每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文教學方法名詞解釋篇一

興趣是最好的老師，德國教育家斯多指出：“教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒，激發學生學習興趣。”因此，激發學生興趣，調動學生積極參與，能改變過去把作文當作是一個沉重包袱的畏懼心理，從而使學生主動，積極地在廣闊的思維空間中馳騁，寫出更好的文章。學生作文的素材大多來源于日常生活，但這些事物學生記憶模糊不清，感受不深，導致了作文空洞，描寫欠生動、具體。

多媒體進入課堂，我們可以根據實際把學生所經歷過的感受不深如過眼云煙的事物通過計算機重現在學生的眼前，喚起其形象記憶。學生在寫表揚稿時很多同學都是因為一個同學撿了一只鉛筆交公或扶摔倒的同學的事進行大篇幅的表揚，難道更令人敬佩、更值得表揚的事就沒有了嗎？不是的。這時，我通過網絡把學校電視臺小記者拍錄下來的校內，校外同學、老師樂于助人，拾金不昧的好人好事播放給大家看，同學們的寫作素材豐富了，寫作興趣也濃了。

在指導學生寫《我喜歡的一種動物》的課前，我了解到班里有三分之二的同學是選擇寫狗的。（因為狗是家庭普通的寵物）為了改變這單一、枯燥的現象，當上課時，我把事先錄制的動物短片通過網絡播放給同學看，有動態的、靜態的，天上飛的、水中游的……同學們看得眼也不眨，不時還發出“嘩嘩”的贊美聲。全看過后，他們還可以點按鼠標，選定自己喜歡的動物再認真反復觀察，原來打算寫狗的同學都在屏幕上找到了自己喜歡的動物。激發了他們的寫作興趣和創造欲望。

二、創設情境，激發欲望。

小學生的思維以直觀形象為主，他們的情感往往是在特定的情境中產生的。所以在習作指導過程中，教師應依靠自己的教學藝術，創設與習作內容相應的情境。比如《凡卡》這篇課文的結尾非常含蓄，給人留下了豐富的想象余地。閱讀后，我們要求學生充分發揮自己的想象寫一個實在的結尾。我們還利用這個“誘因”誘導學生去聯想，勾起沉淀的生活經驗，讓學生講述一個關于“自己童年的故事”。

每人都有童年，每個童年都有豐富而動人的故事。這樣做不僅為學生創設了情境，而且也開闊了學生的視野。又如：教學《濫竽充數》后，我以“南郭先生逃走后會怎樣”作為發散點，讓學生大膽設想，有的說他到別國去混了，有的說他痛改前非，躲起來練功夫去了，有的說他改行經商去了……對學生的種種說法，我都給予肯定。最后，我讓大家以南郭先生逃走后為題，把設想的結果具體寫出來。這樣，學生的思維非常活躍，也能做到下筆有言，且言之有物。學生的寫作興趣自然提高了。

三、體驗生活，樂于表達。

生活是寫作的源泉。一個作家沒有生活的體驗，寫不出好的作品；一個演員沒有生活的體驗，演不出好戲；一個學生沒有生活的體驗也寫不出好的作文。曾經有人說過：“隱去了太陽的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的，脫離了生活的作文是空的。”作文就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發自己的真情實感。

房前屋后栽了竹子，乘涼時，觀察一下它的各種姿態，欣賞一下它輕輕搖曳的竹影，把園中之竹變成眼中之竹，進而變成“胸中之竹”，這樣，寫起來，揮灑自如，得心應手。草地上，飛過一只美麗的蝴蝶，吸引了自己的注意，悄悄地跟過去觀察一下它那對美麗的大翅膀，它翩翩起舞的姿態，它自由自在地陶醉大自然的情景……生活中可寫的東西太多，校長的講話，老師的講課，父母的叮囑，上學路上的風景，交警指揮，餐桌上的閑聊，一次實驗，一次體驗，一陣風雨，一張照片，一個過客，一次電話等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，作文就會成為你忠實的記錄者，成為你最好的伙伴，讓你進一步體會生活的滋味，豐富敏感的心靈。

四、感悟生活，再現真情。

首先，要引導學生從自己身邊的生活著眼，調動多種感官，懷著真摯的感情去觀察、體味生活，對生活中的每一個片段、每一個細節以及人物的音容笑貌、行為舉止，對環境事物、時令變化、日月星辰、花草樹木等進行有條理地觀察思考，及時地記錄其顏色、氣味、冷暖、態勢等。

其次，要注意培養學生學會分門別類，循序漸進，有目的、有計劃地觀察；學會抓住事物的特征，由此及彼、由表及里地按照一定的邏輯順序進行觀察，全面認識和了解事物。

第三，要引導學生學會在觀察的同時深入思考和感悟。只有對觀察到的素材進行不斷的思考提煉、加工整理，善于從中挖掘和捕捉生動的瞬間，才能使筆下的生活充實、人物鮮活，寫出的文章才有可能別具特色，真實感人，富有新意。第四，要鼓勵學生在寫作時說真話、訴真情、寫放膽文。只有訴真情，才能使人感動，引起共鳴。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”在平時的教學實踐中，教師就要注重培養學生養成求真知、說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣，在求真中出新。

小學語文教學方法名詞解釋篇二

俗話說：“良好的開端就是成功的一半。”第一課時學生剛剛接觸新課文，能否激發學生學習課文的興趣，吸引學生學習，能否撥動學生的情感之弦，讓學生真心學習，至關重要。為此,課始教師要努力創建情境，根據文本特點采用不同的方法導入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現，讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，拉開課文學習的序幕。如，教學《梅蘭芳學藝》（蘇教版二年級上冊），我們就可以讓孩子們欣賞一段京劇，讓學生自然走近梅蘭芳，從而產生一種強烈的閱讀期待。

學習生字新詞，落實識字任務，完成生字教學是第一課時的重點，我們要舍得拿出一定的時間，把識字教學抓細抓實。但在進行教學時應根據不同的生字新詞進行有重點、有取舍地巧妙教學，不要面面俱到，要讓學生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學詞，感受語言，積累語言，培養語感，扎實有效地完成識字教學目標。

“書不讀通不開講”，說的就是語文教學首先要將課文讀正確、讀通順。而“讀通”是第一課時的重點，應讓學生有充裕的時間來朗讀課文，讓他們更多地接觸語言材料，整體感知文本內容。在初讀時，教師要注意指導，引導學生在讀中動筆，劃出生字新詞、難讀句段，并在難點處回讀，反復讀，示范讀等，以期達到正確、流利的朗讀。

記得在一次閱讀教學觀摩課上，一位老師指導學生初讀課文，我認為很扎實、很有效。她把初讀分為三個不同的階段：第一階段，解決生字詞讀音障礙；第二階段，讀通讀順難讀句，老師引導交流，并在難點處進行指導讀，示范讀，讓學生回讀、反復讀，以達到正確、流利的初讀效果；第三階段，在指名學生分節讀課文的基礎上，又進行全文賽讀，使讀書的過程既是學生讀熟課文的過程，又是提高朗讀能力和提高讀書情趣的過程。

有些教師認為，第一課時教學不能對課文進行精讀感悟。其實這種想法是不對的。我認為應該根據不同教材、不同年級、不同學生以及課時劃分和課時目標來確定，適當地進行精讀感悟。在進行精讀感悟時，老師要抓住課文的重點，找到能統領課文的關鍵問題，讓學生去感悟，為下一課時的教學做好鋪墊工作。

如教學《“番茄太陽”》（蘇教版四年級下冊）一課，課文重點就是要讓學生通過朗讀課文感悟明明美好童心對“我”的感染,理解“番茄太陽”的含義。文中多次描寫了明明的“笑”，老師可以讓學生在文中找出描寫明明“笑”的語句，進行重點朗讀，不需要過多的講解。讀后讓學生談談自己的體會，這對下階段的學習很有幫助。

五、交流心得，設置懸念

在讀通、讀順課文后，教師應引導學生交流、討論初讀的體會，述說自己的感受，使學生對文本形成粗略的整體印象。在此基礎上，再適時切入重點，拋出話題，啟發思考，留下懸念，激發學生繼續探究的欲望。這樣的第一課時才不失有味道、有亮點。

例如教學《霧凇》（蘇教版四年級上冊）一課，初讀后，學生已充分感受到了霧凇的美，課堂結束時拋下話題：“這么美的霧凇它是如何形成的？它需要哪些條件呢？我們下節課再來討論。”以此來引起學生細讀的欲望，為第二、第三課時的學習打下基礎，蓄足氣勢，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。

六、寫字指導，突出重點

特級教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“要求學生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準，否則就寫不規范。”低年級是學生寫字姿勢、書寫習慣培養的起始階段。由于他們寫字速度慢，因此，在課堂上教師必須留有足夠的寫字時間。要重點指導難寫、易錯的字，指導書寫時，要引導學生分析和總結生字中的每一筆、每一畫在田字格中所處的位置，做到書寫正確、美觀。

語文課堂教學如何教好是一個永恒的話題。雖然各學段的教學目標不一樣，每篇課文的課時目標也不一樣，但每課時都有自己的“責任田”。作為語文老師應有明確的課時觀，把第一課時這塊“田”種好，讓學生學有所得。不要以為山腳沒有宜人風光，只要我們駐足在這里——第一課時，我們同樣可以領略到無限的風光。

小學語文教學方法名詞解釋篇三

近年來，小學語文教學已從孤立、封閉的教學手段逐步變為綜合、開放的教學手段。我認為語文課堂教學模式的構建應遵循以下四個基本原則。

1．整體性原則。一是要注意面向全體，注意學生聽、說、讀、寫能力的培養與提高；二是要注意對教材內容與知識的整體理解與掌握，不能將優美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學過程中引導學生品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導學生在語言環境中識字、學詞、學句，促進兒童形成良好的語文素質。

2．基礎性原則。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結下了不解之緣，到入學前，他們已經具備了較豐富的口頭語言基礎。我們要不失時機地在此基礎上培養兒童的閱讀能力和良好的閱讀習慣，使兒童具有初步的聽、說、讀、寫能力。

3．發展性原則。兒童一旦獨立地投入到閱讀活動中去，便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結構。如何使兒童由被動接受知識轉化為主動地、獨立地獲取知識，教師的引導是至關緊要的。現行的“舉一反三”、“導引發現”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設置”等教學方法，對發展兒童思維、促進兒童能力的形成是很有幫助的。

4．層次性原則。重視兒童的個性發展，提高每一個兒童的素質是語文教學的目標。受教育者因先天的影響而形成了個性差異。小學語文教學應重視這一客觀事實，從兒童的實際出發，針對兒童的個性差異，多層次教學，讓每一個受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。

二、

當前，小學語文課堂教學模式多種多樣、各有特色。一個顯著的共同特點是體現了“教師為主導，學生為主體”。在構建的教學模式上都體現了“啟發式”這一培養發展學生思維的基本的教學方法，可以看出教學模式探索者的共識，反映了現代小學語文教學的基本規律。

1．科學設計課堂教學模式。在教學過程中，教與學是一組運動著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學的“放任”，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，教與學才能達到和諧的統一。為此，小學語文課堂教學模式，應以培養兒童的語文素質為教學目標，圍繞兒童的認知水平、身心發展規律，設計教法和指導學法。教法設計要體現一個“誘”字，學法指導要體現一個“主”字。其基本教學模式如下（即小學語文課堂教學“五導式”教學模式）。

（1）教法——“誘導”。導標——導引——導撥——導練——導形。導標，定向、導出學習目標；導引，啟發、引導、激趣；導撥，輔導、點撥；導練，指導聽、說、讀、寫訓練；導能，激勵、培養、形成能力。

（2）學法——“自主”。讀——析——議——評——讀。讀，初讀感知課文內容，借助工具書識字、釋詞；析，細讀課文，分析理解課文結構；議，精讀課文重點段落，重點語句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評，評價聽、說、讀、寫能力，自我評價，完善學習，促進知識深化；讀，熟讀課文，知識內化，促進知識遷移。

（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語文能力的形成過程是科學的教法與科學的學法相互作用的結果，它們的關系是成正比的，即能力=教法×學法。

三、

在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題,探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。創設情境，激發求知就是為了知識學習作準備，同時養成一種習慣。

教學新課時，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發性的問題，使學生大腦處于積極思維狀態，通過潛心閱讀課文去思考問題。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發現，有所創造。只要學生產生了疑問，教師便可因勢利導，引導學生一邊讀課文一邊思考，仔細揣摩文章的內涵。

陶行知先生認為“學生有了興味，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”濃厚的學習興趣能激發學生積極的學習態度，因此，教師抓住文章趣處，進行巧妙點撥，激發學生產生強烈的學習動機，很快進入學習狀態。

教師充滿激情的講述，同樣可以調動起學生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學習實踐中去。比如在教學蘇教版第12冊第1課《我們愛你啊，中國》時，教師以飽含深情的語調，用詩一般的語言去感染學生：“同學們，我們所生活的國度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國山河，可以傾聽萬馬奔騰的前進號角。祖國啊，你如此偉大，請允許我們唱出心中的歌——我們愛你啊，中國！”學生的情感受到了強烈的震撼，對祖國的熱愛之情油然而生，進而與文章作者的情感產生共鳴。

合作學習既能照顧個別差異，發揮個體特長，培養自主學習能力，又不能體現團結、互相協作的精神。小組合作要求每一個學生都必須積極地主動地參與，學生一起合作探究，在自己質疑的同時，小組共同解疑，從而大大提高了學習的效率。

讓學生自主學習是組織教學活動的基本理念，教師要從前臺退到后臺擔起了導演和策化者，幫助學生確定學習目標、學習內容，選擇適合自己學習的方法。學生以小組形式參加學習，他們在共同的目標下進行學習的分工，這就為每個學生提供了參與和表現的機會，形成了主動參與與互幫互助的局面。在教學時，教師把學習的任務一布置，各小組長就帶領大家共同學習、討論，然后各組代表匯報本組合作學習的情況。在此基礎上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉化為小組間的競爭，有助于培養學生的合作精神與競爭意識，還有助于因材施教，給每個學生提供展示的機會，讓每個學生都得到發展。特別是學習有困難的學生，在學習遇到障礙時，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊會影響了本小組的競爭。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當看到伙伴進步，同小組人都會露出開心的笑臉。

“學源于思,思源于疑。”現代教育心理學的研究也表明：激疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會促使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。小學生具有好奇、好問的探究心理，抓住他們思維活動中的熱點和難點，創設問題的情境，適當地激疑，使學生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學生的欲望，從有疑到無疑，再產生懷疑，從而不斷激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。學生自己心中有了疑問，就可以馬上進入緊張主動的學習狀態，在閱讀中感悟理解，尋求答案。

這一環節要求學生回顧自己發現問題、分析問題和解決問題的全過程，歸納學習內容，梳理思維流程，提煉學習方法。在此基礎上通過練習，加強對知識的掌握及運用，使之成為自己的能力。再發展延伸，發散思維，擴大學生的知識面。

我們原先都是通過“封閉模仿式”進行大量的強化復制練習來解決問題，導致解決問題時學生總要去尋找相似的經歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學習方法。我們要進行主體性的訓練，就要運用“開放實踐式”。適度開放題型加上學生探究實踐式的解題，最大的特點就是為學生自主學習創造了廣闊的空間，同時又具有很大的優勢：首先、由于題型的非常規性，有利于學習探索技巧而不僅僅是事實技巧；其次、由于其所包含的事件是學生熟悉的，內容是有趣的，是所有學生參與的，學生可以獲得各種水平的解答，提高了學生參與的熱情，每個學生在不同層次上得到發展，體驗到智力的歡樂和學科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認識結構的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當的解題模式，追求文化及方法的遷移等。

在開放的課堂教學中，把主動權交給了學生，鍛煉了學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在教學完學習的內容之后，進行針對性的總結文章內容，使學生加強對文章的理解，同時更應該注重課內外的延伸與拓展，讓學生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發揮。如：教學人教版第四冊《村居》一課時，可以引導學生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學生不僅能學會一些描述方法，而且更進一步體會大自然的美麗，以便對大自然產生愛慕之情。

（一）構建“隨文識字、自主閱讀”的課堂教學模式的理論依據。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。與文本“對話”是閱讀課上學生個體的一項重要的語文實踐活動形式，也是閱讀教學改革的重頭戲。綜觀閱讀教學的種種弊端，歸結到一點，那就是教師的講書活動取代了學生的閱讀活動。為此，要優化閱讀教學結構，就必須喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，讓他們在閱讀實踐中學會閱讀。再看《語文課程標準》中，識字教學總的指導思想是：以讀為本，寓識于讀，使識讀相互促進，相得益彰。為此我們構建了“隨文識字、自主閱讀”的語文課堂教學模式。它能給學生自己思維、活動的空間，給學生認知、發展的機會，給學生搭建了展現個性、能力及成果的平臺。

學生圍繞課題自行設問，依據教師提出的讀的要求、目標，進行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內自動邁向最近發展區。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與，力爭全體學生都有自讀自悟的時間。

通過各種教學手段的運用，充分調動學生已有的生活經驗，讓學生專心致志地讀，細致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯翩地讀，讓學生走進文本，進行精神的碰撞與溝通。

學生在細讀之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導學生精讀課文，并精當地點撥、講解，使學生能體驗到文中滲透的思想情感，感悟到文中語言、句子的生動之處，從精讀活動中感悟到文本的內涵。

學生通過前面的讀書活動，深受文中內容的感染。對相同的閱讀材料，不同的學生有不同的理解，當然就有不同的心理感受。在此基礎上引導學生帶著情感去美讀，大都會收到不同程度的效果。久而久之，學生對讀書有一種“欲罷不能”的吸引力，當然就能品出其中的味道，很樂意去品讀、熟讀，自然達到積累的目標。

以上教學模式是以學生自主識字，自己閱讀為主，教師只在揭示學法、解難答疑上發揮作用。這個模式體現了形式上的生動性；內容上的實踐性；方法上的啟發性。在操作過程中，師生關系和諧是基礎；培養質疑品質是關鍵；更新教學手段是有力保證；及時反饋鼓勵是有力措施。

再補充一點就是“課堂可充分、科學地利用電化教學”

目前移穰、巨城、龍莊已經有了電腦教室或多媒體教室，我們就可以充分科學地利用這些現代化教學設備。如上《桂林山水》這一課時，可以找了一碟關于《賞桂林山與水》的光盤，然后叫學生到電化教室去上課，播放《賞桂林山與水》的片子，屏幕上出現的簡直就是一幅迷人的山水畫，桂林形態萬千的山和清澈見底的水全在學生眼前出現，再加上優美、舒暢的音樂和講解員富有感情、熱情洋溢的講解，學生全都被吸引到桂林如詩如畫的奇山秀水中去了。幾分鐘的放映過后，學生發出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感嘆。本來很多學生都沒見過桂林山水，而要上這一課，為了更好地讓學生體會到桂林山水的神奇和美麗，通過電化教學，讓學生未見過的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來學習課文內容，就能取得很好的教學效果。

小學語文教學方法名詞解釋篇四

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創設，大大地激發了學生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。例如教學《荷花》這篇課文時，我創設了以下幾個問題不把學生帶入情境。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關系。學生會帶著這些問題走進課文，進行深入思考。

在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。但教師在設計或選用課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。

學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發揮學生的潛能;在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，他們是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的.，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流……我認為課堂教學不僅讓學生了解有關知識，完成了學習任務，而且真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發了學生學習的興趣。這說明，為學生的學習創設獨立思考、自主探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。但是，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關愛，進行協調，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學習進程，讓全班同學都有不同程度的收獲和發展，都能分享收獲學習成果的喜悅。

情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養。

總之，“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。關于有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。作為教師，就是要創造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。有的學者認為，凡是能促進學生發展的教學就是有效教學;有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發展良好的教學，才是有效教學……從學生發展的角度來檢驗是否“有效教學”，當然是再正確不過的了，這也是最終標準。

小學語文教學方法名詞解釋篇五

過去“以老師為中心，教育為核心”的教與學的方式，嚴重限制了學生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解、閱讀、提問、作文，都是課前老師預先設計好的，基本上是封閉的，小學教師實際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學生向前走，顯然不符合學生身心發展規律。另一方面不論是新老教師，都認為舊的教學模式容易操作，好把握。客觀上，對新的教育觀念不自覺地產生了抵觸情緒，對新課標的推進會產生一定的負面影響，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認真學習新課標，弄懂讀懂它。

國外有位專家曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”用它來注釋新教育觀念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的場所，是引導學生自我發展的地方。新課標把教師定位于學習的組織者、引導者，在小學語文教學中，更是參與者，使學生對老師產生親和力，沒有畏懼和壓抑。教學的效果自然就體現出來了。當然，老師在課前就如何上好一堂課進行精心設計，利用一堂課去引導學生的自我發展，仍然是非常必要的。

教學過程，主要還是在課堂上完成的，語文教學也是如此。如何體現新的教育觀念，是不是舊的教學模式就真的一無是處，相信很多老師都感到困惑。我認為，只要是真正體現學生去研討，去發現，并且有所得，就是體現了新的教育觀念。

其實，任何時候，課堂上都離不開教師講、學生聽，關鍵是你怎樣講、學生怎樣聽、講的質量如何、聽的效果又如何。現在流行一種問答式教學模式，一節課涉及多個問題，教師問，學生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學方式也不同。當講解的要講解，當提問的要提問。例如對古典文學，你設計的問題再好，學生的'回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式，教師提出問題，學生幾個人展開討論，課堂十分熱烈，其實學生是否真正討論，試問教師一個人能把每個組都監控得到么?恐怕多數流于形式，我認為，要具體問題具體分析，現在的一些成功的教學方法未必都適用，而舊的一些教學方法也未必都不可取。

在語文教學中的情感教育，有利于學生對知識的深層次的理解，在教的過程中，注意發掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調節，利用各種手段形成師生情感共鳴或學生與教材的情感交流，對學生學好語文調動其學習語文的興趣有促進作用。

首先，在語文教學中，要注意發掘課文內在的語言美、情感美，小學生對語言的體會往往只停留在意義上，很少去體會其內在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識地幫助他們去發現、去體會，這對提高語言表達能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚。”結合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”，同時板書在黑板上，讓同學們仔細體會一下這兩句話的含義有何不同。同學們在閱讀思考后，很快就意識到了這兩句話含義的區別，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的“只”字，深刻反映了作者表達的內涵，同學們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學們的習作能力。

其次，要運用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調，努力發現情感因素。引導學生沿著作者的感情軌跡運行，啟發學生的形象思維。使學生置身于課文中，又能超然于課文之外，有語文教學的蓬勃生機與活力。可見，面對新世紀這個機遇與挑戰并存的時代，要贏得挑戰，抓住機遇，就必須進行思想觀念的更新，要用正確、先進的教學觀取代片面、保守的教學觀，用的創造觀點指導教師的教學實踐活動，使學生適應不斷發展的社會，這是深化教學改革的核心。

課改的目的在于提高教學效益，提高教學質量。看到一些地方、一些學生的“課改”只注重形式而忽視內容、只注重表面而忽視內核、只講究熱鬧而忽視效益的時候，我們有些懷念被一些人大加指責的傳統教育，懷念在傳統教育模式下的教學。當新的思想、新的方法、新的手段風起云涌的時候，我們應該積極呼應，積極投入，但對那些沿襲多年的“舊”，我們不能簡單地一否了之，而應冷靜反思，精選慎取，那些歷史的積淀其實有些是永葆活力、永具魅力，我們不能用簡單的一句話就否定舊的教學方法。

小學語文教學方法名詞解釋篇六

散文，有廣義和狹義之分，小學語文課本里的散文一般都是文藝性散文，它是一種以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學樣式。針對散文的上述特點，我們必須好好思考：散文教學到底有哪些獨特的規律?如何提高學生對散文的認識水平?經過教學實踐，筆者認為可以從以下幾方面去做：

1、利用多媒體，創設情景。讓學生在創設的環境中自然、快樂地學習，是教學寫景散文的重要方法。上課之前，我為學生創設現實的生動的教學環境。比如教學《草原》時，課文第一節展現了草原的無限美景，我先播放了一望無垠的草原，讓他們理解“一碧千里”，然后再播放羊群，羊群像“白花”，給草原增添了無限生趣。這樣不僅能讓學生領略到秀麗的自然風光，而且能引發學生審美情趣，進而激發學生欣賞散文的熱情。

2、根據實際情況，開展有關活動。組織學生到縣內風景名勝地去旅游，然后閱讀描寫這些地方的優秀散文，進行欣賞和感悟，這樣既有利于學生的理解和感悟，又有利于提高學生欣賞能力。例如，《桂林山水》、《黃山奇石》等文章，盡量以錄象、視頻等形式呈現給學生，以幫助學生閱讀和欣賞這些寫景散文。

盡管各類散文都講究語言美，但寫景散文將語言美發揮到了很高的境界，甚至可以說是極致。品味語言是中學生學習散文必不可少的一個環節。他們能夠透過優美的語言在心中獲得有關景物的生動形象，獲得對作者思想感情的體會，也獲得對語言形式美的感知。品味語言的一個重要途徑是朗讀，另一個重要途徑就是對語言細節特別是一些富有表現力的字詞進行賞析。如《鄉下人家》一課中,青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”。這里,“青”“紅”“碧綠”寫出了鄉下人家院子的顏色之美;“風趣”,表現了藤和葉不同的魅力;“可愛”描繪了農家院子的迷人景色，令人遐想不斷。

寫景散文，非常適合于朗誦，通過朗誦，學生能更透徹地理解散文的思想內涵，更透徹地領會作者飽滿的感情，在朗誦中，學生的思想感情也會得到潛移默化的熏陶，不知不覺中培養起豐富的情感和審美情趣。比如在教學《桂林山水》時，寫漓江的水“靜、清、綠”的特點，我就引導學生反復朗誦，讀出江水的“靜、清、綠”。學生越讀越入情，充分體會到了江水的美麗。我覺得寫景散文通過創設情境、品味語言、指導誦讀等手段，能夠使學生充分的感受到景物的特點，感受到美，享受著美，從而提高了學生的欣賞散文的能力。

我提供實物讓學生觀察，然后欣賞散文，體會作者描寫的準確，用詞的恰當，感情的充沛。循序漸進，培養學生的狀物散文欣賞能力。楊梅成熟是四、五月，教學魯彥的《故鄉的楊梅》，就可以選在這段時間，楊梅是仙居的特產，仙居的楊梅個大、味美，教學時，我把實物帶到課堂上，讓學生通過觸摸、品嘗楊梅，再結合回憶，體悟和欣賞魯彥的《故鄉的楊梅》，從而收到良好的效果。這種方法特別適合狀物類散文的教學，比如葉圣陶的《牽牛花》、郭沫若的《銀杏》等文。

《小學語文課程標準》指出，要讓學生“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和感情。”為此，我創造條件，開展游戲化教學。比如我在組織學生欣賞《荷花》時，我先讓學生仔細閱讀，然后讓他們把自己想象成一朵美麗的荷花，在春風的`吹拂下盡情地開放，然后體味文中的象征意味。在學生有了一定的感悟后，組織幾個學生根據情景自編情景劇進行表演，使全班學生能輕松完整地欣賞散文并理解它。這樣，整個活動以游戲貫穿始終，既激發了學生學習的積極性，又促進學生創造力和想象力的充分發展，培養了欣賞能力，培養了審美情趣。

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以，閱讀是一種非常自我、非常個人化的行為，面對同一文本，不同時代、不同地域的讀者會有不同的解讀，就是同一讀者，在不同的情境中也會有不同的感受。在教學《荷花》這篇課文時，這位教師讓學生自由讀課文一、二自然段，畫出自己最喜歡的句子，并說說為什么喜歡。學生可以用自己喜歡的方式去讀課文，大聲讀、輕聲讀、默讀……都可以。對于喜歡的句子，有可能我喜歡這句，你喜歡那句，就算喜歡的是同樣的句子，我認為它用了比喻的修辭手法，你認為它形象的寫出了荷葉多……從學生交流的情況來看，答案五花八門，理由千奇百怪，有的甚至是老師不希望出現的，但不管如何，這是學生自己的東西，是學生自己“讀”來的。而老師所要做的是“珍視”，不要一味的否定。

新課標指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”課文《荷花》中有這樣幾句描寫荷花的句子：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這樣描寫花的句子非常優美，只要學生掌握它們，碰到要寫花，也可以這樣來寫。有學生就在他的習作中這樣寫到：“花壇里的花開得特別多，萬紫千紅，千姿百態：有的是金黃色的，有的是紫色的，有的白里透著粉紅，還有大紅色和玫瑰紅的……它們朵朵亭亭玉立，象一個個俊俏的少女。”

教學實踐證明，散文的種類雖然繁多，但都是形散而神不散。我們只有認清不同的散文種類，抓住不同種類散文總體結構的藝術特征，把握它們不同的藝術創造規律，才能引導學生對課文進行透徹的解析，從而取得更切實有效的教學效果。

小學語文教學方法名詞解釋篇七

小學高段的孩子們通過低段、中段的學習積累，自身也掌握了一定的漢語詞匯量。但是，隨著閱讀篇幅的增長、閱讀難度的加大，學生還需要具備更大的詞匯量，因此，小學語文教師首先就要注意擴大學生的漢語詞匯量。

讓學生熟記課文當中出現的生僻字詞，畫下來記在本子上時常翻閱記誦;另外，教師要將課外書中與本課有關的字詞、學生容易出錯的字詞再次讓學生記誦，做到在反復背誦當中加以掌握和理解。再次，成語要大量普及，小學高段承接著初中的語文學習，必須要以扎實的語文知識做基礎，才能夠促進學生在以后的學習中輕松應對語文閱讀。

我們說，閱讀的過程無非是字詞句組合在一起進行朗讀的過程，因此，基礎地識別字詞句就顯得尤為重要，只有把握好最基礎的東西，學生們才能夠做到發音準備、無錯音的現象，那么，閱讀教學也就成功一半了。

二、引導學生運用多種閱讀方法。

在閱讀教學的過程中，根據課文的不同、教師要求學生在閱讀中完成的任務不同，閱讀的方式我們也要把握好，一般閱讀分為朗讀、默讀、略讀等情況。朗讀就是運用標準的普通話、帶有感情地、流利地進行朗讀課文，一般散文適宜學生們隨意進行朗讀。默讀就是不出聲的閱讀。

略讀就是學生在通讀全文的基礎上把握住課文的重難點來進行閱讀。教師在高段閱讀教學中要靈活運用這三種模式。

以小學語文高段s版教材五年級《西風胡楊》為例子，這是一篇借物抒情的散文，篇幅也比較長，在開展本篇文章的閱讀教學時，教師就可以首先讓學生對課文進行細讀，一個字一個字地來對全文進行熟悉，找出自己不認識的字詞，通過查閱字典解決;然后，讓學生們有感情地朗讀課文，讓他們在朗讀中體會到胡楊樹堅韌頑強、高貴的品格。

領會作者對西風胡楊精神的喜愛與贊美;其次，進入課文講解的時候，教師就可以通過默讀方式來讓學生在安靜當中細細品味本文語言的魅力、品味胡楊樹不同尋常的品格精神。課文的略讀要求學生把握住重難點，像尋找本文的中心思想、找出作者在描寫白楊樹時所使用的手法的時候就需要學生通過快速的略讀以最快的速度找出來，這樣也能夠在鍛煉學生速讀的基礎上完成教學任務，教給學生最需要掌握的重點知識。

三、充分給予學生閱讀思考的時間。

學生閱讀的過程也是自身在理解、思考的過程，因此，教師在閱讀教學課堂上還要注意留給學生充足的思考時間，讓他們能夠有大量的時間自主進行閱讀學習。教師要適當對學生進行引導，讓他們能夠在課文當中收獲一份自己的情感體驗;另外，教師一定要尊重學生的想法，做到與學生的溝通交流。

當然，學生的想法、思考可以天馬行空，但是一定要圍繞課文的中心，也不能夠任由學生發揮。通過閱讀思考，學生能夠充分感受到閱讀的魅力，能夠在沒有任何束縛的氛圍中自由地思考問題。

試想一下，聽了一天的課程、幾近疲憊的狀態下，學生們能夠暫時避開教師的“諄諄教導”，在自己的小環境中來尋找自己的理解，又會有哪位學生不喜愛呢?學生學習的興趣提高了，那么，也將進一步促進他們閱讀能力的提升和語文知識的增長。

從上文的分析，我們可以看出：對于小學高段的孩子們來講，閱讀能力的培養尤為重要，學生們只有掌握了正確的閱讀方式才能夠在教師的引導下充分感受語文課堂的魅力，感受來自課文當中對心靈的凈化作用。

因此，小學語文教師需要做的就是創新自身的閱讀教學模式，使學生能夠在民主、和諧、生動的氛圍中自由自在地開展語文閱讀活動。本文也提出了小學高段閱讀教學的一些方法策略，相信采取科學的、合理的方法策略一定能夠在很大程度上促進閱讀教學的提升，促進學生對語文知識的理解和掌握。

小學語文教學方法名詞解釋篇八

對于小學生的詩歌教學大部分教師卻沒有引起高度的重視，只是機械地強調知識記憶(背誦)詩歌，忽略了學生對作品的感受理解、欣賞和品味，失去了它應有的魅力。這顯然是有悖學生發展和《新課標》要求的。因此我在詩歌教學中進行了一些探索和實驗，使學生領略中華文化瑰寶的精華，提高他們的文學素養，培養良好的品質。

一、用“美”的語言，激發學生的興趣。

1.范讀詩歌，用優美的語音感染學生。我用優美的語音把詩意表達出來，盡量在語言上給學生以美感。如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”把詩中“孤”、“獨”二字讀的深遠幽邃，既給人一種清冷的感覺，又跟“絕”、“滅”的情景形成強烈對比，把學生帶入了雪野空曠、寒冷和凄清的環境中，使他們能更好地理解詩歌內容。

2.創設情景，感受詩美。欣賞是詩歌理解的進一步深化。在這個環節中，讓學生通過多種形式的讀(教師要精心指導學生注意節奏、聲調、停頓、強弱、長短的錯綜變化與節拍音樂的美感;要讀出字詞句與詩人的情懷。如朗讀《初春》，要滿懷喜悅，讀出詩人對萬物復蘇，生機盎然的春天的熱愛之情。這首詩通過植物生長、動物活動、人的活動來展現春天的美麗，讀時要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。朗讀要形式多樣，如范讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等;要靈活運用錄音、幻燈片等多媒體教學手段加深學生印象，讓學生樂于讀，善于讀。讀，不應該是簡單的重復，每一次讀都應該有不同的目的和要求，要通過教師的點撥、啟發達到由讀通順到讀懂、讀出感情的目的。)多媒體的感性刺激以及情景的創設，使學生感受、并體驗詩歌的內涵。

3.古詩很講究語言文字的推敲。在教學中引導學生加強對詩的語言文字的探討，王安石的“春風又綠江南岸”啟發學生對“綠”字進行探討。因為探討的過程，本身也是一個尋求最佳最美境界的過程，即用最美的語言文字表達最美好的思想感情。讓學生在品析字詞中，潛移默化地感知語言美，這樣在教學中，不僅幫助學生發掘了詩句中的語言美，引起他們學習古詩的興趣;還能培養學生在寫作時遣詞造句的能力，在語言表達上仔細推敲，選用最恰當的字來表達自己的情感，發展了他們的語言能力。

二、用“美”的畫面，幫助學生想象。

教學古詩，還應該圖文結合，馳騁想象，加深對詩意的理解。“詩中有畫，畫中有詩。”古詩本身就是書畫結合的藝術品。如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”短短兩句詩中，“黃”、“翠”、“白”、“青”四種鮮明的色彩，織成了一幅瑰麗的圖景。教學時，我經常運用畫簡筆畫的'方法，幫助學生理解詩意，體會詩中有畫的形象美，想象詩的畫面。小學生是憑借形象而引發想象的，讓學生通過視覺去感受圖畫中的美，與詩相互印證，以此獲得美感的愉悅，進而欣賞畫面美。為了充分發揮學生的想象能力，課外，我讓學生根據詩的意境，通過想象繪成彩色圖畫，只有對審美客體進行聯想和想象，才能產生強烈的美感。這樣不僅使學生對學習古詩的興趣增濃，而且還培養了學生的觀察能力、想象能力，以及他們對色彩的喜愛。

有時也會根據詩歌的需要做成動畫、或多媒體課件幫助學生感受詩歌的圖畫美，加深對詩歌的理解。

三、用優美的“意境”，喚起學生的美感。

意境，是指詩里所描繪的生活圖景和所表達的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。引導學生揣摩意境，就是既要把握詩人抒發的感情，又要理解這種感情是通過什么事物來表現的。詩歌是通過形象反映生活，表達感情。形象是詩的本質。而詩歌的形象不同于造型藝術和表演藝術中的形象，直接作用于欣賞者(學生們)的感官，而只能借助于語言作媒介，由學生自己運用豐富的聯想和想象，去感受和再現詩歌中所描繪的形象。同時由于它具有間接造型的特點，能從更多的側面來揭示形象的豐富內涵，給學生提供想象和再創造的廣闊天地。如教學王之渙的《涼州詞》，就要讓學生運用聯想和想象，體會在悠悠黃河、萬仞孤城的廣闊背景下戍關將士吹奏思念家鄉笛子的畫面，領會詩人抒發對朝廷不關心戍關將士生活的無限感慨之情。又如教學《獨坐敬亭山》，要通過學生探討明白：“眾鳥高飛盡”說明只留下李白孤獨一人;“孤云獨去閑”說明云也飄走了，只剩下詩人和敬亭山了，“相看兩不厭，只有敬亭山”說明詩人孤寂到只有把山當朋友來傾訴心中的孤獨。在這個教學過程中要特別注意避免教師盲目灌輸，學生被動接受。有的詩歌學生可能不能完全懂，只能領略大意，教師也不要過于苛求。因為“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，只要學生能夠“理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”就行。

古詩中的“美”隨處可見，俯拾即是。教學中從語言美到情感美，從悅目到悅耳再到悅心，從而達到了情感共鳴的意境。這樣，才能使學生真正得到美的感受和熏陶。

當然，古詩的教學還要體現文、理、情統一的原則，只有這樣才能使學生感受到中華民族的文化瑰寶，更加熱愛自己的祖國和民族。培養學生正確的審美價值觀，讓學生在古詩的審美愉悅中得到有益的啟示，樹立崇高的生活理想，激勵他們為爭取美好的生活而不斷奮斗。

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