作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

三年級語文教案及反思篇一

1、通過上節課的學習，大家對課文有了大致的了解，相信文中的一只小鳥給大家留下了一定的印象，下面請同學們自學課文1、2自然段。

出示自學提示：

用自己喜歡的方式再讀讀課文1、2自然段，思考：這是一只（）的小鳥。

2、交流匯報。

這是一只可愛的、幼小的、快樂的、幸福的、愛唱歌、歌聲動聽的、愛欣賞風景的小鳥。

你從哪些詞句中看出來？

3、多美的景致，多可愛的小鳥，再加上小鳥清脆柔美的歌聲，這是一副多么美麗、和諧的自然圖畫啊！讓我們懷著美好的心情齊讀課文1、2自然段。

三年級語文教案及反思篇二

《雷鋒日記》本課的教學目標是認讀13個生字，會寫12個生字。有感情地朗讀課文，體會雷鋒精神。這也是本課的教學重點。

雷鋒這個響亮的名字對現在的孩子們來說已經是陌生的名字了，他們對雷鋒的了解并不多。如何讓學生動情?這是本課首先要解決的問題。在教學時，我先出示雷鋒的畫象，讓學生先從感受觀上認識雷鋒，然后再讓學生講講你知道的雷鋒。由于是農村的孩子，他們獲得信息的途徑非常有限，無非是從大人口中或為數不多的課外閱讀中知道一點。所以我在學生交流后我又對雷鋒稍做了一些介紹，最后我還用人們對雷鋒的評價“傻子”雷鋒自己對這種說法的看法，“我要做一個有利于人民，有利于國家的人。我寧愿做這樣的傻子。”肅然起敬。這樣學生對課文內容有了更深的領悟。通過課件展示法、情境創設法、誦讀感染法等多種方法結合闖關的形式引導學生在激趣中去體會、去感悟。

在“掃除障礙關”環節中，學生通過自主識字，小組合作交流、集體解決等方式掃除了本課的生字和不理解的詞語障礙，如：“傻子”、“災害”、“甘心”“省吃儉用”“漂亮話”“無名英雄”等詞語，為下一關的順利進行做了很好的鋪墊。

雷鋒叔叔助人為樂、無私奉獻的精神，永遠值得我們學習，永遠在我們身邊閃光。看!我們身邊也有許多小雷鋒，快來夸一夸他們吧。在“夸一夸身邊小雷鋒”這一環節中，開始學生很沉默，沒人舉手發言。我意識到這可能學生對“雷鋒”對“做好事”還不太理解。所以我又讓學生對這進行再一次的理解，又率先夸了班里的小雷鋒。經這一提醒，學生開始活躍起來，興奮地講起身邊的小雷鋒。“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。”對這一句子的理解本來是課文的難點，但通過上一環，再來理解這句話，學生很容易就明白了。

三年級語文教案及反思篇三

1、會寫本課生字，正確認讀生字“觸”。

2、有感情地朗讀課文，背誦第一節。

3、在閱讀、理解內容的基礎上，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩的意境。

1、有感情地朗讀課文，理解詩歌的內容。

2、想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。

生字詞卡片、課件。

教師簡介作者導入新課。

1、讀準下列字音。

降、潤、罰、揚、臂、賞、碰。

2、交流、識記生字。

a、加偏旁記憶的字：閏——潤臂——劈蟲——觸角——觸。

b、換偏旁以及的字：湯——燙壁——臂。

3、讀讀寫寫下列詞語。

潤濕突然原野互相狂歡急急忙忙。

4、理解下列詞語的意思。

潤濕：潮濕潤澤。

原野：寬廣平坦的地方。

狂歡：縱情的歡樂。

急急忙忙：心里著急，行動加快。

1、學生朗讀課文，讀準字音，標出自然段的序號。

2、請四名同學正確流利地朗讀課文，注意讀準字音。其他同學思考每一節詩講了什么內容？教師相機指導。

3、說說每節詩的內容。

第一節：想象陣雨降落時，花兒在綠草地上跳著狂歡的舞。

第二節：想象雨來時，關了門在做功課的花朵們變放假了。

第三節：想象花孩子們在雨中穿著各色的以上，沖了出來。

第四節：想象花孩子們急急忙忙趕回家，他們對準媽媽揚起了雙臂。

1、聽教師朗讀。

2、教師領讀，學生齊讀課文。

3、自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己最欣賞的句子。

4、同桌交流，說一說這些句子美在哪里？

5、教師利用課件出示佳句。

6、讓同學們說出自己的感受，大家共同欣賞。

三年級語文教案及反思篇四

由學生熟悉的《江南》一文引入，在學生初讀課文的基礎上，教師配樂范讀，糾正字音的同時，激發學生朗讀情趣。其后，充分利用書上插圖，學生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學生再次自讀課文，細細品味并設想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來。

二摘抄、誦讀、親密接觸。

孩子們在音樂中摘抄那些精彩的句子，細細揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標點符號。美美地摘抄之后，學生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，交流相互情感體驗。此時，學生經歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達到感悟了解、無為而至的語言積累的目標。

這樣的課文積累是乎已經完成，但是，我卻沒有就此止步，積累不能停止在課文中。

三積累、運用、才情勃發。

以課文做為始發點，將積累引發到課外。教師在學生朗讀課文語句之后，出示中國古典詩詞，師生共同誦讀，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢，在《愛蓮說》中感受荷魂精髓。學生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句，他們被語言文字的美所震撼。

是不是到此就結束了呢？當然不，積累的目的就是為了運用，將摘抄的語句進行修改、加工，結合《練習七》學用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花。

后記：本課執教后，有一點遺憾，就是在教學地過程中，重視積累，但是學生讀書不到位的現象還是存在，這可能是我班學生底子較薄造成的，今后的教學中我要更重視備學生。

三年級語文教案及反思篇五

學完《灰雀》這篇課文后，我發現學生不是很會思考問題，不是很會針對自己的疑問提出問題。在閱讀教學中，我們經常會發現低年級小學生的思維存在著不少缺陷：看問題不全面，不善于聯系實際地看問題，不能有條理地分析……是呀，否則也就不是小孩了，但是，如果學生能根據老師的設疑產生自己的想法，并能大膽地將它說出來，有一說一，有二說二，能自圓其說，也是很不錯的。

三年級語文教案及反思篇六

〖案例〗：

我提起筆又一次滿懷希翼地打開學生的作業本，準備批改人教版三下《荷花》這一課的作業，看著第一本批改的作業孩子完成的認一認，寫一寫、讀一讀，寫一寫字跡工整勻稱，整潔漂亮，心頭不禁涌起一絲絲喜悅之情。再看主觀題，照樣子，寫句子、想象天地也是完成得一絲不茍，答案五彩紛呈，心里不免更加竊喜，唰，唰一個個紅鉤鉤在我手下歡快地滑動，猶如一朵朵嬌艷欲滴的山茶花在春風里欣然怒放。當改拓展題時，我的筆凝重了，久久難以在這一道題上鉤出一道漂亮而醒目的弧線。這是一道小練筆，學習小伙伴親切的提醒作者把荷花寫得多美呀，我也要寫寫自己喜歡的花。這孩子是這樣寫的：桃花已經開了不少了，樹上的桃花挨挨擠擠的，粉紅色的花瓣非常美麗，小蜜蜂在翩翩起舞。說她寫得不認真吧，不是的，她根據題目要求一板三眼地仿寫了；你說寫得不夠優美吧，可她也用了好詞語挨挨擠擠、翩翩起舞呀。可為什么心頭難以肯定她的練筆呢？究其原因，這位學生只是刻板、機械地挪用了課文中的詞句而加以拼湊，缺少的是自己的眼睛、體驗、感悟，因此會如此生硬缺乏靈氣。那其他的呢？我迅速地翻開十幾本作業本，迫不及待地查閱，固不出我所料，態度認真的小練筆跟這位認真作業的孩子如出一轍，不認真的胡亂編幾句來應付老師，且字跡模糊不清。就連平時寫話優美靈動的潘家悅，也是三言兩語來打發。

我放棄了批改，掩上作業本陷入了深思：這是怎么回事，大概孩子們眼中無花吧，即使眼中有花也是匆匆一瞥，熟視無睹，沒有悉心留意身邊的春花是如何的燦爛芬芳，所以拼湊幾句或寫個了了幾句來打發作業，應付老師。這也難怪巧媳婦難為無米之炊讓我來為孩子們尋找糧食吧。

下午第一節剛好是語文課，我急匆匆地沖進教室，把一本本作業本發下來，大聲說：這一次的寫花小練筆統統不過關，沒有寫出花的美麗和迷人，也沒有表達出喜愛之情，都重寫吧！孩子們接過自己的本子，小聲地嘀咕：那該怎么寫呢？我打開了電腦上梅花的圖片：瞧，梅花多美呀！我們全改寫梅花吧。本來孩子們都像霜打了的茄子，耷拉著腦袋，一看到屏幕上展示的多姿多彩的梅花，一下子興奮了起來：啊！哇塞，多美呀，贊嘆聲充滿了整個課堂，黑亮的眸子閃爍著。有膽大的還高聲叫：老師，那一幅紅艷艷的梅花開得特熱鬧，放大些。不，我想看雪一樣潔白的梅花。我興奮起來，不禁為自己突然尋到的習作材料暗暗喝彩：孩子們如此贊美梅花，迷戀梅花，還怕他們不情動而辭發，寫不出錦繡片段嗎？我抓住時機招呼說：快寫吧，把你看到的、想到的都寫下來。我以為全班的孩子都會奮筆疾書，出乎意料的是，只有幾個蹙眉下筆，其他的孩子有的左顧右盼：寫什么，怎么寫？有的趴在桌上，臉上的興奮之情蕩然無存。咦，有米還不下炊？奧，是不知如何下炊也！我馬上點撥：孩子們，《荷花》這一課又如何寫出荷花的美的呢？孩子們七嘴八舌地說開了。

寫了全開的、半開的、打花骨朵的荷花。

還寫了全開的、半開的、打花骨朵的荷花不同的模樣。

用露寫出了小蓮蓬的可愛。

飽脹這個詞語使我好象看到了那花骨朵像快要生娃娃的媽媽。

葉圣陶爺爺還寫了荷花姿勢的美，從一朵有一朵的姿勢，我好象看到荷花千姿百態，引人注目。

還用了表示顏色的詞語。

你們真會學習！寫梅花時咱們也要寫顏色、模樣、姿態，再加上自己豐富的想象就成功了。看，這是全開的梅花，露出了花蕊。這是半開的，這是花骨朵。在春風吹拂下，一樹梅花隨風搖曳，多美呀！我頓了頓又微笑著點撥說，用上好詞佳句，才美啊。

孩子們開始落筆了。不大會兒，拿給我看，真讓我啼笑皆非，搖頭嘆息。這些孩子，真是孺子可教也：

清早，我去公園玩，一進門就聞到一股清香，我趕緊向梅花林跑去。梅花挨挨擠擠地開滿了枝頭，有的展開了兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，有的還是花骨朵。這么多的梅花，一朵有一朵的模樣，看看這一朵很美，看看那一朵，也很美。

梅花已經開了不少了，有的才展開兩三片花瓣兒，有的全展開了，露出粉紅色的笑臉；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。看著這么美的梅花，我仿佛也變成一朵梅花了。

冬天別的花都落了，只有堅強的梅花挨挨擠擠的，有的半開，有的全開，有的還是花骨朵。全展開的露出了淡黃色的花蕊，引來了幾只小蜜蜂在翩翩起舞。

在仔細觀察，品味之后，孩子頭腦中的閱讀積累被激活：

遠看梅花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

半開的好象一位羞答答的小姑娘，不肯把自己嬌美的臉龐全露出來。

這一樹的梅花欣然怒放，好象要和其他的花比美。

花骨朵象成熟的桃子，飽脹得快要破裂了。

梅花穿著潔白的公主裙，在春風吹拂下，輕輕擺動，真像一位芭蕾舞演員，在跳優美的舞蹈。

遙知不是雪，為有暗香來。梅花實在太迷人。引來了一群群小蜜蜂正在翩翩起舞呢！

孩子們妙語連珠，，我見時機成熟：寫吧，會說就會寫，說得精彩寫得也精彩。

突然，活潑的童怡靜站起來：老師，我要寫自己想寫的花，可以嗎？我心頭一顫：你想寫什么？桃花。我家的后面一棵桃花開了，是粉紅色，放學后，我都去看蜜蜂采花粉。她大聲說。

你能寫出桃花的美嗎？

能，那好吧，你寫桃花。

這一答應，教室里又雀躍起來了。

老師，我要寫茶花，行么？

老師，我要寫迎春花，好嗎？

老師，我要寫苜蓿花。田野里的苜蓿花早開了，我還在上面翻過跟頭呢！

我顯得有點尷尬，為自己簡單的想當然而懊悔，孩子有孩子自己的想法啊。

教室里再次寂靜下來，偶爾聽見的是筆尖摩擦草稿紙沙沙的響聲。一會兒，一只只小手高高舉起。我讓他們上來朗讀自己的心靈妙語：

春天來了，茶花在春姑娘的呼喚下，展開了美麗的花瓣。中間有一朵大大的茶花似乎是一位大公主，旁邊的花好似一位位小丫頭。一陣微風吹來，小丫頭圍著公主跳舞，我站在茶樹下，我也好象是一朵小茶花，跟這些小丫頭一起跳舞。

田野里紫色的苜蓿花開了一大片，把大地媽媽打扮的多漂亮啊！小朋友們有的在采摘苜蓿花編花環套在頭上，真像一位美麗的花仙子；有的撲進大地媽媽的懷抱，在她懷里打滾、翻跟頭，哈哈真好玩！

迎春花，開黃花，朵朵張開小喇叭我們校園的墻角下的迎春花競相開放。嫩黃的花朵真像一支支小喇叭在廣播：春來了，春來了，小朋友，快來欣賞美麗的春色吧！

我最喜歡桃花，因為桃花是春天的天使呀！你們看，粉紅色的花瓣像羞紅了臉的小姑娘，散發出淡淡的清香。大人說紅一般表示喜事或好運，那喜歡桃花就會給我帶來好運氣。

一堂語文課在孩子們的高聲朗讀中結束了，但我要寫自己想寫的這句話已深深地烙在心中。感謝這為女同學肺腑之言，使我如醍醐灌頂。我把這句不是出自教育家之口但能揭示教育真諦的話寫在辦公室的墻報上，讓我，讓所有的老師都能思考著這句話，讓今后的課堂能真正成為學生的綠色的課堂。

〔解讀〕：

《小學語文課程標準》指出3、4年級習作應留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

學生的生活是那么的豐富多彩，他們用自己純真的童心感受著這多姿多彩的世界。老師應該提醒學生留心觀察，應該為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，這是重要的再現生活的能力，引導學生要如實表達，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不瞎編，不說假話。讓學生保持一種放松的心態，享受我手寫我口的快樂，產生內驅力，從而培養學生習作的興趣和自信，產生樂于書面表達的愿望。

要求學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，是給予學生自主擬題，自由表達的權利，是讓學生書寫真情實感。所以習作時既可以寫想象中的事，也可以寫實，不用過分要求華麗的辭藻，只注重情感的真實。鼓勵學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

〔分析和反思〕：

這是一堂普通的作業講評課。卻是一波三折，最后慶幸峰回路轉。學生們經歷了柳暗花明又一村的習作過程。

三年級語文教案及反思篇七

學習內容：

1、初讀課文，讀順課文，了解文章的主要內容。

2、認識生字新詞，初步感受讀書的方法。

教學過程：

一、激趣導入，目標轉化。

教師板書課題，指名讀題。質疑：同學們你們看了課題之后有什么感受?

師：現在我們就帶著這些問題，來學習課文。

二、自主學文，整體感知。

1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通順句子。找出不理解的詞語，并作記號。

2、匯報自學預習情況。

出示生詞：

文章、品茶、糧食、所以、語文、犯愁、煮書、火鍋、杜甫、誦讀、否則、牢記、妙詞佳句、一篇文章、疑惑不解、得心應手、豁然開朗、讀書破萬卷，下筆如有神。

3、查字典，理解詞語的意思。

疑惑、得心應手、豁然開朗、疑惑不解、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、小組合作，分段朗讀全文。

5、自由讀，思考：讀了課文后你知道了些什么?還有什么不理解的?請做上記號。

6、同學們帶著問題讀課文，邊讀邊想邊畫。

三、學習課文，品讀課文第一部分。

1、指名學生朗讀第一自然段。看圖理解：蒼勁有力。

2、教師重點指導學生讀好，“我”覺得奇怪，疑慮的語氣。

3、全班朗讀此段。

四、指導學生寫字。

1、明確讀詞，復習要寫的字。文章、品茶、糧食、所以、語文。

2、教師范寫。請學生點評。

3、學生獨立練寫。

第二課時。

學習內容：

理解“煮書”的含義;知道讀書的方法，讓學生知道應學習的讀書方法，養成良好的讀書習慣和學習習慣。

教學過程：

一、復習導入。

分別指7名學生朗讀本課的7個自然段。(讀后請全班同學評一評)。

二、品詞析句，體會感悟。

1、學習課文第2、3、4自然段。

a、指名學生朗讀“我”和爺爺的對話。

重點理解：煮熟了，吃下去才好消化吸收呀!

(現場查字典，選義項;把選出的意思抄在書上)。

“消化”——食物在人或動物體內，經過腸、胃的作用，變為能夠被機體吸收的養料。

理解、吸收所學的知識;。

b、小組討論：本課的“煮書”到底指的是什么呢?

全班學生，反復朗讀第4自然段。找出相關的語句劃下來。

(能反復誦讀品味，非把書讀熟讀透不可。)。

“品味”——咀嚼和體味，深層次的感悟，細細品位是為了深入淺出的理解。

c、同位合作，反復朗讀品味爺爺說的話。

2、學習課文第5、6、7自然段。

a、分角色朗讀5、6、7自然段。

b、師：大家想重點煮哪一段?(第六段)。

c、指名讀一讀，第六段。說說讀后有什么感受?

3、分角色朗讀課文。

a、分小組自主合作學習：一個同學讀“我”，一個同學扮爺爺，其他同學扮旁白。

b、請小組全班交流展示。

c、評讀。進一步理解課文內容。理解得好才會讀的好。

d、全班分角色朗讀。

三、拓展提高，課外延伸。

1、在小組內交流各自的讀書方法。

2、推薦讀書方法：

毛澤東——三復四問、不動筆墨不讀書，

魯迅——既要泛覽，又要專注，“活讀”和“參讀”

華羅庚——慢工夫打基礎，厚薄讀書法。

3、課后收集有關讀書、學習方法的名言警句。

教學反思：

今天上這篇課文之前，我沒有讓孩子們回家預習，我想了解孩子們自學生字的能力如何。需要多長時間記住課后生字。孩子們在交流回報時可以看出，比較注意翹舌音與平舌音的區別，后鼻音與前鼻音的區別。能采用多種方法記識生字。在理解詞語意思時，告訴孩子們可采用多元化的方法：如理解“蒼勁有力”，可讓孩子們看插圖中的橫幅，讓學生直觀感受書法的藝術魅力和運筆的力量。如：理解“得心應手”，可先讓學生說說自己的理解，然后在調動已有的生活經驗，用“得心應手”說句子，將詞語活學活用。如：理解“疑惑不解”、“豁然開朗”，可以通過表情演示、打手勢的方法，對比兩種心境的不同。如：“消化吸收”“誦讀品味”、“妙詞佳句”等詞語，理解可以聯系上下文來。在教學課文時，我采用直奔重點的學習方法。課后題2是學習重點。在學生初讀課文，了解課文的主要內容后，組織學生按照此題要求默讀課文，在課本上圈點勾畫。同桌或前后桌討論、交流后，找一部分學生在全班面前匯報心得體會。這一環節體現了課程改革積極倡導的合作探究的學習方式，著意于培養學生的探究意識和探究習慣，讓學生在這樣的學習中體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知識和能力的樂趣。

三年級語文教案及反思篇八

雷鋒生前戰友、著名攝影家張峻昨天在接受記者采訪時表示，日前本報公布的“雷鋒戴手表”照片為他所攝，他還透露出圍繞這張照片發生的鮮為人知的幕后事，而這正是其后《雷鋒日記》接連三次出現“不能驕傲”話語的原由。

張峻回憶說，1961年3月初，沈陽軍區召開首屆團代會，雷鋒作為特約代表出席會議。會上，雷鋒在發言中表示，要做“黃繼光第二”。一些與會同志認為，黃繼光是戰爭年代的英雄，對此有不同看法。雷鋒在會下與其他同志交談間曾說：“我現在的軍銜還是下士”。

針對這種情況，沈陽軍區工程兵黨委集體找雷鋒談話，開誠布公地與他交流思想，教育他要戒驕戒躁，繼續發揮謙虛好學的優良傳統。雷鋒深為感動，表示自己需要澄清思想認識上的一些偏差，繼續進步。座談中，四位黨委成員還為雷鋒題詞、贈書，時任沈陽軍區工程兵政治部宣傳助理員的張峻將這些珍貴鏡頭一一攝下。

其后，《解放軍報》等刊物刊發了沈陽軍區工程兵、主任與雷鋒的合影，而雷鋒注視副主任朱玉山為其題字、也就是可以清楚地看到雷鋒左腕所戴手表的那張照片當時并沒有刊用，隨即被湮沒于大量資料中。

張峻又告訴記者，雷鋒回到駐地后，接連三天在日記里寫下了“不能驕傲”的話語，以警示自己。張峻說，雷鋒是個普通的人，他有很多優點，也有缺點，不需要夸大這些優點，也不應刻意地回避缺點。只有這樣，雷鋒在我們的眼中才能更加真實、可信，也就會被越來越多的人接受并為之效仿。