人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文課教學反思及不足篇一

這段時間我發現教學中存在著一個問題：課堂氛圍較差。

學生中普遍語文基礎較差，學習興趣不濃，語言言和口頭表達能力缺乏。上課時，不管我的課前準備有多充分，他們的反應大多數情況下比較冷淡。學生被動的接受語文知識和能力的培養。學生知識面狹窄，尤其缺乏古文的閱讀能力，對文言文的講解時，我因急于拉進度，而沒能考慮到學生的實際情況，造成了課堂上的滿堂灌，缺乏師生互動，學生的參與性和積極性沒能調動起來，這樣一來，學生一上古文課就頭疼，一讓他們背課文就更頭疼。沒了學習古文的興趣，課堂氣氛可想而知。

學生中的問題有很多：

在詞匯教學部分，同學們的基礎就很差，很多同學不要說連詞成段，妙語連珠，連最起碼的語句通順也做不到，更有象施家榮這些同學的語文水平最多只能算是小學水平，錯字、別字一大筐。

學生的閱讀能力應該分成兩方面來說明。現代文閱讀中，學生們的反映還算可以，經過課堂上的引導，基本上能理解文章的意義。古文閱讀中大部分學生比較的怕吃苦，不肯背相關的語法知識，缺乏舉一反三的能力，對部分知識點死記硬背，沒有真正理解，從而導致了學生在閱讀古文時，常因為在背景知識方面的嚴重缺乏而導致不能很好的理解文章的意義，缺乏自己規類，自己總結的能力。

措施與改進方法：

一、借助。

在日常學習和生活中，學生主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。課堂上，借助媒體——音樂、錄像、課件等電教手段，讓學生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，引導學生欣賞祖國山河的絢麗多彩，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。學生便由感而發，情緒大振，激情奔放。

學生觀看圖片回答問題，教師適當補充。教師總結：同學們，我們剛才欣賞了三座陵墓的圖片，它們美不美？（美）。

它們各有各的特色：金字塔，至今還是人類的未解之迷——神秘美，秦始皇陵，是中國歷史上規模最大的陵墓——雄偉美，泰姬陵，用雪白的大理石砌成，晶瑩剔透——秀麗美。那么同學們知道世界上最美的墳墓是哪一座嗎？下面就讓我們跟隨奧地利作家茨威格先生到俄國去拜謁“世間最美的墳墓”吧。

這樣托爾斯泰的人格魅力就在學生心中禿現出來，敬仰之情由然而生，更有助于學生了解其高潔的品質。

語文課教學反思及不足篇二

《和氏獻璧》是北師大版三年級第六單元"奇妙的石頭"主題中的一篇主體課文。這篇主體課文是一貫在中國歷史上廣為流傳的故事。

學習《和氏獻璧》這篇課文，讓學生了解課文告訴我們什么是真正的寶石--忠誠是做人最寶貴的品質;結合上下文理解"我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當騙子，這才是我悲傷的原因啊"這句話的含義。

《和氏獻璧》在教學時，為了能激發學生的學習興趣。首先，我從課題入手，讓學生理解"獻"、"璧"的意思，導入新課，并質疑。

然后，在新課的教學時，為了調動學生的積極性，為了使學生能在民主平等、和諧活躍的氣氛中學習，我設計了三個步驟。

1、讓學生默讀課文，并指名說說：讀了課文后，你知道了什么?

2、指名說說：和氏獻了幾次璧玉?使學生整體感知課文。

1、學習卞和第一次、第二次獻璧。讓學生抓住重點語句讀一讀并說一說自己的理解，并從中得出卞和前兩次獻璧的結果。

思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡?這時，并引導學生讀上下文，從而理解"捧"在這里的含義及如此悲傷的原因，再讀卞和說的話，談一談自己對這句話的理解：我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊!最后把領悟的'內容有感情地朗讀出來。

3、讓學生審題："和氏獻璧"他獻出的是什么?進一步理解課題的含義。

卞和一次又一次地冒著生命危險去獻璧，他主要是為了向歷代君主、向人民表達自己的忠誠，因此卞和獻出的不僅是寶玉，而主要的是一顆忠誠的臣子之心!

最后，拓展延伸學習，讓學生想一想、說一說課文中的人物那個人物留下了深刻的印象，你有什么話想對他說嗎?通過這一活動來加深學生對課文的理解，既說明玉的珍貴，又襯托出卞和的忠誠之心。并布置作業：1、收集帶有“玉”的成語，了解它們的意思。2、同學間互相推薦有關和氏璧的故事讀一讀。3、將學習了這篇文章后你的感想寫到練筆本上，明天同學們進行交流。

語文課教學反思及不足篇三

今天的語文課課堂氣氛很不著調，對于黃山奇石，沒有多媒體課件和具體掛圖的輔助，2年級的學生光通過文字，怎樣整體把握，初步感知，光光讀幾行文字，看著課本上僅有的三幅插圖，如何去把握奇石的“奇”，讓我很有些不解。如果沒有加星制，很多人就不會坐端正，也不會看黑板，在下面玩些與課堂教學無關的東西，橡皮，鉛筆，都可以引起他們的無意注意。坦白講，我是一個容易受控制的人，會因為學生的毫無反應，一聲不吭而將原本就很慢熱的熱情降到谷底，提不起精神頭。

作為班主任，有點放不開手腳，總是不放心讓學生干，怕他們做不好，而把所有事情一人包攬，包括掃地，打飯等等，每次看著他們磨磨蹭蹭地，那把火蹭地一下就上來，性子太急了，應該讓他們去做，誰不是從不會，到慢慢會，最后才是雷厲風行，風風火火的呢？能力是鍛煉出來的，如果不讓學生干，他們永遠不會干。

中午分飯倒是練出來了，原來第一次分，因為中午臨時要開會，所以后面的同學就自己盛了。有些同學一開始加太多，導致后面的同學到下午是餓得慌，晚上接到家長電話說小孩一回家就找吃的；第二天中午就一直待在班里，每個同學都分完，第二次加飯加菜也是自己一手完成，以免小家伙們不夠自覺，但時間還是有些倉促，等到5年級學生來抬東西了，我自己還沒吃；這往后兩天，一天比一天嫻熟，現在是15分鐘內能把41個人的飯菜加完，而且自己的那份吃掉，然后敦促學生們趕緊吃，因為有些人邊吃邊玩，拖拖拉拉，這個習慣不好，必須要改掉。這兩天會讓學生自己來加飯，有些還是會一大勺子地舀飯菜，我看到會提醒說每個人第一次先少加一些，免得后面的同學輪不到了，吃多少加多少，別浪費。有些孩子就少盛一些，第三次不夠吃再上來，別看年齡小，胃口可不小。不過每天都得提醒，發現自己變得婆婆媽媽，嘮嘮叨叨的。

語文課教學反思及不足篇四

《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉情。

首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。

其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節奏，讀出語速語調，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發的思鄉愛國之情產生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調和節奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環節學生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學生的自由朗讀，有學生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內容，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環節，所以為其他教學環節的師生互動打下了很好的基礎。

再次，在品味詩歌的意境這個環節中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現了新課標自主、合作的教學理念，在這里，既有學生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生展開豐富的聯想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養了學生的創新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。

最后通過拓展延伸，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學生創新的思維。

課堂節奏有點前松后緊，在仿寫指導上做得還不到位，在今后的教學中仍需努力探討并改進。

語文課教學反思及不足篇五

《凡卡》這篇文章是100多年前俄國著名的作家契柯夫寫的一篇小說，作者在寫這篇文章的時候，由于沙皇政府殘酷統治，社會非常黑暗，無數破產的農民被迫流入城市謀生，深受老板剝削壓迫，連兒童也不能幸免。由于時代的不同，學生對課文內容不易理解。

我教《凡卡》一文時，主要通過圖文結合，讓學生深入理解文章的思想感覺。為了讓學生更好了解凡卡的悲慘遭遇，激發他們對凡卡的同情心和對當時黑暗社會的憎恨，除了引導學生理解課文內容外，我還著重引導文中的插圖（課件）與相關內容聯系起來，然后讓學生對比，發現問題、產生疑問，最后討論解決，這樣加深學生對課文內容的.理解。文章的插圖描繪圣誕節前夜，凡卡等老板一家人到教堂做禮拜時，偷偷地給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，有一個昏暗的神像，一邊高大的鞋架上擺滿了楦頭……而文中有一句“我原來跑回村子后，可是我沒有鞋穿，又怕冷。”當講到這里時，有的學生就問：“鞋店那么多鞋，凡卡為什么不拿一雙來穿呢？”有的學生就說：“老板十分兇殘，有一次伙計叫他去偷黃瓜，結果被老板毒打一頓，況且一雙鞋比黃瓜還值錢。”有的說：“鞋是老板要賣的，凡卡這個孤苦零丁的孩子，哪能買得起？”針對學生提出的不同疑問，我接著問：“那樣的大冷天，凡卡雙腳都凍紅了，為什么不送他雙鞋呢？”經過討論，學生就明白，有錢人是不會同情、可憐窮孩子的，而窮孩子只有受虐待，可見這個社會多么不公平、不合理啊！這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。

本課我上的是組內課，備課時間較長，考慮的也較多，所以效果還不錯。課后，我也找同組的老師虛心請教，以便今后更好的工作。

語文課教學反思及不足篇六

在新課改的實踐中，對提高語文教學高效性的一些因素已得到了廣大教師的認可，如充滿個性的瑯瑯書聲，基于文本的閱讀體驗和扎扎實實的語言訓練等，但對于標準問題的探討也一直沒有停過。到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課，我認為，語文教學是否高效，可以從三方面去審視：

1．這堂課是否樸實；

2．這堂課是否關注學生的發展，是否關注效益意識；

3．這堂課是否體現語文價值。其中第一點體現了語文教學的原生態，使好課人人能上；第二點體現了語文教學的課程目標，而且體現了在單位時間里的工作效率問題；第三點體現了語文課堂教學所特有的價值。從我目前的教學研究和實踐來看，我認為下面這幾點可以作為高效課堂的標準來參考。

一堂好課的基本要求是“常態性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。現在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領的'作用，但他們為這一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備，是平時的教學中無法效仿的。也有的公開課，是對設計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步。因此，高效的語文課堂應是原生態的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質量”才是語文課堂的改革方向。

用累與不累來區別課的好壞和高效程度，主要是考慮到我們課堂教學的立足點應該是“人”，而不是物化的知識。一堂語文課的意義不僅局限于教給學生某些語文知識，更重要的是利用優美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。一堂課的高效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂高效的課。

我們經常說語文要教出語文味來，要能體現語文的價值，語文味該怎樣教出來？語文的教學價值該怎樣體現？這幾個問題，目前一線教師非常關注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語文課曾經上成思品課、常識課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒有準確地把握語文課程的性質。語文課程的性質弄明白了，語文該教什么也就明白了。找到了語文教學的價值所在，語文教學也就有了方向。

一堂高效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在具體的標準及其評價體系上，應該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利于新一輪語文課改的推進。

語文課教學反思及不足篇七

對于學生這種現狀，我想改變過去的教學理念，培養學生自主學習、主動參與。在《虹》這篇課文的教學上我就進行了一些大膽地嘗試。

《虹》是一篇短小優美的散文，因而可通過多媒體課件創設情境，讓學生身臨其境體會文章的語言美、情景美，教學的重點是朗讀和背誦課文；而以一年級學生的認知水平對彩虹形成的原因是難以理解的，因此，通過課外查找相關資料，讓學生全面地了解彩虹或在課后帶學生到室外做實驗，在陽光下噴水，看一看人造彩虹，讓學生真正感受科學就在身邊，明白彩虹形成的原因是這一課的一個亮點。原本在設計教案時，我想利用三棱鏡對照日光燈讓學生看到七彩的虹。但三棱鏡的透明度與水的不同，日光燈的亮度又不如太陽光，虹的色彩遠不如真彩虹鮮艷。任何課堂教學不可能完全按照某個人的`想法進行。在教學實施過程中經常有各種情況產生。而對這些臨時出現的情況，教師要把握時機加以引導，切不可置之不理，更不能粗暴對待。

我們總在提優化課堂教學，改善教學方法。作為教師，我們要學會用欣賞的眼光看待學生，激發學生的學習興趣，激發他們的自信心，讓學生全面、主動地參與教學活動。

語文課教學反思及不足篇八

上周五，我們學習了《孫中山破陋習》一課。在讓大家讀熟課文的基礎上，我又接著讓大家從課文中找出自己不理解的詞語來。第一個同學就提出了“纏足陋習”這個詞。我讓大家查字典（雖然“陋”不是生字，但在課文中十分重要，）后弄清了其義：不文明，不合理的習俗。我就借此點出了課題：面對這種不合理、不文明的習俗，應該怎樣做？是誰去做的呢？這時，我突然想到：我本來是想先把文中的生詞理解后再開始讀課文的，現在卻碰到了一個切入課文內容的機會。我想，這就是預設與生成的對立統一吧。

在指導同學們讀課文時，我告訴同學們，讀課文就要像平時講話那樣真情，那樣自然。可是，不管我如何地點撥，大家讀得總是不理想。我只好示范給他們。可當我的眼睛離開課本，面向大家，運足情感，準備“訴說”出文中的內容時，才發現自己根本就沒把句子背下來。我這時突然就感到一種深深的自責！我想起了一句話：機會永遠是留給那些有準備的人的。這“準備”的基本功是多么的重要啊！

語文課教學反思及不足篇九

感謝印臺區中小學教師通識培訓給我搭建的這一學習平臺，讓我有機會再次來充實和完善自己，語文課堂有效教學反思。回首七天的培訓，真是內容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓中各級教育專家的專題報告、一線教師的專題講座，學員圍繞專題進行的各種活動、學習等，無不使我心中充滿無言的感激，尤其使我產生了一些質疑和反思。

隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，我們的教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著中學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

(一)“請用你自己喜歡的方式讀一讀”

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟我們的教師導向有很大關系。在中學階段，教師比較強調高聲朗讀，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生直接將文字理解為意思，這是一種高心智的活動。《語文課程標準》對默讀還提出了具體的分段要求。如果一味地讓學生自主選擇方式讀文時，學生往往避難就易，總喜歡用平時慣用的方式去讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。所以，我認為在教學中要時時引導學生學習、要鼓勵學生運用多種方式去讀文。

(二)“你學懂了什么”。

上課完，我們總會問學生“你學懂了什么？”話音剛落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。我們全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。因此，在以后的教學中，我們應該盡量就某一個問題讓學生談自己的體會，談的深入與透徹。

(一)“自主”與“自流”。

“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是我們閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升，教學反思《語文課堂有效教學反思》。然而凡事都有個度，當學生還沒有對課文內容產生強烈閱讀欲望時。便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報(全班交流)時，學生匯報什么，我們就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。我們應該是學生的領隊人，當學生需要“引導”時我們就站到隊伍前，當學生需要“穿針引線”時我們就插到隊中，我們要以學定教、順學而導，真正擔當起促進者、引導者、參與者的角色。

(二)合作學習“拉郎配”。

“合作學習”目前被我們教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡中學語文教學課堂。但是我們不難發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組;教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的.一種裝飾。我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此我們在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。我認為課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習:一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時;二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時;三是學生意見不一致且有爭論時。

有位教師在講授《最后一課》時，設計了這樣一個問題:“韓麥爾先生這天為什么穿得特別漂亮？”一位女生不假思索地答道:“他是個愛美的人。”這位老師說了聲“好”，示意她坐下后，又讓其他同學發言。最后，他說:“大家回答得都好。”接著轉入了后面的內容。 這是一節公開課，教師在學生回答問題后頻頻用“你真棒！”“真聰明！”“掌聲鼓勵”，即使是最簡單的問題也不惜大加贊賞。最后在當堂訓練時，設計了問題搶答，并宣布表現最好的將有一份小獎品。于是學生爭先恐后回答，課堂氣氛熱鬧異常。試問:課堂評價怎一個“好”字了得？對學生學習進行評價是課堂不可或缺的環節。傳統教育似乎總是一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心，所以這次課改提倡多鼓勵學生，以幫助學生享受成功的愉悅，樹立起嘗試的信心。可是贊揚也應有個“度”。不能為了不傷害學生的積極性，對學生學習中出現的明顯的模糊之處、不當之處也不予以糾正，使學生形成模糊的知識概念，客觀上造成知識誤區和學科陷阱。作為課堂教學的“組織者和引導者”，教師有責任因勢利導，撥正和疏通學生的思維通道。

語文課教學反思及不足篇十

隨著教學反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思，那么，教師應如何進行教學反思呢？筆者認為，要想讓教學反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣。

一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創新發展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。”教學反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強教學反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

教師應從哪里入手進行教學反思呢？筆者認為，教學反思的內容可以大致分為教學理念的反思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面。

首先，教師要敢于對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎？”“我從中學會什么？”等，其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，教師要認真分析自己的教學行為是否貫穿新的教學理念，新的教學理念是否內化為教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理念，并通過不斷實踐，思考和構建新的教學理念，克服教學工作的盲目性，提高教學創新能力。

教師應以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅要對教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思，還要從教學方法、教學材料、教學傳媒等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果校正自己教學中的不良行為，反思可從以下三方面進行：一是對課堂教學行為作出技術分析，如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關系的處理是否符合主體性原則等；二是對課堂教學中采取的教學策略進行思考，小結精彩片段，思考失敗之處，如“教學中是否出現令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進？”等；三是反思自己的教育教學行為是否讓不同層次的學生都得到不同的發展等。

“課堂教學是一門缺憾的藝術”，再成功的教學也有缺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，小結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學目標？”“這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距？該如何處理這些差距？”等，同時，教師要學會用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質”的多次循環，教師的教學實踐會更加合理，更加優化，取得更好的教學效果。

要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法，教學反思的方法很多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學反思分為內省反思法和交流反思法。

1、內省反思法。

內省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法，根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：

（1）日記反思法，主要是指教師在一天的教學工作結束后，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以小結、反思的方法，反思小結的內容可以是自己教學中的經驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產生的各種靈感、頓悟和教學活動中的關鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等。

（2）錄像反思法，即通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，達到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學設計，如此循環反復，能更好地強化教師已有的經驗，改造和彌補自己的不足。

（3）檔案袋反思法，即以專題的形式對教學實踐進行反思的方法，在運用這種方法時，首先教師應根據自己的教學實際確定反思的專題，如“教學策略選擇的恰當程度”、“教學與學生生活實際相聯系的程度”、“信息技術與學科整合的程度”等，然后由教師本人根據這一專題反思自己的教學觀念、教學行為，并記錄下自己過去的狀況、現在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，實際上就是自我反思的過程。

2、交流反思法。

交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法，實踐證明，教師專業發展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式，因此，教師應經常與同事及時交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長。

教師專業成長是建立在教師對自身教學實踐反思的基礎上，逐漸積累富有個性的教育經驗的過程，這是一個漫長的、持續的修煉過程，對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和創造，因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合，教學前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學手段和教學方法等，然后編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計。

本學期的語文教學工作業已即將結束了。在這半學期的語文教學實踐中，對于我來說，無論是教學思想和教學理念的形成與接受，還是教學方法和教學能力的積累和提高，以及教學內容和教學理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進步，溫故方可知新——現將本學期的工作的得失情況具體而詳細的`加以總結。

第一、教學思想先進，教學理念與時俱進意識反映實踐，科學的思想意識可以指導實踐活動。

前期的崗前培訓加上后天的自我努力，使我掌握和領會了素質教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。因而，在教學工作過程中充分顯示出“知識與能力、方法與過程、情感態度價值觀”的三維教學的思想，以及“自主、合作、探究”的教學新模式。

第二、教學方法靈活多樣化、教學能力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的代名詞；熱情是工作的必要前提條件，但如果過分的熱情就容易形成武斷與莽撞的性格。

但通過了學校的安排的拜師活動及積極有效的教學實踐，加上個人后天努力，我的教學方法和教學能力得到了很大程度的提高。情景的設置、靈活的互動設計、情感教學、心靈對話的教學方式等等多樣化教學方法使得課堂氣氛活躍，教學效果良好，自己的實際操作能力也游刃有余。

第三、教學內容和教學理論日益豐富和深化。

經驗一定程度上可以促進人的發展的步伐，同時有時也可能阻礙人的潛能的發掘。剛畢業，我的確年輕，但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響，特別是處在一個有傳統教育向素質教育的轉型的時期，處在一個新課程改革的新時期：新人、新事、新面貌；天時、地利、人和。正如，零代表著沒有，也意味著有更大的接受和發展空間。因而，我可以自由的全面推行自己的教學計劃。首先，抓積累、夯基礎。開展三字一話、名言積累等活動。其次，重說寫、練能力。通過即興演講、寫心得體會、習作練習的方式培養學生的說寫能力。最后重運用、拓視野。通過連詞造句、仿例造句及現代文閱讀訓練等方式加以培養。

與此同時，我還通過朗誦名家名作的方式，適時對學生進行情感滲透和美學教育和一定寫作訓練。另外，我還注意對學生學習興趣的培養，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時補充一些知識性與趣味性統一的習題，讓同學們在說笑中受到了知識的灌輸和美的熏陶。

實踐是認識的唯一來源。正是在教學實踐這一過程中，我得到了豐富的理論知識及材料積累，為以后的教學、教研工作奠定了結實的基礎。

在總結收獲的同時，我也看到了自己的不足。

第一、在處理已有的知識與傳授的知識的時候，有時不能協調好兩者之間的關系。

第二、對部分教材內容把握不全面、有時只求形式，忽視了內容實質。

第三、具體的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差。

總結經驗可以充實自我，反思不足可以提高自我。相信在反復的總結和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。

語文課教學反思及不足篇十一

本文選自長篇小說《紅巖》，這段歷史離孩子們很遠，由于他們沒有真正親身經歷過所以理解起來很難。為此，我采用了多種手段拉近與學生的距離。

由于文章的篇幅較長且離學生生活較遠，因此很難引起他們的閱讀愛好，所以我打破了課文的寫作順序，從學生感愛好的“小蟲子”入手，讓學生在讀中感悟。在教學中我以“小蘿卜頭捉、放小蟲子”為主線，分別教學小蘿卜頭為什么捉小蟲子又放小蟲子。教學捉小蟲子的部分我抓住文中對它的.外形的描寫，通過反復地讀，讓學生在讀中感受這蟲子的漂亮與可愛，在情感上產生一種美的共鳴。但在實際教學中學生對小蟲子的美感受的不是很深，沒能從內心發出一種贊嘆，有些惋惜。在學生感受小蟲子的漂亮的同時我及時抓住“不安地爬動”一詞令學生思考它為什么不安地爬動？進而揭示小蟲子渴望自由并襯托出小蘿卜頭沒有自由。在放蟲子的教學中通過體會重點詞句的意思來把握文中的情感。

文中字里行間都滲透著對自由的渴望，但是畢竟只有40分鐘，不可能面面俱到，因此我抓住幾處最能體現主題的重點片斷和詞句，進行反復地讀和發揮學生的想象，來一步步揭示文章的主題，體會文中的情感。例如：抓住“若有所思”一詞讓學生充分發揮想象，思考小蘿卜頭在思什么？在放小蟲子的教學中我更是抓住了小蘿卜頭的三句話，讓學生反復地讀體會小蘿卜頭在說這些話時的心情，在實際教學中我認為這幾句話分析得比較透徹，學生對小蘿卜頭當時的心情把握也比較到位。不過總體上學生能正確把握這些問題，體會到了文中的情感，這說明只有教師讀懂了教材，才能起到引領的作用。

在教學中我為了讓學生更好地體會情感，總結了小蘿卜頭苦難的童年，與此同時教師那布滿激情與凄涼的話語又一次令學生的心為之一動，學生感動了，激起了對小蘿卜頭談話的欲望，引導學生把心中的話說出來，使情感能升華到點。

總之，本課脈絡較清楚，以“小蘿卜頭捉、放小蟲子”貫穿整個教學過程中，教學任務明確，注重培養了學生的讀，從讀中感悟，體會到了文章的主題與情感。今后，我會更加努力學習，把握多方知識，做到理論聯系實際，做好語文教學。

語文課教學反思及不足篇十二

本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課前我布置學生搜集有關抗美援朝的圖片、故事等資料，也可以讓學生去觀看電影《上甘嶺》《英雄兒女》等，以使學生對抗美援朝有更多的.了解，更好地體會中朝人民的深厚友誼。教學時讓學生交流收集的資料，為體會課文表達的思兒童詩童年仿寫想情感作好鋪墊。由于對故事背景有了了解，大部分學生上課時都能入景入情，體會作者的思想感情。

語文課教學反思及不足篇十三

說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實語文課就是要瞎扯。

十幾年來，我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實收不回來是也沒有關系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學生總是對我的課充滿著期待，希望我帶他們到處神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

我認為這才算語文課。

語文課教學反思及不足篇十四

三月，當和煦的陽光普照大地，當輕柔的和風撫過我們的臉龐時，包河區青年教師課堂教學評比在合肥市六十五中學拉開了序幕。我，合肥市義城中心小學的一名普通的年輕語文教師，也不甘落后，積極參加了本次的課評。

我，20xx年春參加工作，今年剛好有7個年頭。在這期間，我已經參加了幾次課堂教學的評比，但今天心里仍是藏著幾分緊張和彷徨。許是隨著教齡的不斷增長，理論的漸漸提升，再加上多次觀看的觀摩課或研究課，尤其是加入了我區小語工作室和身邊的名師近距離的接觸，學習的緣故，發覺要上好一堂課，很不簡單。面對一份教材，我們要反反復復的去讀透它，然后選擇一條最合適的路，即學生在教師智慧地引領下，快樂的開始課堂之旅。雀躍、發現、驚喜、困惑與思索都掛在他們的眉宇間，寫在他們的眼底下。風景徐徐展開，孩子們的眼睛越睜越大，越來越亮，漸漸地，他們情不自禁走入風景，成為風景。不過，這樣的課堂需要深厚的積淀，漫長的修煉，對我而言，是可望而不可及，我根本做不到。

這次，我執教的是蘇教版二下《木蘭從軍》一課的第一課時。雖達不到上述的理想課堂，但從上課前后，和課堂的四十分鐘內，我收獲也不少。

一、明確課時目標。

本次參賽課時都規定是第一課時，老師們都覺得挺難上，因為人們習慣將學生接觸新的課文，初讀文本的教學稱之為第一課時，怎樣讓這個教學過程不留痕跡的`滲進學生的心里，或上出精彩？無論從閱讀教育教學研究書籍和報刊雜志，等理論的高度很少對第一課時進行分析研究，也很少從實踐操作的層面上給一線教師明確的指點，還是觀摩課，評優課、競賽課、展示課，也都很少有人執教第一課時。為此，在賽前的好幾天我就對第一課時進行思考，翻閱了大量報刊雜志，搜集第一課時資料；甚至找到了自己曾在04年聽了幾位名師的完整課的紀錄，雖字跡有些褪色，但里面卻詳實的紀錄了他們是怎么安排第一課時的教學內容，讓我再次重溫了當時精彩的課堂。探究和學習中，我認為第一課時應以放手讓學生閱讀為主，掃清文字障礙；在學生的大聲朗讀，反復誦讀中，在教師的有效點撥中，達到讀得讀準、讀通、讀順，最終使學生放下書本仍能記得內容為止。同時第一課時的教學還應有整體觀點，全盤考慮，合理安排，第一課時的教學要為第二、第三課時的教學打下良好的、堅實的基礎，達到課雖分，理不斷，思不斷，情不斷的效果。有了這樣的思考，我把《木蘭從軍》的第一課時，定位在其一：怎樣讓孩子們正確、流利的讀通、讀順課文，認識本課的兩個多音字。我主要通過孩子的大聲朗讀，自糾讀音，從多讀到少，從少讀到多的方法，考慮到低年級就用了填空式，概括課文主要內容，又由主要內容想開去，達到讀通、讀順文本。其二：使孩子們初步感知人物品質。為完成這個教學目標，我精心設計了一個問題“木蘭是一個怎樣的女英雄？”貫穿整堂課。由朗讀想象馳騁在戰場上奮勇殺敵的花木蘭，為何不怕千難萬險，認識到她是一個熱愛祖國、英勇善戰為國立下了赫赫戰功的女英雄；再與勝利返鄉后文靜俊美的花木蘭進行比較，由認識了了木蘭的另一面。最后我留下“木蘭為何要女扮男裝？”這一懸念，激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間，引起學生細讀的欲望，為第二、第三課時的學習打下基礎，可謂“一曲終了，余音繞梁”給孩子們留下了想象的一片天空。

第二、抓住“細節”更容易出彩。

“細節”，在《漢語大詞典》釋為“細小的環節和情節”。教學細節，顧名思義，是在教學中一些不易察覺的小處。曾有名家以“小處不可隨便”警示自己，說的就可以理解為是細節之處。從某種意義上來說，教學活動是由一個個的細節構成，細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學必定離不開對細節的研究與雕琢。上課前幾分鐘，我就在講臺前踱來踱去，一張張陌生、稚嫩的面孔，緊盯著我，由于備課時沒有考慮到這個細節，我緊張的不知說什么好，只是靜靜的等待著上課的鈴聲。現在想想，沒能好好利用這幾分鐘拉近我與學生的距離，讓他們喜歡我，喜歡我的課，真是可惜。課有張有弛的進行著，隨著語言文字所流露出來的情感而跌宕起伏，我抓住了孩子們的每一個回答，將我的語言和孩子們的語言相互碰撞，一層一層在他們的記憶中涂抹上未曾見過的畫面，撩起那顆對人物品質敬仰的心，用聲音達以傾瀉。所以，課堂上出現了一層層不同層次的朗讀聲，放射出了精彩的光暈。

第三、備課要細，解讀要深。

我精心準備的導語是“這位手持鐵槍，英姿颯爽的女將軍究竟是一個怎樣的女英雄？”，讓孩子們帶著這個問題來讀課文。可是，緊張之余，我把導語中改為“這位跨著駿馬，身披戰袍的女將軍”。在一旁聽課的劉琴校長看出破綻，她把圖和文一對照，我才發現自己對文本的解讀還不夠深。說真的，第一幅的插圖，我還真沒有仔細觀察，這幅圖告訴我們她已經成為將軍了，應和“在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功”這句相對應的。而我卻會隨口說錯，這一點正暴露了自己平時教學中備課就不夠細致，對文本解讀也不深。

一天緊張的準備，匆忙中參加了課堂教學大賽。三月十九日上午10：40我就結束賽課，可賽后心情至今難以平靜。課堂雖然只有40分鐘，但是這40分鐘包含的太多，太多。若要朝著理想的四十分鐘邁進，我還需不停的給自己“充電”，只有這樣才會無憾。