總結(jié)是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認識上來，讓我們一起認真地寫一份總結(jié)吧。那關(guān)于總結(jié)格式是怎樣的呢？而個人總結(jié)又該怎么寫呢？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

課改的教學總結(jié)與反思篇一

隨著社會的發(fā)展和變革，教育教學也處于不斷變革和創(chuàng)新的過程中。為了適應時代的要求，提高教學質(zhì)量，推動學生主動參與學習，教育教學課改成為當代教育的重要議題。在參與教育教學課改中，我有很多的心得體會，現(xiàn)在就來做一次總結(jié)和分享。

教育教學課改是為了適應時代的發(fā)展和社會的需求，提高教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。這是與時代發(fā)展和社會進步密切相關(guān)的，因為只有與時俱進的教育才能培養(yǎng)出符合社會要求的人才。教育教學課改是一個動態(tài)的過程，它不斷地創(chuàng)新和改進，使教育更加科學、有效，使學生更加全面發(fā)展。

教育教學課改的核心理念是以學生為中心、以問題為導向、以合作為基礎(chǔ)、以實踐為重點。這是一種從傳統(tǒng)的教師主導到學生主導的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的傳授者，而是學習的引導者和指導者。學生不再是被動接受知識，而是主動參與學習，發(fā)揮自己的主體性和創(chuàng)造性。這種轉(zhuǎn)變能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的學習效果。

教育教學課改的實施方案包括教學內(nèi)容改革、教學方法改革、教育評價改革等。教學內(nèi)容改革要緊跟時代發(fā)展，更新課程內(nèi)容，強調(diào)實踐和應用，注重學科之間的融合。教學方法改革要以學生為中心，采用多樣化的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。教育評價改革要從傳統(tǒng)的以分數(shù)為導向轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評價，注重學生的綜合素質(zhì)和學習方式。

教育教學課改中也面臨著一些挑戰(zhàn)和困惑。首先是改變傳統(tǒng)教學觀念和方式的難題。長期以來，傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)根深蒂固，想要轉(zhuǎn)變并不容易。其次是教育資源的不均衡。不同地區(qū)和學校之間的教育資源分配不平衡，導致教育教學質(zhì)量的差距。再者是家庭教育和社會環(huán)境的影響。家庭教育和社會環(huán)境對教育教學的成功與否起著重要作用。

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，教育教學課改還有很大的改進空間。建議教育部門進一步加強政策的制定和實施，提高教育資源的均衡發(fā)展。同時鼓勵教師進行教育教學課改的探索和創(chuàng)新，提供相應的培訓和支持。此外，家庭和社會也應給予更多的關(guān)注和支持，共同努力推動教育教學課改的順利進行。

總結(jié)：教育教學課改是一個復雜而又充滿挑戰(zhàn)的過程，但它具有重要的意義和價值。只有不斷改革和創(chuàng)新，才能適應時代的發(fā)展和社會的需求。作為一名教師，我會始終關(guān)注教育教學課改的動態(tài)，不斷提升自己的教學能力，為學生的全面發(fā)展做出更大的貢獻。

課改的教學總結(jié)與反思篇二

本著堅定不移地走“科研興校、科研興教”之路的思想，就要充分發(fā)揮教科研的先導作用，努力營造一種濃厚的教科研氛圍。一學期來，本人在開展教科研活動方面主要工作有：

為使本人的課改工作進展平衡，提高自身對課改的認識及落實程度，利用科組活動時間集體學習有關(guān)課改和學科的理論文章，在活動記錄中反映出，在本學期中我積極參加業(yè)務(wù)學習或?qū)ｎ}討論，豐富自己的知識領(lǐng)域。

教育的根本目的是為了每個學生的發(fā)展，對學生的終身發(fā)展負責，提高全面的素質(zhì)。新課程要實現(xiàn)從學科本位、知識本位向關(guān)注每一個學生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，這就決定了學科教學要以人的發(fā)展為本，應該服從于、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。我們幫助教師把對課程標準的理念理解轉(zhuǎn)化為自己的教學行為，無論是安排教學內(nèi)容，設(shè)計教學過程，還是選擇教學方法，都應從學生實際出發(fā)，從學生發(fā)展的需求出發(fā)，要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，在教學中，要改變過于注重知識傳授的傾向，既要關(guān)注“知識與技能”，也要關(guān)注“過程與方法”，更要關(guān)注學生的“情感、態(tài)度、價值觀”，努力實現(xiàn)三維目標，幫助學生形成積極主動的學習態(tài)度，在獲得知識與技能的過程中，學會學習，形成正確的.價值觀，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。逐步樹立以學生發(fā)展為本的理念、學生主體的理念、師生自主平等的觀念。

課堂教學是實施新課程的基本途徑，課程改革要求教育觀念、教學內(nèi)容和教學方法要堅持與時俱進，反映鮮明的時代特征。改革傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建與新課程理念相適應的現(xiàn)代課堂教學，是課改攻堅戰(zhàn)中的決定性戰(zhàn)役，誰能突破這個堡壘，誰就奪取了課改實驗課改攻堅戰(zhàn)中的制高點。本學期繼續(xù)通過課堂教學的研討活動，促進課堂教學不斷優(yōu)化。依據(jù)素質(zhì)教育的要求，根據(jù)所教學生的實際情況，抓好課堂教學的管理，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，切實提高課堂教學的質(zhì)量。本人積極參加聽課、評課活動，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，在實踐和反思中提高教學業(yè)務(wù)水平。

本人正確認識和處理課程和教學的關(guān)系，做課程的建設(shè)者和開發(fā)者。提倡教師跳出封閉的教材，貼近學生生活，貼近社會，對教材作符合學情的處理，創(chuàng)造性地用教材，而不是教教材。課外時間教師跳出封閉的教室，合理地開發(fā)、利用校內(nèi)校外的課程資源，開展豐富多彩的數(shù)學興趣小組活動，促進學生個性和特長的多樣化發(fā)展。以提高學生學習興趣為研究目的開始專題研究，并設(shè)計記錄表格，要求按表格提示做好記錄和總結(jié)。

課改的教學總結(jié)與反思篇三

筆者認為，語文課程標準、教材與高考是三位一體的，標準是目標與預設(shè)，教材代表實踐的過程，而高考則是對過程的檢驗，但實際情況則是教材與高考之間存在一定程度的割裂。首先，從內(nèi)容設(shè)置看，教材多按話題來組合，極大地突出了語文課程的人文特征，弱化了工具性特征，各套教材普遍缺乏系統(tǒng)的語言文字知識，特別是缺乏科學系統(tǒng)的寫作訓練。這導致兩種彌補與應對方式：一是在必修和選修教學中零星穿插相關(guān)知識，做一定訓練，此缺少系統(tǒng)性與連貫性；二是高三總復習時集中學習，此則為時已晚，學習倉促，學生不能充分內(nèi)化，勞而少功。目前高中語文仍以教材為主要教學內(nèi)容與載體，課時的安排是與教材相結(jié)合并定量的，考試內(nèi)容又必須補充，這勢必給教學帶來一定的困擾。

2.課堂教學或是傳統(tǒng)式或是形式主義的偽新課堂。

雖然新課改帶來了教學理念與教學實施過程的根本性變革，但有相當一部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學方式。采用這種教學方式，一是考試所迫，因為考試更多考查的是知識與能力，用灌輸法可以增大信息量，做題訓練可快速提高應試能力，而合作、探究、自主體驗既費時間又可能影響成績，不如用傳統(tǒng)方法更省事見效。二可能與學生的水平、素質(zhì)有關(guān)。欠發(fā)達地區(qū)、非重點學校相當一部分學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較差，而培養(yǎng)這些能力又較慢，無奈之下只好采取速成辦法。

如果說日常教學用傳統(tǒng)方式，上公開課時則又走上了形式主義道路。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，有些教師就抓著合作不放，動輒小組合作學習、學生自由討論，形式熱熱鬧鬧，實則收效不大。新課標強調(diào)“充分重視學生的主體性”，整堂課全由學生解說，教師可有可無，看似學生自主學習，實則是個別學生在特意準備下的表演。有些教師為了追求熱鬧，讓無效活動沖擊課堂。

3.功利主義和教師教學評價機制阻礙了新課改的運行。

雖然新課改的理念已普及并深入人心，但其貫徹實施卻遭到功利主義的沖擊。在現(xiàn)有的社會環(huán)境中，人們追求教育的最大最迫切的價值和功用不是培養(yǎng)健全的人，而是要通過教育改變自身現(xiàn)狀，走上更好的平臺。要走上這一平臺，必須拿到“通行證”，就要高考成績說了算。成績好，一切皆好。這就導致日常教學中產(chǎn)生兩種現(xiàn)象：一是重結(jié)果不重過程；二是重知識積累與應試能力培養(yǎng)，至于情感、態(tài)度和價值觀則一帶而過。如此，新課改理念的旗幟表面被高舉，實則被解構(gòu)；新課改的實施趨于表面化、形式化，實則遭阻遏。

二、路在前方，路如何走。

1.修訂教材，改革高考。

新教材如果能添加系統(tǒng)的語法、修辭、寫作等方面的知識，學生就會掌握規(guī)則、理論，養(yǎng)成思維習慣，遷移運用更具理性，從而避免由大量感性材料的感知進而歸納規(guī)律所帶來的不必要的精力耗費，更能修正教材重人文輕工具的偏頗，較全面地覆蓋高考考點，與高考接軌。

成績考核方式已成為制約新課改良性發(fā)展的一個主要方面，唯有變革成績決定一切的教師教學評價機制，新課改才可能健康運行。減輕成績權(quán)重，加入過程性評價，不失為一條好的出路。比如，可以截取教師一段時期的常規(guī)教學視頻，分析其是否按新課改理念組織教學，以此作出評價，這也可使投機行為與形式主義作風無處遁形。當然，這種過程性評價要實行，還需相關(guān)的技術(shù)、人力等條件，在此只是提出一種設(shè)想與愿望。

3.新課改需要政府、學校的強力支撐與深度參與。

新課改是國家意志、政府行為，在實施過程中出現(xiàn)問題，需要政府、學校頂住壓力，排除阻力，迎刃解決，而不是在社會壓力與學生的功利追求下妥協(xié)讓步。

新課改不僅需要政府、學校的強力支撐，還需要兩者尤其是學校領(lǐng)導層的深度參與。深圳市福田區(qū)福南小學新課改的成功，離不開校長陳順華的深度參與：“課改之初，不少教師不知從哪里開始邁步，陳順華就帶著骨干教師先研磨每一堂課、每一個環(huán)節(jié)，還多次組織教學沙龍讓大家暢所欲言，真誠交流，直到摸透了，認準了，才在學校旗幟鮮明地倡導和推進。一開始，他并沒有給教師們過多的壓力，只是讓他們看，讓他們悟，最終在認同中一起走向課改既定目標。”陳順華校長的做法或許可以為解決新課改中出現(xiàn)的問題提供一個方向，一種思路。廣大教師深切呼喚學校帶領(lǐng)教師并與教師一起探索、實踐，而不是僅靠指示、評價來實施新課改。

改革是一個過程，成績令人欣慰，不足引發(fā)反思。新課改，仍在路上，我們一路反思，一路探索，一路追尋。

課改的教學總結(jié)與反思篇四

在基礎(chǔ)教育課程改革中，教學改革的顯著特征和核心任務(wù)是學習方式的轉(zhuǎn)變，這將牽涉到一系列深層次的理論和實踐問題。本文擬結(jié)合現(xiàn)實存在的關(guān)于學習的種種典型認識和實踐，就學習方式轉(zhuǎn)變的有關(guān)問題，提出自己的看法。

學習跟每一個人的生活與成長息息相關(guān)。在現(xiàn)有的社會觀念和教育體系中，學習的概念更多地卻是與學校教育聯(lián)系在一起。脫離社會生活實踐以書本為載體的抽象的學科內(nèi)容，簡單、線性的授受關(guān)系，作為任務(wù)的學習過程，以及更多地關(guān)注于學習結(jié)果的評價，這些幾乎構(gòu)成了學習概念的全部本質(zhì)特征。然而事實上，作為人的成長與發(fā)展所必需的基本過程的學習，其全部的內(nèi)涵遠非如此狹窄。學習本來就是生命的律動，是每一個生命個體對于外界環(huán)境的全部進取性適應行為。孩子們對于環(huán)境、對于他物、對于自身的所有發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成其生命成長的鮮活的寫照，也是其學習過程的直觀反映。在不斷強調(diào)“讀書”的過程中，我們其實早已經(jīng)把學習窄化為課堂上面對課本和教師，并且通常只是“任務(wù)”而不是“需要”的那么一個過程。在這樣的學習觀念之下，學習只是學生的任務(wù)而不是學生的需要，學生只是學習任務(wù)的完成者而不是學習的主人。學習的窄化和過度形式化的結(jié)果，是學生個性發(fā)展和生命成長的人為阻滯。

隨著信息化社會的到來，隨著基礎(chǔ)教育課程與教學改革的展開，現(xiàn)在是賦予學習以本來意義的時候了。我們的教師、學校管理者、父母或其他監(jiān)護人，以及學生本身，都應該建立起新的完整的學習概念。學習是人在面對新的情境時，把握事態(tài)、調(diào)控自身、獲得意義的全時空、全身心、全關(guān)系的行為過程，它不僅需要身心的完整投入，而且要求情(感)、意(志)、智(慧)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，非此不足以擔當在這新的信息化時代有效促成人的成長與發(fā)展的重任。

相應于此，所謂的學習方法，應該就是學習者為了達到學習目標所使用的包括自身器官在內(nèi)的一切可行手段及其運用程式。它強調(diào)的是手段、技術(shù)及其運用對于學習目標的適宜性，著重于手段對于目標或目的的中介性、外在性。而學習方式，則是學習者在持續(xù)的學習過程中形成的穩(wěn)定的學習策略和學習傾向的總體特征，其中的學習傾向性包括學習情緒、學習態(tài)度、學習動機、學習的堅持性以及對學習環(huán)境、內(nèi)容等方面的偏愛等特征。

由于個體的個性特征是多種多樣的，因而學習方式也必然是多種多樣的。顯然，學習方式的概念中包含著技術(shù)與傾向性、習慣與動力、能力與個性等因素，它是個人在長期的學習過程中積累形成的具有個人特色的學習風格，是與其個體身心特征相統(tǒng)一的學習特征。強調(diào)的是學習的品質(zhì)特征和精神，著重于學習對于學習者本身的內(nèi)在聯(lián)系和意義。

因此，不論是要轉(zhuǎn)變教學的基本形式，還是要改善學習的過程或結(jié)果，都必須準確地理解和把握學習概念的豐富內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上正確看待學習方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在特征性、長期積淀性和復雜整體性。無論怎樣的改革和實踐，無論什么樣的課程或教學，如果不能具體(而非抽象)地關(guān)注學生的學習，不能落實到學生的學習變革中來，不能促成學生學習的完整化和個體化，最終都將是不徹底的和缺乏實效的.。

與學習概念的窄化、塌陷和過度形式化相應的是學習的無機化和外在化。面對著枯燥的原理和公式，面對著一大堆永遠也寫不完的作業(yè)或模擬題，孩子們所經(jīng)歷的不是富有激情和靈感的心路歷程，而是有如機械操作一樣的重復訓練，有如鸚鵡學舌一般的簡單模仿。這里，學習演變?yōu)橐患梢圆挥眯撵`感悟和情感體驗的事情，變成了一個外在于學習者自身的社會程式。換句話說，在這樣的學習中，“學生死了”。在學習的過程中，學生不是“學”“生”而是“學”“死”了的現(xiàn)象，向我們展示著學習觀念的無機化和外在化的后果。其內(nèi)在的根源是對學習心理的漠視、對學習品質(zhì)的疏忽。學習心理的內(nèi)涵極其豐富，不僅包括人的感知、思維、想像、記憶等認知操作系統(tǒng)，興趣、動機、情感、態(tài)度等心理動力系統(tǒng)，價值、理想、信念等目標評價系統(tǒng)，而且擁有更高級的個性特征系統(tǒng)的支持，它們作為學習方式、學習過程的內(nèi)在的基礎(chǔ)性因素綜合地發(fā)揮著心理指向、啟動、操作、調(diào)整、穩(wěn)定等作用。將學習看做是一種簡單強化的刺激反應過程，視之為一種耳提面命、重復練習或機械模仿的外部操作，必然導致學習的內(nèi)在豐富性的喪失，導致學習過程的表面化和外在化，因此也才有了學生對于課堂學習的厭膩以及對教師與書本的盲目信奉。對于學習心理來說，不僅有是否予以充分重視、合理調(diào)動、有機協(xié)調(diào)和系統(tǒng)培養(yǎng)的問題，而且有整體特質(zhì)是否優(yōu)良、基本特征是否符合人的發(fā)展和時代發(fā)展方向的問題，這也就是學習的品質(zhì)問題。學習的品質(zhì)優(yōu)劣，在其心理構(gòu)成系統(tǒng)的特質(zhì)方面，主要在于動力調(diào)控系統(tǒng)的主動性和協(xié)調(diào)性，認知操作系統(tǒng)的適應性和效能性，目標評價系統(tǒng)的可持續(xù)性和發(fā)展性；在其外部總體特征方面，主要在于學習的主體性、整體性、問題性和開放性。

學習心理和學習品質(zhì)是學習方式的根據(jù)和源泉，是決定學習方式優(yōu)劣的內(nèi)部因素，也是評價具體學習方式的內(nèi)在尺度。新的課程改革所明確要求于學習的是轉(zhuǎn)變學習方式，但是在根本上是要提升學習的內(nèi)在品質(zhì)。要從以被動的、接受的、封閉的學習品質(zhì)為特征的學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鲃拥摹l(fā)現(xiàn)的、合作的學習品質(zhì)為特征的學習方式。

不過，我們傾向于首先不是把所謂的自主學習、發(fā)現(xiàn)或探究學習等看做是具體的學習方式，而是更愿意視其為一系列具體學習方式的特征和品質(zhì)。因為在我們看來，在現(xiàn)實的具體的學習活動中，根本就不應該有什么一般的(哪怕是值得倡導的)學習方式的定制，電找不到以完全同樣的學習方式學習的兩個人。鑒于學習主體和學習情境的相對性和復雜性，對任何具體學習方式的刻意提倡都只能是一種簡單和近似的宣傳。需要的是對學習活動的具體心理成分和內(nèi)在品質(zhì)的分析、評價和倡導。誰也不能肯定地說在任何情況下一種學習方式就是好的，而另一種學習方式就是差的。我們不可能也更不應該期望在統(tǒng)一推行了某些學習方式后，預期的發(fā)展結(jié)果就會自然出現(xiàn)。只有在經(jīng)過系統(tǒng)的教育安排和學習積累，切實培養(yǎng)了某種學習心理、提升了某方面的學習品質(zhì)之后，實際的學習效果和發(fā)展效果才會水到渠成。

因此，在實際教學中，教師們對一般性的理論呼吁和實踐要求作出適當?shù)幕貞@然是必要的，不過更為重要的，是結(jié)合具體的學習情境，更加關(guān)注并提升學生的學習品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上幫助摸索出適合于學生自身的學習方式，特別是形成一種可持續(xù)發(fā)展的學習態(tài)勢。

隨著課程改革的深入，人們會發(fā)現(xiàn)當一切形式上的和制度層面上的調(diào)整到位后，學校教育中如何擺正學與教的關(guān)系，如何將學習品質(zhì)的提升具體落實在日常教學實踐中，通過實實在在的教學而不是熱熱鬧鬧的口號宣傳，來實現(xiàn)真正的教育轉(zhuǎn)變、學習提升和學生發(fā)展，就成為問題解決的現(xiàn)實瓶頸。

既然我們是在學校教育的意義上進行改革，倡導學習方式的轉(zhuǎn)變也就不可避免地遇到學與教關(guān)系的調(diào)整問題。在學校教育的范疇內(nèi)，學、教、教學應該是三個不同的概念，學生、教師、學生和教師三種不同的主體是其對應的邏輯主詞。學生的學習、教師的指導、師生的教學，作為不同的存在，其間既有不可分割的聯(lián)系也有著各自不同的規(guī)定性。從教學論的觀點看，師生教與學之間存在著相依相待、相反相成的內(nèi)在聯(lián)系，學生學習方式的轉(zhuǎn)變對于教師指導方式的要求，在于教師的指導既要基于學生學習的需要和特質(zhì)予以籌劃、組織和設(shè)計，為學生學習品質(zhì)的提升提供適宜的引導和幫助，又要為此而對自身作出積極的適應性的調(diào)整。

學習方式的轉(zhuǎn)變同樣必然要求和引起教學方式的轉(zhuǎn)變。學的方式和教的方式共同構(gòu)成教學的方式，在教育實踐中，怎樣形成一種兼具必要性和可能性，教與學兩相契合、相互促進的教學活動方式，也許是學習方式轉(zhuǎn)變中所面臨的真正具體的難題。作為師生之間特殊的交往，教學對于雙方來說是共同的創(chuàng)造物，也是各自成長與進步的平臺，如果忽視了教學之于學生的意義，那么自主探究可能就變成了盲目放任，合作參與說不定就要蛻變?yōu)槿褐涉覒蛄恕６徽撌呛鲆暬驔]有教師指導的學習，還是不能引發(fā)學生學習的指導，或者是沒有達成相協(xié)互動的教與學，都不是學校教育意義上或教學論意義上的教學，或者頂多是假教學在教學論中假教學的概念表征的正是那些自覺不自覺地偏離教與學互動統(tǒng)一的事實及相關(guān)存在。新的課程改革所期待于教學的，肯定是真正發(fā)生在教學互動之上的學習的品質(zhì)提升和方式轉(zhuǎn)變，以及師生的主動、和諧發(fā)展。

面對廣泛存在的學習窄化、異化和錯位問題，要走出認識上的誤區(qū)和轉(zhuǎn)變實踐上的慣性，我們究竟應該追求怎樣的學習品質(zhì)、學習效能和學習效果?到底應該樹立什么樣的學習價值觀呢?在學習概念的基本把握上，有必要樹立起全人的、有機的和整體的學習觀念學習是人的全身心參與的過程，需要所有相關(guān)經(jīng)驗的激活、全部內(nèi)在潛能的激發(fā)和整個精神世界的協(xié)調(diào)與激動。任何片面的認識和實踐都將給具體的學習目標、過程和結(jié)果帶來實質(zhì)性的損害。

在學習品質(zhì)的追求和學習方式的選擇上，有必要強調(diào)學習的主動性、探究性和開放性。我們應該辯證地看待學習中自主與他主、發(fā)現(xiàn)與接受、競爭與合作、獨白與對話、有意義學習與機械識記等等的相互關(guān)系，在日常的教學實踐中，通過不懈的努力，著意搜尋、創(chuàng)造、積累并形成那些有助于學生主動、充分、和諧、有特色、可持續(xù)發(fā)展的教學方式，自覺促進學生良好學習方式的形成。

在學習的效能上，建立起學習的整體優(yōu)化意識是非常重要的。學習效能是學習者投入學習活動的所有資源對于學習目標的有效性的總和。既然學習活動涉及主觀和客觀、形式和內(nèi)容、方法和目標、時限和任務(wù)、技術(shù)和資源、成本和效益等多方面的因素，在具體的學習和教學過程中，就應該依據(jù)情境的基本現(xiàn)實，在充分自覺的基礎(chǔ)上，爭取可能與必要、手段與目的、過程與結(jié)果的最大統(tǒng)一，達到學習效能的整體優(yōu)化。缺乏效能意識的學習實踐，或者說不注重學習效能的學習或教學安排，是不可能取得良好的學習效益的。在學習的效果、價值取向和評價標準上，必須堅持學習的全面質(zhì)量觀和可持續(xù)發(fā)展觀。在追求最優(yōu)化學習的條件下，更要關(guān)注學生學習的自我感受、體驗、反思和調(diào)控水平，關(guān)注他們學習品質(zhì)的全面性、整體性、和諧性及對現(xiàn)實問題的敏感性、洞察力和解決能力，使他們學會從另一個視角換一個思路去思考問題和尋求答案，在與他人與群體的合作乃至與對手的對話中，不斷汲取營養(yǎng)和提高與人合作的能力。在所有的學習中，那些能夠使學習者自身獲得更多的信心、更強的內(nèi)驅(qū)力、更高層次的策略、更積極的心態(tài)和更寬廣的胸懷的學習，一句話，那些更有效的品質(zhì)的開放的和具有可持續(xù)性的學習，肯定是最好的學習。

課改的教學總結(jié)與反思篇五

經(jīng)過學習“認識更大的數(shù)”，“線與角”，“乘法”，“圖形的變換”四個單元的教學，感到生生之間、師生之間的交流互動是完成教學任務(wù)所不可缺少的教學手段，是促成學生知識構(gòu)成的一劑“良藥”。此刻本人就對這半學期做個總結(jié)。

比如在教學“乘法”時，我遵循了以下教學原則：

1、復習溝通，建立聯(lián)系。在教學新知識前，先復習一節(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，筆算和驗算試題，目的在于回憶已學混合運算的運算順序，為遷移做好準備，加強了新舊知識之間的溝通。

2、突出了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在學習例題之前，我結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生根據(jù)情景提出數(shù)學問題，并列出算式，引出例題。

3、經(jīng)過觀察、探討、交流，掌握新知。培養(yǎng)了學生獨立思考問題的本事及合作交流的意識。

4、鞏固知識、深化練習。這樣的設(shè)計目的是讓學生分層次掌握所學的知識，先進行基本練習，使學生掌握兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算方法，再經(jīng)過變式練習進一步鞏固深化，培養(yǎng)學生的計算本事及靈活運用知識解決問題的`本事。

在教學完本單元后還發(fā)現(xiàn)一部分的同學基礎(chǔ)知識不扎實，可是關(guān)，異常是計算可是關(guān)。在這部分學生中，很多是由于基礎(chǔ)差，基礎(chǔ)知識薄弱，有個別幾個學生甚至連加、減、乘、除四則運算都可是關(guān)。

在學習“線與角”和“圖形的變換”時，首先讓學生在實際操作中掌握理解，從實際操作中，一方面培養(yǎng)了學生的實踐本事，另一方面讓學生感悟到有些測量不能得到結(jié)果，從中體會到圖形的產(chǎn)生是生產(chǎn)、生活中測量和計算的需要。那么，學好“線與角”和“圖形的變換”的有關(guān)知識，就能更好地為生產(chǎn)、生活實際服務(wù)，從而增強學習的目的性和自覺性，培養(yǎng)濃厚的學習興趣。

鑒于教學中學生學習理解情景，不得不在具體教學中做了很大的教學進度調(diào)整，本來能在第十二周左右就能進行其中考試卻無法如期進行。不得不重新調(diào)整教學進度和安排測試的時間。

這是對這次期中反思的情景總結(jié)。在下半學期里，我將吸取經(jīng)驗教訓，根據(jù)這次反思情景，制定各種有效措施，以提高學生的學習興趣為主，培養(yǎng)學生的良好學習習慣。在今后的教學過程中，對學生及時跟蹤追進，了解其學習情景，因材施教。同時，虛心向其他教師求教，學習經(jīng)驗，爭取下半學期把提高上去。

善待學生，善待自己。學生的學習生涯還很長，如何讓他們學會自個在知識的海洋里探究知識的奧秘，這正是我今后要努力的方向。

課改的教學總結(jié)與反思篇六

摘要：

1.教師的問題。

20xx年7月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是教學改革的首要任務(wù)。然而走進職高英語課堂就不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學模式基本上還是灌輸－接受，學生學習方式基本上是聽講－背誦－練習－再現(xiàn)教師傳授的知識，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。不少職高英語教師注重的是如何把知識、結(jié)論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務(wù)。

因此，教師對學生的要求是傾聽，聽成為學生最重要的學習方法，教師在課堂上不斷提醒學生“注意聽”；更有少數(shù)教師滿堂灌，只顧自己講，不管學生聽還是不聽，是否能聽懂。其直接后果是學生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一潭死水，聽、說、讀、寫不能有效結(jié)合，枯燥的環(huán)境使學生對英語學習失去了興趣。

2.學生的問題。

在職業(yè)高中，大部分學生英語基礎(chǔ)差、單詞讀寫困難。這部分學生雖然付出了努力，卻沒有取得理想的成績，他們逐漸形成了自己學不好英語的心理。而隨著英語學習的深入，難度的增加，當他們覺得難以消化所學內(nèi)容時，很容易失去學習信心，甚至產(chǎn)生討厭英語的情緒，或者完全放棄英語。同時，職高學生往往缺乏良好的學習習慣，他們課后不能進行認真復習，大多抱著應付檢查的態(tài)度，而課后預習的學生更是少見，大多數(shù)養(yǎng)成了等待依賴的`習慣，缺乏學習主動性，得過且過。

在課上，他們注意力不集中，缺乏積極動腦意識，主動接受信息和理解信息的能力差。當他們不能理解教學內(nèi)容時，更會處于被動學習的狀態(tài)，思維便游離課堂教學內(nèi)容之外，使聽課效果雪上加霜。這部分學生課后作業(yè)質(zhì)量不高，對于簡單的練習他們還能完成，但需要動腦思考的針對性練習，他們就不能很好地獨立完成，他們甚至采取抄襲等手段來應付老師的檢查。長此以往，他們的學習效果就越來越差。

課改的教學總結(jié)與反思篇七

本學期，我們堅持把提高質(zhì)量作為教育發(fā)展和改革的核心任務(wù)，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，教學教研工作有聲有色。

八、聽課評課堅持“以學論教”的課堂評價原則，引導授課教師關(guān)注學生的學習興趣和學習效果，改變課堂教學行為，提高教學效率。

課改的教學總結(jié)與反思篇八

通過一段時期新課程改革的的嘗試，我對新課程標準和教材有了進一步的理解。我在理解教材、把握教材、使用教材時，始終把它作為出發(fā)點和歸宿，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，以課堂為主陣地，努力培養(yǎng)學生學習的主體性和學習能力。

實踐證明，學習者不實行“再創(chuàng)造”，他對學習的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如在學習完一節(jié)數(shù)學知識后，讓學生由此聯(lián)想本節(jié)和以往哪里學的數(shù)學有異曲同工之處，并練習把他們綜合編題。

活動是學生所喜歡的學習形式，教師的教學意圖要靠教學活動來支撐。創(chuàng)設(shè)學生喜歡的活動，使其在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，從而創(chuàng)造性地解決問題，去“做數(shù)學”。

如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學生體驗“做數(shù)學”的快樂。

1、操作。動是兒童的天性，將學生置于“學玩”結(jié)合的活動中，既能滿足動的需求，又能達到啟智明理的效果，化枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如：在學習圓的周長時，讓學生人人都去做圓的模型，動手變，動手擺，這樣既發(fā)展思維，又開發(fā)智力。

2、游戲。愛做游戲是兒童的天性。特別是小學生通過游戲能激發(fā)學習興趣，正如孔子說：“知之者不如好知者、好之者不如樂之者，”如果學生產(chǎn)生濃厚的興趣，變苦學為樂學，就會產(chǎn)生強烈的欲望，積極主動地學習。新教材特別重視游戲活動，如：“猜數(shù)游戲”，“轉(zhuǎn)盤游戲”，“幫小動物照相”，“強占地盤”等，讓學生從游戲中去體驗，去發(fā)現(xiàn)方法，從而享受玩中學的樂趣。

3、模擬。好奇也是兒童的天性，在教學中，創(chuàng)設(shè)一些模擬活動。如：教學“元、角、分”一課時，設(shè)置模擬一個購物的實踐活動，用準備好的錢到售貨員那里買學具。提出數(shù)學問題，在情理交融中達到迅速理解，使課堂喚發(fā)出生機與活力。

4、合作。合作交流是新課程標準提出的新的教學理念，是自主學習的重要形式，教學時以同桌或小組為單位合作學習，互相交流，在交流中引導學生注意傾聽別人的意見。在教學中教師要多給學生提供交流的機會，多留給學生合作學習的空間，充分滿足學生的活動欲望，使學生在合作中學到知識，在交流中解決問題，找到方法。

數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學。在教學時融入生活中的數(shù)學，能使學生對數(shù)學感到不陌生，感到數(shù)學就在身邊，激發(fā)他們學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的欲望。如：學習小數(shù)乘法時用“購物”；學習可能性用“摸球游戲”等一些有趣的課題表示，還有讓學生堅持每周寫數(shù)學周記，記錄生活中的數(shù)學，總結(jié)生活中的'經(jīng)驗，使學生學習不陌生、不枯燥，體現(xiàn)了教學內(nèi)容的生活化，增強了教學的實效性。

在整個數(shù)學學習過程中，評價活動是重要的一環(huán)，它是對知識、對問題的反饋。評價的手段，首先用教師的反饋評價影響帶動學生的自我反饋和評價。教師的反饋要全面、具體、民主，評價要公正、合理、具有激勵性，使學生知道從哪些方面和以什么樣的標準評價自己的學習過程。其次要鼓勵學生自我評價，培養(yǎng)反思能力。如“你覺得這節(jié)課學得怎樣？你覺得自己的解法正確嗎？你選用的方法最好嗎？”引導學生從比較中全面評價自己，既要看到自己的長處，又要看到自己的不足。最后開展互評，既要會評價自己，還要會評價別人，發(fā)揮評價的主體作用，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。

新課程改革是時代的呼喚，在注重學生基本知識、基本技能的同時，更注重培養(yǎng)學生的思維能力，關(guān)注學生的發(fā)展與創(chuàng)新，還學生思考的空間和實踐的機會，讓學生變“苦學”為“樂學”，貫徹落實“以人為本，德育為先”的素質(zhì)教育。

課改的教學總結(jié)與反思篇九

通常人們把教師看作是蠟燭、是人類靈魂的工程師。我從實踐中也確實體會到人民教師是神圣的是光榮的。時間過的真快呀。不知不覺一學期又要結(jié)束了。在這半年中，我擔任的是四年級的兩個班的數(shù)學課。我努力適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，虛心向指導教師學習，在尹艷紅老師的身上我學到了教學經(jīng)驗。我的教學成功離不開她的親切指導和幫助。同時也受到佟軍和許梅的鼎立相助。能積極向同行老師請教，結(jié)合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步奠定了基礎(chǔ)，現(xiàn)對本學期教學工作作出總結(jié)，我決心發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)檢驗教訓，為取得更好的教學成績努力工作。

一、在教學工作中。

1、能認真?zhèn)湔n，學生進入四年級后學生的的空間概念加強了，動手實踐的內(nèi)容增多了，教師如何將生活中的一些現(xiàn)象挪入課堂，這是當今教師能力的體現(xiàn)。和三年級相比每一節(jié)課的課后練習量有所增加。數(shù)學活動課后也有一定量的練習，同時學生還要面對課外活動學習的壓力。所以備課時不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，在充分了解學生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，不能存在任何死角。特別是接受能力較差的學生，在備課時先想到他們。如何設(shè)計課堂教學使他們能夠聽得懂、聽的高興。就可以保證全班學生都能獲取新知。例如四年三班有個學生叫張言明。他平時無論做什么都慢，就象對數(shù)學不開竅是的。學期開始時我對學生的了解不夠，他平時作業(yè)完成的也很好，可是期中考試他得了十九分。全班有十多個學生不及格。我很意外、很驚奇，這是怎么回事呢?我就找他談話。他才說平時的作業(yè)都是抄別人的。通過檢查我才發(fā)現(xiàn)他不是一般的差。書本上的知識怎么講他都不懂。如果把書本上的知識用實際生活中的現(xiàn)象來描述，效果就不一樣了。從那以后我就經(jīng)常利用課余時間給他們補課。因此備課時多備他們，視為重點內(nèi)容之一。并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

2、提高課堂學習效率。增強上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，精講要針對每一節(jié)課的教學重點和難點，所采用的方式不一定是教師講授。可以采用“小組合作”，“學生自主學習”等方式進行。精練指的是在課堂上老師講得盡量少，選用的習題必須是符合學生的特點的。學生容易接受的、有趣的。用少題精題使全班學生動口動手動腦盡量多;達到舉一反三、甚至達到舉一反十的作用。這些精選題也可以在課后練習、也可以進行提高練習。此時的練習使學生的家庭作業(yè)量有所減少。即達到了減輕學生課業(yè)負擔的目的。同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。達到對知識能準確的掌握和靈活的運用。

二、教研教改方面。

能虛心請教其他老師。特別是尹艷紅老師給我的幫助非常大。在教學上，有疑必問。他經(jīng)常給我講教學方法、教學設(shè)計。如何抓差生如何抓不愛完成作業(yè)的學生。在一學期的合作中使我體會到她是名副其實的優(yōu)秀教師。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

三、精心設(shè)計作業(yè)提高作業(yè)的含金量：

1、布置作業(yè)做到精練。有針對性，有層次性。特別對后進生課本上的課后練習不一定要求學生全都做完，布置的家庭作業(yè)要盡量避免大量的重復。也可以設(shè)計為“基本題”，“技能題”“能力題”的模式。力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課,把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。就象前面我提到的張言明同學，后來我根據(jù)他又發(fā)現(xiàn)三、四班一共有近十個學生課后抄別人的作業(yè)。當時困惑了，怎么辦呢?只有利用課余時間給他們補習，根據(jù)實際制定計劃。有針對性、有目的性、有效果的補。做到“有的放矢”。就這樣在短短的兩個月的努力。在期末考試中這些學生的成績有很大的提高。及格率達到百分之百。全班最低分是六十三分。在平時的教學中除了抓班級的后進生外還要兼顧班級的尖子生。在設(shè)計練習時要巧要有梯度，使他們也能吃的飽。

五、教書育人是我的使命，在教育崗位上我一定把自己學到的文化知識全部教給學生。同時還要加強學生的政治思想教育。培養(yǎng)學生的集體主義觀念。積極推進素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

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課改的教學總結(jié)與反思篇十

在這幾個月的課改實驗中，我真正體會到，課堂教學要加強教與學的交流、互動，師生雙方的相互啟發(fā)、相互補充，能使學生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，學生主體性的凸顯，有利于培養(yǎng)出能力全面的教師式學生，提高教學質(zhì)量。作為教師我主要從以下方面進行課改實驗。

依據(jù)洋思教學模式，將每節(jié)課的教學目標細化，針對教材和學生狀況加以分析，確定每節(jié)課要掌握的知識、能力和情感目標。對學生自學環(huán)節(jié)，設(shè)計一些難度適中的思考題，使學生閱讀有目的、有方向。在教學過程中，設(shè)計好板書，力求方便理解和記憶。配套練習主要以作業(yè)本和一課一練的為主，挑選其中一部分用于課堂訓練，考慮時間關(guān)系，注意從題量和難度進行控制。

根據(jù)教學內(nèi)容不同，采用不同的教學方法。

對于概念性和知識性內(nèi)容的新課，都采用洋思模式。課前將學習目標和思考題抄在黑板上，然后學生閱讀自學，通過回答思考題，將本節(jié)知識點串起來，再由教師適時地板書出來。剩下十分鐘左右進行課堂鞏固訓練。這種方法對于難度不大的內(nèi)容，可節(jié)省講授時間，同時有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

對于實驗性教學內(nèi)容，一般采用邊實驗邊分析，通過引導學生思考，體驗探究的不同過程，學會怎樣提出問題，進行猜想，從實驗目的出發(fā)，怎么選取器材設(shè)計實驗，如何分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論等。這種這種探究式教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，容易吸引學生的注意力，提高學習興趣，也更利于在實際情境中觸發(fā)靈感，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

在教學過程中經(jīng)常會隨機出現(xiàn)一些意想不到的問題和情況，應及時記錄下來，一些學生提出的好的思路，好的方法和事例記下來，以備下次教學時得以改進。

課改在不斷的教學摸索中前進，有過成功的喜悅，也有失敗的經(jīng)歷，更多的是彷徨和困惑。在實驗教學之初，不論什么內(nèi)容都照搬洋思模式，導致教學效果不理想。

一是實驗探究課無法達到預期效果。因為先學后教，學生已經(jīng)看過書了，對于實驗猜想環(huán)節(jié)會受到書本的限制，思維不發(fā)散，設(shè)計實驗時器材如何選擇，步驟的順序先后怎樣安排更能減小誤差，如何分析數(shù)據(jù)得出實驗結(jié)論等，因為書本上已經(jīng)有現(xiàn)成的，學生沒有思考的過程，沒能真正體驗科學探究的過程，也失去了科學探究的`教學意義，甚至削弱了學生對科學探索的好奇心，這是教學的失敗。所以，實驗課我再也不用洋思模式了。

二是課前書寫學習目標，但因各種原因很難保證時間，導致這個環(huán)的完成很勉強。另外，在閱讀自學環(huán)節(jié)，因?qū)W生的閱讀水平不一樣，導致時間上不好把握，只好采取化整為零的方法，分段閱讀，來均衡時間差。

三是用洋思模式的時間長了，學生會有一種疲勞感，比如要求閱讀時，從他們拿書和看書的拖沓的速度上就能看出一些變化，所以只能適時地調(diào)整方法。

在課改中，總會遇到各種問題和困難，通過交流和學習，我相信，辦法總比困難多，我們將繼續(xù)努力。