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分數混合運算教學反思篇一

回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現。單純的機械訓練，學生只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的應用價值。在本單元的教學中，我嘗試給學生提供探索的機會，讓學生經歷創造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。

反思整個教學過程，我認為這節課教學的成功之處有以下幾方面：

數學課程標準指出：學生是學習數學的主人，教師要為學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結合起來。讓學生在經歷解決問題的過程中，感受混合運算順序規定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學時，要充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來。當學生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據及表示的實際意義，促進學生正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的呈現形式，創設一定的情境，使內容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，學生可以選擇自己喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次學生的需要，真正體現了不同的學生學不同的數學。在課堂中，老師為學生創設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的時間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，使學生樂想、善思、敢說，自由地思考、實踐、計算。

現代數學教學理論認為：數學教學是數學思維活動的教學，數學教學本身，就是數學思維活動的過程以及這個過程的分析。建構主義認為，學生的學習不是由教師向學生進行單向的知識傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。學習者不是被動的信息接受者，而是一個主動探究、發現知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要把思考的主動權交給學生。要讓學生有自主學習的時間和空間，放心地讓學生去想、去做。要讓學生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維能力都得到發展。當然，由于知識經驗的不足，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學生智慧的火花，是孩子學生們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生建構知識時的障礙。面對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。

本單元混合運算的順序是結合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。教學時，要注意加強數量關系的分析，在敘述解題思路時，要引導學生透過數看到量，用量的關系來描述解題思路。如，可引導學生這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上。可能開始時學生不習慣，但要逐步培養這種分析方法。

隨著新課程改革的不斷深入，數學課堂以嶄新的面貌出現在人們面前。課堂教學過程成為師生交往，相互探討的互動過程。在這樣的課堂中，學生不再是知識的容器。充分發揮學生的主體作用，讓學生在親身經歷數學知識的探究與發現的過程中學習數學。讓學生在自主探索中不斷地發展！

分數混合運算教學反思篇二

《同級運算》是在學生學習的加法、減法、乘法、除法，并且在已經的知識基礎上和積累了一定的運算經驗的基礎的學情背景下進行學習的。根據二年級小學生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用播放微課鋪助的教學手段，結合微課在進行重點講解，沒有括號的算式中只有乘、除法或只有加、減法時要按照從左到右的順序計算，使學生體會同級運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹立學習數學的信心。

學習《同級運算》一課是學生在已經的知識基礎上和積累了一定的運算經驗的基礎上進行教學的。制定教學目標時我既注重同級運算的運算順序教學，又要重視計算方法，講解時我著重講解脫式計算的格式對學生們形成規范。在以前的教學中也有這樣的運算順序，但是僅僅停留在口算順序上，大多數學生已經知道，同級運算按照從左到右的順序計算，但也有個學生不是非常清楚。

1、脫式計算的格式錯誤。

2、個別理解問題的能力有待提高。

3、個別學生簡單的計算發生不必要的錯誤。

1、教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化!

2、教師講解示范脫式計算的樣式，先算的算出結果寫下來，不先算的直接照抄下來，然后依次計算。

3、在以后的教學過程中要顧及到潛能生，重點講解的時候視頻可以暫停，再次進行重復講解，讓學生有時間去消化。

分數混合運算教學反思篇三

計算是小學數學中一項重要的基礎知識，學生的計算能力強弱與否，直接關系到他學習數學的興趣和效果，因此，使學生學好計算，并形成一定的計算能力至關重要，結合我的教學實際，談談我個人看法：

一、教學中，要使學生理解和掌握有關的計算基礎知識，這是提高學生計算能力的前提。

小學生在計算過程中經常由于各個方面的原因，往往出現這樣或那樣的錯誤，很多家長甚至是老師完全歸于孩子不認真，粗心大意所造成。其實這只是原因之一。實質很大程度上是孩子有關計算方面綜合能力的欠缺。即使孩子在計算中他雖然很細心很認真，但由于所需要的基本知識的欠缺而出現看似很簡單的錯誤。在教學中我們不能夠急于求成，我們要幫助學生找出原因，查漏補缺，掃清障礙，為進一步學好計算做好基礎工作。

二、教學中，要培養學生計算興趣，這是提高學生計算能力的關鍵。

愛因斯坦曾經說過："興趣是最好的老師"。計算是很枯燥的，在計算教學中，我們要激發學生的計算興趣，要讓他們愛上計算，樂于去計算。只有這樣，我們的計算教學才是成功的。為此，我們在教學中要結合教學的內容，講究訓練形式多樣化，寓教于樂，使枯燥的計算教學富有生機。如：可以借用多媒體、卡片以及其他可以利用的學具、教具等，對學生進行視算、聽算、搶算、游戲中計算、計算競賽、自編計算等方式訓練，充分去調動學生的積極性，使學生變被動為主動，由厭計算轉變為愛計算和樂計算，逐漸形成一種持久的計算興趣。

三、在教學中，要培養學生良好的計算習慣，這是提高計算能力的保障。

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。而在做計算題時，往往有的學生有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算等不好的'習慣造成錯誤。所以在計算教學中，注重培養學生良好的計算習慣也很重要。教學中，要想方設法使學生養成計算時精力集中，認真演算，仔細抄寫，自覺檢查、自覺估算和驗算的習慣。()另外，教師還要加強書寫格式的指導。規范的書寫格式可以幫助學生防止錯寫、漏寫數字和運算符號，減少出錯的機會，能很好的提高計算準確性。

四、在教學中，要加強練習，這是提高計算能力的法寶。

子曰："學而時習之"，"溫故而知新"，說明了練習的必要性。只有在掌握了計算方法的基礎上，加強練習，才能夠提高計算的速度和準確性。才能夠悟出計算的訣竅，從而全面提升計算的能力。當然，應該講究訓練策略和訓練方法的多樣性，以免造成學生的枯燥情緒。例如：訓練內容要有層次：基本訓練，針對性訓練；特殊訓練。訓練的方法要多樣，如：競賽式，可以提高速度；游戲式，可以提高興趣等。訓練的手段要多種：如：借用多媒體；借用簡單的教具和學具（自制計算卡片、計數器、撲克牌等）。

五、在教學中，要加強口算訓練，這是提高計算能力的捷徑。

口算是計算的基礎，口算能力的強弱，直接影響到學生計算的速度和準確性，所以我們應該重視口算能力的培養。首先課堂教學應避免呆板與單一。可以多種形式進行口算的訓練。比如：低年級可以采用游戲的形式：如開火車、找朋友、找門牌號、送信、對口令、奪紅旗、闖關等。如果用以上不同形式的訓練方法，在可能的情況下，堅持每節課前適當的進行口算訓練，我相信一定能夠很快提高學生的計算能力。

分數混合運算教學反思篇四

上完這節課，這節課我一共上了兩節，先在我們班上的后來又在七班上的，課堂上的差距很大，自己班上時學生很活躍參與度很高，而在七班效果并沒有那么好，學生不活躍，大多數學生并沒有參與，而且每個環節都沒達到預設的效果。于是引發我思考，我們該如何用其他班同學上好課？我應學會用別的班的'學生上好課，但我不知道方法在哪，今后我應該多思考，在這方面多下點功夫，畢竟我們今后遇到這種情況的時候很多。

這節課中有兩個環節一直是沖突的，板書和同學們的匯報，如果我用展示知識的整理，那么匯報就沒法投影，如果我全部板書又太浪費時間，在沒有想到最好的辦法的時候，我還是用了自己板書，當我講完后，才從陳主任那學來一招，可以把分類的算式都寫在卡片上，回報時直接在黑板上來回撥弄最后就很完整的把分類環節清晰地完成。

我設計的練習不論在哪個班都沒上完，我一直在想是什么原因，可能一方面因為板書浪費時間，另一方面回報環節還是處理的不是很恰當，課堂上不能很好根據學生的實際情況來處理問題，這種應變能力自己要平常多練習。一節成功的課在于知識生成的效果，本節課在引導學生學會整理知識點時，沒有讓學生真正體會到整理知識的過程和方法，我課前讓學生自己整理過，課上也沒有好好利用這份資源，只是簡單的一句話一帶而過，重心偏離了主題，側重于多練習。

雖然課上的不算成功，但我從我們組的老教師學到了很多知識，我由衷的佩服她們，今后我應該更加謙虛的向老教師學習一些寶貴的經驗教訓，多請教，彌補自己教學中的不足。

分數混合運算教學反思篇五

“四則運算”是數學第一單元的內容，早在上學期已經學習了帶有小括號的四則運算，今天這節課要繼續學習帶有中括號的四則運算。總體來說，四則運算貫穿于小學數學教學全部過程。其內容占小學教學知識的主要位置，可見計算能力的培養在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。

這節課我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算有機結合起來，讓學生在解決問題的'過程中明白先求什么，再求什么，用什么方法計算。在此過程中明確運算順序，了解中括號的作用。在教學過程中，我發現幾點問題：

在做四則混合運算的脫式時，有的學生對順序掌握較好，但在書寫過程上往往丟三落四，不參加運算的數字不能按照位置落下來，這方面需要加強練習。

很多學生在語言文字上理解不到位，如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現誤解，特別是“和”的含義。“和”在題目中是表示連接兩個數字的關系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，一定要給學生講清，引導學生區別，正確的理解含義并寫出正確的四則混合算式。

雖說這一單元沒有難點，但最容易出現馬虎，在今后的練習中更應重視，反復鞏固練習。

分數混合運算教學反思篇六

數學課程標準把數學活動水平的過程性定位在"經歷，體驗，探索"。在單元復習的各個環節中只有充分發揮學生的主體作用，讓學生對所學知識去歸納整理，縱橫比較，形成系統，才能將教材的知識結構轉化為自己的認知結構，實現其知識的"再創造"。

教學的設計是引導學生獨立回憶學過的定律以及用字母表示的.方法等，將已學過的知識進行提取，再根據反饋信息，及時引導矯正，促使全體學生在這個階段的同步發展：在知識的梳理溝通階段，引導學生進行合作探究，交流評價，比較異同，讓學生在獨立思考過程中，既有自己的自主探索，又有自己的獨到見解：在交流和評價過程中，既有發現可交流，又有問題可研討，從而采用自己喜歡的方式將知識條理化，系統化，達到學一點懂一片，學一片會一面的目標。但是，在引導過程中，沒有大膽地放手的讓學生自己完成，大部分知識網絡都是老師代替歸納整理的。在以后的教學中，應多給學生思考的空間，發揮學生的主體作用。

分數混合運算教學反思篇七

這節課的教學主要是結合實際，使學生初步體會集合這種數學思想方法。一年級時學習過的分類思想和方法實際上就是集合思想的基礎，因此在這節課中教師充分調動了學生已有經驗，借助學生熟悉的題材，滲透集合的有關思想方法，幫助學生理解并掌握利用直觀圖的方式解決問題的策略。主要有以下特點：

1、聯系生活實際，體現教學層次性。為幫助學生從具體中抽象出數學思想方法，教師注重了教學的層次性。從教學環節看：首先通過例題展現完整的集合圖，幫助學生借助直觀理解數量關系，體會用集合思想解決問題的策略。然后在練習時，通過讓學生填不完整的集合圖、自己嘗試畫圖分析等，體現“給出元素—只給圖填元素—沒有圖抽象思考”的學習層次，引導學生由直觀過渡到抽象，進一步理解集合思想。從學習資源的選材看：從學校里課外小組活動，到學生熟悉的家里買菜情況，再到社會中商店進貨情況，使學生充分體會到數學與生活的密切聯系，生活中處處有數學。從教學方法看：結合例題教學，引導學生借助直觀圖合作交流，自主探索——在教師指導下探索解決問題的`策略——放手讓學生獨立思考解決問題，從而幫助學生主動參與到學習活動中來，提高解決問題的意識與能力。

2、鼓勵算法多樣，體現思維訓練過程。教學過程中教師不是要求學生去強行理解集合思想，而是鼓勵學生獨立思考，借助已有經驗尋找解決問題的方法，逐步使學生理解利用集合思想解決問題的策略，從而在引導學生積極參與學習活動的同時，注重了對學生進行必要的思維訓練，進一步提高學生的學習能力。學生在小組合作交流中想到了“5+6+3=14”“8+(9-3)=14”“9+（8-3）=14”等方法，這些方法是學生借助已有經驗想到的解決問題的策略。教師充分肯定了學生的想法，在此基礎上提出：“聰明鼠要向大家介紹一種新的解決問題的方法。”然后出示了集合圖，引導學生觀察、思考，進而明白了“8+9時有3個人加了兩次”，所以用“8+9-3”解決問題的道理。

3、借助多媒體優化教學過程。隨著社會的進步，現代化信息技術的廣泛應用，多媒體技術在教學中起到了越來越大的作用，不僅豐富了教學內容，增大了課堂容量，而且使教學活動更具趣味化、活動化、自主化，對于提高學生的學習能力，發展學生思維能起到積極的作用。在這節課中教師就利用簡單的動畫演示，形象的體現出集合思想的實質——交集的意義，使教學難點迎刃而解，促進學生的思維更加活躍。

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分數混合運算教學反思篇八

為后面深入學習“重復”做好了鋪墊。那么參加兩次游戲的同學到底是7人還是6人？我又故意設計沖突，把呼啦圈引進課堂，讓學生在“鉆圈”過程中想辦法，找解決問題的方法，再把呼啦圈擺放到黑板上，由生活實物呼啦圈抽象出數學符號集合圈。集合圈很自然的.引出是我沒有預設到的。“讓他們站中間”一句話提醒了我，馬上引出集合圈。再通過畫一畫，讓學生經歷集合圖的產生過程并充分感知體驗集合圖的作用，把具體問題上升到抽象問題，再解決問題，整個過程就環環緊扣，教學效果也扎實有效地達到。在設計練習時，在練習鞏固了重復知識之后，我設計了給爸爸找位置的活動。讓同學們給自己的爸爸找到合適的位置，也使同學們體會到抽煙和喝酒是不良的習慣。另外我提出“那么既不抽煙又不喝酒同學的爸爸位置應該在哪呢？”同學們再次思考。最后得出爸爸的位置在圈外。滲透全集概念，為以后集合的學習做準備，拓展了學生的固有知識。不足之處：在上課時，由于自己準備不充分，把一部分練習忽略，有些孩子就有可能出現不管什么題目都用43-1這種模式去做。做游戲時學生的參與面不夠廣，只有幾個同學參與其中，所以到課后總結體會時，以至于有些同學說不好玩。其實可以在后面的調查當中讓同學們都上來貼上自己的條，真正體現學生的參與性。當我再反思地去研讀教材，發現對于教材的理解還是不夠到位的。在今后把握教材時，應該理解好主次的關系，更準確、到位地把握。

分數混合運算教學反思篇九

作為老師，什么樣的學生都會遇到，你的問題是“怎么教都教不會”，這里就要根據學生的具體情況進行具體分析了。

:作為老師，遇到怎么教也教不會的學生，該怎么辦？小數四年級。

一、怎么教都教不會，是不是這個學生天生的智商有問題。如果是智商問題，那就不能急于求成了。那就應該跟家長溝通好，找專業機構對這個學生的智商進行測試，然后根據測試結果找專業機構對學生進行提高智商訓練。

一般來說，上帝給你關上一道門，就會給你打開一扇窗。尋找這個學生的特長進行有針對性的培養和教育。

二、怎么教都教不會，是不是方法問題，有沒有根據這個學生的具體情況進行因材施教。每個學生都有自己的優勢和劣勢，有點學生天生理解能力強，有的天生記憶力好，有的天生具有某種藝術天份。那么作為老師就要針對不同的學生進行個性化培養。

如果智商沒有問題，那么就是方法問題了，要多跟這個學生溝通交流，徹底了解學生的特點總會有辦法的。

三、怎么教都教不會，是不是這個學生的學習態度有問題，主觀上就是不愿意學習，或者是處于青春期階段，有叛逆心理。如果是學習態度問題，那就應該施以耐心，除了正面教育外，還要利用各種情境進行有針對性的.教育。讓學生們知道學習的重要性。

再就是與家長溝通，學校老師和家長聯手共同努力解決好厭學問題。

如果是青春期逆反，也是一樣，老師和家長更應該多理解，多鼓勵，多陪伴，不要給這樣的學生更多的壓力，幫助他(她)們順利度過這個難熬的時光。

總之，老師會遇到各種各樣的學生，需要付出更多努力，用自己的靈魂去塑造學生的靈魂，用自己的人格去影響學生，用自己的辛勤勞動換取學生的進步和成長。

分數混合運算教學反思篇十

計算雖然在上一學期“關注細節”的要求下很多孩子的學習習慣有了可喜的變化和進步，但這個教學內容是在新學期剛開始學，學生進過一個假期的放松指望今天一下把他們拉回來，還是不行的，需要時間！在課堂上我們先一起做了幾個簡單的兩步計算的題目，孩子們先嘗試，然后讓孩子們起來講解怎么做，確定順序最重要。雖然沒有給題目分類，但是第一層的練習題是同級運算的，在做題時讓學生慢慢醍醐這種類型的題目怎么去做，先學會方法再去追求正確率。再做題的過程中，我還時時表揚那些算完知道驗算和檢查習慣好的同學的做法，以便他們帶動更過的孩子。

反思整個教學過程，我認為這幾課教學的成功之處在于:。

1、教學時，充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法。

2、給予學生發展思維的空間，交給學生思考的主動權。

在教學中把學習的主動權交給學生，把思考的主動權交給學生。當然自主學習與思考會有錯誤。錯誤是更好的學習資源。這些錯誤的答案閃爍著學生智慧的火花，是孩子們最樸實的思想，經驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生構建知識時的障礙。我充分發揮合作學習的優勢，讓學生做完后互相講解，找出錯誤加以改正。面對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。

分數混合運算教學反思篇十一

數學四年級下冊第一單元為四則運算，在教學活動中我覺得應注意以下幾點：

1、對四則運算順序的理解。

通過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現了以下的問題或者說是誤解應值得教師注意。（1）對“先”字的理解，我發現在很多學生的練習中出現誤解現象，他們認為先算的就應該寫在前面，如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的'順序。（2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。

以上兩點對“先”字的理解先算出現的誤解現象值得教師注意糾正指導。

2、很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”()一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現誤解，特別是“和”的含義。在學生的練習中我發現很多學生出現錯誤，不理解其意思導致出現錯誤。“和”在題目中是表示連接兩個數字的關系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師一定要給學生將清，引導學生區別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

3、在教學中我發現運用撲克牌算24點是很好的訓練學生掌握四則混合運算的活動，值得我們多加運用，也能增強學生的學習興趣。

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分數混合運算教學反思篇十二

20xx、3。

小學數學四年級下數學的第一單元學習的四則混合運算，即乘加、減，乘、除的混合運算以及帶小括號的運算，這部分內容是以前學習了兩步四則混合運算的基礎上，進行概念的梳理。教學時我才用了遷移的教學方法，更加注重學生學習習慣的培養。

一、主要收獲：

在混合運算的教學中我打算抓住以下四點進行教學：

（一）運用數學術語讀題意和口述運算順序。

在學習混合式題時，要求學生意讀題。如：16×4＋18讀作：16乘4的積再加18，和是多少。50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學生進一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數學用語的含義，不但可以減少學生在讀題時讀錯數的現象，也為后面學習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。

（二）引導學生探索并掌握四則混合運算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。

1．觀察：觀察題目里有幾個什么樣的數，含有幾種運算符號及括號的位置。

2．分析：分析題目中每個數的特征和它們之間的運算關系，是否有簡算部分，哪些運算可以同步進行。

3．確定：通過觀察、分析，確定先算什么，后算什么。

4．計算：在分析、確定的基礎上，根據相應的計算法則和運算性質進行計算。計算重要看準數字和計算符號，能簡算的盡量簡算。

5．檢查：在計算的每個步驟中，都要及時檢查、及時驗算。首先，看數字和運算符號是否準確，然后，看步驟是否合理，在看結果是否正確。

二、教學中的問題：

我原以為學生只要掌握運算順序就可以學的很好了，但通過作業情況來看，并不樂觀，學生在做混合運算時出現了以下的幾個問題：

（1）格式不對，不少的同學總是把等號對齊題目，甚至有幾個同學在橫式后面加上了得數。

（2）同學知道了運算順序，但還是習慣于把先算的結果寫在前面，沒有算的寫在后面，導致出錯。或者還是從左往右計算。

（3）計算態度有問題，比較粗心，如抄錯數字，減法忘記借位。看錯運算符號。

（4）對于兩個算式合并成一個算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時總是忘記加。

將以上學生的問題羅列出來，為的是在以后的教學中應多預設學生可能出現的問題。

三、改進措施：

1、堅持每天進行計算練習，固化學生的計算能力。

2、對于有特點，容易造成審題失誤的內容進行形象化的訓練，提高學生認真審題的意識和自覺性。

3、對于學生的學習態度問題，從心理指導方面進行溝通，達成教育教學共識。

分數混合運算教學反思篇十三

計算是小學數學中一項重要的基礎知識，學生的計算能力強弱與否，直接關系到他學習數學的興趣和效果，因此，使學生學好計算，并形成一定的計算能力至關重要，結合我的教學實際，談談我個人看法：

一、教學中，要使學生理解和掌握有關的計算基礎知識，這是提高學生計算能力的前提。

小學生在計算過程中經常由于各個方面的原因，往往出現這樣或那樣的錯誤，很多家長甚至是老師完全歸于孩子不認真，粗心大意所造成。其實這只是原因之一。實質很大程度上是孩子有關計算方面綜合能力的欠缺。即使孩子在計算中他雖然很細心很認真，但由于所需要的基本知識的欠缺而出現看似很簡單的錯誤。在教學中我們不能夠急于求成，我們要幫助學生找出原因，查漏補缺，掃清障礙，為進一步學好計算做好基礎工作。

二、教學中，要培養學生計算興趣，這是提高學生計算能力的關鍵。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。計算是很枯燥的，在計算教學中，我們要激發學生的計算興趣，要讓他們愛上計算，樂于去計算。只有這樣，我們的計算教學才是成功的。為此，我們在教學中要結合教學的內容，講究訓練形式多樣化，寓教于樂，使枯燥的計算教學富有生機。如：可以借用多媒體、卡片以及其他可以利用的學具、教具等，對學生進行視算、聽算、搶算、游戲中計算、計算競賽、自編計算等方式訓練，充分去調動學生的積極性，使學生變被動為主動，由厭計算轉變為愛計算和樂計算，逐漸形成一種持久的計算興趣。

三、在教學中，要培養學生良好的計算習慣，這是提高計算能力的保障。

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。而在做計算題時，往往有的學生有輕視的'態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算等不好的習慣造成錯誤。所以在計算教學中，注重培養學生良好的計算習慣也很重要。教學中，要想方設法使學生養成計算時精力集中，認真演算，仔細抄寫，自覺檢查、自覺估算和驗算的習慣。()另外，教師還要加強書寫格式的指導。規范的書寫格式可以幫助學生防止錯寫、漏寫數字和運算符號，減少出錯的機會，能很好的提高計算準確性。

四、在教學中，要加強練習，這是提高計算能力的法寶。

子曰：“學而時習之”，“溫故而知新”，說明了練習的必要性。只有在掌握了計算方法的基礎上，加強練習，才能夠提高計算的速度和準確性。才能夠悟出計算的訣竅，從而全面提升計算的能力。當然，應該講究訓練策略和訓練方法的多樣性，以免造成學生的枯燥情緒。例如：訓練內容要有層次：基本訓練，針對性訓練；特殊訓練。訓練的方法要多樣，如：競賽式，可以提高速度；游戲式，可以提高興趣等。訓練的手段要多種：如：借用多媒體；借用簡單的教具和學具（自制計算卡片、計數器、撲克牌等）。

五、在教學中，要加強口算訓練，這是提高計算能力的捷徑。

口算是計算的基礎，口算能力的強弱，直接影響到學生計算的速度和準確性，所以我們應該重視口算能力的培養。首先課堂教學應避免呆板與單一。可以多種形式進行口算的訓練。比如：低年級可以采用游戲的形式：如開火車、找朋友、找門牌號、送信、對口令、奪紅旗、闖關等。如果用以上不同形式的訓練方法，在可能的情況下，堅持每節課前適當的進行口算訓練，我相信一定能夠很快提高學生的計算能力。

總之，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，需要教師、家長和孩子的共同努力才有可能見到好的成效。

分數混合運算教學反思篇十四

四則運算的知識和技能是小學生學習數學需要掌握的基本知識和基本技能。“四則運算”這個單元主要包括四則混合運算和四則運算的順序。學生掌握四則運算順序，能夠正確地進行混合運算，不僅豐富了計算知識，提高了計算能力，為進一步學習代數運算做好準備，同時也使學生學會列綜合算式解決問題，提高學生用數學解決問題的能力。

運算順序學生以前接觸過，簡單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學生學習的一個難點。經過教學，我發現我教學中的優點和不足，現總結一下：

1、將理解運算順序與解決問題相結合。

教學中充分運用了學生感興趣的生活情境，放手讓學生獨立思考，自主體驗，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的順序有機地結合起來。在正確與錯誤算式的對比中，引導學生發現如果不帶小括號就出現了“下午游人數減去上午保潔員數”的錯誤結果，認識到了引入小括號的必要性，感受括號的實用價值。在具體的情境中通過對比由學生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。

2、注重培養學生掌握解決問題的步驟和策略。

解決問題的步驟和策略也是教學的重點和難點之一。第二種解題方法學生理解起來比較困難。首先，引導學生認真解讀題意，重點解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學生分析數量關系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學生交流解題思路，并借助線段圖幫助學生進行理解，實際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學生體會到解決問題的`思路不同，解決方法也不同，計算的步數也不一樣，實現對解題方法的優化，切實培養了學生解決問題的能力。

3、從不同的角度進行對比、分析，強化小括號的作用。

在例5的教學中引導學生從有無括號、括號的位置、括號的多少等不同角度引導學生進行分析和比較，讓學生自己說說“有什么感受”，進一步加深了學生對括號的認識。同時也培養了學生認真書寫的習慣。

1、還存在操之過急的現象。學生在用第二種方法解決問題的時候。有的學生出現了沒用小括號計算。這個時候應該讓學生結合題來說一說，可以不可以，為什么。那么在課堂中是由我來告訴學生的。

2、對于學情分析還不夠透徹。在例5的教學中，我認為學生對這樣的問題經過前面的學習應該不存在障礙。可以是實際解決的過程中，學生的問題比較多，體現在不參與計算的數怎么辦，運算順序不清晰等等。那么在教學過程中，雖然針對學生出現的情況進行了及時的講解，但也一直在反思學生出現這種無從下手的情況的原因是什么。感覺還是學生對于前面學習的知識掌握得不夠扎實，另外我認為在教學中也應該培養學生的綜合運用知識的能力。

1、認真細致研讀教材。在備課的過程中要充分地備教材，理解教材的編排意圖，不走彎路。在備課的過程中把教材的編排意圖，課標的要求以及自己的理解和班級學生的實際情況相統一。

2、學生倡導“活動式”教學，那么在這類計算教學中，我們也要提倡活動，學生的思維要參與到活動中來，積極動腦思考。那么在教學過程中，我們就要給學生創設這樣的機會。

3、通過近段時間的教學，值得欣喜的是班級學生的質疑能力，思辯能力有了很大的提升，有更多的學生勇于在課堂上提出自己的不同觀點，提出自己的一些見解。我想這就是學生思考的體現。那么在今后的教學中要把這些方面保持下去。

分數混合運算教學反思篇十五

對數運算性質非常重要，本節課主要體現了轉化思想、消元思想。從觀察——歸納——猜想——驗證這一過程中，學生獲取了知識，而且加深了理解。通過例題對知識進行運用，鞏固了所學知識。通過一題多解，使學生產生了學習興趣。

教師作為熱烈討論的平等氛圍中的引導者，鼓勵學生大膽探究、勇于創新，積極談論和參與體驗，留給學生更多的思考和探索，轉變學習方式。驗證學生的結果。

1.教學方法上：參考巴班斯基的“教學過程最優化”理論：“突出教學內容中主要的、本質的東西；將每堂課具體任務與整個教學任務合理地結合起來；選擇最合理的教學方法和手段。”結合本節課的具體內容，確立啟發探究式教學、互動式教學法進行教學，體現了認知心理學的基本理論。

2.學習的主體上：課堂不再成為“一言堂”，學生也不再是教師注入知識的“容器瓶”，課堂上為學生的主動參與提供充分的時間和空間，讓不同程度的學生勇于發表自己的各種觀點（無論對錯），選出代表上黑板板演等做法，真正做到了“六讓”：凡是學生能夠自己學習的、觀察的、講的（口頭表達）、思考探究的、合作交流的、動手操作的，盡量都放手讓給學生去做、去活動、去完成，這樣可以調動學生學習積極性，拉近師生距離，提高知識的可接受度，讓學生體會到他們是學習的主體。進而完成知識的轉化，變書本的知識、老師的知識成為自己的知識。

1.導學案編寫不太合理，內容過多，不應該添加換底公式相關內容，增加了導學案的難度。

2.預習不是很充分，雖大部分同學完成的情況不錯，但基礎差點的同學完成的情況太糟糕，在預習時應多關注和幫助后進生。

3.展示課流程完整，基本上完成了學習目標，由于對數對他們來講還是一個新的內容，對數的運算性質更是新上加新，導致學生在展示時顯得略微膽怯，質疑也不夠激烈，究其原因有兩個：老師引導不夠；運算過程結果唯一導致質疑點少。以后在學案編寫時可多編些開放型題目，老師可適當設置些追問，也可讓同學們展示錯誤等。另外學生在展示時，教師應多關注學生傾聽和做筆記的情況，及時提醒提高課堂效率。

4.個別學生上黑板板書的不是很理想，體現出部分學生的計算能力較差，故今后在教學中，應該加強計算，提高運算能力；另一方面，這節課對技巧的強調不好，有點過，應該對解題的思想加強引導，授之以魚，不如授之以漁，以后在教學中應加以注意。

總體來說，這堂課的效果不錯，多數學生能完成學習任務，每個學生都有不同程度的收獲。通過作業反饋，學生基本上掌握了對數的基本運算。但是由于課堂上對對數的運算性質的作用（降級運算）強調得不夠，學生對性質的運用不太靈活，下堂課需要強化這一點。其次，學生的學習能力有待加強。從課堂的效果來看學生對性質的掌握還不夠，會杜撰一些公式，教學上我的處理是在教學的過程中如果出現了問題，就具體跟學生講解，進一步強化三個運算性質。本節課主要進行了轉化和消元思想的滲透，盡管學生更喜歡例題練習多一些，對數學的思想方法抱以無所謂的態度，但為了讓學生學會分析、總結、發現問題、猜想、探索、解決問題，我認為在每一節課適當滲透數學思想，教給學生方法是必要的而且是重要的。今后的教學中要多注重如何將數學的思想性和數學解題的操作性更好地結合，更適合我的學生的學情。

分數混合運算教學反思篇十六

1、知識與技能：

（1）、進一步鞏固四則運算、運算定律與簡便計算、小數的意義和性質、小數的加法和減法、位置與方向、三角形、統計等知識，加深這些知識的理解，提高對這些知識的掌握水平。

（2）、進一步掌握四則混合運算的順序、加法運算定律和乘法運算定律，能正確計算三步以內的混合運算，并能運用運算定律進行簡便計算；進一步提高應用數學知識和方法解決實際問題的能力。

（3）、進一步認識三角形的特征，進一步明確三角形三條邊之間，三個角之間的關系，更好地掌握三角形的分類，加深對等腰三角形、等邊三角形特征的認識。

（4）、進一步認識小數的意義和性質，能比較小數的大小，進一步認識小數點移動引起小數大小的變化規律；進一步掌握求一個小數的近似數的方法；進一步掌握小數加減法和加減混合運算，能運用小數加減法解決日常生活中的實際問題。

（5）、進一步體會方向、距離兩個條件對確定位置的作用，能根據方向和距離確定物體的位置；能描述簡單的路線圖。

（6）、進一步感受折線統計圖的特點、作用；能讀懂折線統計圖，能從折線統計圖中獲取必要的信息；能根據折線統計圖中所提供的信息對事物的發展趨勢作出簡單的預測。

2、過程與方法：

讓學生經歷復習整理所學知識的過程，并通過必要的練習及交流活動，加深對所學知識的理解。

3、情感態度與價值觀：

（1）、經歷整理復習所學知識的.過程，學習整理和復習的方法；初步感知整理復習的必要性，逐步養成自覺整理所學的知識的意識和良好的學習習慣。

（2）、在復習的過程中，進一步反思本冊教材的學習情況，體驗與同學交流和成功學習的樂趣，進一步體會數學知識和方法的內存聯系，感受數學的意義與價值，發展對數學的積極情感，增強學好數學的自信心。

復習重點與難點：

1、重點：

（1）、四則運算、運算定律與簡便計算。

（2）、小數的意義與性質、小數的加法與減法。

2、難點：

（1）、根據方向和距離確定物體的位置。

（2）、靈活應用所學知識解決簡單的實際問題。

分數混合運算教學反思篇十七

四則混合運算教學反思四年級上冊《四則混合運算》這一單元，教材中一個新的亮點就是整理混合運算的順序是結合解決問題進行的。教學目標中學生既要掌握運算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。

教材上的4個例題教學主要是梳理四則混合運算的運算順序，并在整理混合運算的運算順序時，進一步掌握分析、解決問題的策略與方法。教材中4個例題，都呈現了學生交流不同的解題思路，以及整理混合運算順序的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎上，積極思考，主動探索，分析、解決問題。

應該說關于四則計算的順序，總結起來就三句話：只有加減或只有乘除的時候從左往右依次計算；加減乘除混合的時候先算乘除，再算加減；有小括號的時候先算小括號內的。教學時結合問題的解決，運算順序的理解比較順利。而例題中的問題解決難度也不是很高，一般學生都能列式解決。即使如此，教學中出現著許多的精彩與意外，令人回味。

現象（1）。

例題中的問題解決一般需要兩步運算或三步運算，部分學生習慣用分步列式的方法解決問題，用綜合算式或合并綜合列式時有困難，從而影響了掌握運算順序。

策略解決問題時，用形象的語言幫助審題。

類似的以上的題，我都帶著學生從問題入手，以“一根扁擔兩邊挑”形象化的語言，讓學生理解題意，一步到位列出綜合算式。課上聰明的學生接上一句“一根扁擔兩邊挑，一邊挑雞，一邊挑鴨”其他學生在這樣詼諧的語句中不但解決了此題，更對運算順序有著很深的印象。在思考題“3333=2”時，學生更是就著這句“一根扁擔兩邊挑”解決此題。

現象（2）。

活躍的思維，呈現著不同的解題思路，或不同的解釋，可謂百花齊放，百家爭鳴，讓人應接不暇。

策略給學生一個“展示”的平臺，讓學生自主爭論，自主內化。

如：在解決例1“滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來，現在有多少人在滑冰？”時，學生出現了三種不同的做法“72－44+85”“72+85－44”“85－44+72”，學生在展示自己的做法時，不但說出了解題思路和每一步計算結果所表示的實際意義，而且通過三個算式的對比更體驗了同級運算從左到右計算的順序，可謂一舉兩得。

再如：在解決例2“冰天雪地3天接待987人，照這樣計算，6天預計接待多少人？”學生有兩種做法“987÷3×6”“6÷2×987”，但也有個學生分步列“6÷2＝3987×3＝1974（人）”。學生在解說每一步計算結果所表示的實際意義后，對“6÷2＝3”的“單位”提出了爭議，有的批判著說美中不足，缺一個單位，應該寫“個”，因為表示6天里面含有兩個3天；有的辯解著可以不寫，因為6天是3天的兩倍，“倍”不要寫。這樣的意外，美不勝收！

現象（3）。

內容如此簡單，部分學生吃不飽。

策略增設拔高題，拓展思維訓練。

例開放題“可可和樂樂的家與學校在一條直線上，可可離學校580米，樂樂家離學校720米，可可和樂樂家相距多少米？”

學生在黑板上表示出這兩種情況，并根據不同情況解決計算了可可和樂樂家的距離。

是模糊也好，是開放也罷，學生的思維得到了訓練就是最好！

分數混合運算教學反思篇十八

通過透視學生的作業，我按學生計算能力或題目本身的難易把錯誤現象分成以下三種情況：

（1）在作業里經常會出現下面的錯誤現象：75+125×25-25＝200×0＝0或321-126+74＝321-200＝121又或者800÷25×4＝800÷100＝8……仔細研究作業本后發現，出現這種錯誤現象的大多數是計算能力欠缺的學生。他們缺乏觀察性容易受到來自習題本身的'數字或運算方法等知識本身造成的干擾，明明是不適合簡便計算的內容，他們卻不懂裝懂“濫竽充數”。

（2）顧此失彼的情況也是十分嚴重，745－（145+325）總是忘了脫去括號便符號，學生每次講解時思路也十分清晰，就是一做題就顧不上了。計算能力比較好的學生也經常出現這種錯誤。當然，除了習題本身比較難以外還與學生出現感知不準確、算理不清晰、應用不靈活等判斷性錯誤有關；計算思維混亂以致計算時“顧此失彼”出現運算定律“張冠李戴”的錯誤現象。（三）結果分析在對回收學生問卷的統計中，得出以下幾個現象：分析：1、2號題主要是調查學生的學習素質。

（3）做題時，學生容易受內、外環境干擾，沒有養成專心致志學習的習慣；一半以上的學生沒有養成做完題后自覺檢查的習慣。因為不專心，做題時常會顧此失彼，丟三落四；不檢查，會使本來會做的題出現錯誤；久而久之養成了“粗心”的壞習慣。