作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

題西林壁教案設計教案篇一

1、有感情的朗讀古詩，會默寫古詩。

2、正確理解詩句的意思，聯系生活體會詩中所蘊含的哲理。

正確理解詩句的意思，感悟詩境。

聯系生活實際，體會“當局者迷，旁觀者清”的哲理思想。

1課時。

多媒體教學課件。

1、集體背誦《望廬山瀑布》這首詩。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

2、今天我們還要學習一篇關于廬山的詩《題西林壁》(板書)。讓我們隨著詩人蘇軾一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。

1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情況向大家介紹一下。

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首游記之一。

題：書寫。

西林：在江西廬山后。

壁：墻壁。

教師簡介題壁詩形成的原因。

1、教師泛讀。

2、學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。

3、指名讀詩，正音。

4、集體交流，能讀懂哪些?還有哪些讀不懂?教師相機進行一下指導：

(1)在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片，引導學生用學過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不同形態，并用簡筆畫的形式畫一畫。

橫：連綿起伏、層戀疊嶂。

側：高聳入云、高峻挺拔。

遠：群山環繞、重巒疊嶂。

近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀。

高：云霧繚繞。

低：高聳入云。

(2)引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么?雄偉壯觀，千姿百態(板書)。

(3)引導學生讀中發現一個問題：觀察的角度不同，結果也不同。最后讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。

(4)引導學生有感情地朗讀前兩句。

(5)教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生采用問答式反復朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目?引導學生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀者清”。(板書)所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。

(6)引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望岳》：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”

1、教師提示讀詩方法，并進行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節奏(重音與停頓)?

2、學生自由朗讀，引導學生在聯想中品味。

3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。現在，讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。

《題西林壁》這首古詩，不僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態景色的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

2、結合生活實際，說說你是怎么理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

題西林壁教案設計教案篇二

一、教學目標：

2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同;。

3、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

二、教學重點難點：理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。并聯系生活從中獲得啟示。

三、課時：一課時。

四、教具準備：課件。

五、教學過程：

(一)創設情境、導入新課。

同學們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯系，如果用心觀察，用心思考，就有可能發現萬物奧秘。老師今天帶同學們去看看那廬山風景，可也要細心觀察才會有發現。(多媒體展示廬山風光)。

題西林壁教案設計教案篇三

【本單元第5課時】。

【課題】：古詩兩首。

【課型】：新授課。

【主備人】：好生鎮中心小學杜建民。

1、學會本課生字。

2、借助字典和課后注釋大體把握詩意，想象是個描寫的意境，體會詩人表達的情感。

教學重點：理解詩歌的內容。

教學難點：體會詩歌表達的情感。

學生準備：預習課文，查閱資料，了解作者的生平及作品。

教師準備:準備有關的圖畫，一段古箏演奏的音樂。

1、復習學過的贊美長江的古詩。通過自由背、指名背創設情境。

2、導入新課，板書課題。

1、屏幕顯示長江的畫面，聽錄音朗讀。

2、學生分組自由讀。

3、教師范讀。

4、初步理解詩的內容：

（1）學生提出不懂的地方，其他同學解答。

（2）教師解答歸納。

5、引導學生進一步理解詩的內容：

（1）讓學生想象古詩描繪的畫面（閉上眼睛）。

（2）讓學生說說古詩描繪的畫面。（可在小組內交流）。

（3）討論：古詩描繪的畫面給人怎樣的感覺？

6、指導背誦：

（1）自由背。

（2）小組內輪流背。

課時備課。

【本學期總第6課時】。

【本單元第6課時】。

【課題】：古詩兩首。

【課型】：新授課。

【主備人】：好生鎮中心小學杜建民。

1、學會本課生字。

2、借助字典和課后注釋大體把握詩意，想象是個描寫的意境，體會詩人表達的情感。

教學重點：理解詩歌的內容。

教學難點：體會詩歌表達的情感。

學生準備：預習課文，查閱資料，了解作者的生平及作品。

教師準備:準備有關的圖畫，一段古箏演奏的音樂。

1、名背誦。

2、默寫《望天門山》。

1、屏幕顯示廬山的畫面，聽錄音朗讀。

2、學生分組自由讀。

3、教師范讀。

4、初步理解詩的內容：

（2）學生提出不懂的地方，其他同學解答。

（3）教師解答歸納。

5、步學習理解詩的內容，討論交流。

（1）老師朗讀詩文或聽錄音讓學生想象古詩描繪的畫面（閉上眼睛）。

（2）學生說說古詩描繪的畫面。

（3）討論：古詩描繪的畫面給人怎樣的感覺？從《題西林壁》一詩中你受到了什么啟發？

6、指導背誦：

（1）自由背。

（2）小組內輪流背。

7、拓展閱讀：

搜集蘇軾的其他作品，全班誦讀。

8、作業。

（1）會默寫其中的一首古詩。

（2）給其中一首古詩配畫，在班中展出。

題西林壁教案設計教案篇四

師生共同概括：

(一)、解詩題，知作者。

說一說這首詩題目的意思嗎?

說說關于蘇軾的了解。

(二)、抓字眼，明詩意。

指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。

師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?

師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的'眼中會呈現出這么多種形態呢?

完成填空：從左向右看，廬山是_________;從上往下看，廬山是____________;從遠處看廬山，像_____________;從近處看廬山，像____________;從高處(山頂)看廬山，像____________;從低處(山腳)看廬山，像___________。

不識廬山真(重讀)面目：“我”沒有認清廬山的真面目(全景)。

只緣身在此山中：只因為我站在廬山中。

想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢?

(三)、多誦讀，悟詩情。

師：作者為什么要描寫廬山?

生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：

師：學習了這首詩你有什么收獲?從中悟出了一個什么道理?

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題西林壁教案設計教案篇五

認知目標：認識并會寫本課生字，讀準字音，能正確書寫“壁、緣”兩個漢字。

技能目標：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。

情感目標：有感情地朗讀并背誦古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

2學情分析。

四年級的學生通過四年的學習和積累，已經具備了一定的學習古詩的方法和能力，但他們大多還是覺得古詩文學習起來有些艱澀難懂，對詩的理解還停留在比較膚淺的程度上，不能很好地體會到古詩獨有的意境和韻味。本首詩又是一首哲理詩，如何讓學生學懂、學深，讓古詩課堂充滿趣味，還能符合四年級學生的認知水平。這都是本堂課面臨的`挑戰。

3重點難點。

教學重點：引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

教學難點：體會詩句所包含的人生哲理。

一、激趣導入，初識廬山。

1、啟發談話。

我們的祖國山河壯麗，風景如畫。說說你都游覽過哪些風景名勝?(生自主發言)。景色秀美、山巒起伏的廬山，你游覽過嗎?(放映廬山圖片或影像)看了以后，你覺得廬山怎樣?今天，我們就隨著北宋詩人蘇軾一同到廬山一游。

3、引導學生讀題釋題。

二、整體感知，初步了解詩意。

1、指名讀古詩，糾正字音。(古詩的教學，離不開吟讀，因而在本環節中教師要相機進行朗讀指導，讀出情，讀出神。)。

2、用自己喜歡的方式練讀。(學生是學習的主人，教師應把學習的主動權交給學生。)。

3、用多種形式的朗讀來檢查學生朗讀情況。

三、自主探究，理解感悟。

1、借助樹上的注釋和自學任務，自讀自悟(課件出示自學任務)。

(生自學，如果遇到難題，可以向老師、同學求助)。

2、小組交流、互相補充糾正。(培養學生小組合作互助學習的能力)。

3、集體匯報交流，感悟詩意和哲理。

(1)詩人站在生么角度看廬山?(橫、側、遠、近、高、低)。

(2)看到的廬山分別是什么樣子?(教師按序播放不同角度看到的廬山風景圖，引導學生回答。)。

(橫看：山巒起伏、連綿不斷;側看：奇峰陡峭;遠看：隱天蔽日;近看：危崖險巖;高處俯看：深溝幽壑;山下仰望：重巒疊嶂。)。

(3)詩人眼中的廬山，從不同方位看，形狀、姿態相同嗎?(各不相同)。

點撥：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而上是不是只有一個面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個部分，同時引導聯系《畫楊桃》、《畫雞蛋》的故事，幫助學生理解從不同的角度，觀察的結果也各不相同的道理。師問：你碰到過這種情況嗎?舉個例子說一說。

四、品讀欣賞，積累詩句。

1、播放廬山的風景，配樂朗讀。

(師引發情感：在我們的眼前是成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你們高興嗎?讓我們一起朗讀這首廣為流傳的《題西林壁》。)。

2、抽查學生感情背誦并默寫。

3、感悟寫法。

作者筆下的這首詩，前兩句寫什么?(美景即所見)后兩句寫什么?(感悟即明理)。

4、小結：作者先寫游山所見，再談感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。

五、總結課文，拓展延伸。

1、學了這首詩，你有什么收獲?你認為怎樣才能看清廬山的真面目?(要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清。”

2、課后積累蘇軾的其他詩句或描寫祖國壯麗山河的詩句。

3、將這首詩改寫成短文，加上自己的感悟。

六、板書設計：

蘇軾。

橫看成嶺側成峰，

遠近高低各不同。(看景)。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。(悟情)。

題西林壁教案設計教案篇六

師生共同概括：

說一說這首詩題目的意思嗎?

說說關于蘇軾的了解。

指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。

師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?

師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現出這么多種形態呢?

完成填空：從左向右看，廬山是_________;從上往下看，廬山是____________;從遠處看廬山，像_____________;從近處看廬山，像____________;從高處(山頂)看廬山，像____________;從低處(山腳)看廬山，像___________。

不識廬山真(重讀)面目：“我”沒有認清廬山的真面目(全景)。

只緣身在此山中：只因為我站在廬山中。

想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢?

師：作者為什么要描寫廬山?

生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：

師：學習了這首詩你有什么收獲?從中悟出了一個什么道理?

題西林壁教案設計教案篇七

課標實驗教科書人教版四年級上冊第5課。

【教學重、難點】。

1.在理解的基礎上熟讀成誦。

2.通過理解詩意,體會詩中所包含的深刻哲理:當局者迷,旁觀者清。

【教學流程】。

一、導入,讀題釋題。

1.我們的祖國山河壯麗,在咱們江西省九江市就有一座享譽世界的名山,它就是——廬山。我們一起去領略廬山風光吧!(出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片)。

2.西林寺有塊石壁,看,石壁上還寫著一首詩呢!這是宋朝大詩人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的。詩題叫《題西林壁》。(板書課題)。

4.指導讀題。

點評:情境的創設,能使學生進入到古詩描述的意境中。出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片,既讓學生對廬山有一定的了解,又使其對從不同角度看到的山的形貌有一定的體驗,為學習“遠近高低各不同”做準備。最后一幅畫面定格在西林寺的石壁,自然引到詩題,又有助于學生對詩題的理解。

二、初讀,讀通讀順。

1.學生自讀詩句兩遍,第一遍注意讀準字音,第二遍力求讀通句子,讀出節奏。

2.指名朗讀,學生評價。相機正音,如:“嶺”“此”等。練讀詩句。

3.讀古詩不僅要讀準字音,還要讀出節奏。誰能試一試?其他同學注意傾聽。

4.教師相機范讀,學生評議。重點指導讀“橫看成嶺側成峰”,引導學生想象畫面,讀出“峰”和“嶺”的區別。

5.師生合作讀。(如:教師讀完一句,學生重復這一句的后三個字;教師讀詩題,男同學讀詩句,女同學重復后三個字。)。

點評:初讀有三個層次:讀準,讀通,讀出韻律。通過學生自讀、教師范讀、引導想象讀、師生合作讀等方式引導學生邊體會詩意,邊讀出節奏韻律。

三、再讀,感受“不同”

1.不知不覺,我們已經將這首詩讀了好幾遍,但好詩不厭百回讀。讀多了,你就會對詩句有自己的理解,有自己的感受,這就是人們常說的“書讀百遍其義自見”,請你們再輕聲讀這首詩,借助注釋,一行行地讀,一行行地想,看看能不能自己讀懂詩句的意思。

2.同桌交流。

3.問題檢測:蘇軾身在何處?(具體在山中的哪些位置觀察廬山呢?)。

4.理解“橫看”:怎樣看是橫看?看我的五指山(教師以手示意),怎樣看是橫看?也就是正面,前面。蘇軾還身在何處?理解蘇軾身處位置不同。

5.教師:蘇軾身在山前,身在山側,身在遠方,身在近處,身在高山,身在低谷,但無論在哪兒,他都身在一個范圍之內,那就是——廬山之中。教師范讀,引導學生想象身處這不同位置看到的景象。

6.出示圖片,真切感受“不同”,引讀“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”。

點評:本詩的后兩句“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,是即景說理,談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢?因為身在廬山之中,視野為廬山的峰巒所局限,看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑,局部而已。為更好地突破這一難點,教師精心選擇問“點”,抓一個“身”字,“身不同,景不同。”抓住問題的源頭,通過讓學生站立在不同的位置加深理解,進一步感受“不同”,領悟“不識”。

8.理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。

出示圖片,教師引讀。

他橫看廬山,山巒起伏;側看廬山,山峰聳立,他不禁吟誦——橫看成嶺側成峰。

他遠望廬山,云天飄渺,若隱若現;近觀廬山,巍峨雄偉,猶如巨人;從高處俯視,廬山云霧繚繞,宛如仙境;從低處仰望,山峰高峭險峻,直插云霄;他不禁吟誦——遠近高低各不同。

他再變換位置看,發現廬山都是——橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。

他從各個角度看,發現廬山依然是——橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。

點評:引導學生通過想象進行補充、擴展后再提供豐富的比較直觀的圖片資料,幫助學生獲得完整的形象,體會到蘇軾“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”后的“不識”。

四、品讀,感悟“不識”

1.看到廬山的這千般面貌,蘇軾不禁發出了這樣的感慨——不識廬山真面目。指名讀。

引導學生在詩句前加上嘆詞“唉”進行感嘆。把“唉”字留在心底,我們再來感慨。

點評:感情朗讀注重一個“情”字。“詩者,志之所之也。在心為志,發言為詩。情動于中而形于言,言之不足,故嗟嘆之。”一聲長嘆,來自心底,韻味皆出。

2.出示《初入廬山》:“青山若無素,偃蹇不相親。要識廬山面,他年是故人。”學生自讀。引導對比蘇軾“要識廬山面”的初衷與結果的“不識廬山真面目”。

3.引導質疑:蘇軾為什么會“不識廬山真面目”?

4.鏈接作者簡介:他是唐宋八人家之一的蘇軾,他是多才多藝的蘇東坡,他還是學識淵博的“蘇學士”,他不愿停留在“不識”,他還想知道為什么“不識”。于是,他問自己,他問山中游客,他還問你們:孩子,我為何不識廬山真面目?——“只緣身在此山中”。

5.可是,我都身在廬山之中認認真真仔仔細細地觀察了呀,怎么還會“不識”呢?(感悟因“不同”而“不識”。)揭示哲理:這就是人們常說的.“當局者迷,旁觀者清”啊!

6.于是,蘇軾文思泉涌,揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩篇——(學生讀全詩)。

點評:通過對比蘇軾“要識”的初衷與最終“不識”的結果,引發學生心底的疑問;通過創設情境讓蘇軾與學生對話,最終在對話中明白“在山中”與“不同”“不識”之間的關系,并揭示道理。拓展和作者簡介的鏈接點選擇恰當,降低了學生“悟詩理”的難度。

五、升華,積累運用。

1.結合生活經歷運用詩句談感受。

2.聯系生活實際運用詩句。

3.課堂練習。

有時候,人們對自己正在做的事情反而不及旁人看得清楚,這就是人們常說的。宋朝詩人蘇軾在《題西林壁》中的詩句“”說明的就是這個樸素的道理。

4.鏈接其他詩人歌詠廬山的詩句:(出示圖片,詩句,學生誦讀)。

李白——飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。

白居易——人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。

毛澤東——天生一個仙人洞,無限風光在險峰。

引導學生感悟:同是廬山,不同的人有不同的感受,這也正是《題西林壁》中所說的——橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同啊!

5.練習背誦。

點評:情境的創設,促進了學生理解和體會古詩文的情與理;層層深入引導學生反復誦讀,入于眼,出于口,聞于耳,出于心,在誦讀中通曉詩中理趣。

六、拓展,升華延伸。

1.以詩比詩,出示《登飛來峰》,學生自讀。

2.誰能猜猜,為什么老師每次讀《題西林壁》時,就會想起這首《登飛來峰》?

引導比較《登飛來峰》和《題西林壁》。

3.小結:像《題西林壁》《登飛來峰》這樣蘊含深刻哲理的詩就叫寓理詩,常讀能讓我們的頭腦充滿智慧。

4.作業:推薦閱讀《游山西村》《觀書有感》。

點評:通過鏈接形式、題材相似的古詩,擴大課堂的教學容量,并由課內延伸到課外,使教學效果達到最優化。

【總評】。

在眾多歌詠廬山的作品中,蘇軾的這首《題西林壁》抒寫了瀏覽廬山的總印象,借助廬山的形象,用通俗的語言深入淺出地表達哲理,啟發讀者思考和領悟。詩寫得巧妙別致,深入淺出,充滿智慧,教師的教學設計也獨具匠心。

首先,教師以精當的問題建構課堂,前兩行抓住一個“身”字,將一二行詩的學習指向從整體到細節,并充分發揮想象在感悟、理解古詩文意境與情理的重要作用,當學生將“橫、側、遠、近”等文字在頭腦中轉化成畫面的時候,意境美就更加具體形象了。

其次,這節課的整個教學流程嚴謹、適度。教學這樣的哲理詩,“度”的把握拿捏要準,本詩字面上很容易懂,而要真正領會詩意,卻很不容易。為此,教師努力做到有“意”,選好、選準角度,不抬高、不拉深,由讀通——讀懂,由景“不同”——人“不識”,由看山——看事物,層層深入,自然達成;二是有“理”,即每一個教學環節都最終為說明和理解哲理服務、為激發學生積極思考服務,從具體到抽象,使學生在思維的想象和情感的活動中明白道理、升華運用,在身臨其“景”中感悟、體驗抽象的道理。教師選擇了與生活實際相聯,理解事與理的關系,如“猜猜陳老師幫助我解答問題后吟出了《題西林壁》中的詩句?陳老師說:‘你呀,是——當局者迷;我呢,是——旁觀者清’”,讓學生在反復涵泳中細細地品味出詩歌的理趣,“意在言外,使人思而得之”。三是較好地注意了拓展的有效性。這節課,詩中有詩,詩外有詩,以詩帶詩,既加深對本詩的理解感悟,又豐富拓展了學習內容。如同一景(廬山)、同一詩人不同時期的作品(《初入廬山》與《題西林壁》);同一景、不同詩人的作品(李白、白居易、毛澤東等詩句);同一類型、不同詩人的作品對比(課前談話出示描寫山的詩句及《登飛來峰》等)。通過誦讀比較,以教師引讀、描述性、點撥性的語言,把學生對詩的理解引向深入。

題西林壁教案設計教案篇八

１、在理解字詞的基礎上讀懂詩句。

２、體會詩人在江上行船的所見、所感。

３、有感情地朗讀、背誦并默寫《望天門山》。

讀懂詩句的大概意思，并能體會詩句的思想感情。

１、幻燈片。

教學方法：講授法、討論法。

一、導入新課。

１、請同學們背誦幾首古詩，朗讀幾句詩人李白寫的詩句，說說自己學習古詩有什么感受。

２、導入新課。

唐代大詩人李白喜愛游覽祖國的`大好河山。有一次，他來到位于安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸的天門山，面對眼前的景物，產生了奇特的感受。他把這種感受寫下來，這就是本課的第一首古詩。

3、出示詩題。

4、讀題，試講詩題，并說明自己是怎樣知道詩題意思的。

二、自讀自悟詩句的大概意思。

1、學生自由讀，同桌互讀。要求把字音讀準，練習有節奏的朗讀。

2、出示多媒體課件，學生默讀思考，整體感知詩句的大概意思。

（1）重點理解“斷、開、回、出”

這幾個動詞的意思。

（2）默讀，邊讀邊想象詩句描寫的情景，有不懂的地方畫下來。

（3）小組交流。

3、出示詩句，再請幾個小組代表讀一讀，說說詩句的大概意思，在學生發言的過程中教師隨機指點。

三、感情朗讀。

1、指導朗讀。

2、讀過這首詩，你有什么感受？再想一想，你的這種感受是從那些詞句中體會到的？

3、把想象到的畫面畫下來，

畫好后，

再交流一下，重點說說畫了些什么，為什么要這樣畫？

四、練習朗讀并熟讀成誦。

1、指導學生正確、流利、有感情地背誦這首古詩。

2、指名背誦。

五、布置作業。

1、熟練的背誦《望天門山》。

2、把詩句默寫在課文插圖上。

3、課下自學李白的詩。

板書設計：

望天門山。

天門開。

碧水回。

青山出。

孤帆來。

教后記：教學這首詩，通過讓學生看圖片，學生真正理解了詩句，感受到了李白詩的豪放。