題寫上了,但是卻錯了很多。這也許也和答題技巧有關(guān)系。總之,透過以后的練習,我必須要在考試的過程之中認真審題,自習讀題,把題目看準、看好。時間允許的時候要多檢查幾遍,絕對不允許自我再犯類似于這樣的無謂的錯誤。
二年級加減計算和實際問題的教學(xué)反思篇八
《觀察物體》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第三冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容,本單元是在學(xué)生一年級時學(xué)過的“從正面、側(cè)面兩個方向觀察簡單物體”的基礎(chǔ)上學(xué)習的。本節(jié)課的設(shè)計意圖在于讓學(xué)生通過觀察活動,體驗站在不同位置觀察物體,看到的形狀不一樣,使學(xué)生體驗到:站在不同的位置觀察長方體,最多只能看到三個面,并能具體說出哪個位置能看到哪個面,能正確辨認長方體的上面、側(cè)面、正面,從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念,為后面學(xué)習打下基礎(chǔ)。
著名教育家皮亞杰曾說過:“兒童是有主動性的人,他的活動受興趣和需要的支配,一切有成效的活動都須有某種興趣做先決條件。”興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師,學(xué)生只有對學(xué)習有興趣,才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些情境,把枯燥的數(shù)學(xué)知識和生動的故事情境、貼近學(xué)生的生活情境、引人思索的問題情境結(jié)合起來,引起學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的好奇心,進而引發(fā)濃厚的興趣。本節(jié)課教學(xué)中,我就特別重視情境的創(chuàng)設(shè)。課一開始,通過觀察從自己教室拍的兩張不同的照片,讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗,初步體會從不同的角度觀察物體,會看到不同的樣子。使學(xué)生生活情境和數(shù)學(xué)知識潛移默化的結(jié)合起來,增強了學(xué)生的興趣,使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。在練習時,創(chuàng)設(shè)了猜一猜的游戲情境,通過不同位置觀察到的物體的不同形狀猜測物體,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,也很大程度上調(diào)動了學(xué)生興趣。這節(jié)課中,學(xué)生被很多的生動有趣的情境調(diào)動著,因此學(xué)習興趣一直很濃厚。
體驗教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習方式,變被動為主動,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習精神,并通過勤于動手、樂于探究的多種形式探究活動,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力,體驗科學(xué)的過程和方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)中我盡可能給學(xué)生提供觀察、思考的機會;參與、表現(xiàn)的機會,注意學(xué)生的親身體驗。在模擬拍照這一游戲活動的形式,引導(dǎo)學(xué)生親身參與實際觀察的活動。在活動過程中,注意調(diào)動學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生人人參與。通過有目的的指導(dǎo)和分層次的活動,幫助學(xué)生逐步學(xué)會從不同角度去觀察物體的方法;指導(dǎo)學(xué)生不僅要仔細地去觀察,而且要注意觀察到了什么,從而提高了觀察活動的有效性。在觀察茶壺和茶杯這一環(huán)節(jié),要求學(xué)生在小組內(nèi)互相說說從自己的位置看,茶杯在茶壺的哪一邊。學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗后,進一步感知到:站在不同的位置觀察物體,看到的圖像是不一樣的。學(xué)生在體驗中學(xué)習,在活動中交流,同時對自己的感悟加以驗證。在體驗中學(xué)生學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認識,發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識,使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與愉悅,從而達到促進學(xué)生自主發(fā)展的目的。
猜想,已經(jīng)成為學(xué)生當今學(xué)習數(shù)學(xué)的一種重要方式,從心理學(xué)角度看,是一項思維活動,是學(xué)生有方向的猜測與判斷,包含了理性的思考和直覺的推斷;從學(xué)生的學(xué)習過程來看,猜想是學(xué)生有效學(xué)習的良好準備,它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習或?qū)嵺`的知識準備、積極動機和良好情感。猜想是一種探索性活動,具有一定的規(guī)律和方法,在探索中,這些規(guī)律和思維方法的實踐與領(lǐng)悟,必然會對學(xué)生智能的開發(fā)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展具有重要的推進作用。
在練習中通過出示四張圖片,請學(xué)生判斷分別是在哪個位置看到的。學(xué)生根據(jù)大樓的照片想象大樓前、后、左、右的視圖,由于在課堂里無法進行實際觀察,學(xué)生需要綜合應(yīng)用在前面的觀察活動中獲得的經(jīng)驗和相關(guān)的舊知才能展開合理的想象,并需要有一定的空間觀念作支撐,為促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展提供一種機會。在學(xué)生展開想象并交流猜想結(jié)果的基礎(chǔ)上,再出示各種視圖,一方面讓學(xué)生作出選擇和判斷,另一方面也為學(xué)生的猜想活動提供了反饋。
二年級加減計算和實際問題的教學(xué)反思篇九
這節(jié)課的內(nèi)容是在一年級的學(xué)習中,學(xué)生已經(jīng)初步認識整時的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,本節(jié)課主要使學(xué)生進一步認識鐘面,掌握看鐘表的方法,以及認識時間單位小時和分,知道1時=60分。時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來,比較抽象,單位間的.進率也比較復(fù)雜,為了幫助學(xué)生克服畏難情緒,在教學(xué)過程中,以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,活動為主軸”為思想,并能結(jié)合生活實際,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。例如:“認識鐘面”這一環(huán)節(jié),我從學(xué)生的生活實際出發(fā),從孩子比較熟悉的起床、上學(xué)、睡覺等作息時間入手,自然入題,把學(xué)生已有的舊知開掘出來,為學(xué)習新知服務(wù)。在體會1時的持續(xù)時間的時候,出緊扣生活實際,通過1節(jié)課(40)分+課間(10)分+()分是1時的計算,使1小時的持續(xù)時間與學(xué)生日常活動的時間體驗建立起聯(lián)系。學(xué)生在一年級的學(xué)習中,對整時刻已經(jīng)有了初步認識,我采用放手讓學(xué)生嘗試用漢字寫整時刻的方式教學(xué),老師大膽嘗試,讓學(xué)生裝用舊知的遷移,自主探究新知。學(xué)生出樂于將自己的聰明才智展示出來,激發(fā)了他們的學(xué)習熱情。又例如教學(xué)"認讀幾時幾分"教師先撥整時刻,問:“這是幾時?”生答:“11時。”師再將分針往前撥到4,問:“這是整時刻嗎?”生答:“不是。”“那是幾時多?”“11時多。”“你是怎么看出來的?”“時針剛走過11,還沒到12,所以是11時多”。緊接著展示課件“10時15分”的鐘面,問:“這個鐘面是幾時多?”“10時多”“多多少分?”學(xué)生自然而然去觀察分針走到數(shù)字幾,后答:“10時15分”這樣的教學(xué)分散了難點,并通過點撥、觀察,放手讓學(xué)生自主探究,師生互動,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,逐一突破難點。在教學(xué)中,我力求精講,指導(dǎo)學(xué)法,讓學(xué)生在樂中學(xué),做中學(xué),通過觀察、操作、討論、交流,認識了時、分,課堂氣氛活躍,教學(xué)效果顯著。
由于本課教材知識點多的特點及學(xué)生的知識水平有限,在教學(xué)中我實施練習與新授緊密結(jié)合,且有層次、有趣味,形式多樣,體會1分鐘的持續(xù)時間,開展畫畫、口算、寫字、數(shù)脈搏等切實可行的游戲,讓學(xué)生在動中學(xué),做中學(xué)。而在鞏固練習中,先設(shè)計了看鐘面寫時刻;再設(shè)計找相對的鬧鐘與電子鐘練習;還設(shè)計了師撥鐘,生搶答,師說時刻,生撥鐘。讓學(xué)生既動口,又動手,還動腦,由淺入深,最后還設(shè)計了很生動的小組競賽,學(xué)生的興致更加高漲,掀起了學(xué)習的更高熱潮。
二年級加減計算和實際問題的教學(xué)反思篇十
一、課堂教學(xué),師生之間學(xué)生之間交往互動,共同發(fā)展。
我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實踐者,為保證新課程標準的落實,我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識和技能的同時,在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動,共同發(fā)展的過程,課前精心備課,撰寫教案,實施以后趁記憶猶新,回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏,記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點或困惑,是教師最寶貴的第一手資料,教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓(xùn)的吸取,對今后改進課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。
努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,努力處理好應(yīng)用意識與解決問題的重要性,重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。
以創(chuàng)新求發(fā)展, 進一步轉(zhuǎn)變教育觀念,堅持“以人為本,促進學(xué)生全面發(fā)展,打好基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”,努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量,課堂高效率。
二、創(chuàng)新評價,激勵促進學(xué)生全面發(fā)展。
把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習熱情,促進學(xué)生全面發(fā)展的手段,也作為教師反思和改進教學(xué)的有力手段。
對學(xué)生的學(xué)習評價,既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的結(jié)果,更關(guān)注他們在學(xué)習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握,抓課堂作業(yè)的堂堂清,采用定性與定量相結(jié)合,定量采用等級制,定性采用評語的形式,更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,獲得了那些進步,具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的自信心,提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣,促進學(xué)生的發(fā)展。
數(shù)學(xué)教師從點滴入手,了解學(xué)生的認知水平,查找資料,精心備課,努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習氛圍,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識,更教會了他們求知、合作、競爭,培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度,良好的學(xué)習習慣及方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實在,確有所得,向40分鐘要效益;分層設(shè)計內(nèi)容豐富的課外作業(yè),教法切磋,學(xué)情分析。
耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。
二年級加減計算和實際問題的教學(xué)反思篇十一
二年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《解決問題》這一內(nèi)容,課本設(shè)置了三個例題。學(xué)生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關(guān)系并不陌生。因為在上學(xué)期的學(xué)習過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題,這個學(xué)期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。我執(zhí)教的內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊例1兩步計算解決問題。本課的主要教學(xué)目標是通過學(xué)習使學(xué)生初步學(xué)會解答兩步計算的問題,提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的學(xué)習活動,感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識。
本部分內(nèi)容是本學(xué)期的開篇內(nèi)容,但是解決問題又是學(xué)生最困難的問題,因此,有一個好的開端是十分重要的。我用書本上的情境,以談話的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣,愿意發(fā)現(xiàn)知識。
新課標強調(diào)學(xué)生是課堂的主體,因為已經(jīng)有了上學(xué)期解決問題的能力,本部分內(nèi)容讓學(xué)生自己來解決并不是十分困難。在課堂上我讓學(xué)生充當小老師,將自己的思路呈現(xiàn)在課堂上。
練習是一節(jié)課的重中之重,或許有人會說,新知才是主題,但是沒有了鞏固的新知,只是一粒沙子,微不足道,所以適當?shù)木毩暿种匾诰毩暤脑O(shè)計上我并沒有以量取勝,而是用簡單的三道題來完成這一環(huán)節(jié),但是難度確實層層遞進。
固然,一節(jié)課有好的一面也會有不足的地方,在本節(jié)課的處理上我過于放手課堂,讓學(xué)生發(fā)散思維,沒有考慮到學(xué)生的年齡段,自己并不能夠有一個規(guī)范的書寫方式。
二年級加減計算和實際問題的教學(xué)反思篇十二
乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法,乘法知識的生長點是幾個相同數(shù)的連加,本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系,是在認清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的。因此,本課的重難點是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程,初步理解乘法的含義。
我在備課時,注意在體會教材的`編排意圖的基礎(chǔ)上,一方面充分運用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)資源,另一方面又根據(jù)新課程標準提出的新的數(shù)學(xué)理念,對教材資源做了適當?shù)难a充與調(diào)整,提供充分的動手操作、自主探索、積極思考的時間和空間,讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的這一過程,充分利用學(xué)生所熟悉的活動經(jīng)驗,去自主開展活動。
在教學(xué)完后,再整理思路覺得有許多值得反思的地方,例如:
1、在教學(xué)時必須突破難點。而難點就是在幾個幾相加上。在課的開始主題圖的出示中,我只是感性地讓學(xué)生體會,并沒有明確地說出“幾個幾”,這為學(xué)生在后面說乘法的含義時設(shè)下了阻礙。應(yīng)該在這個環(huán)節(jié)中很明確地解讀“幾個幾”,那么學(xué)生在操作小棒時和說出乘法含義時就會困難小得多。
2、在比較加法和乘法算式中,只是理論性上去得出乘法的簡便,學(xué)生并沒有實際體驗。
我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié):一是通過指一指活動,初步感知角的形狀;二是通過找一找活動,引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,認識角的形狀和各部分名稱;三是通過開放性的操作活動,使學(xué)生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點;四是角在生活中的應(yīng)用,鞏固角的知識。
本節(jié)課有待改進之處:
1.在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的小結(jié)語不多,沒有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2.沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時,有學(xué)生比劃出了一個圓形,我預(yù)設(shè)時沒有想到,因此我只是問了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我可以在學(xué)生認識了角的特征后再回過頭來看看,說說為什么圓形不是角,可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時,預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角,讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里,然后松開其中一條邊,讓學(xué)生判斷這還是角嗎,體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時,上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形,第二組用毛線和吸管拉成了一個“t”型,實在是出乎意料之外,我只是匆匆就走了個過場。其實這是很好的生成資源,可以和練習中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用,實在是可惜。
二年級加減計算和實際問題的教學(xué)反思篇十三
《數(shù)一數(shù)》是北師大版二年級下冊第四單元第一課時,本節(jié)課主要安排以活動促進學(xué)生數(shù)感的發(fā)展,豐富學(xué)生對數(shù)的認識。對一個二年級的學(xué)生來說,“萬以內(nèi)的數(shù)”的知識絕不是一張白紙,學(xué)生在日常生活和以前的學(xué)習中積累了大量的萬以內(nèi)的數(shù)的知識,有少數(shù)學(xué)生可能已經(jīng)能夠讀寫萬以內(nèi)的數(shù),甚至可能有個別學(xué)生還會讀更大的數(shù)。教學(xué)中,我從百以內(nèi)數(shù)的讀法人手,充分利用學(xué)生的已有知識和生活基礎(chǔ),重組學(xué)習材料,放手讓學(xué)生觀察、比較,并讓學(xué)生討論、交流,互相分享學(xué)習體會。在這個過程中,學(xué)生對大數(shù)有了更進一步的認識與感受。
本節(jié)課設(shè)計了多個活動促進學(xué)生對大數(shù)意義的理解,收集并交流生活中有關(guān)大數(shù)的數(shù)據(jù),使學(xué)生不僅體會到學(xué)習大數(shù)的必要性,而且借助生活經(jīng)驗初步積累對大數(shù)的感性知識。觀察、操作幾何模型,幫助學(xué)生認識了“千”“萬”計數(shù)單位,并對這些單位及其之間的關(guān)系有了直觀感受。我結(jié)合生活中的實例,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的.密切聯(lián)系,體會到學(xué)習大數(shù)的必要性。課上我向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間,讓學(xué)生自主探索,并在具體動手實踐活動中親身經(jīng)歷大數(shù)這一知識的形成過程。在集體交流的過程中,豐富對知識的認識。使學(xué)生學(xué)會傾聽,學(xué)會與人交流合作。并認識到隨著數(shù)的增大,相應(yīng)的計數(shù)單位也要增大。在遇到更大的數(shù)的時候,選擇相應(yīng)的`大的計數(shù)單位來數(shù)。
二年級加減計算和實際問題的教學(xué)反思篇十四
學(xué)生自主學(xué)習是課程改革的主旋律,“以學(xué)生為主體”是當代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生成為學(xué)習的主體,讓學(xué)生的學(xué)習由被動改為主動,是終身學(xué)習的基礎(chǔ)。我認為,數(shù)學(xué)預(yù)習有以下四個優(yōu)點:
愛因斯坦說:“提出一個問題,比解決一個問題更重要。”在自學(xué)課本時,學(xué)生由于認知潛力的局限,往往不能很到位的理解某些知識,只是有一些模糊的認識,讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來十分簡單,但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點。由于學(xué)生間存在較大差異,有的問題具有思考的價值,有的甚至幼稚,我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識。長此以往,水滴穿石,學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩。
經(jīng)過預(yù)習后,有些簡單的問題學(xué)生自己能夠解決,教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時間內(nèi),解決三個問題與解決兩個問題,哪個更有效率?不言而喻。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣,對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時抓住學(xué)生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清,鼓勵學(xué)生學(xué)有所思,思有所疑,疑有所得。經(jīng)教師的點撥后,“山重水復(fù)疑無路,柳岸花明又一村,”讓學(xué)生體驗成功的快樂。對教師來說,間接實施了因材施教。對學(xué)生來說,易突出學(xué)習重點,突破學(xué)習難點。如果沒有預(yù)習,學(xué)生的大腦會一片空白,不能及時與舊知識鏈接,會毫不批判的無條件理解。預(yù)習后,當認知發(fā)生沖突時,及時反思學(xué)習成果,碰撞出智慧的火花。
由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同,對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限,不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來,這就要求我們尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上,展現(xiàn)多樣化的見解,撞擊出思維的火花。在預(yù)習的基礎(chǔ)上,教師要鼓勵學(xué)生不滿足于課本知識的獲得,敢于向課本挑戰(zhàn),從不同的角度提出不同的見解,運用自己的智慧填補課本的空白點,從而到達對課本知識的深層次理解,構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。
誠然,小學(xué)生年齡小,還不明白如何去預(yù)習,這就需要教師有步驟的分階段進行輔導(dǎo)。對于剛剛起步的小學(xué)生(如一、二年級的學(xué)生),教師能夠在一節(jié)課結(jié)束時流出5分鐘時間來一起預(yù)習下一節(jié)課的資料,教給學(xué)生預(yù)習的方法,為他們在家如何預(yù)習給予示范,以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習的潛力和意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說,就能夠通過布置預(yù)習作業(yè)來促進學(xué)生預(yù)習。在預(yù)習過程中,要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。