每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

索溪峪的野教學目標篇一

三義中心小學：李鮮

《數學課程標準》指出：數學課程應突出體現基礎性、普遍性和發展性，使數學教育面對全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在平時的教學中，我試著采用“分層施教”的方法進行教學，依據學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力的差異，在教學過程中針對學生實際分出不同的層次或類別進行施教，使全體學生都能在原有的基礎上有所提高，從而讓不同層次的學生都能得到充分的發展。下面就自己的一些做法，作一總結。

一、學生分層

對學生進行分層施教，首先必須對每個學生的學習現狀了解透徹，這樣才能在教學中做到有的放矢。我每接手一個新的班級，在經過一段時間的了解后，使用一套難易適中的試題對班級進行測驗，然后結合平時的調查，按3：5：2的比例分為“優”（a）、“良”（b）、“一般”（c）三個不同的分層，并將他們合理分組，編排座位，適當考慮男、女生比例，一般以四人（a組1人，b組2人，c組1人）前后桌就座較為恰當。這樣做，有利于學生開展合作學習和討論，也有利于學生之間的優勢互補和問題意識的培養。由于學生是不斷發展變化的，經過一段時間的學習，學生各方面都會發生一些變化，這時，再綜合學生各項指標的變化情況重新調整，做到“動態”分層。

二、目標分層

針對學生的不同層次，依據因材施教的原則，制定出與不同層次學生學習可能性適應的教學目標。針對學生實際制定的不同的教學目標，避免了優秀生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現象發生。

三、教學分層

承認學生的差異，尊重學生的差異的現代教學學觀，要求在分層施教時，必須面對全體實行靈活多樣的教學方式。讓學生根據教學要求，去讀讀、想想、畫畫、說說、做做，讓全體學生都活動起來，去獲取知識。

四、練習分層

在練習的設計中，有“基本性練習”、“綜合性練習”、“發展性練習”、要求c組的學生必須完成基本練習，鼓勵做綜合練習，b組的學生要求完成基本練習、綜合練習，爭取做發展性練習，a組的學生則全部完成或指導幫助b、c組同學做練習。他可為b、c的同學設置“選做題”。練習中，積極鼓勵和創造條件讓低層次的學生向高層次發展和突破，體現教學的彈性，與此同時，在不斷進行的巡視中，及時把握反饋的信息并作個別顛簸與矯正。

五、評價分層

實施分層教學，必須對傳統的評價方法進行改革，實行因人而異的評價方法。評價的基本要求是：差異性、及時性和鼓勵性。具體做法是，課堂練習、家庭作業、單元考察進行分層評價，各層次學生的測試卷面總分相同但是數量上有多少之分，程序上有難易之別，即使對同一學習內容根據不同層次的學生制定不同的評價標準。這樣的評價，體現了差異性和鼓勵性，使每個學生都可以經常體驗成功的快樂和喜悅，從而使學習的熱情越來越高漲。

總之，在課堂教學中，只有了解學生的差異，承認學生析差異，尊重學生的差異，實施符合每個人需要的教學活動，以學生為主體，充分調動學生的積極性，使之積極參與學習過程，才能切實提高課堂教學質量，使不同層次的學生主動學習，掌握知識，增強技能，取得發展。

索溪峪的野教學目標篇二

魯榮飛

學習目標：

1.運用地圖，指出巴西的地理位置;分析地形與氣候特點。

巴西自然環境的基本特征。

教學方法：

自主學習、合作學習和探究性學習。

教具準備：

教學課件

教學過程： ［導入新課］

看視頻，《巴西足球》讓我們走近巴西。

［講授新課］

展示課件：巴西的國旗（教師做簡單的介紹）。

出示學習目標

自讀課本插圖3—41及90頁—91頁第一自然段。

你獲取了哪些地理信息？

每位同學明白學習任務，在自主學習的基礎上，開展同桌合作與探究，完成學習任務，匯報學習成果。

展示課件：巴西位置圖，教師簡單講解，加深學生記憶。

亞馬孫河 伊泰普水電站 巴西利亞 里約熱內盧）師生講評。

大片的熱帶雨林被破壞原因及帶來什么后果? 熱帶雨林的減少主要是由于燒荒耕作、過度采伐、過度放牧和森林火災等，其中燒荒耕作是首要原因。

? 改變以環境為代價的開發方式，轉向以可持續發展的新開發方式，保護熱帶雨林，保護人類的家園！

保護環境是你的責任，是我的責任，是全人類的責任 課堂總結：

突出總結巴西的“大”和“熱”，幫學生理清思路。板書設計：

一 位置 二 地形 三 河流 四 氣候

走出課堂：

搜集資料，探討巴西遷都原因，對我國西部大開發有何啟示。

索溪峪的野教學目標篇三

（一）班會目的： 1．使學生知道一些簡單的安全常識。2．使學生掌握一些在家遇到火災、觸電、食物中毒、遇到壞人的處理方法。

（二）活動地點：

教室

（三）教育重點：學習防火、防觸電、防中毒、防壞人破壞的生活常識，培養有關防范力。

（四）班會流程：

1、第一組代表表演防火：(一人讀情節過程，三人表演)

（五）鞏固總結

防火：不要在易燃物品（棉織物、柴草堆、木板堆、柴油汽油庫等）附近玩火、放鞭炮。注意（液化氣）灶的合理使用，用完電熨斗、電爐后應立即拔出插頭。

防觸電：自己不隨便擺弄電器，用久的電器設施要注意檢查、維修。

防中毒：不吃過期、腐爛食品，有毒的藥物（如殺蟲劑、鼠藥等）要放在安全的地方。

(六)學生發表本節班會課的感想(七)班主任總結 同學們，生命像是一根絲線，一端系著昨天，一端系著明天。站在兩端之間，我們才知道：因為生命，我們才會擁有今天，因為今天，我們的生命才得以延續。生活中總有一些突發事件，這些突發事件并不可怕，可怕的是沒有自救互救的意識和解決問題的能力。今天我們的目的便是培養大家的這種意識和能力，在緊急時刻我們能用自己的經驗和知識去保護自己和他人的生命。我們的生命是寶貴的，也是脆弱的，一次小小的意外就可能吹破生命那張薄弱的紙，一點點燭光可能很微弱，寒風、冷雨會將它隨時澆熄，但如若我們將它捧在手心，細心呵護，那一點微弱的燭光就可能照亮整個世界。讓我們把心中的溫暖獻給這美麗的生命吧！

第2課時 望廬山瀑布 早發白帝城 將進酒 送孟浩然之廣陵

贈汪倫 詠苧蘿山 塞下曲六首 靜夜思

望天門山 夜宿山寺 登金陵鳳凰臺 長相思二首

把酒問月 獨坐敬亭山 客中行 菩薩蠻

秋登宣城謝眺北樓 行路難 其一 送友人入蜀 渡荊門送別

夢游天姥吟留別 長干行 贈孟浩然 春思

游......蜀道難 長門怨 送友人 白頭吟

草書歌行 關山月 白馬篇 俠客行

秋浦歌十七首 行路難 春夜洛城聞笛 廬山謠寄盧侍御虛舟

行路難 其二 子夜四時歌：夏歌 古朗月行 古風其二十四

月下獨酌其一 古風 其十九 江上吟 登高丘而望遠

秋風清 聞王昌齡左遷龍標，遙有此寄 連理枝 金陵酒肆留別

北風行 憶秦娥 峨眉山月歌 清平樂

塞上曲 白鳩辭 怨情 日出入行

獨漉篇 山中問答 江南春懷 下終南山過斛斯山人宿置酒

望鸚鵡洲懷禰衡 勞勞亭 子夜四時歌：春歌 夜

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一、教學目標：

1、朗讀課文，深入理解課文內容。

2、鞏固識字17個。積累詞語。

3、指導學生書寫“誦、思”等7個生字。

4、繼續培養學生不懂就問的好習慣。

二、教學重難點：

重點：

1、朗讀課文，理解課文內容。

2、寫字7個。

難點：

1、書寫習慣的培養。

2、積累詞語。

三、教學準備：

生字卡片、書、本、詞典。

四、教學過程：

（一）導入。

這節課我們繼續學習“不懂就問”這篇課文。

板書課題。

全班一起讀課題。

（二）朗讀課文。

1、誰愿意讀這篇課文？（請7個同學每人讀一個自然段。）其他同學認真聽他們讀的怎么樣？一會兒來評一評。

2、讀完之后評議。

先說一說誰讀的好，什么地方讀的好？再提出自己的意見。

動地問，養成了良好的學習習慣。”

到不懂的問題時是怎樣做的？

學生思考、討論、回答。

4、你對這篇課文哪幾個自然段比較喜歡或者有感想就讀這幾個自然段？

學生自由讀課文。小組合作讀課文。

5、課文中有一個詞“一字不錯”照這個樣子也寫幾個“一（）不（）”的詞。

允許學生查詞典。

（三）鞏固生字、寫生字。

1、出示生字卡片認字組詞。

2、這節課要求同學們會寫的生字有……，老師一邊擺生字卡片大家一邊讀。

3、讓學生分析字的結構，怎樣寫好看。

認真觀察田字格，每個字的部件應從哪起筆，到哪收筆。

4、練習寫字。

5、反饋寫的情況，再寫一個。

6、小結。

作業：

1、朗讀課文。

2、讀認字表，組詞。

3、寫生字。

五、板書設計：略

1、〖教學目標〗

1.結合解決問題的過程，學會用2～5的乘法口訣求商，體會用乘法口訣求商的簡便性，以及除法與生活的密切關系。

（一）創設情境、解決問題、自我評價

1.師：

師：小猴一眼就看中了那輛坦克，它想買4輛坦克送給好朋友，可它抓耳撓腮也想不出4輛坦克需要多少錢。（電腦顯示小猴的問題）同學們能幫幫它嗎？請在你的練習本上寫出來。

師：

誰來幫它解答？

生答，師板書： 5×4=20（元）(3人)

師：為什么用乘法呢？

生(3人）：因為一輛坦克5元錢，求4輛坦克多少錢就是求4個5是多少，所以用乘法計算。（電腦展示學生的算式及答案）師：你是怎樣算出得數的呢？ 生：用口訣計算出來的。（3人）師板書：四五二十（電腦顯示口訣）

師：這時小貓從衣兜摸出20元錢，問“20元錢能買幾輛坦克”呢？這個問題把小熊都難住了，你能幫他們解答嗎？（電腦顯示小熊的話和小貓的問話。）。現在請大家在練習本上列式計算。

生匯報算式：20÷5=4（輛)板書算式

師：為什么用除法計算？

師板書：四五二十 ”

生：“我用乘法口訣計算。（電腦展示口訣）師：同學們用不同的方法計算出了20÷5=4哪種方法計算除法最簡便。師：從5×4=20（元），20÷5=4（輛）這兩個算式中你們有什么發現？把你的想法在小組內說說。

匯報：先說有什么相同點。........再說說有什么和不同點。........師小結：從上面的觀察中我們可以知道，（邊說邊電腦顯示？）在計算乘法的積的時候可以用乘法口訣，在求除法算式的商的過程中也可以用乘法口訣呢，而且計算起來比較簡便。

(2)12元錢可以買幾個皮球？

同桌交流計算方法，并說一說用了哪句口訣。并在練習本上寫出來 匯報，12÷3=4（個）

板書算式

師板書：三四十二 生說師電腦出示

師：從上面兩個算式中你又發現了什么？（商和除數交換了位置。）

3.看來，用乘法口訣求商還真是簡便呢。這時小熊說：你們學到了計算除法的好方法，現在我考考你們，看看你們是不是真的掌握了。(電腦顯示小熊的問話。)

出示：有24元錢，買哪一種東西，正好用完呢”？生讀題 如何解答，小組討論。

全班交流討論結果（買洋娃娃、皮球、鉛筆盒、風箏）。

3、師：請同學們算一算各能買幾個？能不能用除法解答？

全班交流

師：同學們想的很周到，用24元能買不少東西呢。（電腦出示幾個算式）

（二）運用新知，解決問題，發展能力，師生共評

1.現在老師遇到了難題，大家能幫幫我嗎？電腦展示試一試兩組習題。要求同學們不僅說出計算結果，還要說出運用哪句乘法口訣比較簡便。

(1)24÷3＝28÷4＝20÷5＝ 14÷7＝32÷8＝45÷9＝同學們真棒，幫老師度過了難關，小熊都豎起了大拇指。

2.師：小鳥們聽說小熊開店了，也要飛回來看看。可他們卻找不到家了。看把他們急的，大家快想想辦法吧。

誰能說說怎樣才能幫他們找到家呢? 同學們理解的很好，每個算式計算時用到哪句口訣，就是這只小鳥家的門牌號，剛才同學們的表現不錯，學了這么長時間一定累了，我們輕松一下好嗎？畫樹貼房子我們來做個游戲，誰表現的最好，老師就讓誰參與游戲。

在書上連線幫小鳥找家。

師：它們家的門牌號應該是多少？（四八三十二。）

師：看來它們的家確實不在這里。沒關系，我們可以幫它們蓋一間新家。（在黑板上貼出事先準備好的第五間屋子，將32÷8和32÷4貼在小鳥的房間里。）

師：我們現在來檢查它們是否都找對了自己的家。（看貼的對不對）

師：你是根據什么找到家的？生答

3.螞蟻聽說小熊開店了，也要把家搬到商店附近。看哪，他們需要搬哪些東西呢？（電腦顯示第43頁第2題的情境圖。）

圖中顯示了哪些數學信息？應該用什么方法解決問題。

生說算式和怎樣想的。

4.森林里的動物們聽說小熊開店了，都要過來慶賀，小馬，長頸鹿，羚羊還比賽誰先到呢。（點）如果同學們聽講態度好老師就讓同學們代替這三個動物來比賽。下面我來公布比賽規則，老師選出三組同學，一組扮演一個小動物，聽到老師說開始的口令，組員們就來答題，每組中的每個成員只能做一道題，做完后馬上往前傳，做的又快又對的一組為優勝者，其他同學作為評審團，在書上寫得數，并負責評選出優勝者。

（三）小結

師：這節課你學會了什么？有何感受？（用乘法口訣解決除法問題很簡便。）師：本節課我們學習了用乘法口訣求商，同時體驗了幫助別人的快樂，愿我們在今后的學習中靈活運用所學知識，提高學習效率。

1.填一填。

（1）常用的時間單位有（）、（）、（）。

（2）鐘面上時針指著8，分針指著12是（）時整。

（3）時針從針面的6走到9，經過了（）。

（4）爸爸上午7：30上班，11：30下班，工作了（）。

（5）從上海開往南京的火車，甲車是6:50開，乙車是7:30開，（）車開的早。

2.讀出下面鐘面上所指的時刻，再寫出來。

3.判斷對錯（正確的在（）里打“√”，錯的打“×”）。

（1）2小時＝20分。（）

（2）分針從一個數字走到下一個數字是5分鐘。（）

（3）時針在5和6之間，分針指著9，是6:45。（）

（4）時針和分鐘都指著12時是12時整。（）

（5）秒針在鐘面上走一圈是60秒，也就是1分鐘。（）

中國共產黨第十七屆中央委員會第七次全體會議公報

中國共產黨第十七屆中央委員會第七次全體會議，于2012年11月1日至4日在北京舉行。出席會議的有中央委員200人，候補中央委員165人。中央紀律檢查委員會委員和有關負責同志列席會議。

會議由中央政治局主持。中央委員會總書記胡錦濤作了重要講話。

會議決定，中國共產黨第十八次全國代表大會于2012年11月8日在北京召開。全會充分肯定了黨的十七屆六中全會以來中央政治局的工作。

全會總結了黨的十七大以來5年的工作。一致認為，這5年是不平凡的5年。面對復雜多變的國際環境和艱巨繁重的改革發展穩定任務，以胡錦濤同志為總書記的黨中央帶領全黨，緊緊依靠全國各族人民，經受住各種困難和風險考驗，全面推進了黨和國家各項工作.全會全面分析了當前形勢和任務，深入討論了新形勢下發展中國特色社會主義偉大事業、推進黨的建設新的偉大工程的若干重大問題，為召開黨的第十八次全國代表大會作了充分準備。

政治學習

2012年9月19日

在全市學校安全教育教學工作

現場會上的講話 鞍山教育局

李季

一、高度重視，充分認識學校安全教育教學的重要意義

1、充分認識推進學校安全教育教學工作是是貫徹落實國家有關法律規定，落實教育發展規劃綱要的硬性要求。

3、充分認識學校安全教育教學工作是打造平安和諧校園，保障學生健康成長的現實需要。

二、突出重點，明確學校安全教育教學工作主要任務

1、確保安全教育教學師資、課時、教材三落實。

2、加強安全教育課程資源開發

3、完善課程體系建設。

4、促進教師專業成長。

5、完善安全教育教學工作的考核管理制度

三、加強領導，切實推進學校安全教育教學工作

1、加強組織領導。

2、加大試點推廣力度。政治學習內容 時間：10月10日

中國特色社會主義理論體系的主題、精髓和基本框架

中國特色社會主義理論體系，就是包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀等重大戰略思想在內的科學體系。這個體系是圍繞建設和發展中國特色社會主義這個主題展開的。

1、理論體系的精髓 解放思想、實事求是，是中國共產黨人探索中國特色社會主義始終堅持的思想原則和科學精神，也是貫穿中國特色社會主義理論體系的靈魂和精髓。

2、理論體系的主題

建設和發展中國特色社會主義，是當代中國共產黨人全部理論和全部實踐的主題，必然也是中國特色社會主義理論體系的主題。

3、理論體系的基本框架

從建設和發展中國特色社會主義這個主題入手，我們對中國特色社會主義理論體系內涵的認識和把握，可以有一個比較清晰的思想脈絡和邏輯線索。

建設和發展中國特色社會主義，首先需要考慮的就是社會主義發展階段問題。社會主義初級階段的主要任務，就是進一步解放和發展生產力，促進和實現社會公平正義。這是我們制定一切方針政策的基本依據。

索溪峪的野教學目標篇四

業務輔導資料如何確立教學目標

業務輔導資料

宋麗娜

課堂教學中，要提高課堂教學的有效性，教師對教學目標的功能，課程目標與教學目標間的關系等，有一個清楚的認識，掌握目標制定的方法，制定出一個切實可行的教學目標，在目標導向下，才能有效地提高課堂教學的質量。

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學活動的靈魂，現在每個學科都是集體備課，同學科、同一節課確立的教學目標是相同的，我知道，每一節課都是經過本學科教師精心準備的，甚至經過了幾次修改完成，集中了集體的智慧。每節課都是如此，那么放眼我們的常態教學又當如何呢？這就不能不引起我們對“如何確立和陳述教學目標”進行認真的思考。

事實上，教學目標過于籠統一直是各學科教學長期存在的一個問題，不少教師確立教學目標，往往是憑經驗或照抄參考書，所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低，忽左忽右。時至今日，《課程標準》的頒布和幾經修改，已經明確并制訂出了各學科教學的目標，它將有助于教師明確學生“學什么”和檢驗學生“學”得怎么樣，有助于教師明確學生“怎么學”和教師“怎么教”的問題。

但是問題就在于，長期以來，我們常常一只眼睛看過程與方法精彩紛呈，一只眼睛看分數高低論英雄，卻把我們的出發點和歸宿給丟了。我們知道，教學目標具有多方面的功能：導向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，是評價教學活動的主要依據；調節功能，影響并制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等等一切具體的課堂教學環節；激勵功能，教學目標的實現對師生雙方都能起到一定的激勵作用。因此，我們在備課的時候，應該首先確立并陳述教學目標，然后才是為了達成目標而選擇的教學策略、擬定的教學程序，以及為實施目標所進行的教學活動過程。

那么應該如何確立和陳述教學目標呢？再度學習《課程標準》，我從中認識到:課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的準確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測，這樣才能使教學達到事半功倍的效果。

首先，教學目標陳述的主體應該是學生。因為教學目標的指向是全體學生通過學習后所達成的結果，學生是學習的主體，這是新課程最基本的教學理念。因此，教學目標應該是學生在學習中的變化或結果，而不是教師的行為。也就是說，只有當學生的行為發生了與教學目標的規定相應的變化，才算完成了教學任務。簡單地說，教學目標要說明通過教學活動后學生能做什么或會說什么。例如，根據課后練習的提示，如數學的《二次根式的加減》一節的教學目標是這樣陳述的：“二次根式的加減法的法則，并能利用法則計算”。“理解最最簡二次根式，能準確合并同類二次根式”。“加強小組合作意識，提升學習能力”。有描述教師的教學行為也有描述學生的行為，本節課的目標很明確。

第二，教學目標的陳述必須明確具體，可觀察、可檢測。陳述教學目標是為了使教師把握教什么和怎么教，學生明確學什么和怎么學。如果是公開課或優質課，還應該使聽課教師能根據教學目標來評價教學過程。因此，教學目標的表述就應該是明確具體，可觀察，可檢測的。不能以課程目標來替代課堂教學目標，比如說《俄國、日本的歷史轉折》的教學目標：1861年改革；日本明治維新的背景；改革措施；產生的影響。這一課的目標很不明確，只是簡單把事件寫在上面了，沒有標明教師在本課中怎么教學生怎么學。教師在確立教學目標時要關注到學生的學也要關注到學生的學。

第三，教學目標要體現“三維”融合，層次清楚。新課程教學目標分為三類：認知領域、情感領域和技能領域，因此課堂教學目標的設計也必須體現這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統一，因此不能單獨分列出“知識與技能目標有哪些”“情感態度目標有哪些”。在學科教學中，知識是“載體”，“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的生成要以學科“知識與技能”的掌握為依托，脫離了學科“知識與技能”的獲得，“過程與方法”、“情感態度與價值觀”都會失去根基。因此，在制定教學目標時首先應該確定好本節課“知識與技能”目標。在確定了“知識與技能”目標后，要進一步研究、分析，這一“知識與技能”，是怎樣獲得的，需要經歷怎樣的科學探究過程，需要用到哪些科學探究的方法，根據學生已有的知識經驗和認知能力，確定“過程與方法”目標。

索溪峪的野教學目標篇五

1..知識與技能目標：主動認識8個生字，會寫13個生字。

2.過程與方法目標：正確.流利.有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

3.情感態度價值觀目標：體會人物特點，能夠被人物的美好品質所感染。

教學重.難點：

2.把課文中描寫野菊的動作.聲音.神態的詞句畫出來，體會這樣寫的好處。

教學過程：

一．揭題導入，激發閱讀興趣。

野菊是一種生長在鄉間邊的野花，默默無聞地裝扮著大地，課文中的野菊卻是指一名山間路旁賣茶水的小姑娘，文中趕山路的“我”遇到這位叫野菊的小姑娘，會發生什么故事呢，讓我們一起來學習14課野菊。（板書課題）

二，接觸文本，整體感知

1.請同學們把書打開14課自由讀課文想想課文主要寫了什么事？

生：捶腿解困，縫補褲子，追退茶錢

2.從這三件事上野菊給你們留下了了什么印象？

生：淳樸善良樂于肋人

3.同學們總結的非常好，為什么野菊會給你們留下如此深刻的印像呢？我們來領略課文對野菊的描寫。

師：就是這厲害的秋老虎的天氣，可把我定苦了。我遭遇怎么樣的示幸？

（板書：山間趕路）相遇野菊

三、抓住重點,感悟妙處。

1.就是我最無助的時候，我聽到一志甜脆的童！誰來讀一讀。

她的聲音甜美無比，光聽聲音，就感覺得出她是一個可愛的孩子.2.為什么說這是一個求命的小茶亭！

師：學生匯報出示小黑板，指導朗讀

師：我與野菊的對話中看出了山村人的淳樸，善良她們的心就猶如清新的香茶滋潤每個人心田。

過渡：是由正是有了這樣一種感激之情，讓我去掏出一無錢話石桌上走了，可是竟想不到的事發生了，請同學們自由讀6—15自然段，想一想小女孩為什么哭了，（一是著急，二是摔疼了）

1討論：面對小女孩我為什么比剛才的焦渴還難受？

（小女孩對我的情意是發自內心的，情意無價，不能用金錢來衡量，與小女孩的淳樸比起來，我的做法傷害了她（情）

2從小女孩的話中你讀出了什么了？

（一份認真）（一個道理）

四.總結：

野菊，又一次甜甜的童音響在我們的耳畔，同時響在我們的心田，因為名如其人，一樣的美麗，一樣的樸素，一樣的純凈，一樣的默默無聞，我們一定會記住她，一個叫野菊的小女孩。

板書設計： 野菊

山間趕路（熱）— 相遇野菊（情）— 樂于助人

《野菊》教學設計（原創）

教學內容: 教科版語文十一冊14課野菊

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

一． 揭示課題，激發興趣。出示圖片（野菊）

師：野菊大家見過嗎？ 生:說。

師：它生長在田野、鄉間小路邊，總是默默的裝扮著大地。可今天，我們要認識的野菊并不是野花，而是一位名叫野菊的小姑娘，一個熱心腸的小女孩。二．瀏覽課文，了解大意。

1.請同學打開課本，快速瀏覽課文。

2.請同學們合上課本，說說野菊留給你什么印象？ 生說：善良 可愛 樂于助人.......三.細讀課文，品味句子。1.加深野菊留給我們的印象。（1）出示學習方法：邊畫邊寫。

（畫的可以是文中的一個語句，或是一個詞，甚至是一個字，只要是你體會到的，感受到的，也可以使你讀懂的，或不懂的，都可 以 在旁邊寫寫。）（2)匯報自學情況。生說：小姑娘是淳樸的。（從一句話中感受到的）生說：她非常懂事。（也是從一句話中感受到的）生說：······ 2.出示佳句。（老師在文中也收集了幾個句子，讓我們一起來分享.)出示句子。

（1）.“賣茶！菊花香茶！”

（2）.“大姐姐，你病了？”

（4.）“別羞，大姐姐，我也是女孩兒！”

（6.）“野——菊——”

師說：大家看看，看出什么了嗎? 生說：都是小女孩的話。生說：都是人物的語言。師說：那位同學可以把小女孩的話讀給我們聽聽。生讀。

(1.)“賣茶！菊花香茶！”一聲(甜脆的童音)傳來，(仿佛來自天宮瑤池)。

(2.)“大姐姐，你病了？”(甜甜的童音)那么輕、那么柔和，(好似一片羽毛在輕拂我的面頰)。

(3.)“噢，那就是累了。你躺好，我給你捶捶。爺爺干活累了都是讓我給捶的。”說著，她(攥起)小拳頭，在我腿上(捶了)起來。

(4.)他(大眼瞪著)，很(委屈地)說:“別羞，大姐姐，我也是女孩兒！”說完，轉身跑進菊花簇圍的小屋里，拿來了針和(伏下）身 子，(鼓著)小嘴，給我(縫起)褲子上的裂口來。

生：比剛才的句子明顯長。

師：你可以讀讀看，看多的那部分是寫什么。生：讀出來了，是人物的神態、動作。師：加上這些再讀對野菊有什么印象？ 生：自由讀。

(1）.“賣茶，菊花香茶！”她喊著。

（2）.“大姐姐，你病了?”她輕輕地說。

（3).“噢，那就是累了。你躺好，我給你捶捶。爺爺干活累了都是讓我給捶的。”她說。

(4).她說：“別羞，大姐姐，我也是女孩兒！”

（6）.“野——菊——”菊花叢里傳出她的聲音。

這是我們平時一貫的寫法。看看只是一味的她說，給讀者展示的只是人物的語言，卻少了幾分活靈活現之感。我們的同學在寫作時，總是很苦惱不能把文章寫具體、細致，把人物寫生動、形象，通過今天的學習，你掌握方法了嗎? 生：掌握了。

師：別說是文中的主人公了，就是寫作者也很細致，請同學找出讀給同位聽。

師：寫人做到具體、細致，就要學會抓住人物的語言、動作、神態等，讓你筆下的人活起來。因為他不是靜止的，他不是木頭人，他不是啞巴，他不是沒有思想，他是有感情的，他是一個能說會笑，喜怒哀樂得人。在作者的筆下我們看到了，希望在我們的文章中也能看到。四． 點明主旨，照應題目。

生：因為小女孩叫野菊。生：因為小女孩的為人像野菊花。

《野菊》這篇課文充滿了生活情趣，描寫了“我”趕路在焦渴難忍之際，與山村小姑娘野菊在她的茶攤上相遇，圍繞“捶腿”、“縫褲子”、“退茶錢”這幾件事展開，通過人物的動作、聲音、神態等描寫傳神地刻畫了人物形象。透過文字，一個面容俊俏、心靈淳樸的山村小姑娘形象鮮活地展現在我們眼前。全文的語言平實樸素，但字里行間卻傳達著清新而濃郁的真情，贊揚了野菊淳樸善良、樂于助人的雷鋒精神。

設計理念

本文關于人物言行舉止的刻畫形象傳神，教學中要注重引導學生自主探究，領會作者的表達方法，感受語言文字的魅力。本文教學中，要打破教師逐段講，學生依次學的沉悶局面，采取變序教學，通過到文中尋找重點內容的設計，把學生的目光都聚集到野菊為“我”熱情服務的段落。以讀為媒介，搭建起學生與文本之間的情感橋梁；以讀為中心，輔以想、議、說等訓練，使學生得到能力的提高，受到心靈的啟迪。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文樸實無華的語言中流露出的真誠樸素卻又動人心弦的情感。

1、理清文中野菊為“我”熱情服務寫了哪幾件事。

學會運用人物的動作、聲音、神態來描寫身邊最熟悉的人物，突出人物的特點。

第2課時

一、回顧課文，理清脈絡

同學們今天我們繼續來學習《野菊》。我們回顧一下，課文是圍繞哪幾件事來寫野菊熱情為“我”服務的。（板書“捶腿”、“縫褲子”、“退茶錢”）這幾件事來寫的。

二、學課文

1、直奔重點抓細節

(1)默讀課文野菊熱情為“我”“捶腿”段落，把文中描寫野菊的動作、聲音、神態的句子畫出來。讀一讀，在旁邊做一下標注，寫出感受和疑問。

2、學生匯報

“賣茶！菊花香茶！”讀出甜脆的吆喝；“大姐姐，你病了？”讀出體貼的問候； “噢，那就是累了。你躺好，我給你捶捶。爺爺干活累了都是讓我給捶的。”讀出乖巧懂事。

不見其人，先聞其聲。野菊的聲音描寫在文中占了很大的比重，在理解的基礎上自由練讀，再通過指名讀、男女生比賽讀、教師引讀等多種形式的朗讀體會內涵，傳達情感。

三、學方法：

通過對野菊為我“捶腿”這段學習中，我們學習到作者抓住了人物的動作、聲音、神態，把人物描寫的生動傳神，為我們再現了一位乖巧可愛、淳樸善良的好孩子。

從小女孩的動作中你感受出了什么了？

（從這一連串的嫻熟動作中，能感受到野菊這個“最多不過八九歲”的小姑娘除了善良、熱心，還是多么的自立自強。）

b重點理解野菊的語言

“爺爺說過，該要的錢，一分不能少；不該要的錢，一分不許多??”

從小女孩的話中你讀出了什么了？

（通過語言可以看出野菊不僅待人真誠，對事也有一份認真，講的是一個道理。）

四、實踐小練筆

1、聯系生活，訓練語言

文中抓住了人物的動作、聲音、神態，把人物描寫的生動傳神，給我們留下了深刻的印象。請仿照文中的寫法，選一個你熟悉的人寫一個片段。

五、課文小結

1、此時此刻，我們就在這開滿野菊花的崎嶇山路上，淳樸善良的女孩兒頭也不回地朝著小茶亭走去，因為剛才追退茶錢時摔的，腿顯得有點瘸，當我們知道她有著和花一樣美的名字時，心中一定有無限感慨，面度她漸行漸遠的背影，大家想對她說點什么呢？（學生蓄積已久的情感得以釋放，既拓展了思維，又發展了語言。）

山花野菊無所需求，土生土長，默默無私地向人們奉獻著她的美麗和馨香。女孩野菊在山間路旁賣茶，天真善良、自強自立、不求回報。野菊，名如其人，可贊，可敬。

2、拓展閱讀。

帶領全班同學配樂朗誦《野菊》。附： 野菊

野菊花啊，你無憂無慮的自然秉性，敞亮著本色的胸膛。

沒有太多的奢求和欲望，從不向華麗彷徨。

無需人工修剪和雕琢，天然的姿色才最值得頌揚。只要有大自然恩賜的陽光，狂風暴雨里更能展露輝煌。野菊花啊，有山石褶縫就有你的身影，尤其是懸崖陡壁旁。

你含著對大地母親的眷愛，虔誠地散發幽幽的清香。

五、板書設計

捶 腿 動 作 天真善良

14《野菊》熱 情為 “我” 縫褲子

退茶錢 神 態 不求回報

聲 音 自立自強

索溪峪的野教學目標篇六

教學目標是人們對教學結果的一種預設。作為構成教學諸要素中的一個至關重要的因素，它既是教學的出發點，又是教學的歸宿，所以教師在備課時應該認真研究教學目標及如何落實。

在課堂教學活動中，我嚴格要求自己從設計清晰的教學目標開始。經過教學實踐總結，我對教學目標重要性認識更深刻，教學目標的設計能力得到了提高。

如設計“人民幣的認識”一課，在備課時我參閱了大量的網絡文章，重點對教材內容分析和本節課的教學目標設計進行了研究。

參閱網絡文章時，我發現一些教學設計的問題：

案例一：

1.認識人民幣。

2.認識人民幣的單位是元、角、分。

3.知道1元=10角，1角=10分。

4.德育滲透：愛護人民幣、不亂花錢。

這樣的教學目標是比較傳統的教學目標設計，過于重視知識與技能的傳授（前三條都可以合為三維目標的知識與技能目標），只能算是二維目標，缺少過程與方法目標，它沒有說清楚組織什么樣的活動，用什么樣的方法讓學生學會知識，習得能力，提高素養。

案例二：

1.通過學生的認一認、購物等活動掌握人民幣的識別方法，明確元、角、分之間的十進關系。

2.經歷購買小物品、幫助阿姨解決實際的問題等過程，發展學生的發散思維，培養他們的社會實踐能力。

3.學生經歷小組合作認識幾元和幾角及同桌合作進行換錢游戲的過程，增強學生合作意識，提高合作能力。

4.通過認識人民幣向學生滲透愛國主義思想教育；通過為自己買春游必需品的過程，培養學生合理用錢的良好習慣；通過學生看《一分錢》的vcd向學生滲透拾金不昧的思想教育。

這個教學目標的設計比前者具體了，也有三維目標的思想，但是存在這樣幾個問題：首先它是從教師的角度制定的，重視學生的主體作用應該從目標的設計開始，從學生的角度設計；其次，一味求全，曲解了教學目標的意圖。一節課的時間有限，我們在目標設定時也要取重舍次，才能使學生學得踏實、深入。如要面面俱到，必定如蜻蜓點水，輕輕掠過，哪一個都不到位。

1.在認一認、分分類、換錢游戲等活動中認識人民幣的三個單位”元角分”，認識各種面值的人民幣，并明確元、角、分之間的十進關系，即1元=10角，1角=10分。

2.以識別人民幣和歸納十進關系為載體，提高歸納、推理的思維能力，以及自主探索、交流合作的能力。

3.了解關于人民幣的常識性知識，產生愛國情感，知道合理使用和節約。

適度有效的課時教學目標能促進教學活動有序實施并取得良好的效果，提高小學數學課堂教學的有效性。我認為，有效的教學目標設計必須體現以下幾點。

第一，體現以學生發展為本位。

新課標倡導“以人為本”的精神，關注學生的終身發展，某些教學目標的設計出現偏差，其主要原因是對學生的實際需求不了解。因此，要走出偏差的誤區，必須著眼于學生的發展，考慮學生已有的知識經驗和生活背景，依據教材特點、學情實際，確立教學起點，把握教學目標的有效度。例如：教學“認識人民幣”第一課時，充分考慮學生的生活經驗基礎（一年級學生一般都具有簡單購物的生活體驗，并且對購物活動表現出較濃厚的興趣和強烈的需求）和學生的知識技能基礎（學生已學習了100以內的不進位加法和不退位減法）。

第二，體現“三維目標”的有機融合。

課程目標三個維度的關系如同立方體長、寬、高三個維度的關系一樣，是一個事物的三個方面，而不是獨立的三個目標。教學目標的設計建立在對人的生命存在及發展的整體關懷上，而不僅僅是認識性目標。過去，像智力、能力、情感態度、學習過程、學習方法等均被排除于課程目標之外，其價值成為知識的附庸。而新的課程觀在體現由“知識本位”向“人本位”轉變的同時，必然導致課程目標由單一的認知性目標轉向情感態度與價值觀，過程與方法，以及知識與技能多種目標的有機整合。

當然，并不是每節課的目標都是三維目標面面俱到的結合，每節課的內容不同，目標的側重點也會不同，但只要每位教師都能始終心懷三維目標，做到具體問題具體分析，而不是盲目抄襲，生搬硬套，有機整合三維目標，就能提高課堂教學的有效性。

第三，體現課時教學目標層級遞進。

課時教學目標層級遞進可以有兩層含義，一層含義是就知識技能的習得是有層級的。新的數學課程標準明確闡述知識技能目標分為了解、理解、掌握、靈活運用等四個層次。數學課時教學目標的設計要體現這種從低到高逐層遞進的不同認知水平，反映出由知識轉化為能力，并逐步內化的要求。另一層含義是學生間存在個性差異，教學目標的擬定要根據教學對象的起點水平，選擇不同層次的要求，在預設時教師應通過課前調查、分析、觀察等確定班級的課時教學目標，對起點比較高的班級目標可以適度提升。因此教師在制定教學目標時應該關注全體學生，留有一定的彈性空間，比如可以擬定基礎目標、提高目標、體驗目標，使不同層次的學生在掌握基礎知識的同時都獲得不同層次的提高。

當然，一堂課的教學目標不應該是凝固的、僵化的和不變的，課堂會發生什么事件是不可預設的，如果不容納課堂即時生成的目標，不把握課堂教學的動態生成，就不可能有學生的充分發展。因此，只有在充分預設的基礎上，將預設和生成有機結合，使教學目標有效地在教學活動中實現，才能使課堂更具生命活力，才能使學生真正得到發展。

總之，教學目標是教學的方向，是教學設計、實施與評價的核心，是提升教學效益的保障。什么樣的目標決定什么樣的課堂。我堅信，隨著新課程實施的不斷深入，廣大教師更能正確認識，深刻挖掘目標內涵，擬定出一個“全、精、實”的教學目標，讓教學目標真正成為教學過程的準繩，真正為學生的發展服務。

索溪峪的野教學目標篇七

大家知道，教學目標是教學的依據，是一篇課文教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，優秀教師都是根據教學目標來組織和推進教學進程的，學生也是在目標框架內去積累、去體驗、去感悟、去成長的。因為教學目標決定著教學內容的確定與安排、教學方法的選擇與運用，教學效果的高低與優劣。所以，在教學準備過程中，教學目標的確立，必須建立在準確把握《課程標準》之上，建立在學生的學習需要之上，建立在深入解讀文本之上，做到明確、具體，可操作，可檢測。因為有了明確的教學目標，才能進行有效的課堂教學。

但是回過頭來看我們的閱讀教學，教學目標究竟發揮了怎樣的作用？很多時候，教學是有目標而不尊重目標，學生不明白今天這節課要完成哪些學習任務，聽課的教師更不知道教學的走向是什么。在上課之前，我們很少有老師考慮：教學這一課，我的目標是什么；學生通過這一課的學習，知識、能力，情感態度有什么發展、變化等等。不少老師平時備課的程序是很奇怪的，他首先不是看教材，而是看教參。看教參是怎么分析教材，怎么確定目標，提供了哪些教學建議，安排了哪些課堂練習，甚至還會去查有哪些教師上過這課，有哪些現成的教案、教學設計。然后，才跟教材“見上一面”，而且是匆匆的。因為很多時候，教學目標的制定是教師自己的事；更有很多時候，教學目標就是照抄《教師用書》，因為課堂教學不需要把教學目標拿出來展示給學生看、展示給教師看，這就造成了目標制定的盲目性與隨意性，造成了課堂教學評價的模糊。欣賞語言的，設計時著力于課堂語言的優美、有詩意；喜歡思維的，把精力放在問題的難易程度上；關注生成的，注意力集中于意外生成，等等。可以說是蘿卜、白菜，各有所愛。這就使教學目標失去了導向、激勵、考查功能。火車運行，如果方向錯了，動力越足，離目標就越遠。南轅北轍的錯誤其實在我們的課堂上并不鮮見。

我這樣說，有老師可能不以為然，認為小題大做。不就是教學目標嗎？《教師用書》上現成的，專家早就為我們準備好了，有必要作一個話題來說嘛。是的，《教師用書》上是寫得清清楚楚，明明白白。但那是專家解讀教材后確定的目標，是僅供參考的，我們說再漂亮的衣服也要看穿在什么人身上，得體的才是好的。我們反對“教教材”，更反對“教教參”，教師應靜下心來，在深入解讀文本的基礎上，確立你自己的教學目標，這樣的教學目標才會為你的教學提供具有實際意義的“指南”，而不是一種擺設。教學目標不光要寫在紙上，還要寫進心里，只有在明確而科學的目標導引下的教學才可能是最高效的。

所以，今年7月13日－14日，全國小學語文教學研究會在遼寧省大連召開了第七次閱讀教學研討會，會議的主題就是“找準年段目標，力求教有特色”。

在這次研討會上，專家們一致認為：當前，小學語文教學的一個普遍問題是對于教學目標把握不準確，存在教學目標越位、缺位、不到位現象。

這一點，我感覺在低年級的閱讀教學課上尤為明顯，聽低年級的課，我們常感到“低段教學高段化”，低年級向中年級靠。教學中，識字、寫字沒有擺在突出位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證，忽視 朗讀教學和詞句教學；課堂上教師沒有目標意識、學段意識，閱讀教學花很多精力進行頻繁的問答，理解課文內容，而用在識字、學詞、寫字上的時間很少，用在指導學生正確地朗讀課文上的時間很少，沒有依照《課程標準》的年段目標，明確學什么，不學什么；教什么，不教什么；重形式，輕實效，該讀該寫的字詞落實不到位，不該落實的句義、課文品讀卻在艱難進行，真是“種了別人的田，慌了自家的園”。

1、“困”在字典中有三個意項，應選哪一個？

3、理解“蒸”：你覺得小魚可憐嗎？你同情他們嗎？來，我們一齊用“同情”的語氣來讀。

4、出示句子進行比較，這一設計意在提前滲透“文章表達”，引導學生關注語言文字，關注表達形式。但對于二年級學生來說，要從“走得慢”，“用力”中體會到更多，難度太大，要求偏高。

5、看看誰是我們班的“愛心大使”。

6、課件出示多個句子引導學生品讀。整個課堂結構、模式，高段語文教師似曾相識，一般說來，實施這樣一個過程，如果要做得充分的話，得要兩課時，而我們教師用的是一課時，這一課時，學生從課堂上能獲得什么呢？除了小魚可憐，除了小男孩有愛心，還能有什么？學生的朗讀沒有看到提高，該積累的規范語言沒有積累，至于花大力氣重點品讀訓練的句子，一旦走出課堂，學生也沒有什么印象。也許有人會說，課堂討論問題的本身，就是學生思維訓練的過程，不是完全沒有價值的。當然，但是如果語文課只留下思維訓練，那還叫語文課嗎？天長日久，這些學生失去的不僅僅是幾節課，而是語文素養。

再如《我多想去看看》，執教老師對學段目標、重點很明確，前25分鐘左右，都在進行字詞教學，抓得很好，但在學生初讀課文以后，老師仍提出了中、高學段才常提的“誰能告訴老師，你讀懂了什么？”等問題，沒有把精力用在指導學生讀書上，用在語言的積累上。

小學低段教材中主體內容（拼音除外）是兩類課文——識字課文和閱讀課文。教材編者將這兩類課文交替編排，其宗旨就是為了增強字詞教學的靈活性和趣味性，讓小學生在規范的書面語言環境中認字、學詞、學句，發展書面語言能力，從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環境，以便學生隨著語境的變化進行立體識字。為什么這么說呢？因為對小學低段孩子來說，課文中的語言主要分為兩種：一是適合兒童現實交流的伙伴式語言（如兒歌、童謠、童話故事等），這種語言學生多數一讀便懂，也能自由運用表達；二是適合兒童發展的日常語言（如敘述語言、描寫語言、人物對話等），這種語言學生通過認真閱讀，也會學懂。那教學的主要任務是什么呢？教學的主要任務就是識字寫字，學詞學句，發展書面語言。所以，教師在小學低段教學中，一定要遵循孩子語言發展的規律，準確把握教材編寫的真正意圖，不管是教授哪類課文，都必須緊緊扣住識字寫字和學習規范的書面語言，培養語感，大 量積累語言材料這個重點不放松；要把注意力放在指導學生正確認讀，讀得連貫，形成順暢的語流上；要注意培養學生認真地閱讀態度和優良的注意品質。這是小學階段，尤其是低段語文教學的根本所在，絕不能馬虎，絕不能忽視或偏離。

崔巒老師在第六次閱讀教學研討會的總結發言中就明確指出：“識字、寫字是1—2年級的教學重點，是語文學習的基礎工程、基本任務，絕不能馬虎。‘基礎不牢，地動山搖’，‘重點不重，后患無窮’。重點不重就會嚴重地導致出現寫字質量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意等嚴重情況。現在高考就規定作文卷錯一字扣一分。”這就是對識字寫字教學的重視。

關于教學目標越位、缺位、不到位的原因，上海師范大學吳忠豪教授這樣認為：目標不清的原因在于不少教師確定教學目標都是憑借個人經驗，語文課程內容是零散的、經驗性的、隨意的，而不是結構性的。語文課應該教授哪些必要的知識、哪些語文學習的方法，并不明晰。小語會崔巒認為：吃準教學目標，應該逐級明確語文課程在小學階段的總目標，不同學段、年級的階段目標，單元教學目標以及課時教學目標。在學段目標的把握上，教師首先應該明確課程標準對于不同學段不同課型的要求。年段不同，教學重點也應該不同，相同的教學內容在不同年段的教學側重點也不相同。就閱讀教學而言，在低年級，識字、寫字無疑是教學目標的重中之重，同時還包括詞和句的訓練，初步的朗讀訓練。中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續進行詞句訓練，理解詞句在表情達意方面的作用是教學的重要目標，同時要加強段的訓練，注重段的理解、積累與運用。高年級教學的重點，應放在引導學生從整體上把握文章的內容，品味文章的語言，領會表達的方法上。這一階段，揣摩并運用表達方法是需要加強的一個訓練重點。各年段教學的側重點有所不同，但是不能彼此割裂。像識字寫字、學詞學句、朗讀默讀等教學內容，應貫穿于小學階段語文學習的始終，其教學內容和要求在不同年段循環往復、螺旋上升。例如，識字寫字教學，低年級要培養識字興趣，做到讀準確、寫正確，達到識字寫字的基本要求。中年級則要運用在低年級學到的識字、寫字方法，自主識字，教師有重點、有針對性地進行指導，加強對易錯、易混字詞的比較與辨析。高年級要進一步提高識字、寫字的速度與質量。又如，閱讀教學，低年級側重訓練朗讀，重點是讀正確、讀流利，聲音響亮；在老師的指導下知道一些重點詞句的意思。中年級要加強朗讀，學習默讀，掌握多種理解詞句的方法；讀一段文字，能抓住主要內容。高年級要求做到言、意、法兼得。

有人說，目前閱讀教學的問題是：一個模糊、兩個無度、三個一樣。

三個一樣是：課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時，后面像是第二課時；目標設定都很隨意，有跟著感覺走的味道；第三個一樣是低、中、高教學手段幾乎一樣。

我們經常看到這樣一種不正常的教學現象——許多觀摩課、展示課、競賽課、研討課，把第一課時上得不倫不類，說它是第一課時吧，我們沒有看到學生識字學詞、讀通文本的教學環節，但從課的起點看呢——學生當時對文本是一無所知，應該是不折不扣的第一課時；說它是第二課時吧，可是第二課時的教學又不可能建立在學生對文本的“零”起點上，但從教學過程看——學生經歷了對文本的理解與品讀，這無 疑是第二課時。這樣的教學安排，有人稱為教學內容“前置”或“越位”，即本該第二課時學習的教學內容被提前到第一課時，而應該在第一課時落實的目標卻沒有落實。這就使得第一課時被上得“太胖”。這種“太胖”了的第一課時，給一線老師帶來了諸多的誤導與困惑：第一課時可以這樣上，因為觀摩、展示課上，“名師們”就是這樣上的；第一課時不能這樣上，這樣上了，那第二課時干什么？識字學詞？作業？拓展？（因為家常課不會這樣上）聽這樣的課，我們仿佛看到一群站在環形跑道起跑線上的選手，在“啪”的一聲槍響后，原本都應該圍繞環形跑道前進的，結果是大家都不遵守規則，溜出跑道，各跑各的。導致這種不正常現象的深層原因，是語文教師沒有目標意識，缺乏明確的課時觀所致。

我以為，閱讀教學應該是有起點有重點的，每一課時除了執教者依自己的理解而定的個性目標外，應有它固有的教學目標和板塊，從我們的家常課看，識字學詞讀通文本，了解課文內容，理清文章脈絡，應是第一課時的份內目標；讀懂課文，品味詞句，體會情感，領悟表達無疑是第二課時的主要追求。我們既不能把本該第二課時才學習的教學內容提前到第一課時，也不能使第一課時該落實的教學目標遭到旁落或匆匆走個過場。

記得有一次到區里面聽課，下課后聽到這么一段對話：（對話的兩個人，一個是當時執教的老師，一個是那個班的任課老師）

“謝謝！”

“不過，我有一個疑問。” “請講”

“這篇課文，你就這樣教完了嗎？” “哦??不是的。”

“那你覺得我第二課時該帶孩子們學點什么？怎么做呢？” “這個??”

“你覺得，你的教學設計科學嗎？課時容量合理嗎？”

“不好意思，打亂了你的教學，其實??其實平時我也不這樣上！”

我們說，一篇課文的內容很多，課時目標也不止一個，一項項目標列出來，往往平分秋色，沒有重點，沒有主次，目標與目標之間缺乏聯系，工具性目標與人文性也常常油水分離，于是就出現目標多、花時多 而效率低的情況。對此，如何解決？我認為要分清主次，合理分配，整合重點目標。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”，是“水過地皮濕”，要勇于放棄。因為暫時的放棄，是為了長遠的取得。古語說“傷其十指，不如斷其一指”。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。

那么，如何整合重點目標呢？基本思路是：第一步，根據教材的要求和課文的特點，擬定若干教學目標；第二步，在若干目標中選定一個以培養語文能力為核心的重點目標；第三步，將其他目標滲透在重點目標中協同達成。

如《地震中的父與子》第二課時，老師們在備課時往往擬定以下幾個目標：

1、能有感情地朗讀課文；

2、體會重點句子的含義；

3、體會父子之間的深沉的愛；

4、學習作者人物描寫的方法。這些目標，其實你中有我，我中有你。可以把1、2、3、4整合為一個重點目標：“學習作者通過神態、語言和動作的描寫表現父子之愛。”教學時，可以把品味人物描寫作為重點，在“品”的過程中，必然要朗讀，必然要抓重點句，必然會品出父子之間深沉的愛。這樣教，牽一發動全身，重點突出，主線分明，工具性與人文性有機統一，讀與寫有機結合，學生將終生受益。

確定一篇課文的重點目標，從本質上來說，就是確定為什么教、教什么的問題，這比怎么教更為重要。因此，教師備課，首先要在這個關鍵問題上下工夫。

確定重點目標，有以下四個依據：一是課標擬定的閱讀教學學段目標。二是教材的編寫意圖。教材的意圖一般體現在單元提示、文中引導（泡泡）、課后練習以及“語文園地”的“我的發現”之中。三是課文的特點。一篇篇課文如同一個個人，其特點是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學目標都應該帶有該文本特有的印記。教材內容是教學內容的載體，教學內容隱藏在教材內容之中。教師要深鉆研教材，充分把握文本突出的特點，找出在語言表達上具有某種規律性、可遷移、可概括類化的語言現象。四是學生的實際。即充分了解學生已有的知識、認識和學習能力，尋找最近發展區，但不可過分強調學生實際而把課標擬定的學段目標丟在一邊。

教學目標模糊的另一個原因是教師缺乏對三維目標的正確理解，“目標設定隨意，有跟著感覺走的味道”。

第一種：教學目標： 知識與技能：

1、認識15個生字。

2、掌握“堅韌、炙熱、摧肝裂膽、蒸熬、祈求”等詞語的意思。

3、抓住段落特點指導背誦。

1、引導學生理清課文脈絡，給課文分段。

2、組織學生搜集有關胡楊、塔里木、羅布泊、西域等有 關資料，培養積累材料的能力。

3、繼續培養有感情地朗讀課文的能力。情感態度與價值觀：

1、引導學生體會課文語言的生動，感悟詞句表達的感情。

2、培養學生的環保意識。第二種：學習目標：

1、認識15個生字；掌握“堅韌、炙熱、摧肝裂膽、蒸熬、祈求”等詞語的意思。

2、整體感知課文的大致內容；了解課文中介紹的胡楊的特點；抓住段落特點指導背誦。

1、基礎性目標：小組合作，搜集有關胡楊、塔里木、羅 布泊、西域等有關資料，培養積累材料的能力。

2、發展性目標：在問題解決過程中，培養學生合作、交往的能力以及信息檢索、處理、重組、應用的能力。

除了以上所列的幾種表述形式以外，有的教師還將課時教學目標分為“認知目標、技能目標、情感目標”三類依次分列。另外，“教學目標”的稱呼也比較繁雜，有的稱為“學習目標”，有的稱為“教學目標”，有的稱為“教學要求”，有的稱為“預設目標”等等。更有甚者，有個別喜歡標新立異的教師，則將“教學目標”更名為“設計理念”，用一個語段的形式表述；也有部分教師的設計，教學目標只字不寫，開門見山就開始闡述“教學過程”。可謂五花八門，不一而足。我們知道，教學設計是課堂教學前期準備工作的重要內容，目標如此不清不明，將大大削弱和影響課時教學目標對課堂教學行為的導向功能、調控功能和評價功能。當教學目標成了一種擺設，必然使教學隨意性增大，教學效果得不到保證。

到底怎樣才是規范的，是新課程提倡和要求的？崔巒老師曾經指出：“備課時對教學要達到的目標進行整體思考，既要明確三維目標的達成度，又要確定實現目標的方法、手段、策略，而后用簡明的、條分縷析的、策略與目標相聯系的語言加以描述。”教師在制定教學目標時，不能簡單地將“語文課程目標” 的三個維度的劃分領域套用在“課時教學目標”上。實際上有些課時教學是純知識和能力的學習和培養，很難融入情感態度和價值觀教育，再說，新課程的三個維度目標，本是緊密聯系，相互滲透的，三維目標是以知識和能力為載體，其他兩維融于其中，整體推進、相互滲透、相輔相成、共同發展的，不能人為地割裂成三大塊。有的可能以知識與能力為主，有的注重學習過程與學習方法的傳授，有的則重在培養情感態度與價值觀，還有的則融合了兩個或三個維度，呈綜合態勢，是很難截然分離的，對于一課的教學而言，根據課程目標體系的階段安排與教材等課程資源的特點，其目標有可能是單維的、兩維的，也有可能是三維的。因此，不能不顧課程目標體系與教材特點，面面俱到，把“三個維度”當作模式來硬套。而應有所側重，一切從課時教學內容及其活動的實際需要出發制定。很明顯，上述列舉的第一種課時目標是不規范的，具體有五：其一，這位教師在確定三維目標時三重并舉，把三維目標分列開來，當成三個目標，這是錯誤的。其二，目標中的三個目標彼此糾纏。“過程與方法”目標中“繼續培養有感情地朗讀課文的能力”應該含有“情感態度和價值觀”方面的內容；“知識和技能目標”中的“引導學生讀懂課文內容，了解課文中介紹的胡楊的特點，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情。”則含有第二維“方法”與第三維“情感”的內容；“情感態度和價值觀”目標中的“引導學生體會課文語言的生動，感悟詞句表達的感情。”亦包括“過程和方法”的內容。“三維目標”混為一體，相互糾纏。其根本原因是教師采用了“知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀”這種分開陳述的形式來設計與表述的緣故。其三，上述案例課時目標的敘寫主體不規范。教學目標的表述主體應該是學生，許多教師在表述教學目標時隨意轉換主體，比如“組織學生搜集有關胡楊、塔里木、羅布泊、西域等有關資料，培養積累材料的能力”“引導學生體會課文語言的生動，感悟詞句表達的感情”“抓住段落特點指導背誦”“培養學生環保意識“，上述表述方式均以教師為主體。其四，上述案例教學目標的敘寫缺少“默寫、說出、列舉、辨認、辨別、認讀、復述、理解、體會”等表現學生外顯行為的動詞、可檢測的目標指向，學生的知識和能力是否達標就不容易檢測、指導和調控，評價教學實效的價值就不大。其五，雖然三維目標在宏觀上是等重的，但在目標定位上，要有重點，在不同的學段、不同的課文、不同的班級都應該各有側重，不需要每一節課都有知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這樣的三維目標，即使有，也要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。并且，要簡單，不能繁雜。第三種教學目標的表述形式，將基礎性目標與發展性目標分開表述，先有基礎，后有發展，目標分類是清晰的。教師在設計目標時，應該明確哪些是基礎的，哪些是著眼于學生發展的。遺憾的是此目標沒有具體的表述。

這樣的錯誤不僅我們普通老師會犯，就連代表各省參賽的名師也會犯。

在南昌第七屆全國青年教師閱讀教學大賽上，崔巒老師指出：（在這次活動中）有的老師，或者說更多的老師，過于強勢，教師強勢，學生必然弱勢，教師挖了坑，引著學生往里跳；教師說前半句，引著學生答后半句，也就是被批評的一堂課80接。盡管表現形式不同，但是出現在相當多的課上，使學生失去了主動性，失去了思維的創造性。教師強勢了，學生就沒有學習的空間，思維的空間了。這種現象為什么 在課程改革進入第9個年頭，還這么嚴重呢？這也與我們制定的教學目標有關。

這些教學目標反映了一些教師的學生觀的陳舊，或者說對目標表述的不重視——不愿意承認學生是學習的主體，不愿意放棄教師權威的地位。大家知道：“教學目標”描述的是：通過教學，學生發生的行為變化，陳述的主語是“學生”，如果我們將“學生”這個主語補充到以上的教學目標上，這些教學目標都成了病句。以上的這些教學目標的主語，只能是“教師”。一心只想著教師自己我在課堂教學中如何做，如何教，而不是如何組織學生展開學習活動，不是“強勢”是什么？因為學生是學習活動的主體，是學習活動的主人；我們教學要追求的結果是學生的行為變化，而不是教師教什么和怎樣教。

再看人教版《教師教學用書》對教學目標的表述

1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．理解課文內容，體會文章的思想感情。4．領悟課文在表達上的特點。

◆ 能理解課文內容，說說課文里的老漢是個怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。

如果再加上方法和過程目標，還可以表述為：

◆ 能認真讀書和進行交流，說說課文里的老漢是個怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。

同樣道理，目標4也可以改為：

◆ 能找出并說說課文表達上的特色，和同學交流這樣寫的好處。

這樣表述的教學目標具體明確，可測、可評，具有可操作性。

像這樣的目標，在五年級下冊《教師教學用書》里還有。

◆例如《祖父的園子》一課的目標3：理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。◆《金色的魚鉤》一課的目標2：有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質的教育。

我列舉這些是想說明什么呢？是想說明老師們對教學目標的確定和表述存在的問題。雖與目標意識不強有關，與語文意識不強有關，但也與《教師教學用書》的現狀有關。

那么，如何規范地表述教學目標呢？

學生是學習的主體，教學目標應是學生在學習中的行為與結果，不能是教師的行為。例如《黃河是怎樣變化的》一課的技能目標可以這樣陳述：1.學習理清課文脈絡，給課文分段，粗知文章大意；2.搜集有關黃河的資料，養成積累材料的習慣；3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。“引導”、“培養”、“組織”之類描述教師教學行為的動詞不應該出現在教學目標中。

2.陳述內容必須具體、明確，可觀察，可檢測。

陳述教學目標是為了使教師把握教什么，怎么教，學生明確學什么，怎么學。如果是公開課，還應該使聽課教師能根據教學目標來評價教學過程。因此，教學目標的表述應該具體、明確，可觀察，可檢測的。比如《黃河是怎樣變化的》的情感目標中說：“引導學生體會課文語言的生動，感悟詞句表達的感情”不如說“朗讀課文，讀出語言的生動和詞句表達的感情”。后者所用詞語是可觀察可檢測的，如“朗讀”、“讀出”等。而前者所用的詞語“體會”、“感悟”則是模糊、不易操作和檢測的。

3.“三維”目標必須體現融合，層次清楚。

4.必須立足學情，體現學段目標。

例如：閱讀教學中“解詞”這個教學目標，在第一學段定位為“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，提出的是“了解”；在第二學段定位為“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”提出的是“理解”、是“體會作用”；第三學段定位為“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”提出的是“推想”、是“體會表達效果”。因此，我們在設計教學目標的時候，既要著眼學段目標的達成，又考慮原有目標的基礎，還要兼顧與下一個學段目標的接軌，因此，我們提倡“學期備課”、“單元備課”與“課時備課”要相結合，對課程目標要有長遠規劃，對學段目標做到心中有數。

當然，課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。但是這個旅程，這種通道與圖景必須與旅游的終點目標相一致，否則用時越多，花力越大，離目標越遠。同樣，預設的目標在實施過程中也可根據需要，隨著課堂情景的變化，適時調整與納入，但這種調整與納入必須是“語文的”，必須是文本的。如教學《鷸蚌相爭》，兩位老師遭遇了相同的問題“老師，我覺得課文有問題。你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”因其對待目標的態度不同，效果也不同。教師甲認為這是生成課程資源的好時機，于是拋開原計劃，讓學生圍繞疑問，展開討論“鷸與蚌到底能不能說話”。十多分鐘后得出兩種結論：贊同的認為課文真的有問題，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么能說話；反對的認為課文是根據古文改編的，沒什么問題，再說這是一篇寓言，是在借這個故事說明道理，總不能說鷸夾住蚌的嘴巴吧就不能說話吧。教師乙也把它當成生成課程資源的好時機，當他看到這個問題在全班引起反響時，不是引導學生討論“鷸與蚌到底能不能說話”，而是輕輕一點“同學們，鷸和蚌雖然嘴不能說，但它們心可以想啊，大家看看它們心里會怎么想呢，它們這樣想的結果會怎樣”，剛剛偏向的航船又被教者撥上了航道。新課程提倡生成，但這種生成必須是緊扣教學目標的，必須是“語文方面的”，必須能有效促進學生對文本的學習，那種游離教學目標的生成是不可取的，而抓住這種生成進行目標放大更是不規范的。

當然，規范是相對的不是絕對的，任何絕對的規范最終都會導致機械與僵死。我們希望老師們在教學實踐中，對教學目標的制定，不斷地改進與完善，盡可能科學、合理地確定相對規范的教學目標，從而更好地發揮其在課堂教學中的應有功能。