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線的認識教學實錄視頻篇一

二、???教學目標。

1、借助實際情景和操作活動，認識直線、線段與射線。

2、會用字母正確讀出直線、線段與射線。會數簡單圖形中的線段。

3、培養學生的觀察、分析概括的能力。

三、重點難點。

1、體會直線、線段與射線的區別與聯系，會用字母正確讀出直線與線段、射線，會數簡單圖形中的線段。

2、理解三種線的特征，掌握三種線的讀法。

四、教具準備。

電腦課件。

五、???教學過程。

（一、）談話導入。

同學們，誰能說一說生活中哪里有線嗎？（黑板邊、書本邊、鉛筆盒的邊……）很好，看來你們觀察的非常仔細，在我們生活中有各種各樣的線，剛才同學們說的這些線中，有直的線也有彎的線，在數學中也一樣，有直的線也有彎的線，今天這節課我們就來研究研究直的線。（板書：線的認識）。

（二、）探索活動，獲取新知。

同學們，筆直的線里也學問！

電腦出示鐵軌圖，引導學生觀察。

師：圖中畫的是鐵軌，鐵軌很長，筆直的鐵軌，一眼望不到頭，像這樣兩端可以無限延長，沒有端點的線，就叫做直線。

（1）畫一畫?讓學生用直尺畫一條直線。

（2）說一說?（直線有什么特征？?直???沒有端點??無限）。

電腦出示馬路中的斑馬線，引導學生觀察。

（1）畫一畫。

（2）說一說?（線段有什么特征？?直???兩個端點???有限）。

電腦出示夜景圖，學生觀察。

師：這是一條什么線？你什么時候見過？它有什么特點？（讓學生自由的說說）。

你能畫一畫嗎？

（1）畫一畫。

讓學生嘗試畫射線。

（2）說一說??（射線有什么特征？???直??有一個端點??無限）。

4、比較三種線的共同點與不同點。

5|、認一認、說一說。

（電腦出示各種直線、線段、射線）。

（2）線段?請你猜一猜，這條線段該怎么讀？a??????????b。

（3）射線?誰來試一試，讀出這條射線（射線只有一種讀法，它的讀法是從端點讀起。）。

思考：“射線ba”和“射線ab”有什么不同？（射線ab：端點是a，向b點無限延伸??射線ba：端點是b，向a點無限延伸）。

（三、）課堂活動。

1、完成課本第17頁的試一試第一題（小結：經過一點能畫無數條直線；經過兩點只能畫一條直線）。

2、闖三關。

第一關：填空。

1、______可以向兩端無限延長，它沒有端點。

2、直線上兩點之間的一段叫做______。

3、_______只有一個端點，它可以向一端無限延長。

第二關：數線段。

第三關：從a點到b點，哪條路線最近？（課本試一試第2題）。

（小結：兩點間的所有連線中，線段最短）。

（四、）全課小結：

通過今天的學習，你對線的知識又有了哪些新的認識？

線的認識教學實錄視頻篇二

教學內容：人教版義務教育課程標準實驗小學數學教科書一年級上冊第91－92頁。

教學目標：

1、認識鐘表的時針和分針，結合生活經驗學會看整時，并知道整時的兩種表示方法。

2、培養學生的初步建立時間觀念，從小養成珍惜時間、遵守時間和合理安排時間的良好習慣。

3、讓學生經歷觀察、操作、交流等實踐活動，培養學生動手、動口、動腦的實踐應用能力和合作精神。

教具、學具準備：

實物鐘、學具鐘、實物展示平臺及相關多媒體課件。

教學過程：

一、情境導入。

出示圖片。

看，今天森林里的小動物們要舉行一場運動會，他們邀請我們班的小朋友也去參加，你們想不想去。

能夠解決這個問題的小朋友請舉手，真能干！這節課你們認真聽了，回去一定能當小老師教你的弟弟、妹妹。不能解決這個問題的小朋友也沒關系，只要你們認真聽了這節課，這個問題就很容易解決了。

二、探究新知。

1.揭題。

要想順利到達運動會場，我們必須先認識一位新的朋友——鐘表。

生齊讀課題。

請同學們仔細觀察鐘面，找找鐘面上有什么？

小組合作學習、交流、討論、匯報。

認識分針、時針及順時針方向。

3.認識整時。

認識7時、6時、8時的鐘面，教育學生要做遵守時間的好孩子。

找三個鐘面的時針和分針有什么相同和不同的地方。

小組討論：你們發現了什么？

小結：分針指向12，時針指向幾就是幾時。

撥鐘練習，認識整時。

4.寫法。

我們認識了鐘表，該怎樣把他寫下來了？

同學們看老師范寫。同桌討論：該怎樣寫呢？

師小結。

時間過得真快，不知不覺我們就來到了運動會場。比賽馬上就要開始了，第一場比賽是龜兔賽跑。小朋友都知道，在第一次龜兔賽跑時，小兔子太驕傲，比賽時睡大覺，結果輸給了烏龜，而這一次小兔子要汲取教訓，爭取賽過烏龜。

（課件演示）果真，兔子跑得很快，一會就到達了終點，請看，他是幾時到達終點的？（9：00）。

烏龜還在不懈地努力，終于他也到達了終點，請看，烏龜又是幾時到達終點的？（10：00）。

找出電子記時法相同的地方。

尋找生活中的電子記時法。

教學兩種記時法。

四、應用。

完成書上練習。

四、游戲鞏固：找朋友。

線的認識教學實錄視頻篇三

生：挖掘機。

師：下面我們就一起跟著挖掘機工作起來。仔細觀察，你發現了什么?

生：成了角。

生：銳角、直角、鈍角。

師：還有誰起來說一下你知道的角的知識。

生：一個角有一個頂點和兩條邊。

師：還有嗎?

師：我還記得我們研究過角的大小與什么有關系?這節課我們繼續研究研究角，看它還藏著什么秘密。

[新授平角、周角]。

同桌兩個人開始一邊旋轉一邊說出角的名字。

師：哪位同學愿意上來演示一下你轉出的角?

師：有沒有同學能轉出與這些角不相同的角?

學生上來旋轉出一個平角。

師：它還是一個角嗎?

學生同桌討論得出它是一個角，因為它也有一個頂點兩條邊。

師：對，它是一個角，那它的兩條邊有什么特點?

生：平平的。

生：在一條直線上。

師：根據這些特點，可以把這個角起個什么名字?

師：這是一種特殊的角，它叫平角。

師：那這條邊可以繼續旋轉下去嗎?象這樣轉轉又轉回原來的地方，你認為它是不是一個角?是或者不是，都要有理由。

學生動腦，實在想不出，可以同桌或前后桌討論。最后結論：它也是一個角，繞頂點旋轉一周之后又繞回了原處，它也有一個頂點，兩條邊，只是兩條邊重合了。

師：它是怎么得到的?(師演示)角的一邊不動，另一邊繞頂點旋轉一周，所以這個角起名為周角。

1.請同學們拿出活動角，同桌兩人轉一轉平角、周角。

2.動腦想一想我們生活中有哪些地方用到了平角、周角。

其實我們的生活中有很多地方都用到了角，細心的同學課后繼續找一找生活中的角，以日記的形式記錄下來，告訴老師。

[比較角大小]。

1.看投影找角。

師：繁忙的工地上有這么多挖掘機在工作，你能說出鏟斗臂在工作中形成的角是什么角嗎?

師：請問這些分別是什么角呢?

師：你能把這5種角按從小到大的順序排列一下嗎?

師：同學們認識了這么多的角，到底什么是角呢?你認為什么樣的圖形是角?

師：角用符號來表示。

師：剛才同學們表現得都不錯。現在老師想考考你們的眼力，一起看大屏幕。

投影：火眼金睛辨對錯。

1.一條直線就是一個平角()。

2.周角就是一條射線()。

師：請同學們拿出你的活動角，象老師這樣慢慢旋轉你手中的角，老師喊停的'時候就停下，不能再動。

師：你能比較一下你手里的角和同桌手里的角哪一個大嗎?

師：你是怎樣比較的?

3.出示投影。你能一眼看出哪個角大呢?有困難了吧?其實比較角的大小有很多方法，要想確切知道哪個角大，大多少，就要用到測量工具量角器。

師：先認識一下角的計量單位度，用符號。

師：把一個圓平均分成360份，每一份所對的角就是1度的角，記作1。

生：360度。

師：用符號表示角的度數應注意什么問題?

同桌討論。

師：量角器隱藏很多的角，你能找一下嗎?

學生自己找角，上臺演示。

從量角器上還能找出許許多多的角，就因為人們把許許多多的角都標在量角器上了，所以用量角器來量角，怎么量，下節課研究。

線的認識教學實錄視頻篇四

在“認識鐘表”這堂課的教學過程中，學生學得主動，課堂氣氛比較活躍。反思本課的教學，我有以下幾點認識:。

1、充分利用學生已有的生活經驗。

在一年級學生的生活經驗里，已經有了一些鐘表的知識:如上學的時間、放學的時間、看動畫城的時間……雖然這些認識是淺顯的，但仍為學生學習“認識鐘表”提供了經驗基礎。

因此，教學時我充分利用學生已有的生活經驗，先讓學生在自制的小鐘上撥時刻，再讓學生對所撥的時刻進行觀察，想一想整時是怎樣看出來的？學生通過比較，概括出“分針指著12，時針指著幾就是幾時”的規律。

2、創設學習情境。

把對時刻的認識與生活情境結合起來，不僅符合學生的年齡特點，喚起學生的學習興趣，使學生借助已有的生活經驗，積極參與嘗試探究學習活動，而且讓學生在情境中體驗時間，形成時間觀念，并受到珍惜時間、養成良好的作息習慣的教育。實踐表明，學生對數學情境的問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍，整堂課學生都能保持濃厚的學習熱情。

3、創造動手實踐、自主探索、合作學習的機會。

動手實踐、自主探索、合作學習是新課程標準倡導的數學學習方式，這就要求教師給學生提供更多的動手實踐、自主探索、合作學習的機會，使學生能充分發表自己的見解，在動手實踐、自主探索、合作交流中學會傾聽別人的想法，學會交流，增強合作意識。在“認識鐘面”這一環節中，主要通過同桌合作的形式，學生拿出學具鐘，撥一撥、比一比、說一說，然后和全班同學交流。學生在合作中體驗到成功的喜悅。從實際教學中看出，合作學習是一種行之有效的學習方式，學生在彼此的交流中，相互啟發，相互補充，相互學習，共同提高。

4、充分體驗“生活數學”。

數學知識來源于生活，又應用于生活。在本課的教學中，我注重從學生的實際出發，把數學知識和生活實際緊密聯系起來，讓學生體驗“生活數學”。

總之，在課堂教學中應創設有利于學生發展的情境，讓學生在動手實踐、自主探索、合作學習中學會探究、學會合作、學會交流，使他們在實踐中感受數學，理解并體會數學就在身邊，對數學產生親切感。

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線的認識教學實錄視頻篇五

成功之處：

倍，對于學生來說時一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，所以在教學時，教學可以分成三個部分。

1、例題呈現，理解倍的意義。

2、在此基礎上，類題呈現讓學生自主學習探索新知。

3、歸納領悟，讓學生學以致用，靈活表達讓學生對倍有更深刻的理解。

學生在生活中很少接觸倍，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。因此，我首先關注的是學生的數學現實，在學生原有知識經驗基礎上開展教學。通過小兔子喜歡吃蘿卜引導出胡蘿卜和紅蘿卜兩個數量之間有比多少的關系，在學生挖掘兩者的數量關系后，直入主題，拋出紅蘿卜有幾個2根？讓學生說出圈一圈的方法，并讓學生上臺，動手實踐，通過圈一圈讓學生一眼就看出了3個2根，那么紅蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍。充分利用學生的這些生成資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，明確一份是多少，有這樣的幾份，就是幾的幾倍，用圈一圈，說一說的方法鞏固倍的認識，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會學習數學的過程和方法，使學生的學習得到有效發展。在操作中經歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。在類題呈現這一環節中，改變比較量的教學設計中，讓學生一直圍繞幾個幾，是幾倍，最后讓學去發現這一規律。接著到改變標準量的教學設計中，教師強調我們都是與2根胡蘿卜比較，請仔細觀察，現在把胡蘿卜變成了幾根？讓學生感知標準量已經開始變化，在老師質疑的時候，為什么一下是2倍，一下是3倍呢？學生很快就會領悟比較的標準變了，倍數也就發生了變化，我覺得這是處理得比較好的環節，在這節課中，動手擺一擺。有部分環節處理得不是很好，例如：學生上臺展示都是增加小棒根數的，沒有減少小棒根數的，如果在教師下去指導的過程中有意識的找出有代表性的小組上臺發言，教師結合孩子的發言，順勢的讓學生感知可以連線增加小棒根數或者連續減小棒根數。讓學生在動手操作的過程中，感知標準不變，比較量在變化，倍數也會發生變化。這是學生思維不斷爬坡的過程。

不足之處：

本節課中，我的一些語言描述不準確，不到位，這非常不利于學生準確的數學思維的形成，日后補過也難以達到預先設定的目標。因此，在今后的數學教學中，我一定注意規范自己的數學語言。

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線的認識教學實錄視頻篇六

1、留給學生較大的“時空”

修改后的案例給學生留下了較大的時間和空間，讓學生有所發現，有所創造，有所體會。一個鐘面，猶如一幅美麗的圖畫，要讓學生去欣賞、體會教學的美。如果這個鐘面只是讓學生簡簡單單地說或被教師灌輸理論，學生就沒有那種興奮，智慧的源泉只能深深地埋藏起來，這不是一大遺憾嗎？本案例教學中，學生一直處于發現問題、解決問題的狀態之中，用自己的思維方式進行探究，形成了獨特的見解。

2、創設自由寬松的探索空間，人人享受成功。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。”學生的潛能是巨大的，他們的想法有時會大大出乎我們的意料。因此，在教學中，教師的首要任務應該是充分發揮學生的創造性，根據低年級學生的年齡特點和認知水平，為他們創設自由、寬松的探索環境和自主探索的空間。在自主探索過程中，由于學生的悟性、掌握知識的程度不同，學生所想的可能不是教師所需的答案，教師應該允許學生標新立異、鼓勵學生大膽地想。本案例中，每位學生都仔細觀察，大膽地說出自己對時針、分針的獨特見解，使不同層次的學生取得不同程度的成功，使所有的學生都體驗到認識鐘面的快樂。

3、多媒體的恰當使用。

多媒體輔助教學的一個最大的優點，是能創設出聲情并茂的學習情境，使抽象的數學知識與學生的心理和生活實際聯系起來，把學生引入到一個主動探索的境界中，使他們能在輕松愉快的課堂環境中學習創造。本案例中，用課件顯示了一個動態的鐘面的情景圖，一下子就把學生帶進了一個充滿動態、生活的境界中。可見，現代化教學手段有傳統教學手段不可替代的新穎性，更有利于激發學生的學習興趣。多媒體教學容量大，不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高了課堂教學效率。

4、在操作中，體現學習的樂趣。

心理學家皮亞杰指出：活動是認識的基礎，智慧從行動開始。在這節課的教學中，教師根據教學內容和目標，動手操作，最大限度地調動學生參與學習過程，以“動”促“思”，使學生享受到學習的快樂，領悟到知識的情趣。為學生提供動手時間的機會，讓學生有意去學數學，并在動手操作中掌握知識，避免了學生死板的記憶和脫離實際的學習，使學生能夠輕松并且牢固地記住一些概念。

線的認識教學實錄視頻篇七

【教學目標】。

1、結合實際，經歷統一長度單位的過程，體會統一長度單位的必要性。

2、認識刻度尺，初步認識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的。

長度觀念。

3、能用刻度尺正確測量物體的長度，能估計一些物體的長度，形成初步。

的估計意識。

4、培養學生初步的實踐能力以及與同伴合作的良好態度，并在實際觀察。

和操作中，使學生養成細心、認真的學習習慣。

【教學重點】。

建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。

【教學難點】。

建立1厘米的長度觀念。

[教、學具準備]。

多媒體課件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。

【教學過程】。

一、創設情境，體會統一長度單位的必要性。

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎?

生：喜歡。

兩拃、三拃……過了兩天，阿福高高興興地來取新上衣，穿上一看：“啊!這衣服太小了!”師傅連忙走過來，量了量阿福的新上衣，然后對徒弟說：“告訴你身長三拃，怎么做成了兩拃?!”徒弟怎么也想不明白：這是怎么回事呢?)。

師：是呀!這究竟是怎么回事呢?把你想的說給同桌聽。

生1：徒弟沒有認真做。

生2：徒弟沒有用尺子量。

生3：師傅的手大，徒弟的手小。

師：同學們真會動腦筋!，我們看書上的同學是怎么說的。

出示女孩說的話：他倆的拃不一樣長。(生齊讀)。

師：看來她和我們的想法是一致的。

再看小男孩是怎么說的。一起讀男孩的話(用同一個人的拃量就好了)。

師：讀后你知道了什么?

生：用師傅的拃量師傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。

師：是呀，這樣做阿福就能穿上合適的新衣服了。

二、自主學習，合作交流。

1、認識尺子。

(1)初步感知。

師：小博士又告訴我們什么呢?請看：

(出示小博士的圖案和文字：測量物體的長度通常用尺子。)。

師：一起讀!通過讀，你知道了什么?

生：測量物體的長度通常用尺子。

師：這兒就有一幅放大的尺子圖，(出示尺子圖)。

師：認真觀察：尺子上都有什么?(小組內說一說)。

(2)小組匯報交流，梳理總結。

生1：有數。

師：有哪些數?一起讀。

生一起讀：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……。

生2：有許多長、短不一樣的線。

師：對!這些長、短不一樣的小豎線，都是刻度線。這條刻度線下面寫著0，它表示0刻度。

師：你認為0刻度在尺子表示什么?

生3：表示0厘米。

生4：表示從0開始量。

師：對!0在尺子上表示起點。(板書：0刻度-----起點)。

生5：尺子上還有兩個英文字母cm.。

師：請繼續看大屏幕。

師：一起讀。

師：通過讀你知道了什么?

生6：測量較短物體的長度一般用厘米作單位。厘米可以用字母cm表示。

師：說的真完整!

師：對，厘米可以用字母cm表示。板書：厘米cm。

師：今天我們就來學習厘米的認識。(板書課題)。

2、認識1厘米，建立1厘米的長度觀念。

(1)、認識1厘米。

師：那1厘米有多長呢?(板書：1厘米)(出示下圖)。

師：從哪到哪是1厘米呢?誰能指給大家看?(找兩生到前面去指。)。

生1：從0到1是1厘米。

生2：從5到6是1厘米。

師：下面請你從學具盒里拿出一把尺子，邊指邊說從幾到幾也是1厘米?

生3：從2到3是1厘米。

生4：從10到11是1厘米。

生5：從7到8是1厘米。

師：把你找到的一起說給老師聽!同學們真了不起!發現尺子上每一大格的長度都是1厘米。

(2)體驗1厘米的長度，建立1厘米的長度觀念。

a、從小棒中找1厘米。

師：請你從學具盒里找到長度是1厘米的小棒，舉起來讓大家看。

師：這根小棒的長度是幾厘米?(一起說)。

生：1厘米。

師：看來大家都找對了，那就伸出一個勝利的手勢，向自己表示祝賀吧!(生歡呼)。

b、用自己的`方法表示1厘米。

師：你能用手勢表示出1厘米有多長嗎?試一試!舉起來讓老師看。請放下!

師：同學們真能干!表示得都很接近!

c、找生活中的1厘米。

師：小電腦又給我們提出了什么問題呢?齊讀。

師：小電腦要讓我們干什么?

生：讓我們找生活中哪些物體的長度大約是1厘米?

師：真是會審題的孩子!我們先看小明有什么發現?一起讀。

師：小明發現了什么?

生：他食指的寬度大約是1厘米。

生：他是在尺子上比的。

師：誰還有補充嗎?

生：他食指的寬度在0和1之間。

師：真是會觀察的孩子!把掌聲送給他!

師：你食指的寬度大約是幾厘米呢?請在尺子上比比看!

生齊說：1厘米。

師：生活中哪些物體的長度大約是1厘米呢?同桌先互相說一說。

生1：釘子長1厘米。

師：圖釘的長度大約是1厘米。

(反思：學生說的不一定是圖釘，當時應該反問一句：“你說的釘子有多長?能用手勢比給大家看嗎?”給發言學生一個補充完善的機會。)。

生2：我食指的寬度大約是1厘米。

生3：小螞蟻的長度大約是1厘米。

(還有許多小手高舉著)。

師：把你找到的一起大聲說給老師聽!

師：同學們真了不起!不僅會聽課，而且還善于觀察!其實生活中有很多物體的長度都大約是1厘米。

請看：(出示圖片，老師解說：透明膠的寬度大約是1厘米、計算器上按鍵的長度大約是1厘米、橡皮的厚度大約是1厘米、大門牙的寬度大約是1厘米。)。

3、認識幾厘米。

師：我們已經認識了1厘米，從哪到哪是2厘米呢?(自己在。

尺子上找一找吧。)。

生1：從0到2是2厘米。

生2：從5到7是2厘米。

生3：從8到10是1厘米。

師：同學們找的非常好!除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你。

還能找到幾厘米呢?(和你的同桌交流一下吧。)。

生：我找到了4厘米，從0到4是4厘米。

生：我找了5厘米，從0到5是5厘米。

師：通過剛才的學習，我們已經認識了尺子，老師帶來了關于尺子的小資料，我們一起來欣賞一下吧!(播放配音小資料：古時候，我國是用市尺作為長度單位，英國用英尺作為長度單位。長度單位不一樣，買賣物品時就出現不同的意見，造成了交易的不方便。為了便于交流，世界上規定了統一的長度單位，并且做成了米尺。因此，世界各國統一用米尺來量物體的長度。同學們，我們用的直尺就是米尺的一部分。)。

師：同學們，我們用的直尺是什么尺子的一部分?

生：米尺。

4、用尺子量。

(1)自主閱讀，感悟測量方法。

師：下面我們就來學習怎樣用尺子量物品的長度。(板書：測量)。

師：齊讀要求。

師：這道題要讓我們干什么?

生1：讓我們測量紙條的長度。

師：紙條在哪兒呢?誰能上來指一指?

(指名一生上臺指)。

師：怎樣量呢?我們看老師是怎么說的?一起讀。

(出示老師說的話：把尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾。)。

老師說了什么?(小組互相說一說。)。

師：想一想，測量紙條的長度時，要先干什么?

生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。

師：說的真完整!誰能像他一樣再說一遍?

生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。

師：(指著)請看：尺的“0”刻度對準紙條的左端了嗎?

生齊：對準了。

師：再干什么呢?

生：再看紙條的右端對著幾。

師：請看紙條的右端對著幾?知道紙條有多長了嗎?

生：5厘米。

(2)學兒歌，促理解。

關于測量老師還有一首動聽的兒歌呢!豎起小耳朵認真聽吧!(出示配樂兒歌：)。

小朋友要牢記，食指寬一厘米;。

用直尺量物體，左端要和“0”對齊，

右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。

(3)動手測量：

師：現在你想不想量一量?請你從學具盒里任選一根小棒量出它的長度。

生：我量的是5厘米。

師：他選的是綠色的小棒，也是選綠色的舉手。你們量的是幾厘米?

生：5厘米。

師：誰和他選的不一樣?

生：我量的是8厘米。

師：他選的是藍色的小棒。也是選藍色的舉手。你們量的和他一樣嗎?

生：一樣。

師：誰和他倆選的都不一樣?

生：我選的是紅色的小棒，長1厘米。

師：和她選的一樣量的結果也一樣的舉手。

師：同學們真能干!量的都很準!

三、課堂總結。

師：同學們，今天我們學習了什么內容?一起說。

師：你都學會了什么?

生1：我知道0刻度在尺子上表示起點。

生2：我學會了用尺子測量物體的長度。

生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。

師：同學們都是會學習的孩子!我們還知道了1厘米有多長。那你認為自。

己學的怎么樣啊?(生紛紛舉手)。

師：一起大聲說!

生：非常好!

師:老師相信大家都是最棒的!

四、自主練習，拓展應用。

生:奧運會!

師:今天老師把奧運會的獎牌帶來了,請看(課件出示),一起大聲說出它們的名字吧!

生一齊大聲說:金牌、銀牌、銅牌。

師：每塊獎牌后面都藏著一道題，如果你能把題做對，就能取得。

一枚獎牌，現在你想挑戰哪枚獎牌?

生一起興奮的說：金牌!

師：那好!我們就挑戰金牌!小明正不高興呢!他遇到什么難題了?認真聽!(課件出示下面的題目)：

生1：再買一把新尺子。

師：你能根據生活經驗解決問題，非常好!現在小明就用這把斷尺子來量，該怎么辦呢?

生：可以從2開始量。

師：這位同學真會思考!把掌聲送給他!

(出示這種情況)請看：小棒的左端對著幾?

生：小棒的左端對著2。

師：右端對著幾?

生：右端對著14。

師：小棒的長度是幾厘米?

生1：14厘米。

生2：13厘米。

生3：12厘米。

師：小棒的長度究竟是幾厘米?為什么?同桌互相說一說。

生：12厘米。

師：你是怎樣知道的?

生：從2開始量的就要從14厘米里面去掉2厘米。

師：所以小棒的長度是幾厘米?

生一起說：12厘米。

師：誰還有不同的方法也能知道小棒的長度也是12厘米?

生：數大格。

師：同學們幫小明解決了問題，小明正在高興的對我們笑呢!(出示小明小的畫面)剛才這道題想法對的舉手!從學具盒里拿出一枚金牌放在正前方，恭喜你們!為自己歡呼一聲吧!

2、奪銀牌。

師：現在你想摘取哪枚獎牌?

生：銀牌。

師：一只可愛的小猴也在量物品呢!(請看，齊讀)小猴要讓我們干什么?

小朋友們，看看我測量的長度正確嗎?

(出示下面的題目)：

(1)釘子長3厘米。()。

生：讓看一看小猴量的長度對不對。

師：我們先來看他量的第一樣物品，一起讀。

生：錯。

師：同意的舉手!再看它量的第二樣物品。一起讀!

(2)鉛筆長5厘米。

生：對!

師：有不同意見嗎?

生2：錯!

師：說說你是怎樣想的。

生2：鉛筆的左端沒有對準0刻度。

師：誰有不同意見?

生3：從1開始量也可以!鉛筆的長度就是5厘米。

師：小猴這道題雖然測量的方法有變化，但它得到的結果是對的，

這種測量物體的方法也是可以的。再看它量的第3樣物品，一起讀。

(3)小棒長7厘米。()。

師：一起說。

生：錯!

師：應該是幾厘米?

生齊：9厘米。

師：剛才3道題都做對的舉手!請拿出一枚銀牌!祝賀你們!

[反思：這道題的處理，我只讓學生進行了判斷對錯，對意見。

3、奪銅牌。

師：現在還剩一枚銅牌，還想得到它嗎?(出示下面的題目)：

師傅的一拃是()厘米。

生：18厘米。

師：繼續看大屏幕，一起讀。出示：

徒弟的一拃是()厘米。

生：12厘米。

師：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!

師：同學們，請伸出你的一拃，舉起來，估計一下，你的一拃大約有多長?

生1：11厘米。

生2：13厘米。

生3：12厘米。

師：到底有多長?請你量一量。

生1：12厘米。

生2：11厘米。

師：剛才估計的很接近的舉手!恭喜你們!每人取得一枚銅牌!

師：你們還想了解身體上其他的小秘密嗎?請看大屏幕(播放視頻：我們的身高大約130厘米;我們的一庹長大約120厘米;我們的腳長大約20厘米;我們的手長大約15厘米……)。

我們的一步長大約30厘米。

師：剛才得到3枚獎牌的請舉手!真棒!為自己鼓鼓掌吧!

五、課外研究。

[課后反思]:。

在本課時的教學設計中,我首先注重了情境的創設.引導學生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗現實生活,引領學生在真實的情境中探究發現厘米的知識.

第二,注重學習方法的滲透,引導學生逐步掌握知識..

讓學生在操作、實踐中全程參與學習過程，利用操作、比較等手段獲得感性認識，切實理解知識間的內在聯系。從學生使用的尺子入手，讓學生在看一看、指一指、比一比、找一找、說一說、量一量的動作思維下發展到抽象思維，借助于小棒、手指寬等實物感知，強化思維表象，從而形成正確的1厘米的概念。然后運用遷移，讓學生認識幾厘米，并掌握用尺子測量物體的方法。

第三，我注重情感的交流和過程的體現。

時時以欣賞者的眼光看待學生，借師生間的情感交流來調動學生的內部機制，學生在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發現、構建，在有效的研究中激起興趣，從發現中尋找快樂，體會到合作探究、構建新知的樂趣。此過程中，我注重了學生的個人探究、小組研討、合作交流，力求學生的數學學習和數學應用意識和能力得到提高。

第四，注重多樣練習的設計。

為了鞏固新知，幫助學生掌握對厘米的認識，提高學生的測量能力，我設計了兩個層面的練習。在基礎性練習中設計了“師傅一拃有多長”和“徒弟一拃有多長”、“看小猴量的物品正確嗎?”，在拓展性練習中設計了“幫小明解決難題”。情景串與問題串的構建，使學生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運用新知識解決實際問題的活動中。

本節課的教學還有一些不足之處，例如：有些環節收的太快，沒能給學生充分的探究時間。今后，我還需下大力氣，不斷研究實踐，更好地實現個性化教學、創新性教學。

線的認識教學實錄視頻篇八

生：玩過。

師：現在討論一下關于蹺蹺板的話題：老師要和這位同學玩蹺蹺板，會出現什么情況？

生1：老師你們倆的體重不一樣，你在下面，他翹到了上面。

生2：蹺蹺板不平衡了，有危險。

生：體重一樣的，既能玩起來又很安全。

生：老師你自己坐在一邊，他們倆一起坐在另一邊。

（生說式子，師貼35+25=60。）。

師：利用蹺蹺板的這種平衡原理，人們很早就發明了一種稱量物體質量的儀器。

生：天平不平衡。

師：指針偏向左邊，說明什么？

生：左邊重。

師：指針偏向右邊呢？

生：右邊重。

（一）創設情境，建立表象。

師：認識了天平，我就請同學們看一組關于天平稱物的動畫，請同學們仔細觀察，認真思考，把你的發現和大家一起分享。（課件）。

師：在天平的左盤里放一個空杯子，右盤里放100克的砝碼，看！天平到達平衡狀態，說明了空杯子的質量等于砝碼的質量，是相等的關系。

師：現在我往杯子里倒水，天平還平衡嗎？說明了什么？

生：不平衡。空杯子加上水的質量大于砝碼的質量。

師：空杯子是100克，水的質量是多少呢？

生：不知道具體是多少。

生：100+x100。

師：你有辦法讓天平平衡嗎？

生：再放砝碼。

師：好，我們增加一個100克的砝碼，你能用式子表示這種不平衡的狀態嗎？

生：100+x200。

師：請把這個式子寫在你的練習本上（生寫答案，師貼式子。）。

師：再增加一個100克的砝碼，你能用式子表示嗎？寫下來。

（生說答案，師貼式子100+x300。）。

師：猜一猜水的質量大約在什么范圍之間？

生：在200克以上，300克以下。

生：天平又平衡了，等量關系是杯子加水的質量等于250克。

師：找的真準！你能用式子表示天平現在的狀態嗎？寫下來。

（生說答案，師貼式子100+x=250。）。

師：根據天平是否平衡，我們寫下了3個式子。平衡的時候是相等的關系，不平衡的時候是或。下面請同學們繼續觀察，根據天平的稱重情況，列出相應的式子。

（生寫完答案后匯報，師貼式子。）。

（二）交流分類，揭示概念。

1。小組合作，整理分類。

（10秒鐘以后，生舉手想要回答。）。

師：已經有同學有想法了，請看要求。明白自己的分工嗎？開始！

2。匯報交流，統一標準。

師：哪個組先來匯報組里的分類結果？

線的認識教學實錄視頻篇九

教學內容：教材48—50練習九的第5—11題。

教學目標：

1、讓學生在已有乘法的知識的基礎上，通過自主探究、小組合作加深對乘法意義的認識，熟記乘法算式中各部分名稱，正確讀寫乘法算式，并能熟練地用加法算得乘法的積及解決一些相關的數學實際問題。

2、讓學生通過類通過合作學習、相互展示、相互交流，體驗學習的快樂，培養學生的興趣，感受數學之美，提高解決問題的能力。

教學重點：加深乘法的意義理解，能熟練地通過加法算得乘法的積。

教學難點：加深乘法的意義理解。

教學過程：

一、復習鋪墊，提出目標。

1、找朋友。（用卡片出示）。

2+2+2=6????????3+3+3+3=12。

2、出示學習目標：

（1）自主完成習題。

（2）在自主學習、互動展示中加深對乘法意義的理解，熟記乘法算式中各部分名稱，正確讀寫乘法算式，熟練解決一些相關的數學實際問題。

二、互動交流，展示成果。

（一）自主完成練習，同桌互相展示。

1、學生獨立完成教材p48—49的5、6、7、8題（教師參與其中，相機幫助，重在收集學生不同的思維方法及錯例，引導學生之間進行交流與探討）。

2、同桌展示。

（二）全班展示，激發沖突。

1、全班展示，成果共享。（以小組為單位逐題展示）。

（1）算法展示。

a.第5題。

算式：5×33×5。

6×44×6。

（學生展示后，讓學生讀讀所列的算式，并說說所列算式的意義）。

b.第6題。

算式：2×4?3×5?2×6（或6×2）。

c.第7題。

‘3+3+3+2’如有學生改寫成‘3×3+2’的應予肯定和表揚。

‘4+4+4-4’如有學生改寫成‘4×3-4’或‘4×2’的應予肯定和表揚。

d.第8題。

3個8相加，和是（24）。

一個因數是8，另一個因數是3，積是（24）。

（這是兩道相關聯的填空題，學生展示后，讓學生說說填得的數和兩道題的聯系，以進一步認識相同加數與乘法的關系）。

f.第9題。

學生列加法算式或用乘法算式都應給予肯定，同時引導學生進行比較，進一步加深對乘法意義理解。

（2）錯例展示。

根據學生獨立完成練習題時教師參與過程中發現的問題讓各小組進行展示，其他小組均可進行質疑。

三、聯系生活，拓展知識外延。

同學們，生活中有許許多多乘法計算的問題，大家想不想用我們所學的知識來解決一些這樣的問題呢？如：

（1）一輛小車有4個輪，3輛這樣的小車一共有幾個輪？用乘法怎樣算？

生活中還有哪些可以用乘法算的例子？（學生同桌合作舉例并在全班展示）。

老師也收集了有關的信息，請小朋友們看看這些乘法表示什么意思？

出示：a、一包鉛筆的外包裝（規格6支×2），你從這道算式中知道了什么？

b、一盒月餅，按3×2放置，猜一猜里面的月餅是怎樣放的？

（學生同桌合作舉例并在全班展示）。

（2）送信。

師：看到同學們學得這么好，小動物們打來了求助電話，想讓小朋友們幫忙，怎么回事呢？

（學生同桌合作逐一分信后在全班展示，重點引導學生說一說為什么3＋3＋5分不出去。）。

線的認識教學實錄視頻篇十

二、教材分析：

“倒數的認識”是在學生掌握了整數乘法、分數加法和減法計算、分數乘法的意義和計算法則、分數乘法應用題等知識的基礎上進行教學的。“倒數的認識”是分數的基本知識，學好倒數不僅可以解決有關實際問題，而且還是后面學習分數除法、分數四則混合運算和應用題的重要基礎。

三、教學目標：1.理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。

2、能熟練地寫出一個數的倒數。

3、結合教學實際培養學生的抽象概括能力。

四、教學重點：理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。

五、教學難點：熟練寫出一個數的倒數。

六、　教學過程：

（一）、談話。

1、交流。

師：我們的黑板是什么顏色？

生：黑色。

師：教室的墻面又是什么顏色？

生：黑色。

師：黑與白在語文上是什么聯系？

生：黑是白的反義詞。

生：白是黑的反義詞。

師：能說黑是反義詞或白是反義詞嗎？

生：不能，因為黑與白是相互依存的聯系。必須說清楚誰是誰的反義詞。

師：那么，數學上有沒有相互依存聯系的現象呢？

生：約數和倍數。

師：你能舉例說明約數和倍數的相互依存聯系嗎？

生：例如8是4的倍數，4是8的約數。不能說成8是倍數或4是約數。因為8和4是相互依存的。

2、導入今天，我們繼續來研究數學中具有相互依存聯系的現象的有關知識。

（二）、學習新知。

對數游戲。

1、學習倒數的意義。

我們六年級辦公室里有7人，男教師4人，女教師3人，下面我和同學們做個對數游戲，就是我先根據3和4說一個數，同學們跟著根據3和4說一個數。

師：4是3的4/3，

生：3是4的3/4。

師：7是15的7/15;生：15是7的15/7。

……。

提問；看我們做游戲的結果，你們有沒有發現什么？

生1：第一個分數的分子就是第二個分數的分母，第一個分數的分母就是第二個分數的分子。

生2：兩個分數的分子、分母相互調換了位置。

生2：兩個分數的乘積是1。

提問：那么怎樣的兩個數才是互為倒數呢？指導看書。

思考：(1)什么是倒數？滿足什么條件的兩個數互為倒數？

（2）你能找出互為倒數的兩個數嗎。請舉例。

評析：回答問題。

理解“互為”的意義。怎樣的兩個數互為倒數。

找朋友游戲（課前每位同學發一張數字卡片）。

練習。

（！)出示卡片　(六位同學舉著卡片依次站在黑板前）。

7/911/41/5086/599。

（2）規則：如果下面的同學拿到的數是以上這些數字的倒數就到相應的同學前面排隊。

提問：下面的同學你們找到自己的朋友了嗎？那么你們能找到自己的朋友嗎？

3教學求一個數倒數的方法。

出示例題：找出下列各數的倒數。

2/37/41/591/7/80.4。

小組討論指名板演。

提問：1.你是怎么找出2/3的倒數的？

生1：因為2/3與3/2乘積是1，所以2/3的倒數是2/3。

生2：因為互為倒數的兩個數的分子與分母正好調換位置。2/3的分子與分母調換位置后是3/2，所以2/3的倒數是3/2。

2、你是怎么找出7/4的倒數的？

……。

提問：我們怎樣才能很快地找到一個數的倒數？為什么？

4、練習請剩下的沒有找到朋友的同學繼續找倒數。

5、討論：1的倒數是誰？0的倒數呢？

生：1的倒數是1。

師：能說明一下理由嗎？

生1：因為1與1的乘積還是1。

生2：因為1可以化成1/1，1/2的分子與分母調換位置后還是1/1，即1，所以1的倒數是1。

師：0的倒數呢？

生1：0的倒數是0。因為1的倒數是1，所以0的倒數是0。

生2：因為0與任何數相乘都得0，所以0的倒數是任何數。

生3：0的倒數是沒有的。因為乘積是1的兩個數才互為倒數，而0乘任何數都得0，說明0乘任何數都不得1，所以0沒有倒數。

生4：0可以寫成0/1，0/1的倒數是1/0。

生5：不對，1/0分母是0，沒有意義，所以0是沒有倒數的。

6、完善求一個數的倒數的方法。

三、鞏固練習。

（一）填空。

1、因為5/3__3/5=1，所以（)和（）互為(）；

2、因為15__1/15=1，所以（)和（）互為(）；

3.4/7與()互為倒數；

4、()的倒數是6/11。

5、()的倒數是2。

6.1/8的倒數是()。

7.1/2/7的倒數是()。

8.0.3的倒數是()。

（二）判斷。

1、得數是1的兩個數互為倒數。()。

3、1的倒數是1，所以0的倒數是0。()。

4、分數的倒數都大于1。()。

（四）思考。

4/5__（)=(）__8。

四、總結：今天我們學習了什么知識？你有什么收獲？還有什么問題嗎？

五、布置作業。

線的認識教學實錄視頻篇十一

課程標準實驗教科書青島版二年級上冊第81～82頁。

一、談話導入

師：同學們見過大海嗎？

生：見過。

師：你在海邊撿過貝殼嗎？

生：撿過。

師：科技小組的同學正在大海邊采集貝殼標本，想不想去看一看？

生：想。

（出示情境圖）

師：仔細觀察，你發現了哪些信息？

生：王丁拾了3只，李飛拾了6只……

師：誰還有補充？

二、探究新知

（一）認識‘倍’

1.建立‘倍’的含義

生：王丁拾了3只，李飛拾了6只。

師：下面請同學們用學具擺一擺他們兩個拾貝殼的情況第一行擺王丁拾的，第二行擺李飛拾的。

（生動手擺，師同時板擺。）

師：（指著黑板）仔細觀察比較一下，他們兩個拾貝殼的情況你發現了什么？

生：王丁比李飛少拾3個。

生：李飛比王丁多拾3個。

生：王丁拾了3只，李飛拾了2個3只。

師：也就是李飛拾的貝殼數里有兩個王丁那么多，那你能根據剛才擺的'，想個辦法，讓大家清楚地看出李飛拾的只數是兩個王丁那么多。

（生動手擺，師巡視。）

師：誰愿意把你的方法說給大家聽一聽？（生上臺。）

生：移一移。

師：為什么3個一份3個一份的分？

生：王丁拾了3個。

生：圈一圈。

生：分一分。

師：好了，同學們動腦筋想出了這么多表示方法，雖方法不同，但意思是一樣的。（電腦出示三種方法。）

師：指說，王丁拾了3只，李飛拾的只數里有這樣的2份，也就是6里面有2個3，我們還可以說6是3的2倍。

板書：6里面有2個3，6是3的2倍。

問：這個字你認識嗎？

師：對，今天我們就來和它交朋友，板書課題：和倍交朋友。