范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

青山不老教學反思不足之處篇一

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

在本課教學中我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

教學中讓學生自主預習，閱讀，概括課文的主要內容，。讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，訓練了學生的自學能力，體現了語文的工具作用。

課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最后5分鐘，讓學生完成本課趣味答題。這些練習題針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行的自主學習是了有效的'。

青山不老教學反思不足之處篇二

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的`保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

選詞概括課文的主要內容，用一個詞概括大、小環境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現了語文的工具作用。

課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。

青山不老教學反思不足之處篇三

《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的。情況創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”這一提示為我提供了這篇課文學習的流程：默讀—思考—交流。

根據提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創造了怎樣的奇跡”，學生回答后我便把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創造的”的交流。這個問題的交流側重于抓住重點詞句“肆虐、風雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”來感悟自然環境的惡劣。為了讓學生更深的體會到環境的惡劣，我借助多媒體讓學生直觀地去感受，取得良好的視覺和教學效果。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的重點和難點，我先讓學生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環境斗爭的.不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

這堂課我比較滿意的是學生學得比較輕松，在教學過程中抓住了重點，突破了難點。但同時也存在不足，比如，學文和寫文沒有恰當適時地相結合來教。

我會不斷改進教學方法，以提高略讀課文的有效教學！

《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”這一提示為我提供了這篇課文學習的流程：默讀—思考—交流。

根據提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創造了怎樣的奇跡”，學生回答后我便把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創造的”的交流。這個問題的交流側重于抓住重點詞句“肆虐、風雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”來感悟自然環境的惡劣。為了讓學生更深的體會到環境的惡劣，我借助多媒體讓學生直觀地去感受，取得良好的視覺和教學效果。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的重點和難點，我先讓學生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

這堂課我比較滿意的是學生學得比較輕松，在教學過程中抓住了重點，突破了難點。但同時也存在不足，比如，學文和寫文沒有恰當適時地相結合來教。

我會不斷改進教學方法，以提高略讀課文的有效教學！

青山不老教學反思不足之處篇四

小學語文人教課標版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結合這節課的設計和培訓教材中的教學反思技能，反思自己這節課的得與失。

一、目標明確，重點突出。

目標是學生課堂學習的領航者，這節課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人創造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？聯系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。課堂從學生自學，討論交流到重點語句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學過程比較條理，線條清晰流暢，突出了重點。

二、充分自學，以學定教。

課堂以自學提示統領，“老人創造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環境下創造的？”，為什么“青山是不老的”？充分給學生放時間自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，學生邊讀邊想，只見他們圈、劃，領會老人不屈的.種樹精神、保護家園、造福他人的無私情懷。學生能在老師創設的環境下，能充分自主學習，便于教師作進一步有針對性的指導點撥。

三、聯系實際，突破難點。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，我引導學生從概括老人的奇跡，用自己的話說說對老人的看法，從初步的認識到讓學生聯系生活實際，真正讓學生從讀中感悟老人“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”重點語句的出示，讓學生理解“另一種東西”的真正含義，也進一步從中體會老人年復一年，日復一日地執著保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

四、適時訓練，及時反饋。

先學后教，當堂訓練是我校實行高效教學的課堂教學模式，從教學中，詞語的聽寫，到文章重點語句的填寫，再到交流心語，抒寫我心，以及課下的環保宣傳語的設計無一不時對學生學習任務的及時檢查與反饋！只有課堂真實地反應出學生的學習情況，才能讓學生有效的學習。

五、ppt課件，輔助教學。

教學設計中從巍峨青山的圖片到文章重點句子以及目標，學習提示的出示每一步都離不開教學媒體的運用，現代化的教學設備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！

存在不足及改進辦法：

1、從教學設計上看，整節課的設計比較飽滿，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學中顯得環節緊湊而重點處理有些倉促。一節課的時間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應該放手讓學生運用本組課文以及已有學習方法學習略讀課文。

2、在理解大環境的險惡結合文章注釋“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環境的惡劣的理解還是離學生的現實經驗比較遙遠，如果老師能給學生出示一些相應環境的圖片，會給學生理解更加形象化，可以更快地理解險惡的環境。

3、教師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。對學生的評價仍是衡量教師綜合素養的一個重要方面。

4、課堂上學生的感情朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，結合文章的重點語句，學生齊讀的形式較多，離應有的情感學生的朗讀還有一定的距離！只有加深學生的深層次的理解與感悟能力，增強語感的訓練才能使朗讀更有效！

在我看來，教學設計往往參雜著許多教師的美好愿景，結合學生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，在注重高效的同時，文本的情感該如何落實就滯留了，更談不及文體的藝術體現了。作為困惑，我想老師必要時要創設有效情境，既要節省時間，又要達到預期的效果還需不竭地努力！

青山不老教學反思不足之處篇五

《青山不老》是一篇略讀課文。課文用清新的筆觸，向我們描繪了一位山野老農面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。文章脈絡清晰，語言簡練、生動，借助比喻、擬人等表現方式，將山溝里綠樹成蔭、枝繁葉茂、錯落有致的形態表現得淋漓盡致。重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

選編課文的意圖:一是從這位普通的老農身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學生的認識角度；二是引導學生獨立閱讀課文，了解文章的內容，理解語言背后所蘊含的深刻含義，體會人物的思想感情。

根據本課的重點、難點，讓學生進一步學懂課文，了解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況，使學生有初步的感性認識。導入課文時，引導學生談一談我國晉西北的自然環境。在此基礎上引導學生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求。

學生是學習的主人，把“教本”變成“學案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。教學課文青山不老,引導學生從閱讀提示中，提煉問題、學習方法，是自主研讀、合作探究落到實處的`關鍵。因此，小組合作探究這一塊，請同學們帶著問題，再次走進課文，一邊讀、一邊找出文中的重點句子，進行思考、批注，六人一組，相互交流自己的觀點，自己解決不了的問題，進行全班交流，教師運用多種方法相機點撥、啟發、喚醒，引導學生讀文，進一步走進文本，透過語言文字，理解內涵、體會情感。例如，學生交流匯報對句子的理解“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四面全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”時，有的同學說，這是個比喻句，把坐的土炕比作船，把風聲比作濤聲，把樹葉上的光澤比作波光；有的說，這樣寫讓我們感受到窗外的楊柳濃密蔥郁，漫山遍野，綠意盎然；還有的說，讀了這段話我有一種身臨其境的感覺，我就在林中漫游……討論到此學生對老農創造的奇跡產生敬慕的狀況下轉入對奇跡背后故事的探究:“老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？”一石激起千層浪，同學們又展開討論，紛紛講述自己的看法……課文最后一句“青山是不會老的”是全文的中心句，我引導學生聯系上下文理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨。

通過課前預習，自主學習、合作探究，和老師的引領，使學生對老農艱苦創業取得成就的感嘆轉移到對老農的敬佩，以此深化對課文的理解：老人不僅留下了這片青山，還留下了更加寶貴的東西——與環境作斗爭的精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存，與日月同輝。

存在的不足：在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環境。課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不充分。

在今后的教學中，我更要注重學生的朗讀，小組的合作學習。今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出一堂精彩的課。

青山不老教學反思不足之處篇六

這是一篇略讀課文，講了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福了后代。

本課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”我根據這句話確定了本課的教學思路：默讀—思考—交流。課前，我讓學生查找我國晉西北地區沙化現象的文字音像資料，把各自的資料帶到課上進行交流，使他們懂得環境整治工作緊迫性和重要性。

1、“老農創造了怎樣的奇跡？”找到相關段落通過朗讀、想象、交流等手段，使學生體會老人15年中經歷的艱苦和磨煉，終于把惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

2、“老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？”從這座山溝的大環境和這所小院的小環境兩個方面入手，引導學生朗讀感悟、想象理解。

3、“青山是不會老的”是全文的中心句，含義深刻。通過前面的學習，學生體會到了老人的努力奮斗換來了荒山變青山，我緊接著啟發學生“不老的是什么”，學生立刻回答“不老的是青山”，“僅僅是青山不會老嗎？”，這時，學生感悟到“還有老人艱苦奮斗、五四奉獻的精神”！

青山不老教學反思不足之處篇七

今天教完了閱讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學語文教師》中專家關于閱讀文章教學的討論，有些感想，記錄于此。

學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那么閱讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？答案是否定的！對于學生而言，不管精讀還是閱讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學習方法的運用都離不開教師適時、適當的點撥、啟發。所以，閱讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓重點問題“老人在什么情況下創造了奇跡”和難理解的句子“他已經將自己的生命轉化為另一種東西……”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的效果。

聯系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的。《青山不老》一文是通過三個切入點引導學生聯系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯系資料或實際情況談晉西北沙化現象，引發思考；第二個是在感受老農生活艱辛時，讓學生聯系自己一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學生聯系實際，思考能為保護環境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯系實際，恰當準確，層層推進，幫助學生理解了文章內涵，強化了學習方法。

青山不老教學反思不足之處篇八

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學，有以下感受。

課前，我先板書出示“老”字，請同學們來說說“老”的意思，然后自己有叫了在《說文解字》種這個字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了，老了？”根據學生的回答，結合板書，讓學生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎，這個引入比較巧妙。

由于這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創造了怎樣的奇跡？”來統領，整節課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”理解這一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。

當然，這節課也有一些不足，這是一篇略讀課文，自己卻在引導學生抓住重點詞語理解句子上費了些時間，沒有必要。

青山不老教學反思不足之處篇九

今天教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學語文教師》中專家關于略讀文章教學的討論，有些感想，記錄于此。

學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？答案是否定的！對于學生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學習方法的運用都離不開教師適時、適當的點撥、啟發。所以，略讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓重點問題“老人在什么情況下創造了奇跡”和難理解的句子“他已經將自己的`生命轉化為另一種東西……”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的效果。

聯系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的。《青山不老》一文是通過三個切入點引導學生聯系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯系資料或實際情況談晉西北沙化現象，引發思考；第二個是在感受老農生活艱辛時，讓學生聯系自己一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學生聯系實際，思考能為保護環境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯系實際，恰當準確，層層推進，幫助學生理解了文章內涵，強化了學習方法。