無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

觀潮教學設計一等獎部編版篇一

(一)、談雪景，引入新課，揭題：

引導學生描繪雪景，并用一兩句話表達自己的情感。(學生交流)相機引入1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞。詞中展現了塬上怎樣的雪景?表達了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。

(二)、出示學習目標，明確學習任務：

(目標同上)引導學生明確。

(三)、誦讀詩詞，整體感知，感受其音樂美：

1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學生聆聽范讀，客觀評價優點及不足。

2.學生明確字音及停頓，自由朗讀詩詞，讀出詩詞的節奏美、韻律美、情感美，并想象詩詞所描繪的景象，初步體會詩詞所表達的感情。請學生多次齊讀這首詞，教師把握學生的理解程度和朗讀問題。

一、交流預習心得導入。

1.結合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。學生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

2.不同的人、不同的心境、不同的時代環境，會賦予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發了無產階級革命英雄的壯志豪情。1945年發表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。

今天我們有幸來欣賞學習這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。

(學生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設計這段導語的目的在于引起同學們對古典詩詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)。

二、聽范讀，正讀音，感受氣勢。

1.學生出示生字詞，教師選有代表性的用實物投影展示，請學生讀準每個字音，教師示范，學生糾正自己的讀音，重點注意下列字的發音。

2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。

(在掃除文字障礙的同時，讓學生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調，也為學生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)。

三、讀課文，理解詞意。

(一)學生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。

(二)齊讀上闋，感知內容。

1.大家看上闋寫了什么內容?

上闋主要描寫北國雪景。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”，教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。

2.哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?

“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。

(“望“字應該好找，但教學不應停留在找出這個領字，教師還是應當適當傳授一些有關知識，但應點到即止，不可深究。)。

3.那么，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

從“長城內外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。

想象。

5.想象僅限于這幾句嗎?

還有后三句。

6.那么，同學們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”著名哲學家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。”現在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。

可以讓學生先在小組中說，然后再在全班描述。

(這是一個很好的在引導學生了解課文內容的同時訓練學生想像力和語言表達能力的契機，學生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學習的三維目標能夠在此有機融合。)。

(三)齊讀下闋，感知內容。

“惜秦皇漢武……射大雕”

2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、

請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。

(相應歷史知識的介紹有助于理解詞的內容，也應幫學生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應該發揮平等中的首席的作用，在充分肯定學生歷史知識豐富的同時為學生不完善的介紹作補充。)。

3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?

惜。“只識彎弓射大雕”。

4.結合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)。

5.請部分學生代表小組發言。

學生的發言可能不夠全面，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學才華”(這里不僅指個人的文學才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學生的發言還可能不夠深人，教師可引導學生通過分析原因，結合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。

6.在下闋中，作者有沒有直接抒發這一觀點的句子?

有，“俱往矣……今朝”。

(當學生的發言或片面或膚淺時，教師不應一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應在部分肯定的基礎上指出其不足，同時教給方法，注意引導，這樣才能激發他們繼續主動積極的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)。

學生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業的英雄人物”，要引導學生結合時代背景說具體。“無產階級及其革命領袖和人民大眾”或“當代英雄”。

作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?(從文中找出)。

“江山……折腰。”

9.這句話在文中其了什么作用?

承上啟下的過渡作用。“江……”承接上文的寫景，總結上文，“引無”領起下文，正因為有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。

(過渡句的作用應具體分析，避免學生形成只會說空洞的套話的習慣。)。

四、全班齊讀全詞，讀出感情。

中考真題。

1.請概括選文上闋和下闋的主要內容。

2.選文的前三句，點明了________、________。其作用：

3.如果讓你給這首詞配樂朗誦，你會選擇哪一首曲目?說說理由。

4.選文的第四句到第十句，描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個“________”字，領起了下文景色的描寫。寫景層次分明：________、________、________、_______，依次寫來;遠眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動靜結合，寫出了寒秋中國江山呈現的美麗畫面和萬物在寒流里爭取生存自由的斗爭情景。請仔細體會揣摩。

5.詞句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”在結構上起________作用。

7.結尾三句，如果讓你寫一段話表達出作者的豪情壯志，你會怎樣寫?

答案。

1.上闋：通過湘江秋景的描寫，展現出當時蓬勃發展的革命形勢，提出了“誰主沉浮”的問題。下闋：通過對往昔斗爭生活的回憶，回答了“誰主沉浮”的問題。號召人們發揚勇敢無畏的精神，堅定無產階級立場，為了民族的解放，擔當起“主”中國革命“沉浮”的歷史責任。

2.觀看大自然景色的季節地點在內容上顯示了詩人在激烈斗爭的風暴中昂揚豪邁的革命風度和堅韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調;在結構上，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨立”與下文的“百舸”遙相呼應映襯。

3.示例：《命運交響曲》因為這首曲子充滿著與命運抗爭的豪情與力量，這與本詞的意境情感相類似。

4.看山江天水。

5.承上啟下的過渡。

6.“恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”

7.大家肯定記得當年我們革命青年激流勇進，一往無前，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會記得當年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無畏革命精神。讓我們繼續發揚這種精神，堅定革命立場，為了使中國人民從水深火熱中解放出來，擔當起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。

觀潮教學設計一等獎部編版篇二

《尊嚴》是小學語文四年級下冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實、短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學生在吸收優秀文化的同時，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。教學時，應營造相應的教學氛圍，激發學生的情感，引導學生在讀中理解，在讀中體會。（好文章是讀出來的，味道是品出來的，只有認真讀、認真品，文章所蘊含的東西在我們的腦子中才會豐富、生動。）因此，在課堂教學中，要引導學生抓住重點詞句，進行品讀。通過抓住人物的語言、動作、神態等來體會年輕人是怎樣維護尊嚴的是教學重點，為了達到這個教學目標，通過提問，讓學生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開想象，自主體會他們可能會想些什么。

二、教學目標：

1、學習生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽”等詞語的意思。

2、能初步把握文章的主要內容。

3、抓住文中描寫人物動作、語言、神態的句子，體會人物的思想感情。

4、理解“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的含義。

三、教學重難點：

教學重點：抓住文中人物動作、神態、語言描寫，體會人物的思想感情。教學難點：理解“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的含義。

四、教學方法：朗讀法、自主合作學習法。

五、教學過程：

過程目教師活動學生活動設計意圖標。

一、復習。

1、今天，我們一起學習《尊嚴》一課，大家和老。

3、對照屏幕自己訂正。

生自己修改。

4、請同學們簡述文章內容，盡量用上上述詞。

語。生準備。

章內容是課件出示：“別看他現在什么都沒有，可他百分級的能力之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

目標。

生齊讀。

師：杰克遜問什么說他是個“富翁”，而且還“百。

分之百是個富翁”呢？讓我們帶著疑問，一起走。

進文章，走近哈默，去探個究竟吧！

二、比。

1、引導學生劃出含有“面呈菜色疲憊不堪”

較異同，及“臉色蒼白骨瘦如柴”的句子，體會詞語的1生劃出。橫向比較初步感含義及表達的感情。2生談詞語意思。與逃難人受。

體會逃難人、哈默他們為饑餓同樣的疲所困，為焦渴所困，為疲憊所困堪，饑餓。

2、引導學生劃出含有“狼吞虎咽”的句子，體會的處境。卻有著截詞語的含義及表達的感情。

同的表現1生劃出.中突出哈2生談詞語意思。自尊自愛。

3、交流不同之處。3體會他們對食物的渴望。

預設：哈默是在勞動之后。

才吃食物的。

三、細讀。

1、自由讀2---5自然段，劃出對哈默的動作、1、生讀，劃出相關句子。

讓學生通課文，感語言、神態描寫，注意哈默與杰克遜對話，從中。

2、邊讀邊體會。。---找---悟尊嚴。你體會到了什么？把感悟寫在句子旁邊。

3、同桌交流。----議--。

4、全班交流。使學生深。

2、分角色讀。

本，同時培過渡：剛才，同學們從哈默的神態、語言、動作生“不動初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧不讀書”哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴。

讀習慣。

課件出示哈默與杰克遜的對話。生邊讀邊體會哈默用勞動換取。

（師生分角色讀）食物，不肯接受施舍的堅決態。

3、體會人物心理。度。

1）當食物擺在他面前時，從他的話里想象他。

縱向對比是怎么想的？

入體會他2）當聽到“沒活”時，他會想什么？

自強的品3）當杰克遜要他捶背時，他又怎么想？生思考，體會哈默的思想活動。

4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？交流。

師：他因此得到了杰克遜的贊賞。

課件出示：“別看他現在什么都沒有，可他。

百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

師：你理解這句話的含義了嗎？預設：其他逃難者得到的是善良。

人的施舍，而哈默得到的是勞動。

之后的報酬。

對于。

句的理解。

不同學生。

5、在你心中，哈默具有什么好品質呢？

不同的回能這樣評價一無所有的哈默，你覺得杰克遜是。

1、生思考求，既讓后個什么樣的人呢？交流在難度降。

6、

總結。

：哈默自尊自強，懂得用勞動換取食物，預設：

7、假如哈默現在站在你面前，你想對他說什么?

2、他誠實勞動，講究做人的一步發展寫一寫。原則，自立自強必將決定他擁有師小結：哈默的成功和他做人的原則是分不開的，一切。

在逃難流亡之際，他仍堅守做人的尊嚴。他尊重預設：自尊、自強（板書）。

自己，所以贏得了別人的尊重，他相信自己，所善良，尊重別人（板書）。

以，最終超越了自己。二十多年后，————————————————————。

生寫想說的話。

生齊讀最后一個自然段。

讀寫結既鍛煉學作，又加深課文內容。

四、拓展。

1、積累有關尊嚴的名言和故事。

練習。

2、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。

7尊嚴。

板書設／＼。

計：

哈默杰克遜。

自尊善良。

自強尊重別人。

教后小記：

意圖：運用本課知識點強化訓練。

以小結方讀最后一現教學過完整性。

觀潮教學設計一等獎部編版篇三

《學弈》透過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習務必專心致志，決不可三心二意的道理。

這篇課文是北師大版教材小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。安排文言文的目的'，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。由于文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，因此，我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點，把理解每句話的意思作為教學的難點來突破。

二、設計理念。

語文課堂應成為傳承和弘揚民族優秀文化的舞臺。古文作為一種獨特的民族文化。古文教學應引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。六年級的學生思維活躍，自主合作學習的潛力較強，我確定了以小組合作、探究的形式開展教學活動，確定下“堅持以自讀為主，重在感悟、積累”這一基調，讓學生自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當、講解。我采用了如下手段：其一，堅持以讀為本，在讀中理解故事資料；在讀中體會人物的性格特點；在讀中體悟寓意。其二，把寫引入課堂，進行寫字練習，說感受，寫感受，寫體會等。在讀中積累語言，在說寫中內化語言。其三，激發學生對文言文的興趣，透過本文的學習，適當推薦一些適合學生的古文名句，讓學生感受古文的韻律美，提高審美情趣，把語言訓練和人文精神的熏陶結合在一齊。

三、學情分析。

我上課的對象是小學六年級的學生，這個班的學生，語文學習的興趣濃厚，課堂氣氛活躍，很多學生的語文基礎十分不錯而思維靈活、語言表達潛力很強，課堂上總會出現一些精妙的回答。

作為學習北師大版教材的六年級學生，他們很早就接觸了一些簡單的古文，所以對文言文他們不會感到陌生，而且透過以前的學習，他們也大致了解學習古文的步驟，和一些重要環節，比如說：有節奏的讀、明白古文的意思和所揭示的道理。所以本文的教學應重在放手讓學生運用已有的方法，如“借助注釋，讀懂文言文”。在此基礎上，抓住本文的語言特色，理解古文中的6個“之”，尤其是后4個。在讀懂的基礎上，讓學生琢磨出“學好文言文”的方法。

四、教學目標。

1、學生透過教師引導，小組自主合作，能根據課后注釋疏通課文，自讀自悟并掌握學習文言文的方法。

2、學生能有感情的朗讀課文，了解故事資料并用自己的話講解。背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

3、學生能從課文中體會到做事務必專心致志，不可三心二意的道理。

4、學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累文言文名句，提高語文綜合素養。

五、教學方法。

小組合作學習。

課前準備：學生背誦以前學過的寓言故事《刻舟求劍》、《鄭人買履》.（慢、注意朗讀節奏，古箏配樂《高山流水》）。

導入：回憶歸納以前學習古文的方法步驟：1、熟讀成誦，2、理解文意，3、明白道理。（課件出示）。

這天這節課我們又要學習一篇新的文言文，教師板書《學弈》，學生透過預習講解課題。

[設計意圖]：現代認知心理學和教學設計研究證明，學習者之所以愿意用心參與到學習過程中來，主要不是因為教師所采用的教學方法新穎或者教學情境生動搞笑，而是他們了解到新的學習任務同自己后續的學習、生活有著什么樣的聯系。所以，學什么、為什么學、用什么方式學，這是在任何教學活動開始之前教師務必與學習者溝通的。只有讓學生明確了學習目標，才能更好地激發其學習動機，投入到學習中來。

（一）、熟讀成誦（讀之前引導學生說出朗讀時需注意的要點：1、注意朗讀的節奏，2、讀準字音（個性是翹舌音，本文“之”字較多，強調學生必須讀好六個“之”字。3、放慢點速度）（課件出示）。

1、準備：同學互讀（正音、糾錯）。

2、指名讀（好中差各一名，自評、生評、師評）。

3、教師范讀（生評，師趁機強調節奏，翹舌音）。（配樂）。

4、自己練習一分鐘（個別指導）。

5、全班齊讀（學生自評、教師點評）。（配樂）。

6、小組比賽讀（互評）。（配樂）。

7、師生接讀。

8、檢查背誦狀況（小組成員互相背誦）。

[設計意圖]：在閱讀教學過程中，師生為解決問題采用了兩條基本途徑：同伴互助，分享彼此的思考；潛心讀書，與文本、作者充分對話。在那里教師以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦、自我磨練誦讀古文的潛力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。

（二）、小組合作，結合注釋理解文意。

1、組長組織組員借助書下注解，理解文章大概意思。

2、寫一寫（小組成員分工合作完成）。

3、小組交流。（練習說意思）。

4、小組選代表匯報。

[設計意圖]：在合作學習中，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀談論中，展現學生對課文的“個性化感悟”。

（三）、分析課文、明白道理。

師：從課文中找一找反映兩人學習結果的句子。

生：雖/與之/俱學，弗若之矣。

師：能針對這句話提個問題嗎？

生：為什么兩人一齊學習，結果卻截然不同呢？

師：從課文中找出答案，讀一讀，簡單概括。

生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

師：（板書：其一人:專心致志，一人：三心二意）。

（四）、由學弈想到的：聯系生活實際說說態度的重要性。（小組合作交流后發言）。

[設計意圖]：在漫談中進行高效的師生互動與交流，啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達各自“個性化”的情感體驗，體現對“情感、態度和價值觀”這一目標的落實，促使學生聯系生活實際，感悟寓意。在準確地摸清學生底細的基礎上，逐步引領學生由現實走進文本，又由文本回到現實，在閱讀教學中走一個來回。

（五）、學生自創警示語：態度決定結果/態度是最好的老師（例子）。

[設計意圖]：學生在理解本文寓意的基礎上，又聯系生活實際說了說態度對于我們的重要性，一節語文課聽說讀寫各個環節缺一不可，最后安排這個環節設計，意在鍛煉學生的書面表達潛力。

（六）、課外拓展閱讀。（配樂學生自讀自悟）。

[設計意圖]：推薦幾句古文中的經典名句，在加大課外閱讀量的基礎上，讓學生更深的感受中國文言文的獨特魅力。

七、板書設計。

其一人：專心致志。

（學生自創）警示語：________________。

一人：三心二意。

八、作業設計。

1、小組合作根據課文資料編寫故事。

2、課后讀一讀、背一背老師推薦的課外拓展閱讀。

[設計意圖]：作業的彈性設計，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在無形中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。

九、教學反思。

《學弈》是一篇文言文，這篇文言文選自《孟子告子》，透過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事務必專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”所以教學本課時，我主要是在引導學生喜歡學文言文的基礎上進行教學，讓學生對文言文產生興趣，從而到達本課的教學目的。在本課的教學中，值得以后繼續嘗試的教學方法有以下幾點：

一、“授人以魚，不如授人以漁”，在教學本課時，我首先讓學生自己總結出學習文言文的方法，讓學生有條理、有目的地學習本課文言文。

二、“書讀百遍，其義自見”，在教學本課時，我把充足的時間留給學生讀書，透過各種形式的朗讀，讓學生讀通、讀順、讀懂文言文，并且指導學生如何讀出韻味，讓學生充分感受到文言文的韻律美。值得一提的是，教學文言文，教師的范讀起著十分重要的作用，直接培養了學生的語感，指導了學生的個性化朗讀，誘發學生的情感。

三、本節課圍繞著“讀、譯、悟、背”四個環節教學，這幾個環節層層推進，環環相扣，思路十分清晰，貼合學生的認知規律和思維活動規律。在教學本課時，老師始終只是個指導者，將主動權還給了學生，充分體現了學生的主體地位。

教育本身是存在著缺陷的藝術，在本課的教學中，存在著以下幾點不足：

一、在范讀時，我讀得有點快，沒有更多的注意語速和感情，節奏感不夠強。

二、因為老擔心時間不夠用，所以有些細節處理的不夠巧妙。比如學生讀完后，經過其他學生的點評，能夠再給她一次機會讀一讀。

三、整堂課顯得節奏太快，留給學生小組合作學習、背誦的時間太少。

附：（學生課堂創作的關于態度的警示語）。

1．一心一意萬事成，三心二意失良機。ddd劉一鳴。

2．認真的態度，能夠活出精彩的人生。ddd廖鴻。

3．態度是成功的源泉，沒有良好的態度，就沒有成功。吳錦宜。

4．態度能夠主宰我們的一切。ddd冼浩軒。

5．成功不在于聰明，而在于好態度。ddd冼浩軒。

6．態度是成功的基礎。ddd唐杰。

7．你有認真的態度，你將會覺得世界變得更加完美。dd薛紫檀。

8．惡劣的態度是你邁向成功的絆腳石。ddd羅嘉俊。

9．好態度，好人生。ddd梁振光。

10．態度會改變你的心態，使你的心靈變得完美。ddd潘曉婷。

11．良好的態度，完美的生活。完美的生活，健康的體魄。劉一鳴。

12．精彩的人生是來自我們對態度的把握。ddd吳錦宜。

13．態度認真會使你一生受用，態度惡劣會使你墮落輪回。盧思杰。

14．良好的態度，快樂的人生；惡劣的態度，黑暗的人生。吳錦宜。

15．良好的態度會使你的人生綻放光彩dd諸立。

16．態度是成功的源泉ddd周明。

17．好的態度是你走向成功的秘訣ddd程家興。

18．好的態度是你走向成功的第一步ddd廖保豐。

19．良好的態度是構建你人生大廈的基石ddd蘇盛豪。

20．態度有多好，舞臺就有多大ddd呂嘉華。

21．如果你覺得你還不夠優秀，就反省一下你的態度吧！d何顯龍。

觀潮教學設計一等獎部編版篇四

教學目標：

1、抓住描寫老麻雀動作、神態的語句，體會老麻雀的愛子之情。

2、通過對四、五自然段的學習，了解具體敘述與表達思想感情的方法。

3、讓學生明白寫事的文章要按一定順序敘述。知道麻雀這篇文章的起因、經過、結果！

教學重點：

通過對四、五自然段的學習，掌握具體敘述與表達思想感情的方法。

教學難點：

了解寫一敘述事件文章按一定順序，（起因，經過，結果）。

一、導入。

生答：

既然這是一件事，那么肯定會有起因經過結果，你能告訴我這件事的起因經過結果嗎？

師板書起因經過結果（或者貼在魚骨圖中間）。

二、感悟方法。

1、讀了課文，你認為這是一只怎樣的麻雀？，

生自由說！

2、同學們，那你知道在屠格涅夫心里這是個什么樣的老麻雀呢？

出示原文（英勇的鳥那句）。

3、在作者心中這是一只英勇的鳥，請同學默讀四五自然段，看看哪些詞句能體現出老麻雀的英勇。完成任務單一。

要求：

1、讀四五自然段，勾畫描寫老麻雀的句子。

2、找出能體現老麻雀英勇的詞句。

4、生匯報。

隨機板書動作外貌聲音（或者貼）看到聽到。

課文中怎么說的，請同學們一起讀。

板書：想到的！

6、出示原文。

7、升華感情。

三、實踐運用。

看看作者是怎么寫獵狗和小麻雀的，請按照剛才提煉關鍵詞的方法找出來，讀一讀。

四、作業布置：

課下閱讀《獵人筆記》。

板書設計：

魚骨圖。

觀潮教學設計一等獎部編版篇五

教學目標：

1、培養學生閱讀淺顯文言文的能力，并熟讀成誦。

2、學習抓住特征寫景狀物的方法。

3、欣賞三峽的壯麗風光，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。

教學過程：

一、導入。

有誰知道十元人民幣背面選的是哪個地方?

——的瞿塘峽。

瞿塘峽，兩岸如削，巖壁高聳，大江在懸崖絕壁中洶涌奔流，郭沫若過此發出了“若言風景異，三峽此為魁”的贊嘆。

你們知道，“三峽”指哪三峽嗎?

2、欣賞三峽風光，帶著問題：“峽”是什么意思?為什么長江在這一段要稱為“峽”呢?

明：大家看這個“峽”字是“山”和“夾”相合而成。

看這幾幅由高空拍攝的三峽照片，兩山相夾，一水流過，形象地給我們說明了“峽”的含義。(二山夾一水稱之為“峽”)。

3、三峽山高峽窄，水深流急，真可謂“萬山磅礴一水通，驚濤轟鳴氣勢雄”。我們雖然不能親自到三峽一游，但讀酈道元的《三峽》一文，定能領略三峽壯麗的自然風光，發出“江山如此多嬌”由衷贊嘆!

二、簡介作者。

酈道元，字善長，北魏地理學家。所撰《水經注》，名為注釋《水經》，實則以《水經》為綱，廣泛補充發展，自成巨著。

三、朗讀課文，疏通文章大意。

1、生自由朗讀課文，結合書下注釋注意字詞的讀音和句子的停頓。

2、四生朗讀課文，師強調生字詞的讀音，齊讀每一層。

3、自由讀、互讀，注意字音和句子的停頓。

4、齊讀課文。

5、結合書下注釋和字典，合作疏通文章大意。(目標：通過討論，大致讀懂文意。

方法：口頭說文章大意，遇到疑難處查字典，書下簡短注釋可先寫在文中，長的翻譯不寫。)。

四、深入研讀課文。

(一)研讀“自三峽……不見曦月”——兩岸的山。

1、兩山相夾，一水流過，稱之為“峽”，由此可見，寫三峽肯定要寫到——山和水。

作者先寫的什么呢?來看第一層——齊讀。

明：先寫了三峽兩岸的山。

2、寫“山”抓住“山”的哪些特點來寫的?

明：連綿不斷：

山長：“七百里”

山多：相連無缺、“略”

山高、山陡：“重巖疊嶂”、“隱天蔽日”(正面描寫)。

“自非”一句【側面烘托山峰高峻、兩山對峙(相對而立)、江面狹窄。】。

3、自由讀、齊讀、背誦。

(二)研讀“至于……不以疾也”——夏水。

1、這里字字扣住了山，句句突出了峰，只字未提到水，但明處寫山，暗中卻包含著水。既寫了山勢的險峻，又寫了江面的狹窄，江面狹窄，水勢會如何呢?來看——第二層，齊讀。

2、寫的是什么季節的水?(夏水)。

3、有何特點?

明：兇險：“襄陵”、“阻絕”

迅疾：“朝發白帝，暮到江陵”、“千二百里”

“雖乘奔御風，不以疾也”(對比，更現其迅疾。)。

補充：我們學過的哪首詩與之有異曲同工之妙?(也寫出了水流之快)。

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。——《早發白帝城》李白。

譯文：清晨，朝霞滿天，我就要踏上歸程。從江上往高處看，可以看見白帝城彩云繚繞，如在云間，景色絢麗!千里之遙的江陵，一天之間就已經到達。兩岸猿猴的啼聲不斷，回蕩不絕。猿猴的啼聲還回蕩在耳邊時，輕快的小船已駛過連綿不絕的萬重山巒。

(身在這如脫弦之箭、順流直下的船上，詩人感到十分暢快和興奮。

聯系背景：安史之亂爆發后，他懷著平亂的志愿，參加了永王李璘的幕府。因受永王爭奪帝位失敗牽累，流放夜郎(今貴州境內)，中途遇赦東還。

輕舟進入坦途，詩人歷盡艱險、進入康莊旅途的快感，也自然而然地表現出來了。這最后兩句，既是個人心情的表達，又是人生經驗的總結，因物興感，精妙絕倫。)。

4、再讀，體會“夏水”之兇險和迅疾，讀出那一瀉千里的江水的磅礴氣勢，讀出驚心動魄、豪氣萬丈之感。

5、為什么不按春夏秋冬四季順序來寫?而要先寫“夏水”呢?

明：因為前文寫山勢的高峻、江面的狹窄，因為山勢高峻、江面狹窄，夏水才如此兇險、迅猛，先寫夏水緊承上文山高江窄而來，這樣，文章更為流暢、自然。

(由此可見，前文寫山勢險峻、江面狹窄，是為下文寫夏水的兇險迅猛作鋪墊的。)。

(三)研讀“春冬之時……良多趣味”——春冬景色。

1、寫了三峽兩岸的山和夏水之后，作者接下來寫了什么季節的景色，齊讀——第三層。

2、抓住哪些景物來寫的?這些景物分別有怎樣的特點?

明：水：清澈(“素”、兩個“清”、“綠潭倒影”)。

湍急(“湍”、“漱”)。

山：高峻(“絕”、“峻”)。

樹：奇(“怪柏”)。

【追問：為什么會“絕巘多生怪柏”?

(1)曲體向陽：因為“重巖疊嶂，隱天蔽日”，陽光太少了，而樹木都有向光性，所以就長得歪了，怪了。

(2)峽窄風猛：柏樹被風吹怪了。

(3)柏樹長在巖石上，地勢險要，泥土缺少，就長歪了。

師：原來，松柏為了生存，必須依懸崖峭壁之勢生長。另外，從美學角度講，只有“奇形怪狀”的才可能具有美感。

茂(“榮”)。

草：盛(“茂”)。

3、再讀，思考：此處寫三峽春冬之景，在寫景上有什么特點?

明：動靜結合：“素湍回清”為動、“綠潭倒影”為靜;。

“絕巘多生怪柏”為靜、“懸泉瀑布，飛漱其間”為動。

視角變化：俯視：“素湍綠潭，回清倒影”

仰視：“絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”

色彩鮮明：白色的浪花、碧綠的深潭、青山、綠樹、綠草。

虛實結合：“回清倒影”

一字一景：“清榮峻茂”，簡潔概括、精當確切。

(提示：可從多種感覺角度去想象：視覺、聽覺、觸覺等)。

明：大的瀑布：遠離瀑布還有好幾里，先聽到丘壑雷鳴，再看到霧氣從林中升起，走前去一看，只見一股洪流直沖而下，在日光映射下，像是懸空的彩練，珠花迸發，有如巨龍吐沫，瀑布沖到潭水里，激起了沸騰的浪花，晶瑩的水泡。大大小小的水珠，隨風飄蕩，上下浮游，如煙如霧，如雨如塵，濕人衣袖。上有危崖如欲傾墜，下有深潭不可迫視。轟隆的巨響，震耳欲聾，同游伴雖想交談幾句，也好像失去了聲音。

懸泉：那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹;不復是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角，瀑布經過時，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒;遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。如煙似霧的水屑隨著風不時撒在我的衣上，濕潤潤的霧氣輕輕地舐著我的手、臉，悄悄地浸濕我的衣履。偶然有幾點送入我溫暖的懷里，便倏地鉆了進去，再也尋它不著。瀑布三折而落，跌下深潭。水碧藍澄清，喝一口甘甜清涼，沁人心脾。

(四)研讀“每至……淚沾裳”——秋天景象。

明：“晴初霜旦”：秋天早晨一般有霜。

2、讀作者筆下的三峽秋景，你能感受到一種怎樣的氣氛?

明：“林寒澗肅”——清冷寂靜。

猿嘯“凄異”——凄涼(以聲襯靜)。

空曠山谷里久久不絕、悲哀婉轉的回聲——悲寂、凄涼。

(與描寫春冬之景渲染的歡快明朗的氣氛形成了鮮明的對比。)。

3、作者由眼前的景物聯想到了什么?——漁歌。

4、何意?

5、為什么會“淚沾裳”?

(三峽的風光是那么壯麗美好，神奇多嬌，但當時三峽兩岸的勞動人民為什么那么愁苦哀怨呢?)。

明：因為那時的三峽未經整治，它水流急，河灘險，暗礁多，江灣雜，無情的江水不知吞噬了多少船只與生命。

你看：“夏水江陵，沿溯阻絕”，一旦“王命急宣”，也要舍命冒險而下。千百年來，數不清的船工因勞累、饑餓而慘死在這條三峽的航道上。

那凄涼的猿鳴，總是很自然地引起了人們對死者的追憶和生者的擔憂，因而眼淚止不住簌簌落下。

現在三峽已經發生了巨變，的長江三峽水利樞紐工程是當今世界的水利樞紐工程，已經完成了三期工程，已全部竣工。

6、“巴東……淚沾裳”流露了作者怎樣的感情?

明：俗話說“靠山吃山，靠水吃水”。山高嶺連、江窄水急給世世代代居住在三峽的百姓帶來不便。特別是漁民，為了生存不得不冒著生命危險下江捕魚。他們命懸腰際，苦苦掙扎在死亡線上，確實值得人們的同情。

“淚沾裳”把自然景物和人的思想感情融為一體，側面表現了三峽漁民船夫的悲慘生活，流露了作者對當時勞動人民的深切同情。

7、齊讀這一層。

五、課堂小結。

文章僅僅155個字，卻寫出了七百里三峽的萬千景象。

語言的簡練是本文的特點。

論時間，春夏秋冬四季齊全;講風景，山水草木面面俱到;“重巖疊嶂，隱天蔽日”，8字寫出山之高峻;“朝發白帝，暮到江陵”，8字表現江水迅疾;“素湍綠潭，回清倒影”，8字展現一幅動靜相宜的山水圖;“清榮峻茂”，4字即現：江水清澈、樹木繁茂、群山峻峭、花草茂盛。

字數如此之少，容量如此之大，語言的簡練由此可見。

再次齊讀，背誦!

觀潮教學設計一等獎部編版篇六

教學要求:。

1.學生透過教師引導、小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事資料并用自己的話講講。

2.學生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

3.學生能從課文中體會到做事務必專心致志，不可三心二意的道理。

4.學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養。

教學資料：

學生讀通讀懂課文，并在問題情境中明理；學生能有感情地朗讀課文背誦課文，從中積累語言，提高語文綜合素養。

教學重點：學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

教學難點：學生根據注釋讀懂課文資料，并用自己的話講講。

教學用具：cai課件、頭飾、課外閱讀資料。

教學過程：

1.游戲、激發學習興趣。

(1)成語游戲dddd請學生在30秒鐘內自由說成語。（cai課件顯示30至0的計時數）。

(2)介紹成語大多來源于古代故事從而揭示課題。

2.讀通整體感悟文章大意。

(1)學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。

(2)檢查初讀狀況，教師順勢配樂范讀全文。（cai課件播放音樂）。

(3)引導學生自悟文言文特點以及課文大意。

(4)過渡小結。

3.讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。

(1)學生再讀課文，根據注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。

(2)反饋疑難問題。（cai課件顯示疑難句子）。

(3)自主合作解決疑難，讀懂課文。

請學生下位，尋找合作伙伴，成立合作小組并選出組長。

組長根據句子難易進行分工合作。（教師組織指導小組合作）。

組長將各小組成員學習成果匯總集合。

各小組向全班匯報合作成果。

a.匯報疑難句子的解決狀況。

b.匯報小組合作成果，用自己的話講講課文資料。

(4)小結過渡。

4.吟誦，創設情境，體情悟道，熟讀成誦。

(1)創設“學弈經驗總結會”這一情境，讓學生在敘說、辯論中明白做任何事情都就應專心致志的道理。

(2)cai播放“專心致志”成語故事，加深體會。

(3)創設“孟子講學”這一情境，讓學生透過自讀、演讀到達熟讀成誦，進一步感悟文言文吟誦的韻味。

5.拓展，課內外延伸積累。

(1)總結文言文成語故事的特點，提高學生對中國古代文化的認識。

(2)推薦幾篇文言文成語故事以及搜索網址，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。（cai顯示網址）。

板書設計：

25學弈。

專心致志。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

觀潮教學設計一等獎部編版篇七

教學目標：

1、知識與技能。

通過多形式，多層次的讀書，學習并理解課文中的生字新詞。

2、過程與方法。

把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。

3、情感態度與價值觀。

通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴的價值與意義。重難點：

1、把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。

2、理解“別看他現在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話既是本課的重點，又是難點。準備：

1、有關尊嚴的格言警句。

2、課件教學過程：

（一）觀看寓言故事《嗟來之食》，導入新課。

（二）初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，要求：

2、生自由讀課文，師巡視。

3、檢查讀書情況：（1）生字詞（認讀）：

（三）品讀詞句，體味人品。

1、質疑問難：

（提示：那時的他，沒有，沒有，沒有。）。

（4）是呀!他此時可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟！

2、自主探究。

（1）請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語句。（2）學生默讀思考，教師巡視。（3）反饋：

a誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）。

b這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？

c看來，此時他們為饑餓所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？（臉色蒼白，骨瘦如柴）。

d同學們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。

e哈默與其他人最大的不同又是什么？

f此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要，需要，需要。）。

(5)交流：（隨機點撥——指導朗讀）。

句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”句二：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

句三：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

(8)他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）。

(9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

(10)其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？（出示：他獲得了別人對他的，因為他擁有。）。

(11)此時，你最想對哈默說些什么呢？

（12).所以杰克遜大叔才這樣評價：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！（請把自己當作杰克遜，說說這句話你為什么這樣讀？帶著不同的感受再讀。）。

（13）杰克遜又是怎樣的人呢？（就是在他的保護下，在他的莊園里，哈默才有機會作為一個尊嚴的人站在我們的面前。）。

大學時代就成為百萬富翁的美國商人。

與美國總統羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯系；

鄧小平曾親自邀請他到中國訪問，曾向中國兒童基金會捐款２萬美元??。

溝通東西方貿易的“和平使者”，精通百業的“萬能商人”，具有魔力的“商業精靈”。曾被稱為點石成金的“萬能富豪”“經營之神”“幸運之神”。

（四）總結課文，拓展延伸。

同學們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，尊嚴是一則廣告，尊嚴是一種力量，更是一種崇高，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！改變人一生的命運。

1、尊嚴有不同的表現形式。

2、說說從哈默和杰克遜身上學到了什么？

同學們，聽了你們的談話，我不禁想起了《哈佛家訓》這本書中的一句話：你可以把自己的腦力和體力以高價出售，但絕對不要出賣自己的愛和靈魂！作為你們的老師和朋友，真誠地希望你們既能尊重自己也能尊重他人！

3、同一篇文章，不同的人讀了會有不同的感受和體驗。正如有人說過：“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”我想同學們讀了課文之后，一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語言寫出來，作為指導你行為的格言。板書設計：

逃難的人哈默。

不勞動不得食。

石油大王。

（自尊。

+自立。

+

自強）*。

努力。

=

尊嚴。

文本解讀。

《尊嚴》是一篇故事內容簡單卻具有極強哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來展現的。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護他人的長者風范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮長杰克遜大叔的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。

在克遜大叔的這句話中，最難理解的就是“尊嚴”，這篇課文宣揚的是哈默以堅強的毅力所堅守的“用勞動換取報酬”的信念。而對尊嚴的捍衛，正是現實社會所缺失的。所以，為學生純潔的心靈射進一縷圣潔的光芒——尊嚴，更顯可貴，我想，這也是學習本文的價值所在。

尊嚴就是堅持自己的立場與原則，保持自己的人格和操守。尊嚴就是自尊自愛，就是堅持原則，尊嚴就是誠實守信。尊嚴就是挫折面前不低頭，強權之下不屈膝品格。不同年齡或身份的人對尊嚴的理解也不盡相同，如：一個天真無邪的兒童說：“人的尊嚴靠獎勵。”一個朝氣蓬勃的少年說：“人的尊嚴靠知識。”一個熱血沸騰的輕年說：“人的尊嚴靠拼搏。”一個穩重成熟的中年說：“人的尊嚴靠事業。”一個德高望重的老人說：“人的尊嚴靠品德。”一個歷盡世態炎涼的企業家說：“人的尊嚴靠財富。”一個從事科學研究的學者說：“人的尊嚴靠學識。”

“尊嚴”對孩子們來說是個抽象的概念，教學中應該圍繞課文內容讓學生通過討論并達成共識：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲，沒有尊嚴；通過勞動換取食物是有尊嚴的；堅持原則就是維護尊嚴；尊嚴可以改變人的命運等等。

我認為，就本課而言，尊嚴的定位可以包括三方面：首先是對自己的尊重。哈默靠勞動換取報酬、以驚人的毅力堅守信念就是對自己的尊重，是尊嚴的體現。其次是對別人的尊重。杰克遜大叔極力維護哈默的尊嚴，處處表現出對哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無疑也是尊嚴。再者，尊嚴有不同的表現形式。文本中的哈默讓人佩服，韓信受胯下之辱，勾踐忍辱負重，朱自清餓死不吃美國救濟糧，都是尊嚴的不同表現形式。的確，站在人文的角度上，學習《尊嚴》一課，應該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮，使其生命成長中收獲一種高貴，一種尊嚴，一種骨氣。站在工具的角度，又應該讓學生緊緊抓住文中對哈默神態、動作和語言描寫的句子，學會如何通過語言文字去表現人格特征。而如何將二者和諧地統一在我們的語文課堂中，這是要我們語文教師的真功夫所在。

我在學生中做了一個調查，發現學生的理解都是在淺表層次，口號式、標簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學中如果出現這種情況，我們有必要讓學生明白：無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取報酬的，都是一種尊嚴，而哈默的固執，正是他與眾不同的人格。它是一種堅守問題，是哈默在堅持自己做人做事的原則，它體現了哈默的自尊嚴和責任，體現了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識與尊重，同時，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。

課文第六自然段開頭第一句話，“年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。”這看似一句無足輕重的陳述句，其實很值得品味。“很快”是時間不長，“好手”是擅長某種技藝的人、能力強的人。這句話在說明，這個年輕人不但在很短的時間內學會了莊園里干活需要的技術，而且成了“一把好手”、一個佼佼者，再次證明哈默身上具有“勤奮、好學、認真、有毅力”等優秀品質。學生讀懂這句話不難，但通過這句話要學生聯想到這是哈默做事認真、有毅力的表現，進而體會到哈默的尊嚴不僅表現在堅持以勞動換食物上，同時是靠做事勤奮、好學、認真、有毅力贏得的，就需要在老師的引領下對上下文進行揣摩、比較來完成。

觀潮教學設計一等獎部編版篇八

1、了解紅隊伍在行途中需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利已、專門利人的崇精神。

2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

3、學習本課的生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。

重點。

1、理解課文的第七自然段，從需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神神。

2、弄懂大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

難點理解被大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

時光二課時。

教法情境教學法、直觀法、比較法、自學法等。

教具多媒體、錄音帶。

一、揭題導入。

同學們，為了新中國的誕生，以前有無數個中華兒女拋頭顱，灑熱血，用鮮血和生命譜寫了一曲曲英雄贊歌。這天，讓我們的思緒再次回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽一個發生在行途中真實感人的故事，認識一位無名英雄。這節課，我們一齊學習25課《豐碑》。（板書課題）。

1、齊讀課題。

2、誰告訴大家，“碑”是什么？有什么作用？“豐碑”是什么意思？

3、再讀課題，你有什么問題要問？

二、自主讀文，圍繞難點，抓住重點，理解教材。

1、這是一座什么樣的豐碑？用來紀念誰？請同學們帶著問題，打開課本124頁，選取自我喜歡的方式自由讀讀課文。注意讀準字音，把句子讀通順，讀流利。

（1）讀讀下方的詞語。

冰坨呼嘯惡劣殘酷襲擊。

樹干塑像單薄嚴峻倚靠。

（2）文章主要講了一件什么事？

（3）透過讀書，你還明白了什么？（板書：需處長）。

（4）請同學們快速閱讀課文，看看文章哪一段點明了這是一座晶瑩的豐碑，是用來紀念需處長的。

2、課件出示13小節：

（2）為什么說被大雪覆蓋的需處長成了一座晶瑩的豐碑？）肯定：好，你提出了一個很有價值的問題！

讀書是解決問題最好辦法。帶著問題，請同學們認真默讀課文，用橫線畫出描述需處長神態的語句；用曲線畫出描述將神態的.語句。

三、學習描述需處長神態的部分。

1、誰告訴大家，需處長神態描述的部分在文章的哪一自然段？（課件出示）。

2、誰來把這一段有關需處長神態描述的語句給大家讀讀。

（1）“鎮定”“安詳”是什么意思？

（2）這位老戰士被嚴寒凍死了，為什么還那么鎮定、安詳？請你結合這一段描述、聯系課文資料，談談自我的理解。

（5）作為一名需處長，他盡到了自我的職責，他無愧于每一位戰士，在他身上，有一種一心為公、舍已為人的可貴精神，讓我們懷著崇敬之情一齊來讀讀這一小節。

四、學習描述將部分，過渡導入：將看到這位被凍僵的老戰士，會有什么反應呢？

1、你剛才讀書時，畫出了那幾處將神態描述的句子？

（1）交流學習成果。

a、透過神態語言體會將生氣、震怒、悲傷、內疚、感動、敬佩的情感變化。

b、自由讀，師生對讀體會、生生反復讀體會。

c、將本以為是需處長的失職致使老戰士被嚴寒凍死，他十分生氣、憤怒，但當他得知眼前這位凍僵的老戰士竟然就是那位給戰士們分發棉衣的需處長時，內疚、感動、敬佩一齊涌上心頭，需處長身上有一種多么了不起的精神啊！將的眼睛濕潤了，百感交集的他將自我的千言萬語化做了一個志高無上的禮。（出示課件插圖：這就是當時那感人的一幕）。

（2）同學們，假如你就是圖中的將，看著眼前被嚴寒凍死，漸漸和云中山化為一體的需處長，你心里會想些什么？讓我們也跟將一齊把由衷的敬意化作一個莊嚴的禮。“全體起立，敬禮！”

（3）需處長心系，心系他人，心中惟沒有他自我，他這種一心為公，舍已為人的精神不僅僅成了將心中的豐碑，也成了我們心中的豐碑，讓我們一齊再來讀讀文中的這段話？（課件配樂，出示13小節資料）。

（4）同學們，請你聯系課文資料，談一談對“晶瑩的豐碑”的理解（板書：一心為公、舍已為人）。

小結：從形象上看，大雪覆蓋的需處長的身體像一座晶瑩的豐碑，更重要的是一座需處長一心為公、舍已為人精神是不朽的，成了將和戰士心中的豐碑。（同時插掉黑板遺留的問題）。

（5）同學們，你由眼前的需處長想到了哪些為新中國的誕生而英勇犧牲的先烈？

（課件：由插圖依次閃現劉胡蘭，董存瑞……）小結：其實，在炮火連天的戰場上，像需處長這樣的戰士還有很多很多。

（6）那么，處在這天的和平時期，你能說出你心中的豐碑嗎？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他們和需處長一樣，成了我們，不，成了每一個中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。

五、同學們，勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

齊讀14小節。

六、小結。

1、學到這兒，老師的情緒久久不能平靜，你們是否跟我一樣呢？假如你就是一位紅戰士，這時，你最想對需處長說什么話來表達你此時的情緒？請同學們在課文的插圖下題一兩句碑文。

3、同學們需處長走了，他坦然從容的走了，沒有人明白他的真實姓名，但是他那一心為公、舍已為人的精神就是一座豐碑，（構畫豐碑圖）留在了將的心中，留在了戰士們的心中，激勵著一代又一代的人不斷前進。

觀潮教學設計一等獎部編版篇九

教材內容簡析：

《母雞》是人教版新課標語文實驗教材第7冊第4單元中的一篇略讀課文。本課內容淺顯易懂，作者由原來對母雞的討厭到后來對母雞產生了敬佩之情，使學生感悟到母雞就是一個無私無畏，日夜操勞的偉大母親，是一位英雄。

學情分析：

由于這個單元的前幾篇文章都是通過事物來表達作者的情感的，學生對此已經有了一定的基礎，而本文是略讀課文，與前幾篇的不同之處在于人物情感的變化，所以，根據課型及學生實際，本課教學重在引導學生自主閱讀感悟，獲得啟迪。

設計理念：

學生是語文學習的主人，這篇略讀課文的教學，要充分讓學生自主閱讀和表達。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，獲得感悟和啟迪。

教學目標：

1：學會本課7個生字，理解“如怨如訴、厭惡、反抗、欺侮、趁其不備、慈愛、凄慘”等詞語，理解象聲詞在本課的作用，欣賞“結果，每一只雛雞的肚子――――――”等佳句；學習作者仔細觀察母雞的叫聲、動作、神情的方法，抓住特點，有感情地朗讀課文。

2。感受母愛的無私和偉大。

教學重點：

感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經歷。

教學難點：

體會母愛的無私和偉大。

教學準備：

投影儀。

教學時間：

一課時。

一直接談話導入。

板書課題，生齊讀課題。

[設計意圖]。

單刀直入，激發學生學習興趣。

二檢查預習情況。

同學們回家都預習了吧？敢接受老師的檢查嗎？（同學們真自信）。

1、出示詞語。

沒完沒了顫顫巍巍如怨如訴。

反抗欺侮可惡趁其不備。

凄慘慈愛警告緊叫。

指名學生讀，先讀正確，再挑一兩個詞語讀出味道。

2、概括課文的主要內容。

師：老師聽出來了，老舍對母雞的情感不像對貓那樣一直都是喜愛的，而是發生了鮮明的變化，由（―――）變為（―――）。

根據學生回答板書討厭喜歡。

3、學生質疑。

預設：a為什么作者開始一向討厭母雞，后來不敢再討厭了？

b為什么討厭？為什么不敢再討厭？

[設計意圖]。

學貴有疑，沒有疑問的教學是不完美的。

三研讀課文感悟情感變化。

（一）學習1――――3自然段，解讀“討厭”

1、課文那些自然段寫作者討厭母雞？你能從中找出一句概括的句子嗎？請用“―――”劃出來。

交流并出示句子我一向討厭母雞。

抓“一向”“討厭”進行朗讀指導。

2、默讀1――3自然段，找出作者討厭母雞的原因。

3、交流反饋。

抓重點詞語理解感悟（讀中悟悟中讀）。

學生根椐體會板書（這是一只怎樣的母雞？）。

無病呻吟欺軟怕硬發狂炫耀。

用上“因為……所以”的句式說話（根據板書）。

[設計意圖]。

這一大段詞語豐富，值得積累，在內容上又是個鋪墊。

（二）學習第4――8自然段，感悟母愛。

同學們，我們還是從書本中尋找答案吧！

1、默讀4――8自然段。

這又是只怎樣的母雞？在書本中劃出有關語句。

2、交流反饋（學生隨機上臺板書）。

負責慈愛勇敢辛苦。

抓重點語句感情朗讀體會，并結合想象說話。

它警衛時勇敢地叫“咕咕”，仿佛在說：“――――――――”。

它喂食時慈愛地叫“咕咕”，仿佛在說：“――――――――”。

它教兒女本領時耐心地叫，仿佛在說：“――――――――”。

它夜里拼命地凄慘地啼叫，仿佛在說：“――――――――”。

先在小組里說，然后選同學在全班說。

[設計意圖]。

激發想象，訓練語言，深刻體會母雞勇敢、慈愛、辛苦而偉大的愛心，并升華了這種愛。

（三）學習9――10自然段，品賞尊敬。

帶問題默讀課文。

（1）出示句子：它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親就是一位英雄。

你體會到了什么？在你的心里，英雄是怎樣的？

指導感情朗讀。

現在的“我”，對母雞又有了什么的情感？

（2）出示句子：我不敢再討厭母雞了。

品讀，這僅僅只是喜歡嗎？（尊敬）。

是啊，作者被母雞身上所表現出來的母愛深深震撼了，這是作者對日夜操勞、無私無畏的偉大母親發自肺腑的崇高的敬意。

再讀：我不敢再討厭母雞了。

齊讀出示的3個句子。

[設計意圖]。

閱讀是學生的個性化行為，該環節的設計引導學生抓住表現母雞的4個崇高的品格的詞語及“英雄”一詞，學生自我閱讀，自我探究，既加強了學生對語言文字的感受，又促進了與作者的情感交流，使得母雞的形象更加鮮明、豐滿。

四拓展文本，升華情感。

是啊，天底下最偉大最無私的愛就是母愛，生活中媽媽又是怎樣關愛你們的成長的？

（學生聯系生活實際談談）。

母愛是三月的陽光，給兒女們帶來了縷縷春風。我們成長的過程凝聚了媽媽多少的心血。

同學們，一聲問候，一杯熱茶，一個微笑，一點進步，都是對母愛的一種無聲的感激。

讓我們齊聲贊頌普天下所有的母親吧！

出示句子：

母愛是世間最偉大的力量。（米爾）。

世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。（高爾基）。

慈母的胳膊是慈愛構成的，孩子睡在里面怎能不甜？（雨果）。

人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。（紀伯倫）。

[設計意圖]。

將課堂延伸到我們的實際生活中，學生將更深切地感受到母愛的偉大。

五課后作業。

1、閱讀《麻雀》。

2、對父母寫寫感恩的話語。

板書。

16x母雞。

母愛。

討厭――――――喜歡（尊敬）。

無病呻吟負責。

欺軟怕硬慈愛。

發狂炫耀勇敢。

（學生板書）辛苦。

（學生板書）。

[設計意圖]。

板書設計理清的課文的思路，概括了文章的主要內容；同時采用學生概括上臺板書，也為提高學生的語文素養及發展奠定了一定的作用。

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觀潮教學設計一等獎部編版篇十

《海燕》是俄國“無產階級藝術權威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。高爾基創造出“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。

一、教學目標。

（一）知識與能力。

1.初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

2.誦讀過程中，引導學生有創意的閱讀，把握散文詩的優美意境，讓學生生成閱讀鑒賞能力。

3.品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術形象。

（二）過程與方法。

以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。

（三）情感、態度與價值觀。

1.品味語言、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內涵。

2.結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。

3.培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

二、教學重難點。

（一）重點：

1.通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析。

2.把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。

3.掌握象征的寫法。

（二）難點：

1.隨著環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發展。

2.怎樣拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”，產生共鳴。

三、教學方法。

通過以讀帶講、點撥討論、情境體驗等為主的教學方法，充分發揮教者的“導師”作用。通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。力求把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

四、教學用具。

利用多媒體進行教學。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。

五、教學過程。

（一）預習。

1.讀準下列字的注音。

高傲(ao第4聲)呻吟(yin第2聲)翡翠(fei第3聲)。

掠起(1ue第4聲)困乏(fa第2聲)蜿蜒(wanyan第3聲)。

2.解釋下列詞語。

（1）高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。

（2）呻吟：指人因痛苦而發出聲音。

（3）翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。

（4）掠起：輕輕擦過或拂起。

（5）震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。

（6）困乏：疲乏。

（7）蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。

（二）導入。

師：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。當時的俄國社會受著沙皇的專制統治，社會的黑暗，民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經歷了當時的群眾革命運動，于是結合當時的革命斗爭形勢，寫出了《海燕》，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰斗的革命詩歌”。

（三）閱讀課文，整體感知。

學生有感情地朗讀課文，理清文章結構。

第一部分（第一段至第六段）。

寫暴風雨即將來臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動表現了對暴風雨的渴望。

第二部分（第七段至第十一段）。

重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪，積極戰斗，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來。

第三部分（第十二段至十五段）。

描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰斗豪情。

（四）學習課文內容。

1.學習第一部分。

指名朗讀，學生思考兩個層次怎樣劃分。

觀潮教學設計一等獎部編版篇十一

1、充分體現課程整合的思想，教師利用學生已有搜集信息的能力和豐富的多媒體資源，對長征進行多角度的介紹，激發學生的情感，為學習語文奠定情感基礎。

2、從教學實際出發，將課件作為學生與文本交流，師生情感交流的橋梁，創設學習氛圍的工具。

3、利用網絡環境開放課堂，開放學習過程，為學生的自主學習創設寬泛的空間與條件，充分體現學生的主體作用，提高學生語文學習的興趣。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第7自然段，從需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

2、感受需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神，受到傳統教育。

教學重、難點。

2、從將語言、神態的變化，了解將的內心活動，體會將對需處長的崇敬之情。

教學方法：

采用“自主、合作、探究”的學習方式，課內外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。“注意知識、能力、情感之間的內在聯系”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

教學工具：多媒體課件。

教學過程。

一、讀課題引入。

1·導入新課，利用多媒體出示了在惡劣的自然環境中紅爬雪山的行畫面，滿懷激情地導入新課：

2、板書課題，《豐碑》。

生：齊讀題目。

二、自瀆、質疑、合作、探究。

2·從課文第一、二自然段中知道環境惡劣。天氣惡劣，裝備很差，遇到很多困難。

3·品讀重點。課文哪個自然段具體描寫了需處長？（第七自然段）找出描寫需處長動作，神態及外貌的句子。

4·感知形象。從描寫需處長動作、神態穿著的句子中你體會到什么？引導學生結合自身對嚴寒的體驗，了解需處長凍僵的直接原因，認識人物形象。

5·入境體驗。需處長在死神面前表現得怎樣呢？畫出重點詞語：坐、夾、伸、鎮定、安詳等詞，體現了他舍已為人的精神；從“神態十分鎮定、十分安詳”體會到他死時，心境平和，無所求、無所怨、死得其所……）。

6·指導朗讀（用敬佩、深沉的語氣朗讀這段文字）范讀，指名讀，齊讀。

將看到此情景，神情有什么變化？讀描寫將神情變化的句子，體會將“嚴峻、抽動、吼道”的原因。

讀將“紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕”的原因是什么？（沒有人回答他，也沒有人走開）戰士們是什么原因既沒有人回答他，也沒有人走開？（因為他們沉浸在巨大的悲痛之中，他們知道凍死的正是負責發棉衣的需處長！）。

過渡：當將知道凍死的是需處長時，他有何表現？

7、自己作為將看到自己的需處長被凍死了而難過。從哪里體會？

（我是從將久久地站在雪地里，眼睛濕潤了。我體會到將很敬佩的心情，從“將向跟云中山化為一體的需處長敬了一個禮”知道。）。

體會此時將的思想感情？

體會到將自豪的心情，他為需處長的精神而自豪，為紅隊伍有這樣的'好同志而自豪。

如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？這句話，換個說法怎么說？

勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人。

為什么勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人？

因為需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰士。

我還知道了“這樣的隊伍”是一支不怕困難、怕不怕犧牲、勇往直前、戰無不勝的隊伍，所以才有了中國的最后勝利。

三、真情朗讀，頌揚英雄。

氣氛熏陶，讀中升華。

1、在低沉的哀樂聲中教師總結。

2、引導學生齊讀第13自然段，男女組讀，個人讀。

3、討論“晶瑩的豐碑”在這里指的是什么？（大雪覆蓋中的。

需處長身軀）再一次出示需處長凍死時的鎮定、安詳的畫面。理解“晶瑩的豐碑”的深層含義。需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。（需處長毫不利已、專門利人的崇高精神）。

4、指導懷著對需處長的無比崇敬與懷念一起來讀讀12——14自然段。

再次感受需處長不怕犧牲，舍己為人、為自己想的少，為別人想的多的崇高精神·。

四、課堂訓練填空：

你是一座（）。

你把（）給了（）。

而自己卻（）。

你用你的（）告訴我們，紅隊伍。

一定能經受得住（）。

你用你的（）鼓舞我們，同樣告訴敵人，紅隊伍是（）。

啊！你的確是我們心中的一座（）。

五、總結拓展，升華中心。

總結：正因為在我們隊伍中，有毫不利己、專門利人的好需處長，有關心戰士的好將，因為有許許多多這樣的隊伍組成了我們的隊伍，他們憑著堅定的信仰、頑強的意志征服了一個又一個困難，所以勝利一定屬于這樣的隊伍自然更能理解“豐碑”的含義。）。

板書：

豐碑。

神情鎮定安詳凍僵的老戰士衣服單薄破舊。

需處長毫不利已專門利人的精神。

觀潮教學設計一等獎部編版篇十二

教學目標：

1．知識與技能。

（1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。

2．過程與方法。

（1）通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容。

（2）通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。

3．情感、態度與價值觀。

通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。

教學重點：

理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點：

能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

教學過程：

一、復習舊知。

回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。

2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。

3．提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片。

二、正課。

（一）學習4至7段。

1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什么？

2、這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？

3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。

a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？

b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣？c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。

我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！

d.看天窗！你看見了……。

e.比較句子有沒什么不同？

雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。

f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？

心情變得怎么樣啊？

g.師生搭配讀4、5段。

4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么,天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。

a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？

b.交流匯報。

c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話。

你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。

d.朗誦6、7段。

（音樂起，文中的“你”換成了“我”）。

(二)學習8、9段。

1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）。

a.“這小小一方的空白”它指什么？

b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？

2、是啊，天窗是神奇的！你想對發明這神奇天窗的大人們說些什么？

3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最后一段）。

a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？b.理解“無、虛、有、實”

c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實？

d.齊讀8、9段。

三、總結拓展。

1、齊讀全文。

2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。

學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

四、作業布置。

1、背誦自己喜歡的部分。

2、填寫練習冊。

3、預習27課。

五、板書設計計。

26、天窗。

孩子們唯一的慰藉。

看見想象。

雨腳閃電星云無窮無盡。

觀潮教學設計一等獎部編版篇十三

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，引導學生抓住人物神態、動作、語言體現人物的品質。

2、讓學生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中，自覺維護自己及他人尊嚴。教學重點：

通過文中對年輕人的神態、動作、語言的描寫，體會人物的內心世界。

教學難點：

透過年輕人的言行體會人物的品質，以及分析杰克遜大叔對女兒說的談話，認識這種自尊的可貴。教學準備：多媒體課件教學課時：第二課時教學過程：

一、復習導入。

整體回顧。

1、這節課我們繼續學習第7課，請同學們齊讀課題。

2、聽寫詞語：尊嚴。

疲憊不堪。

例外。

捶背。

僵硬。

許配。

3、回憶課文主要內容。

過渡：同學們，哈默堅持用勞動換取食物，贏得了杰克遜大叔夸贊，齊讀：“別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴。”

二、研讀課文。

（一）自學提示。

默讀課文2—5自然段，找出哈默與杰克大叔的對話，并用筆在書中標注出來，注意哈默說話時的動作、神態，看年輕的哈默給你留下什么深刻的印象。

（二）匯報交流第一次對話：

課件出示：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”重點指導：

2、感受年輕人盡管饑餓，但他的態度依然堅定不移，堅持吃飯前必須做活兒。

3、指導朗讀，表現出哈默態度真誠······第二次對話：課件出示：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

2、指導生朗讀體會。

3、你注意到他說話時的神態和動作了嗎？（目光頓時灰暗了，喉結上下動了動）談談感受。

4、讀對比句的表達效果好？好在哪？（目光頓時灰暗了，喉結上下動了動和目光暗了，喉結動了動）。

5、看來人物一個神態的變化也能讓我們了解他的內心。人物一個細微的動作也能讓我們了解他的想法。

6、我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法，讓我們一起讀讀這句話，體會哈默此時的感受。

是啊，是做人的尊嚴支撐著他！我們再次朗讀整句話，體會哈默那與眾不同的人格。第三次對話：

課件出示“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我在吃這些東西！”年輕人站起來說。

1、此時哈默的心情是怎樣的？

2、指導朗讀。

3、關注動作的句子體會狼吞虎咽。哈默得到食物與其他逃難者得到的一樣嗎？怎么不一樣？（其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默是靠勞動換來的。）。

（三）杰克遜的品質。

1、朗讀三次對話，感受杰克遜大叔是怎樣的人。（尊重他人）。

2、側面描寫，突出哈默有尊嚴。

三、感受尊嚴。

1、課件出示：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”談談你對這句話的理解。

小結：雖然現在這個年輕人什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！。他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。他現在是精神上的富翁，因為他具有堅，強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。

2、此時，你覺得什么是尊嚴？

四、總結寫法。

1、抓住文中的重點詞語，通過朗讀感悟，體會人去品質。

2、抓住人物的動作、神態、語言，豐富人物的形象。

五、課外拓展。

運用剛才的學法，讀一讀《微笑》。

1、自讀短文，通過短文你懂得了什么？

六、寫字指導。

1、觀察字形。

2、教師范寫，生書空。

3、生在田字格書寫。

7尊嚴。

哈默：自愛。

自強。

自尊。

杰克遜：善良。

尊重他人。

觀潮教學設計一等獎部編版篇十四

一、教材分析。

本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。教學時運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用朗讀教學，以多種形式的讀將多種能力的訓練滲透其中。把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。

這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度，有創意地理解主題，有一定的難度。因此，設計時從學生實際出發，抓住親情，創設了一個與作品中人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。在培養能力的同時，關注學生終身發展的需要，培養學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。

二、教學目標：

1、理解課文內容,學習本文傳神的動作、心理活動描寫。

2、合作探究，體會作者情感。

3、學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神。

三、教學重點:引導學生聯系自己的生活體驗,理解課文內容，四、教學難點:學習作者的自省精神。

五、教學準備:教師課前制作多媒體課件.六、教學過程。

（一）概括主要內容。

本文圍繞風箏，講述了“我”和弟弟之間怎樣的故事？用自己的話簡單復述。

(二)細讀文本，思考感悟。

1、請同學們默讀課文，思考作者和弟弟分別給你留下了什么印象？從文中哪些詞句中體會到的？邊讀邊做標注。

2、集體交流：預設：弟弟的形象。

a生：第三自然段“他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪。”可以看出他很瘦弱。

b生：第三自然段“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”通過“張著小嘴，呆看著出神，驚呼、跳躍”我體會到了弟弟喜愛風箏、天真、活潑。

師：作者抓住了人物的什么描寫？生：神態描寫、動作描寫。

來。還有誰來讀一讀？

c生：第4自然段“他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。”通過“驚惶”、“失了色”可以看出弟弟很害怕哥哥，也很軟弱。

師：“驚惶”是什么意思？生：驚恐的意思。

師：“失了色”是什么意思？

生：變了臉色，追問因為什么變了臉色？因為害怕哥哥，可見哥哥平時也是這么不茍言笑、非常嚴厲的。

師：這段又描寫了弟弟的什么？（神態）師：帶著感情讀一讀。指名讀。

d生：第4自然段“大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。”弟弟的風箏做得精致，可見弟弟花心思了，他也是一個聰明的孩子。

師：說得很好。誰來再讀一讀。

3、師：咱們總起來說一下，弟弟是個怎樣的孩子？（板書：天真、活潑、聰明、軟弱）。

4、哥哥的形象。

師：哥哥又給我們留下了什么樣的印象？

生：第四自然段，“我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。”從這些語句中我感受到哥哥是一個野蠻粗暴的人。

師：這段抓住了人物的什么描寫？生：動作描寫。

生：第五、六自然段，“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。”

“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。”從這些文字中感受到了作者內心非常沉重。哥哥是個勇于自省、勇于自我剖析的人。

師：這兩段文字作者又抓住人物的什么描寫？生：人物的心理描寫。

師：哥哥的內心是沉重的，深深地懺悔，誰能試著有感情地讀一讀。指名讀。評價。

師：誰再來讀一讀。指名讀。c師：哥哥還給你留下了什么印象？

生：哥哥勇于承認自己的錯誤。他想到了兩種討弟弟寬恕的方法。在課文第7、8段。“我也知道補過的方法的:送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑著，笑著。--然而他其時已經和我一樣，早已有了胡子了。”

“我也知道還有一個補過的方法的:去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法。”

生：自責、愧疚、后悔......師：他為什么后悔？

生:“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”。而我卻不許弟弟放風箏，還把他快要完工的風箏抓斷塌扁了。

師：是啊，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。作者扼殺了小兄弟喜歡游戲的天性。被虐殺的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。

三．深化主題，拓展延伸。

師：哥哥并不是個冷血的哥哥，他如此粗暴的干涉弟弟對風箏的喜愛，是因為他不愛弟弟嗎？那是為什么？是因為他的觀念落后。

魯迅的文章往往都有所指，都對舊的封建制度進行批判。還記得《我的伯父魯迅先生》里那句話嗎？“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”“黑洞洞的”指的是當時社會的黑暗勢力。

那么這篇文章通過對風箏的回憶，魯迅又在抨擊什么呢？學生交流：落后的教育觀念、對兒童天性的抹殺、家長式的管理、長幼尊卑的秩序。

師：這些都是魯迅挖掘到的釀成風箏悲劇的社會原因，正是陳舊的社會觀念造就了哥哥的粗暴無禮。還好魯迅是個極具自行精神的人，他意識到了，并且用生動的文章進行揭露，引起人們深思。

四、

總結。

升華。

1、說說你學了這篇文章之后的感受。

2、這篇課文有哪些寫法值得我們學習？（人物動作、神態、心理刻畫得好）。

五、布臵作業。

1、摘抄文中的好詞佳句。

2、練習背誦第一自然段。

板書設計：

風箏。

弟弟：天真活潑聰明軟弱神態動作。

心理哥哥：粗暴蠻橫。

自我反省勇于認錯。

附原文：風箏。

北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。

故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴照應，打成一片春日的溫和。我現在在那里呢?四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。

但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。

有一天，我忽然想起，似乎多舊不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。

但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。我也知道補過的方法的:送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑著，笑著。--然而他其時已經和我一樣，早已有了胡子了。

我也知道還有一個補過的方法的:去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法。有一回，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時的舊事來，我便敘述到這一節，自說少年時代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。

“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。

全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。

我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。

現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀......

觀潮教學設計一等獎部編版篇十五

1、借助繪本閱讀，在觀察，想像，游戲中，讓學生享受閱讀的情趣，激發學生課外閱讀的興趣。

2、通過閱讀，使學生感悟大樹的無私奉獻，了解愛的真諦。

3、讓家長在教師的教學流程中明白如何陪孩子一起閱讀繪本，如何給孩子選擇好的繪本讀物。導讀過程：

一、談話導入，賞讀封面。

孩子們，你們一定認識許許多多的樹吧，你知道嗎？每一棵樹都有一個故事，今天，老師帶你們去認識一顆特別的樹，是一棵什么樹呢？出示圖片，學生讀課題。仔細觀察，你都看到了什么？看誰的發現最細致、精妙。（學生自由說說發現了什么）（主要是題目、作者）。

這幅畫其實是一本書的封面。書本的封面告訴我們這么多訊息，以后我們看書時，可別忘了看封面哦！這本書名叫《愛心樹》。樹上寫著英文（師帶讀）意思也是愛心樹。書本里面有圖畫有文字，它們共同講述一個完整的故事。在這本書里，圖畫是圖書的生命，也就是說圖畫自己也會講故事。這樣的書叫繪本。前段時間老師推薦小朋友們看的《青蛙弗洛格的故事》也是屬于繪本。我們看繪本的時候可別忘了一定要觀察圖畫哦。一本好的繪本會讓我們越看越想看，百看不厭。今天老師就要跟小朋友們及爸爸媽媽們一起讀一本繪本，希望小朋友們和爸爸媽媽們能從這節課中學會讀繪本的方法，讓我們愛上讀繪本。

二、互動講故事（配樂）。

這棵樹彎下了腰（真會觀察）——枝葉不再伸向天空，好象張開了手臂。一個小男孩來了（真細心）——樹就彎下腰和他打招呼。

師輕聲念（點擊）：大樹之所以彎下了腰，是因為它喜歡上一個男孩兒。3．師念：男孩兒每天會跑到樹下，你看出來了什么？（說一說，演一演，進入情境）。

大樹的枝葉好象是手臂，它伸開手臂在歡迎小男孩。——看來大樹很喜歡男孩。我覺得男孩也很喜歡大樹，因為他舞著手臂向大樹跑來。——是呀，看他臉上帶著笑，一邊跑還一邊和大樹打招呼。

大樹微笑著，好象在說：“到我身上來吧。”

（6）師：累了的時候，就在樹陰里睡覺。看這棵大樹怎么樣了？樹干歪向一邊，撐開枝葉象一把傘，不讓男孩兒被太陽曬到。大樹的樹葉沙沙沙，給男孩唱起搖籃曲。大樹抖動身體，為男孩送來徐徐清風。

師：男孩靜靜地躺在大樹的懷里，被大樹關懷著，舒服地睡著了。這一切都說明了什么？大樹很愛小男孩。

師扮大樹，學生說說自己對大樹的感受（大樹，你真好）樹是怎么做的？師抱抱、親親男孩，（伸出枝條緊緊地抱著男孩）（9）師：男孩非常非常愛它。大樹很快樂。

（10）小結：孩子們，大樹為什么這么快樂？（因為男孩喜歡他，常去陪他）。

四、師配樂講述后半個故事。

1．講到：“孩子逐漸長大”，怎么樹下有四只腳？

2．講到：“大樹常常感到孤寂”。問：你感受到大樹的孤寂了嗎？從哪發現的？（他的枝條交叉著，好象是他緊鎖的眉頭，象他那顆孤寂的心，好象在說：__________________）。

3、有一天，小男孩又來了（繼續講故事）。

（師生一起重溫大樹和小男孩一起游戲的畫面）。

4．師：大樹把什么都給了小男孩，可它還是很快樂，你知道為什么？現在知道這棵樹為什么叫“愛心樹”了嗎？因為大樹愛他！誰就像大樹一樣愛我們呢？出示下一張ppt，聽老師讀小詩，跟著老師讀讀。

說說媽媽怎樣愛我們的，說說還有誰像大樹嗎？說說我們應該怎樣回報他們？

爸爸媽媽就是這棵親愛的大樹，今天他們就在教室里陪著我們上課，聽完這個故事，想到他們對你的愛，你想對媽媽說什么、做什么？現場完成。向家長推薦謝爾的其它作品。

觀潮教學設計一等獎部編版篇十六

《尊嚴》是小學語文四年級下冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實、短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學生在吸收優秀文化的同時，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。教學時，應營造相應的教學氛圍，激發學生的情感，引導學生在讀中理解，在讀中體會。（好文章是讀出來的，味道是品出來的，只有認真讀、認真品，文章所蘊含的東西在我們的腦子中才會豐富、生動。）因此，在課堂教學中，要引導學生抓住重點詞句，進行品讀。通過抓住人物的語言、動作、神態等來體會年輕人是怎樣維護尊嚴的是教學重點，為了達到這個教學目標，通過提問，讓學生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開想象，自主體會他們可能會想些什么。

二、教學目標：

1、學習生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽”等詞語的意思。

2、能初步把握文章的主要內容。

3、抓住文中描寫人物動作、語言、神態的句子，體會人物的思想感情。

4、理解“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的含義。

三、教學重難點：教學重點：抓住文中人物動作、神態、語言描寫，體會人物的思想感情。教學難點：理解“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的含義。

四、教學方法：朗讀法、自主合作學習法。

五、教學過程：

過程目教師活動學生活動設計意圖標。

一、復習。

1、今天，我們一起學習《尊嚴》一課，大家和老。

3、對照屏幕自己訂正。生齊讀。章內容是。

4、請同學們簡述文章內容，盡量用上上述詞語。級的能力過渡：文中的年輕人只是一名窮困潦倒的逃難人，目標。而沃爾遜小鎮的杰克遜是怎樣評價他的呢？課件出示：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

三、細讀。

2、邊讀邊體會。。---找--悟尊嚴。你體會到了什么？把感悟寫在句子旁邊。

3、同桌交流。----議-。

2、分角色讀。

4、全班交流。悟，使學過渡：剛才，同學們從哈默的神態、語言、動作生邊讀邊體會哈默用勞動換取入文本，初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧食物，不肯接受施舍的堅決態培養學生哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴。度。

動筆墨不課件出示哈默與杰克遜的對話。生思考，體會哈默的思想活動。書”的閱（師生分角色讀）交流。慣。

1、生思考對于重點3）當杰克遜要他捶背時，他又怎么想？交流理解，針。

4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？預設：

1、雖然這個年輕人現在同學生提師：他因此得到了杰克遜的贊賞。什么都沒有，但是他有尊嚴，他同的回答課件出示：“別看他現在什么都沒有，可他百分會成為富翁的。求，既讓之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

四、拓展。

1、積累有關尊嚴的名言和故事。

練習。

2、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》板書設7尊嚴。

計：／＼。

哈默杰克遜自尊善良自強尊重別人。

教后小記：

意圖：運用本課知識點強化訓練。

觀潮教學設計一等獎部編版篇十七

教材分析：

《我永遠愛你》是英國插畫家牡丹·劉易斯創作的一本圖畫書。本圖畫書想我們講述了一只小熊阿力不小心打破了媽媽最心愛的碗！他擔心媽媽會責怪他，不愛他了，于是他做了一場“愛的測試”假設各種不乖的可能，試探媽媽對自己的愛。媽媽不厭其煩的保證“我永遠愛你”又不忘提醒阿力要對自己的錯誤、過失行為負責。他利用假設試探的口吻讓幼兒感受媽媽和孩子之間的愛，母愛的偉大以及母愛也是有原則的，絕不是溺愛。同時溫馨的畫面、幽默有趣的故事情節使幼兒嘗試大膽表達自己對媽媽的愛。教學目標：

1.大膽猜測并講述故事情節內容，感受母愛的偉大。2.積極參與閱讀活動，并嘗試大膽表達自己對媽媽的愛。3.感受繪本語言的趣味，培養繪本閱讀的興趣。教學重難點：

大膽猜測故事情節內容，感受母愛的偉大。教學準備：

多媒體課件、繪本《我永遠愛你》教學過程：

一、閱讀封面，猜測“愛”

1、今天這節課，李老師給同學們帶來了一本很有意思的繪本故事書，老師暫時不告訴你們它的名字，咱們先來仔細觀察它的封面，你看到了誰？它們在干什么？（課件出示：封面）。

5、這本繪本處處充滿著愛的氣息（板書：愛）。下面，就我們一起走進這個和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧！

二、共讀故事，觸摸“愛”

2、書上是怎么說的呢？（出示句子:今天，阿力早早地起了床。他跑下樓來到廚房，“我要給媽媽做早餐，烤面包，抹蜂蜜，她一定愛吃！）。

3、原來阿力是準備給媽媽做早餐呀，你們喜歡阿力嗎？為什么？

4、（出示圖片）阿力去拿盛蜂蜜的碗。咦，這個碗我們好像在哪兒見過？

7、（出示圖片）阿力忐忑不安地走進媽媽的房間，媽媽正在做早操。讓我們一起來聽聽他們的對話吧！（播放媽媽和阿力的對話音頻）。

8、從對話中，你知道了什么？

10、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗，弄得里面的羽毛滿天飛，你還愛我嗎？”）。

11、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰來說一說？

12、滿屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的？

13、（出示句子：“我永遠愛你，不過，你得把羽毛收拾起來。”）你看阿力和喬喬是怎么收拾的呀？是呀，做錯了事情，我們不僅要承認錯誤，更重要是我們還要用我們的實際行動來改正錯誤！

14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛，媽媽還說愛他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來看看下面的兩組圖。（出示圖片）請大家小組合作，選擇其中的一組圖，嘗試用“那如果......你還愛我嗎？”“我永遠愛你。不過.......”的句式說話，注意前后圖要對比起來看。（小組合作，想象說話）。

15、哪個小組先來說說？

16、剛剛我們說了那么多話，該累了吧，那就讓我們一起來放松一下吧。（播放拍手歌）。

17、接下來我們再來看看書中是怎么寫的吧？（出示原文：“那如果我把顏料灑在妹妹身上，你還愛我嗎？”“我永遠愛你，不過你把妹妹洗干凈。那如果我和妹妹把冰箱里的東西全都扔在地上，你還愛我嗎？”“我永遠愛你。不過，那樣咱們就沒有東西吃了。）。

18、現在我是媽媽，阿力在哪里？誰愿意當阿力？咱們來進行對話好嗎？

19、現在我是阿力，你們是媽媽，咱們再來進行對話。媽媽們注意聽了，我要問你們了：那如果我在爸爸睡覺的時候把他畫成大花臉，你還愛我嗎？那如果我你的眼鏡給藏起來，你還喜歡我嗎？20、現在你們是阿力，我是媽媽，你們也來問問我吧。

21、就這樣，阿力一遍又一遍問媽媽——（出示：你還愛我嗎？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠愛你！）。

22、這時阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了，你還愛我嗎？）生齊讀。

23、于是，他們去了廚房，接下來故事會怎樣發展呢？（出示圖片,依次出現，最后一齊定格。）。

24、小朋友，看了這幾幅圖，你猜到故事的內容了嗎？同桌之間相互，合作，試著一起編一編故事吧。

25、誰來講一講你編的故事？

26、小朋友們的想象力真豐富，編的故事太有趣了！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗，但是媽媽還是那么愛他，這就是愛的保證！這就是偉大的母愛！

28、（出示圖片）現在你們知道他要找的是什么了嗎？他找顏料和畫筆干什么呢？

29、細心的小朋友會發現，這個碗還有名字呢！（出示圖片）你能猜出碗的名字嗎？

30、看到這個碗，媽媽高興地對阿力說——。

三、引發共鳴，表達“愛”

1、現在，你們一定能猜出這個充滿愛的故事的名字叫——（板書：我永遠愛你）。

3、愛，不僅僅要說出來，還要大聲地唱出來！（播放音樂：世上只有媽媽好）學生跟著一邊做動作一邊唱。

四、

總結。

是呀，一本好書能帶領我們走向廣闊的遠方，喜歡閱讀的孩子最美麗！課后小朋友們可以好好地讀一讀這本書。老師在向大家推薦兩本關于愛的繪本故事書（出示書圖：《愛心書》和《永遠永遠愛你》），希望大家認真閱讀。讓我們一起對親人、對老師、對朋友大聲說一聲——[生：（齊）我永遠愛你！]板書設計：

我永遠愛你。

愛

觀潮教學設計一等獎部編版篇十八

1、幫助學生積累詞語，學習課文把事物描述得更形象、生動。

2、指導學生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。

3、培養學生的觀察力和豐富的想象力。

教學重難點。

理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。

教學準備。

多媒體課件。

教學過程。

一、談話揭題。

1、通過談話簡要了解文章的作者及創作背景。

2、指名學生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。

二、發現文中的語言密碼，積累語言，學習寫法。

1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。

屋子，閃電，云彩。

星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹。

2、學習比喻句。

在文中作者是怎樣形容它們的呢？

地洞似的屋里。

帶子似的閃電。

無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

理解比喻詞“似的”

3、引導學生展開想象，仿說比喻句。

4、出示寫夜色的一組。

星——閃閃爍爍可愛的星。

蝙蝠——灰色的蝙蝠。

夜鶯——會唱歌的夜鶯。

貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹。

男、女分角色讀豎著讀。

5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。

三、學習課文，理解主要內容。

好的讀者還要會問。猜一猜，學習這篇文章，老師可能會問那些問題？

學生自主學習自主發問，教師重點指導：

1、什么是天窗？

2、為什么說發明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。

好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。

板?無?有?虛?實。

3、結合課文理解“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”

“慰藉”是什么意思？

句子中的“你”指的是誰？

“這時候”指的是什么時候？

（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。

（晚上，當他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。

結合當時的時代背景，理解“唯一”。

課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發現這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。

指導朗讀。

4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？

快速從課文中找到答案。

a學習課文第五自然段。

指名朗讀這一段。

從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

指導理解朗讀。

師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。

聽出了什么？

雨點跟雨腳不一樣嗎？

對啊，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。

“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。

指導朗讀，讀出想象中風、雨、雷、電的威力無比。

b學習課文第七自然段。

夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢？請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……..畫出想象到的。

匯報：

看到：——想到：

一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星。

一朵云——無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

一條黑影——灰色的蝙蝠。

會唱的夜鶯。

霸氣十足的貓頭鷹。

夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。

親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂的星空，你會想的什么呢？

訓練說話出示圖：

秋天來了，當你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到：

北風呼嘯，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：

活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。

四、總結升華，體會情感。

現在，你明白了嗎？為什么說發明這“天窗”的大人們是應得感謝的。

指名匯報。

小結：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。

引讀課文第八自然段。

小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）。

理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢？

天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。

觀潮教學設計一等獎部編版篇十九

王颯颯200911081965。

一、學情分析。

新課程改革的核心是讓學生學會學習、學會思考，掌握有效的學習策略，培養他們獨立學習和獨立獲取知識的能力和方法。由于初高中語文教學在內容和要求上的差異，剛升入高一的學生對高中語文學習的適應性還未達到，這就需要老師改進教學方法，使學生能主動了解高中語文的學習特點，盡快找到合適自己的語文學習方法，培養成良好的語文學習習慣。老師要高度重視學生自主意識和自學能力的培養，加強學法的指導。高一的學生從小學開始就已經接觸了古典詩歌，但在學《雨巷》前只接觸了前一課《沁園春·雪》這類風格的現代詩。學生對于詩歌很感興趣，但是對現代詩歌的課外閱讀較少，對于詩歌的把握還不夠，尤其是在誦讀和鑒賞現代詩歌的方法上有所欠缺。因此，在教學時運用誦讀的方式，老師從旁點撥指導，學生反復朗誦鑒賞詩歌之美。

二、教材分析。

新課標中明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養”“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”“應重視語文的熏陶感染作用??同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。詩歌與青年有著天然的聯系，處在青春期的學生善用詩的語言表達豐富的情感。詩歌具有美而獨特的意象與意境，是能夠引發人豐富想象，抒發真摯情感的一種種文學體裁。詩歌語言形象、含蓄、精練，它的教學有利于培養學生對詩中詞句、形象、畫面、意境(作品中表現出來的藝術境界)的分析理解、領會能力，可以培養學生創造性地閱讀、理解、寫作能力。《雨巷》一詩便是最佳的教學材料。新課程的背景下現代詩的教學既是一種知識教育，更是一種情感教育。不僅能豐富學生的文學知識，而且對培養學生的人文素養和塑造健全的人格有積極的引導作用。

三、設計思路。

《雨巷》這首詩具有音韻美、意境美、情境美等特點，結合單元教學目標，《雨巷》可承擔的教學任務是“在反復朗讀是基礎上，著重分析意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢于作品的真情”“學習用精煉的語言和新穎的意象來2表達情感”，并結合學生在預習中提出的問題，轉換成具體的教學內容就是“有感情地誦讀詩歌，領悟作者的思想情感”“品味詩句，分析表現手法，理解‘丁香’‘姑娘’‘雨巷’意象的象征含義”，這兩個教學內容也能從教學文本后編者設計的“研討與練習”中得到證實。文后的“思考與練習”題暗和了前文所分析的《雨巷》一文在人教版教科書必修第一冊第一單元的教學內容：第一題訓練的是學生誦讀能力，旨在讓學生體會其音樂性；第四題強調對于詩歌意象的理解和意境，在想象的基礎上描述出“丁香一樣的姑娘”的形象。

學生是剛接觸現代新詩，可以從學過的古典詩歌的鑒賞分析方法作為切入點。以學生自主誦讀為主，進行語言的品味和情境的想象。教師在舉例說明誦讀方法后，針對誦讀有困難的學生進行個別指導；在學生討論意象含義過程中給予點播和指導；最后依據學生對詩歌的誦讀水平和對意象、意境的含義的描述來評判學生是否領悟了作者隱藏在詩歌中的情感。

四、教學目標。

1.能劃分節奏、標出韻腳，通過反復朗誦讀出節奏和感情。

2.能找出意象，通過意象來把握意境的營造，分析并說出字詞（尤其是雙音節詞）中蘊藏的作者情感。

3.能分析并解釋出該詩中“丁香”“姑娘”的象征意義。4.能指出并歸納本詩的表現手法，背誦課文。

五、教學步驟。

1.導入新課——以古典詩詞中的意象與意境作為切入點，歸納出“丁香”意象的基本情感含義。

李商隱《代贈》：芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。李璟《浣溪沙》：青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。牛嶠《感恩多》：自從南浦別，愁見丁香結。

讓學生朗誦古典詩詞，找出其中意象“丁香”，指出該意象所蘊含的情感。2.誦讀全詩，初步感知《雨巷》的音樂美。

（1）初讀全詩。聆聽伴奏帶，劃分節奏、標出韻腳，初步感知詩歌的音樂性。3學生小聲跟讀、模仿，通過仿讀加深對詩歌整體意境的感知。

（2）再讀全詩。將全班同學分成四個大組，分別由四位朗讀比較好的同學帶著朗誦全詩（教師課前可對四位同學的朗讀進行不足之處的個別指導）。

（1）配樂朗誦，找出找到蘊含作者情感的字詞（尤其是雙音節詞）。

（1）讓學生通過舉例來總結和歸納本詩的語言的特點。

四、遷移訓練。

1.自讀詩兩首中的《再別康橋》，說說它美在哪里。通過分析意象、意境以及作者的情感，寫成一段300字左右的鑒賞文字。（必做題）。

2.詩歌與青年有著天然聯系，用詩的語言表達豐富的情感。結合你自己的生活經歷與情感體驗，嘗試運用熟悉的意象，寫一首短詩，抒發某種情感。（根據單元目標所設定，選做題）。

觀潮教學設計一等獎部編版篇二十

a、理解曲折的情節、巧妙的布局及其表現主題的作用。

b、體會生動細膩的心理描寫及其對于人物形象塑造的作用。

c、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。

[教學重點]。

目標a、b。

[教學難點]。

目標c。

1、第一課時，完成目標1、2，第二課時完成目標3。

2、通過品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鏈”的“偶然”與“必然”，開頭六段“背景”的描寫來理解“情節的作用”；通過“背景”與“借項鏈”“失項鏈”來理解“心理描寫”，通過分析討論“賠項鏈”“還債務”“明真相”來領會把握主題的方法。

3、抓住各部分的要點、關鍵詞句和片斷，從具體的語言出發去理解內容與體會技法。

4、組織學生討論，訓練口頭表達能力。