學(xué)習(xí)中的快樂(lè),產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的,只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已。心得體會(huì)可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己,通過(guò)總結(jié)和反思,我們可以更清楚地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,找到自己的定位和方向。下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會(huì)范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇一
近年來(lái),隨著教育改革的不斷深入,教學(xué)模式也不斷更新?lián)Q代。如今,六學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為了一種被廣泛認(rèn)可和推崇的教學(xué)方式。作為一名教師,我有幸與這種教學(xué)模式結(jié)緣,并從中受益匪淺。在這篇文章中,我將分享我在六學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)踐中的心得體會(huì)。
首先,六學(xué)課堂教學(xué)模式注重學(xué)生主體性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象,而在六學(xué)課堂教學(xué)模式中,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體,他們通過(guò)參與課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)。作為一名教師,我為此感到十分欣喜。通過(guò)運(yùn)用六學(xué)課堂教學(xué)模式,我鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)、探究、合作,這不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和思維能力,還增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶能力。
其次,六學(xué)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。在以往的課堂中,我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣,他們對(duì)于學(xué)習(xí)更多地是出于應(yīng)試的需要。然而,當(dāng)我開(kāi)始使用六學(xué)課堂教學(xué)模式時(shí),這種現(xiàn)象有了明顯的改變。通過(guò)引入多媒體、游戲、討論等多樣的教學(xué)手段,我為學(xué)生提供了更加豐富、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們對(duì)于課堂的參與度和學(xué)習(xí)積極性明顯增加,他們不再感到枯燥乏味,而是帶著好奇和探索的心態(tài)主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。
另外,六學(xué)課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是孤立的,每個(gè)人都只是為了個(gè)人的進(jìn)步而奮斗。而在六學(xué)課堂教學(xué)模式中,學(xué)生們被要求合作開(kāi)展各種活動(dòng)。他們需要組團(tuán)完成任務(wù)、討論問(wèn)題、共同解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式,學(xué)生們不僅能夠在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí),還能夠培養(yǎng)他們的合作精神、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展無(wú)疑是非常重要的。
此外,六學(xué)課堂教學(xué)模式也給了我很多發(fā)揮的空間。在六學(xué)課堂教學(xué)模式下,我不再只扮演傳授知識(shí)的角色,而是更像一名引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。我不斷研究和嘗試各種教學(xué)方法,設(shè)計(jì)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù),以激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。我也在課堂中與學(xué)生互動(dòng),鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)。通過(guò)這種互動(dòng),我深入了解學(xué)生的需求和困惑,進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式。在這個(gè)過(guò)程中,我不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有了顯著的提高。
綜上所述,六學(xué)課堂教學(xué)模式憑借其注重學(xué)生主體性、激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神以及提供了教師發(fā)揮空間的特點(diǎn),成為了一種受歡迎的教學(xué)方式。在實(shí)踐中,我親身感受到了它給學(xué)生帶來(lái)的好處,同時(shí)也對(duì)我的教學(xué)活動(dòng)有著積極的影響。相信在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中,我還將進(jìn)一步發(fā)揮六學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇二
經(jīng)過(guò)網(wǎng)上資料搜集和文獻(xiàn)查閱,國(guó)外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng),表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法(模式)與途徑,先后形成以下教學(xué)模式:古希臘蘇格拉底的以對(duì)話(huà)法為主要特征的“問(wèn)答法”教學(xué)模式;夸美紐斯總結(jié)確立的班級(jí)授課制的集體教學(xué)形式;德國(guó)教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學(xué)模式;前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式;以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”提出的以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。
二十世紀(jì)五十年代以來(lái)的教改理論和實(shí)踐,都是摒棄極端,博采眾長(zhǎng)。反映在有效教學(xué)的研究上,表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。現(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有:斯金納的程序教學(xué)模式,贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)J剑剪斈返恼莆諏W(xué)習(xí)模式,瓦·根舍因的范例教學(xué)模式,洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式,奧蘇貝爾的“認(rèn)知,同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式,阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。
進(jìn)入近現(xiàn)代以來(lái),尤其是改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)教育工作者在借鑒國(guó)外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力,吸取外國(guó)教學(xué)模式之所長(zhǎng)又具有我國(guó)特色的教學(xué)模式,可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有:“指導(dǎo),自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo),導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境,陶冶”教學(xué)模式等。此時(shí)的有效教學(xué)開(kāi)始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個(gè)性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。
目前國(guó)內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式,安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校“三模五環(huán)六度”模式,東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué),文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。小學(xué)高效課堂教學(xué)模式多而雜亂,研究成熟的尚不多見(jiàn)。
以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇三
新課程改革的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào):基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí),更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí),掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,通過(guò)研究性學(xué)習(xí),參與性學(xué)習(xí),體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí),培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,促使學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。新課程把“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)方式”作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提了出來(lái),這是站在全面貫徹國(guó)家教育方針,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的高度,并結(jié)合當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)實(shí)際而提出的具有戰(zhàn)略意義的決策。
積極探索課堂教學(xué)改革,使學(xué)生積極,主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力,全面發(fā)展,是廣大教師的職責(zé)。若采用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式,學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣,長(zhǎng)期下去,學(xué)生失去了求知本能,完全被培養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的機(jī)器,違背了素質(zhì)教育的、本意。順應(yīng)教改發(fā)展趨勢(shì),提出的“導(dǎo)、學(xué)、析、練”四步教學(xué)模式,既有一定的理論高度,又有實(shí)踐寬度,十分切合新課程理念。“導(dǎo)、學(xué)、析、練”教學(xué)模式,以學(xué)生為本,以三維目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)新,自主發(fā)展的路線(xiàn)圖。在充分尊重學(xué)生主體地位前提下,積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過(guò)科學(xué)有效地訓(xùn)練,達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。
在探索和實(shí)踐“導(dǎo)、學(xué)、析、練”教學(xué)模式的過(guò)程中,對(duì)比以往教學(xué)方法對(duì)“學(xué)”這一環(huán)節(jié)感觸頗多,主要有以下幾點(diǎn)反思:
“教”是為了“不教”,“教”的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”,教會(huì)學(xué)生“學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,是素質(zhì)教育的需要;是減負(fù)增效的需要;是切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要;也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。“學(xué)”這一環(huán)節(jié)解決“以學(xué)生為中心的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置:即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下,通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)、課堂的積累和提高等環(huán)節(jié)的調(diào)控,降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略,能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合,精心設(shè)計(jì),合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”,從而極大的提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋?zhàn)晕覍W(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。“導(dǎo)、學(xué)、析、練”四步教學(xué)模式中的“學(xué)”這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法、感知、積累、形成的整合過(guò)程,在這些環(huán)節(jié)中有著不容忽視的地位和作用,所以教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)其應(yīng)有全新的認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念,最大限度地發(fā)揮“學(xué)”的潛能,組織好學(xué)生積極參與,主動(dòng)學(xué)逐步積累自學(xué)的方法,養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,提高自學(xué)能力。
古人語(yǔ):“授人予魚(yú),不如授人予漁”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程為學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了平臺(tái),學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中通過(guò)強(qiáng)化、模仿、了解自學(xué)的模式,知道自學(xué)的步驟,通過(guò)自身的想象、思考、知識(shí)的遷移,動(dòng)手操作去感受學(xué)習(xí)新知,遇到不懂得問(wèn)題可以小組合作,與人交流,表述自己想法和疑問(wèn),最后總結(jié)、分析、找出解決問(wèn)題的方法或是帶著疑問(wèn)在師生評(píng)析等環(huán)節(jié)中去解決。所以知識(shí)只是載體,注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)才是關(guān)鍵所在。老師不可能是永遠(yuǎn)的拐杖,只能是引路人。低年級(jí)學(xué)生在初期對(duì)這種學(xué)習(xí)方式可能不知所措,如果沒(méi)有教師這根“拐杖”可能寸步難行,所以教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的思維,幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能。通過(guò)循序漸進(jìn)地強(qiáng)化,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)的方法和技能。面對(duì)新的知識(shí)他們就知道如何去理解,如何去記憶,如何去思考,哪些是重點(diǎn),哪些是難點(diǎn),怎樣去解決,怎樣評(píng)價(jià)自己的自學(xué)成果。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)持續(xù)不斷的同化新知,構(gòu)建新知的過(guò)程。學(xué)生只有通過(guò)自身的操作動(dòng)和主動(dòng)參與才可能是有效的;學(xué)生學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的情感體驗(yàn),樹(shù)立堅(jiān)定的信心才可能是成功的;學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展主要靠學(xué)生主體意識(shí)的形成和主動(dòng)參與能力的培養(yǎng)。課堂教者既關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握,還關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展,更關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們應(yīng)有意識(shí)地在教學(xué)中運(yùn)用各種策略,培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)自學(xué)意識(shí)、無(wú)效自學(xué)、低效自學(xué)、不能掌握自學(xué)的思想和方法,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,高效課堂從何談起。因而教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”自學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)必須目標(biāo)明確,堅(jiān)決摒棄那些華而不實(shí)的方式和手段,必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn),分層預(yù)習(xí)合理安排自學(xué)環(huán)節(jié)。
小學(xué)生的.年齡特點(diǎn),自主學(xué)習(xí)能力弱,自覺(jué)意識(shí)不強(qiáng),加之教材各有千秋(空間圖形抽象、單位進(jìn)率難記、計(jì)算繁瑣、解決問(wèn)題復(fù)雜)所以預(yù)習(xí)提綱必須目標(biāo)明確,以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)。例如:教學(xué)元角分時(shí)可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)買(mǎi)東西用錢(qián)的經(jīng)驗(yàn),加深學(xué)生對(duì)各個(gè)單位的認(rèn)識(shí),通過(guò)實(shí)物展示和游戲、實(shí)踐等教學(xué)手段和方式深化認(rèn)識(shí),通過(guò)析、練環(huán)節(jié)鞏固、拓展靈活應(yīng)用所學(xué)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求,確保每個(gè)學(xué)生都受益是《新課標(biāo)》的理念之一。一個(gè)班的學(xué)生雖然年齡層次、智力發(fā)展水平相當(dāng),但在這些共性之外,我們還必須看到每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的作為教師既要注意學(xué)生的共同點(diǎn),更要十分關(guān)注、研究學(xué)生的特殊性,并根據(jù)這些確定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇教學(xué)方法,使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣,以促進(jìn)他們的身心發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)站在學(xué)生的角度,根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平,探尋適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的最近發(fā)展區(qū),合理安排預(yù)習(xí)提綱,使每一個(gè)學(xué)生都能在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的遷移,按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,因材施教,設(shè)計(jì)好分層次自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求,如對(duì)優(yōu)等生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題,要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí),靈活運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng);對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度,要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí),靈活運(yùn)用基本方法,發(fā)展理解能力和思維能力;對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo),設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些,梯度緩一點(diǎn),能掌握主要的知識(shí),學(xué)習(xí)基本的方法,培養(yǎng)基本的能力。
素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)廣大教師積極探索,深入實(shí)際努力打造高效課堂,教研成果是百花齊放,教形式是百家爭(zhēng)鳴,可謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。只要堅(jiān)持不懈地耕耘在教研教改廣袤的沃土中,我們會(huì)探尋到最適合學(xué)生,最適合教學(xué)的教學(xué)模式,最終會(huì)達(dá)到高效課堂,減負(fù)增效的至高教學(xué)境界!
以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇四
我們明白,沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的,也是雜亂無(wú)章的,必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂,充分用好這四十五分鐘的每一秒,充分的課前準(zhǔn)備就顯得十分重要了。我們不能因?yàn)樽晕翌A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確,對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。新《標(biāo)準(zhǔn)》)針對(duì)學(xué)生不一樣年齡段的身心特點(diǎn),對(duì)不一樣學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》,在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不一樣層次的學(xué)生要求到達(dá)的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)資料。對(duì)于優(yōu)等生我們能夠在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生,我們也能夠?yàn)樗麄冎贫ㄒ恍\層次的要求,讓他們循序漸進(jìn)。
此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓;體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處,重點(diǎn)加以突破;合理地講練,每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整,確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。
著名教育家陶行知先生指出:“我以為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫忙學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂帶給了重要保障。
我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間,使學(xué)生能夠隨時(shí)質(zhì)疑,會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、潛力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。
在教學(xué)過(guò)程中,要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們教師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué),讓學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo),在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)。然后教師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的狀況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過(guò)程中,教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并且自我去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓教師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一齊。
教師要注意提高自我的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)給人的感染力就深,反之就蒼白無(wú)力。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的,包括教師基本功,諸如普通話(huà)、粉筆字等,就語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō),普通話(huà)干練流暢,節(jié)奏感強(qiáng),抑揚(yáng)頓挫,生動(dòng)形象,感染力就深,印象就好。還有導(dǎo)入、過(guò)渡、提問(wèn)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教具使用等。總之教學(xué)藝術(shù)體此刻教學(xué)的全過(guò)程。它是教師素質(zhì)的綜合效應(yīng)。一節(jié)好課會(huì)使人感到是一種藝術(shù)美的享受,它能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性,讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識(shí)。
課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作,而是課堂教學(xué)的重要資料。有事實(shí)證明,利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。所以,加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作,尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差,首先是“治懶”,差生之所以成為差生的原因首先是“懶”,包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的心不在焉、注意不集中;練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢,作業(yè)完成不及時(shí),家庭作業(yè)拖拉等。針對(duì)以上狀況,分別要施之有效的措施,在課堂中加強(qiáng)“快速提問(wèn)”,增加提問(wèn)的密度,把一些略簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)差生回答,讓他們構(gòu)成必須的自信心;二是給他們板演的機(jī)會(huì),讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣;三是課堂作業(yè)堂堂清,教師要嚴(yán)格監(jiān)督,不給他們抄襲的機(jī)會(huì);四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì),一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng),并嚴(yán)格處理。
我們不僅僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的提高,更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)成,對(duì)學(xué)生能用心地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí),及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì),正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。
總之,夢(mèng)想的課堂教學(xué)是充滿(mǎn)生命力的,是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂;有效的課堂教學(xué)就應(yīng)致力于“追求高效,減少低效,杜絕無(wú)效”的境界。全情的投入,注重研究,于細(xì)節(jié)處下功夫就必須能打造出高效的課堂!
通過(guò)學(xué)習(xí),我深刻地感到:
1、要有新的教學(xué)理念。
教學(xué)改革的成功往往取決教師先進(jìn)的教學(xué)理念。當(dāng)前深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、用心性、情感性和創(chuàng)造性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)、用心的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念,就不會(huì)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以作為一名教師,要想上好課堂,務(wù)必在頭腦里有新的教學(xué)理念。僅有這樣,才會(huì)在課堂改革中注重潛力、素質(zhì)的培養(yǎng)。
2、真誠(chéng)的贊揚(yáng)。
對(duì)于那些缺乏自信的學(xué)生,真誠(chéng)的贊揚(yáng)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績(jī)最能激起他的學(xué)習(xí)熱情,仔細(xì)尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),并且及時(shí),適當(dāng)?shù)亟o予贊揚(yáng)。如:你的嗓子真甜,你的聲音真好聽(tīng)等等。尤其對(duì)于那些很少得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生,真誠(chéng)的贊揚(yáng)會(huì)讓他充分發(fā)揮內(nèi)在的潛力,甚至?xí)蔀樗娜松D(zhuǎn)折點(diǎn)。
3、中肯地分析。
通過(guò)耐心細(xì)致又合理的分析,讓學(xué)生明白一個(gè)道理:也許別人在有些方面比你強(qiáng),但你卻在另一個(gè)方面要比他強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生在由于嗓音不佳,音唱不準(zhǔn)或其他原因而不敢開(kāi)口唱歌時(shí),明確的告訴她,她的其它方面比別人強(qiáng),鼓勵(lì)他用其他音樂(lè)形式表現(xiàn)音樂(lè)給學(xué)生增添勇氣,戰(zhàn)勝自卑。
4、多帶給嘗試的機(jī)會(huì)。
在課堂上盡量為學(xué)生帶給嘗試的機(jī)會(huì),為學(xué)生帶給展示自我的舞臺(tái),使他們感受到自我的潛能,體驗(yàn)到成功的惡歡樂(lè)。
5、設(shè)計(jì)的要求不必過(guò)高。
在音樂(lè)課上有意識(shí)的降低難度,增大成功的機(jī)率,讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
6、“歡樂(lè)”教學(xué),讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生收獲歡樂(lè),找尋歡樂(lè)元素,在放松愉悅的心境下學(xué)習(xí)。這種觀念與新課標(biāo)總提出的“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、注重個(gè)性發(fā)展”剛好吻合。“歡樂(lè)”教學(xué)的具體實(shí)施辦法。我們能夠借鑒國(guó)外一些著名的教學(xué)法。其中德奧爾夫教學(xué)法是“歡樂(lè)”教學(xué)的典范。它在創(chuàng)造培養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、自信心提高、與他人的社交潛力及其他優(yōu)良個(gè)性的培養(yǎng)上都有著很大的幫忙。我們還能夠通過(guò)小型音樂(lè)劇、即興表演等形式來(lái)對(duì)青少年的性格進(jìn)行重塑。
以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇五
教師在課堂教學(xué)中能否啟發(fā)學(xué)生的思維,是教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。以下本站小編為你帶來(lái)關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)。
希望對(duì)你有所幫助!
自從前幾天去清怡中學(xué)聽(tīng)課,好像作為一個(gè)局外人,看別人的課堂教學(xué),對(duì)于課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。
那位看官要說(shuō)了,你每天上課,也有時(shí)候聽(tīng)課,為什么單單這次才有認(rèn)識(shí)呢?俗話(huà)說(shuō),不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。當(dāng)局者迷,旁觀者清。雖然自己每天上課,但都是從自己的角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題,從自己的主觀愿望出發(fā),到底作為一個(gè)聽(tīng)課的人的角度,應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)呢?這是原來(lái)思考比較少的問(wèn)題。
其實(shí),原來(lái)就經(jīng)常看蘇霍姆林斯基的論述,我們教師,在上課之前的所謂的備課,不是單單考慮知識(shí)的傳授,而是要更多的考慮作為一個(gè)學(xué)生該怎樣思考,怎樣認(rèn)識(shí)和把握這些知識(shí)。
好,書(shū)歸正傳,說(shuō)說(shuō)我的心得。
從聽(tīng)課的感受來(lái)講,大致我覺(jué)得有兩類(lèi),第一類(lèi)就是文綜類(lèi),還包括藝術(shù)類(lèi)。這樣的課堂應(yīng)該給聽(tīng)課的人,包括學(xué)生和聽(tīng)課的老師,讓他們感受美,欣賞美,進(jìn)而創(chuàng)造美。例如語(yǔ)文課,要體驗(yàn)美麗的語(yǔ)句,試著讓學(xué)生去高水平的朗讀;音樂(lè)課,要感受美的旋律;等等。要是這樣的課堂教學(xué),被上課的老師搞的很枯燥,那就不成功。
理綜類(lèi)的課程呢,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生或聽(tīng)課的人有成功的體驗(yàn),覺(jué)得,我會(huì)了,我對(duì)于生活中的現(xiàn)象明白的更多了,我更加清晰的認(rèn)識(shí)了這個(gè)世界。
總之,學(xué)生或者聽(tīng)課的老師應(yīng)當(dāng)是享受的,欣賞的,愉悅的。而不應(yīng)當(dāng)是枯燥的,迷茫的,被動(dòng)的,煎熬的。
在最近的課堂教學(xué)中,我有意的注意了這個(gè)問(wèn)題。在上課之前,想辦法要我們的課堂教學(xué)變得有成功的體驗(yàn),因?yàn)槲沂墙涛锢淼摹O朕k法讓我們的同學(xué)在課堂教學(xué)中題目“會(huì)了”,自然現(xiàn)象“明白了”。對(duì)身邊的事物,例如樓頂上的鋼筋干什么用?(防雷)高壓線(xiàn)上最上面有一根細(xì)線(xiàn),干什么用?(防雷)家里的燈泡工作電壓是多少?有沒(méi)有辦法測(cè)量燈泡的工作電壓?燈泡的電阻有沒(méi)有辦法測(cè)量?哪些為什么導(dǎo)線(xiàn)用銅線(xiàn)和鋁線(xiàn)?等等等。
通過(guò)這樣搞,我們的課堂教學(xué)真的變得很生動(dòng),很活潑,很享受。當(dāng)然,這里不但是學(xué)生享受,老師也覺(jué)得上課很有趣,把課堂教學(xué),就是我們的本職工作,變成了一件很享受的事情。你看,我們工作,是享受。休息,更不用說(shuō)。我們的生活其實(shí)是時(shí)時(shí)刻刻都在享受,這就是高質(zhì)量的生活狀態(tài)。
十多年的教育生涯,也積累了一些有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但通過(guò)20xx年遠(yuǎn)程教育通識(shí)培訓(xùn)(課堂教學(xué)反思)的學(xué)習(xí),使我又進(jìn)行了一次“充電”。我學(xué)到了一些新的教學(xué)理念與方法。它給老師們提供了一吸取新知識(shí)的好的平臺(tái)。它通過(guò)網(wǎng)絡(luò),無(wú)論是“教”還是“學(xué)”,從內(nèi)容到形式都新穎獨(dú)特,激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)我不斷地獲取知識(shí)和提高教育層次是非常有益的,對(duì)日常工作起到了極大的促進(jìn)作用,豐富的創(chuàng)造力和非凡的預(yù)見(jiàn)性,更能使我們領(lǐng)悟到教育學(xué)習(xí)的真諦,那就是人人享有終身接受教育的權(quán)利!這一切,都深深地吸引著我,同時(shí)也對(duì)遠(yuǎn)程教育有了實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識(shí),今天我想借此機(jī)會(huì)來(lái)談一點(diǎn)體會(huì)。
這次學(xué)習(xí)我對(duì)《課堂教學(xué)反思》這專(zhuān)題的視頻專(zhuān)題講座、案例評(píng)析、互動(dòng)對(duì)話(huà)、思考與活動(dòng)等知識(shí)非常感興趣,學(xué)過(guò)了,還想再學(xué)一遍。通過(guò)聽(tīng)課,孔凡哲老師講的專(zhuān)家型教師是如何形成的、如何做好課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)反思的方法等;這對(duì)于中青年骨干教師的成長(zhǎng)而言是一個(gè)啟迪。光具有專(zhuān)業(yè)理論、成熟的經(jīng)驗(yàn)案例是不會(huì)成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的,要想成為專(zhuān)家型教師就需要不斷地反思;因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力源。只有經(jīng)過(guò)反思,使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中,去粗取精,去偽存真,使經(jīng)驗(yàn)不斷得到提練和升華,才可生成強(qiáng)大的理性力量,才能成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。對(duì)于像我年過(guò)半百,又工作在教學(xué)的前線(xiàn)上十多年,為什么只能是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師而不是名師、專(zhuān)家型的教師呢?通過(guò)學(xué)過(guò)了《課堂教學(xué)反思》才醒悟,我缺少的是反思呀!
由于計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展,為遠(yuǎn)程教育開(kāi)辟了新的天地,這種開(kāi)放式教育模式是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)與多媒體教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合,是一種新的人才培養(yǎng)模式,大大提高了人們接受教育的自主性,為終身學(xué)習(xí)、自主教育和高等教育大眾化創(chuàng)造了條件。
老驥伏櫪、志在千里,在未來(lái)的學(xué)習(xí)中,我將努力通過(guò)這方便的學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí),更新鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu),豐富自己的教學(xué)手段,提高自身修養(yǎng)與內(nèi)涵,繼續(xù)提高自己的業(yè)務(wù)水平,加強(qiáng)反思,為成為專(zhuān)家型的教師努力奮斗!
快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的幼兒園小朋友,再?gòu)挠變簣@小朋友到真真正正的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生,也許他們還不曾意識(shí)到將為期十多年的學(xué)習(xí)之路就算開(kāi)始了。從他們那撫摸新書(shū)包的輕柔動(dòng)作中,從他們那背著書(shū)包進(jìn)入校園的輕快腳步中,從他們那充滿(mǎn)好奇地打量老師的明亮眼神中,我強(qiáng)烈地感受到:孩子天生就是學(xué)習(xí)的料啊,他們多愛(ài)上學(xué)!順著這樣的思路想下去,我猛然警醒——小學(xué)老師的工作不要那么復(fù)雜,唯一可做、唯一要做的就是千方百計(jì)地讓孩子這天生愛(ài)學(xué)習(xí)的勁兒原汁原味地保留下來(lái)并永久永久地持續(xù)下去!難道不是嗎?甜蜜的愛(ài)情需要情趣,幸福的生活需要情趣,否則人們會(huì)感覺(jué)乏味,那為什么孩子的學(xué)習(xí)就可以不需要情趣呢?我又想:我能夠給他們有情有趣的感覺(jué)嗎?我能讓剛?cè)雽W(xué)的孩子感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)嗎?反思與實(shí)踐同行,以下是我悟出的些許頭緒,權(quán)當(dāng)自勉之用。
一年級(jí)孩子進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門(mén)的第一張通行證就是漢語(yǔ)拼音,對(duì)待這一學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的工具性知識(shí),我們不能輕之亦不可重之,就像蘇教版教材編委、特級(jí)教師高林生所說(shuō):老師要像媽媽教嬰兒說(shuō)話(huà)那樣一遍又一遍說(shuō)就行了,不談發(fā)音技巧,不說(shuō)發(fā)音部位,耐心反復(fù)操練就是唯一的好辦法,而“反反復(fù)復(fù)”就免不了單調(diào)乏味,為此我試著動(dòng)腦筋給語(yǔ)文課堂上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各環(huán)節(jié)進(jìn)行了一次有趣的“大包裝”,如激勵(lì)他們認(rèn)認(rèn)真真讀,我會(huì)說(shuō):“誰(shuí)的嘴巴金嘴巴?”孩子們總是起勁到邊呼應(yīng)邊高舉小手:“我的嘴巴金嘴巴!”如果確實(shí)讀對(duì)了,我會(huì)豎起大拇指大張旗鼓地表?yè)P(yáng):“你的嘴巴金嘴巴!”又當(dāng)我要求他們用心聽(tīng)老師或者同學(xué)講話(huà)時(shí),我會(huì)神秘地問(wèn):“誰(shuí)的耳朵金耳朵?”如果他們真的仔細(xì)聽(tīng)了,我會(huì)摸摸他們的小耳朵,貼著他的耳朵說(shuō):“你的耳朵金耳朵!”瞧著被表?yè)P(yáng)孩子的那得意勁兒,我深知此法靈,百用百靈!當(dāng)我在黑板上示范書(shū)寫(xiě)后要求學(xué)生也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)或者指出書(shū)上某處是,我會(huì)充滿(mǎn)期待地問(wèn):“誰(shuí)的手指金手指?”孩子們舉起小手告訴我:“我的手指金手指!”隨即他們會(huì)很專(zhuān)心地完成我的“指令”,對(duì)待出色者或進(jìn)步者我會(huì)伸出手和他們握握手,說(shuō):“大手握小手,一起朝前走!你的手指金手指!”可愛(ài)的孩子在興奮之余卻忘記了哪只手是右手,看到他們左手換到右手,右手換到左手的激動(dòng)樣,我明白這是“趣味說(shuō)法”外加表?yè)P(yáng)激勵(lì)起的作用。
一年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段,我要讓他們體會(huì)到依靠伙伴、團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè),每次開(kāi)始同桌合作學(xué)習(xí)前,我會(huì)說(shuō):“黃金搭檔黑白配!”聽(tīng)到我這么說(shuō),他們立刻拉起了同桌的手說(shuō)的說(shuō),讀的讀,特別是能干一點(diǎn)的孩子會(huì)像小老師一樣幫助那些不夠用心的同桌,如果同桌倆都能很好地完成我下達(dá)的“命令”,全班同學(xué)會(huì)大聲表?yè)P(yáng)他倆:“黃金搭檔黑白配!”把這些深受孩子喜歡的。
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或食品詞移植到我和孩子的語(yǔ)文課堂里來(lái),嗨,還真有用!先不說(shuō)學(xué)習(xí)效果有多大幅度的提高,最起碼孩子們高興了,快樂(lè)了,愿意上語(yǔ)文課了,而不至于討厭、害怕語(yǔ)文課。
教師外花壇里種有一排小松樹(shù)。一天,我在強(qiáng)調(diào)坐姿的時(shí)候,忽然來(lái)了靈感,順口說(shuō)到:“同學(xué)們,你們看那小松樹(shù)多直啊,它們?cè)诳次覀儗?xiě)字呢,如果我們坐得不直,小松樹(shù)會(huì)笑話(huà)我們的,咱們和小松樹(shù)比一比,好嗎?”打那以后,看到孩子們趴在桌子上寫(xiě)字時(shí),只要我說(shuō)一聲:“小松樹(shù)!”孩子們就會(huì)邊坐正邊回答:“來(lái)啦!”
以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇六
(一)、對(duì)“高效課堂”的界定。
“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程,在單位時(shí)間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。
課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō),高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是,學(xué)生思維活躍,語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情,課堂充滿(mǎn)激情,分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng),目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué),樂(lè)不樂(lè)學(xué),核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成,立足點(diǎn)是“面向?qū)W生的發(fā)展”。
(二)、對(duì)“教學(xué)模式”的界定。
“教學(xué)模式”是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型,是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序,也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程,從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看,它具有變化性,但宏觀的過(guò)程角度,又具有比較穩(wěn)定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化,同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,具有可操作性,它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)經(jīng)過(guò)網(wǎng)上資料搜集和文獻(xiàn)查閱,國(guó)外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng),表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法(模式)與途徑,先后形成以下教學(xué)模式:古希臘蘇格拉底的以對(duì)話(huà)法為主要特征的“問(wèn)答法”教學(xué)模式;夸美紐斯總結(jié)確立的班級(jí)授課制的集體教學(xué)形式;德國(guó)教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學(xué)模式;前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式;以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”提出的以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。
二十世紀(jì)五十年代以來(lái)的教改理論和實(shí)踐,都是摒棄極端,博采眾長(zhǎng)。反映在有效教學(xué)的研究上,表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。現(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有:斯金納的程序教學(xué)模式,贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)J剑剪斈返恼莆諏W(xué)習(xí)模式,瓦·根舍因的范例教學(xué)模式,洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式,奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式,阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。
進(jìn)入近現(xiàn)代以來(lái),尤其是改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)教育工作者在借鑒國(guó)外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力,吸取外國(guó)教學(xué)模式之所長(zhǎng)又具有我國(guó)特色的教學(xué)模式,可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有:“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境——陶冶”教學(xué)模式等。此時(shí)的有效教學(xué)開(kāi)始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個(gè)性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。
目前國(guó)內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式,安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校“三模五環(huán)六度”模式,東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué),文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。小學(xué)高效課堂教學(xué)模式多而雜亂,研究成熟的尚不多見(jiàn)。
三、選題意義及研究?jī)r(jià)值第一小學(xué)辦學(xué)歷史悠久,文化積淀深厚,現(xiàn)有教職工69人,在校學(xué)生1060余人,是漢沽管理區(qū)直屬小學(xué)和窗口學(xué)校。學(xué)校80%的教師年齡在45周歲以下,他們既積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又對(duì)工作充滿(mǎn)激情;隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)城務(wù)工人員的增多,這里的學(xué)生來(lái)源發(fā)生了根本性的變化,三分之二是非農(nóng)業(yè)家庭,三分之一來(lái)自外地打工家庭和本地農(nóng)村家庭,受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響,他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)差距很大;顯然,學(xué)生的基礎(chǔ)差異,給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。
自2000年開(kāi)始,我校進(jìn)行了“主體性教育思想在課堂教學(xué)中實(shí)施”教學(xué)實(shí)驗(yàn),2003年又開(kāi)始了新課程改革。十多年來(lái),我校全體教師積極參與教學(xué)教改,努力探索課堂教學(xué)的新思路,取得了一定的成效,教學(xué)質(zhì)量明顯攀升。但在課程改革的實(shí)踐過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)我校課堂教學(xué)中存在著以下問(wèn)題:一是班額過(guò)大,每個(gè)班人數(shù)在50——60之間,學(xué)生活動(dòng)很難組織;二是有些教師的課堂教學(xué)缺少章法,隨意性太強(qiáng);三是部分老師“穿新鞋走老路”,喧賓奪主,學(xué)生的主體地位得不到落實(shí),致使課堂效率低下,三維目標(biāo)難以落實(shí);四是教師在教學(xué)中,過(guò)于重視學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí),教學(xué)過(guò)程過(guò)于死板;課堂氣氛沉悶;五是在新課程實(shí)施中,自主、合作、探究,流于形式,沒(méi)有達(dá)到“內(nèi)化”的效果,不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;六是現(xiàn)在的孩子,興趣廣泛,思想活躍,渴望展示自己,而我們的課堂沒(méi)能夠給孩子提供足夠展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái),從而造成部分學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。
在問(wèn)題面前,我們認(rèn)識(shí)到,時(shí)代在進(jìn)步,科學(xué)在迅猛發(fā)展,我們的教育對(duì)象也發(fā)生了根本性的變化,學(xué)校只有與時(shí)俱進(jìn),大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革,高效教學(xué),真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,提高課堂教學(xué)實(shí)效,才能真正落實(shí)新課程理念的核心,為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ),真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。
在此背景下,學(xué)校提出了“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究”這一主課題,得到教育局的大力支持。希望在我校在多年課程改革的實(shí)踐基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探索小學(xué)高效課堂教學(xué)改革的成功模式,為全區(qū)甚至全市的課堂教學(xué)改革做出表率并提供借鑒。
四、課題研究目標(biāo),研究?jī)?nèi)容,研究架設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)。
(一)課題研究目標(biāo)。
通過(guò)此課題的研究,探索新課程改革背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)模式。本課題實(shí)驗(yàn)力求在以下幾個(gè)方面取得成果:
1、以課題研究促進(jìn)我校教師更新教育觀念,樹(shù)立高效教學(xué)觀。通過(guò)研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式,真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)本課題的實(shí)施與研究,優(yōu)化各學(xué)科的課堂教學(xué),總結(jié)出小學(xué)高效課堂教學(xué)的基本模式,為各學(xué)科教師的教學(xué)提供一個(gè)基本的思路框架,使各學(xué)科教師的教學(xué)都有章法可循,使教學(xué)過(guò)程科學(xué)化,合理化。
3、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
4、實(shí)現(xiàn)師生的解放。真正做到教師樂(lè)教,學(xué)生樂(lè)學(xué)。
(二)、課題研究?jī)?nèi)容。
1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。
首先,要研究什么是新課程理念,新課程理念與舊課程有什么區(qū)別,新課程改革的目標(biāo)是什么,新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。其次,要研究高效課堂的特點(diǎn)、基本模式、評(píng)價(jià)、課堂要求以及管理等。
2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。
首先要研究教材,因?yàn)榻滩氖菨B透新課程理念的載體,是新課改的表形物,是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)。其二,對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析,要分析學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力,學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。其三,是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備,多媒體技術(shù)的應(yīng)用,實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備等。這些都會(huì)影響教師在課堂的教學(xué)方法和策略。
3、研究學(xué)法。
要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,作為起主導(dǎo)作用的教師,首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式:自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。
4、研究教法。
在新課程理念下,我們要改革課堂教學(xué)模式,“探究小學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,運(yùn)用什么樣的課堂優(yōu)化策略,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,高效學(xué)習(xí)。
(三)課題研究假設(shè)。
1、通過(guò)探索新的課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)效率;
2、新的課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)獲取能力得到鍛煉和提高,情感得到正面提升。
3、課題研究使教師的觀念得到更新,課改執(zhí)行力得到提升,專(zhuān)業(yè)發(fā)展上新臺(tái)階。
(四)課題創(chuàng)新之處。
1、構(gòu)建獨(dú)具我校特色的個(gè)性高效課堂。
2、探尋構(gòu)建高效課堂的策略、高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及高效課堂的制度保障等。
五、課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)。
(一)研究思路。
(二)研究方法。
1、文獻(xiàn)研究方法:《課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學(xué)組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營(yíng)養(yǎng)。
2、行動(dòng)研究法:通過(guò)課題理論學(xué)習(xí)、課題思想的實(shí)踐,教學(xué)過(guò)程的檢查、評(píng)價(jià)等活動(dòng),檢驗(yàn)研究成果,探討和修訂研究重點(diǎn)和方向。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在課題研究的各個(gè)階段不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。
4、教育調(diào)查法:根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要采用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、測(cè)評(píng)等形式進(jìn)行調(diào)查分析、尋找高效課堂教學(xué)組織形式對(duì)教學(xué)效率影響的規(guī)律。
5、個(gè)案研究法:通過(guò)年級(jí)個(gè)案、班級(jí)個(gè)案、個(gè)體個(gè)案的追蹤分析,研究高效課堂教學(xué)組織形式的成效。
六、課題研究的步驟。
本課題的研究時(shí)間為2012年4月——2014年7月,共分為五個(gè)研究階段。第一階段:調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段(2012年4月—2012年7月)。
1、通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑,了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
2、組織召開(kāi)多種形式的教學(xué)改革討論會(huì),組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。
3、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài),結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,話(huà)教改,談困惑。
第二階段:初步探索實(shí)踐階段(2012年9月—2012年12月)。
1、學(xué)校成立《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》課題組并開(kāi)題,各科組制定子課題實(shí)施方案。
2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐,上研究課。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究,不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。
3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件,在校園網(wǎng)上建專(zhuān)題學(xué)習(xí)空間,增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。
4、改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式,“以學(xué)論教”,初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。
5、積極開(kāi)展新模式研究課活動(dòng),如青年教師課堂教學(xué)大賽,各子課題組研究課等。
第三階段:深入實(shí)踐階段(2013年2月—2013年7月)。
1、各子課題組全面、深入地開(kāi)展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽(tīng)課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課,課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課,并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。
2、每個(gè)年級(jí)的各科教學(xué)都要按各科的新模式來(lái)組織課堂教學(xué)。老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流,課題組組織老師每周開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)研究會(huì),找問(wèn)題,想措施,及時(shí)調(diào)整。
3、學(xué)校定期開(kāi)展新模式驗(yàn)收課活動(dòng)。
4、學(xué)校組織校級(jí)公開(kāi)研討課、請(qǐng)優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專(zhuān)家講座、專(zhuān)題培訓(xùn)等多種形式,不斷提高教師的研究水平,改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問(wèn)題,追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。
5、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。第四階段:全面實(shí)施階段(2013年8月—2014年1月)。
1、各學(xué)科在全校全面開(kāi)展新模式的課堂教學(xué)。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來(lái)課堂教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。
2、各子課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn),每周開(kāi)展兩次交流研討會(huì),推廣經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)不足。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流,積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每月組織兩節(jié)校級(jí)示范課,推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。
4、依據(jù)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表,組織開(kāi)展人人上達(dá)標(biāo)課活動(dòng),全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革,提高整體教學(xué)質(zhì)量。
第五階段:總結(jié)深化階段(2014年3月—2014年7月)。
1、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上,學(xué)校及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題,進(jìn)一步制定措施,深入開(kāi)展研究,特別是對(duì)課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問(wèn)題加強(qiáng)研究。
2、學(xué)校及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn),以專(zhuān)題講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)等形式予以交流推廣,供教師學(xué)習(xí)借鑒。
3、學(xué)校對(duì)全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié),結(jié)合學(xué)校實(shí)際,總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。5、表彰先進(jìn),深化完善。學(xué)校召開(kāi)階段性成果表彰會(huì),對(duì)教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的年級(jí)組、優(yōu)秀班級(jí)和教師個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。
以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇七
2011年10月21日,在明珠小學(xué)聽(tīng)了兩節(jié)數(shù)學(xué)課,使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。就此,談一談我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的體會(huì)。
兩節(jié)課無(wú)論是新課引入還是在課堂教學(xué)中教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都交給學(xué)生,把活動(dòng)作為教學(xué)的基本組織形式,力爭(zhēng)讓學(xué)生在獨(dú)立觀察、認(rèn)真思考、相互交流、小組討論、交流等多種形式的活動(dòng)中,真正成為學(xué)習(xí)的主人。整堂課,體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,生學(xué)有所得。更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)是生活中一種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,進(jìn)而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的重要性,生活處處皆數(shù)學(xué)。
這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境,目的明確,為教學(xué)服務(wù)。例如:實(shí)驗(yàn)小學(xué)的袁樹(shù)芳老師上《異分母加減法》時(shí),袁老師提到了防止沙漠化,就要植樹(shù)造林培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”牛曉坤老師提出疑問(wèn),設(shè)置懸念,啟迪他們積極思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲,激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài),由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲,產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。揭示知識(shí)的新矛盾,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問(wèn)題,解決問(wèn)題。使他們?cè)谫|(zhì)疑中思考,“山重水復(fù)疑無(wú)路”,在思考中學(xué)到知識(shí),尋求“柳暗花明又一村”的效果。總之,這些展示課的授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式,讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。在以后的教學(xué)中,我將更加努力學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。
工程學(xué)校。
葛密茹。
以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇八
“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中語(yǔ)文‘文學(xué)作品閱讀’教學(xué)操作指南研討會(huì)”于20xx年11月15—16日在重慶市育才中學(xué)舉行,研討專(zhuān)家是來(lái)自全國(guó)的鄭桂華、李衛(wèi)東、鄧彤等。能夠參加這次研討,機(jī)會(huì)實(shí)在難得。會(huì)上我不但聽(tīng)到了優(yōu)秀的研討課,還聆聽(tīng)了著名教育專(zhuān)家的語(yǔ)文教學(xué)講座,受益匪淺。聽(tīng)完講座我總結(jié)歸結(jié)為八個(gè)字:育之有方,教之有法,現(xiàn)將本人學(xué)習(xí)體會(huì)作如下陳述:
在一天時(shí)間里,我們集中學(xué)習(xí)了xx老師和xx老師的教學(xué)理念:xx老師介紹他們學(xué)校的教學(xué)模式——教學(xué)操作指南,xx老師根據(jù)自己的教學(xué)研究,為我們講述了“小說(shuō)閱讀與教學(xué)”。
xx老師從目前教師普遍存在的困惑談起,主要講了四個(gè)大方面的問(wèn)題:什么是教學(xué)操作指南?為什么要研制教學(xué)操作指南?如何研制教學(xué)操作指南?教研組如何推動(dòng)指南研制?xx老師結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷給我們?cè)敿?xì)講解了教學(xué)操作指南,明白易懂,給我許多感觸,從她的講解我們可以看出他們的教學(xué)是完全有依據(jù)的,來(lái)源于他們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和閱讀知識(shí)的深入解讀,特別是他們對(duì)于各學(xué)段閱讀目標(biāo)的細(xì)化做的十分詳盡。
教學(xué)操作指南的第三大模塊:基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與我們17級(jí)的語(yǔ)文《導(dǎo)學(xué)案》有許多相似的地方,楊老師詳講的“預(yù)習(xí)清單”和“反饋清單”,值得我們學(xué)習(xí),其中“預(yù)習(xí)清單”著眼于單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)兩方面,比我們“預(yù)習(xí)與導(dǎo)航”的單一化明顯合理,且有整體意識(shí);而在“反饋清單”部分,同樣是檢測(cè),但他們的檢測(cè)明顯是有層次有梯度的,分為鞏固、試練和拓展三部分,這些習(xí)題既來(lái)源于課文,又跳出了課文。目前我們處于無(wú)序狀態(tài)的《導(dǎo)學(xué)案》其實(shí)可以借鑒他們的這些優(yōu)點(diǎn)。
在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用時(shí),他們的總體要求是:把握“自主能動(dòng),快樂(lè)高效”理念,體現(xiàn)“先學(xué)后教”、“多學(xué)少教”、“以學(xué)評(píng)教”三個(gè)要求,遵循“精準(zhǔn)的目標(biāo)定位”、“靈活的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”、“及時(shí)的達(dá)標(biāo)反饋”三個(gè)教學(xué)原則,在這樣的要求之下將課堂劃分為“舊知鞏固、引入新課環(huán)節(jié)”、“有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)”、“知識(shí)運(yùn)用、鞏固環(huán)節(jié)”、“當(dāng)堂講評(píng)總結(jié)提升環(huán)節(jié)”四個(gè)階段,這樣有放有收,優(yōu)學(xué)優(yōu)練的形式在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
下午xx老師則著重介紹自己關(guān)于小說(shuō)教學(xué)的研究。首先他講述了目前的小說(shuō)閱讀現(xiàn)狀:非語(yǔ)文、分文學(xué)、非小說(shuō)、類(lèi)型化、教學(xué)環(huán)節(jié)程序化、主題表達(dá)格式化和人物分析類(lèi)型化。他認(rèn)為小說(shuō)有“虛構(gòu)、心靈、敘述”三大特點(diǎn),并提出了自己的小說(shuō)教學(xué)要素:故事系統(tǒng)、話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)、閱讀方式,主張小說(shuō)教學(xué)要體現(xiàn)以體驗(yàn)的的方式感受人物的體驗(yàn)這個(gè)特點(diǎn),要教什么像什么。
根據(jù)自己的'教育教學(xué)理念,兩位老師分別精心設(shè)計(jì)了兩堂教學(xué)課程——詩(shī)歌教學(xué)和小說(shuō)教學(xué),并進(jìn)行教學(xué)展示。
會(huì)后與同行老師討論得出xx老師的詩(shī)歌教學(xué)環(huán)節(jié)如下:
1、整體感知(自讀熟悉文本,抽讀正音、指導(dǎo)把握節(jié)奏、停頓、重音)。
2、細(xì)讀賞析(品味詞語(yǔ)與朗讀指導(dǎo)相結(jié)合)。
3、主體探究(齊讀把握情感,朗讀品味詞語(yǔ),由物到人探究主題)。
4、回讀品味。
xx老師的《二十年后》則將長(zhǎng)文短教、短文長(zhǎng)教相結(jié)合,以吉米的故事和歐亨利的故事為切入點(diǎn),聯(lián)系上下文,品味語(yǔ)言,感受歐亨利的故事有名的原因(添加了哪些內(nèi)容),最終達(dá)成通過(guò)關(guān)注作者特意關(guān)注的語(yǔ)言、通過(guò)伏筆來(lái)分析人物心理的教學(xué)目標(biāo)。這次的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺,會(huì)后反思自己的教學(xué)行為,讓我明白了我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前自己要有自己的理念、掌握一定的方法,多觀摩前沿教育理論,構(gòu)建并充實(shí)自己的理念,最終運(yùn)用于自己的教學(xué)重。
以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇九
(甘肅省鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級(jí)中學(xué))。
一、與課程改革相關(guān)的幾個(gè)概念。
1.課程。
狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和,它包括學(xué)校老師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑,是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù),因此,課程居于教育的核心地位。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)。
通俗的理解,課程標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述,實(shí)際上反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。
3.課程改革。
由于時(shí)代的挑戰(zhàn),國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇,現(xiàn)行的諸如教學(xué)觀念落后,教育內(nèi)容比較陳舊,方法單一,學(xué)習(xí)方式被動(dòng),學(xué)生缺少自主創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會(huì);評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方式手段單一;過(guò)于追求考試結(jié)果,忽視學(xué)生的發(fā)展過(guò)程等教育狀況已經(jīng)滿(mǎn)足不了人才培養(yǎng)的需要。因此,我國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步。
"高效課堂"就是用最少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的課堂教學(xué)活動(dòng),其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),把課堂還給學(xué)生,解放教師,教師盡可能的少講或不講,提高教師教學(xué)效益,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效益,最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。作為活動(dòng)框架和程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。
我們比較熟悉的幾種教學(xué)模式:山東杜郎口中學(xué)的"10+35"模式;江蘇洋思中學(xué)的"先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練"模式;陜西橫水一中的"五步三查"教學(xué)模式。
6.講學(xué)稿。
小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,以"小組"為單位的"合作性"學(xué)習(xí),是為了完成共同的任務(wù),讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,以學(xué)習(xí)小組為單位,充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流,把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合,把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果,以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,人人嘗試成功的喜悅,使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能,又能培養(yǎng)集體團(tuán)體合作的精神。
二、我校高效課堂改革的初步收獲。
1.教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法在猶豫中有所動(dòng)搖,在動(dòng)搖中有所轉(zhuǎn)變。
通過(guò)學(xué)校組織的幾次觀摩、參觀、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng),提高專(zhuān)業(yè)技能已成為一些教師的自覺(jué)行動(dòng)。他們?cè)谡n堂教學(xué)中,能夠體現(xiàn)新課改所要求的角色意識(shí),由單純的知識(shí)傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者,實(shí)現(xiàn)了教師由傳統(tǒng)講授到點(diǎn)撥引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變,"生進(jìn)師退"的理念得到初步體現(xiàn)。
2.師生關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。
通過(guò)高效課堂改革,教師在教學(xué)中,諷刺挖苦的少了,激勵(lì)評(píng)價(jià)的多了;"填鴨式滿(mǎn)堂灌"的少了,引發(fā)學(xué)生自主探究合作交流的多了。師生之間初步形成了一種良好的互動(dòng)式學(xué)習(xí)共同體,課堂上激情和快樂(lè)、尊重與理解、民主與和諧的氣氛逐漸濃厚了。
3.小組合作學(xué)習(xí)讓課堂逐漸活了起來(lái)。
以小組為單位自主合作學(xué)習(xí),生生互動(dòng)、師生互動(dòng)成了課堂教學(xué)的主要形式,師生之間,生生之間都會(huì)在思維的碰撞中產(chǎn)生火花,尤其是學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力得到充分提高,教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、小組展演的指導(dǎo)、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)等都得到了細(xì)化訓(xùn)練,師生的潛能在教與學(xué)的互動(dòng)中得到很好的釋放,課堂氣氛不再沉悶,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、教師的教學(xué)狀態(tài)、課堂氛圍、課堂秩序均呈現(xiàn)出了新的變化。
三、我校高效課堂改革的幾點(diǎn)思考。
由于我校是課改的實(shí)驗(yàn)階段,部分教師對(duì)高效課堂的理解及執(zhí)行方面存在差異,不可避免地會(huì)存在一些問(wèn)題。
1.改革不僅要改變教師的教學(xué)行為,更重要的是改變其教學(xué)觀念。
讓教師改變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不是幾次活動(dòng)就能完成的,學(xué)校不僅要有堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)、健全的管理、評(píng)價(jià)機(jī)制,而且要成立專(zhuān)門(mén)的科研機(jī)構(gòu),來(lái)培訓(xùn)、指導(dǎo)教師進(jìn)行課改,很多教師有課改的熱情,卻迷茫于不知從何去做、怎樣去做。
2.盡快形成與高效課堂改革相配套的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。
我校"高效課堂"教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作啟動(dòng)實(shí)施以來(lái),盡管各部門(mén)都能夠努力積極探究,學(xué)校也采取了一些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動(dòng),但一系列的評(píng)價(jià)管理機(jī)制還沒(méi)有建立和完善,新的評(píng)價(jià)考核體系建立相對(duì)滯后,影響了教師開(kāi)展課改工作的積極性和主動(dòng)性。
3.要盡快探索形成符合我校實(shí)際的較為完善的教學(xué)模式。
不論哪種教學(xué)模式都有其特定的程序性和可操作性,成熟的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)我校年輕教師的快速成長(zhǎng),為學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)蓄有生力量尤其重要。要讓教師理解我們教學(xué)模式的內(nèi)涵,較好地適應(yīng)新的教學(xué)模式,積極穩(wěn)步推進(jìn)我校的高效課堂改革。
4.影響教改工作推進(jìn)的一些苗頭性問(wèn)題值得引起重視。
(1)部分教師在外觀摩、學(xué)習(xí)后,不深入學(xué)習(xí)和鉆研,沒(méi)有抓住其教改實(shí)驗(yàn)的精髓。(2)部分教師對(duì)課堂教學(xué)改革、打造高效課堂認(rèn)識(shí)不足,因而參與積極性不高。(3)全校上下關(guān)注、支持"高效課堂"改革的氛圍還不夠濃厚,加之課改實(shí)驗(yàn)不是整校推進(jìn),下一年度是否在這個(gè)班級(jí)任課還不一定,因此,部分班主任、科任教師在課改的相關(guān)工作落實(shí)上不夠積極。(4)少數(shù)基礎(chǔ)較好、智商較高、反應(yīng)較快的學(xué)生,在課堂教學(xué)中爭(zhēng)取了更多的展示機(jī)會(huì),從而也能得到更多的鍛煉,但一些反應(yīng)較慢、不善于表達(dá)的學(xué)生,就很少有展示和鍛煉的機(jī)會(huì),這樣一來(lái),學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的差距有進(jìn)一步拉大的苗頭。
以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇十
導(dǎo)入新課并板書(shū)課題:直接通過(guò)詩(shī)詞、歌曲、故事、圖示、影片、演示、材料、熱門(mén)話(huà)題、舊知等引入。導(dǎo)語(yǔ)要求精,有概括性;設(shè)疑,有啟發(fā)性;巧妙,有趣味性。開(kāi)堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。
1、師指導(dǎo)自學(xué)的要求和方法:即用多長(zhǎng)時(shí)間,達(dá)到什么要求,屆時(shí)如何檢測(cè)等。一般可安排一次自學(xué),有時(shí)可視情況分幾次學(xué)。每一次自學(xué)前都要交代清楚從哪里學(xué)到哪里。圍繞思考題獨(dú)立看書(shū)找答案,用鉛筆在書(shū)上作記號(hào)、朗讀、背誦等。有不懂的地方打上“?”號(hào),請(qǐng)教老師和同學(xué),通過(guò)合作探究解決疑難。
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(見(jiàn)課前印發(fā)的導(dǎo)學(xué)案):生依據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案查找答案。找好后,可小聲朗讀。或者做教師出示的提綱(教學(xué)案)上面的練習(xí)。練習(xí)要依“標(biāo)”(課標(biāo))扣“本”(教材),體現(xiàn)基礎(chǔ)性。
3、師掌握學(xué)生自學(xué)情況:深入到學(xué)生中去,做過(guò)細(xì)地調(diào)查,了解的重點(diǎn)是中等生、學(xué)困生,了解他們自學(xué)中的困難,把學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題抓到手,并整理歸類(lèi),個(gè)別問(wèn)題隨時(shí)個(gè)別解決,典型問(wèn)題在后面的“析”中再重點(diǎn)講評(píng)。教師要認(rèn)真督察,對(duì)不善于自學(xué)、自覺(jué)性不高的不能放任自流。
4、朗讀背誦:順序:要由淺入深,循序漸進(jìn)。讀背的內(nèi)容:應(yīng)是基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)。
1、析的目的:明了正確答案,加深對(duì)知識(shí)的鞏固、理解,形成完整的知識(shí)體系。掌握基本知識(shí),形成基本枝能。
2、析的主體:可以是師生之間、生生之間。
3、析的主要內(nèi)容:是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)生自己能看懂的不教、學(xué)生已會(huì)的不教、不教也會(huì)的不教、教了也不會(huì)的不教。
4、析的方式:讓已找出答案的學(xué)生回答(即是傾向性問(wèn)題),如學(xué)生說(shuō)對(duì)了,教師給以肯定;講得不完整、達(dá)不到深度的,教師要補(bǔ)充;講錯(cuò)了的,教師則要更正。通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。師(生)要指明答案的具體位置(在哪頁(yè),哪行)。生用鋼筆做記號(hào)。
一、朗讀背誦:
1、順序:要由淺入深,循序漸進(jìn)。
2、讀背的內(nèi)容:應(yīng)是基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)。
二、口頭檢測(cè)。
1、自我檢測(cè)。通過(guò)試圖回憶法,檢查出哪些地方記住了。哪些地方?jīng)]記住,哪些地方記得不準(zhǔn)。對(duì)于已記住的,就不必多花力氣;沒(méi)有記住或記得不準(zhǔn)的,需多讀幾遍,理解記憶。
2、相互檢測(cè)。生生、師生口頭檢測(cè)背誦情況。
三、筆頭檢測(cè)。
1、默寫(xiě)。
(1)目的:夯實(shí)基礎(chǔ),鞏固所學(xué),保證知識(shí)的牢固、準(zhǔn)確,克服眼高手高、似是而非的.現(xiàn)象。
(2)內(nèi)容:本課直觀、基礎(chǔ)性的重要問(wèn)題答案。
(3)更正形式:學(xué)生自閱、互閱、師閱有機(jī)結(jié)合(三種形式不必在一堂課中同時(shí)呈現(xiàn))。
(4)查漏補(bǔ)缺(視情況而定)。
2、練習(xí)。
(1)目的:拓展延伸,培養(yǎng)能力。
(2)題目要求:應(yīng)具備四性:一是代表性,教師要作精心準(zhǔn)備,挑選典型試題,量不宜多,學(xué)生能舉一反三。二是針對(duì)性,依據(jù)課標(biāo),緊扣課本,突出重點(diǎn),夯實(shí)基礎(chǔ)。三是層次性,由易到難,使好、中、差學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上有所提高。四是新穎性,有別于開(kāi)始口頭背誦的題目,但多數(shù)答案應(yīng)源于教材,少數(shù)開(kāi)放性的問(wèn)題可略高于教材,讓學(xué)生的當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)能夠得以遷移、鞏固,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(3)更正形式:學(xué)生自閱、互閱、師閱有機(jī)結(jié)合(三種形式不必在一堂課中同時(shí)呈現(xiàn))。
(4)查漏補(bǔ)缺(視情況而定)。
復(fù)習(xí)課。
一、導(dǎo):溫故知新。檢測(cè)上節(jié)內(nèi)容,揭示本節(jié)教學(xué)目標(biāo):(3分鐘以?xún)?nèi))。
1、主要形式是口頭檢測(cè),內(nèi)容是上節(jié)課的重要問(wèn)題,或與本節(jié)內(nèi)容有聯(lián)系的其他問(wèn)題。
2、點(diǎn)明本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的范圍。即哪幾課書(shū)。復(fù)習(xí)課一般一課時(shí)2課書(shū)。
3、板書(shū)課題、問(wèn)題(有導(dǎo)學(xué)案可省略)。
二、學(xué):(20分鐘以?xún)?nèi))。
1、生:朗讀背誦:
(1)順序:學(xué)生根據(jù)以前的筆記,朗讀、背誦。少數(shù)不清楚的答案,可做記號(hào)。單獨(dú)請(qǐng)教同桌、老師。要由淺入深,循序漸進(jìn)。
(2)讀背的內(nèi)容:應(yīng)是基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)。
2、師:巡回檢測(cè)學(xué)生筆記及背誦情況等,個(gè)別輔導(dǎo)。
三、析:(一般5分鐘左右)(視情況而定是否省略)。
析的內(nèi)容主要是不明白的問(wèn)題。若學(xué)生答案已明確,筆記清楚,可省略。
四、練:(17分鐘以?xún)?nèi))。
一)、口頭檢測(cè)。
1、自我檢測(cè)。通過(guò)試圖回憶法,檢查出哪些地方記住了。哪些地方?jīng)]記住,哪些地方記得不準(zhǔn)。對(duì)于已記住的,就不必多花力氣;沒(méi)有記住或記得不準(zhǔn)的,需多讀幾遍,理解記憶。
2、相互檢測(cè)。生生、師生口頭檢測(cè)背誦情況。
二)、筆頭檢測(cè)。
1、默寫(xiě)。
(1)目的:夯實(shí)基礎(chǔ),鞏固所學(xué),保證知識(shí)的牢固、準(zhǔn)確,克服眼高手高、似是而非的現(xiàn)象。
(2)內(nèi)容:本課直觀、基礎(chǔ)性的重要問(wèn)題答案。
(3)更正形式:學(xué)生自閱、互閱、師閱有機(jī)結(jié)合(三種形式不必在一堂課中同時(shí)呈現(xiàn))。
(4)查漏補(bǔ)缺(視情況而定)。
2、練習(xí)。
(1)目的:拓展延伸,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(2)題目要求:應(yīng)具備四性:一是代表性,教師要作精心準(zhǔn)備,挑選典型試題,量不宜多,學(xué)生能舉一反三。二是針對(duì)性,依據(jù)課標(biāo),緊扣課本,突出重點(diǎn),夯實(shí)基礎(chǔ)。三是層次性,由易到難,使好、中、差學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上有所提高。四是新穎性,有別于開(kāi)始口頭背誦的題目,但多數(shù)答案應(yīng)源于教材,少數(shù)開(kāi)放性的問(wèn)題可略高于教材,讓學(xué)生的當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)能夠得以遷移、鞏固。
(3)更正形式:學(xué)生自閱、互閱、師閱有機(jī)結(jié)合(三種形式不必在一堂課中同時(shí)呈現(xiàn))。
(4)查漏補(bǔ)缺(視情況而定)。