當我們經歷一段特殊的時刻，或者完成一項重要的任務時，我們會通過反思和總結來獲取心得體會。那么你知道心得體會如何寫嗎？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

同課異構心得體會數學篇一

透過聽課學習和講課，我發現同課異構對提高課堂教學有效性有很大幫忙，它能夠促進課堂優勢互補，教師之間互相啟發，智慧共享。而且同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材，透過同課異構的比較研究開展實質性的討論與反思，能夠促進教師的專業成長。透過同課異構活動也給我們教師“個人自備，分頭施教”帶給了一個很好的模式和學習范本。

優勢：

1教學目標明確，重難點突出，課程構思巧妙，各環節過渡自然，銜接緊密，講解細致到位。

2、較好運用我校的“探究體驗式”四步教學法，以學生成為主體，調動學生的學習用心性，時時關注了解學生的學習動態。

3、鼓勵學生大膽質疑，培養他們的創新思維潛力，讓學生成為學習的主人。

4、教師具有較高的教學素質，教態大方、語言準確、流利、板書正規。

當然老師們的課堂上的精彩部分還有很多，以上是我感受最深，

今后還要繼續學習，再接再厲做得更好。

有人說教師在不斷地自我反思中成長。我認為自己就是這樣在工作中不斷地透過發現自己的不足，不斷地思考學習成長，所以下面談一談自己在授課中的不足之處，以便日后能在教學中更加精益求精。

不足：

1.盡管完成了授課的教學目標，學生在學過程中，深刻理解了需要掌握的資料。可在時間安排上似乎前松后緊，如果前緊后松，能給學生更多思考的空間，去練習和發揮。

2.由于閱讀課的需求，雖然將答題的策略與方法滲透給學生，為了整堂課的完整性，沒有進一步的練習這些答題方法，如果能將這些策略加以應用效果會更好。

針對自己的不足，今后我在教學中要做到以下三點：

1.發揮同課異構中各位教師的優勢，做好課堂教學。

2.要慎重，更有效合理的安排課堂時間。

3.將學習策略有效地滲透到平日教學的同時，注意對相應策略地訓練。

透過此次同課異構活動，向各位教師學習提高了自身的綜合素質，期望自己能再接再厲做得更好。以上是我對這次同課異構活動的一些學習心得，還有不足之處，請指正。

同課異構心得體會數學篇二

第一段，閱讀同課異構書可以讓我們更好地理解知識。由于同一門課程會有不同版本的書籍，所以我們可以選擇適合自己學習情況的版本，這樣就能更好地理解書中的知識。比如，在學習英語時，不同版本的教材對于每個單元的講解深度、講解方式等都可能略有不同。如果我們選擇適合自己的版本，就可以更好地理解英語知識，從而更快地提高自己的英語水平。

第二段，閱讀同課異構書可以帶給我們新的思考方式和方法。不同版本的書籍對于同一門課程的講解方式、知識點的概括和擴展等都可以有所不同。因此，通過閱讀同課異構書，我們可以從不同的角度和思路去理解問題，發現新的解決難題的方法和思路，對于提高我們的思維能力也有幫助。

第三段，閱讀同課異構書可以促進我們的交流和合作。在學習過程中，我們通常會和同學一起學習，而我們選擇不同版本的教材，就會有不同的學習體驗和理解方式。這時候，我們可以和同學分享自己學習的經驗和體會，從而吸收對方的優點，互相學習，提高彼此的能力水平。同時，通過相互合作，我們可以互相幫助解決難題，加深自己對于知識的理解。

第四段，閱讀同課異構書可以為我們提供更多的學習樂趣。閱讀一本有趣、適合自己的書籍，不僅可以讓我們從中獲得知識的收獲，而且還能帶給我們更多的樂趣和愉悅感。因此，選擇適合自己的版本，讀取自己感興趣的內容，可以為我們的學習生涯增添更多的樂趣和趣味。

第五段，閱讀同課異構書可以提高我們的閱讀能力和綜合素質。同課異構書的閱讀需要我們全面、深入地思考問題，具備一定的綜合素質和批判性思維能力。通過這樣的閱讀，我們可以提高自己的閱讀能力，增加自己的知識儲備，培養自己的批判性思維能力，不斷提升自己的綜合素質。

總之，閱讀同課異構書是一種有益的學習方式，我們可以選擇適合自己的版本，從不同的角度和思路去理解知識，發現新的思考方式和方法，促進交流和合作，增加學習樂趣，提高自己的閱讀能力和綜合素質，從而獲得豐富的知識和經驗，為自己的未來發展奠定堅實的基礎。

同課異構心得體會數學篇三

作為一名骨干教師，我有幸在局領導的帶領下，于xx年4月7日赴江蘇省泰興市洋思中學參加由中國教育報刊社培訓中心主辦的“全國初中課堂教學專題研討會暨語、數、外‘同課異構’專場展示活動”。

一、經驗交流：洋思、東廬兩所改革名校校長共同解讀課堂教學改革的成功經驗；知名教育專家（成尚榮）現場闡釋新課程與有效教學的理念，解讀兩所改革名校的教育探索。

二、“同課異構”：洋思、東廬兩校聯動，語、數、外三科骨干教師齊聚一堂，分科同臺共上一節課。風格迥異、特色鮮明，共同展示和諧的課堂教學；詮釋“學生主體、快樂學習、高效掌握”的真正內涵。

三、課例研討：說課、議課、評課，教學專家同步觀課、現場議課、專題引領，與教師面對面深入剖析課例，解讀精彩課堂；與參與代表共同把握課堂教學的“命脈”——課堂教學有效性。

一、“洋思”與‘中廬’中學的教學模式。

洋思中學的教學模式為“先學后教、當堂訓練”，具體操作程序是：出示學習目標——出示自學要求——學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題——學生匯報自學結果（差生優先）——糾正、討論、指導、總結自學結果——學生當堂完成作業（鞏固、提高）、教師及時批改作業。

“先學”不是讓學生泛泛的、單純的看書，而是在教師的指導下自學。首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不輔導，不干擾學生自學。

“后教”不是教師滿無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生間的互動式學習。現在洋思的‘后教’主要是：教師引導學生在解決問題的過程中總結、歸納、提高，由特殊到一般，由實踐上升到理論。

“當堂訓練”是在先學、后教之后進行的，一般不少于15分鐘，內容有必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。

“先學后教、當堂訓練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊涵的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。只有真正作到“不學不教，先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

東廬中學的教學模式為“以學定教，‘講學稿’實現教學合一”。‘講學稿’是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教、學合一”的載體。

‘講學稿’的編寫要遵循主體性、導學性、探究性、層次性、開放性、創新性等原則。用‘講學稿教學要作到“四精四必”。‘精選’，指精選教學方法、內容、習題、例題、提出的問題，落實在集體備課上。‘精講’，指學生可自學的不講，讓學生自己理解的問題可不講，落實在啟發解惑上。‘精練’，指課上多練，集體訓練，人人動腦，人人動手，落實在以練助講的課堂教學上。‘精批’，指通過精批發現學生共性的錯誤，及時彌補教學中的不足，落實在全批全改、統計分析、及時反饋、講評輔導上。“四必”——有發必收、有收必批、有批必評、有評必補是對精批的高效落實。以“精”來提高質量，以“必”來調控負擔，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內。

師生合作——自主預習——目標——教師講解——查明原因——小組學習——反饋給教師。

運用‘講學稿’的教學活動打破了只用教案教學的常規做法，以‘講學稿’為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合，課本知識與生活經驗相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。這種教學活動是突出學生自學能力，注重學法指導，培養學生創新能力，提高課堂教學效率。

‘以學定教’，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。

（一）教師創造條件讓學生“有為”。

在課堂教學中，教師的‘教’非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講的越多、越細、越深、越透，學生學的就越快、越好。事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽眾”、“啞巴”。其實，“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西并不是很多。留心一下他們的課堂，就會發現教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導學生尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的問題。教的方式都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定；講的不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，師生辨析更正。

他們課堂教學的全過程都做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建，最終真正成為課堂學習的主人。

“兵教兵”，這是在他們的課堂上經常會出現的動人景象。針對學生在自學中暴露出的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定、補充、更正。

“兵教兵”、“一幫一”不僅能夠有效的解決學困生問題，而且還促進學優生的提高。學優生要想幫助他人，自己就要充分理解，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰的表述出來，本身就是一種提高。

（二）在‘做’中學，讓學生充分‘動’起來。

在學習的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。

學生自學的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創新。由于學生的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往各不相同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到“條條大道通羅馬”的效果，這更是一種創新。

（三）課堂教學的高效性。

讓學生在課堂上學的緊張是他們提高課堂教學效率的有效手段之一。在課堂上像考試那樣緊張的自主學習，可以形象的概括為‘七能’：一能發現真實的問題并及時解決。二能最大限度調動學生的學習積極性。三能培養學生運用知識和分析問題的能力。四能真正理解知識和提高質量。五能培養學生的創新精神、思想品質和好的學習習慣，全面提高學生素質。六能最有效的‘培尖補差’。七能確保減輕學生的課業負擔。

對于這樣的課，學生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂——學的快、學的好，有一種成就感。課堂上只有讓學生高度緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效。

‘兩案合一’是他們提高課堂教學效率的有效手段之二。傳統的教學方式下，教與學是兩張皮，老師的教案往往是‘講案’，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設計了一些雙邊活動，也往往是自導自演、自問自答。而他們的教學中，師生共用“講學稿”，老師的‘教案’同時也是學生的‘學案’。“講學稿”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現了課前、課中、課后的發展和聯系，主要包括四大環節：課前預習導學——————課堂學習探討———————課內訓練鞏固———————課后拓展延伸。“講學稿”課前發給學生，讓學生自學教材。上課時老師按照“講學稿”檢查點撥，以學定教，學生不會的東西正是老師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西，體現了教與學的最佳結合，從而提高課堂教學效率。

三、他們的課堂教學改革之所以能順利、高效的進行，源于：

（一）學校領導帶頭搞教改，用行政手段推進課程改革，保證新教學模式在全校推廣。

（二）“備研合一”發揮優秀教師和集體的作用。

集體備課，最大限度的發揮優秀教師和集體的作用，建構了以校本教研為中心，教學、教研、培訓一體化的體系。

講學稿的研制過程使備課由‘重寫輕備’轉為‘重備輕寫’。在這個過程中，集體備課落到實處，探索過程使問題成為研究資源，經驗得以形成和積累。一份好的講學稿，教學思路即是統一的又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人施展的空間；既體現合作研究、博學眾長，又留有公平競爭的余地；備課上升到了教學研究的高度，培訓、教研、備課、上課不再互相游離，而是逐步達到和諧統一、互為補充、相互促進、相的益彰。

除集體備課外，他們還舉行專題講座、學習匯報、課改沙龍等有組織的交流活動，使教師逐步‘敢說’、‘會說’。同時，學校還努力提升教師日常交流的價值，倡導教師課前、課間、課后都能針對課堂上的問題進行交流探討，把辦公室變成教研沙龍的場所。

（三）大面積轉化“學困生”。

個別轉化‘學困生’的經驗很多，但大面積轉化‘學困生’卻往往難有成功的措施，而他們卻找到了一系列措施，如‘堂堂清、日日清、周周清、月月清’的四清制度，就像四道攔河大壩截住了學生后退的道路。

對于‘清’字，我在教學中也經常提到，同時也試著做了，但沒有洋思人做的盡善盡美，總是不能持之一恒，不能做到真正的清，這也正是我的困惑，怎樣把‘清’字搞好，落到實處是我在以后的教學中應該認真考慮的問題。

另外，他們還有許多措施，如“從初始年級抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同措施。如有的學生基礎差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養成就要幫助他養成良好的習慣等等。不要等學生到了高年級才采取措施。另外，如把‘學困生’按在前排，與好學生同坐，減少他們‘求助’的難度，采取‘兵教兵’的`戰術等等。

所有這些，都需要全體老師齊心協力、齊抓共管，達成共識，為了同一個目標而努力，才會有好的效果，正所謂‘孤掌難鳴’，這也是我們在改革時的難點。

教師觀念轉變了，備課充分了，學困生減少了，課堂教學達到高效就成為可能。

總的來講，這次洋思之行收獲不少，‘同課異構’的對比更好的為我們指明了前進的方向，對我們課堂教學改革具有很好的啟發意義。

同課異構心得體會數學篇四

今年11月16日17日，我有幸參加了德州市小學數學高效課堂教學策略“同課異構”教學形式觀摩研討會。通過觀看牛獻禮、夏青峰、賁友林、吳正憲等專家的觀摩課，傾聽他們的講座，我學到了很多。他們的教學方法和教學理念讓我耳目一新。下面我談一談我的心得體會。

所謂“同課異構”即同一教學內容，讓不同的教師根據自己的教學經驗、教學技能進行不同的教學設計，然后讓教師“八仙過海，各顯其能”，課上展現自己的教學構思，最后對各個教師的教學進行點評，分析其利弊與優缺點。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教學內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開教師的教學思路，彰顯教師教學個性,真正體現了資源共享，優勢互補。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者的智慧碰撞，讓參與者取長補短，促進教師專業化的發展。

達到人人教我，我教人人的目的，彌補了教師個人不能面向全體學生的不足。

《百分數的意義》是德州市解放北路小學優秀教師鄭璐和北京市亦莊實驗小學專家老師牛獻禮上的。他們都從學生的實際出發，選取生活中的百分數，讓學生反復練習，探討百分數的意義。在教學中牛獻禮老師設置了這樣一個問題：小明的爸爸是個灌籃高手，請問他投中2分球的百分率是多少？很多學生都選了90的答案。見到這種情況牛老師又出示了著名球星姚明的投中2分球的百分率是52.4。學生恍然大悟，應該是40。這個問題的設置既引起了學生的興趣，又讓學生在感興趣的題目中學到了知識。牛獻禮老師的教學，不但讓學生學會了解釋生活中百分數的具體意義，而且讓學生理解了百分數是表示兩個數量相比的關系。不僅如此，牛老師的課還讓學生理解了百分數和分數的聯系和區別，理解了百分數和比之間的聯系和區別。

位小數和一位小數的意義你能猜出三位小數的意義嗎”等問題都以“猜想”貫穿始終。而夏青峰老師講解小數的意義時，老師不斷啟發，學生不斷思考，一步步走向深入。需要老師講的夏老師就講，需要學生自己體驗的夏老師就放手讓學生自己去探究。通過反復的訓練，學生很快掌握了本節內容。

《圖形的放大與縮小》是德州市建設街小學優秀教師張兆輝和江蘇南京師范大學附屬小學賁友林老師上的。張兆輝老師用學生感興趣的魔術撲克牌導入新課，很快引起了學生的學習興趣，而賁老師讓學生在觀察、比較、思考和交流等活動中感受圖形放大、縮小在生活中的應用，適合學生的認知水平和心理發展特點，收到了良好的效果。

總之，這次同課異教學觀摩會意義非凡，讓與會老師眼前一亮，既收獲了知識，又激發了改進教學的興趣。我一定不會辜負專家老師們對我們的期望，為那些求知若渴的學生奉獻自己的力量。再次感謝！

同課異構心得體會數學篇五

近段時間利用中國知網進行學習，我此次學習的主題是“語文教學中的同課異構”。通過閱讀一些名師、專家的論文，再結合自己的教學實踐、聽課實踐感覺頗有收獲。

所謂同課異構，我個人理解就是針對同一課題，由不同的教師執教。由于每個教師的學習經歷、工作經歷、人生閱歷不同，因此在面對同一文本進行解讀時，可能會有不同的理解，所體會到的知識點、所側重的重難點、所采用的教學方法都會有所不同。當然這些要點的把握首先是基于課標、基于學段特點的。正因為因人而異、所以設計的教學模式也會有所不同，教學效果也就隨之不同。

我猶記得在上杭實驗小學聽過《的聽眾》這課的同課異構，當時是由游增良老師和鄒翠金老師上的。鄒老師在上這課時主要引導學生體會教授對“我”的無私幫助，因此她的教學步驟是：

1、讓學生畫出文中描寫教授的語言和動作、神態的句子體會教授心里會想什么？

2、緊扣關鍵詞“靜靜地”展開教學，教授“為什么要靜靜地？她仿佛在說些什么？我又從教授的靜靜地中感受到什么？”

3、學生合作學習、匯報交流。

這樣學生從三個“靜靜地”品味出教授對我的激勵、期望一次比一次深，而“我”也從教授“靜靜地”期盼中一次比一次把小提琴拉得更好，最終取得成功。

鄒老師在引導學生進行品味關鍵詞時，還引導學生多層次的朗讀，讓學生從讀中感悟文本、從讀中升華自己的情感，并將小練筆“描寫人物的神態、動作、語言”的訓練穿插其間，很好地實現了教學目標、突破了重難點，聽課老師也陶醉其間。

《課標指出》“語文是工具性和人文性的統一”。“語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用。”這就告訴我們課文教學不能僅僅停留在引導學生品詞析句等語用的階段，還應該挖掘文本中的人文教育因素。游老師就很好地秉承了這個要義，在處理這課時，切入點非常獨到，讓人耳目一新。他敏銳地解讀出這課的一大人文亮點——就是引導學生小組合作探究“文中的我成功的原因是什么？僅僅教授的鼓勵行嗎？你從課文哪些句子知道的？你背誦過說明這樣道理的名言警句嗎？”學生熱情高漲，馬上展開合作學習。結果學生的匯報精彩紛呈：

a學生說：我覺得不怕嘲笑是成功的因素之一，我從句子“我發現了一個練琴的好地方，樓區后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。”看到作者面對嘲笑仍然不泄氣，我想到一句名言：一朵成功的花都是由許多雨、血、泥和強烈的暴風雨的環境培養成的。”

b學生說：我從句子“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像參加一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。”體會到作者對拉小提琴的熱愛是成功的關鍵因素。因為熱愛是的老師。

c學生說：作者說：“同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏。”我想，他一心一意地做一件事也是成功的其中一個原因。盧梭說過：“當一個人一心一意做好事情的時候，他最終是必然會成功的。”

從學生的匯報中，我們可以感受到，學生已經深刻感受到一個人的成功不是單一的，他跟“別人的鼓勵、做事一心一意、不怕困難、刻苦練習、熱愛”都有密切關系。我想通過這課的學習，渴望成功、激勵自己具備成功因素等道德因素肯定會給學生留下深刻印象，從而很好地促進學生良好個性的發展。

游老師并不止步于此，在品讀課文關鍵5句話的過程中，他又引導學生學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好的情感的。通過認真品讀描寫老教授的句子，體會寫作特點，并相機進行讀寫結合“我成功的原因是什么？”達到了語用目的。

這樣的課堂設計讓我們眼前一亮，聽課者津津樂道，學習者興致高昂，取得了很好的教學效果。

兩堂課結束后，引起了聽課老師熱烈的反響和深刻的反思，讓參與者都對這篇課文有了深入的理解，收獲巨大。我想，這大概就是同課異構教學的魅力吧。

同課異構心得體會數學篇六

一封信同課異構是一種教學法，通過給學生一封信的方式，引導他們去閱讀和理解課文，以達到教學的目的。最近，我在一節語文課上體驗了這種教學法，并且獲得了一些有意義的心得體會。

第二段：理論與實踐。

在課堂上，老師向我們講解了一封信同課異構的理論基礎和教學目標。他明確表示這種教學法的目的是培養學生的閱讀理解能力和學習興趣，通過引導他們主動思考和探索的方式，提高他們學習的效果。然后，老師分發了一封信給每個學生，在給定的時間內，要求我們獨立閱讀并回答相關問題。

第三段：個人體驗。

當我拿到一封信時，我覺得非常新奇和有趣。這封信是一位作家寫給自己的，內容涉及了他的心情、精神狀態和未來的計劃。通過閱讀這封信，我感受到了作家的內心世界，仿佛親身經歷了他所經歷的事情。同時，我也被信件中的問題所吸引，不禁去思考和深入分析每一個問題。這種學習方式不僅讓我更加主動地投入到學習中，并且激發了我對知識的求知欲望。

第四段：思維拓展。

通過一封信同課異構，我發現自己的思維也得到了拓展。在閱讀和分析問題的過程中，我不再只顧著死記硬背，而是開始思考問題的本質和內涵。我學會了從不同的角度看待問題，并且能夠通過聯想和引發自己的思維方式去解決問題。這不僅提高了我的學習效果，還培養了我的創造力和分析能力。

第五段：總結與展望。

總的來說，一封信同課異構是一種高效、有趣且有效的教學方法。通過這種方式，我不僅提高了閱讀理解能力，還培養了主動學習的習慣和自主思考的能力。未來，我希望能在其他學科中也能運用這種教學法，進一步提高自己的學習能力，并且通過主動思考和探索，不斷拓寬自己的知識面。

同課異構心得體會數學篇七

低年級同課異構是指低年級學生在同一課堂上,根據個體差異進行不同程度的學習活動。這種教學方法有助于激發學生的個性潛能,提高學習效果,在教師的幫助下,學生能夠更好地適應教學任務,并且踏實學習。下面我將從五個方面來談一下我對低年級同課異構的體會與心得。

首先,低年級同課異構能夠更好地滿足個體差異。每個學生都有自己的學習特點和興趣愛好。低年級同課異構的教學方法可以考慮到每個學生的不同需求和興趣,為他們提供個性化的學習機會。比如,對于聽力較弱的學生,可以提供單獨的聽寫訓練,幫助他們提高聽力水平。對于口語能力較弱的學生,可以組織小組活動,讓他們更加積極地參與討論和表達。通過這樣的個性化教學方式,學生們可以更好地發揮自己的潛能,取得更好的學習效果。

其次,低年級同課異構能夠提高學習效果。不同的學生具有不同的學習速度和學習能力,采用同一教學方法往往會導致學生對教材掌握的不同程度。而低年級同課異構能夠根據學生的實際情況和學習進度,采用不同的教學方法,從而提高學生的學習效果。比如,對于一些學習能力較強的學生,可以提供更深入的拓展練習,幫助他們更好地理解和運用知識。而對于一些學習能力較弱的學生,可以提供更加簡單和具體的練習,幫助他們穩步提高。

再次,低年級同課異構能夠培養學生的自主學習能力。在低年級的學習過程中,學生們往往依賴老師的指導和激勵來進行學習活動。而低年級同課異構的教學方法,則能夠讓學生們更加主動地探索和學習。通過給學生們提供自主學習的機會和空間,學生們可以更好地培養自己的學習興趣和學習策略。比如,教師可以設置一些自主學習的任務和問題,讓學生們自己獨立思考和解決。同時,教師還可以鼓勵學生們發表自己的見解和想法,增強他們的自信心和思維能力。

此外,低年級同課異構能夠增強學生之間的合作意識。在低年級同課異構的教學過程中,學生們常常需要進行小組合作和集體討論。這樣的合作方式可以讓學生們更好地交流和合作,互相學習和幫助。比如,在小組活動中,學生們可以互相激勵和鼓勵,共同完成一些任務和項目。通過這樣的合作方式,學生們可以更好地理解和掌握知識,培養良好的合作習慣和團隊精神。

最后,低年級同課異構能夠促進教師的專業發展。低年級同課異構需要教師對學生的差異進行準確的觀察和分析,并根據實際情況進行個性化教學。這樣的教學方法需要教師具備更高的教育素養和專業能力。教師需要不斷學習和探索,提高自己的專業技能和教學策略,以便更好地適應學生的學習需求。通過這樣的專業發展,教師們可以更好地完成教學任務,提高教學質量。

綜上所述,低年級同課異構是一種有效的教學方法。它能夠更好地滿足學生的個體差異,提高學習效果,培養學生的自主學習能力和合作意識,同時也促進了教師的專業發展。我對低年級同課異構的體會與心得主要包括以上幾個方面。我相信,通過進一步的研究和實踐,低年級同課異構的教學方法將會得到更廣泛的應用,為學生們提供更好的學習機會和教育資源。

同課異構心得體會數學篇八

這學期我參加了學校組織的“同課異構”教學研討活動，這次同課異構活動，給我們帶給了一個很好的平臺。此項教研活動是真實地發生在課堂教學情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學資料，由授課教師和聽課教師來共同研究課堂效果、改善提高課堂效率的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，能夠透過授課和聽課的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改善教學行為，提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者，又是研究者。這種活動不僅僅將聽課具體化，還為今后的研究分析帶給了科學的依據。同時也給教師自己及同伴帶給了自我提高自我反思的材料。

同堂異構的授課方式完全是開放式，自己講完之后，立即就會聽到與本節課資料相同，但風格迥異的另一堂課。自己的優勢、劣勢，授課時存在的問題即一覽無余。這是一種鞭策，更是一種激勵。在你發現自己存在的問題的同時，及時吸取了他人的經驗，這樣既到達了學習交流的目的，更彌補了自身的不足，把學到的知識用到課堂中。活動中我與馬春梅老師執教了《四個太陽》一課，雖然是同一篇課文的同一課時，但我們的執教風格與執教方法有很大的差別。在識字環節中，馬老師采用了采用了集中識字的方法。我重視說話的訓練，抓住果園里，果子熟了，有什么，怎樣邀請小伙伴品嘗果實的香甜，進行語言訓練，從易到難，步步深入，發展了學生的語言。而馬老師設計了三個環節。金黃的什么，金黃的落葉忙著邀請誰來嘗嘗水果的香甜。

什么熱得怎樣樣，進行語言訓練。我們的課也有相同的點：都采用了猜謎導入，在學習一二兩段時，都創設了情境和重視語言訓練。在學完課文后，我們讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰?馬老師并讓學生說出為什么要這么畫?培養了學生的想象力。但我們這兩節課也都有自己的不足之處。馬老師的課訓練學生感情朗讀比較集中，學生沒有讀的興趣。我的課在結尾只讓學生畫出自己心中的太陽，送給誰，卻沒有讓學生說出為什么要這么畫。也就是缺少了愛心教育的指導。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材資料的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現了資源共享，優勢互補。

“同課異構”的教研方式，能夠引發參與者智慧的碰撞，能夠長善救失，取長補短，明顯提高教學效果。同時也提高了教師的專業化發展。

經過教師一輪“同課異構”教研活動，我認為建立在備課基礎上的“同課異構”則是在集中大家智慧的基礎上，構成大體的框架和思路，已經是群眾智慧作為鋪墊，這種“異構”體現的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程，這種“異構”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學習他人的長處，找到自己的差距。

在聽課期間，我不僅僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在那里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的思考。透過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這幾節課的教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際狀況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養學生大膽創新，勇于實踐的潛力！

總之，每位教師的課都有自己的精彩之處。老教師學識淵博經驗豐富、駕馭課堂的潛力強;年輕教師朝氣蓬勃對問題的處理有自己的獨特之處。感謝同堂異構給我們帶給了享受的平臺，讓我們有了更多學習交流的機會。透過活動，使我深深的體會到了，提高自己的課堂教學，就要不斷地學習別人的優點，取人之長，補己之短。只要不斷地總結，不斷地反思，我們就會不斷地進步！

同課異構心得體會數學篇九

一封信同課異構，首先引發我們對師生關系的思考。在封信中，我們能感受到學生對老師深深的敬意和對老師的感激之情。這種信任和尊重，是一種奇妙的化學反應，老師和學生之間的互動不僅是知識的傳遞，更是心靈的溝通。尊重相互間的差異，并由此展開深入的交流，能夠促使師生之間的情感產生質的飛躍，極大地促進了教學的有效性。

其次，封信的表達方式也讓人贊賞不已。相較于傳統的面對面交流和口頭交流，封信減少了時間限制和交流的壓力，讓雙方能夠用更加深入思考的方式進行交流，從而讓雙方都能更好地表達自己的想法和感受。在一封信中，我們可以更加清楚地把握住學生的需求和老師的期望，雙方更加明確地理解對方，從而實現更好的溝通和互動。

再次，封信中的自省和建議也應引起我們的關注。學生在信中不僅勇敢地反思了自己的問題和不足，還提出了很多合理的建議和對課堂的期望。這種積極向上的態度值得我們的鼓勵。通過這樣一種方式，學生不僅僅是在接受教育，更是在參與教育和與教育交流。他們的建言和期望代表了他們對教育的熱情和對未來的向往，值得我們的認真傾聽和積極回應。

此外，封信的具體內容和問題也反映出我們教育的現狀和挑戰。學生對于教學的具體問題和困惑的提問，讓我們再次意識到教育不僅僅是教師的責任，更是全社會的責任。我們需要仔細分析和解決這些問題，從而為學生提供更好的教育環境和資源，讓每個學生都能夠充分發展潛力、實現自我的價值。

最后，封信的回應方式也對教育教學提出了新的挑戰。教師需要更加靈活和創新地回應學生的問題和期望，從而滿足學生的需求和期望。同時，我們還需要通過回應和反饋，引導學生進一步思考和探索，提高他們的創造力和解決問題的能力。這種雙向的互動和參與，不僅能夠提高學生的學習興趣和積極性，更能夠激發他們的學習潛力和創新思維。

總而言之，一封信同課異構給我們帶來了很多思考和啟示。師生之間的尊重和互動、信函的表達方式和互動、學生的自省和建議、教育的現狀和挑戰、回應方式和教學改革等方面的探索都值得我們進一步深入研究和探索。封信的出現為教育教學帶來了新的思路和可能性，我們需要在實踐中不斷探索和創新，為學生提供更好的教育和成長環境。

同課異構心得體會數學篇十

今天上午，在學校安排下我有幸參加了“華陰市同課異構課堂教學觀摩研討會”，認真觀摩了城關小學喬曉英和華岳小學張靜兩位老師的課，兩位老師分別用不同的教學模式講了《什么是周長》這堂課，兩位老師的課都很精彩，使我收獲很大，受益匪淺。下面我談談自己的體會。

1.我深刻地感受到了小學數學源于生活，體現于生活。

在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學生的生活經驗來提煉。與生活貼近的知識，學生聽起來親近，求知欲就強，要突破的愿望就強，做起題來積極性高。比如喬老師讓同學們在教室中找周長，在生活中找周長；張老師從秋天美麗的樹葉引出周長，并讓學生摸樹葉周長，描周長，再出示課本中的樹葉讓學生畫周長。這些教學設計都體現了“生活經驗數學化。”

2.兩位老師都能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法。課堂上，每一位教師都很有耐性的引導學生摸樹葉周長，畫周長，說什么是周長，同桌合作測量周長等等，充分體現了教學中“以學生為主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

3.精彩的導課非常重要。喬老師用可愛的小螞蟻豆豆引出課題；張老師用課件中秋天美麗的樹葉，引出樹葉的周長。好的導課可以拉近師生距離，使學生的向師性更強，積極參與教師的教學活動，提高課堂學習效率。

4.教師評價要及時到位并且多方位。教學過程中，幾乎每位教師都注意了及時評價及激勵評價，對學生的贊揚和鼓勵不斷，同時也及時糾正學生的行為習慣。這些看似微不足道的語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

5.注意調動各種感官參與學習過程，通過用眼看，用手摸，用嘴說，用耳聽，動腦想，全面培養學生的審美能力，觀察能力，動手能力，表達能力，合作學習等各種學習能力。

總之在這次活動中，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們動手、探索的濃厚興趣。在今后的教學工作中，我一定要努力探究，找出教育教學方面的差距，向這些教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

同課異構心得體會數學篇十一

低年級同課異構是指在低年級學生教育中，以學生的個體差異為出發點，根據學生不同的興趣、能力和學習風格，組織不同的學習小組，并針對每個小組的特點設計不同的教學內容和任務的一種教學方式。通過低年級同課異構的探索與實踐，我深切體會到了它的優勢和效果。

首先，低年級同課異構能夠更好地滿足學生的個體需求，幫助每個學生都能夠獲得最大程度的發展。在同一年級的學生中，興趣、能力和學習風格都存在很大差異。采用同課異構的教學方式，可以根據學生的不同特點，將學生分組，使得每個小組的學生在同一水平上進行學習，教師可以更好地針對每個小組的不同特點設計教學內容和任務。同時，每個小組內的學生相互之間可以進行合作學習和互幫互助，促進彼此的發展。

其次，低年級同課異構能夠激發學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。在同課異構的學習環境中，學生不再拘泥于統一的教學內容和教學方式，而是根據自己的興趣和特長選擇適合自己的學習內容和學習方式。這種學習模式可以激發學生的學習熱情，提高他們的學習動力和自主性。學生通過自主選擇學習內容和學習方式，既能夠更好地發揮自己的優勢，又能夠培養學習的習慣和能力。

再次，低年級同課異構能夠培養學生的綜合素養和合作精神。在同課異構的學習環境中，學生將面對各種不同的學習任務和問題，需要他們通過合作和共同努力來解決。這種學習模式可以培養學生的合作意識和團隊精神，促進他們與他人的合作和交流。通過小組內的合作學習，學生可以互相借鑒、互相促進，共同完成學習任務。同時，學生還能夠在與其他小組的學生進行交流和競爭的過程中，提高自己的綜合素養和能力。

最后，低年級同課異構能夠提高教師的教學效果和滿意度。在同課異構的教學方式中，教師可以根據學生的差異性，有針對性地設計教學內容和任務，因此可以更好地滿足每個學生的學習需求。同時，教師還可以通過觀察和評估學生的學習情況，及時調整教學策略和方法，提高教學效果。此外，同課異構使得教學工作更具挑戰性和創造性，激發了教師的教學熱情和積極性。

總的來說，低年級同課異構是一種有益的教學方式，它能夠更好地滿足學生的個體需求，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合素養和合作精神，提高教師的教學效果和滿意度。在今后的教學實踐中，我將繼續堅持低年級同課異構的教學方式，不斷探索并改進其應用效果，為學生的全面發展做出更大的貢獻。

同課異構心得體會數學篇十二

本學期我校開始觀摩“同課異構”活動。我們化學教研組是由我們學校的成文賜老師和我以及劉剛老師分別對學生現場授課《化學反應速率》，最后由我們組開展評課活動，我校張校長也適時做出點評。

參加這次活動感覺收獲很大，并體會到了學校領導及所有關專業人士的用心良苦，正如張校長對我們全體教師所寄予的：“平庸的教師是講授，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發”。這次活動肯定能夠觸動一批教師，通過活生生的范例，我相信多數參加這次活動的教師可以走出對新課堂的迷茫。當然，同時我也深深體會到了我和他們的差距，也感覺到我們學校在創建新課堂活動中跟先進學校的差距。我覺得跟他們學習和借鑒的地方有：

劉剛老師的學案的編制比較簡練合理，從學案的設計上能夠看出學生的主體地位得以充分體現，三維目標的落實也很到位。比如：劉剛老師的學案也是一頁a4紙的，課時化的特點最為突出。學案分為：學習目標；重、難點；學習過程；知識比拼；能力比拼；思維拓展六大板塊。學習目標很規范，并沒有寫出明顯列出知識、能力、情感態度和價值觀的條目，但具體的學習目標隱含了三維目標。重難點把握也很到位。學習過程設計了兩個活動與探究并通過幾個追問的問題對學習難點進行了揭示。知識比拼欄目根據學習目標設計了簡練的習題，其中學生互相仿照示例出題并互相檢測是一個亮點。能力比拼的六個問題充分向學生揭示了化學源于生活又走向社會的客觀規律。思維拓展板塊有一定的深度，可以啟迪學生的思維。

兩位老師的課堂都注重了學生的參與度，通過學生探究得出化學原理并加以運用到生活生產中，整個教學組織都不完全局限與教材的設置。學生之間的搶答也體現了學生競爭的對學生學習能力的激發。通過學生學生活動的設計讓我感悟到了學生自主、合作、快樂和探究學習的過程。

兩位老師都很注重對學生表現的適時評價，評價語言也靈活多樣，都潛移默化地起到了點燃、喚醒和激勵的效果。比如付麗宏老師的通過給小組表現的噴繪顯示笑臉的設計既結合了本課題的學習主題又激勵了學生學習的欲望。張朝輝老師雖然和學生接觸不多，但通過恰當的點評充分顯示了教師的親和力對學生學習的重要性。

這樣的課堂，效果能不好嗎？兩位老師都做到了大膽放手，充分的相信學生、鼓勵學生。劉剛老師能做到合理簡練的編制學案、充分發揮小組合作學習的功能、適時對學生以鼓勵和評價，學生的學習效果想不好都很難。

在今后的工作中，我將盡我全力，把我的工作做好，為創建新課堂做出貢獻！

同課異構心得體會數學篇十三

考試完畢后，我參加了一場由教學科技中心組織的“同課異構”研修，此次體驗讓我對此前對于“同課異構”的困惑有了更為深刻的認識，煥然大悟，特此寫下這篇心得體會。

在本次研修課程中，我們深入了解了“同課異構”這一教學模式的本質和機制。首先，教師使用統一的課程大綱，針對不同的班級和學生，根據其掌握情況、學習習慣和需求等因素，在同樣的課程主題、基本內容和教學目標的基礎上，靈活地調整和設計教學方案，從而實現不同教學班級因材施教、形式各異的目的。此外，同課異構的特點還包括強調學生主體性、注重個性發展、強化教育教學質量等優點。

二、理論研究與實踐操作相結合。

課堂中，教師通過理論講解和實操演練的方式，引導我們對“同課異構”教學模式進行深入思考和實踐。通過分析國內外教學實踐，挖掘過去的成功經驗和教學模式，可以更好地為今后的教學工作積累經驗提供科學思路和方法思路。同時，將學習得到的理論知識轉化為實際操作，實現我們對“同課異構”的貼近和應用。此外，實踐操作還有利于我們發現模式中可能存在的問題、不足之處、建議優化措施等。

三、不斷開拓創新教學思路。

在研修過程中，教師積極鼓勵我們在課程設計和教學策略方面尋求突破，不斷開拓創新教學思路。盡管我們本身的教育水平和實踐經驗都有限，但是“同課異構”教學模式的特點是提醒我們靈活運用，不斷嘗試，不斷激發想象力和創造力，并根據實際情況和學生需求進行相應調整。

四、尊重學生差異，提高教育質量。

在研修中，我深深地感受到，只有真正尊重學生差異，注重個性化發展，才能進一步提高教育教學質量。針對不同的學生特點，優化課程內容、教學方式和策略，注重學生主體性和創造能力的培養，尊重學生發展規律和學科發展趨勢，這是“同課異構”教學模式具有的重要優點和特點。

五、對今后的教學工作的啟示。

此次研修讓我認識到，在教育教學工作中，我們必須時刻關注學生和學科，不斷思考如何注重教育教學質量，完善教育實踐。同時，我們應該不斷開拓思維，學習最新教育教學信息，不斷嘗試新教學方式和技術手段，總結教學經驗和有效方法，并以此為指導，創新教育教學模式，提高教學質量。

總之，“同課異構”教學模式通過理論講授和研討，實操操作與評價，深化了我對教育教學質量和提高教育教學水平的認識，提供了科學的思路和實踐基礎。在今后的教育教學工作中，我將更加注重學生個性化需求，靈活設計教材和課程，發揮創新思維和想象力，提高教育教學的質量，為教育事業的發展和國家的進步做出自己的貢獻。

同課異構心得體會數學篇十四

本學期我有幸參與了同課異構教學活動。本次活動通過對同樣資料的不同教法和把握，勝利地為參加老師帶給了一個應對面學習溝通的時機，探討教學的藝術，溝通彼此的經歷，更簡單看到自己的缺乏也更簡單學到同仁的優勢。反思這次教研活動，我感到自己有如下的體會：

任何一位老師都不行能是一切優點的全面的表達者，每一位都有他的的優點，有別人所不具備的特長，能夠在某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。老師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。在相互的聽課過程中，其他老師的教育機靈能夠被相互體會。

也就越透徹。

一節課完畢后主要是反思教學效果。這種效果一方面是與自己課前的教學設計相比照，看是否到達了預期的`效果，完成了課標目標。二是從現場效果看，學生的專心性、主動性、創新性是否被激發出來，學生是否當堂駕馭了所學的資料。對教學效果的反思主要是結合學生的反應、同行和專家的評議，反思一節課的得與失，提出今后改善和完善的設想。通過這次活動我更加相識到，老師不能越俎代庖，居高臨下地對學問進展概括解析，用自己的解讀來替代學生的解讀;而就應站在一個引領者的位置，諄諄教導，同等的與學生進展溝通、真誠的與學生進展溝通。

擅長抓住學生發言中的閃光點，重視課堂生成，鼓舞學生敢于發表自己的想法，在合作探討的氣氛中，讓學生各自生成或構建自己的相識與學問。這是當前新課改的勢必趨勢，如何做一個與學生同等的對話者，又站在對話者首席的位置，是當前新課改對老師的根本要求。而在導學教學中那么全部的資料都由學生自行完成，老師只是起到引領的作用。

在溝通與研討中，我發覺了自身構造上存在的不完整，特性是對新課程的教育理念，還不能很好的落實到課堂教學上，缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還須要專家的引領，更須要在平常能多方面的去學習各種教育理念，從而使自己更好地成長。

通過本次活動，我在教學上得到了一次大大地磨練，潛力得到了很大的提升，同時也看到了自己的缺乏，我會借鑒別人的特長，不斷在實踐中探究，不斷總結，不斷改善課堂教學。

同課異構心得體會數學篇十五

對于高三復習課感想頗多：

1、課前要集體備課，群策群力，精選試題，討論學生弱點，高考難點及得分點，一個成熟的教研組要整合教材，整個組要有成形的東西。

2、好的教學設計要有好的活動作為支撐，各個環節之間要緊密相連，前面的內容要為后面的內容作鋪墊，最后要有展示、檢測和升成。在設計中要看學生的需求，整個主題要與話題相關，要迎合高考要求。

3、詞匯是基礎，要始終貫穿整個英語教學。要點面結合，而不是孤立的背單詞，用句子好或用猜詞義的方法，2個近義詞變異很難，可以用朗文字典里典型的例詞例句，詞語的搭配不是講出來的，而是要多聽、多看、多說，用幾個詞完成1個寫作任務，給學生搭腳手架，還要檢測學生背誦。

4、老課要懂得新用，可以從課本中抽取好的詞和句進行整合，自編練習，聽說讀寫融入進來，克服低效，達到高效，要有規范性做保證，不僅如此，還要勇于創新，比如呈現單詞可以通過聽力形式。

5、高三的課也需要調動學生的學習積極性，可以從形式上入手，比如：用卡片說英漢等，老師也要想辦法來激發高三學生的興趣。

6、課堂指令要清晰而簡潔，重要的是師生之間的融通，從高一一直帶上來，老師應該了解學生的強點與弱點，熟知的可以進行大膽的刪減，薄弱的變換題型來檢測。

7、以練帶講，一位高明的老師始終會牽著學生走，把學生累死。

總之，“兵無常勢，水無常形”，高一、高二是在學英語，高三是在學考試。在高三復習階段也要講究科學的方法。

最后特別感謝學校給我這次學習的機會，讓我有了新的認識、新的提高。

同課異構心得體會數學篇十六

同課異構的研修是指所有學員參加同一門課程，但在學習和討論時，各自選擇不同的題目、問題或案例來探究。這種研修方式已成為日益普及而且受到廣泛贊譽的學習方式，本文主要介紹我的同課異構的研修體驗和感受。

第二段：體驗。

在研修中，我選擇了“社會工作與家庭暴力”作為我的研究領域。我通過調查、閱讀各種文獻，并與其他研修學員交流和討論，深入了解家庭暴力問題和社會工作幫助方案。在研修的過程中，我發現同班其他學員選擇的領域也非常有意思，有些人研究了兒童保護，有些人研究了老年照顧，還有人研究了精神健康相關的問題。我們每個人都有自己的興趣和熱情，不同的題目、問題或案例也讓我們學到了很多新的事物，并且從不同的角度去考慮和解決問題，這些都是其他研修方式無法比擬的。

第三段：感受。

通過同課異構的研修方式，我深刻認識到，每個人的思維方式和角度都是不同的。研修還讓我感受到了問題的廣度和深度，讓我看到了其他領域的進展和挑戰，增強了對其他領域人士的尊重和支持。即使我們選擇的題目、問題或案例不同，但我們共同的目的是解決社會問題，為社會帶來正面的變化。這種共同的使命和目的是我們所有人的核心。

第四段：啟示。

同課異構的研修方式引發我對未來的思考，讓我意識到一個人所投身的領域只能解決有限的問題，要想解決更復雜的社會問題就必須與其他領域人士進行更多的合作和協作。這也給予我啟示，作為一個社會工作者，我們需要從其他領域中汲取新的知識，學習不同的思維方式，并與相關領域的人員建立合作和協作關系。這樣，我們才能更好地為社會提供有效、可行的幫助方案。

第五段：結語。

同課異構的研修方式是一種非常值得嘗試和推廣的學習方式。這種方式不僅能促進個人的成長，也能夠加速社會的發展。在接下來的工作和學習中，我將對自己的思維方式和學習方式進行調整和改進，以更好地參與到社會問題的解決中去。我相信，隨著更多人加入同課異構的研修團隊，未來社會會變得更加美好。

同課異構心得體會數學篇十七

本學期我有幸參加了同課異構教學活動。本次活動透過對同樣資料的不同教法和把握，成功地為參與教師帶給了一個應對面學習交流的機會，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，更容易看到自己的不足也更容易學到同仁的優勢。反思這次教研活動，我感到自己有如下的體會：

任何一位教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位都有他的的優點，有別人所不具備的長處，能夠在某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。在相互的聽課過程中，其他教師的教育機智能夠被相互體會。

在準備這次課的過程中，大家就每一個問題展開了熱烈的討論，大家都打開自己的心扉，發表自己對聽課的.感受和看法。經驗豐富的教師把自己的教學專長奉獻出來。年輕教師也用心獻言獻策。思想發生了碰撞，討論的越深入，發現的問題也就越多，對問題的理1解也就越透徹。

一節課結束后主要是反思教學效果。這種效果一方面是與自己課前的教學設計相比照，看是否到達了預期的效果，完成了課標目標。二是從現場效果看，學生的積極性、主動性、創新性是否被激發出來，學生是否當堂掌握了所學的資料。對教學效果的反思主要是結合學生的反饋、同行和專家的評議，反思一節課的得與失，提出今后改善和完善的設想。透過這次活動我更加認識到，教師不能越俎代庖，居高臨下地對知識進行概括解析，用自己的解讀來替代學生的解讀;而就應站在一個引領者的位置，循循善誘，平等的與學生進行交流、真誠的與學生進行溝通。

善于抓住學生發言中的閃光點，重視課堂生成，鼓勵學生敢于發表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學生各自生成或構建自己的認識與知識。這是當前新課改的必然趨勢，如何做一個與學生平等的對話者，又站在對話者首席的位置，是當前新課改對教師的基本要求。而在導學教學中則全部的資料都由學生自行完成，教師只是起到引領的作用。

在交流與研討中，我發現了自身結構上存在的不完整，個性是對新課程的教育理念，還不能很好的落實到課堂教學上，缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要專家的引領，更需要在平時能多方面的去學習各種教育理念，從而使自己更好地成長。

透過本次活動，我在教學上得到了一次大大地磨練，潛力得到了很大的提升，同時也看到了自己的不足，我會借鑒別人的長處，不斷在實踐中探索，不斷總結，不斷改善課堂22、較好運用我校的“探究體驗式”四步教學法，以學生成為主體，調動學生的學習積極性，時時關注了解學生的學習動態。

3、鼓勵學生大膽質疑，培養他們的創新思維潛力，讓學生成為學習的主人。

4、教師具有較高的教學素質，教態大方、語言準確、流利、板書正規。

當然老師們的課堂上的精彩部分還有很多，以上是我感受最深，今后還要繼續學習，再接再厲做得更好。

有人說教師在不斷地自我反思中成長。我認為自己就是這樣在工作中不斷地透過發現自己的不足，不斷地思考學習成長，所以下面談一談自己在授課中的不足之處，以便日后能在教學中更加精益求精。

不足：

1.盡管完成了授課的教學目標，學生在學過程中，深刻理解了需要掌握的資料。可在時間安排上似乎前松后緊，如果前緊后松，能給學生更多思考的空間，去練習和發揮。

2.由于閱讀課的需求，雖然將答題的策略與方法滲透給學生，為了整堂課的完整性，沒有進一步的練習這些答題方法，如果能將這些策略加以應用效果會更好。

針對自己的不足，今后我在教學中要做到以下三點：

1.發揮同課異構中各位教師的優勢，做好課堂教學。

2.要慎重，更有效合理的安排課堂時間。

3.將學習策略有效地滲透到平日教學的同時，注意對相應策略地訓練。

透過此次同課異構活動，向各位教師學習提高了自身的綜合素質，期望自己能再接再厲做得更好。以上是我對這次同課異構活動的一些學習心得，還有不足之處，請指正。

同課異構心得體會數學篇十八

某月某日，我代表三年級數學教師到新城小學去聽課學習。我聽了兩節同課異構的數學課，感受頗深，受益匪淺。現就這次學習談一談自己的點滴體會。

一、收獲。

1、出去聽課確實比在學校閉門造車受益要快要多，要來得直接。

2、真實——課堂教學應該追求的境界。

在觀摩課中，如果說學生的每一個答案都是準備好預設好的，而不是適時生成的，雖然按部就班成功的完成了一節看似完整的課堂教學，其實卻缺少了真實性，多了幾分虛假。聽了兩位教師的課后，我覺得在教學中他們做到了真實，首先新城的林教師為學生創造廣闊的思考空間，學生更易暴露思維的真實。例如在他的兩位數乘兩位數教學中，他先采用14*2得多少，再引入新問題14*12得多少，學生沒學過兩位數乘兩位數怎樣計算，教師順勢就拋出學生的`困惑點：你能估一估么?到底得多少?這節課我們一起來學習。

在教法上，在點子圖上數點子，并具體說明電子圖的每一行14個表示一套書14本，有12行表示有12套書，點子的個數就是這道算式的結果。在學法上，把很具體又關鍵同時學生能答出來的問題拋給學生思考：你想怎么數?一個一個數?這樣學生的思維開始活躍，即時生成的答案各式各樣，此時小組合作才最佳。這是我要學習地方之一。

3、教師素養高，學生習慣好。是我該思考如何去做。老師和學生的書寫習慣很好，數字書寫規范，一筆一劃，等式、豎式用直尺。整個教學穩中前進，也許這是男老師獨有的的魅力，在這一點上，男教師有先天優勢，女教師確實容易著急。這是我要學習地方之二。

二、交流。

二中心-張老師、上海道-周老師：小組合作前是否要給學生1-2分鐘安靜思考。做課前一定要有前測。計算中有拆14的，教師不能避而不談，可以告訴學生實際問題，14代表一套書14本，這道題里不能拆。

三、自我反思。

總之，聽了兩位教師的課，我充分認識每一次外出學習對于我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多不足。這次活動是成功的，成功之處在于兩位教師的穿著，說明教師很投入，很重視。來了這么多老師，能夠安靜聽完這兩節課，點贊。活動品味高了，有系統，有想法了，計算課很枯燥，往往學生只愛做不愛說，小學計算能力是重點培養，跟著這樣有思考的教研員一定要回去好好想一想，精講多練。青年教師一定不能懶惰，認真做一個主題下的三兩件事，做有思想的研究。

同課異構心得體會數學篇十九

近年來，隨著教育改革的不斷深入，同一學科下的同課異構課在中小學教育中得到了廣泛應用。作為教師，在研究同一學科不同內容的課程設計后，聽課是提高教學水平和教學能力的有效途徑之一。筆者最近參與了一堂在同一學科下的兩門不同課，借此機會，我深切體會到了“同課異構課”聽課帶來的益處和收獲。下面，我就與大家分享一下我的心得體會。

首先，同課異構課的聽課給我提供了觀摩的機會，提高了教學水平。同一學科下的不同課程在教學內容、教學方法上都各有千秋，參與聽課，就如同借鑒、學習別人的經驗和教學技巧。例如，在一堂思維導圖教學的課堂中，老師采用了讓學生積極參與討論、合作學習的方式。通過組成小組，學生們通過集思廣益的方式，共同構建起一張思維導圖，實現了知識的鞏固和拓展。而在另一節課中，老師則采用講授和練習相結合的方式，通過引導學生思考、運用邏輯推理等方法，幫助學生建立起知識框架。我發現，這兩種方式都能使學生積極主動參與課堂，并采取不同的角度和方式鞏固學習成果，為我今后的教學中提供了新的思路和方法，實現了個人教學水平的提高。

其次，同課異構課的聽課促進了教師的自省和反思。通過觀摩不同的課程，我發現了自己在教學中存在的不足之處，并通過與其他教師的交流和討論，找到了解決問題的辦法。例如，在一節寫作課中，我注意到自己在教學過程中對學生的作文進行修改，給出一些建議時，常常停留在表面層面的修改上，沒有深挖問題的根源。而觀摩他人的課程后我發現，可以通過與學生反復討論，引導學生分析問題的原因，再找出解決辦法，從而提高學生的寫作水平。這次觀摩后，我開始嘗試與學生進行更深入的互動交流，引導他們理解問題的源頭，以期更好地促進學生的進步。

再次，同課異構課的聽課拓寬了我的教學視野。在同一學科下的兩堂課程中，盡管教學內容相似，但從教師不同的講解方式中，我發現了不同的教學觀點和方法。這種新的觀點和方法能夠深化我對教學的認識和理解。例如，在一節語文課中，老師采用了生動的語言、情境等多種手段，使學生在聽課的同時產生共鳴。另一節課中，老師則通過啟發學生思考問題的方式，幫助學生更好地理解課文。這種多樣化的教學方式不僅滿足了不同學生的學習需求，也激發了學生學習的興趣。通過這次聽課，我明白了一個教師在教學中的角色不是唯一的，多樣化的教學方式是非常重要的。

最后，同課異構課的聽課也讓我領悟到教育是一個不斷前進、更新的過程。每一堂課都是教師在教學探索中的一次嘗試，都有它們獨特的價值和貢獻。通過觀摩不同的課程，我深刻地體會到教師應該保持學習的態度，與時俱進地更新自己的教學理念和方法。只有站在當前教育層面的前沿，進一步提升自己的教學水平，才能更好地為學生的教育成長提供有效的指導。

綜上所述，同課異構課的聽課給我提供了觀摩的機會、促進了自省反思、拓寬了教學視野，并讓我明白了教育是一個不斷前進的過程。參與同課異構課的聽課，讓我受益匪淺。我將把這次的聽課心得應用于我的教學實踐中，在教育工作中不斷提升自己，努力為學生實現全面發展貢獻自己的力量。

同課異構心得體會數學篇二十

點評和引薦。下面我就這次課賽做個人小結。

在這一環節中我和其他教師相比我的優點是《說課稿》的設計格式、資料標準在資料方面比擬充溢。教材分析言簡意賅;依據學情分析，重難點的設計合理。這一點在我上課的過程中得以表達。在說教學流程著一過程中，我能清楚的表達出我的教學思路和對一些細微環節性問題的解決很明白。并說出突破重點以及攻破難點的方法和策略。這勝利之處為我以后的課賽做好鋪墊。我將會去更進一步改善和完善。缺乏之處是在說課環節當中語速的把握不夠好，沒有脫稿。

這一環節當中我的勝利之處是學生試驗做的勝利。因為我的課題是《光的色散》當天的'天氣好。太陽光的色散試驗每組試驗的現象很明顯。為接下來的幾個教學環節打下良好的根底。這個試驗的勝利極大的激發了學生學習這節課的愛好。

加之我的點撥學生很簡單駕馭了光的色散相關學問。另外我以競賽的形式綻開我的課堂。是學生在課堂上組內探討專心，剛好思索教師的問題，并從不同角度答復。這節課的整體表現是我將課堂還給學生，課堂學習氣氛深厚。但是缺乏之處是我在駕馭課堂是方法不當。沒有讓全部學生跟著我的思路。我講下一個試驗仍舊有一局部學生還在玩上一個試驗的器材。在講課這個環節上得失敗讓我明白我駕馭課堂的潛力還不夠好，這是我以后加強熬煉的地方。

在課后我們組的教師以及教研主任陳教師和劉副書記剛好的點評了我的課。我覺得他們點評的很到位。而且劉副書記還給我提出一些珍貴的彌補課堂教學缺乏方法。

以上是我對這次同課異構活動的總結。我期望以后我們學校能夠多舉辦此類活動來提高我們的教學潛力。