我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣能夠給人努力向前的動力。你想好怎么寫心得體會了嗎？下面是可圈可點小編給大家分享的一些有關于語文義務教育課程方案2022心得體會優秀范文6篇的內容，希望能對大家有所幫助。

篇一：2022語文義務教育課程標準心得體會

今天晚上，我有幸觀看并聆聽了語文統編本教材總主編溫儒敏先生的精彩講座。溫老先生侃侃而談，他為我們解讀了2022年版語文《新課程標準》的內涵和新意。他老人家用生動的事例鼓勵我們一線的語文老師，要多花點時間用在教書育人上，切實弄清好一些概念、內涵和理由，化繁為簡，把厚讀成薄，切實用好課標，用好手中的語文教材。

我作為一線農村的老教師，也要活到老學到老，首先要端正自己的學習態度，積極參加語文的各種培訓，然后反思自己的語文課堂是否還存在對學生教學的“填鴨式”和“灌輸性”；然后盡量要改變語文教學的零碎性、隨意性和重復性，努力把語文的人文性和語文核心要落實到學習的任務群。

縱觀我們語文學習的四個板塊，識字與寫字，閱讀與鑒賞，交流與表達，梳理探究。這個信息告訴我們，除了讓學生要學的基礎閱讀作文之外，又增加了整本書來閱讀。溫老的這些建議，都是提醒我們去引導小學階段的學生必須要愛讀書，會讀書，去閱讀大量的書。因此，我們要培養小學生養成每天讀書的好習慣，建議至少要讀半小時以上，努力提高學生閱讀效率，切實提高語文教學質量。

篇二：2022語文義務教育課程標準心得體會

習近平總書記強調，要“使各級各類教育更加符合教育規律、更加符合人才成長規律，更能促進人的全面發展，著力培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。對語文學科來說，只有正確認識課程性質，牢牢把握教育教學正確方向，將課標精神落到實處，才能使語文教育更加符合教育規律、更加符合人才成長規律。

初讀新課標的目錄、課程性質和課程理念，感悟到課標如何立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程的育人功能進行了詳細的解讀和回答，首次對語文學習任務群進行了內容及年段目標的落實進行了解讀。作為一線老師，怎樣帶領學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言情境中建立文化自信，提升語言運用、思維能力和審美創造，成為我們新目標。

聽了溫教授的講座，我對新課標有了新的理解后也明白了我們要要尊重教學規律、教學個性，根據不同的學情、實際進行，要學會與學生、與老師們彼此溝通、彼此切磋，來提高我們共同的事業。

篇三：2022語文義務教育課程標準心得體會

作為一名青年教師，我們的課堂相對于經驗豐富的老教師來說，往往會缺乏深度廣度，常通過閱讀數學課程標準來提升自己能力，拓寬廣度，增加深度。但是作為一本純理論書，在實際操作中往往無從下手，因此我購買了這本標準案例式解讀，細細讀來，收獲頗多。下面就我之前課堂教學中難以把握的數學活動經驗這一目標，結合本書談一談我的心得。

在課程標準的課程理念部分有這樣一條敘述“引導學生獨立思考，主動探索，合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗”中提到了數學活動經驗，這是四基中的新成員，目前學界無統一定義，一般認為包括直接經驗和間接經驗，既強調了數學學習的過程性，也強調了學生在親自體驗中獲取的感性認知。在平常的數學課程中，我常會把學生的操作過程理解成數學活動，將學生操作中所積累下來的經驗看成是數學活動的經驗，但是對于如何積累活動經驗無從下手。在這本書中，對數學活動經驗有了更加清晰的解讀：一是數學活動經驗具有實踐性。它是學生在學習的過程中所獲得的，離開了活動的過程，難以形成相應的數學活動經驗。二是個體性，它是屬于特定的學生。三是內隱性，它反映的是學生在特定的學習環境中或某一學習階段，對學習對象的一種經驗性的認識，這種經驗性的認識更多時候是內隱的，有時還是一種直覺。四是多樣性，對同一個數學活動，即使外部條件相同，針對同一個問題每個學生仍然可能具有不同的理解，因而會形成不同的數學活動經驗，五是發展性隨著學習的深入，獲得的活動經驗會不斷變化不斷發展。例如：在實際的教學實踐中，我們經常在課堂結束前會進行課堂總結。目前常見的是以下總結方式：

通過本節課的學習，你有哪些收獲？或者你學到了什么？

這是多數老師目前最常用的一種方式。通過這樣的總結，我們的課程末尾所指向的是這一節課的所有知識點，學生通過回看板書或者回看學習單，很容易就能說出這一節課的知識性收獲。然而在這樣的課堂總結中，只有基本知識和部分技能的展示。而基本活動經驗這樣一個看不見摸不著的東西，怎樣體現？如何知道學生是否已經掌握？通過學習，我進行了這樣的改進，將課末總結稍加改變：

在本節課的學習中，我們都做了什么？在學習的過程中我們研究了什么？遇到了什么？困難是怎樣解決的？你還有哪些問題想要繼續研究？

有意識地引導學生回憶本節課知識產生的過程，相對于第1種總結方式來說，優點是不言而喻的：首先在一堂課即將結束的時候，本節課需要學生掌握的知識點基本上是清晰的，學生可以通過回顧板書和筆記，自己獲得。而學生課堂活動的過程是模糊的、凌亂的，不易顯現出來的。要讓學生積累本節課數學活動經驗，就要通過教師的引導，將這些經驗有序化、條理化和系統化，幫助學生將學習過程外顯出來。例如：學生在學習平行四邊形的面積一課，通過以下的引導：

師：我們這節課都做了什么？有條理地順一順

生1：一我們先回顧了長方形的面積計算方法。

生：接著尋找平行四邊形和長方形的聯系：將平行四邊形轉化成長方形。轉化成長方形以后，長方形的面積我們會計算，那么這個長方形的面積就是平行四邊形的面積。

師：然后我們有了一個很重要的發現，是什么？

生：發現了平行四邊形的底相當于長方形的長，平行四邊形的高相當于長方形的寬……

在這樣的回顧式的總結中，我們談思路、談方法：談困難、談重點，最后還強調了知識點。這樣一個讓學生的困難和方法外顯的過程，固化為學生的數學活動經驗。而這種活動經驗是可以傳承和發展的，對于后續學生學習三角形以及梯形的面積計算等知識打下了很堅實的基礎。

只有讓學生正真的動腦思考問題，全面把握問題解決的全過程，總結學習中遇到的困難，克服困難的方法，才能使學生的能力得到長足發展。

篇四：2022語文義務教育課程標準心得體會

在今天的講座中，作為文化傳承人，有幸了解到統編教材的編寫特點、編寫意圖、編寫歷程，通過溫教授接地氣的解讀，撥云見月，我更加深刻地理解了新課標傳遞的新理念。語文不再是學科語文，而更多的是生活語文，語文核心素養的落實要與學生的生活和實踐緊密聯系在一起。同時，課程內容實現語言、思維、審美、文化的交融，讓學生在“融教育”的滋養下感受學習語文的作用，進一步激發學生的學習興趣，從而實現以文化人的育人導向。新課程設立之初，我們就要考慮培養學生的核心素養的能力：創設真實的語文情境，統籌單元的學習主題，設立典型的實踐活動。與此同時，我們要關注差異性，增強情境性和實踐性，探究學科與生活的結合。“遵循”、“尊重”、“用好”，言簡意賅，對我們今后的教學有很好的指導性，我相信今后的語文教學會更加靈活。

篇五：2022語文義務教育課程標準心得體會

溫儒敏老師作為統編版語文教材義務段和高中段的主編，他根據自己對于《2022版語文課程標準》的理解，結合統編版語文教材進行了以“遵循課標精神尊重教學實際用好統編教材”為主題的闡釋。

一、學生的基本能力要求沒有變

提到《2022版語文課程標準》，大家最關注的是對學生的語文能力要求有沒有改變。根據新舊版課標的對比，發現基本的識字寫字量、閱讀量、古詩背誦量等數字化的要求幾乎沒有發生變化。從這個角度來看，一線教師可以摒棄新版課標出臺后所帶來的焦慮感。

根據新課標的要求，如何在教學中通過方法的改變，實現相應的教學標準。這就需要老師發揮自己的創造性，然而這樣的“創造”并非對原有教學方法的徹底遺棄推陳出新，而是在原有基礎上進行的優化。讓新版課標的踐行以舊版課標的相應實踐做法為基石，站在“巨人的肩膀上”開展教學活動，新版課標才能放射異彩。

二、語文核心素養

新課標提出了“立德樹人，以文化人”的課程目標。相比舊版課標，新版課標的站位高了，視野開闊了。語言文字的學習擔負著文化的積淀，文化傳承的光榮使命。語言是文化的載體，文化的血脈，是文化凝聚。

新版課標對學生提出了三觀的樹立要求，以文化人。這就需要教師在語文課中潤物無聲，結合不同階段學生的認知特點，進行相應的人生觀、價值觀的樹立和培養。

舊課表提出了“語文素養”，新課標提出了“語文核心素養”。如此，讓語文學科的定位更清晰了，也理清了之前大家質疑的“語文到底要學什么”的諸多爭論。

語文核心素養分為三個階段：基本型、發展型和拓展型，涵蓋文化自信、語言運用、思維發展和審美能力四個方面。四者中最本質的是語言文字運用，這是語文學習的主陣地，以一帶三。通過語言文字運用，帶動思維的訓練，文化的培養和審美能力的提升。

三、關于整本書閱讀

整本書閱讀對國人而言并不陌生，古已有之，如《大學》《中庸》《論語》。隨著時代的發展，當下的學生沒有太多時間進行整本書的閱讀，更談不上精讀之后的舉一反三了；碎片化閱讀導致整體閱讀量嚴重不足；學生急需掌握不同類型整本書的閱讀方法。當下新課標中的整本書閱讀就這樣應運而生了。

當前統編版教材中的“快樂讀書吧”，就是在進行整本書閱讀的推薦，這與新課標要求不謀而合。溫儒敏主編提倡學生自由閱讀，有自由的書單，少一些指定閱讀書目。他說“不能將整本書過多的課程化：朗讀、演出、寫筆記、寫讀后感等可以簡化，這樣更有利于激發學生的閱讀興趣。教師放松一些，讓學生有興趣，不要過分苛求。”的確，沒有“任務和壓力”的閱讀更易讓學生放松心情，卸下閱讀后要完成相應“任務”的沉重負擔，盡情遨游書海。

篇六：2022語文義務教育課程標準心得體會

2022年5月10日我們根據校領導的要求，參加學習了由溫儒敏教授主講的《遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材》語文網絡教研培訓。

通過溫教授對新《課標》的深度解讀，真是受益匪淺，更是吃了一顆定心丸。

首先，新《課標》是在原課標的基礎上的一種“改良”，而非全盤的推陳出新。

所謂《課標》，顧名思義課程的標準，即課程目標+學習內容。其中學習內容的要求基本沒變。

既然主體沒變，我們作為一線教師，心里就有底了。而且我是語文統編教材實施的第二批實踐者，我很喜歡統編教材的單元教學設計理念，以及加入了更多引領孩子們喜歡上閱讀的“讀書吧”。

以德樹人，以文化人的理念的提出更加鞏固了語文在眾學科中的霸主地位。但溫教授的一句“潤物無聲”，又讓我深感肩上責任之重大。

本次新課標的修訂，有三大亮點，讓我為之一振。

第一，語文核心素養的提出。在原有的語言文字運用的語文素養外，還加入了文化自信、語文思維能力、審美創造，這三大核心素養。這四大核心素養的明確提出，讓語文的內涵立刻豐滿起來。

讓我有一種小人書一下變身3D電影的感覺。如果真能如課標中所言，在實際教學中讓孩子們擁有了這四種核心素養，那從校園中輸出的就是一群語言表達流暢，思維縝密，有情趣有審美創造能力的共和國的優秀接班人。

第二，學習任務群的提出。這個名詞是頂層設計者提出來的。我更關心的是，一線教師如何把它落實在平時的教學活動中。

小學+中學，九年的學習內容要裝在六個任務群里。因為身邊有高中生家長，深知高中已實行的“實踐任務群”，都是家長在幫忙做。因為家長覺得孩子學習時間寶貴，怎么能把時間浪費在這“無聊”的事情上呢？于是，學生的任務就變成了家長的任務。家長忙著弄虛作假應付學校的考核，學生的能力反而未得到一點兒鍛煉。關鍵是，家長覺得自己做得很好，學校、老師也是睜一只眼，閉一只眼。由此，實踐就變成了糊弄！

所以，再好的課標也需要一線教師去實事求是的踐行之！我舉一個我教學中的小例子：

這學期因疫情原因上網課，我又因病不能給孩子們上網課，都是由同年組的老師代上。兩個原因加起來，我發現越來越多的學生有掉隊趨勢。于是我選擇相信孩子們，從學生中選擇做事認真，肯于吃苦的十名孩子來做老師的“小助教”。

每天的數學作業，他們都主動各自領走一道數學題，進行試題講解視頻的錄制。錄完后，我檢查錄制效果，發現知識性問題馬上溝通處理，小助教再錄，直到滿意為止。再發班級群，讓不會不理解的學生去反復看，直到弄明白為止。

這個任務群，讓這十個學生找到了價值感，講題時，不但幫助了老師，還幫助了同學，最重要的是他們是最大的受益者，分析問題，解決問題的能力明顯提升。

所以，任務群理念的提出，我特別認同。但需要家長、學校、社會，三位一體的共同努力。實事求是的把這一理念真正的貫徹執行，落在實處。無論是學校還是家長，收回你伸得過長的“手臂”，要相信我們的孩子，他們有能力做到！跌倒，爬起來！再跌倒，再爬起來，這個過程，就叫做“成長”。

第三，提出了關于整本書的閱讀。為了讓孩子能完成整本書的閱讀，溫教授提出以下幾點，直中要害。

首先，要自由。時間自由，閱讀內容自由，面要廣，不要給孩子設定太多條條框框！例如，開展讀書活動，不但要讀書，還要記筆記，寫心得，錄視頻……由于附加條件太多，有部分孩子本來挺想讀的，結果看到這么多“包袱”，干脆就放棄了。這在一定程度上打擊了孩子讀書的積極性。

其次，教師要引領好。因為學生家庭氛圍都不一樣，有個別家長只管拼命賺錢，從不過問孩子課外書讀了幾本。那么，做為班主任的我的做法是，在班級中為孩子們讀一整本書。讓每個孩子都有讀完一整本書的體驗。激勵孩子們堅持閱讀。

遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材。我會牢記溫教授的謙遜溫和的囑托，深入領會《課標》精髓，讓學生成為學習的主人，化繁為簡，調整好心態，守正創新。我會在以后教學中，遵循教學規律，在教學中去探索落實語文核心素養。

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