無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

一年級找規律說課稿篇一

《找規律》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)一年級下冊的內容。這節課不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發展思維。這節課李曉靜老師為學生創設了多彩的生活情境，引導學生觀察、思考、實踐、體驗，以達到知識與能力共進，情感與體驗提升。個人覺得這節課以下幾個方面做得比較好：

本課一開始就選取了富有兒童情趣的活動內容“兒童節場地布置”作為主題，引導學生找規律，最后又運用規律創造生活中的規律美，使學生體會到數學在生活中的廣泛應用，促進學生建構數學知識，提高學生的數學素養。

在這節課的活動中，運用了小組合作的學習方式，學生始終是在交流、合作中學習，活動促進了同伴間的交流，培養學生的合作意識。另外，老師對學生的鼓勵、引導和委婉的提示，學生對他人做法的肯定、指正，都達到了師與生、生與生的互補與共進的教學要求。

這節課把“尋找規律王國”這一情境下的活動貫穿于整節課的始終，使學生通過猜一猜、想一想、擺一擺、涂一涂、畫一畫這些有趣的活動感受規律，創造規律。學生在一次又一次的活動體驗中加深對規律的認識，只有學生自己體驗的，才是真實的、深刻的。

本節課設計了小組星賽，聽課認真、發言積極、表達完整、表現好的同學都能為小組爭得星星獎勵。這能夠很好的激發學生的學習興趣，而且低年級學生的注意力不集中，通過小獎勵可以激發學生學習的熱情。

一年級找規律說課稿篇二

老師上的二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。這節課與傳統概念教學相比，特別是新授課開始有很大的改進，體現了新的教學理念，主要表現在以下幾個方面：思路很清晰，教學目標的落實非常到位，下面幾方面值得借鑒：

傳統的教學往往只重視對結論的記憶和模仿，而新課導入時老師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“獨立觀察——小組討論——歸納”的教學模式。在新課例題教學環節，老師給學生提供了一生動貼近學生年齡特點的材料———密碼門，放手讓學生讓學生去觀察、感悟，并且進行大膽探索，動手擺一擺，在小組共同探討中得出結論，進而又進行了驗證。老師設計的這個教學過程注重讓學生經歷探索知識的過程，使學生知道這些規律是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構建了新的教學模式。

在教學循環排列這一規律環節，老師利用小精靈當向導，從畫外音帶學生進入教學情境，密碼門的.設置，把知識與日常生活掛鉤，又不失兒童喜愛的童話世界，如此生動的教學設計激發學生的探索規律的欲望。在低年級數學教學中，通過創設各種各樣的有效教學情境，從而激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓他們在數學學習活動的過程中體驗數學之美，感受學數學之樂，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向快樂數學的綠洲。

由于低年級學生語言運用上會有一些障礙，但在這教學環節上，老師循循善誘，激勵學生能用自己的語言去表述，雖然有的學生的表述是不完整的，而且繁瑣不清晰，特別是當個別學生不能用流暢的語言表述排列的規律從左往右看，或從上往下看得規律時，老師就充分展現教師的組織者合作者以及引導者的地位，步步啟發，引導學生讓簡潔完整的數學語言去表述規律，展現數學的簡潔之美。

老師的課上得精彩，學生學得開心。這成功離不開老師的精心備課，以及對課獨到的見解，本節課是成功的一堂課。

一年級找規律說課稿篇三

江蘇教育出版社小學數學四年級上冊第48頁的例題，以及相關的練習題。

探索規律是《數學課程標準》中數與化數領域的部分。學生在第一學段已經接觸過直觀、簡單的找規律方面的內容，但作為一個獨立的單元出現在教材中還是第一次。其內容是讓學生探索兩種物體間隔排列中的簡單規律，并進行簡單應用，教材以有趣的童話場景為素材，引導學生探索生活中一些簡單的數學規律，學習這樣的內容，可以使學生運用已有的數學學習方法和經驗，發現數學規律，感受數學的探索性，以及數學的價值，建立學好數學的自信心。

《數學課程標準》中明確提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。因此，教師必須轉變角色，依據學生的特點，設計探索性和開放性的問題，給學生獨立思考，自主探索和合作交流的機會，讓學生在觀察、猜測、試驗、歸納、分析和整理的過程中學習數學，理解數學。為了做到這一點，在教學時通過讓學生看一看，擺一擺等實踐活動中，了解規律，初步建立規律的概念。

（1）使學生初步體會和認識間隔排列的物體個數關系間的規律，初步學會聯系發現的規律解決一些簡單的實際問題。

（2）使學生在探索活動中初步發展分析、比較、綜合與歸納等思維能力。

（3）使學生在學習過程中感受數學與生活的聯系，培養用數學觀點分析生活現象的初步意識初步能力，產生對數學的好奇心，逐步形成與人合作的意識和學習的自信心。

教學重點：讓學生找出間隔排列的物體個數之間的規律，通過找培養學生的探索意識和學習數學的能力。

教學難點：培養學生的邏輯推理能力和創新意識。

教具：主題掛圖、教學課件。

學具：每位學生準備小棒和石子。

1、在教學思想上，以學生為主，教師只是學習的組織者、引導者和合作者，讓學生始終參與在教學活動中。

2、在教學方法上，采用直觀法、游戲法、動手操作、引探等方法，從扶到放，讓學生在觀察、比較、嘗試、探索、練習、實踐操作過程中悟出規律和創造規律的方法。

學生是學習的主體，教師是學習數學活動的組織者、引導者，合作者、因此，在教學中我十分注重引導學生，給學生提供自主探索，合作交流，實踐創新等機會，讓學生在合作交流，操作的過程中找出規律。

師：同學們，咱們來做個游戲好嗎？游戲名字叫猜一猜，請看：

1、出示：

你們猜一猜，下一個氣球是什么顏色？

2、出示：

請你們猜一猜，中間應該擺上什么水果才能使它們的排列有順序，且更美呢？

師：對！你們找到了它們的排列規律。

師：像這樣有規律的排列在我們身邊有很多很多，只要找到規律，就能解決很多疑難。今天，我們就來學習生活中一些常見的物體的排列規律。

（設計理念：以游戲猜一猜的形式導入新課，讓學生在感知規律的基礎上揭示課題，既與本課的學習內容相聯系，又能激發學生學習和探索的欲望）。

出示教學主題圖：小兔樂園。

師：老師帶領同學們參觀一下：小兔樂園！

1、提出問題，小組討論。

師：請你們把在小兔樂園里看到的和想到的跟小組里的同學說說。

2、觀察數數。

師：請同學們仔細觀察，每行物體有多少個，它們的排列有什么特點？

教師依次提出教科書上的三個問題，引導學生按三部分分別數一數，分別得出兩種物體的個數，然后按問題順序，根據學生數的結果，分別板書三行，顯現出各是多少。

3、比較發現。

（1）師：比較每行兩種物體，你能發現什么規律？先和你的同桌說說。

（2）組織全班交流，讓學生用自己的話說一說發現了什么規律，教師幫助學生把話說通順，清楚。

4、歸納規律。

（1）師：通過觀察、比較、交流從、我們發現小兔樂園的情景中有怎樣的規律？

（2）學生歸納規律。（板書略）。

（設計理念：利用教材主題圖提供的信息資源，為學生創設了生活情景，引導學生主動觀察，通過數一數，比一比，說一說，小組交流的方式，使學生進一步認識規律，尋找規律）。

擺一擺，比一比，誰能發現其中的規律。

（2）組織全班交流。

（設計理念：這一環節是新知再現，對新知起到檢查、鞏固、提高的作用，對規律有著更深的理解，有利于教學目標的完成）。

1、生活處處有規律。

師：你能在生活中找到有這樣規律的例子嗎？仔細想想，先跟同學說一說，再告訴全班同學。

2、欣賞生活中的規律美。

展示生活中規律美的畫面。

（設計理念：將數學與生活聯系，讓學生切實體會到數學的應用價值，同時也打開了學生的思維，拓寬學生的知識面。）。

為了鞏固新知識，發展學生思維，我設計了以下幾道題：

2、河壩的一邊了75棵柳樹，每倆棵柳樹中間栽一棵桃樹，栽桃樹多少棵？

3、沿圓形池塘的一周栽了25棵柳樹，每倆棵柳樹中間栽一棵桃樹，可以栽桃樹多少棵？

（設計理念：前兩題是基礎鞏固題，最后一題是拓展延伸題。這樣的設計既有層次，又有坡度，對所學知識起到檢查、鞏固的作用，同時也發現了學生的思維能力。）。

（設計理念：運用現在的學習資源，發展了學生的創新意識）。

師：你能告訴同學們這節課你學會了什么？（學生舉手發言）在生活中，在數學王國里，還有更奇妙的規律等著你去探索。只要同學們用心觀察，認真思考，定能發現其中的奧妙！

（設計理念：這樣的總結，既歸納了本課時的學習內容，又能激起學生不斷探索知識的決心和欲望）。

附板書設計。

找規律。

圖片手帕910夾子。

主題圖片蘑菇78兔子。

籬笆1213木樁。

圖片。

兩種物體間隔著排成一行，排在兩端的物體個數比中間的多1，或者說排在中間的物體的個數比兩端的少1。

（設計理念：這樣的板書既突出教學重點，又簡單明了，便于學生觀察、比較、歸納，讓學生主動獲取知識，圓滿完成教學任務）。

一年級找規律說課稿篇四

北師大版小學數學三年級下冊第24———25頁。

“找規律”是第三單元“乘法”的第一節課，本節課的教學內容是在學生學習并掌握了表內乘法、兩位數乘一位數和一位數乘整十數的基礎上進一步學習。教學時可以充分利用已學知識的遷移作用，通過比較，溝通新舊知識的聯系，形成基本的計算能力。教材設計了“算一算”、“試一試”、“練一練”等算法活動給學生提供了認真觀察、獨立思考、探索交流、概括總結的學習機會，學生可以在這些算法活動中體驗和感受數學知識形成的過程，并能應用所學的知識解決一些簡單的實際問題。

根據新課標要求和以上教學內容的特點，本節課達成的教學目標如下：

1、結合具體情境，探索乘數是整十數的乘法計算方法，感受積的變化規律，發展學生的抽象思維。

2、能熟練進行乘數是整十數的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。

3、培養學生認真觀察，獨立思考的學習習慣，提高學生概括、總結的能力及語言表達能力。

為達成教學目標，設計本課時我意圖體現如下教法：

1、采用主題式教學，以生動有趣的情境為依托，激發學生的學習興趣和主動探究的欲望。

2、通過學生的主動探究，引導學生多種感官參與，經歷數學的建模過程。

3、以小組合作為主要學習形式，每個活動面向全體，同時在開放性練習的基礎上又注重個性的張揚。

同時又設計了與教法相適應的學法，即：

1、讓學生始終在具體的情境中經歷“提出問題、理解問題和解決問題”的過程。

2、通過男女同學搶答比賽及小組合作，給每個學生創造充分的實踐機會，在探究過程中理解計算的規律。

3、練習設計層層深入，注重學生問題解決能力的培養。

備課時的教學理念、教學意圖必須通過課堂教學實踐、通過學生動態表現的綜合分析才有其真正的價值和意義。在開展對本課教學時我分以下幾個步驟努力實現我的備課精神：

（一）創設情境，激發興趣。

師談話創設情境：同學們，今天我們的課堂來了一位可愛的小動物，它就是米老鼠，請大家向它問個好好嗎？（同學們紛紛向米老鼠問好）為了感謝同學們的友好，米老鼠給大家帶來了禮物，快看看是什么禮物？你能從情境圖中知道哪些數學信息？你能提出什么樣的數學問題？（播放課件，出示情境圖。）。

（二）探索規律，歸納方法。

師：孩子們，從情境圖中你了解到哪些數學信息？誰來告訴我們？

生：米老鼠給我們帶來了31盒彩筆，每盒20支。

師：誰能提出一個數學問題？

生：一共帶來多少支彩筆？

師：誰會列式呢？

生：生：31×20。

師：不錯！大家能算出得數嗎？

生1：一共帶來……，帶來600支。

生2：620支。

生3：620支。

生：有。

師：那請同學們仔細觀察大屏幕上的算式，并思考這些算式的特點。

5×13×212×4。

5×103×20xx×40。

50×1030×20190×40。

師：孩子們能用自己的方法算出這些算式嗎？請同學們拿出題單1，仔細地計算。

（師巡視，并表揚計算快的學生。一分鐘后老師請同學開始匯報計算結果。）。

師：下面我們請同學們來說說自己是怎樣做的？

生1：等于5、50、500、

師：那你能告訴大家是怎樣算這道題的嗎？

（學生說算法。）。

（學生分小組討論，教師參與到小組的討論中，大約三分鐘左右請學生匯報：）。

師：下面我們就請一些小組的代表來說說他們有什么發現？

生1：我們發現每道算式依次增加一個0。

生2：我們組發現每組算式中的乘數一共有幾個0，積就有幾個0。

（一個學生馬上就發現：算式里面乘數0的個數與積里面的0的個數一樣。）。

生：看因數里面有幾個0，積里面就有幾個0。

師：那我們計算時可以怎樣做呢？

一年級找規律說課稿篇五

本學期在教務處的組織下，我共聽了20節課。在這20節課中給我留下深刻印象的是二（4）班劉**老師的課。劉老師主講的是《找規律》，這節課的教學設計能根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的數學活動，充分利用學具與多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習，讓學生在實際中運用所學知識，體現了數學來源生活，生活離不開數學，這節課主要有以下幾特點：

1、動用多媒體教學，激發學生學習的興趣。

教師精心設計了課件，在本課中，教師利用多媒體課件出示主題圖，生動形象的圖片調動了學生的注意力，教師隨即提出要求，讓學生認真觀察，找出這些圖形的規律。教師講明要求，學生馬上主動并且迅速拿出手中圖片在桌子上擺。隨后教師又運用多媒體課件進行展示，使本節課知識重難點“循環排列規律”馬上呈現在學生面前，讓學生一目了然。

2、強調數學學習的實踐性與探索性。

數學教學是數學活動的教學。在教學過程中，劉老師十分重視學生的實踐活動和直接經驗。以“猜想—實踐—驗證—反思”等一系列的學生學習活動為主線，充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數學思想、方法并獲得結論，且能在活動中體會成功的喜悅。

3、課內向課外延伸，重視對學生情感態度與價值觀的培養。

課堂上，劉老師通過讓運用所學知識，根據所出示的三組水果圖的規律，找出第四組水果擺放的規律以及找出地面磚的規律等練習。使學生在解決生活中的例子，活動中愉快發展。

“教學是一門遺憾的藝術”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法：

1、本節課中教師準備了充足的教學用具，設計了形式多樣的練習題。在鞏固練習第一題，給出一組圖形，讓學生猜猜第二組圖形會是什么？出示的學具是紅色正方形、紅色圓形、白色三角形、白色正方形。我認為圖片過小，不利用后面同學觀察，教師用膠帶把一組圖形連接，不利用學生動手操作。教師可以設計四種不同顏色的圖片，或四種不同類型的圖片，以免學生在交流匯報時即要說是什么圖形，又要說是什么顏色，造成個別學生表述不清楚，使聽者也不清晰。

2、低年級的課堂中應該多運用一些兒童化語言，以及鼓勵性的語言。

總之，教學有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。

一年級找規律說課稿篇六

興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。陳老師設計“找規律”這一課時，在導入部分設計游戲“猜一猜”，讓學生看著屏幕畫面猜下面出現的是什么水果，有意識地按規律呈現。老師的問題“你是怎樣知道的？”，讓學生在猜測中意會，學生也馬上會用流利的準確的語言回答“是按一定的順序排列的”。學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的游戲形式激發學生參與，同時人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

陳老師能關注小學一年級孩子的年齡特點，在整節課組織教學中，充分展現個人教學魅力，教態自然，語言親切動聽，例如陳教師根據插圖內容提問：如“在這幅圖中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你發現了什么？”“你是怎樣想的？”“你真棒！”“你很聰明”等等，老師因此因勢利導，用概括的.語言加以總結，教師恰當運用引導性的語言，通過學生親身的感受，較好較快地接受了新的知識，學習印象也特別深刻與自己小組內的同學說一說，這樣的語言既開啟了學生豐富的想象力，還鍛煉了他們的口頭表達能力，從中發現或提出自己的數學問題，而另一面也讓其他學生學會傾聽和交流，更重要是有效組織全體學生參與課堂活動，提高學習熱情。

皮亞杰曾經指出：傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。陳老師能很好設計教學環節，把握好讓學生動手操作的最佳時機。一年級學生課堂集中注意力有限，對知識的認知發展過程也是一個連續不斷的認識建構過程，也就是由一個平衡狀態，逐步地向另一個更高的平衡狀態發展，陳老師巧妙設計動手環節，讓學生在初步掌握知識基礎上動手操作，通過擺圖形、設計手鏈等環節，投其所好，抓住童心，激發學生學習數學的興趣。在老師的指導、參與下，學生通過小組合作，在動手操作中初步感知物體排列的規律性，加深對知識的理解和鞏固，突破教學的重難點，激發學生的學習興趣，使學生主動積極地參與學習，發展了學生的能力，提高了教學效果。

整節課教學節奏緊湊，設計合理，突出重點，突破難點，又具有低年級教學特色，不失為一節好課。

一年級找規律說課稿篇七

一年級下冊《找規律》評課稿《找規律》這節課是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、猜測、推理等活動，探索圖形排列的規律。回顧陶老師的教學全過程，主要有以下幾個亮點：

導入部分陶老師巧妙地創設了一個比較兩幅圖的情境，一幅圖是有規律的排列，另一幅圖雜亂無章的，讓學生說說哪一幅圖好記憶，并說明原因，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，并從這環節中讓學生初步感受有規律的事物不僅便于記憶，還更美觀，自然引入課題，為下面學生探索規律，體驗規律做了充分的準備。

在新知傳授過程中，陶老師能夠充分相信學生，大膽得“放手”于學生，讓學生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發現規律的存在，并突出“找”這一過程。通過“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點，有哪些規律，讓孩子們動手圈一圈，畫一畫，引發學生自主參與到學習活動之中，激發學生的探索意識，同時使學生在充分發現規律、感受規律的同時，體會成功的喜悅。

數學學習過程應該是一個充滿活動的過程。陶老師充分利用交互式白板技術輔助教學，精心設計課件，達到現代信息技術和數學課堂教學的良好整合，非常重視學生學習過程中的體驗。并設計了圈一圈、涂一涂、畫一畫等一系列實踐活動，重視學生學習過程中的體驗，讓學生在活動中去感受，去發現，去創造，加深了學生對規律的進一步認識，拓展了學生的思維，發展了學生的創新能力，使學生真正成為學習的主人。

一年級找規律說課稿篇八

回顧陶老師的教學全過程，主要有以下幾個亮點：

導入部分陶老師巧妙地創設了一個比較兩幅圖的情境，一幅圖是有規律的排列，另一幅圖雜亂無章的，讓學生說說哪一幅圖好記憶，并說明原因，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，并從這環節中讓學生初步感受有規律的事物不僅便于記憶，還更美觀，自然引入課題，為下面學生探索規律，體驗規律做了充分的準備。

在新知傳授過程中，陶老師能夠充分相信學生，大膽得“放手”于學生，讓學生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發現規律的存在，并突出“找”這一過程。通過“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點，有哪些規律，讓孩子們動手圈一圈，畫一畫，引發學生自主參與到學習活動之中，激發學生的`探索意識，同時使學生在充分發現規律、感受規律的同時，體會成功的喜悅。

數學學習過程應該是一個充滿活動的過程。陶老師充分利用交互式白板技術輔助教學，精心設計課件，達到現代信息技術和數學課堂教學的良好整合，非常重視學生學習過程中的體驗。并設計了圈一圈、涂一涂、畫一畫等一系列實踐活動，重視學生學習過程中的體驗，讓學生在活動中去感受，去發現，去創造，加深了學生對規律的進一步認識，拓展了學生的思維，發展了學生的創新能力，使學生真正成為學習的主人。

一年級找規律說課稿篇九

2.教材分析。

《找規律》是在學生認識了20以內數及20以內數加減法的基礎上學習的，是學生第一次系統學習找規律的問題，設計的目的是讓學生透過觀察生活中的現象，嘗試發現事物中隱含的簡單規律，初步感知找規律的方法。同時，教材資料是學生經常看到的一些現象，有利于吸引學生參與探索活動，構成初步的探索意識，增強對數學的認識，提高學數學的樂趣。

教學資料是發現生活中熟悉的事物中隱含的規律，其中有顏色、形狀、大小的變化規律及圖形的排列規律。

2.教學目標。

1)、知識與技能目標：讓學生在生動、活潑的情境中找出簡單圖形的變化規律。

2)、過程與方法目標：透過觀察和操作找出圖形的排列規律，并能根據找出的規律往下擺、往后涂，加深對圖形排列規律的認識。

3)、情感態度與價值觀目標：能運用簡單的規律解釋現實中的現象，感受數學與日常生活的密切聯系，在與他人的合作交流中感受學數學、用數學的樂趣。

3.教學重點和難點。

1)、教學重點：引導學生學會觀察并能夠找出所列舉事物的規律。能夠觀察出事物的規律是《找規律》這個知識點最基本的基本。

2)、教學難點：發現圖形的排列規律，體會數學的思維方法。

學生在生活中已經接觸到一些規律性的現象，只是沒有上升到理論的高度。在課堂中，只要老師稍加規范和引導，就能夠使學生的思路變得清晰。

一年級的小孩子很活潑，思維很靈活，這就需要串聯一個情景，引起他們的興趣。找規律這個知識點相對來說很簡單，關鍵就看老師怎樣規范學生已有的凌亂的知識，怎樣引導學生跳一跳再夠到新的桃子。另外，一年級的小孩子能夠集中精力的時間很短，這就對我提出了挑戰。我怎樣設計情景才能更好的引起學生的興趣，我怎樣抓住學生集中精力的這段時間把我要突出的重點講出。

在設計這節課的時候，我按照從易到難的層次逐步提高。從簡單的顏色規律到形狀規律，再過渡到數字規律，之后，聯系生活、發現規律，最后能夠擺出規律、運用規律。由易到難，一步一個腳印，層層遞進。

在日常生活中，很多有規律的事物總能給人一種美的享受，如節日里各種美麗的彩燈和彩旗都是有規律的排列，很多物品上裝飾的圖案也是有規律的排列，這些都為從數學的角度去探索事物的規律帶給了很多素材。所以在教學時，個性要注意讓學生聯系生活實際，另外，還注意讓學生透過操作、觀察、實驗、猜測等活動去發現規律。

“數學教學活動務必建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習用心性，向學生帶給充分從事數學活動的'機會，幫忙他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是全日制義務教育《數學課程標準》(實驗稿)對數學教學活動提出的基本理念之一。基于以上理念，我采用了情景導學法，并構建了這樣的教學模式：

1.創設情景導入，激發學生興趣。

2.引導探索，進一步認識規律。

3.聯系生活，發現規律。

4.動手操作，擺出規律，鞏固發展。

5.教學總結。

1、觀察比較法;。

2、討論交流法;。

3、練習法;。

4、動手操作法。

(一)情景導入。

師：小朋友們喜歡看魔術表演嗎(喜歡)這天老師來變個魔術，猜猜老師這天會變什么學生說(……)說完后，教師先從口袋里變出一朵紅花，又問：猜猜老師還會變出會什么(生猜……)之后教師從口袋里變出一朵紫花，之后讓學生猜猜老師下面一朵是什么花學生說，老師出示，并說說自己的理由。繼續讓學生猜下一朵是什么，之后把花全部拉出來，讓學生說一說這些花是怎樣排的(一朵紅花、一朵紫花、一朵紅花、一朵紫花……)。

師：看來規律能告訴我們接下來的花的顏色。那么這天這節課我們就一齊來找一找規律。

(這部分設計是根據兒童愛猜的心理，首先讓學生猜沒有規律的東西，學生猜不準，之后讓學生猜有順序的花朵(即有規律)，學生一片高興，這樣有意識地按規律呈現，讓學生比較猜測中意會，積累感性經驗，從而初步感知規律。這樣的設計，從學生角度出發，充分地調動起學生的學習動機和學習興趣，正確把握學生的起點，給學生的學習帶給了思考、嘗試的機會，在猜想中感知規律存在的同時，初步感知了規律的價值。)。

(二)新授。

出示課件：

師：誰能說一說天花板上有什么是怎樣排列的。

1、出示主題圖，引導觀察：小花是怎樣放的燈籠是怎樣放的小旗是怎樣放的同學們站得有什么規律(學生回答)。

師：我們能夠從什么地方來研究它的規律呢。

生1：紅旗按紅黃、紅黃這樣排列的。花是按綠紫、綠紫排列的。

師：他是從。

生：顏色上觀察的。

生2：他們都是一種一個的。

師：哦，你是從數量上來觀察的，也就是xxx對嗎。

(教師邊說邊板書：xxx)。

2、小結：小朋友真厲害，發現了這組圖形不僅僅在形狀、顏色上有規律，而且在數量上也是有規律的。

3、講解例1，課件出示例1，后面一個應是什么。

師：小朋友們，你能猜猜后面一個就應是什么嗎請在你的書上完成。

學生獨立完成，指名匯報，說說理由。

4、師小結：像這樣一個紅一個黃，一個紅一個黃……這樣的稱為一組，像這樣一組組重復三次以上我們就把它稱為有規律。

讓學生練習說“紅旗是一面紅一面黃重復排列，花是一朵綠一朵紫重復排列……”

5、闖關游戲。

(小朋友們真聰明)。

師：你能應用你剛才學到的明白完成下面的闖關游戲嗎看看誰闖關又快又好，老師就送給他一個紅蘋果。

(1)第一關，擺一擺。

課件出示例2，先讓學生說說哪些圖形為一組，它是按什么規律重復排列的。

小組討論后匯報。

(2)第二關：涂一涂。

課件出示例3，同桌交流，并說一說它是按什么規律重復排列的，就應怎樣來涂。

(3)第三關，猜一猜。

課件出示做一做，

把題目改成，猜一猜是什么顏色的。

先讓學生猜，再獨立完成。

6、生活中的數學。

(1)先小組討論再說一說，我們身邊有哪些東西是有規律的。比如說：我們的桌椅排列，衣服上的圖案。

(2)生活中很多東西都是有規律的擺放的，請看(播放動畫)。

7、小結。

師：小朋友們，能說說你這天學到了什么嗎。

8、拓展練習。

師：小朋友，你們說得可真好，那你能用學到的知識來設計你的作品嗎。

用準備好的圓片按必須的規律擺一擺，能夠擺成條形的，也能夠擺成正方形的。展示學生作品，學生邊展示邊說：我設計的是xxx的圖案按一個x一個x依次重復排列。

一年級找規律說課稿篇十

學生已經在一年級下學期學習了一些圖形和數的簡單排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得復雜一些。此次找圖形的規律以循環排列為主。這樣，學生不僅要看清形狀和顏色的組合規律，還要發現圖形排序上的規律，對學生的觀察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對于二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。周老師精心設計教案，準確把握教學目標，這節課上得非常成功。

本節課周老師充分發揮了計算機直觀形象、動靜結合、節省教學時間等功能，使學生饒有興趣地投入到學習過程中。對突破重、難點起到了很好的作用。

讓學生參觀綿洋洋家的客廳入手，學生在參觀欣賞的同時，很自然的進入了觀察、發現階段，體現了數學內容的生活化，學生學習的是身邊的數學，既形象又具體。

周老師的這節課，循環規律的模型不僅僅停留于最基本的3行、4行圖形一組，還進行了變式，由方陣式的規律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規律。同時規律的素材有圖形構成的.、有數字構成的，在觀察規律時還引導學生橫看、豎看、斜看、順時針、逆時針看，體會不同的順序的循環規律，還延伸到找第5行、第6行……的規律，讓學生頭腦中表象的循環規律內化成自己的知識。

一年級找規律說課稿篇十一

情境導入，激發興趣有效。在新課的導入階段，出示學生喜聞樂見，喜歡的六一節日的裝扮主題圖導入新課，讓學生觀察，說說，你看到了什么。十分親切自然，引導學生興趣盎然地投入到新課的學習中去。接著，根據學生的回答情況，逐一出示彩旗、彩花和燈籠，男女生的排隊跳舞的情境，引導學生發現規律，并用自己的話表述規律和猜測接下去物體的排列規律。在教學課件中用了圈一圈的方法，引導學生發現這些物體的擺放都是以兩個或三個為一組的，看起來更加一目了然。學生在觀察、探究、猜測中發現規律。

練習多樣，層次分明，鞏固有效。在練習中，屠老師通過涂一涂，說一說等不同形式，不同梯度的練習，由易到難。從認識規律、發現規律，應用規律到創造規律、欣賞規律，讓學生所學知識得到鞏固。每個練習都精心設計，有明顯的針對性，鞏固性，實現了練習的實效性。給學生的思維發展提供了足夠的空間。培養了學生的創新能力，很好地體現了教師的'引導作用。

習慣培養，始終如一。屠老師針對低段學生學習培養的特點，采取課堂中教師的提醒，學生的互相學習，口號提醒等多種方法，培養學生良好的學習習慣，認真傾聽的習慣。

本學期聽了胡老師的找規律這一節課，現在說說我的感受。兩節課兩位老師都合理運用了課件，把握了本節課的重難點，收放自如，以生為本，課堂互動良好。在最后的練習方面，練習內容還要甄選一下。找規律的過程要深入到數學的本質。對于一一間隔的排列規律，學生通過數一數、比一比是很容易找到的。教學走到這一步還是淺層次的，是遠遠不夠的，要引導學生去進行思考：為什么會存在這樣的規律？要引領學生走到基本的數學思想方法的層面：一一對應，讓學生借助這個工具，達到對規律的本質認識。

規律的描述不應強求統一，而應符合學生的認識水平和思維習慣。不少教師教學時，先借助主題圖教學“兩端的物體”“中間的物體”，再引導學生發現規律。其實教材沒有給出標準的敘述。我想教材的意圖還是讓學生自由表達，只要準確就可以了，不要給學生太多的限制。

要通過變式去理解規律，形成良好的認識結構。一一間隔的排列形式，除了例題中的兩端相同的情況，還有兩端不同，排成圓形的情況。通過畫圖、實物展示、動畫演示使學生認識到：如果兩種物體一一對應，有剩余，排在外面的多；如果沒有剩余，就同樣多。通過變換的形式去認識不變的本質。

一年級找規律說課稿篇十二

學習本課內容之前，學生在四年級兩冊教材中分別學習了間隔排列的兩種物體個數之間關系的規律，以及對幾種物體進行搭配或排列的規律。本課研究的是一些簡單周期現象中的規律，并要求學生能根據規律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。周期現象表現為一種周而復始，循環出現的結構。周期現象的教育價值在于培養學生發現規律，遵循規律，利用規律，通過眼前預料以后，通過有限想象無限。學生首先要通過觀察發現現象中的規律，初步認識周期現象，然后對現象的后續發展作出判斷。在學習本課之前，學生在二年級時已經學習過有余數的除法，并且已經初步接觸根據余數判斷的知識。

對于本課的教學，教材采用了兩個一組的周期作為例題呈現。對于這一規律，要預測其后續發展，學生可能會有三種方法：列舉法、觀察奇偶法和除法計算的方法。但這三種方法在這一例題中無法擇優，并且其中觀察奇偶的方法并不通用。所以我在課前設計上直接采用了三個一組的周期現象，并且屏棄了一些外在的因素，直接用圖形來表示，把本課的研究直指除法計算。

在用除法計算來判斷的時候，用問題“第幾組中的第幾個”幫助學生突破難點，把判斷“第幾組”和“第幾個”的方法提煉出來，使學生能根據余數作出正確的判斷。

綜觀全課，我給學生營造了寬松的學習氛圍，按照“創設情境，感知規律——自主探索，交流策略——初步運用，優化策略——提高練習，加深理解——生活問題，擴展延伸”這5個環節進行設計的。這樣的設計不僅把學生的實際生活和課堂生活緊密相聯，增強了教學的直觀性，豐富了學生的教學體驗，加深了學生的思考，突破了學生思維和經驗的障礙，而且為學生創造探究的機會，大大地激發了他們的學習興趣，培養了他們的合作交流的能力，使課堂充滿生命的活力。

一年級找規律說課稿篇十三

宋老師執教的一年級《找規律》一課，是一年級小朋友在已有知識和經驗的基礎上繼續學習，教學重點是使學生找出排列規律，會根據規律找出下一個物體。還要通過涂、擺、畫教學活動，培養學生動手能力，激發學生的創新意識。整堂課送老師對教學目標的落實非常到位，各個教學環節緊湊，又十分適合低年級學生年齡特點的活潑設計，下面談談幾點值得學習的地方：

一是以游戲的情境引導學生進入教學活動。一節課是否激起學生的學習興趣是直接影響課堂教學效率。宋老師在教學“找規律”這節課時很自然地設計師生互動“拍掌游戲”，老師示范學生跟做，有意識有規律地呈現，提問學生掌聲中是以什么方式呈現的？你是怎樣知道的？讓學生用語言描述出來，幫助學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節有利于全體學生參入，有利于拉近師生的距離，有利于學生嘗試、參入、思考，讓學生在游戲中感知規律的存在，從而達到事倍功半之功效。

二是準確把握教學時機讓學生有效地動手操作。宋老師在導入、課件展示、擺一擺、畫一畫時讓學生動手操作，極大地調動了學生學習興趣，感受自己請自動手帶來的快樂，這種體驗讓學生享受參入的幸福。尤其是擺圖形時，宋老師的指導、參與，學生通過小組合作，在動手操作中初步感知物體排列的規律性，加深對知識的理解和鞏固，突破教學的重難點，激發學生的學習興趣，使學生主動積極地參與學習，發展了學生的能力，提高了教學效果。還有就是在讓學生動手改一改同伴的學習作業時，小老師的幸福感別提多高興啦！整堂課教師都在跟著學生學生走，教學任務在不知不覺中學生心領神會。

三是表揚鼓勵恰到好處，給了學生足夠的自信。課堂上師生相互的自信是完成教學目標的關鍵，這種自信才能充分發揮學生的主體教師的主導作。宋老師從導入開始把對學生的信任放在了第一位，及時的表揚鼓勵極大地提高了學生學習興趣。

四是小組合作探究培養了學生自主學習的能力。在完成課堂練習作業時，宋老師把學生分成幾個學習小組，讓學生自主探究完成練習作業，然后由小組自主檢查評析，最后全班交流展示學習成果，讓學生體驗了自己即使學生又是小老師，這種體驗足以讓學生感受到學習的快樂。

五是合理使用現代教育技術手段。現代教育技術手段是為了促進教學，讓教學更加直觀形象，但切不可以做秀使學生眼花繚亂。宋老師簡單的四張ppt展示恰到好處，既直觀形象又發揮了作用。

整節課教學節奏緊湊，設計合理，突出了重點，突破了難點，極具低年級教學特色，確實為一節好課。

一年級找規律說課稿篇十四

《找規律》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書數學四年級上冊第48~49頁的內容。本課內容是讓學生探索兩種物體間隔排列中的簡單規律，并進行簡單應用。學生在第一學段學習時，已經結合有關學習內容，探索過一些事物中隱含的簡單規律，初步積累了一些探索簡單規律的經驗。而本課主要讓學生探索間隔排列的兩種物體個數之間的關系以及類似現象中的簡單規律。例題呈現的是兔子樂園中的情景，讓學生分別觀察、分析兩種事物之間排列的規律及個數的關系，通過觀察、分析、綜合、歸納和抽象、概括等方法，提高學生學習數學的能力，并通過發現規律體驗成功，建立學好數學的自信心。在試一試部分又給予學生充分的動手自我探索的時間，把操作學習給學生，讓學生獨立去尋找其中的規律。想一想部分，重在將今天學習的找規律知識還原到生活中去，與生活中的例子相結合，進一步打開學生的思路，使學生的認識更加的清晰和形象。更能較好的貼近學生的日常生活，將知識運用到生活中去。

1．使學生經歷探索并初步體會和認識一一間隔排列中的兩種物體數量間的規律，初步學會聯系發現的規律解決一些簡單的實際問題。

2．學生經歷探索規律的過程，在動手操作，自主探索與交流合作中，掌握觀察、分析、比較的方法。

3．培養學生發現與應用規律的積極性和好奇心以及學習數學的興趣。

讓學生經歷一一間隔排列規律的探索過程，找到并理解“兩種物體一一間隔排列時，兩端的物體相同，兩端物體比中間物體多1，中間物體比兩端物體少1”這一規律。

學生能用恰當的方式表述找到的規律。

教師是學生數學活動的組織者、引導者、合作者；在教學設計上，留意重點內容的處理，注重培養學生動手實踐、自主探索與合作交流的能力。本課我主要是結合游戲教學和小組合作交流的教法，目的在于激發學生學習的興趣，提高學生的學習意愿，讓學生在學習的過程中既輕松又能充分感受到規律在游戲中的體現。

本課中我指導學生采用了觀察、分析、操作、及與他人交流等活動，有利于培養學生自主、合作和探究的能力，可以運用這些學法學習其他類似的數學內容，使學生有法在手，樂于自學。

《數學課程標準》指出"數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。"基于以上理念，我設計了這樣四個環節進行教學：

1、游戲激趣，初感規律。

2、創設情境，探索規律。

3、聯系實際，應用規律。

4、總結評價，回顧規律。

在課始，我沒有創設復雜的情境，而是通過我畫你猜的游戲，讓學生猜一猜下一個該畫什么？學生在老師畫出的圖形的排列中感受到排列是有規律的，使學生初步體會一一間隔排列的現象，為研究這樣排列的兩種物體數量之間的關系打下了比較扎實的基礎，也為后面探究規律留出了時間。

出事小兔樂園情境圖，讓學生分別觀察情境圖中的夾子和手帕，木樁和籬笆，樹和繩子這幾組圖，看圖想一想每組的兩種物體——兔子與蘑菇、夾子與手帕、木樁與籬笆的排列有什么特點？他們的個數有什么關系？并把自己的想法和小組里的同學說一說。然后再通過全班交流使學生直觀地看到在每兩只兔子之間有一個蘑菇，兔子的只數要比蘑菇的個數多1；在每兩個夾子之間有1塊手帕，夾子的個數比手帕的塊數多1。

最后師生共同總結規律：兩種物體一一間隔排列時，排在兩端的物體的個數比另一種物體的個數多1。接著又讓學生動手操作擺小棒和圓片，讓學生深刻理解“一一間隔排列”中的規律，通過自主探究，小組合作的學習方式去“找規律”，讓學生經歷探索規律的過程。最后在此過程中，啟發學生用一個對著一個的方法尋找規律，抓住了一一間隔排列的物體數量之間關系的本質，還滲透了“一一對應”的數學思想方法。在操作活動的最后一個環節，通過追問：一一間著擺，還可怎樣擺也只要4根小棒和4個圓片。這是對規律的拓展，讓學生抓住現象中的本質及聯系，幫助學生全面的認識排律現象中存在的規律。整個探索活動培養了學生有序地進行觀察、比較的能力。

首先讓學生自己說說生活中有哪些這樣的排列現象。接著就帶領學生走入生活，完成書上想想做做的題目。目的是鞏固所學規律，能聯系實際應用規律，加深對規律的認識。讓學生玩排隊的游戲，引導學生在生活中發現數學，欣賞數學，激發學好數學的欲望。

請學生談談，這節課有什么收獲？一起歸納總結：通過觀察、討論、比較等方式發現了一一間隔排列的兩種物體，如果排成一行，排在兩端的那種物體就比排在里面的那種物體多一個；如果排成圓圈，兩種物體的個數就一樣多。

一年級找規律說課稿篇十五

本節課是五年級上冊第五單元《找規律》中第一課時內容。這一內容是學生在四年級時學習了兩種物體間隔排列的規律，以及對幾種物體進行搭配或排列的規律的基礎上進行學習的。而且在低年級的學習中，學生也多次經歷尋找數或圖形簡單排列規律的過程。這節課，在學生原有的基礎上，引導學生探尋一些數學規律，并應用規律解決相關的實際問題，激發學生學習數學的興趣，初步培養探索規律的意識和能力。本節課我分這樣幾個環節來進行教學。

男女生記憶力大比拼，一下子把學生的情緒調動起來，激發學生學習興趣。同時初步讓學生感受第二組數有序、重復出現的規律。從而引出課題。

這個環節，我以國慶節的情景作為導入，出示教材例1的場景圖，讓學生認真觀察，通過觀察，找出盆花、彩燈、彩旗的排列規律，學生邊講解，課件圈出規律，直觀體驗物體的有序排列。

學生看出各種事物的擺放順序并不難，但說不到位，所以課中要提高交流的質量，如盆花，學生同位交流中一般說“一藍一紅一藍一紅這樣排列的”在集體交流中我引導學生理解“2盆為一組重復排列”。

本環節，我給學生創設了這樣的一個平臺，先是提出這樣的問題：照這樣擺下去，左起第15盆什么顏色的花？接著讓學生就這個問題自主探究、討論、交流得出解決問題的三種策略，即是畫一畫、數一數、算一算，尤其注重分析計算法。讓學生理解算式中每個數的意義，特別是除數和余數，突破難點。然后引導學生通過比較認識到計算法的簡便實用。最后引導學生逐步歸納出用計算法解決類似的問題應注意三點：（1）找準物體的規律；（2）分組、確定除數；（3）列式計算。

練習中的第二大題，前兩題讓學生說說重組后圖形的排列規律，解決問題，鞏固新課，讓學生通過觀察比較得出：“總數一樣，每組規律不一樣，結果也不一樣”。每三小題是開放題，學生找到“每組第二個是三角形”這個規律，設計圖形，學生在觀察不同的設計中感受到，“不同的規律也可以通過設計得到相同的答案”這時學生對算理的深入理解，解決問題技能逐漸熟練。

最后，多媒體播放日升日落、四季更替、月圓月缺、紅綠燈、十二生肖等大自然和生活中的規律現象。讓學生深切體會到數學與日常生活的連系，近一步體驗數學規律的價值。

一年級找規律說課稿篇十六

人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學一年級下冊第八單元《找規律》第一課時。

2、教材分析。

《找規律》是《數學課程標準》中“數與代數”領域內容的一部分，它有著廣闊的生活背景，也蘊含著深刻的數學思想。本課時是《找規律》知識體系中的起始內容，即讓學生探索，發現最簡單的圖形變化規律。教材注意聯系學生的生活實際，創設了學生所熟悉的“六一”兒童節的生活情境，使學生體會到現實生活中有規律的排列包含著數學問題，感受到數學與生活的密切聯系，以及數學在生活中的無處不在。同時還注意讓學生通過觀察，思考，探究，操作等實踐活動去發現規律，創造規律。

3、教學目標。

小學一年級的學生年齡小，活潑愛動，好奇心強，因此可以設計一系列的觀察、操作等活動，初步認識簡單的排列規律。基于此，我把本節課的教學目標定為以下幾點：

（1）知識目標：學生能夠通過物品的有序排列，初步認識簡單的排列規律，會根據規律知道下一個物體。

（2）過程與方法：通過觀察主題圖，認識規律同時掌握尋找規律的方法；通過涂色與擺學具等活動培養學生的動手能力，激發創新意識。

（3）情感態度與價值觀：通過創設情境，學生能夠感知數學與生活的緊密聯系，感受數學的美。

4、教學重點、難點。

教學重點：通過圖形或物體的有序排列，初步認識簡單的排列規律，并知道下一個圖形或物體。

教學難點：培養學生的邏輯推理能力和創新意識。

經過上個學期的學習，我班孩子們基本上都養成了良好的學習習慣，具備了一定的知識基礎。他們不僅活潑，好動，而且形成了我班孩子所特有的風格——動手能力強，思維活躍，敏捷。

他們在生活中，學習中已經多多少少接觸到了一些規律性的現象和規律性的習題，只是沒有把它作為專項知識進行學習和研究，也就是說《找規律》內容是我班孩子初次正式接觸，怎樣引導學生從數學的角度探索規律，領悟規律的內涵，將是我本節課的教學難點。

在教學方法上，我采用游戲、直觀演示、動手操作、引導探究等教學方法，從扶到放，讓學生在游戲、嘗試、探索、練習、實踐操作過程中悟出找規律和創造規律的方法。在教學手段上，運用農村中小學現代遠程教育資源，圖文結合增強了教學的效果。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，也是本節課中學生學習找規律、創造規律的主要方法。

為了落實本節課的教學內容，我設計了以下五大教學環節：

（一）游戲引入，感知規律。

以“動作接龍”的游戲引入新課。

（二）合作探究，尋找規律。

創設情境：“六一”到了，學校組織聯歡會，這是同學們布置的會場，一起來看看吧。

學生找到圖中有規律的事物之后，再去完成例1，輕而易舉。（課件出示例1）。

最后師生共同小結：這些圖形、物體和小朋友都是兩個為一組，重復出現。

這個環節，我主要引導學生小組合作，自主探究，讓學生通過擺一擺的活動來探索規律，創造規律。

操作后，請學生說說自己組是怎么擺的，按照什么規律，緊接著完成例2學習，水到渠成。（課件出示例2）。

請學生合作探究：根據從中發現的規律繼續涂下去，看哪個小組涂得又快，又準，又好？涂完后，派小組代表匯報自己組是按照什么規律涂色的。（課件出示例3）。

【設計意圖：我從學生的愛好—畫畫入手，為學生。

這個環節我利用掌聲來找規律。

（三）聯系生活，創造規律。

2、創造規律。

讓學生自己當一回小小設計師，創造出美麗的圖案。鼓勵學生大膽想象，用自己的方式創造出新的規律。

3、欣賞作品。

（四）嘗試練習，應用規律。

學習知識是為了更好的應用，為了鞏固新知，加深對規律的理解，此環節，我設計了三種類型的練習題。（課件出示）。

（五）課堂小結，欣賞和暢談規律。

1、欣賞有規律的圖片。（播放課件）。

只要我們留心地觀察生活，就會發現生活中處處有規律，比如斑馬身上有規律的條紋，可以幫助他們更好的保護自己；馬路上的斑馬線，提醒我們過馬路的時候注意安全；還有春天生機勃勃，夏日晴空萬里，秋天果實累累，冬天大雪紛飛，冬去春來，夏去秋來，四季有規律的變換等等。

2、課堂小結。

首先請學生談談，這節課找到了什么規律？是怎么找到規律的？一起歸納總結這節課所學的內容。

然后教師總結：在我們的生活中，有許多有規律的事物在美化我們的生活，我們要用自己的智慧去發現它，運用它，將來把我們的生活打扮的更加美麗，精彩。希望同學們能夠做一個善于發現美，創造美的孩子！

（五）說板書設計。

本節課的板書為了突出學生的主體地位，突出學習重點，解決知識難點，整個黑板主要用于展示學生涂畫規律和動手創造規律的作品。這樣安排既便于學生觀察，又有利于調動學生學習的積極性。

板書設計。

找規律。

例1例3。

紅黃一組，重復出現。綠黃一組，重復出現。

綠紫一組，重復出現。藍黃紅一組，重復出現。

紫紅一組，重復出現。

女男一組，重復出現。

例2。

正方體、圓柱體一組，重復出現。

三角形、圓形、正方形一組，重復出現。

一年級找規律說課稿篇十七

各位領導、老師大家好：

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊《找規律》一課，我主要從以下幾個方面談談這節課的設計思路。

學生在一年級已經學習了一些圖形和數字簡單的排列規律。本節課就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續通過觀察、操作、實驗、推理等活動，來進一步學習和探索圖形的排列規律，我預設的教學目標為：

讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，發現圖形的循環排列規律。

過程與方法：通過在網絡環境下自主探索和小組協作學習，培養學生觀察、操作及歸納推理的能力。

情感與態度：初步培養學生發現和欣賞數學美的意識。

理解循環排列的規律，掌握找規律的基本方法。

在理解循環排列規律的同時，發現難找的規律。

依據建構主義學習理論，我采用“情境——探究”教學模式，以學生為主體，以計算機網絡為依托，為學生營造一個自主學習的環境，引導學生自主探究，合作交流，動手實踐，發現規律。

網站包括：聯歡會、排排隊、擺水果、自我挑戰、小小設計師、后臺管理系統等欄目。

課件中的教師后臺管理系統，能適時的控制探究內容，選定的欄目學生可以進入，而沒有選定的欄目，學生無法進入，以減少學生學習的盲目性。系統還記錄記錄了學生的探究過程，以便教師及時掌握學生學習情況，便于進行個別輔導。

下面我來介紹一下本課教學過程及網站的應用。

（一）創設情境，發現規律

新課伊始，我先請學生欣賞動物王國聯歡會布置的舞臺。通過觀察會學生會發現，地面、背景墻等是有規律的。多媒體巧妙創設問題情境，喚起學生對規律美的感受，調動學生積極參與的情感。

（二）引導探索，尋找規律

1．探索墻面圖案規律。2．尋找地面圖案的規律。

這一環節，我先讓學生獨立思考墻面的排列規律，學生經歷“分組討論——分組匯報——再次交流”過程后，教師再通過動畫直觀演示圖形的循環排列規律，有效地突破了教學難點。

（三）動手操作，加強感知

這一環節，首先讓學生在電腦上獨立為小動物排排隊，然后進行匯報。通過課件優良的交互性對學生的學習進行及時的評價，從而提高學習效率。接著，幫助小動物擺水果。探究內容由易到難，學習過程由扶到放，符合學生的認知規律。

通過讓學生親自在電腦中試一試，使學生在人機交互中，積極思考，變被動接受,為主動探索。

（四）自主探究，運用規律

在學生已經初步掌握了找規律的基本方法后，我讓學生進入挑戰自我欄目，按自己的實際能力選擇挑戰內容。網絡平臺為學生創設了個性發展和因材施學的學習環境，滿足了不同層次學生的求知欲，探索欲，豐富了知識空間。

（五）動手實踐，創造規律

學生已經掌握了找規律的方法之后，可以進入“小小設計師”欄目為小動物設計有規律的桌布。用學到的數學知識創造生活中的美。網絡平臺為學生提供了豐富多彩的素材，有利于培養創新精神和實踐能力。

（六）全課總結、擴展延伸

最后多媒體展示一組有規律的圖片，教師小結：

其實在我們的生活中，有許多有規律的事物在美化著我們的生活，你們要用自己的智慧去發現它，運用它，將來把我們的生活打扮得更加美麗！教師激勵性的語言和豐富多彩的畫面，使學生學數學、用數學、感受數學美的情感得到升華。

1、 在整節課的教學中，教師沒有直接教給學生找規律的方法，而是充分地發揮網絡優勢，讓學生通過網站，自主探究，尋找規律。

2、 在“排排隊”、“擺水果”等探究活動中，通過計算機的及時反饋，使學生獲得鼓勵，增強學習的信心。

3、 “后臺管理”中的學習效果反饋表能夠使教師及時了解學生的學習狀態，便于進行個別輔導。

在教學中充分地發揮網絡環境的優勢，學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到提升。從學生的表情和學習效果評價表中可以看到，學生體驗到了收獲的快樂。由于計算機教室的特殊性，學生注意力容易分散，在今后的教學中要加強學生傾聽習慣的培養。