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深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇一
的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值融合，既強調人才的全面發展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”,確立了新時代教育發展基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
發展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數，“分數至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，體現正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創造新時代的教育價值。
優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育發展良好環境。
《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇二
xxx正高級教師（教授）、山西省特級教師、全國優秀科研教師、山西省教學名師、山西省“三晉英才”支持計劃拔尖人才、山西省師德標兵、山西省教學能手、山西省骨干教師，太原市優秀教師、太原市名師工作室主持人、太原市優秀人才（龍城之星）、太原市第十一屆黨代會代表。被山西省教育廳聘任為山西省義務教育學科建設指導組成員、山西省中學教師培訓中心特聘專家、山西省教育廳中小學教材審核類行政審批專家等學術兼職。
2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，引起社會廣泛關注，特別是教育系統，組織了深入的學習宣講活動，我校也在學期末組織召開專題培訓會，深入領會方案精神，指導廣大教師的教育教學實踐。
方案的制定，反映出黨和國家對教育的高度重視，是深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，完善立德樹人體制機制，系統推進教育評價改革的重大舉措，對于全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，扭轉不科學的教育評價導向，從根本上解決教育評價指揮棒問題，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，具有重要的指導意義。
作為一名基礎教育領域的一線教師，從事三十年教育教學工作，深感評價制度對教師的教和學生的學所蘊含的意味。如果說課程是教育改革的核心，那么評價就是教育改革的關鍵。評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。近年來，國家不斷推進新課程改革，在學生核心素養的發布、高中新課程方案和課程標準的頒布、統編新教材的實施、教研活動的指導等方面相繼推出新政，極大地更新了教師教育教學理念。但是，教師作為國家課程改革的執行者，在具體的教學實踐中，由于面對各種升學考試的壓力，仍然或多或少的存在重文化輕德育、體育、美育，重分數輕能力和素養，“刷題”、“機械記憶”、“不注重實踐”等等現狀，影響了學生的全面發展。而《深化新時代教育評價改革總體方案》的出臺，明確提出要堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發揮教育評價的指揮棒作用，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向。堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。提出教師潛心育人的評價制度要更加健全，促進學生全面發展的評價辦法要更加多元，社會選人用人方式要更加科學。改革學校評價，健全學校內部質量保障制度，堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為，促進學生身心健康、全面發展，從而引導我們教師樹立科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀。
因此，通過深入學習領悟，使我們教師進一步明確了對學校辦學評價的標準和要求，堅定克服唯分數、唯升學的頑瘴痼疾，敢于真正放開手腳，踐行素質教育，落實好方案的要求。
方案中指出改革教師評價，要堅持把師德師風作為第一標準。堅決克服重科研輕教學、重教書輕育人等現象，把師德表現作為教師資格定期注冊、業績考核、職稱評聘、評優獎勵首要要求，強化教師思想政治素質考察，推動師德師風建設常態化、長效化。健全教師榮譽制度，發揮典型示范引領作用。全面落實新時代幼兒園、中小學、高校教師職業行為準則，建立師德失范行為通報警示制度。對出現嚴重師德師風問題的教師，探索實施教育全行業禁入制度。突出教育教學實績。把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節課、關愛每一個學生。
這些有關教師評價的具體要求和標準，使我們教師再次認識到師德師風的重要性，教師必須具有高尚師德，身高為師、行為世范，做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的四有好教師，為學生做出表率，要對自己高標準嚴要求，不斷提升專業素養，潛心教書育人，做好學生知識和精神的引領者和塑造者。
方案指出，改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。要樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。提出完善德育評價、強化體育評價、改進美育評價、加強勞動教育評價、嚴格學業標準、深化考試招生制度改革等一系列改革措施，旨在全方位提高學生素質，培養學生適應社會發展和終身發展需要的必備品格和關鍵能力。
貫徹落實方案改革學生評價的具體要求，作為思政教師，就是要在學校立德樹人、五育并舉的辦學思想指導下，理直氣壯講好思政課，將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化引入課堂。挖掘教學內容中的育人因素，鑄魂育人，引導學生養成良好思想道德、心理素質和行為習慣，傳承紅色基因，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，培養學生的愛國情、報國心、強國志，努力擔當實現中華民族偉大復興的使命。
總之，新課程改革的路上，有黨和國家的正確領導，有廣大教育工作者的共同努力，我們將不懈奮斗，執著前行，為2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系，推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育做出貢獻。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇三
教育評價事關教育發展方向，習近平總書記在全國教育大會上指出“有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向”，為深化新時代教育評價改革提供了根本遵循。2020年9月28日，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），全面啟動教育評價改革，吹響了新時代教育評價改革攻堅號角，既為深化新時代教育評價改革指明了方向，也為山東科技大學“十四五”時期改革發展確立了任務、指明了方向。
一、加強學習宣傳，凝聚改革共識。
教育評價改革是20xx年山東省教育工作的“龍頭工程”，也是我校全面開啟建設世界高水平應用研究型大學新征程的“龍頭之戰”，為打好這“最硬的一仗”，首當其沖是做好對《總體方案》的學習宣傳，營造全校師生員工關心、關注、支持教育評價改革的濃厚氛圍，為改革創造良好的輿論環境。為加強學習宣傳，發展規劃處編制了《山東科技大學教育評價改革學習參考材料》，會同宣傳部等部門制定了《進一步加大教育評價改革宣傳方案》，利用宣傳欄對《總體方案》精神要義進行了解讀，在校園網、校報積極宣傳教育評價改革工作。學校黨委理論學習中心組對《總體方案》進行了學習研討，校黨委書記羅公利、校長姚慶國帶頭撰寫學習體會，為學校教育評價改革開篇布局，被省教育廳率先在山東教育新聞網刊登，為推動教育評價改革奠定了基礎。學習才知不足，宣傳方顯重要，全校各部門各單位應提高政治站位，將學習宣傳《總體方案》作為近期重要工作加以推進，組織干部師生在全面學、深入學、反復學上下功夫，全面領會思想精髓，準確把握核心要義，沖破陳舊觀念束縛，打破傳統思維桎梏，廣泛凝聚改革共識，形成強大改革合力。
二、強化問題導向，精準靶向施策。
總書記在全國教育大會上用“頑瘴痼疾”這四個字來形容教育評價中存在的問題，足見這些問題積淀之久、弊害之深、解決之難。深化教育評價改革，必須強化問題導向，深入思考、潛心研究。羅公利在開學初20xx年工作會議上，反復強調“一定要學會反思”，其實就是強化問題導向；強調“在認識上找差距、工作上找短板、措施上找弱項、落實上找問題、安全上找盲點”，其實就是要求我們在改革過程中要學會發現問題、分析問題、解決問題，找準問題發生的源頭和規律，準確識變、科學應變、主動求變。改革是山東科技大學發展的根本動力，破什么、立什么，怎么破、怎么立，要“從建校70周年的歷史方位反思，從2020全省績效考核結果反思，從樹立和踐行先進的辦學理念反思”，強化問題導向，準確把握教育評價改革“五破五立”核心要義，從黨中央關心、師生關切、社會關注的問題入手，對標對表《總體方案》提出的5個方面22項重點改革任務，聚焦影響學校發展的堵點難點，進一步清理辦學治校各環節的規章制度和文件，在面上推進，在點上突破。把實現好、維護好、發展好廣大師生根本利益作為根本價值取向，在重點領域、關鍵環節，精準靶向施策，破立并舉，激發創新活力，提高改革的針對性、精準性、實效性。
三、完善評價體系，彰顯質量貢獻。
教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個學生健康成長、辦好人民滿意教育的重任，是落實立德樹人根本任務的推動者和實踐者，是學校發展的決定性因素。在高水平大學建設進程中，在學校諸多的評價體系中，對教師的評價改革至關重要。改革完善教師評價體系，要把師德師風作為第一標準，強化師德師風考核結果在專業技術崗位聘任、考核和績效分配中的運用，引導教師以德立身，以德立學；要突出教學實績導向，完善教授、副教授為本科生上課制度，加大績效考核向教學的傾斜力度，把教師參與教研活動，編寫教材、案例，指導學生畢業設計、就業、創新創業、社會實踐、社團活動、競賽展演等情況計入工作量，強化教學業績和教書育人實效在績效分配、專業技術職務評聘、崗位晉級考核中的比重，激勵教師潛心教書育人；要突出成果質量導向，實行代表性成果評價，改變“側重用論文數、項目數、課題經費等量化指標評價科研能力”的狀況，積極向“重點評價學術貢獻、社會貢獻以及是否能夠有效支撐人才培養”的狀況轉變，引導教師潛心研究，產出高水平科研成果；要突出人崗相適導向，根據不同學科、不同崗位特點，分類評價人才，合理設置考核評價周期，不以“帽子”論英雄，不以“過往”論英雄，完善同行專家評價，注重個人評價與團隊評價相結合，推動形成不拘一格選人用人的良好局面。
四、立足區域優勢，突出特色發展。
《總體方案》要求“推進高校分類評價，引導不同類型高校科學定位，辦出特色和水平”，山東科技大學作為地方本科高校，本科教育應“突出培養相應專業能力和實踐應用能力”，辦出專業特色；學科建設應突出培養一流人才、產出一流成果，主動服務國家和區域發展需求，突出學科特色、質量和貢獻。國家“十四五”規劃已將“黃河流域生態保護和高質量發展”列為國家區域重大戰略，明確要發揮山東半島城市群龍頭作用，推動沿黃地區中心城市及城市群高質量發展。青島作為黃河流域重要出海口和山東半島城市群的龍頭，在這一區域重大戰略中將發揮著不可替代的作用。山東科技大學主校區地處青島，如何能夠利用區域優勢，在主動服務國家區域重大戰略、山東省“七個走在前列”“九個強省突破”和青島“十五大攻勢”中，在危機中育新機、于變局中開新局，攻堅“深水區”、啃下“硬骨頭”，發揮重要作用，形成新的辦學特色，是“十四五”時期改革發展的重要方向。《煤炭工業“十四五”高質量發展指導意見》指出，“十四五”時期，煤炭在我國能源體系中的主體地位和壓艙石作用不會改變，但煤炭行業轉型升級與高質量發展的要求更加迫切，將加快向生產智能化、管理信息化、產業分工專業化、煤炭利用潔凈化轉變，煤礦智能化和煤炭智慧物流將成為行業發展亮點，煤炭工業發展還需要大批的工程技術人才。山東不僅是煤炭資源大省，也是第一用煤大省。山東科技大學因煤而生、因煤而興，行業特色是立校之本、強校之基，“十四五”時期，山東科技大學應立足山東、面向全國，強化行業特色，推動學校特色發展“思想升級、行動升級、效果升級”，為煤炭行業轉型升級與高質量發展貢獻強大力量，為建設世界高水平應用研究型大學奠定堅實基礎。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇四
不用說，中國教育改革發展的成就是顯著的，但不用說，中國目前的教育也存在一些突出的問題，其中之一是以五只為代表的功利傾向。五只在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長和學生過于強調智力教育和分數，分數第一和分數關注，也存在不同程度的刷問題、提前學習、過度教育等現象。一些學校和地方政府單方面追求入學率，一個率和北清率甚至成為評價教育部門、評價學校和教師的硬指標。選擇人才強調教育而不是能力，高教育消費、著名學校效應和學術歧視仍在一定范圍內。高等學校也有教師強調科研而不是教學，單方面追求人才的帽子、論文發表的數量和水平，以及論文剽竊、數據欺詐等現象。五只問題嚴重偏離了新時代教育的價值觀，偏離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則，強調增強改革的系統性、整體性、協同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局，涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，體現正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類。
創新。
和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創造新時代的教育價值。
優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育發展良好環境。
《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
讀起來深受教益。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇五
中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議強調，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制，指出了教育評價之真義，對今后教育評價深化改革具有鮮明深刻、意蘊豐富的引領作用。
一、突破結果唯一，注重過程本位?傳統評價觀以結果為唯一依據，過度強化了結果在整個評價中終端的關鍵地位，帶著結果至上的濃郁色彩——這進一步導致了偏重分數、輕視過程的嚴重后果，甚至表象的分數似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實，分數只是冰冷、機械的數字符號，它后面還有更豐富的意蘊，需要評價主體多視角、多向度地辯證看待。學習的成果，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定，分數只是多因素融合后的一種結果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結果——分數，然而潛存在水下的是不容易發現的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養。
例如，學生的成長不但源自智力活動，而且，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度，取決于意志力量的自控度和持久度，取決于語商表達的確切度和精彩度。沒有一個學生僅僅憑借著智商之高度，就能夠克服學習過程中的艱難險阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。
因此，優秀不僅僅是一個簡單的數字符號，教育評價不能止步于某某，還要科學評價學習主體是否享受活動過程中的情意態度、生命活力乃至質疑批判。否則，難以可持續地升華到更高級的新一輪課程學習中。?過程評價較之于結果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分數的評價結果的同時，更要對生命發育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關注。“結果本位”與“結果過程兼顧”是區分應試教育與素質教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。
二、探索增值評價，激活教師生機?增值評價屬于新鮮的前衛概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“當代教育評價之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎，根據學生在一段時間內的學習進步幅度來評價教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分數。
增值評價強調的是學生進步的增幅，而不是單調、機械的數字；強調的是學生較之原有學業的增值分，而不是孤立靜態、固化凝止的數量符號。這正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxxx布魯姆所說：衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎上進步的幅度。正因為這樣，增值評價決然不同于終端式鑒定評價。
在具體操作上，涉及教學創造力的增值。即將學生原有基礎納入增值評分范圍，以其比較學生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價分，有點復雜：首先根據原有基礎得到一個輸入值，然后根據學生受教育后的成績得出一個輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值。增值評價開展得并不普遍，其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,如何轉化為“標準分”比較困難。因此，《改革方案》指出，“探索增值評價”,以待逐漸推進、改進完善、方便操作。然而，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執著于平均分、及格率、優秀率、低分率、最高分、最低分等傳統數據鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度。
其一，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的教育教學之方法，激發教育教學活力和積極性。
其二，最大限度地釋放每一位學生的學習熱情和創造力，完滿享受學習的高峰體驗。
其三，真正有助于教育公平的落實，促進各級各類學校。
創新。
活力的迸發和科學化發展。從發展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠景，有待教育評價界的切實努力。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇六
中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價進行了系統的指導，包括評價主體、學校評價、教師評價、學生評價和用人評價，應該說立體系統的調整了教育評價，通過結果核定和運用引領過程，直接針對當前教育的急需、針對教育教學諸多因素和環節的不足，不僅點出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發展方向和思路，需要全體教育從業者認真學習和貫徹落實，這也是教育從業者能力提升和個人成長的必修課必經之路。
《方案》體現了黨管一切的價值引領。方案中在管理體系中對黨管一切進行了貫徹落實，明確了黨對教育工作全面領導，把方向、管大局、作決策、保落實。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價值的明確，就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結果，讓教育真正的為黨和國家的發展事業服務，不僅培養能力更要加強思政，讓正確的人生觀、價值觀、世界觀成為學生的本能，學生的終身核心素養。
《方案》體現了學校辦學觀的價值引領。方案中明確了破除唯分數、唯升學的評價傾向，讓學校不再追求功利的、短視的辦學價值觀。將“人”的成長放回學校的主要任務，學校要從目中只有分沒有人變成有人、有內涵、有文化氛圍，真正的將文化、將書香、將生活作為評價衡量一所學校的指標，讓功利的學校回歸生活、回歸快樂、回歸真實，促進學生身心健康、全面發展，也有利于破解教育發展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》體現了教師職業追求和個人成長的價值引領。方案中將師德師風放在了評價教師的第一標準，將教學、將育人作為評價教師的重要標準，回歸教研、論文等作為提升教學、育人的自然總結，而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業追求，作為自我提升的方向與目標，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應該具有的樣子，潛心教書育人，向主業發展、向培養人的價值體現發展。
《方案》體現了學生成長發展的價值引領。方案中對學生的評價進行了細化和明確，不再是單純以分數對學生進行評價，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養社會主義事業的建設者和接班人，就是要培養信念堅定、價值正確的人。方案中還單獨設置了段落分別對學生的體育、美育、勞動教育的評價進行了說明，非常明確的要對學生進行綜合評價，不僅僅關注分數，學生的核心素養、學生終生發展的關鍵因素都進行評價，體現了對學生發展方向的價值引領。
《方案》充分展現了評價導向性價值。評價的定性認定僅僅是評價的最直接、最顯性的作用，但評價的影響力則主要在于過程的引領與導向。方案中開篇明確，本次評價改革的出發點就在于糾偏、在于對學校、教師、學生過程的引領，真正體現評價的導向性和引領性。以“輸入”引領“輸出”手段的應用，從設計上不僅是為了更加科學、更加合理的“評”，更重要的是為了更加科學、更加合理的“做”。針對過往通常將應試教育歸咎于高考“指揮棒”，從根本上將“指揮棒”調整，通過將單一考試評價轉變為綜合素質評價，引導學校從應試教育真正的轉變為素質教育、轉變為針對“核心素養”的立德樹人。
方案對于評價的運用，不僅解決了教育整體的評價問題，也對教育系統內部科學評價進行了示范。學校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發展定性的功能，尤其科技飛速發展的今天，終身學習已經成為個人成長的基本要求，因此學校更應該是學生成長階段的引領，學生走出校門的那一刻，學校無權為學生打任何標簽，因為學生邁出校門還存在著諸多可能，一定會有進一步的大幅發展。學校的評價不應是簡單的“評”，更要關注學生的發展，要通過動態的視角來看待學生的發展階段。所以如何更加科學的進行評價、立足發展進行評價、立足基礎工作進行評價，才是評價的作用所在，才是評價的目的和意義。方案的提出，為基層如何應用評價做出了示范，做出了引領。所以無論是評價學校、還是學校評價教師、學生都應該立足于引導教師、學生如何更好的發展，而不是簡單的一評了之。督導關鍵不在于督，而在于導，導才更能體現工作的意義，才對于教育教學水平的提升起到促進作用，也才能夠讓評價環節也成為教育教學的一個因素，而不是獨立于教育教學的“第三方”。
方案的執行計劃，充滿智慧和堅定。方案明確了執行計劃，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一個新的評價體系發展態勢，讓評價改革結合實際逐步完成，但總體目標是明確的。學校、教師和學生包括家庭、社會都有充分的理解時間、都有充足的消化吸收時間，給予理解和消化的時間和過程，就能夠讓每個人都能夠從認識上逐漸的進步，并能夠通過不斷感受新的評價標準而體會到新標準的優勢，進而能夠更加準確的理解新評價的思路、新評價的發展方向，讓新評價方案首先入心入腦，進而更加積極的貫徹落實新評價方案，讓新評價方案更徹底的落地生根，也讓新評價方案更加有效的促進教師和學生的發展，形成新方案作用發揮的長效機制。
《方案》的出臺體現了黨和國家對教育的要求，是對培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題的具體落實思路之一。是黨和國家對教育工作的精準施策，引領教育回歸“人”的教育，關注人的發展。需要全體教育從業者乃至家庭、社會認真學習仔細領會。學習《深化新時代教育評價改革總體方案》心得體會近日，中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。此次教育評價改革，通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全面轉向。
1、改革黨委和政府教育工作評價。
破：短視行為和功利化傾向。
立：科學履行職責的體制機制。
2、改革學校評價。
破：重分數輕素質等片面辦學行為。
立：立德樹人落實機制。
3、改革教師評價。
破：重科研輕教學、重教書輕育人等行為。
立：潛心教學、全心育人的制度要求。
4、改革學生評價。
破：以分數給學生貼標簽的不科學做法。
立：德智體美勞全面發展的育人要求。
5、改革用人評價。
破：文憑學歷至上等不合理用人觀。
立：以品德和能力為導向的人才使用機制。
此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價機制存在弊端。例如唯成績論，評價一所學校教學質量、教師教學水平、學生好差就看學生的成績。為提高成績，學生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的時間和精力全部用來“學習”。在這個過程中確實涌現出一批成績優異的學生，但同時也淘汰掉了一批學生，而這些學生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現心理問題。上述正是重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為的真實寫照，偏離了立德樹人的總目標。
《總體方案》第四點提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。可以看出，此次學生評價改革旨在全方位提高學生的綜合素質，培養學生適應終身發展和社發展需要的必備品格和關鍵能力。在此也希望新時代教學評價改革早日落地，生根發芽，培育出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。近日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出“推進高校分類評價，引導不同類型高校科學定位”，“探索建立應用型本科評價標準，突出培養相應專業能力和實踐應用能力”。方案的發布為深化新時代應用型本科教育改革指明了方向，吹響了深化應用型本科教育評價改革的號角。當然，教育評價問題不僅僅是教育發展問題，涉及社會的方方面面，應用型本科教育評價更是新生事物，涉及不同領域、不同主體、不同對象，實踐操作難度很大，必須破立并舉，方可久久為功。
為應用型高校。應用型本科教育評價宜采取學校自評和專家評估相結合的原則，按學校類別依次展開，評價對象首先應該是列入教育部應用型本科高校建設的普通本科高校，其次是通過合格評估的新建本科院校，最后才是獨立學院和其他應用型本科高校。
其次，要堅決破除教育評價功利化傾向，堅持地方性、行業性、應用性的評價導向。要堅決克服“五唯”的頑瘴痼疾，堅持問題導向和需求導向，針對應用型本科教育的突出問題和需求側對應用型人才培養的現實要求，引導高校從治理結構、專業體系、課程內容、教學方式、師資結構等方面進行全方位、系統性的改革。針對學校評價，要堅決破除重規模輕內涵、重學術輕應用等傾向，樹立堅持扎根地方、服務行業、崇尚應用的辦學導向，突出企業工程師為本科生上課、“雙師型”教師占比、應用型課程、應用型專業、來自企業的學位論文（畢業設計）、產教融合項目（平臺）、應用性研究和成果、畢業生地方就業占比等；針對教師評價，要堅決破除重學歷輕能力、重科研輕教學、重校內輕校外等現象，樹立潛心教學、服務地方、全心育人的評價導向，突出師德師風、課程思政、教學實踐、應用研究、成果轉化、社會服務、學生指導等；針對學生評價，要堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價，突出學術誠信、學習過程、知識應用、綜合素養、社會實踐等。
然后，要堅決破除評價模式和評價工具的簡單化、模式化和僵硬化，堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結合的評價原則。近年來，我國教育管理信息化取得了較大發展，建立了陽光高考信息平臺、學籍學歷信息管理平臺、高等教育質量監測國家數據平臺等一大批高質量的教育信息管理平臺，在推動高等教育公平公正、促進高等教育治理體系和治理能力現代化方面發揮了重要的作用。但是，必須看到，我國教育管理信息化發展不平衡、不充分的問題依然存在。一方面，信息化平臺泛濫的現象不同程度存在。另一方面，信息化平臺的使用過程中出現了評價模式的簡單化、模式化和僵硬化等現象，違背了科學評價的基本原則。人才培養是一個系統工程，僅僅通過某個階段或某個時點的少量數據、少量個體和幾個方面等進行評價肯定是不客觀和不公正的。科學有效的評價體系必須堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結合的原則，必須學生、家長、教師以及社會等多方參與，不斷與時俱進、推陳出新，這就必須充分利用人工智能、大數據等信息化手段，不斷完善數據平臺，不斷創新評價工具。
“唯名校”“唯學歷”“唯稱號”的用人導向,充分發揮評價的指揮棒作用，進一步完善評價結果運用，可以將評價結果與財政經費投入、績效分配、合格評估、招生指標、專業認證、專業碩士和專業博士學位點申請等掛鉤，綜合發揮評價結果的調控和導向作用。同時，也要堅決摒棄一些錯誤做法，不要把人才稱號和數量作為應用型本科高校承擔科研項目、職稱評聘、評優評獎、學位點申報的限制性條件；不要將學科科研平臺數量、sci論文數量與應用型本科高校工程項目、經費分配、評優評先等掛鉤；不要將畢業院校、國（境）外學習經歷、學習方式作為用人選人的限制性條件；不要通過任何形式以合格率、畢業率、升學率為標準獎勵教師和學生；不要將論文數、項目數、課題經費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤等等。
中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價進行了系統的指導，包括評價主體、學校評價、教師評價、學生評價和用人評價，應該說立體系統的調整了教育評價，通過結果核定和運用引領過程，直接針對當前教育的急需、針對教育教學諸多因素和環節的不足，不僅點出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發展方向和思路，需要全體教育從業者認真學習和貫徹落實，這也是教育從業者能力提升和個人成長的必修課必經之路。
《方案》體現了黨管一切的價值引領。方案中在管理體系中對黨管一切進行了貫徹落實，明確了黨對教育工作全面領導，把方向、管大局、作決策、保落實。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價值的明確，就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結果，讓教育真正的為黨和國家的發展事業服務，不僅培養能力更要加強思政，讓正確的人生觀、價值觀、世界觀成為學生的本能，學生的終身核心素養。
真實，促進學生身心健康、全面發展，也有利于破解教育發展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》體現了教師職業追求和個人成長的價值引領。方案中將師德師風放在了評價教師的第一標準，將教學、將育人作為評價教師的重要標準，回歸教研、論文等作為提升教學、育人的自然總結，而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業追求，作為自我提升的方向與目標，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應該具有的樣子，潛心教書育人，向主業發展、向培養人的價值體現發展。
《方案》體現了學生成長發展的價值引領。方案中對學生的評價進行了細化和明確，不再是單純以分數對學生進行評價，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養社會主義事業的建設者和接班人，就是要培養信念堅定、價值正確的人。方案中還單獨設置了段落分別對學生的體育、美育、勞動教育的評價進行了說明，非常明確的要對學生進行綜合評價，不僅僅關注分數，學生的核心素養、學生終生發展的關鍵因素都進行評價，體現了對學生發展方向的價值引領。
“做”。針對過往通常將應試教育歸咎于高考“指揮棒”，從根本上將“指揮棒”調整，通過將單一考試評價轉變為綜合素質評價，引導學校從應試教育真正的轉變為素質教育、轉變為針對“核心素養”的立德樹人。
方案對于評價的運用，不僅解決了教育整體的評價問題，也對教育系統內部科學評價進行了示范。學校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發展定性的功能，尤其科技飛速發展的今天，終身學習已經成為個人成長的基本要求，因此學校更應該是學生成長階段的引領，學生走出校門的那一刻，學校無權為學生打任何標簽，因為學生邁出校門還存在著諸多可能，一定會有進一步的大幅發展。學校的評價不應是簡單的“評”，更要關注學生的發展，要通過動態的視角來看待學生的發展階段。所以如何更加科學的進行評價、立足發展進行評價、立足基礎工作進行評價，才是評價的作用所在，才是評價的目的和意義。方案的提出，為基層如何應用評價做出了示范，做出了引領。所以無論是評價學校、還是學校評價教師、學生都應該立足于引導教師、學生如何更好的發展，而不是簡單的一評了之。督導關鍵不在于督，而在于導，導才更能體現工作的意義，才對于教育教學水平的提升起到促進作用，也才能夠讓評價環節也成為教育教學的一個因素，而不是獨立于教育教學的“第三方”。
家庭、社會都有充分的理解時間、都有充足的消化吸收時間，給予理解和消化的時間和過程，就能夠讓每個人都能夠從認識上逐漸的進步，并能夠通過不斷感受新的評價標準而體會到新標準的優勢，進而能夠更加準確的理解新評價的思路、新評價的發展方向，讓新評價方案首先入心入腦，進而更加積極的貫徹落實新評價方案，讓新評價方案更徹底的落地生根，也讓新評價方案更加有效的促進教師和學生的發展，形成新方案作用發揮的長效機制。
《方案》的出臺體現了黨和國家對教育的要求，是對培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題的具體落實思路之一。是黨和國家對教育工作的精準施策，引領教育回歸“人”的教育，關注人的發展。需要全體教育從業者乃至家庭、社會認真學習仔細領會。
教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值融合，既強調人才的全面發展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”，確立了新時代教育發展基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言，我國教育事業改革發展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數，“分數至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則，強調增強改革的系統性、整體性、協同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局，涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，體現正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創造新時代的教育價值。
優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育發展良好環境。
《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值融合，既強調人才的全面發展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”,確立了新時代教育發展基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言，我國教育事業改革發展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數，“分數至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則，強調增強改革的系統性、整體性、協同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局，涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，體現正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創造新時代的教育價值。
優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育發展良好環境。
《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇七
今天在幼兒園教師團體的組織領導下，我們觀看了教育部綜合改革司司長劉自成的“十九大對教育意味著什么”的演講，本人獲益匪淺。
因此我認為我們應當以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路，在黨的十九大報告中，強調建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，要求全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，我們要把發展教育扶貧作為治本之計，切斷貧困代際傳遞。要樹立強烈的人才觀，大力推進素質教育，鼓勵學校辦出特色，鼓勵教師教出風格。同時也希望幼兒園小盆友及家長們努力做到修身立德、志存高遠，勤學上進、追求卓越，強健體魄、健康身心，錘煉意志、砥礪堅韌；希望當代青年勇于擔當時代賦予的歷史責任，勵志勤學、刻苦磨煉，在激情奮斗中綻放青春光芒、健康成長進步。
我被其中的黨的十八大以來教育事業取得歷史性成就、發生歷史性變革，為建設教育強國奠定了堅實基礎的內容深深觸動，黨的十八大以來，在以習近平同志為核心的黨中央堅強領導下，在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，教育戰線繼往開來、開拓進取，全面深化綜合改革，我國教育事業取得歷史性成就，發生歷史性變革，實現了全方位、系統性的整體提升。廣大師生思想主流積極健康向上，堅決擁護以習近平同志為核心的黨中央，中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信進一步增強，對實現中國夢充滿信心。
幸福是一種行動，幼兒園必須做到以下五點，
（1）科學保教。
（2）規范辦園。
（3）安全衛生。
（4）師資隊伍。
（5）克服小學化隊伍。
建章立制、精細管理，促進教育經費科學合理使用，努力發揮最大效益。因此，作為幼兒園教師集體光榮的一份子我必然會將我的所學所想，所看所聞，融會貫通，以恰當的型式，生動的方式，正確的傳遞給祖國未來的花朵，使其接受最好的教育模式，茁壯成長。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇八
強軍目標體現了我們黨對新形勢下軍隊建設特點規律的深刻把握。軍隊建設發展必須與黨的歷史任務相一致、與國家發展戰略相協調、與國家地位相適應，是推進軍隊建設必須遵循的規律，也是我們黨建軍治軍的一貫主張。黨的十八大強調，我們黨擔負著團結帶領人民全面建成小康社會、推進社會主義現代化、實現中華民族偉大復興的重任。隨著經濟實力和綜合國力不斷增強，國際地位和國際影響力不斷提高，我國正在由社會主義大國向社會主義強國邁進。黨在新形勢下的強軍目標，反映了實現黨的執政使命對軍隊的新要求，反映了軍隊捍衛國家主權安全、維護大國地位的重大責任，彰顯了推進軍隊現代化建設的自覺自信。
強軍目標是對我軍建軍治軍經驗的科學總結，是新形勢下強軍興軍的科學謀劃，指明了加快軍隊建設發展的科學路徑。實現強軍目標，有著堅強的政治保證和深厚的`現實基礎。黨中央、中央軍委和習主席的堅強領導，為實現強軍目標提供了根本保證；新中國成立60多年特別是改革開放30多年來快速發展形成的強大綜合實力，為實現強軍目標奠定了堅實物質基礎；我軍建設發展取得了輝煌成就、積累了豐富經驗，國防和軍隊建設已經站在新的歷史起點上，實現強軍目標面臨著難得的歷史機遇。可以說，我們的信心信念，來自對強軍目標的高度認同，來自對黨的領導的堅定信賴，來自對發展基礎的清晰認知。我們要堅定走中國特色強軍之路的自覺自信，堅定不移地朝著實現強軍目標奮勇前進。
強軍夢是國家的夢、軍隊的夢，也是每個官兵的夢。我們必須把個人理想抱負融入強軍夢的實踐，把個人成長與實現強軍夢緊密結合起來，自覺為實現強軍夢努力奮斗，真正匯聚起強軍興軍的磅礴力量。把強軍目標作為學習成才的動力，首先必須熱愛本職工作。本職工作是士官建功立業的平臺，離開本職工作談夢想，無異于癡人說夢。其次要勤學肯干。信息化建設的需求正在"倒逼"士官隊伍不斷學習新知識，提升與未來戰場相適應的能力素質，誰趕不上趟，誰就要被淘汰。再次要具備相當的決心和氣魄。一塊好鋼要經過錘煉和淬火才能變成利劍，成長成才也是這個道理。許多原本素質比較好的士官，因為經不起艱苦的錘煉和考驗，最終與理想失之交臂。究其原因，很重要的是缺乏一股敢于挑戰、敢于拼搏、敢于較真的勇氣。我們相信，只要勇于擔當、善于擔當，每名士官都將在實現強軍夢的征途上，一步步接近自己的夢想。
實現強軍目標，最重要的是付諸實踐、見諸行動。現在，軍隊建設大政方針已定，各項任務已經明確，關鍵是真抓實干、狠抓落實，靠實干托起強軍夢。努力加強自身素質鍛煉，力爭使自己成為高素質新型軍事人才。樹立一不怕苦、二不怕死的戰斗精神，大力發揚我軍大無畏的英雄氣概和英勇頑強的戰斗作風，保持自己的志氣、骨氣、豪氣、霸氣，保持旺盛革命熱情和高昂戰斗意志和勝利之師必備的精氣神。做到能打勝仗，必須牢固樹立戰斗力這個唯一的根本的標準。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇九
昨天上午，湖南省召開教育視頻大會，學習與解讀《深化新時代教育評價改革總體方案》，會議以視頻方式進行。會議由省教育廳黨組副書記副廳長主持，省教育廳黨組書記廳長、省委組織部基層黨辦主任、省委宣傳部、省科技廳副廳長、省人社保障廳于興發等同志分別作了講話。我們在花垣縣教體局參加視頻會議，通過學習，相信教育的又一個春天已經來臨。
一、評價指揮棒決定了教育的導向。
省教育廳黨組書記廳長說：有什么樣的評價，就有什么樣的指揮導向。教育的主要頑瘴痼疾，根源在評價上，是不科學的教育評價造成了目前的突出問題。要解決長期以來存在的、人人都看到、人人都想改、卻很難解決的教育難題，只有從教育評價上進行大刀闊斧、革命性的改革，才能達到消除教育頑瘴痼疾的目的。
教育需要評價，教育在很多方面具有難以量化性。長期以來，我們已經習慣于以量化的思維對所有事物進行評價，教育便是其中之一。要對難以量化、在某些重要方面不可能量化的教育進行量化評價，不可能不出問題。分數，是用以量化評價教育部門、學校、教師、學生的主要依據。分數來源于學生的考試結果，也就是說，學生考試的結果不僅僅決定了學生的“成績”，更決定了教育管理部門、學校、教師成績。為了獲取“成績”，各種怪招層出不窮：“只要學不死，就往死里學”，“活著何必久睡，死后自會長眠”，“提高1分，壞掉千人”，等等，在不正確的評價機制下，本應該是教育目的的學生，在很大程度上成了“工具”。
學生的考試分數高，就是教育質量高，學生的考試分數低，就是教育的質量低。擇校、掐尖、生源大戰、師源大戰、教育發展不均衡就成了必然，教育亂象接踵而來。
評價教育管理部門、學校、教師、學生，應該用不同的內容與標準。但現實并非這樣，蔣昌忠廳長說：用中小學生考試分數評價老師的現象還很嚴重，要改過來，要把師德師風作為評價教師的第一條件；要破除用分數給學生貼標簽的法，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
王瑰曙副廳長說：教育的周期長，舉辦“少年班”是不成功的。我們沒有看到教育的這個特性，以成年人的臆想替代孩子的成長規律與教育的基本常識。
從評價上進行全方位的改革，真正地抓住了問題的本質。王瑰曙副廳長說：湖南省今年高考題目難，原因在于命題上更加突出考核學生的能力，而不是記憶力（雖然記憶力也很重要）。正如華南師大教授陳友芳說的：新高考命題要讓學生由“做題”轉向“做事”。
二、加強黨對教育的全面領導是教育評價改革成功的最重要前提。
黨的教育方針指出：“把立德樹人作為教育的根本任務”，就必須加強黨對教育全面領導，切實做到令行禁止，對落實不嚴、不到位的單位及個人進行嚴厲追責。這是確保教育評價改革取得勝利的根本保證。
在用人上，不唯學歷、不唯院校、不唯是否是“海歸”，“學歷不代表能力，也說明不了人品。”
王瑰曙副廳長說：前不久，深圳中學招“高才師”，其錄取的教師中，北大清華研究生、博士生占了很大比例，并不看好這種現象。很多人看上的是深圳中學的待遇，而不是喜歡教育，喜歡教育職業才是做好教育的最重要基礎與力量。
各級各類高校每年的招生人數基本上固定，參考人數多，錄取率就低，參考人數少，錄取率就高。如清華、北大這樣的“好大學”資源稀缺，能錄取到985、211高校就讀的考生是少數。王瑰曙副廳長說：絕大部分的孩子要建設祖國、服務家鄉，所以我們的教育要突出培養學生的國家情懷，根植社會主義核心價值觀。
蔣昌忠廳長還說：要傳承紅色基因，讓孩子們從小相信共產黨、擁護共產黨、熱愛共產黨。自2013年來，我們學校每年秋季的藝術體育節都要演唱《長征組歌》，目的也在此。
教育是復雜而龐大的系統工程，教育評價改革，需要從系統出發，強化整體性，大家齊行動、同方向、共發力。
教育評價改革沒有“局外人”，上級組織、教育管理部門、學校、教師、家長、學生等都要參與其中，形成共識，回歸教育本質。不急不躁，貫徹落實黨的教育方針，讓每個孩子成長為最好的自己，才能實現辦好人民滿意教育的宏偉目標。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇十
一、學習促進自己素質:。
二、用新思維解決各種問題。
適應工作需求，用新思維發現和解決工作中遇到的各種問題，在今后的工作中，以學習為載體，不斷創新工作思維和方法，適應工作需求。正確樹立全心全意為人民服務的宗旨意識，時刻把自己放在人民公仆的位置，勤政為民，嚴格執法，熱情服務，提高事業心和責任心，認真執行五條禁令，堅決消除對大眾的冷、硬、橫、推現象，侵犯人民群眾利益要真正樹立永恒全心全意為人民服務的思想，真正為人民群眾做好事，做實事，用實際行動樹立人民的良好形象。
三、堅定建立為人民服務的觀念:。
廉潔奉公，從嚴格的法則開始，堅定地確立為人民服務的觀念，淡淡地免除，克服奉公。工作上要對自己高要求，自覺執行有關規定，樹立廉潔勤奮的警察形象，為這次工作風格的整頓做出貢獻。加強自身建設，嚴格要求，自我加壓。始終保持積極、熱情的精神狀態，重視自省、警察自我管理，在工作中自覺服從、服務大局，堅持高標準，嚴格整本次工作風格，努力做好本職工作，圓滿完成領導工作。
通過這次學習和思考，我深刻理解作風建設的重要性、必要性和緊迫性，切實加強自己的學習，豐富政治思想和公安專業知識，培養良好的學習、工作和生活作風。用心工作，結合工作實際特點，依法行政，清潔廉潔，準確把握正確定位，正視問題解決矛盾，與大眾緊密聯系，堅持為人民服務，切實工作，停止空談，克服不良再現，切實工作，創造祥和治安環境，提高人民大眾安全感和滿意度，為人民服務，為人民解決困難，解決矛盾，保護一方安全，保護社會穩定，公正執法，公正執法。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇十一
昨天上午，湖南省召開教育視頻大會，學習與解讀《深化新時代教育評價改革總體方案》，會議以視頻方式進行。會議由省教育廳黨組副書記副廳長王瑰曙主持，省教育廳黨組書記廳長蔣昌忠、省委組織部基層黨辦主任武寧、省委宣傳部李穎、省科技廳副廳長周純良、省人社保障廳于興發等同志分別作了講話。我們在花垣縣教體局參加視頻會議，通過學習，相信教育的又一個春天已經來臨。
一、評價指揮棒決定了教育的導向。
省教育廳黨組書記廳長蔣昌忠說：有什么樣的評價，就有什么樣的指揮導向。教育的主要頑瘴痼疾，根源在評價上，是不科學的教育評價造成了目前的突出問題。要解決長期以來存在的、人人都看到、人人都想改、卻很難解決的教育難題，只有從教育評價上進行大刀闊斧、革命性的改革，才能達到消除教育頑瘴痼疾的目的。
教育需要評價，教育在很多方面具有難以量化性。長期以來，我們已經習慣于以量化的思維對所有事物進行評價，教育便是其中之一。要對難以量化、在某些重要方面不可能量化的教育進行量化評價，不可能不出問題。分數，是用以量化評價教育部門、學校、教師、學生的主要依據。分數來源于學生的考試結果，也就是說，學生考試的結果不僅僅決定了學生的“成績”，更決定了教育管理部門、學校、教師成績。為了獲取“成績”，各種怪招層出不窮：“只要學不死，就往死里學”，“活著何必久睡，死后自會長眠”，“提高1分，壞掉千人”，等等，在不正確的評價機制下，本應該是教育目的的學生，在很大程度上成了“工具”。
學生的考試分數高，就是教育質量高，學生的考試分數低，就是教育的質量低。擇校、掐尖、生源大戰、師源大戰、教育發展不均衡就成了必然，教育亂象接踵而來。
評價教育管理部門、學校、教師、學生，應該用不同的內容與標準。但現實并非這樣，蔣昌忠廳長說：用中小學生考試分數評價老師的現象還很嚴重，要改過來，要把師德師風作為評價教師的第一條件；要破除用分數給學生貼標簽的法，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
王瑰曙副廳長說：教育的周期長，舉辦“少年班”是不成功的。我們沒有看到教育的這個特性，以成年人的臆想替代孩子的成長規律與教育的基本常識。
從評價上進行全方位的改革，真正地抓住了問題的本質。王瑰曙副廳長說：湖南省今年高考題目難，原因在于命題上更加突出考核學生的能力，而不是記憶力（雖然記憶力也很重要）。正如華南師大教授陳友芳說的：新高考命題要讓學生由“做題”轉向“做事”。
二、加強黨對教育的全面領導是教育評價改革成功的最重要前提。
黨的教育方針指出：“把立德樹人作為教育的根本任務”，就必須加強黨對教育全面領導，切實做到令行禁止，對落實不嚴、不到位的單位及個人進行嚴厲追責。這是確保教育評價改革取得勝利的根本保證。
在用人上，不唯學歷、不唯院校、不唯是否是“海歸”，“學歷不代表能力，也說明不了人品。”
王瑰曙副廳長說：前不久，深圳中學招“高才師”，其錄取的教師中，北大清華研究生、博士生占了很大比例，并不看好這種現象。很多人看上的是深圳中學的待遇，而不是喜歡教育，喜歡教育職業才是做好教育的最重要基礎與力量。
各級各類高校每年的招生人數基本上固定，參考人數多，錄取率就低，參考人數少，錄取率就高。如清華、北大這樣的“好大學”資源稀缺，能錄取到985、211高校就讀的考生是少數。王瑰曙副廳長說：絕大部分的孩子要建設祖國、服務家鄉，所以我們的教育要突出培養學生的國家情懷，根植社會主義核心價值觀。
蔣昌忠廳長還說：要傳承紅色基因，讓孩子們從小相信共產黨、擁護共產黨、熱愛共產黨。自2013年來，我們學校每年秋季的藝術體育節都要演唱《長征組歌》，目的也在此。
教育是復雜而龐大的系統工程，教育評價改革，需要從系統出發，強化整體性，大家齊行動、同方向、共發力。
教育評價改革沒有“局外人”，上級組織、教育管理部門、學校、教師、家長、學生等都要參與其中，形成共識，回歸教育本質。不急不躁，貫徹落實黨的教育方針，讓每個孩子成長為最好的自己，才能實現辦好人民滿意教育的宏偉目標。
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深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇十二
5月16日，楊米澗鎮機關黨支部組織全體黨員干部開展"學黨章黨史做一名講政治有信念的合格黨員"專題討論會。會議由鎮黨委書記白玉鵬主持。
會上，鎮黨委副書記思幼林首先宣讀了我鎮《關于做好近期黨建及兩學一做有關工作的通知》，就如何開展近期全鎮黨建工作作了周密的安排，要求：1、創新宣傳載體，做好宣傳教育工作，著力營造“兩學一做”學習教育的濃厚輿論氛圍;2、認真學習貫徹在安徽調研考察時的重要講話精神，各村黨支部要采取集中學習、個人自學、黨支部討論等方式，組織黨員干部認真學習領會;3、各支部組織開展學黨章黨史做一名講政治有信念的合格黨員專題討論引導黨員學習黨的歷史，學習革命先輩和身邊先進典型，從中汲取養分。
之后就“兩學一做”開展以來機關黨支部成員個人學習情況進行匯報討論，分別由白玉鵬、思幼林以及三名黨員干部分別向黨組織匯報了近期集體學習和個人學習所取得收獲。
在此次黨章黨史主題教育活動中，各支部為大家分享了很多黨章黨史的知識和優秀黨員的感人事跡，我們第六黨支部則由樊眀民同志為大家講述了兩個關于我黨領導人樸素、廉政的故事。一個是延安時期毛主席去馬列學院做報告，在半路上遇到了學院派來接他的教育處長鄧力群等人后，主席以一段頗為幽默的話讓大家受了一次生動的教育，“我們要用延安作風打敗西安作風”，不僅起到了告誡大家不要沾染官僚習氣的作用，還深刻的展現了中國共產黨人機智幽默、寬容大度的風采。另一個故事發生的時間離我們較近，也更加貼近我們的生活。故事名為《記海南省東方市市委書記黃成模》。
黃成模，一名海南省在開展黨員先進性教育活動中發現的好干部、好書記。從部隊到地方，從普通干部到高級領導，黃成模始終如一。他實干、愛民、廉政，成為了黨政領導干部學習的榜樣。生活和工作上，黃成模以“不從原單位帶干部到東方市;不把自己的親屬安排到領導崗位;不插手工程項目;逢年過節不收禮，只收工作好建議”為原則，上任后不久，黃成模發現東方市存在“老板推薦干部，干部插手工程，公款吃喝盛行”三股歪風，于是立即有針對性地主持制定了《提拔任用領導干部征求紀委意見的規定》、《黨政領導班子重大決策議事規則》等18個規章制度，并在全省率先推行了任免黨政主要領導干部表決制、會任免干部票決制等規章制度，創造了選賢用能、嚴格規范領導干部從政行為的良好環境。對于插手工程項目、公款吃喝的干部，黃成模堅決要求“發現一起查處一起”。經過一段時間的徹底整頓，黃成模帶領黨委同志徹底剎住了這三股歪風。“對人民的感情是一種境界，也是一種工作水平和修養。為人民造福是我的人生目標和最高追求。”
這是黃成模的價值觀和政績觀。他是這樣說，也是這樣做。黃成模一到東方市，就向全市群眾公開了自己的手機號碼和辦公室電話，歡迎群眾有事直接找他，還宣布絕不設秘書擋駕。黃成模同志在擔任縣市領導職務的10多年間，以飽滿的革命熱情和忘我的工作干勁，模范踐行“三個代表”重要思想，創造性地貫徹黨的路線、方針和政策，堅定不移地落實科學發展觀。他求真務實，開拓進取，創造了顯著的工作業績，贏得了廣大干部群眾的普遍贊譽。黃成模同志是新時幽默、寬容大度的風采。另一個故事發生的時間離我們較近，也更加貼近我們的生活。故事名為《記海南省東方市市委書記黃成模》。黃成模，一名海南省在開展黨員先進性教育活動中發現的好干部、好書記。從部隊到地方，從普通干部到高級領導，黃成模始終如一。
他實干、愛民、廉政，成為了黨政領導干部學習的榜樣。生活和工作上，黃成模以“不從原單位帶干部到東方市;不把自己的親屬安排到領導崗位;不插手工程項目;逢年過節不收禮，只收工作好建議”為原則，上任后不久，黃成模發現東方市存在“老板推薦干部，干部插手工程，公款吃喝盛行”三股歪風，于是立即有針對性地主持制定了《提拔任用領導干部征求紀委意見的規定》、《黨政領導班子重大決策議事規則》等18個規章制度，并在全省率先推行了任免黨政主要領導干部表決制、會任免干部票決制等規章制度，創造了選賢用能、嚴格規范領導干部從政行為的良好環境。對于插手工程項目、公款吃喝的干部，黃成模堅決要求“發現一起查處一起”。經過一段時間的徹底整頓，黃成模帶領黨委同志徹底剎住了這三股歪風。“對人民的感情是一種境界，也是一種工作水平和修養。為人民造福是我的人生目標和最高追求。”這是黃成模的價值觀和政績觀。他是這樣說，也是這樣做。黃成模一到東方市，就向全市群眾公開了自己的手機號碼和辦公室電話，歡迎群眾有事直接找他，還宣布絕不設秘書擋駕。黃成模同志在擔任縣市領導職務的10多年間，以飽滿的革命熱情和忘我的工作干勁，模范踐行“三個代表”重要思想，創造性地貫徹黨的路線、方針和政策，堅定不移地落實科學發展觀。他求真務實，開拓進取，創造了顯著的工作業績，贏得了廣大干部群眾的普遍贊譽。黃成模同志是新時期領導干部立黨為公、執政為民的先進典型，是共產黨員永葆先進性的優秀代表。
在我黨漫漫歷史長河中，還有許多如黃成模同志一樣兢兢業業、積極奮戰在各戰線上的優秀黨員，他們的艱苦奉獻為我樹立了學習的榜樣，也使我更加堅定了全心全意為人民服務、為共產主義奉獻一生的信念。在今后的生活中，我將不斷加強黨性修養，提高自身素質，努力學習，認真工作，為國家經濟建設、社會穩定及可持續發展做出自己的貢獻!
通過一段時間閱讀有關黨的歷史，讓我受益匪淺。讀完這飽含深刻意義的黨歷史，知道黨的思想是博大精深、實踐是永無止境的，其次就是要更加努力學習科學文化知識多方面充實自己，然后全身心投入社會主義現代化建設，全心全意為人民服務，全心全意為黨服務。經過黨史學習，讓我更加深刻的認識了黨，以及明確了自己的奮斗目標，即永遠跟黨走的決心。
中國共產黨領導中國人民，經過北伐戰爭、土地革命戰爭、抗日戰爭和解放戰爭****了帝國主義、封建主義和官僚資本主義三座大山的統治，取得了新民主主義革命的勝利，建立了人民民主專政的人民共和國。在建國以后，黨領導各族人民繼續前進，戰勝了帝國主義、霸權主義的威脅、顛覆、破壞和武裝挑釁，維護了中國的獨立和安全。十一屆三中全會以來,在鄧小平同志倡導下,把馬列主義的基本原理與當代中國社會主義建設的實踐相結合,逐步形成了建設有中國特色社會主義的理論和路線、方針、政策,開創了社會主義事業發展的新時期。十四屆三中全會以后，以******為代表的中國共產黨人在建設有中國特色的社會主義實踐中，形成了“三個代表”重要思想。黨的十六大又作出了開展保持共產黨員先進性教育活動的決定。這充分證明我們的黨與時俱進。
建國初期我們說，沒有共產黨就沒有新中國;在改革開放、不斷發展的今天，我們說沒有共產黨就沒有和諧發展的中國;面對滾滾前行的歷史車輪，我更加堅定了一個信念：沒有共產黨就不會有未來屹立于世界強國之列的中國和中華民族。尊重歷史、立足眼前、放眼未來，只有堅持走建設有中國特色社會主義道路，才能發展中國，才能實現中華民族的偉大復興!
學習黨史使我明白當前我們的任務是擁黨、立志、向黨。在共產黨的領導下中國人民過上了幸福的生活，我們應當擁護黨，努力學習、工作，為共產主義事業而奮斗，與一切反黨反人民的行為做斗爭。在高度文明的現代社會，一切都在迅速發展，我們必須樹立正確的科學的奮斗目標，并為實現目標而積極努力。作為新時期的青年，我們應當肩負起建設祖國、保衛祖國的重任，這就要求我們要有過硬的本領，同時要有堅定的立場和正確的思想認識。我們平時不僅要努力學習文化知識，而且要加強身體素質的鍛煉，使自己成為一個文武兼備之才。同時，我們應該積極學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論及******“三個代表”重要思想，學習社會注意榮辱觀，用先進的理論和思想武裝自己的頭腦，也必須堅持，認真學習，善于運用鄧小平理論和馬克思主義立場、觀點、方法研究新問題，解決新問題，堅持黨和人民的利益高于一切，堅決貫徹執行黨的基本路線、方針、政策，嚴守黨紀國法，堅決維護黨的團結和統一。另外，我們還要做到自重、自省、自警、自勵，不斷的進行批評與自我批評，糾正自己的錯誤，端正自己的行為，明確自己的目標。最后，我們所做的一切都是為了將我們的社會建設成為民主法制、公平正義、誠心友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。
作為一名預備黨員，就應該加強政治理論學習，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確看待名利、權力和地位，勤奮、努力的學習，努力地培養自己創新精神，要甘于奉獻，不斷加強黨性鍛煉，保持共產黨員本色。
在“兩會”召開之初，該支隊政治機關就結合部隊實際，專門下發通知，要求基層、機關集中組織全體官兵認真收聽收看現場直播實況，并及時為各執勤點配發野戰電視、野戰音響和收音機。“兩會”召開之后，各執勤點結合實際，科學統籌安排時間，組織官兵收聽收看“兩會”的相關報道工作，利用警營廣播在訓練、執勤間隙對“兩會”內容進行播放，并做好實時錄像，確保執勤官兵學好“兩會”精神。
為確保官兵深入理解領會“兩會”精神，該支隊在充分利用好“三個半小時”的基礎上，大力開展新聞點評、撰寫心得、演講比賽等活動，并圍繞熱點、新詞組織官兵開展專題討論，使大家及時了解和掌握“兩會”進程，更好地學習“兩會”精神。駐地偏遠的基層單位則充分利用支隊在政工網上開通的“兩會”專欄、板報、櫥窗、手抄報等載體，及時了解掌握“兩會”的新動態、新精神，引導官兵關注涉及國計民生的時事政策，采取重點摘記、撰寫體會、交流心得等方式使官兵深刻領會政府工作報告的基本內涵和精神實質。
通過一系列的學習措施，進一步激發了廣大官兵的學習熱情，強化了官兵的政治意識、大局意識和使命意識，堅定了大家立足本職做貢獻的信念。官兵們紛紛表示：堅決在黨的精神正確指引下，在“兩會”精神的感召下，不斷深入貫徹落實科學發展觀，有效履行職能使命，扎實做好處突維穩的各項準備，確保拉得出、打得贏，為維護社會穩定和人民群眾生命財產安全做出應有貢獻。
2018年9月10日全國教育大會上進行了集中論述，明確提出健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，強調有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向;要堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題，扭轉教育功利化傾向;對學校、教師、學生、教育工作的評價體系要改，堅決改變簡單以考分排名評老師、以考試成績評學生、以升學率評學校的導向和做法;國家機關、事業單位、國有企業要率先破除唯名校、唯學歷是舉的導向，建立以品德和能力為導向的人才使用機制，給全社會帶個好頭，擔起育人的社會責任。
堅持以立德樹人為主線，以破“五唯”為導向，以五類主體為抓手，著力做到政策系統集成、舉措破立結合、改革協同推進。
以立德樹人為主線，就是著眼于全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才使命，把落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為主線，貫穿于教育評價改革各項任務始終，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。
以破“五唯”為導向，就是從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，緊扣破除“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，立足基本國情，堅持積極、穩慎、務實，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，既大力破除不科學、不合理的教育評價做法和導向，又著力建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。
以五類主體為抓手，就是立足全局，堅持整體謀劃、系統推進，針對黨委和政府、學校、教師、學生、社會不同主體，充分考慮基礎教育、職業教育、高等教育不同教育領域和大中小幼不同學段特點，分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施、明確實施路徑，增強改革的系統性、整體性、協同性。
改革黨委和政府教育工作評價。“破”的是短視行為和功利化傾向，“立”的是科學履行職責的體制機制，相應提出完善黨對教育工作全面領導的體制機制、完善政府履行教育職責評價。
改革學校評價。“破”的是重分數輕素質等片面辦學行為，“立”的是立德樹人落實機制，相應提出堅持把立德樹人成效作為根本標準。
改革教師評價。“破”的是重科研輕教學、重教書輕育人等行為，“立”的是潛心教學、全心育人的制度要求，相應提出堅持把師德師風作為第一標準。
改革學生評價。“破”的是以分數給學生貼標簽的不科學做法，“立”的是德智體美勞全面發展的育人要求，相應提出樹立科學成才觀念。
改革用人評價。“破”的是文憑學歷至上等不合理用人觀，“立”的是以品德和能力為導向的人才使用機制。
改進中小學校評價，提出義務教育學校重點評價促進學生全面發展、保障學生平等權益、引領教師專業發展、提升教育教學水平、營造和諧育人環境、建設現代學校制度以及學業負擔、社會滿意度等情況。
為深入學習《深化新時代教育評價改革總體方案》，貫徹落實文件精神，切實做好教育教學工作。我校于近日組織召開了行政會與教職工大會，分別在行政會與教職工大會上傳達并學習了文件精神。
10月16日，陳寧川校長在行政會上傳達了《深化新時代教育評價改革總體方案》，并就方案中的背景、目標、重點任務作了詳細的傳達。陳校長要求全體行政認真學習方案，結合實際工作，堅持師德師風為第一標準，努力做好各項工作，營造新背景新時期下的校園良好教育環境10月20日，陳寧川校長在全校教職工大會上傳達《深化新時代教育評價改革總體方案》，為全體教職工講解了方案的出臺背景，目標與重點任務，特別強調了”師德師風“、”突出教育教學業績“與”一線學生工作“，希望全體教職工進一步樹立教書育人的信心，認真踐行師德師風要求，規范教育教學行為，做好本職工作，爭做一名好教師。
深刻領會《深化新時代教育評價改革總體方案》的指導思想、主要原則、改革目標、重點任務、組織實施等的具體要求和深刻內涵，堅持以立德樹人為主線，樹立科學的教育發展觀、人才成長觀。
提高辦學質量。教學質量的把控需要從教育評價改革開始，需要對教師隊伍、學員學習質量、開設專業等評價要素、評價標準、評價方式的系統性改革，也是對教學、管理、服務等各方面工作的評價機制的改革。改革是為了樹立科學的高等教育質量觀、建立科學的質量體系，最終目的是提高辦學質量和水平。
遵循辦學規律。在教學教務方面，遵循辦學規律，改變那些違背規律的思路和做法，使學院工作更符合辦學規律，符合成人繼續教育學習規律。
堅持學員需要。堅持以學員為中心的思想，把聘請教師質量作為教育評價改革的出發點，充分聽取學員的意見和建議，科學的制定教學評價方法。
要按照習近平總書記在黨的十九大報告中強調的，“辦好繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質。”的總體要求，在助力學校高質量大學發展的同時，不斷為實現“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會作出我們的貢獻。
結合我院情況，我覺得特別要堅持三性并重，不斷凸顯大學繼續教育的延展性、社會性、應用性的特點，從重數量規模向注重學生質量轉變、向質量轉型。
首先，堅持延展性，從終身學習的視角，繼續教育與學校教育的教學內容應該是一體的、整合的，兩者共同構成終身教育知識體系；從學員角度，只有堅持教學內容的延續、銜接性，才能保障學員個體構建自身完整的知識體系。
二是堅持社會性，緊扣社會需求，轉變辦學模式。加強學校與企業、專業與產業、課程與職業、教學與生產聯系，形成教育與產業相互滲透、相互支持、共同育人的產教融合模式。
三是堅持應用性，注重應用型人才的培養。培養大批高素質應用型人才。
總體方案第四點提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。可以看出，此次學生評價改革旨在全方位提高學生的綜合素質，培養學生適應終身發展和社發展需要的必備品格和關鍵能力。在此也希望新時代教學評價改革早日落地，生根發芽，培育出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值融合，既強調人才的全面發展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”，確立了新時代教育發展基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
方案體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行為與人才培養目標的統一。
方案體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，體現正確的教育價值觀。
方案針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
方案體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，規范教育價值創造的實踐過程。方案強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創造新時代的教育價值。
方案充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值融合，既強調人才的全面發展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”，確立了新時代教育發展基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言，我國教育事業改革發展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數，“分數至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則，強調增強改革的系統性、整體性、協同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局，涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，體現正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創造新時代的教育價值。
優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育發展良好環境。
《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
讀起來深受教益。
教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值融合，既強調人才的全面發展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”，確立了新時代教育發展基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言，我國教育事業改革發展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數，“分數至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則，強調增強改革的系統性、整體性、協同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局，涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，體現正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創造新時代的教育價值。
優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育發展良好環境。
《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價進行了系統的指導，包括評價主體、學校評價、教師評價、學生評價和用人評價，應該說立體系統的調整了教育評價，通過結果核定和運用引領過程，直接針對當前教育的急需、針對教育教學諸多因素和環節的不足，不僅點出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發展方向和思路，需要全體教育從業者認真學習和貫徹落實，這也是教育從業者能力提升和個人成長的必修課必經之路。
《方案》體現了黨管一切的價值引領。方案中在管理體系中對黨管一切進行了貫徹落實，明確了黨對教育工作全面領導，把方向、管大局、作決策、保落實。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價值的明確，就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結果，讓教育真正的為黨和國家的發展事業服務，不僅培養能力更要加強思政，讓正確的人生觀、價值觀、世界觀成為學生的本能，學生的終身核心素養。
《方案》體現了學校辦學觀的價值引領。方案中明確了破除唯分數、唯升學的評價傾向，讓學校不再追求功利的、短視的辦學價值觀。將“人”的成長放回學校的主要任務，學校要從目中只有分沒有人變成有人、有內涵、有文化氛圍，真正的將文化、將書香、將生活作為評價衡量一所學校的指標，讓功利的學校回歸生活、回歸快樂、回歸真實，促進學生身心健康、全面發展，也有利于破解教育發展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》體現了教師職業追求和個人成長的價值引領。方案中將師德師風放在了評價教師的第一標準，將教學、將育人作為評價教師的重要標準，回歸教研、論文等作為提升教學、育人的自然總結，而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業追求，作為自我提升的方向與目標，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應該具有的樣子，潛心教書育人，向主業發展、向培養人的價值體現發展。
《方案》體現了學生成長發展的價值引領。方案中對學生的評價進行了細化和明確，不再是單純以分數對學生進行評價，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養社會主義事業的建設者和接班人，就是要培養信念堅定、價值正確的人。方案中還單獨設置了段落分別對學生的體育、美育、勞動教育的評價進行了說明，非常明確的要對學生進行綜合評價，不僅僅關注分數，學生的核心素養、學生終生發展的關鍵因素都進行評價，體現了對學生發展方向的價值引領。
《方案》充分展現了評價導向性價值。評價的定性認定僅僅是評價的最直接、最顯性的作用，但評價的影響力則主要在于過程的引領與導向。方案中開篇明確，本次評價改革的出發點就在于糾偏、在于對學校、教師、學生過程的引領，真正體現評價的導向性和引領性。以“輸入”引領“輸出”手段的應用，從設計上不僅是為了更加科學、更加合理的“評”，更重要的是為了更加科學、更加合理的“做”。針對過往通常將應試教育歸咎于高考“指揮棒”，從根本上將“指揮棒”調整，通過將單一考試評價轉變為綜合素質評價，引導學校從應試教育真正的轉變為素質教育、轉變為針對“核心素養”的立德樹人。
方案對于評價的運用，不僅解決了教育整體的評價問題，也對教育系統內部科學評價進行了示范。學校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發展定性的功能，尤其科技飛速發展的今天，終身學習已經成為個人成長的基本要求，因此學校更應該是學生成長階段的引領，學生走出校門的那一刻，學校無權為學生打任何標簽，因為學生邁出校門還存在著諸多可能，一定會有進一步的大幅發展。學校的評價不應是簡單的“評”，更要關注學生的發展，要通過動態的視角來看待學生的發展階段。所以如何更加科學的進行評價、立足發展進行評價、立足基礎工作進行評價，才是評價的作用所在，才是評價的目的和意義。方案的提出，為基層如何應用評價做出了示范，做出了引領。所以無論是評價學校、還是學校評價教師、學生都應該立足于引導教師、學生如何更好的發展，而不是簡單的一評了之。督導關鍵不在于督，而在于導，導才更能體現工作的意義，才對于教育教學水平的提升起到促進作用，也才能夠讓評價環節也成為教育教學的一個因素，而不是獨立于教育教學的“第三方”。
方案的執行計劃，充滿智慧和堅定。方案明確了執行計劃，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一個新的評價體系發展態勢，讓評價改革結合實際逐步完成，但總體目標是明確的。學校、教師和學生包括家庭、社會都有充分的理解時間、都有充足的消化吸收時間，給予理解和消化的時間和過程，就能夠讓每個人都能夠從認識上逐漸的進步，并能夠通過不斷感受新的評價標準而體會到新標準的優勢，進而能夠更加準確的理解新評價的思路、新評價的發展方向，讓新評價方案首先入心入腦，進而更加積極的貫徹落實新評價方案，讓新評價方案更徹底的落地生根，也讓新評價方案更加有效的促進教師和學生的發展，形成新方案作用發揮的長效機制。
《方案》的出臺體現了黨和國家對教育的要求，是對培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題的具體落實思路之一。是黨和國家對教育工作的精準施策，引領教育回歸“人”的教育，關注人的發展。需要全體教育從業者乃至家庭、社會認真學習仔細領會。學習《深化新時代教育評價改革總體方案》心得體會近日，中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。此次教育評價改革，通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全面轉向。
教育評價關系到教育的發展方向。深化新時代教育評價改革總體方案(以下簡稱總體方案)的發布實施，全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹人體制機制，克服五唯頑固疾病，引導全黨社會確立科學教育發展觀、人才成長觀、人才選擇用人觀具有重大意義。
11月2日，圍繞貫徹體方案為中心，健全立德樹人執行機制，扭轉不科學的教育評價方向，李俊杰常務副校長領導發展規則處科級以上人員開展專題學習，安排學習貫徹總體方案任務。
李俊杰常務副校長指出，深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，深化教育評價改革是學校今后一個時期的重點攻勢任務，學校職能部門應積極承擔總體方案落實的責任，結合學校十四五事業發展計劃編制，全面統一思考，破局，深入研究破什么立什么的具體措施。
11月6日，發行規則處組織全員閱讀《總體方案》全文，就教育評價改革的5個方面進行了22項重點任務研究。精讀全文后，發行處全體人員結合學校的發展和自己單位的要求談論了學習心得。
總體方案提出了到2035年，基本形成富有時代特征、表現中國特色、表現世界水平的教育評價體系的改革目標，鼓舞人心，令人興奮。《總體方案》的內容以立德樹人的要求為中心，從黨中央關心、大眾關心、社會關心的問題開始，破局并舉，提出了系統科學的改革任務。在編制學校整體規劃和深入推進學科建設的過程中，應對整體方案相關要求，全面整理相關政策、措施和方案等，系統規劃改革任務措施。
大家一致表達，在今后的工作中，以改革的精神和奮進的姿態推進教育評價改革的各項任務措施落地取得成效，為學校高質量的內涵發展、早日建設世界一流的特色研究型大學做出新的貢獻。
2020年12月15日，遂川縣揚芬中學葉付勇校長要求全體教師認真學習中共中央、國務院印刷《深化新時代教育評價改革整體方案》，要求大家結合工作實際體驗文章。通過學習，我深刻認識到教育評價關系到教育的發展方向，有什么樣的評價指揮棒，有什么樣的學校方向。
《總體方案》第四點提出改革學員評價，促進德智體美勞全面發展。樹立科學才能觀念，重視德、能力、全面發展，堅持面向人人、材料教育、知行一體化，改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程評價方法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念，培養愛國主義感情這次學生評價改革旨在全面提高學生綜合素質，培養學生適應終身發展和社會發展所需的必要品格和重要能力。
以前的評分體系和評分方法，唯分論盛行。學生考試的好壞直接關系到教師的職務評價，優先評價，選擇轉移到城市。教育主管部門每學期一次的期末考試，印刷各學校的考試成績，教師們自覺或無意識地將本班的考試成績與全縣兄弟學校進行比較。有些學校也用學生的期末考試成績決定業績工資的支付。有些教師為了讓學生考試更好，拼命安排作業，做問題海戰術。有些學生為了完成老師安排的作業，半夜三更沒有休息。在一所學校，老師規定學生的課間活動時間為2分鐘，每頓飯的時間為10分鐘。有的學校要求老師的作業全部改變，老師不能改變，要求學生改變，要求家長改變。
減輕學生負擔，減輕教師壓力，喊了好幾年，效果卻很小。君不見，學生書包越來越重，資料越來越多。有的學校，一門學科就有四五套資料，學生不用休息，這些資料也做不完。有些資料，學生動彈不得，賣廢紙。
令人高興的是，教育主管部門已經發現了這些問題，采取了一系列有效的措施。教育部規定，對于教師要求家長批改作業的現象，發現一起調查，決不會變軟。遂川縣教體局大力開展課間活動，明確規定每天開展各種藝術社區活動需要1~2個時間。通過一系列的活動，充分釋放了學生的壓力，陶冶了學生的情操，促進了學生的全面發展。
最近，中共中央國務院發布了《深化新時代教育評價改革整體方案》，教育評價關系到教育的發展方向，有什么樣的評價指揮棒，有什么樣的學校指導。扭轉不科學的教育評價方向，堅決克服唯一分數、唯一升學、唯一學位、唯一論文、唯一帽子頑疾，提高教育管理能力和水平，加快教育現代化、教育強國建設、人民滿意教育。
本次教育評價改革，通過五破五立，教育評價指揮棒全面轉向。
1、改革黨委和政府教育工作評估。
破:短視行為和功利化傾向。
立:科學履行職責的體制機制。
2、改革學校評價。
破:重分輕質等單方面學習行為。
立:立德樹人實行機制。
3、改革教師評價。
破:重科研輕教育、重教育輕人等行為。
立:專心教育，培養人的制度要求。
4.改革學生的評價。
破:以分數給學生貼標簽的不科學做法。
立:德智體美勞全面發展的育人要求。
5.改革使用者的評價。
破:學位學歷至上等不合理的用人觀。
立:以道德和能力為導向的人才使用機制。
本次國家教育評價改革是實際、接近民生、解決頑固疾病的重要措施。作為教育相關人員，每天和學生們早晚交往，體驗到現在的教育評價機制有缺點。例如，唯一的成績論，評價學校的教育質量、教師的教育水平、學生的好壞取決于學生的成績。為了提高成績，學生晚上睡覺，利用假期補課，把所有的時間和精力都用于學習。在這個過程中確實出現了成績優秀的學生，同時淘汰了學生，這些學生實際上承受了更大的壓力，心理問題也很多。以上是重育輕德育、重分輕素質等單方面學校行為的真實寫照，偏離了立德樹人的總目標。
《總體方案》第四點提出改革學員評價，促進德智體美勞全面發展。樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、材料教育、知行一體化，堅決改變以分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價方法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念，培養愛國主義感情，加強品德修養，提高知識見識這次學生評價改革旨在全面提高學生綜合素質，培養學生適應終身發展和社會發展所需的必要品格和重要能力。
在這里也希望新時代的教育評價改革早日落地，扎根發芽，培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和繼承人。
最近一年多以來，我常沉迷夜深人靜的獨處時光，處于一種冥想的狀態，任思緒穿梭時光，在內心修籬種菊，直到詩和遠方愈發明朗。
去年年初，當突如其來的新冠肺炎疫情阻隔了春天的腳步，褪去了春節的紅幕，草長鶯飛的季節姍姍來遲，親眼目睹園內半數老師陷入了沒有錢發工資的窘境，園外民營幼兒園經營舉步維艱的情形，我的內心開始萌生一種強烈的危機感，黨和人民給予我穩定的工作，讓我不至于為生計奔走四方，但我是否做到去專注于每個幼兒的發展？黨和人民對我的幼兒教育滿意嗎？有沒有一套科學的評價標準，可以讓我能客觀地感知自己教育教學工作的好與壞、得與失？我的內心是茫然的。
于茫然中，我一直在苦苦的探索著，在探索中豁然開朗。2020年10月，黨中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，于教育來說，如久旱逢甘露，久雨遇新晴。“以游戲為基本活動促進兒童主動學習和全面發展”，這句話給我留下極其深刻的印象，她剛好回答了我的困惑。我如獲至寶，欣喜不已，這不就是我從事教育教學工作的標準么？我深信，只要把這句話鐫刻在我的心里，深入我的腦海，付諸于行動，就一定可以讓自己的教育教學工作走向卓越！
我從“以游戲為基本活動促進兒童主動學習和全面發展”這句話中，提取了三個關鍵詞，游戲、主動學習和全面發展。在趣味游戲中激發興趣，讓興趣成為孩子最好的老師，從而促進孩子全面發展。怎樣才能在組織開展游戲活動中實現兒童的主動學習和全面發展呢？在認真梳理總結自己從教十年的經歷中，我對趣味表現和嚴肅立意深信不疑，以此來作為未來一段時間開展教育教學工作的基本標準。
什么是趣味表現？一言以蔽之：呈現給幼兒的幼兒園生活是快樂的、游戲是有趣的。孩子們視園如家，視老師如媽媽。無論是習慣的養成還是樹立正確的價值觀，都應該向趣味表現要方法，要目標。
將教育蘊含在趣味中，在趣味表現中實現教育目標。比如，我班孩子因為好奇將畫畫的顏料打翻了一地，這時候，沒有指責：你怎么這么不小心，把地弄臟了。而是呵護好孩子的好奇心，在好奇中激發興趣，放手讓孩子們去畫、去涂、去探索。讓孩子們觀察，提出疑問，得到答案，原來藍色遇見紅色是紫色，綠色遇見黃色是黃綠色，紅色遇見黃色就變成了橙色。“老師，我看到了彩虹”，“老師，這是國旗紅”，“老師，我長大了要當一個畫家”，于是我設計出“奇妙多彩的世界”的特色主題活動，帶領孩子們認識多彩的世界，明白顏色之間有這么多的串聯。這是來自好奇的興趣，源自趣味的認知。生活處處皆課程，幼兒園生活是美妙有趣的，在趣味表現中實現教育目的。顯然，這樣詩意的幼兒園生活，孩子們一定樂于接受！如梁啟超所說，“凡人必常常生活于趣味之中，生活才有價值”，我想，教育亦需如此，才能體現出教育的價值。
把樂趣還給孩子，讓天使的翅膀自由翱翔。“教是為了不教而教，教是為了樂學而教”。一次咯咯大笑、一次短暫的思考、一次認真把玩都是孩提時代最真實的樂趣。游戲，自帶樂趣，自然也會得到幼兒的青睞，以游戲為基本活動，讓我的教育教學充滿樂趣。我時常告誡自己，組織開展游戲不可隨意，不可漫不經心，必須嚴肅立意。
阿莫納什維利告訴我們，兒童的精神世界不可能是閑置著的，它猶如一座神殿，把它棄之不顧，無異教育的犯罪。所以，無論組織開展什么游戲，都必須認認真真策劃好游戲中的價值引導工作。
游戲不是玩耍，不是迎合，不是灌輸概念，而是給孩子的心靈點亮一盞燈，照亮孩子內心的真善美；打開一扇窗，還孩子一個精彩的世界；種下一粒粟，讓孩子茁壯成長。在趣味游戲中挖掘游戲的深層次價值，如厚植愛國主義情懷的、加強品德修養的、培養奮斗精神的……，育人如平地起高樓，只有夯基固本，才能一日百尺。開展游戲中，幼兒是飛翔的風箏，老師的手中握著線，時時牽掛相連，以幼兒為主體，相信幼兒，收放自如，松緊有度。老師融入游戲，并在游戲中綻放魅力，激發幼兒的興趣，引導幼兒在游戲中整合零碎的事物，形成正確的價值觀。
在游戲中實現育人的目標。建立一套游戲的完整體系，從系統和統籌的高度對一系列游戲的組合進行嚴肅立意，確保一整套游戲組織下來，孩子們能夠得到全面的發展。在運動中鍛煉了身體，也健全了人格；在游戲中享受了樂趣，也成就了習慣；在些小細節中釋放了天性，也形成了價值取向，在游戲的片段中，形成思維和方法。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學習的過程，就是認識資源的過程，游戲的過程，就是對利用資源的實踐。游戲能給幼兒帶來一連串充滿疑問、挑戰、機會、興奮、驚喜、沮喪、等待、滿足、失落等等的體驗，帶來高品質的學習。我們要有一種基于幼兒發展性需要的課程資源視角，合理地搜集、運用資源，促進幼兒經驗的生長。也要有一種基于幼兒實踐性需要的活動策劃視角，整合教學資源，優化實踐方案，促使幼兒實踐能力的培養。策劃游戲之初，更加去注重觀察那些有利于幼兒多樣化游戲、持久性游戲的資源，比如幼兒園的戶外種植養殖活動，玩泥沙活動等，多樣化激發興趣，持久性鞏固認識。認識和實踐的循環往復，提高了幼兒認識自我、認識世界和處理問題的能力。
于嚴肅立意和趣味表現中組織好每一天的每一個游戲，以游戲為教育教學的基本活動，這也是堅持“幼兒教育去小學化”最重要的舉措之一。除了組織好游戲，我也常常思考一個問題：去小學化的要求之下，幼兒園究竟應該給孩子教什么？仔細梳理，正是要通過趣味表現教會孩子如何融入集體，讓孩子們了解“個體與集體”的概念，感受“自己和環境”的關系；在游戲中，懂得如何進行社會交往，累積生活經驗；在游戲中，培養孩子的生活習慣，引導孩子早睡早起，按時吃飯，學會照顧自己；在游戲中，教孩子學習習慣，引導孩子們守時間、堅持不懈、專注于一件事……從什么叫形成優良的學習品質；繼續以游戲的方式，將知識自然而然地傳達給孩子，“教”給孩子知識。
心向往，腳步自然跟上。幼兒在前，我在后。我正在以方案中提到的“以游戲為基本活動促進兒童主動學習和全面發展”為指引。于嚴肅立意和趣味表現的藝術融合中組織好游戲這一基本活動，為孩子點亮一盞心燈，這就是我努力的方向。
《總體方案》對于全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹人體制機制，破除“五唯”頑瘴痼疾，引導全黨全社會樹立科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀具有重大意義，必將有利于推動構建服務全民終身學習的教育體系，培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。而作為一線的教育工作者，我們是踐行者，要跟從國家大方向，從小事著手，從每一節課著手。
我也贊同《方案》中的這一點。學習的成果，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定，分數只是多因素融合后的一種結果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結果——分數，然而潛存在水下的是不容易發現的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養。
說實話，長期的循環工作已經讓我退去了剛上班的熱情。然而增值評價這一項正好激活教師生機。增值評價強調的是學生進步的增幅，而不是單調、機械的數字；強調的是學生較之原有學業的增值分，而不是孤立靜態、固化凝止的數量符號。
增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執著于平均分、及格率、優秀率、低分率、最高分、最低分等傳統數據鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度。
其一，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的教育教學之方法，激發教育教學活力和積極性。其二，最大限度地釋放每一位學生的學習熱情和創造力，完滿享受學習的高峰體驗。其三，真正有助于教育公平的落實，促進各級各類學校創新活力的迸發和科學化發展。從發展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠景，有待教育評價界的切實努力。
作為一名上班10多年的教師，我們要趁著增值評價的改革，再次充滿激情，把追求理想、塑造心靈、傳承知識當作人生的最大樂趣。教師有了愛，才能點亮學生的心靈，也才能有不斷創新、進取的原動力。身為教師，更要不斷地用新的知識充實自己。只有學而不厭，才能誨人不倦，關鍵是要勤于學、精于教。同時，教師要有仁愛之心，讀懂學生和用愛盡責是兩大重點，自覺的把教書育人作為一個“用生命去感動生命、用生命去激活生命、用生命滋潤生命”的過程。
教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值融合，既強調人才的全面發展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”，確立了新時代教育發展基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言，我國教育事業改革發展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數，“分數至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇十三
作為一名地方基層法院的工作人員，一名積極準備入黨的干警，在思想上我將認真學習兩會精神。這一段時間，我認真收聽收看了本次“兩會”的新聞專題報道，通過學習兩會精神，了解國際國內形勢，對于站對立場，明辨是非，有著舉足輕重的指導作用。這就要求我們在日常的生活工作學習中自覺實踐兩會精神，自覺履行自己應盡的義務，積極發揮好法院干警在群眾中的帶頭作用。為實現中國夢做出積極的貢獻。
為此，我將著力從以下幾個方面嚴格要求自己，提高工作水平，努力在工作中做到將自己的個人價值和社會價值的實現統一起來：
首先，在思想上，我們將繼續不斷加強思想政治修養鍛煉。從而在工作上有更大的精神動力，做到盡職盡責，恪盡職守，并使自己能夠在即將來臨的司法改革浪潮中更好的適應新工作的要求、甄別是非，自覺抵制腐朽思想和不正之風的侵蝕，從而更好的樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。
其次，在生活上，我將以實現共產主義理想和全心全意為人民服務作為堅定信念時刻鞭策、鼓勵自己，使自己對工作始終保持信心和干勁。在平凡的基層法院工作崗位上做一個不平凡的干警，以全心全意為人民服務的理念切切實實地為同事，為部門，為單位做出自己應有的貢獻。
最后，作為一名基層法院干警，我深為自己所處的工作感到自豪，也深為自己所處的盛世感到自豪。通過對今年兩會會議精神的學習，使我對國家現狀有了深刻而又清醒的認識，這是機遇與挑戰并存的時代。要讓中國這艘巨輪沿著又好又快、科學發展的航道前進，我們一定還要大力學習黨的理論來武裝自己，并努力把它們付之于實踐。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇十四
2018年9月10日全國教育大會上進行了集中論述，明確提出健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，強調有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向;要堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題，扭轉教育功利化傾向;對學校、教師、學生、教育工作的評價體系要改，堅決改變簡單以考分排名評老師、以考試成績評學生、以升學率評學校的導向和做法;國家機關、事業單位、國有企業要率先破除唯名校、唯學歷是舉的導向，建立以品德和能力為導向的人才使用機制，給全社會帶個好頭，擔起育人的社會責任。
堅持以立德樹人為主線，以破“五唯”為導向，以五類主體為抓手，著力做到政策系統集成、舉措破立結合、改革協同推進。
以立德樹人為主線，就是著眼于全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才使命，把落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為主線，貫穿于教育評價改革各項任務始終，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。
以破“五唯”為導向，就是從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，緊扣破除“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，立足基本國情，堅持積極、穩慎、務實，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，既大力破除不科學、不合理的教育評價做法和導向，又著力建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。
以五類主體為抓手，就是立足全局，堅持整體謀劃、系統推進，針對黨委和政府、學校、教師、學生、社會不同主體，充分考慮基礎教育、職業教育、高等教育不同教育領域和大中小幼不同學段特點，分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施、明確實施路徑，增強改革的系統性、整體性、協同性。
改革黨委和政府教育工作評價。“破”的是短視行為和功利化傾向，“立”的是科學履行職責的體制機制，相應提出完善黨對教育工作全面領導的體制機制、完善政府履行教育職責評價。
改革學校評價。“破”的是重分數輕素質等片面辦學行為，“立”的是立德樹人落實機制，相應提出堅持把立德樹人成效作為根本標準。
改革教師評價。“破”的是重科研輕教學、重教書輕育人等行為，“立”的是潛心教學、全心育人的制度要求，相應提出堅持把師德師風作為第一標準。
改革學生評價。“破”的是以分數給學生貼標簽的不科學做法，“立”的是德智體美勞全面發展的育人要求，相應提出樹立科學成才觀念。
改革用人評價。“破”的是文憑學歷至上等不合理用人觀，“立”的是以品德和能力為導向的人才使用機制。
改進中小學校評價，提出義務教育學校重點評價促進學生全面發展、保障學生平等權益、引領教師專業發展、提升教育教學水平、營造和諧育人環境、建設現代學校制度以及學業負擔、社會滿意度等情況。
為深入學習《深化新時代教育評價改革總體方案》，貫徹落實文件精神，切實做好教育教學工作。我校于近日組織召開了行政會與教職工大會，分別在行政會與教職工大會上傳達并學習了文件精神。
10月16日，陳寧川校長在行政會上傳達了《深化新時代教育評價改革總體方案》，并就方案中的背景、目標、重點任務作了詳細的傳達。陳校長要求全體行政認真學習方案，結合實際工作，堅持師德師風為第一標準，努力做好各項工作，營造新背景新時期下的校園良好教育環境10月20日，陳寧川校長在全校教職工大會上傳達《深化新時代教育評價改革總體方案》，為全體教職工講解了方案的出臺背景，目標與重點任務，特別強調了”師德師風“、”突出教育教學業績“與”一線學生工作“，希望全體教職工進一步樹立教書育人的信心，認真踐行師德師風要求，規范教育教學行為，做好本職工作，爭做一名好教師。
教育評價事關教育發展方向。《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)的出臺實施，對于全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹人體制機制，克服“五唯”頑瘴痼疾，引導全黨全社會樹立科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀具有重大意義。
11月2日，圍繞貫徹落實《總體方案》，健全立德樹人落實機制、扭轉不科學的教育評價導向，李俊杰常務副校長帶領發規處科級及以上人員開展專題學習，并部署安排學習貫徹《總體方案》的任務。
李俊杰常務副校長指出，深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，深化教育評價改革是學校今后一個時期的重點攻堅任務，學校職能部門要主動承擔起《總體方案》落地落實的責任，結合學校“十四五”事業發展規劃編制，全面統籌思考，破立并舉，深入研究“破什么”“立什么”的具體舉措任務。
11月6日，發規處組織全處人員精讀《總體方案》全文，就教育評價改革的5個方面22項重點任務展開研討。精讀全文后，發規處全體人員結合學校發展和自身崗位要求暢談了學習心得體會。
大家一致認為，《總體方案》提出了“到2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系”的改革目標，鼓舞人心，令人振奮。《總體方案》內容圍繞立德樹人要求，緊扣“破五唯”，從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，破立并舉，提出了系統科學的改革任務。在編制學校總體規劃和深入推進學科建設的過程中，應對照《總體方案》有關要求，全面梳理相關政策、措施及方案等，系統謀劃改革任務舉措。
大家一致表示，將在今后的工作中，以改革的精神和奮進的姿態推進教育評價改革各項任務舉措落地見效，為學校高質量內涵式發展、早日建成世界一流特色研究型大學作出新貢獻。
2020年12月15日，遂川縣揚芬中學葉付勇校長要求全體教師認真學習中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，并要求大家結合工作實際寫出心得體會文章。通過學習，使我深刻認識到：“教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學方向”。
《總體方案》第四點提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。樹立科學成才觀念，堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅持改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合性素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強品德修養，增長知識見識，培養奮斗精神，增強綜合素質。可以看出，此次學生評價改革，旨在全方位提高學生的綜合素質，培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
以前的評價體系和評價方法，“唯分數論”很盛行。學生考得好壞，直接關系到教師職稱考核，評優評先，選調進城。教育主管部門每學期一次的期末考試，都會將各校考試成績打印出來，教師們都會自覺或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學校做比較。有的學校也會用學生的期末考試成績來決定績效工資的發放。有的教師，為了讓學生考好一點，就拼命的布置作業，大搞“題海戰術”。有的學生為了完成老師布置的作業，半夜三更都還沒有休息。有的學校，老師規定學生課間活動的時間為兩分鐘，每餐吃飯的時間為十分鐘。有的學校要求教師作業全批全改，老師改不完，就叫學生改，有的還叫家長改。
減輕學生負擔，減輕教師壓力，喊了多年，但成效甚微。君不見，學生的書包越來越重，資料越來越多。有的學校，一門學科就有四五套資料，學生即使不休息，也做不完這些資料。有的資料，學生動都沒動，就拿去賣廢紙了。
值得欣慰的是，教育主管部門已經發現了這些問題，并采取了一系列行之有效的措施。教育部規定，對于教師要求家長批改作業的現象，發現一起查處一起，絕不手軟。遂川縣教體局大力開展大課間活動，明確規定每天要有一至二節的時間用于開展各種藝術社團活動。通過一系列活動，充分釋放了學生壓力，陶冶了學生情操，促進了學生的全面發展。
我們相信：有黨中央的堅強領導，有各級教育行政主管部門的精心謀劃，有全體教師的共同努力，新時代教育評價改革一定會早日落地，生根發芽，國家一定能夠培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人!
近日，中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。
此次教育評價改革，通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全面轉向。
1、改革黨委和政府教育工作評價。
破：短視行為和功利化傾向。
立：科學履行職責的體制機制。
2、改革學校評價。
破：重分數輕素質等片面辦學行為。
立：立德樹人落實機制。
3、改革教師評價。
破：重科研輕教學、重教書輕育人等行為。
立：潛心教學、全心育人的制度要求。
4、改革學生評價。
破：以分數給學生貼標簽的不科學做法。
立：德智體美勞全面發展的育人要求。
5、改革用人評價。
破：文憑學歷至上等不合理用人觀。
立：以品德和能力為導向的人才使用機制。
此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價機制存在弊端。例如唯成績論，評價一所學校教學質量、教師教學水平、學生好差就看學生的成績。為提高成績，學生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的時間和精力全部用來“學習”。在這個過程中確實涌現出一批成績優異的學生，但同時也淘汰掉了一批學生，而這些學生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現心理問題。上述正是重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為的真實寫照，偏離了立德樹人的總目標。
《總體方案》第四點提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。可以看出，此次學生評價改革旨在全方位提高學生的綜合素質，培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
在此也希望新時代教學評價改革早日落地，生根發芽，培育出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇十五
中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價進行了系統的指導，包括評價主體、學校評價、教師評價、學生評價和用人評價，應該說立體系統的調整了教育評價，通過結果核定和運用引領過程，直接針對當前教育的急需、針對教育教學諸多因素和環節的不足，不僅點出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發展方向和思路，需要全體教育從業者認真學習和貫徹落實，這也是教育從業者能力提升和個人成長的必修課必經之路。
《方案》體現了黨管一切的價值引領。方案中在管理體系中對黨管一切進行了貫徹落實，明確了黨對教育工作全面領導，把方向、管大局、作決策、保落實。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價值的明確，就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結果，讓教育真正的為黨和國家的發展事業服務，不僅培養能力更要加強思政，讓正確的人生觀、價值觀、世界觀成為學生的本能，學生的終身核心素養。
《方案》體現了學校辦學觀的價值引領。方案中明確了破除唯分數、唯升學的評價傾向，讓學校不再追求功利的、短視的辦學價值觀。將“人”的成長放回學校的主要任務，學校要從目中只有分沒有人變成有人、有內涵、有文化氛圍，真正的將文化、將書香、將生活作為評價衡量一所學校的指標，讓功利的學校回歸生活、回歸快樂、回歸真實，促進學生身心健康、全面發展，也有利于破解教育發展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》體現了教師職業追求和個人成長的價值引領。方案中將師德師風放在了評價教師的第一標準，將教學、將育人作為評價教師的重要標準，回歸教研、論文等作為提升教學、育人的自然總結，而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業追求，作為自我提升的方向與目標，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應該具有的樣子，潛心教書育人，向主業發展、向培養人的價值體現發展。
《方案》體現了學生成長發展的價值引領。方案中對學生的評價進行了細化和明確，不再是單純以分數對學生進行評價，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養社會主義事業的建設者和接班人，就是要培養信念堅定、價值正確的人。方案中還單獨設置了段落分別對學生的體育、美育、勞動教育的評價進行了說明，非常明確的要對學生進行綜合評價，不僅僅關注分數，學生的核心素養、學生終生發展的關鍵因素都進行評價，體現了對學生發展方向的價值引領。
《方案》充分展現了評價導向性價值。評價的定性認定僅僅是評價的最直接、最顯性的作用，但評價的影響力則主要在于過程的引領與導向。方案中開篇明確，本次評價改革的出發點就在于糾偏、在于對學校、教師、學生過程的引領，真正體現評價的導向性和引領性。以“輸入”引領“輸出”手段的應用，從設計上不僅是為了更加科學、更加合理的“評”，更重要的是為了更加科學、更加合理的“做”。針對過往通常將應試教育歸咎于高考“指揮棒”，從根本上將“指揮棒”調整，通過將單一考試評價轉變為綜合素質評價，引導學校從應試教育真正的轉變為素質教育、轉變為針對“核心素養”的立德樹人。
方案對于評價的運用，不僅解決了教育整體的評價問題，也對教育系統內部科學評價進行了示范。學校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發展定性的功能，尤其科技飛速發展的今天，終身學習已經成為個人成長的基本要求，因此學校更應該是學生成長階段的引領，學生走出校門的那一刻，學校無權為學生打任何標簽，因為學生邁出校門還存在著諸多可能，一定會有進一步的大幅發展。學校的評價不應是簡單的“評”，更要關注學生的發展，要通過動態的視角來看待學生的發展階段。所以如何更加科學的進行評價、立足發展進行評價、立足基礎工作進行評價，才是評價的作用所在，才是評價的目的和意義。方案的提出，為基層如何應用評價做出了示范，做出了引領。所以無論是評價學校、還是學校評價教師、學生都應該立足于引導教師、學生如何更好的發展，而不是簡單的一評了之。督導關鍵不在于督，而在于導，導才更能體現工作的意義，才對于教育教學水平的提升起到促進作用，也才能夠讓評價環節也成為教育教學的一個因素，而不是獨立于教育教學的“第三方”。
方案的執行計劃，充滿智慧和堅定。方案明確了執行計劃，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一個新的評價體系發展態勢，讓評價改革結合實際逐步完成，但總體目標是明確的。學校、教師和學生包括家庭、社會都有充分的理解時間、都有充足的消化吸收時間，給予理解和消化的時間和過程，就能夠讓每個人都能夠從認識上逐漸的進步，并能夠通過不斷感受新的評價標準而體會到新標準的優勢，進而能夠更加準確的理解新評價的思路、新評價的發展方向，讓新評價方案首先入心入腦，進而更加積極的貫徹落實新評價方案，讓新評價方案更徹底的落地生根，也讓新評價方案更加有效的促進教師和學生的發展，形成新方案作用發揮的長效機制。
《方案》的出臺體現了黨和國家對教育的要求，是對培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題的具體落實思路之一。是黨和國家對教育工作的精準施策，引領教育回歸“人”的教育，關注人的發展。需要全體教育從業者乃至家庭、社會認真學習仔細領會。學習《深化新時代教育評價改革總體方案》心得體會近日，中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。此次教育評價改革，通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全面轉向。
1、改革黨委和政府教育工作評價。
破：短視行為和功利化傾向。
立：科學履行職責的體制機制。
2、改革學校評價。
破：重分數輕素質等片面辦學行為。
立：立德樹人落實機制。
3、改革教師評價。
破：重科研輕教學、重教書輕育人等行為。
立：潛心教學、全心育人的制度要求。
4、改革學生評價。
破：以分數給學生貼標簽的不科學做法。
立：德智體美勞全面發展的育人要求。
5、改革用人評價。
破：文憑學歷至上等不合理用人觀。
立：以品德和能力為導向的人才使用機制。
此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價機制存在弊端。例如唯成績論，評價一所學校教學質量、教師教學水平、學生好差就看學生的成績。為提高成績，學生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的時間和精力全部用來“學習”。在這個過程中確實涌現出一批成績優異的學生，但同時也淘汰掉了一批學生，而這些學生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現心理問題。上述正是重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為的真實寫照，偏離了立德樹人的總目標。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇十六
教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值融合，既強調人才的全面發展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”，確立了新時代教育發展基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言，我國教育事業改革發展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數，“分數至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則，強調增強改革的系統性、整體性、協同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局，涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，體現正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創造新時代的教育價值。
優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育發展良好環境。
《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值融合，既強調人才的全面發展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”，確立了新時代教育發展基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言，我國教育事業改革發展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數，“分數至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則，強調增強改革的系統性、整體性、協同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局，涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，體現正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創造新時代的教育價值。
優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育發展良好環境。
《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
“百年大計，教育為本”，《國家教育改革與發展鐘長期規劃綱要》所提出的改革目標和前景令人興奮。
針對“把促進公平作為國家基本教育政策”這點，提出本人拙劣的見解：本人認為在現階段，實現教育公平至少需要10—20年，要改變人們根深蒂固的教育思維甚至更長的時間，中國教育迫切需要前行，但前行的道路充滿荊棘。
存在的問題和相關建議如下：
教育發展不平衡存在于城鄉之間，在城市內部許多中學也存在教學軟、硬件的巨大差異，我覺得先要從城市內部改變和農村改變同時進行比較好。只有這樣，才能從觀念上去改變城市群體對擇校和考取所謂“重點中學”的陳舊思維，同時消除農村教育所謂“跳出龍門”的誤區。具體做法：
（1）學生（包括農民工子女）一律實行就近入學，保證生源的一致性，保證教育的公平性。每個學校升入重點高中的名額應該針對該校學生人數進行分配（即有最低分數線，成績合格的學生由高到低錄取，若名額多，合格的學生少則讓出名額），刺激教師的積極性；但政府部門又要保留一部分進入重點高中的名額，刺激學校之間進行良性競爭。
（2）教師實施城市內部，城鄉之間每三年一次的輪崗制，即教師每三年到一個學校進行教學，良性循環，具體安排由個人意見和上級指示的結合。這種做法可以保證每個學校都能享受到現有的優秀師資力量，并且促進教師之間的溝通與交流，從而提高教師的教學水平。
（3）實行輪崗制，必須以按勞分配的分配制度為前提，例如甲教師要到鄉村執教，那么政府部分或學校應該補貼相應的差旅費和通訊費，同時給予一定的生活補助，在一定程度上促進師資力量的平均化。如有可能，可以考慮城鄉之間的物價差別，教師工資整體部分可以無差異，但可適當地有物價補貼等。
（4）建議義務教育階段不實行晚修制度，主要原因有：一是義務教育階段學生自理能力較差，大多數學生在校期間不能保證睡眠質量，從而影響發育和智力發展；二是住校、晚修在培養學生生活自理能力和學生學習能力方面有一定的作用，但是弊端是家長對孩子的教育和調控大多數屬于空白；三是晚修及住校使教師特別是班主任筋疲力盡，不能給予教師多余的時間完善教學設計，反思教學的有效性，和個人發展的空間指數等。
（5）在我們未能實現高中教育列入義務教育階段時，不能為體現教育的“公平性”犧牲高中教師的正當利益。由于本人屬于這一群體，所以所提建議純屬發牢騷。
教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值融合，既強調人才的全面發展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”，確立了新時代教育發展基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言，我國教育事業改革發展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數，“分數至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則，強調增強改革的系統性、整體性、協同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局，涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，體現正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創造新時代的教育價值。
優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育發展良好環境。
《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
近日，中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。
此次教育評價改革，通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全面轉向。
1、改革黨委和政府教育工作評價。
破：短視行為和功利化傾向。
立：科學履行職責的體制機制。
2、改革學校評價。
破：重分數輕素質等片面辦學行為。
立：立德樹人落實機制。
3、改革教師評價。
破：重科研輕教學、重教書輕育人等行為。
立：潛心教學、全心育人的制度要求。
4、改革學生評價。
破：以分數給學生貼標簽的不科學做法。
立：德智體美勞全面發展的育人要求。
5、改革用人評價。
破：文憑學歷至上等不合理用人觀。
立：以品德和能力為導向的人才使用機制。
此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價機制存在弊端。例如唯成績論，評價一所學校教學質量、教師教學水平、學生好差就看學生的成績。為提高成績，學生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的時間和精力全部用來“學習”。在這個過程中確實涌現出一批成績優異的學生，但同時也淘汰掉了一批學生，而這些學生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現心理問題。上述正是重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為的真實寫照，偏離了立德樹人的總目標。
《總體方案》第四點提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。可以看出，此次學生評價改革旨在全方位提高學生的綜合素質，培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
在此也希望新時代教學評價改革早日落地，生根發芽，培育出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
毋庸諱言，長期以來，由于眾多復雜因素的影響，學校教育的確存在著不少令人不太滿意的現象。尤其是近幾年，隨著社會對教育關注度的空前提升，各種吐槽、批評不絕于耳。客觀地講，有很多問題并非教育本身的問題，需要社會綜合施治才能奏效。
而在問題解決層面，起牛鼻子作用的無疑是評價這根指揮棒。
教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。《總體方案》的出臺，對于完善立德樹人體制機制，克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，推進教育現代化、建設教育強國將產生決定性的影響。
《方案》中旗幟鮮明地指出“要牢固樹立科學的教育發展理念，堅決克服短視行為、功利化傾向”，“堅決糾正片面追求升學率傾向”。多年來，無論是幼兒教育的小學化，還是提前一年學完初中（高中）課程，然后集中精力進行大量的復習、刷題訓練；無論是擠占音、體美及地方課程、校本課程時間，反反復復在“考試科目”上進行強化，背后的原因都是指向升學率。
素質教育不是不要升學率，不是不要分數，而是不能走過頭，倒向“片面”的邪路上去。最終損害學生身心健康，以犧牲大部分學生的人生幸福為代價，為極少數幾個所謂的“尖子生”陪綁。
因此，《方案》中提到的“嚴禁公布、宣傳、炒作中高考狀元和升學率”是極其正確的，這對維護正常的教育生態將起到撥亂反正的良好作用。
憑心而論，能夠考上北大清華或者“985”“211”的學生畢竟鳳毛麟角，而且也不能把功勞都記在學校的頭上。從教育公平的角度來說，從培養共產主義事業合格的接班人這個角度來說，從“人民至上”的國家執政理念上來說，學校教育必須要關注大多數，這才是社會主義學校辦學的應有之義。
將大量的教育資源聚焦在少數幾個學生上，而對絕大多數學生的全面發展和身心健康視而不見，這顯然是“跑偏”了。
更有甚者，有些地區的學校為了提高升學率，四處“掐尖”，將別的地區的優秀生源挖過來，做著損人利已的事情，這本身就是有問題的。幾千年前孔子提出的“因材施教”“有教無類”的思想，是到了堅決落實的時候了。
并不是所有的學生都會成為參天大樹，小草也用自己的綠色裝點了春天。在建設共產主義大廈的過程中，高級工程師用智慧規劃了藍圖，而數以萬計的普通勞動者也用自己辛勤的勞動，將圖紙變成了現實。
《總體方案》的出臺，必將引領我們的教育走上科學發展的軌道，不同層次、不同類別的學校必將百花齊放，不同年齡、不同性格的孩子必將異彩紛呈。
教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值融合，既強調人才的全面發展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”,確立了新時代教育發展基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言，我國教育事業改革發展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數，“分數至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則，強調增強改革的系統性、整體性、協同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局，涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，體現正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創造新時代的教育價值。
優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育發展良好環境。
《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
讀起來深受教益。
中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價進行了系統的指導，包括評價主體、學校評價、教師評價、學生評價和用人評價，應該說立體系統的調整了教育評價，通過結果核定和運用引領過程，直接針對當前教育的急需、針對教育教學諸多因素和環節的不足，不僅點出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發展方向和思路，需要全體教育從業者認真學習和貫徹落實，這也是教育從業者能力提升和個人成長的必修課必經之路。
《方案》體現了黨管一切的價值引領。方案中在管理體系中對黨管一切進行了貫徹落實，明確了黨對教育工作全面領導，把方向、管大局、作決策、保落實。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價值的明確，就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結果，讓教育真正的為黨和國家的發展事業服務，不僅培養能力更要加強思政，讓正確的人生觀、價值觀、世界觀成為學生的本能，學生的終身核心素養。
《方案》體現了學校辦學觀的價值引領。方案中明確了破除唯分數、唯升學的評價傾向，讓學校不再追求功利的、短視的辦學價值觀。將“人”的成長放回學校的主要任務，學校要從目中只有分沒有人變成有人、有內涵、有文化氛圍，真正的將文化、將書香、將生活作為評價衡量一所學校的指標，讓功利的學校回歸生活、回歸快樂、回歸真實，促進學生身心健康、全面發展，也有利于破解教育發展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》體現了教師職業追求和個人成長的價值引領。方案中將師德師風放在了評價教師的第一標準，將教學、將育人作為評價教師的重要標準，回歸教研、論文等作為提升教學、育人的自然總結，而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業追求，作為自我提升的方向與目標，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應該具有的樣子，潛心教書育人，向主業發展、向培養人的價值體現發展。
《方案》體現了學生成長發展的價值引領。方案中對學生的評價進行了細化和明確，不再是單純以分數對學生進行評價，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養社會主義事業的建設者和接班人，就是要培養信念堅定、價值正確的人。方案中還單獨設置了段落分別對學生的體育、美育、勞動教育的評價進行了說明，非常明確的要對學生進行綜合評價，不僅僅關注分數，學生的核心素養、學生終生發展的關鍵因素都進行評價，體現了對學生發展方向的價值引領。
《方案》充分展現了評價導向性價值。評價的定性認定僅僅是評價的最直接、最顯性的作用，但評價的影響力則主要在于過程的引領與導向。方案中開篇明確，本次評價改革的出發點就在于糾偏、在于對學校、教師、學生過程的引領，真正體現評價的導向性和引領性。以“輸入”引領“輸出”手段的應用，從設計上不僅是為了更加科學、更加合理的“評”，更重要的是為了更加科學、更加合理的“做”。針對過往通常將應試教育歸咎于高考“指揮棒”，從根本上將“指揮棒”調整，通過將單一考試評價轉變為綜合素質評價，引導學校從應試教育真正的轉變為素質教育、轉變為針對“核心素養”的立德樹人。
方案對于評價的運用，不僅解決了教育整體的評價問題，也對教育系統內部科學評價進行了示范。學校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發展定性的功能，尤其科技飛速發展的今天，終身學習已經成為個人成長的基本要求，因此學校更應該是學生成長階段的引領，學生走出校門的那一刻，學校無權為學生打任何標簽，因為學生邁出校門還存在著諸多可能，一定會有進一步的大幅發展。學校的評價不應是簡單的“評”，更要關注學生的發展，要通過動態的視角來看待學生的發展階段。所以如何更加科學的進行評價、立足發展進行評價、立足基礎工作進行評價，才是評價的作用所在，才是評價的目的和意義。方案的提出，為基層如何應用評價做出了示范，做出了引領。所以無論是評價學校、還是學校評價教師、學生都應該立足于引導教師、學生如何更好的發展，而不是簡單的一評了之。督導關鍵不在于督，而在于導，導才更能體現工作的意義，才對于教育教學水平的提升起到促進作用，也才能夠讓評價環節也成為教育教學的一個因素，而不是獨立于教育教學的“第三方”。
方案的執行計劃，充滿智慧和堅定。方案明確了執行計劃，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一個新的評價體系發展態勢，讓評價改革結合實際逐步完成，但總體目標是明確的。學校、教師和學生包括家庭、社會都有充分的理解時間、都有充足的消化吸收時間，給予理解和消化的時間和過程，就能夠讓每個人都能夠從認識上逐漸的進步，并能夠通過不斷感受新的評價標準而體會到新標準的優勢，進而能夠更加準確的理解新評價的思路、新評價的發展方向，讓新評價方案首先入心入腦，進而更加積極的貫徹落實新評價方案，讓新評價方案更徹底的落地生根，也讓新評價方案更加有效的促進教師和學生的發展，形成新方案作用發揮的長效機制。
《方案》的出臺體現了黨和國家對教育的要求，是對培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題的具體落實思路之一。是黨和國家對教育工作的精準施策，引領教育回歸“人”的教育，關注人的發展。需要全體教育從業者乃至家庭、社會認真學習仔細領會。學習《深化新時代教育評價改革總體方案》心得體會近日，中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。此次教育評價改革，通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全面轉向。
1、改革黨委和政府教育工作評價。
破：短視行為和功利化傾向。
立：科學履行職責的體制機制。
2、改革學校評價。
破：重分數輕素質等片面辦學行為。
立：立德樹人落實機制。
3、改革教師評價。
破：重科研輕教學、重教書輕育人等行為。
立：潛心教學、全心育人的制度要求。
4、改革學生評價。
破：以分數給學生貼標簽的不科學做法。
立：德智體美勞全面發展的育人要求。
5、改革用人評價。
破：文憑學歷至上等不合理用人觀。
立：以品德和能力為導向的人才使用機制。
此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價機制存在弊端。例如唯成績論，評價一所學校教學質量、教師教學水平、學生好差就看學生的成績。為提高成績，學生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的時間和精力全部用來“學習”。在這個過程中確實涌現出一批成績優異的學生，但同時也淘汰掉了一批學生，而這些學生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現心理問題。上述正是重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為的真實寫照，偏離了立德樹人的總目標。
《總體方案》第四點提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。可以看出，此次學生評價改革旨在全方位提高學生的綜合素質，培養學生適應終身發展和社發展需要的必備品格和關鍵能力。在此也希望新時代教學評價改革早日落地，生根發芽，培育出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
在這次黨章黨史的主題教育活動中，各支部分享了很多黨章黨史的知識和優秀黨員的感人事跡，我們的第六黨支部旭民同志講述了兩個關于我黨領導人樸素廉政的故事。一是延安時代毛主席向馬列學院報告，中途遇到學院派來接他的教育部長鄧力群等人后，主席以幽默的語言生動地教育，以延安的作風打敗西安的作風，不僅起到警告不要染上官僚的習慣的作用，還深刻地表現了中國共產黨的機智幽默、寬容的風貌。另一個故事發生的時間接近我們，接近我們的生活。故事名為記海南省東方市市委書記黃成模。
黃成模是海南省開展黨員先進教育活動發現的好干部、好書記。從部隊到地方，從普通干部到高級領導，黃成模始終如一。他實干、愛民、廉政，成為黨政領導干部學習的榜樣。在生活和工作中，黃成模以不從原單位帶干部去東方市為原則，不把自己的親屬安排在領導崗位上的不動手工程項目的正月節不禮貌，只接受工作的好建議為原則，上任后不久，黃成模發現東方市有上司推薦干部，干部動手工程，公款飲食盛行三個歪曲，立即有目的主持人制定了提拔使用領導干部征求紀律委員會意見的規定、黨政領導班子重大決策議事規則等18個規章制度，全省首先推進黨政主要領導人的表決制度、免除干部票制度等規范，嚴格選擇了良好的政治領導人對于工程項目、公款飲食干部，黃成模堅決要求一起調查。經過一段時間的徹底整頓，黃成模帶領黨委同志徹底剎住了這三股歪風。對人的感情是境界，也是工作水平和修養。給人民帶來利益是我人生的目標和最高追求。
這是黃成模的價值觀和政績觀。他是這樣說的，也是這樣做的。黃成模一到東方市，就向全市大眾公開了自己的手機號碼和辦公室電話，歡迎大眾有事直接找他，宣布決不設秘書。黃成模同志擔任縣市領導職務十余年，以飽滿的革命熱情和忘我的工作干勁，模范踐行三大代表重要思想，創造性貫徹黨的路線、方針和政策，堅定不移地落實科學發展觀。他追求現實，開拓進取，創造了顯著的工作業績，得到了很多干部大眾的普遍贊揚。黃成模同志是新時代幽默、寬容的風貌。另一個故事發生的時間接近我們，接近我們的生活。故事名為記海南省東方市市委書記黃成模。黃成模是海南省開展黨員先進教育活動發現的好干部、好書記。從部隊到地方，從普通干部到高級領導，黃成模始終如一。
他實干、愛民、廉政，成為黨政領導干部學習的榜樣。在生活和工作中，黃成模以不從原單位帶干部去東方市為原則，不把自己的親屬安排在領導崗位上的不動手工程項目的正月節不禮貌，只接受工作的好建議為原則，上任后不久，黃成模發現東方市有上司推薦干部，干部動手工程，公款飲食盛行三個歪曲，立即有目的主持人制定了提拔使用領導干部征求紀律委員會意見的規定、黨政領導班子重大決策議事規則等18個規章制度，全省首先推進黨政主要領導人的表決制度、免除干部票制度等規范，嚴格選擇了良好的政治領導人對于工程項目、公款飲食干部，黃成模堅決要求一起調查。經過一段時間的徹底整頓，黃成模帶領黨委同志徹底剎住了這三股歪風。對人的感情是境界，也是工作水平和修養。給人民帶來利益是我的人生目標和最高追求。這是黃成模的價值觀和政績觀。他是這樣說的，也是這樣做的。黃成模一到東方市，就向全市大眾公開了自己的手機號碼和辦公室電話，歡迎大眾有事直接找他，宣布決不設秘書。黃成模同志擔任縣市領導職務十余年，以飽滿的革命熱情和忘我的工作干勁，模范踐行三大代表重要思想，創造性貫徹黨的路線、方針和政策，堅定不移地落實科學發展觀。他追求現實，開拓進取，創造了顯著的工作業績，得到了很多干部大眾的普遍贊揚。黃成模同志是新時期領導干部立黨為公、執政為民的先進典型，是共產黨員永遠先進的優秀代表。
在我黨漫長的歷史中，像黃成模同志一樣工作，積極奮斗在各戰線上的優秀黨員很多，他們的艱苦奉獻為我樹立了學習的榜樣，我更加堅定地為人民服務，為共產主義獻上了一生的信念。在今后的生活中，我不斷加強黨性修養，提高自己的素質，努力學習，認真工作，為國家經濟建設、社會穩定、可持續發展做出貢獻！
2018年9月10日全國教育大會上進行了集中論述，明確提出健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，強調有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向;要堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題，扭轉教育功利化傾向;對學校、教師、學生、教育工作的評價體系要改，堅決改變簡單以考分排名評老師、以考試成績評學生、以升學率評學校的導向和做法;國家機關、事業單位、國有企業要率先破除唯名校、唯學歷是舉的導向，建立以品德和能力為導向的人才使用機制，給全社會帶個好頭，擔起育人的社會責任。
堅持以立德樹人為主線，以破“五唯”為導向，以五類主體為抓手，著力做到政策系統集成、舉措破立結合、改革協同推進。
以立德樹人為主線，就是著眼于全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才使命，把落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為主線，貫穿于教育評價改革各項任務始終，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。
以破“五唯”為導向，就是從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，緊扣破除“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，立足基本國情，堅持積極、穩慎、務實，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，既大力破除不科學、不合理的教育評價做法和導向，又著力建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。
以五類主體為抓手，就是立足全局，堅持整體謀劃、系統推進，針對黨委和政府、學校、教師、學生、社會不同主體，充分考慮基礎教育、職業教育、高等教育不同教育領域和大中小幼不同學段特點，分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施、明確實施路徑，增強改革的系統性、整體性、協同性。
改革黨委和政府教育工作評價。“破”的是短視行為和功利化傾向，“立”的是科學履行職責的體制機制，相應提出完善黨對教育工作全面領導的體制機制、完善政府履行教育職責評價。
改革學校評價。“破”的是重分數輕素質等片面辦學行為，“立”的是立德樹人落實機制，相應提出堅持把立德樹人成效作為根本標準。
改革教師評價。“破”的是重科研輕教學、重教書輕育人等行為，“立”的是潛心教學、全心育人的制度要求，相應提出堅持把師德師風作為第一標準。
改革學生評價。“破”的是以分數給學生貼標簽的不科學做法，“立”的是德智體美勞全面發展的育人要求，相應提出樹立科學成才觀念。
改革用人評價。“破”的是文憑學歷至上等不合理用人觀，“立”的是以品德和能力為導向的人才使用機制。
改進中小學校評價，提出義務教育學校重點評價促進學生全面發展、保障學生平等權益、引領教師專業發展、提升教育教學水平、營造和諧育人環境、建設現代學校制度以及學業負擔、社會滿意度等情況。
教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。為深入貫徹落實關于教育的重要論述和全國教育大會精神，完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，現制定如下方案。
(一)指導思想。
以新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中、四中全會精神，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律，系統推進教育評價改革，發展素質教育，引導全黨全社會樹立科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀，推動構建服務全民終身學習的教育體系，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
(二)主要原則。
堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發揮教育評價的指揮棒作用，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向。堅持問題導向，從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，破立并舉，推進教育評價關鍵領域改革取得實質性突破。堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。堅持統籌兼顧，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分類設計、穩步推進，增強改革的系統性、整體性、協同性。堅持中國特色，扎根中國、融通中外，立足時代、面向未來，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。
(三)改革目標。
經過5至10年努力，各級黨委和政府科學履行職責水平明顯提高，各級各類學校立德樹人落實機制更加完善，引導教師潛心育人的評價制度更加健全，促進學生全面發展的評價辦法更加多元，社會選人用人方式更加科學。到2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系。
(一)改革黨委和政府教育工作評價，推進科學履行職責1.完善黨對教育工作全面領導的體制機制。
各級黨委要認真落實領導責任，建立健全黨委統一領導、黨政齊抓共管、部門各負其責的教育領導體制，履行好把方向、管大局、作決策、保落實的職責，把思想政治工作作為學校各項工作的生命線緊緊抓在手上，貫穿學校教育管理全過程，牢固樹立科學的教育發展理念，堅決克服短視行為、功利化傾向。各級黨委和政府要完善定期研究教育工作機制，建立健全黨政主要負責同志深入教育一線調研、為師生上思政課、聯系學校和年終述職必述教育工作等制度。
2.完善政府履行教育職責評價。對省級政府主要考核全面貫徹黨的教育方針和黨中央關于教育工作的決策部署、落實教育優先發展戰略、解決人民群眾普遍關心的教育突出問題等情況，既評估最終結果，也考核努力程度及進步發展。各地根據國家層面確立的評價內容和指標，結合實際進行細化，作為對下一級政府履行教育職責評價的依據。
3.堅決糾正片面追求升學率傾向。各級黨委和政府要堅持正確政績觀，不得下達升學指標或以中高考升學率考核下一級黨委和政府、教育部門、學校和教師，不得將升學率與學校工程項目、經費分配、評優評先等掛鉤，不得通過任何形式以中高考成績為標準獎勵教師和學生，嚴禁公布、宣傳、炒作中高考“狀元”和升學率。對教育生態問題突出、造成嚴重社會影響的，依規依法問責追責。
(二)改革學校評價，推進落實立德樹人根本任務4.堅持把立德樹人成效作為根本標準。
加快完善各級各類學校評價標準，將落實黨的全面領導、堅持正確辦學方向、加強和改進學校黨的建設以及黨建帶團建隊建、做好思想政治工作和意識形態工作、依法治校辦學、維護安全穩定作為評價學校及其領導人員、管理人員的重要內容，健全學校內部質量保障制度，堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為，促進學生身心健康、全面發展。
5.完善幼兒園評價。重點評價幼兒園科學保教、規范辦園、安全衛生、隊伍建設、克服小學化傾向等情況。國家制定幼兒園保教質量評估指南，各省(自治區、直轄市)完善幼兒園質量評估標準，將各類幼兒園納入質量評估范疇，定期向社會公布評估結果。
6.改進中小學校評價。義務教育學校重點評價促進學生全面發展、保障學生平等權益、引領教師專業發展、提升教育教學水平、營造和諧育人環境、建設現代學校制度以及學業負擔、社會滿意度等情況。國家制定義務教育學校辦學質量評價標準，完善義務教育質量監測制度，加強監測結果運用，促進義務教育優質均衡發展。普通高中主要評價學生全面發展的培養情況。國家制定普通高中辦學質量評價標準，突出實施學生綜合素質評價、開展學生發展指導、優化教學資源配置、有序推進選課走班、規范招生辦學行為等內容。
7.健全職業學校評價。重點評價職業學校(含技工院校，下同)德技并修、產教融合、校企合作、育訓結合、學生獲取職業資格或職業技能等級證書、畢業生就業質量、“雙師型”教師(含技工院校“一體化”教師，下同)隊伍建設等情況，擴大行業企業參與評價，引導培養高素質勞動者和技術技能人才。深化職普融通，探索具有中國特色的高層次學徒制，完善與職業教育發展相適應的學位授予標準和評價機制。加大職業培訓、服務區域和行業的評價權重，將承擔職業培訓情況作為核定職業學校教師績效工資總量的重要依據，推動健全終身職業技能培訓制度。
8.改進高等學校評價。推進高校分類評價，引導不同類型高校科學定位，辦出特色和水平。改進本科教育教學評估，突出思想政治教育、教授為本科生上課、生師比、生均課程門數、優勢特色專業、學位論文(畢業設計)指導、學生管理與服務、學生參加社會實踐、畢業生發展、用人單位滿意度等。改進學科評估，強化人才培養中心地位，淡化論文收錄數、引用率、獎項數等數量指標，突出學科特色、質量和貢獻，糾正片面以學術頭銜評價學術水平的做法，教師成果嚴格按署名單位認定、不隨人走。探索建立應用型本科評價標準，突出培養相應專業能力和實踐應用能力。制定“雙一流”建設成效評價辦法，突出培養一流人才、產出一流成果、主動服務國家需求，引導高校爭創世界一流。改進師范院校評價，把辦好師范教育作為第一職責，將培養合格教師作為主要考核指標。改進高校經費使用績效評價，引導高校加大對教育教學、基礎研究的支持力度。改進高校國際交流合作評價，促進提升校際交流、來華留學、合作辦學、海外人才引進等工作質量。探索開展高校服務全民終身學習情況評價，促進學習型社會建設。
(三)改革教師評價，推進踐行教書育人使命。
9.堅持把師德師風作為第一標準。堅決克服重科研輕教學、重教書輕育人等現象，把師德表現作為教師資格定期注冊、業績考核、職稱評聘、評優獎勵首要要求，強化教師思想政治素質考察，推動師德師風建設常態化、長效化。健全教師榮譽制度，發揮典型示范引領作用。全面落實新時代幼兒園、中小學、高校教師職業行為準則，建立師德失范行為通報警示制度。對出現嚴重師德師風問題的教師，探索實施教育全行業禁入制度。
10.突出教育教學實績。把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節課、關愛每一個學生。幼兒園教師評價突出保教實踐，把以游戲為基本活動促進兒童主動學習和全面發展的能力作為關鍵指標，納入學前教育專業人才培養標準、幼兒教師職后培訓重要內容。探索建立中小學教師教學述評制度，任課教師每學期須對每個學生進行學業述評，述評情況納入教師考核內容。完善中小學教師績效考核辦法，績效工資分配向班主任傾斜，向教學一線和教育教學效果突出的教師傾斜。健全“雙師型”教師認定、聘用、考核等評價標準，突出實踐技能水平和專業教學能力。
規范高校教師聘用和職稱評聘條件設置，不得將國(境)外學習經歷作為限制性條件。把參與教研活動，編寫教材、案例，指導學生畢業設計、就業、創新創業、社會實踐、社團活動、競賽展演等計入工作量。落實教授上課制度，高校應明確教授承擔本(專)科生教學最低課時要求，確保教學質量，對未達到要求的給予或聘期考核不合格處理。支持建設高質量教學研究類學術期刊，鼓勵高校學報向教學研究傾斜。完善教材質量監控和評價機制，實施教材建設國家獎勵制度，每四年評選一次，對作出突出貢獻的教師按規定進行表彰獎勵。完善國家教學成果獎評選制度，優化獲獎種類和入選名額分配。
11.強化一線學生工作。各級各類學校要明確領導干部和教師參與學生工作的具體要求。落實中小學教師家訪制度，將家校聯系情況納入教師考核。高校領導班子成員述職要把上思政課、聯系學生情況作為重要內容。完善學校黨政管理干部選拔任用機制，原則上應有思政課教師、輔導員或班主任等學生工作經歷。高校青年教師晉升高一級職稱，至少須有一年擔任輔導員、班主任等學生工作經歷。
12.改進高校教師科研評價。突出質量導向，重點評價學術貢獻、社會貢獻以及支撐人才培養情況，不得將論文數、項目數、課題經費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤。根據不同學科、不同崗位特點，堅持分類評價，推行代表性成果評價，探索長周期評價，完善同行專家評議機制，注重個人評價與團隊評價相結合。探索國防科技等特殊領域教師科研專門評價辦法。對取得重大理論創新成果、前沿技術突破、解決重大工程技術難題、在經濟社會事業發展中作出重大貢獻的，申報高級職稱時論文可不作限制性要求。
13.推進人才稱號回歸學術性、榮譽性。切實精簡人才“帽子”，優化整合涉教育領域各類人才計劃。不得把人才稱號作為承擔科研項目、職稱評聘、評優評獎、學位點申報的限制性條件，有關申報書不得設置填寫人才稱號欄目。依據實際貢獻合理確定人才薪酬，不得將人才稱號與物質利益簡單掛鉤。鼓勵中西部、東北地區高校“長江學者”等人才稱號入選者與學校簽訂長期服務合同，為實施國家和區域發展戰略貢獻力量。
(四)改革學生評價，促進德智體美勞全面發展14.樹立科學成才觀念。
堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。
15.完善德育評價。根據學生不同階段身心特點，科學設計各級各類教育德育目標要求，引導學生養成良好思想道德、心理素質和行為習慣，傳承紅色基因，增強“四個自信”，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家。通過信息化等手段，探索學生、家長、教師以及社區等參與評價的有效方式，客觀記錄學生品行日常表現和突出表現，特別是踐行社會主義核心價值觀情況，將其作為學生綜合素質評價的重要內容。
16.強化體育評價。建立日常參與、體質監測和專項運動技能測試相結合的考查機制，將達到國家學生體質健康標準要求作為教育教學考核的重要內容，引導學生養成良好鍛煉習慣和健康生活方式，錘煉堅強意志，培養合作精神。中小學校要客觀記錄學生日常體育參與情況和體質健康監測結果，定期向家長反饋。改進中考體育測試內容、方式和計分辦法，形成激勵學生加強體育鍛煉的有效機制。加強大學生體育評價，探索在高等教育所有階段開設體育課程。
17.改進美育評價。把中小學生學習音樂、美術、書法等藝術類課程以及參與學校組織的藝術實踐活動情況納入學業要求，促進學生形成藝術愛好、增強藝術素養，全面提升學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。探索將藝術類科目納入中考改革試點。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇十七
教育評價是教育教學工作的“指揮棒”，是現代教育治理的重要環節。2020年9月22日，習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上強調，要抓好深化新時代教育評價改革總體方案出臺和落實落地，構建符合中國實際、具有世界水平的評價體系。為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，完善立德樹人體制機制，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》。
教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。教育評價“指揮棒”全面轉向，“破”什么“立”什么？方案從改革黨委和政府教育工作、學校、教師、學生、用人五個方面的評價作為著力點。
《方案》指出全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，堅持把立德樹人成效作為根本標準。主要原則是：堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命。堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一。不難看出，“德”是本次出臺方案的高頻詞。
一．改革教師評價，推進踐行教書育人使命堅持把師德師風作為第一標準。
關于師德師風，百度詞條中有嚴謹官方的解釋。師德，教師的職業道德。愛崗敬業，教書育人，為人師表，誨人不倦等。師風，即教師的行為作風。熱愛學生，尊重學生，關心學生等。教師的道德素質比教師的文化素質更為重要，教師的道德是教師的靈魂，師德是教師人格特征的直接體現。
諾貝爾物理學獎獲得者卡皮察在1978年的法國巴黎聚會中說自己學到人生中最重要的東西的主要場所是幼兒園，這足以證明我們幼師工作的價值和重要性。擁有獨立人格的孩子們在這里發展和奠定自己的個性，形成對世界最初的看法和態度，一位好的幼師將使其受益終身，我深感責任重大。
在別人的印象里，幼兒教師就像是一個孩子王，帶領著一群小朋友快樂地玩耍和游戲，到處都是歡聲笑語，仿佛身處一個愜意的童年夢里。然而，這只是一天中非常珍貴的一部分，更多的時候，幼兒教師從孩子入園的那一刻，就已經繃緊了神經，打起了十二萬分精神，投入到忙碌而平凡的一天中。
課上我們是有趣的老師，我要讓他們感知到這個世界上有很多美妙的食物，音樂很悅耳，食物很誘人，宇宙很神秘，花朵很芬芳，人類很偉大。日常生活中是孩子們的養護者，像他們的第二個母親。我們不是醫生，卻要了解孩子的各種疑難雜癥，觀察孩子的一舉一動。“老師，某某搶我玩具”“老師，某某拉我頭發”“老師，某某又不排隊！”有種職業不是民警，卻要解決各種糾紛，說的就是我們。偶爾又變回導演，給他們排練各種表演。為他們創造出小小心靈里的童話世界。同時也是他們嚴厲的老師，教他們做人的道理，監督他們的行為習慣。
所以師德師風是什么？曾經以為,高尚的師德是驚天地、泣鬼神的,像黃繼光堵槍眼一樣壯烈,向瞿秋白就義一樣凜然。現在我想說高尚的師德是老師們的兢兢業業，一絲不茍對待工作中的每一個細節。就如學前教育專家應彩云說：了解并理解每一個不同孩童的生長特點和成長需求，就是一個幼兒教師的德行。傾力促進每一個來到身邊的孩童今天比昨天進步，就是一個幼兒教師的道行。
從備課到上課,從孩子的離園整理到教學反思;用寬容理解去對待班上的每一個孩子,關心著他們的方方面面,接受他們的每個優點和缺點,我欣喜地看到孩子們正在茁壯成長;我用溫暖真誠去接待每位家長,用實際行動告訴他們,老師和家長的心是一致的,一切都是為了孩子。
二．完善德育評價。根據學生不同階段身心特點，科學設計各級各類教育德育目標要求，引導學生養成良好思想道德、心理素質和行為習慣。
良好的品德行為是做人的基本要求，在幼兒時期進行品德行為習慣的培養，是對幼兒進行素質教育的重要內容，對幼兒以后的成長發展有著不可忽視的重要作用，使幼兒終身受益。現代社會，幼兒來自不同的家庭，受不同環境的影響，其行為習慣各不相同，并不盡善盡美，幼兒時期又是可塑性很強的時期，要培養幼兒良好的行為習慣，從幼兒園開始就要在組織幼兒參加各種活動中進行品德教育，需要在平時的工作中不斷地引導、培養、強化。
幼兒園是幼兒生活的第二場所，幼兒在幼兒園生活的時間非常長，在幼兒園的一日生活中，幼兒總是會出現各式各樣的問題。然而在這些問題中總會看到幼兒的品德問題，所以培養幼兒的良好品格應該體現在日常的生活中。在紛繁瑣碎的互動中，抓住機會及時對幼兒進行德育教育，將良好的品德教育及時種植在幼兒的心田中。比如站隊，和幼兒說清楚，這是遵守秩序的體現，也是一個人的修養的體現。堅持站隊就是堅持秩序，就是為未來成為一個合格的公民做努力。在每一個細節中堅持德育教育，是幼兒園教育必須要遵守的關鍵。在午餐前，要讓幼兒學會感恩，感謝農民的辛苦勞動，感謝食堂阿姨的辛苦勞動。體會到別人的勞動和付出是不容易的。學會感恩就是學會做人。
雅斯貝爾斯所說，“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”對于孩子，教師的教師的人格、德性、品行是任何力量都不能代替的最燦爛的陽光。在德性修養的道路上，在向善而行的旅途中，教師應義無反顧。在很多人的認知里，教師的作用仿佛既是純粹的教給他們知識。但是，我們更應該做他們德行的榜樣，不遺余力地呵護孩子思想中每一顆善良的種子，讓他們始終保持著一顆赤誠的心，對著這世界，擁有陽光、積極的心態。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇十八
2018年9月10日全國教育大會上進行了集中論述，明確提出健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，強調有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向;要堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題，扭轉教育功利化傾向;對學校、教師、學生、教育工作的評價體系要改，堅決改變簡單以考分排名評老師、以考試成績評學生、以升學率評學校的導向和做法;國家機關、事業單位、國有企業要率先破除唯名校、唯學歷是舉的導向，建立以品德和能力為導向的人才使用機制，給全社會帶個好頭，擔起育人的社會責任。
堅持以立德樹人為主線，以破“五唯”為導向，以五類主體為抓手，著力做到政策系統集成、舉措破立結合、改革協同推進。
以立德樹人為主線，就是著眼于全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才使命，把落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為主線，貫穿于教育評價改革各項任務始終，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。
以破“五唯”為導向，就是從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，緊扣破除“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，立足基本國情，堅持積極、穩慎、務實，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，既大力破除不科學、不合理的教育評價做法和導向，又著力建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。
以五類主體為抓手，就是立足全局，堅持整體謀劃、系統推進，針對黨委和政府、學校、教師、學生、社會不同主體，充分考慮基礎教育、職業教育、高等教育不同教育領域和大中小幼不同學段特點，分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施、明確實施路徑，增強改革的系統性、整體性、協同性。
改革黨委和政府教育工作評價。“破”的是短視行為和功利化傾向，“立”的是科學履行職責的體制機制，相應提出完善黨對教育工作全面領導的體制機制、完善政府履行教育職責評價。
改革學校評價。“破”的是重分數輕素質等片面辦學行為，“立”的是立德樹人落實機制，相應提出堅持把立德樹人成效作為根本標準。
改革教師評價。“破”的是重科研輕教學、重教書輕育人等行為，“立”的是潛心教學、全心育人的制度要求，相應提出堅持把師德師風作為第一標準。
改革學生評價。“破”的是以分數給學生貼標簽的不科學做法，“立”的是德智體美勞全面發展的育人要求，相應提出樹立科學成才觀念。
改革用人評價。“破”的是文憑學歷至上等不合理用人觀，“立”的是以品德和能力為導向的人才使用機制。
改進中小學校評價，提出義務教育學校重點評價促進學生全面發展、保障學生平等權益、引領教師專業發展、提升教育教學水平、營造和諧育人環境、建設現代學校制度以及學業負擔、社會滿意度等情況。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇十九
毋庸諱言，長期以來，由于眾多復雜因素的影響，學校教育的確存在著不少令人不太滿意的現象。尤其是近幾年，隨著社會對教育關注度的空前提升，各種吐槽、批評不絕于耳。客觀地講，有很多問題并非教育本身的問題，需要社會綜合施治才能奏效。
而在問題解決層面，起牛鼻子作用的無疑是評價這根指揮棒。
教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。《總體方案》的出臺，對于完善立德樹人體制機制，克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，推進教育現代化、建設教育強國將產生決定性的影響。
《方案》中旗幟鮮明地指出“要牢固樹立科學的教育發展理念，堅決克服短視行為、功利化傾向”，“堅決糾正片面追求升學率傾向”。多年來，無論是幼兒教育的小學化，還是提前一年學完初中（高中）課程，然后集中精力進行大量的復習、刷題訓練；無論是擠占音、體美及地方課程、校本課程時間，反反復復在“考試科目”上進行強化，背后的原因都是指向升學率。
素質教育不是不要升學率，不是不要分數，而是不能走過頭，倒向“片面”的邪路上去。最終損害學生身心健康，以犧牲大部分學生的人生幸福為代價，為極少數幾個所謂的“尖子生”陪綁。
因此，《方案》中提到的“嚴禁公布、宣傳、炒作中高考狀元和升學率”是極其正確的，這對維護正常的教育生態將起到撥亂反正的良好作用。
憑心而論，能夠考上北大清華或者“985”“211”的學生畢竟鳳毛麟角，而且也不能把功勞都記在學校的頭上。從教育公平的角度來說，從培養共產主義事業合格的接班人這個角度來說，從“人民至上”的國家執政理念上來說，學校教育必須要關注大多數，這才是社會主義學校辦學的應有之義。
將大量的教育資源聚焦在少數幾個學生上，而對絕大多數學生的全面發展和身心健康視而不見，這顯然是“跑偏”了。
更有甚者，有些地區的學校為了提高升學率，四處“掐尖”，將別的地區的優秀生源挖過來，做著損人利已的事情，這本身就是有問題的。幾千年前孔子提出的“因材施教”“有教無類”的思想，是到了堅決落實的時候了。
并不是所有的學生都會成為參天大樹，小草也用自己的綠色裝點了春天。在建設共產主義大廈的過程中，高級工程師用智慧規劃了藍圖，而數以萬計的普通勞動者也用自己辛勤的勞動，將圖紙變成了現實。
《總體方案》的出臺，必將引領我們的教育走上科學發展的軌道，不同層次、不同類別的學校必將百花齊放，不同年齡、不同性格的孩子必將異彩紛呈。
