無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

初中化學教學課后反思篇一

注重化學教學中的演示實驗化學是一門以實驗為基礎的科學，在幾乎每一個單元和許多的課題上都涉及到實驗。其實驗分老師做的演示實驗和學生與老師共同完成的分組實驗，及某些具有研究性的實驗。從實際情況可知，學生實驗畢竟是少，研究實驗也偏少，相對來說，演示實驗的數量就比較多了。

有些化學教師認為：化學課本中的演示實驗可做可不做，主要以講解為主，我認為不然，如果我們不讓學生自己動手做實驗的話，可以做一下演示實驗，因為演示實驗也可以讓學生多增加一下對實驗現象的印象，這樣有利于學生對實驗的總體理解。并且有許多的演示實驗并不會花費很多的時間或者精力，再說即使花費了些許時間也是值得的。

說到化學教學，從事過化學這門學科教學的教師應都知道，城市里學校的化學教育和農村鄉鎮學校的化學教育存在著較大的差別：就學生這一塊來說，城市的學生的眼界要比農村鄉鎮學生大的多，他們的知識面相對較廣；從老師這一方面來說，總體的水平相差不會很大。而從教學設備上來說，城市學校和鄉村學校的水平差距就相差甚大了。就化學實驗室這一點就有著很明顯的差距，我們可以從中看出，農村中學的化學實驗室比鄉村中學的簡陋許多，甚至，一些應該具備的基本化學實驗器具或藥品都不齊全，儀器和藥品在數量、種類、質量遠遠不及城市的中學。如何利用有限的條件做好同樣是一本化學教科書上的演示實驗就顯得尤為關鍵，而這一點要做好就得讓農村中學的化學教師多動下腦子了。

從教的這些日子里，就拿我自己的親身經歷來說吧：在人教版九年級化學的第二個單元第一個課題中，有一實驗（檢測空氣中氧氣含量）中要用到大橡皮塞和鐘罩等儀器，在那個時候，無論我怎樣尋找，我翻遍了所有的裝橡皮塞的盒子，只找到了一個大的橡皮塞，可在檢查氣密性的時候，發現這個僅有的大橡皮塞因老化而氣密性不好，故無法使用。但是，難道實驗就不做的嗎？“不行”！我這樣告訴自己。得想辦法，于是我找來一只礦泉水瓶子下端切去，留下上面的似鐘罩的一大半，擰開蓋子，把燃燒匙的上端燒紅后直穿礦泉水瓶蓋，再做一些密封措施，一個簡單的“空氣中氧氣的含量測定”實驗儀器就做好了，后來在課堂教學上用這個自制的實驗儀器做空氣中氧氣的含量測定實驗的時候，效果還蠻好的。

現在想想：是啊！其實很多東西都在人的腦子里的，只要我們稍微多動動自己的腦子，其結果就會更加的完美！同樣的，農村的孩子一樣的渴望知識，同樣渴望更好的掌握到更多的知識。我們做老師的，能做的就是把我們自己所知道的知識都教會給學生，同時利用好有限的時間和有限的條件及環境傳授給學生予無限的知識技能與做人的道理！相信學生的明天會更加美好！教育的明天會更好！

初中化學教學課后反思篇二

在初中教育中，化學課程顯得比較特殊，特殊在于三年的初中教育中，化學課程僅占一年時間。這樣的安排，說明了化學這門學科的難度應該是高于其他學科的，這一年也是激發學生對化學這門學科興趣的關鍵時期。所以，初中這一年的化學教育顯得尤為重要。而應該如何去落實這一年的教育呢？筆者將從以下幾個方面簡要論述。

俗話說：“興趣是最好的老師。”而我國填鴨式的教學往往會消磨掉學生的興趣。就算學生一開始對該學科有一定的興趣，在“老師教的不是學生而是考生”、以拿高分為目標的國內教育環境下，恐怕學生僅存的一點興趣也會消亡殆盡。我國目前對于這種教育現狀的確應該稍做改變，應從以獲得高分為目標轉變為以激起學科興趣為目的的教學。為了培養學生各方面的能力，利于他們的長遠發展，為我國培育未來的國之棟梁，以興趣為目的的教學迫在眉睫。教師在教學過程中，要在一開始就激發學生對化學的興趣。在人教版九年級化學教材序言中有鎂條燃燒的照片，但圖片已經完全不能滿足現在的學生了；且鎂條燃燒的整個過程也不是一張圖片能完全展示出來的，教師用枯燥的語言形容鎂條燃燒時的場景，相信學生也不一定能感受到。此時教師就可以采取別的措施吸引學生的眼球，如現場燃燒一段鎂條。此時，學生不僅對“鎂”這種元素有了更加直觀的了解，更是讓他們體會到化學這門學科的趣味性、可操作性和實踐性，這便從化學的第一節課就成功地吸引了學生，為今后的化學學習打下堅實的基礎。除此之外，對于一門學科的興趣，還源于輕松活躍的課堂氛圍，甚至教授這門學科的教師。筆者就曾聽說過，有學生因為不喜歡某門學科的教師，就放棄該門學科甚至厭惡該門學科；也曾聽說過，因為非常喜歡某門學科的教師，學生能在該門學科取得較為驚人的成績，這些都是鐵錚錚的事實。所以作為人民教師，應該首先讓自己變得優秀，受學生歡迎，才能保證學生對該門學科的興趣，化學亦是如此。輕松活躍的課堂氛圍，與授課教師息息相關，教師應該從內心深處尊重學生、理解學生，樹立師生平等的觀念，鼓勵學生獨立思考，積極發表自己的觀點，才能建立起理想的師生關系和課堂氛圍，最終激發學生對化學學科的學習興趣。

小組合作學習是近年來興起的一種學習方式。筆者在多次試驗后，證實了小組合作學習的確是比較高效的一種學習方式，小組合作學習優勢在于以下幾個方面。

（1）互動性。打破了傳統應試教育的模式，實現了學生與教師之間，學生與學生之間的互動。相較于應試教育，教師生動的講解，有助于激發學生學習的興趣，如教師可以一改枯燥的講解式授課方式，多拋出問題，或者讓學生提出問題，促進大家思考。這樣的問答方式可以促進互動性；還可以讓某個小組在教師的協助下備課、講課，這樣也可以在一定程度上提高互動性。

（2）互助性。不同學習能力的學生組成一個學習小組，可互相幫助，彌補互相的不足之處。這不僅僅有利于學生對化學的學習，更有利于學生的長遠發展。

（3）參與性。以往學生個體的學習，往往會敷衍了事，隨便抄抄別人的成果就算完成；但當以一個小組的名義進行學習時，學生心中就會有一種團隊的責任感，因此就不能隨意為之，這在一定程度上可以保證學生的參與度。

（4）體驗性。當學生都參與到了學習中，自然而然也就保證了他們的體驗性。如學生都知道澄清石灰水遇到二氧化碳會產生沉淀，以前只是教師在講臺上講解和做實驗，可能坐在教室后排的學生根本沒辦法看到結果，對他們來說，這個實驗做了也和沒做差不多，僅僅停留于教師的說教和課本。但是，如果讓學生分小組去完成，那么每個小組的成員都能清晰地看到整個實驗發生的過程。這種小組合作的方式，讓學生有了對教材多方面的理解，有利于化學這門實踐性較強的學科的教學。

（5）探究性。小組合作學習不僅僅是一群人聚在一起學習，化學教師還可以拋出問題，由小組成員一起解決問題；也可以由教師給出一個課題，學習小組自行提出問題、解決問題，在探究中發掘化學的奇妙之處。

（6）自主性。在小組中，合作學習總是很容易激起學生主動學習的能力。少了教師的“啰唆”，學生跟自己同等水平的人一起學生就不會顯得畏縮，有問題敢大膽地提出；且沒有了教師張一張嘴便能得到的答案，學生更能獨立自主地思考、自發自主地學習，這在他們以后的化學學習生涯中也顯得尤為重要。將以上六點特征及其他的特點綜合在一起，使小組合作成為化學教學的必要手段。

世界是由具有創新能力的人創造的。現在整個世界都在呼吁創新性人才，這足以說明創新能力對社會發展的重要性[1]。而化學作為一門實踐性極強的學科，從社會需求來看，其實對學生創新能力要求是非常高的；但初中化學并不能對學生有過高的要求，畢竟初中生才剛剛接觸化學這一門學科。教師可以借此時機，充分利用化學學科優勢，激發學生的學習興趣，發展他們的思維，進而使他們逐漸具備創新能力。居里夫人曾說過：“好奇心是學者的第一美德。”初中生涉世尚淺，對世界仍充滿好奇心，利用他們的好奇心培養他們的創新能力，具有一定的優勢。初中生首次在課堂上接觸化學，必定有很多問題，也會有很多聽起來比較“低齡”的`問題。此時也需要教師細心、耐心地講解，不要以消極的方式打擊學生的好奇心。只有保持學生的好奇心，他們才會、才敢在學習中大膽想象，迸發出創新思維的火花[2]。

化學不僅是一門與實踐密切相關的學科，還是一門與生活密切相關的學科。生活中處處充滿著化學，如：食用鹽主要成分是氯化鈉，有些還含有碘；鐵釘放在空氣中會生銹，那“鐵銹”又是什么呢？在什么樣的條件下又會加速鐵釘生銹呢？想要減慢鐵釘生銹，又應該采取什么樣的措施呢？又如：汽車尾氣對環境危害非常大，那汽車尾氣的主要成分是什么呢？對環境造成了怎樣的危害？人們又該如何去處理才能降低汽車尾氣對環境的危害呢？這些問題其實一直在人們周圍。別說初中生，小學生也應該聽說過，事實卻是大部分的學生卻沒有真正地思考過。但是，如果這批學生真正地思考起來的話，說不定會推動整個社會的發展。鐵釘生銹的原因、解決方法等學生們都已經知道了；但汽車尾氣的解決方法卻始終沒有落實。因此，教師可以借此引發學生的思考，提高他們對化學知識在生活中的應用。筆者曾接觸到一位在國外學習材料化學的女博士，了解到現在國際上也非常重視清潔能源；而這類人才也是極度稀缺的，教師可著力在這些方面引導學生，這與子孫后代的生活息息相關。綠色化學也是現在常提到的詞匯，教師亦可從類似于“綠色化學”等詞匯出發拓寬初中生的眼界，有時必要的課外知識也有助于激發他們對化學學科的興趣。

綜上所述，初中化學教學不僅僅是教授學生基礎的化學知識，更重要的是激起學生學習的興趣，引導他們以小組形式自主學習，并在此過程中培養他們的創新能力和化學應用能力。

初中化學教學課后反思篇三

新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在實際教學中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，使我在理論和實踐經驗方面都有了很大提高。

在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。

在本次授課中，我第一步是讓學生回憶什么是鑒別，以及鑒別的依據是什么，進而提出物質在溶液中存在的微粒，使學生把鑒別的實質理解清楚，即物質的鑒別歸根結底的是離子的鑒別。這樣的設計使培養了學生通過現象看本質的能力。

在接下來的教學設計中，我設計了分組討論，目的是培養學生的協作精神。還安排的學生實驗，以培養學生的動手能力。另外在一道題中安排多種解法，拓展了學生的思維。

在接下來的練習中我采用由易到難的手法，符合學生的思維發展。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的反思。

經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。

在前面的課堂教學實踐中，當學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。同時在教學中根據學生的思路和熱情，我及時調整自己的教案，一起到更好的引導效果，實現學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。

根據課堂上的具體情況，經過我適時地調整、創新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質量和教學效果。

教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

通過反思《物質鑒別的復習課》，對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養的關系，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力、想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。

經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。

初中化學教學課后反思篇四

化學教學要體現課程改革的基本理念，尊重和滿足不一樣學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生用心主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，構成用心的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎。

1、尊重和滿足學生發展需要，指導學生自主選取課程模塊。

高中學生個體差異較大，具有不一樣的發展潛能。在教學中要依據課程標準的要求，改變教學資料、教學要求和教學方式過于統一的傾向，要關注和尊重不一樣學生的發展需要，為他們帶給適合于自我發展的化學課程。

高中化學課程為學生帶給了多樣化的課程模塊，給學生的學習以較大的選取空間。教師一方面要鼓勵學生根據自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學學習計劃，自主選取化學課程模塊；另一方面要深入了解學生的學習基礎、已有的化學知識水平、潛力發展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生選取學習課程模塊和安排學習順序給予指導。

2、把握不一樣課程模塊的特點，合理選取教學策略和教學方式。

轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫忙學生構成終身學習的意識和潛力。

高中化學課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的資料特點，思考學生的學習狀況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。例如，化學1、化學2課程模塊是在義務教育基礎上為全體高中生開設的必修課程，旨在幫忙學生構成基本的科學素養，提高學習化學的興趣，同時也為學生學習其他化學課程模塊打下基礎。教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接，在教學資料的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯系，創設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生用心參與探究活動，激發學生學習化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯系學生己有的有關物質及其變化的經驗與知識，盡可能透過化學實驗或引用實驗事實幫忙學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現代信息技術，提高教學質量和效率。

3、創設情境，培養創新意識。

作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創新，善于理解學生新的合理化的推薦，讓學生充分發揮自我的想象和潛力，養成創新習慣與膽識。

"興趣是最好的老師"，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師能夠集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣；理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用;講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象;生動、準確的講授;熱情真誠的關心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

4、突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能。

要培養學生的科學探究潛力，我覺得利用學校現有的實驗條件開展探究性實驗教學尤為重要，以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫忙學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。

實驗教學要求培養學生發展性學力，兼顧創造性學力的培養，并發展學生喜歡化、贊賞化學的個性。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些搞笑的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式務必更多樣和多元化，化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，提高學生的動手潛力，更好幫忙學生理解和掌握化學知識。除上述之外，我覺得還能夠發揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助于全面培養學生的化學實驗潛力。

5、聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野。

化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫忙學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。

例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生透過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。

又如，“化學與技術”模塊以資源利用、材料制造、工農業生產中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師要結合課程資料，充分利用當地各種條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。

初中化學教學課后反思篇五

眾所周知，傳統美術教學只重視專業知識與技能的傳授，把學習僅僅局限在書本上，脫離學生的日常生活實際，在這種學習觀念下，不僅很難培養出學生的創造精神，而且會泯滅學生學習的興趣，最終影響學生的發展。

新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給予知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”課改后初中美術課更重視的是激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力,教師要積極為學生創設好的學習環境，通過多種形式的活動，引導學生在美術創作活動中，創造性地運用美術語言;教師應鼓勵學生在欣賞活動中，開展探究性的學習，發表自己獨特的見解。根據學生的實際情況設計教法，注重“用教材”幫助學生建構知識體系，讓學生在學習得自信、科學態度和理性精神，教師合理地改造教材，重組學習內容的呈現順序和方式，通過幾個連續的活動，創設學生主動運用已有知識解決新問題的情境，以學生的活動為主線，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向，給學生更多自主學習、合作學習的機會促進了學生的主體參與在課堂教學中從以下幾個方面進行反思:。

我們應當根據教材和美術課程標準的要求采用適當的教學方式來引導學生學習。美術課程標準告訴我們，美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。因此，應選擇基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。我們應當依據教材的提煉教材內容，抓住美術的根本，提高學生的審美能力和專業知識的認識。為了達到實現教學目的，我們必須要找到符合教學內容的教學方式。

二、學生學習興趣的反思。

缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。興趣是學習美術的基本動力之一,應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

三、美術學習活動的反思。

美術學習要從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。美術教學要創設一定的文化情境，增加文化內涵,使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神。美術學習活動大致可分為創作和欣賞兩類。盡管創作和欣賞都涉及外化和內化兩種活動特征，但創作更傾向于外化，欣賞更偏重于內化。由于美術學習具有操作性的特點，所以創作活動占有相當大的比重。"造型·表現"是美術學習的基礎，其活動方式更強調自由表現，大膽創造，外化自己的情感和認識。"設計·應用"學習領域的活動方式既強調形成創意，又注意活動的功能目的。這就要求課堂上要給學生獨立思考的機會，同時要設計學生的表現活動,這里我們簡單的理解為學生動手的能力表現。作業的設計和操作為主要的體現方式。作業設計要考慮學生表現能力，難度的大小和學生的興趣程度直接影響作業效果，也就影響學生的學習興趣和對作業表現得自信程度。為了能更好的得到教學目的體現，我們應當設計適當的學習活動。

四、教學評價的反思。

1.加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關系。重視學生的自我評價。在重視教師與他人對學生學習狀況進行評價的同時，更應重視學生的自我評價。學生自我評價可以采用問卷形式，也可以采用建立學生學習檔案的方式。

2.現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。因此光有一個好的課堂環境還不夠。美術作品、藝術家和學生之間存在距離，教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。注重對學生美術活動表現的評價。美術教學評價既要通過美術作業評價學生美術學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來談自己在這堂課上的收獲;提出自己不滿意的地方，也可以討論下一堂課怎么上，自己做哪些準備工作。給學生介入教學設計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學中來。

3.教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學,引導學生利用計算機設計、制作出生動的美術作品;鼓勵學生利用國際互聯網資源，檢索豐富的美術信息，開闊視野,展示他們的美術作品，進行交流。以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游,甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像能力,激發學生學習美術的興趣。

4.采用多種評價方式評價學生的美術作業。對學生美術作業應采用多樣的評價方法，學生美術作業評價呈現方式可以是分數或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點與發展方向。這樣既保護了學生的學習熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評價可以建立起學生對老師的信任感，同時也傳遞給學生一種信息——公正、公平的評價方法。

總之，美術教學反思是一個教學范疇的重要環節，我們應當根據教材和美術課程標準的要求不斷改進我們的教學方式方法。找到符合美術教學內容的教學方式。嚴格按照美術課程應適應素質教育的要求，選擇基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成美術授課的基本內容。面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。以達到我們實現美術教學最終目的。

初中化學教學課后反思篇六

知識與技能：

1、認識燃燒的條件和滅火的原理，了解易燃物和易爆物的安全知識。

2、知道化石燃料是人類重要的自然資源，對人類生活起著重要作用；同時了解化石燃料的不可再生性，認識合理開采和節約使用化石燃料的重要性。了解化學反應中的能量變化，認識燃料充分燃燒的重要性。

3、了解化石燃料燃燒對環境的影響，認識使用和開發清潔燃料及各種能源的重要性。

過程和方法：

1、通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法；

2、從化石燃料的元素組成及其變化角度，分析化石燃料燃燒在使用過程中對環境的污染；

3、通過對燃料的選用和化石燃料綜合利用的學習，培養比較、分類、歸納、概括等信息加工能力。

情感態度與價值觀：

3、體會化石燃料的寶貴性和開發新能源的重要性，樹立節約能源和保護環境的意識。

二、重點：燃燒的條件和滅火的原理；認識使用和開發清潔能源及各種能源的重要性。

三、難點：燃燒的條件和滅火的原理。

四、教學方法：實驗、歸納、練習設計相結合。

五、教學過程：

課題1 燃燒和滅火

第一課時：

播放視頻資料：火災燃燒現場….

引入在研究氧氣的化學性質時，我們知道許多物質可以在氧氣或空氣中燃燒。在本節中，我們將學習燃燒、燃燒的條件、滅火的方法及易燃物和易爆物的安全知識。

提問：生活中有許多燃燒現象，你能根據這些現象列舉一些使物質燃燒的方法嗎？

(用火柴、打火機、煙火、爐火等火源將紙、煤、酒精燈等引燃，用電子打火點煙、鉆木取火等)

討論：物質燃燒的有哪些共同特征？其反應實質是什么呢？

（特征——發光、發熱 ；實質——劇烈的氧化反應）

小結：通常的燃燒就是可燃物跟空氣中的氧氣發生的一種發光發熱的劇烈的氧化反應。

燃燒需要哪些條件呢？我們來進行一個探究實驗。

演示：在燒杯中放入半杯80℃左右的熱水，在燒杯上放一塊薄銅片，在銅片的兩端分別放一小粒白磷和一小堆紅磷，燒杯熱水中放一小塊白磷，過一會兒后銅片上白磷燃燒起來而紅磷和熱水中白磷不燃燒。

提問：通過對上述實驗進行分析，可燃物在什么條件下才能夠燃燒？

分析：紅磷和白磷都是可燃物，銅片上白磷達到了著火點且與氧氣接觸，所以燃燒；銅片上紅磷與氧氣接觸但沒能達到著火點，所以不燃燃燒；熱水中白磷達到著火點，但不與氧氣接觸，也不燃燒。

板書：一、燃燒的條件

（1）可燃物 （2）要與氧氣接觸 （3）可燃物要達到燃燒時所需的最低溫度——著火點。

小結：燃燒，必須同時具備三個條件，缺一不可。

講解：滅火的原理是由燃燒的條件決定的，即破壞燃燒的條件之一，就可以滅火。可見，燃燒的條件和滅火的原理是從不同的角度來說明同一問題，兩者不是相互割裂的。

板書：

二、滅火的原理和方法

原理一：將可燃物與氧氣隔絕。

原理二：將可燃物溫度降到著火點以下。

原理三：移走（隔離）可燃物

討論：下列情況下各自滅火的方法及采用這些方法的主要目的是什么？

小黑板：

滅火的方法

采用這些方法的主要目的

實驗室如何熄滅酒精燈

木頭著火時

吹滅蠟燭

森林火災時挖隔離帶

熄滅天然氣灶

泡沫滅火器滅火

消防車用水滅房屋火災

油鍋著火

學生自己舉出一些實例

練習：回答下列問題（小黑板）

1. 演示“燒不壞的手帕或紙船”，為什么？演示。

2. 火柴燃燒時，火柴頭向上火柴梗容易熄滅。演示。

3. 銅絲圈罩住蠟燭火焰時，火焰熄滅。可做個演示實驗。

5. 房屋著火時，不能打開所有的門窗全部打開。為什么？

初中化學教學課后反思篇七

試卷講評是九年級化學復習階段課堂教學的重要組成部分。積極高效的化學試卷講評不僅能糾正學生平時化學學習中對某些知識點的錯誤認識和理解，還能規范解題、熟練技巧、查漏補缺，同時也能發展學生思維、提高學生分析和解決問題的綜合能力。聽了馬老師期中考試試卷講評課，受益匪淺，以下是幾點體會：

1、化學試卷講評課應有明確的目的性和針對性。

準確把握學生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維等方面的缺陷；注意發現學生答題中存在的共性問題，分析問題的原因，重點關注學生在哪些知識和能力上還不到位，找準學生現狀與課程目標之間的差距，講評時才能對癥下藥。

2、做好試卷的統計工作。

統計時應做好以下幾個方面：試卷得分的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題得分率；知識點分布及得分率的統計；學生錯誤類型的統計，包括基礎知識（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、實驗技能不掌握、雙基識記不牢靠等）、能力因素（如：看不懂題目或審題不清、不會分析問題或分析問題不到位、語言表達不準確、計算能力差等）、解題技巧（如：答題不規范、卷面不整潔、化學術語不科學等）、臨場心理因素等。同時對學生答題中出現的錯誤率較高的問題、典型錯誤答案以及有創意的解法，做必要的記錄。

一節高效的化學試卷講評，除了教師課前深入分析試題內容、全面把握學生的答題情況，還要講究一定的教學策略，同時對課堂教學內容進行精心設計。

試卷講評一般不側重于知識的系統性，而是強調其針對性。試卷講評不必也不能面面俱到，而應重點解決一些比較突出的問題，給學生的答題指點迷津，同時深化試卷所考的內容。有了課前詳細的數據統計，我們不難發現學生中存在的典型錯誤問題，應對這些問題進行“歸類”和“歸因”，以觸類旁通、舉一反三等形式有重點地進行分析講解。試卷講評過程中對試卷內容的分析也不能僅僅停留在知識點的講解上，更應重視提高能力。注重引導學生自己總結分析錯誤的原因：是化學基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學術語書寫錯誤還是表達能力欠缺；是解題格式不規范還是考試心理緊張等等。教師評析時應針對學生的具體實際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導，突出對學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力、知識遷移能力等的培養。

初中化學各個章節中主要的知識點是相對穩定的，而不同考試的試題卻不斷推陳出新，其主要原因是受考試層次、考試時間等因素的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部，命題人往往通過變換題意、角度、題設條件和設問方式等，以點帶面來考查學生的知識和能力。顯然教師試卷講評時就錯論錯、就題論題做法是不可取的。教師應站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。也可以把原題中涉及的知識點向多側面、廣角度進行合理發散、變換，引發設題解題的積極性，()拓展學生思維的空間，培養學生思維的敏銳性。

新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，新的基礎教育是“以人的發展為本”的教育，是“目中有人”的教育。化學試卷講評課也應體現這一核心理念。首先發給學生講評試卷，讓學生自己先獨立糾錯。對于經組內討論分析后仍存在疑惑亦或無法解決的共性問題，由組長整理后進行匯報，教師統籌，然后精講點撥。

試卷中所反映出的問題絕大多數都是學生的薄弱環節，多數也是教學中的難點和重點，通過教師的一次講評，學生不大可能完全掌握。因此，試卷講評以后，教師還要注意收集學生的反饋信息。講評課中，針對本節課中講評的重難點內容以及學生答題易錯點設計一定分量的變式訓練題，在試卷講評后預留部分時間讓學生當堂獨立完成，以期達到反復強化所學知識、幫助學生及時消化講評內容、固講評效果的目的。

同時引導學生做“題后小結”和“題后反思”（錯題集右側專門留白用于記錄）。反思主要包括：對錯題所涉及的知識點的反思，同一知識點還可以以何種形式呈現和考查，對比做過的同類試題和練習，進行小結；對所用解題方法、解題技巧的反思，特別是一些重點試題是否還有其他解法？對于多種不同求解方法，那種方法更好？同類題型試題一般的解題思路是什么？所用解題方法中有無規律可循？通過這類反思，進一步強化解題能力，提高解題效率；對錯誤原因的反思，是知識缺陷、能力不足還是非智力因素的影響（如答題方法、書寫規范、應試心理調控、答題時間的合理安排等），及時整理，以提高明辨是非的能力。沒有反思，就沒有積淀、沒有升華；樂于反思、善于反思才能同化和深化對問題的理解，提高解題的效率。

總之，要上好化學試卷講評課，教師應在以上三個方面多下功夫，讓學生在知識、能力、方法、情感等諸方面都得到訓練和提高，獲得實實在在的發展。

初中化學教學課后反思篇八

初中生學美術，很多人認為只要學會畫幾個人，畫幾只動物，涂涂顏色就行了，其實不然。如果學生不喜歡學或學得很累，就會以致于一見上美術課就頭痛，甚至在美術課無聊地打發著時間，美術教學就很難順利地進行下去。在課前和課后，我千方百計地讓學生既能學習美術基礎知識，又能激發他們的興趣，培養學生的繪畫創作能力，下面就談談我的一些體會。

一、造就生動活潑的課堂學習氣氛。

初中美術教科書上，每一課都只有幾張插圖，其他的內容就比較少，所以我們上一堂課就需要很多的準備。在備課中，我力爭以充實的內容來吸引學生，通過聽聽、說說、玩玩來培養學生的興趣。比如，六年級“紙工飾物”這一課中，我結合現在的天氣情況，說說青蛙是因為冬天到了，它要去冬眠，所以分外的著急，它要到小石洞去冬眠了。學生制做好了以后，我讓學生思考小青蛙能否站立呢，請他們發揮想像力。問他們如何做到這一點?他們爭先恐后地發言，并且將好幾種方案都列了出來，然后我再讓他們將自己認為最好的方案制作出來。小青蛙做好后，我們又可以做其他要冬眠的動物了。這些作業，所花的時間不多，但都是跟現實有關的事物，在學習的同時也幫他們解開了心中的迷霧，所以學生很感興趣，較好地完成了教學任務。最后，我叫他們都帶領動物去冬眠，童趣一點的語言原來以為六年級學生難以接受，但我的顧慮卻是多余的了，一堂課，既輕松快樂又嚴謹地完成了。

二、增加練習的趣味性。

六年級的美術課有一部分是關于“戲曲人物”方面的訓練，我們南方的孩子，普遍對京劇感到陌生、遙遠。在進行授課時，學生會對京劇人物的“老生”、“花旦”、“小生”等等角色覺得陌生而枯燥。我給他們講了楊門穆桂英這位女將的故事，及時放了一段穆桂英掛帥的京劇影片給他們看，并把講臺變成舞臺，學生們爭先恐后地模仿著京劇英雄人物的動作，一個個表演得非常認真，積極性高漲。我當場示范了一幅“武生”的戲曲人物圖，故意弄得比較幼稚，讓他們也勇敢地進入了創造領域，達到了較為理想的教學效果。

這樣的課安排得當容易激起學生的學習熱情，也使他們開闊了視野，激發起學生學習美術的興趣，從而促進了初中美術的教學效果，提高了他們自覺的藝術創造力。

初中化學教學課后反思篇九

反思有以下幾點：

備課是教師課前所作的準備工作。教學是一種有目的、有計劃的活動，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師(尤其對新教師而言)必須做好充分的準備。可以通過認真備課來了解教學大綱、熟悉教材、收集和組織材料，更應從備課活動中對學生的情況進行分析，減少教學時的不確定感，找到一個有針對性的教學方法，教學質量就會顯著提高。

在我第一年的教學中，我更多的是從教材、教參出發來進行備課，很少考慮學生的實際情況。因此在教學中時常出現這樣的情況：當我自認為講解分析清楚的時候，學生卻不知所云、鴉雀無聲;當我自認為內容簡單、不必強調時，學生卻常在此出現錯誤;當我自認為學生在考試中能取得較好成績的時候，學生的成績卻讓我慘不忍睹。另外，我校在初三年級實行了分層教學，將學生分成快、慢班兩部分。但在第一年的教學中我錯誤地認為化學學科在初三年級是起始科目、任何學生都沒有基礎;因此對快、慢班的學生提出了相同的要求、教學上也采用了相同的進度。這樣一來逐漸磨滅了后進生的學習積極性，讓本已學習習慣、行為習慣較差的他們對新學科的學習更加失去了興趣。

經過反思，我在第二年的教學中加以改進，備課環節更注重“備學生”。我發現我們的學生缺乏主動思考問題的能力，更缺少發現問題、提出問題的能力，他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點與正在實施的“二期課改”中對學生能力培養目標是背道而馳的。要讓學生能發現問題、提出問題，就得先讓他們學會主動思考問題。因此在教學中我的陳述更少了、提問更多了，學生思考與回答問題的.機會也就越多了。讓學生在不經意中樹立這種觀念——想知道為什么，不能再坐等老師的講解，自己要先行思考。對于后進生，我將教學要求適當降低、教學進度適當減緩、課后作業量適當減少，讓他們覺得這門課程并不難學、并能保持對化學學科的興趣。我也始終堅信——我們的后進生是“一桶金”。

兩年初三教學能取得這樣的成績，離不開與同事間的合作、特別是帶教老師的悉心指導。新教師接受新信息、應用現代教育技術的能力可能要優于老教師，但缺乏教學經驗是一個無可爭議的事實。若在教學活動只沒有一位“指路人”，我想我會在“黑暗”中摸索更長的時間、要多走很多彎路。

我的帶教老師——劉榮權老師——從帶教我的第一天起，就毫無保留的將他多年的教學經驗和資源與我分享。在互相聽課、評課活動中，劉老師更是不斷地為我提出許多建設性的意見和建議。特別是在“二期課改”背景下，從備課到上課等許多環節都與過去傳統的方法有所不同，但過去的教學模式、教學理念，對我的影響又十分深刻，以致在課堂教學中時常出現“新教師、老教法”的局面。因此，劉老師每次聽課后給予我開導，為我所上內的容進行了重新設計和策劃，并主動給我上示范課。在這一次次的聽課、評課活動中，我潛移默化的轉變了過去的一些觀念，對正在進行的“二期課改”有了新的認識。