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教育管理論文題目有哪些篇一

通過行業嵌入，促使工商管理專業課程體系、授課內容、講授方式、社會實踐等各項教學活動更好的貼近企業實際運營的行業環境，引導學生關注行業動態，洞察行業發展趨勢，把握行業發展特點，將極大的提升學生的行業適應性，便于學生就業時實現校園與企業的平滑過渡，從而提升工商管理專業學生的就業競爭力。

2．創業整合貫通學生的管理模塊知識，避免職能管理的條塊分割

工商管理專業的課程設置長期以來采取的管理流程和職能模塊的分割，細分化的課程結構雖然使學生能更深入了解不同管理模塊的專業知識，但是卻忽視企業管理本身的整體性，各職能管理知識的綜合運用更為符合未來管理的發展實際。創業整合將整合各個職能模塊的管理知識，突出綜合管理知識的實踐性，將貫通學生的管理職能理論知識，模擬管理實際的環境，進一步提升學生的創業能力。

工商管理本科專業的課程體系建構，要以行業嵌入為基礎，通過創業整合融會貫通學生的知識模塊，不斷提升學生的行業適應性。主要可以從以下幾方面著手：

1.行業環境分析與行業戰略定位

學院或系部應該審視自身的資源和能力優勢，譬如教職工關注的行業分布或者以往從事的行業，同時結合對外部環境的發展趨勢，形成學院的行業定位戰略。在定位戰略的指導下，有選擇性的長期保持與這些行業的社會聯系，加強與這些行業的企業的深度合作，派遣教職工在這些行業企業掛職鍛煉，加強對這些行業的科學研究，將研究成果及時應用行業企業，逐步形成工商管理專業的行業特色。

2.課程教學環節的行業嵌入

（1）工商管理基礎課程的行業嵌入該模塊應該以培養學生的基本經營管理理念為目的，強調學生對管理類基本理論、基本方法以及基本知識的融會貫通，并能夠靈活的將理論知識運用到實際生活中，解決一些基本的問題。必要的基礎理論功底，是學生綜合運用各學科知識分析、判斷和解決問題的前提，能為學生掌握各項管理技能打下基礎。在這一部分當中，還可以通過行業導向的嵌入，引導學生關注某行業、研究某行業，提高他們對某行業的熱情，在專業教師方面，也可以形成以行業為導向的教學理念，從而對學生進行更好的引導。

（2）工商管理職能管理模塊的行業嵌入在該模塊為了充分體現工商管理專業人才培養的個性化，應該拓寬專業口徑，豐富課程設置，加大主干類專業課程力度，培養人力資源管理、物流管理、財務管理、會計、市場營銷等各職能人才。在這部分課程教學當中還可以根據各行業的動態來做適當的課程行業內容調整，從而激發學生的興趣，引導學生發現各行業的趨勢。學校可以根據各行業的國際化需求及其特色，順應與學校聯系緊密的企業的全球化發展趨勢，培養集專業知識、經營、管理、文化、語言于一身的全能型人才，提高學生的競爭優勢。例如，可以根據各行業的企業文化，開設企業文化課程，提高學生的文化問題識別意識，cis策劃技巧等，從文化角度增強畢業生的行業適應性，為今后更好的工作打下堅實的基礎。還可以通過開設《戰略管理》課程，提高學生對企業內外部環境的分析，了解各行業發展的態勢。

（3）工商管理選修課程模塊的行業嵌入該模塊是根據社會需求，結合學生的興趣、特長，確定的可供學生自主選擇的靈活教學模塊。目的是為了開拓學生的視野，提高他們的社會適應性。這種“活”模塊的教學方式，使課程體系真正具有較大的柔性，能夠真正做到因材施教。但在中國傳統的教育背景下，工商管理專業公共選修和實踐教學的比例都普遍偏低。這樣，可供同學們選擇的課程范圍非常的窄，從而導致培養出來的人才大同小異，不能滿足市場的差異化需求。因此，在工商管理專業人才本科培養期，可以從同學們感興趣的行業出發，從行業基礎理論、專業理論著手，開設各種選修課，盡可能早的給予學生尋找興趣愛好的機會，挖掘他們的潛力。

3.專業實踐的行業嵌入

（1）社會實踐活動的行業嵌入工商管理專業教育過程中必須突出其實踐性，這樣一方面有助于提高學生的綜合素質，加強理論知識的融會貫通；另一方面也有助于學校培養滿足社會需求的全能型人才。但我國當前對學生課余社會實踐活動的支持力度較小，覆蓋面也非常窄。因此，我們應該從校、院、系、教師等多層次加強對學生專業社會實踐活動的支持，通過制定各種辦法鼓勵學生積極參與實踐活動。如可以積極爭取與行業相關的企業的協助，也可以結合導師的課題項目進行研究，支持學生參與各種專業調研活動以及各種企業兼職活動，這樣有助于提高學生的實踐能力，能盡快地融入社會。

（2）畢業實習的行業嵌入行業企業的實習教學，能使學生在體驗行業企業的文化氛圍時，發現自身的優勢與劣勢，學會取長補短。畢業實習是在真實環境中進行實踐的，一方面能夠幫助學生加深對管理理論知識的理解和運用，另一方面能夠讓學生體驗社會環境的復雜性和多樣性，培養團隊意識，提高個人的交際能力，能為其畢業后進行就業和創業奠定思想和業務基礎。因此，工商管理專業本科人才培養模式中，畢業實習不能簡單地走過場，敷衍了事。學校要提供與行業方向有關的實習單位，并且要提供足夠的經費支持，使學生能夠真正地參與到實習單位的實際工作中去。作為學生，應該好好把握畢業實習機會，鞏固專業知識，熟練掌握各種專業操作技能，提高動手操作能力，更重要的是學會準確的自我定位。

4.專業教育的創業整合

通過“虛擬創業”實現知識整合。為了讓學生對所學的工商管理專業各模塊知識貫通，在課程教學過程中增設“虛擬創業”課程，具體內容包括創業課程、創業計劃寫作、創業大賽。同時可以安排學生深入創業企業觀摩或實習，鼓勵學生將制定的創業方案進行實踐，從而在獲得創業體驗的同時達到各模塊知識的整合。

隨著教育系統與社會系統的邊界日益模糊化，工商管理專業的“通識化”和“模塊化”的教育模式面臨越來越多的調整。高校應加強與外部行業系統的融入與交流，從“結構嵌入”與“關系入”的路徑嵌入行業知識，從而讓工商管理專業更容易適應各具特色的行業。同時“模塊化”的專業教學導致學生難以融合被分割的專業知識系統，必須增加“整合”環節，同時促使虛擬創業實踐，整合各個職能模塊知識，從而不斷提高工商管理專業學生的專業水平和競爭力。

教育管理論文題目有哪些篇二

摘要：教育碩士是為了適應實施素質教育、提高辦學質量的需要而設立的一個新興的專業學位.山東師大教育科學學院從開始招收教育管理專業的教育碩士,目前已有4屆學員和1屆畢業生.這個學位點設立的目的就是高揚為基層教育服務的旗幟,培養優秀管理者和學者型的教師,學位設立的目標有別于“學術性”碩士.我們認為,教育管理專業的教育碩士培養工作應突出以下特點:。

1.1問卷編制。

本研究在查閱我國教育管理碩士培養模式、教育管理碩士培養現狀及存在問題的相關文獻的基礎上，參閱和借鑒了全國教育管理碩士專業學位教育指導委員會秘書處編制的《關于教育管理碩士專業學位教育教育現狀的調查問卷》、金玲的《教育管理碩士培養的問題與對策研究》、余云珠的《教育管理碩士專業學位培養的歷史、現狀與問題研究》后，編制了《教育管理碩士培養現狀調查問卷(初版)》，在征求湖南大學、湖南師范大學部分教育管理碩士培養導師、在讀教育管理碩士和對問卷進行試測的基礎上，對《教育管理碩士培養現狀調查問卷(初版)》進行了修改，形成了《教育管理碩士培養現狀調查問卷》。

1.2樣本選擇及調查實施。

本研究選取了具有代表性的湖南大學(985名校)、湖南師范大學(211高校)、湖南科技大學(普通一本)、湖南文理學院(普通二本)四所普通高等院校的在讀教育管理碩士、教育管理碩士導師及長沙市部分社會公眾發放調查問卷250份，回收問卷238份，剔除無效問卷7份，獲得有效問卷231份，有效問卷回收率為92.4%，符合統計學要求。其中有效調查樣本的情況詳見表1。

1.3調查結果分析。

本研究采取隨機取樣的方式，抽取了前述四所具有代表性湖南省高校的50名教育管理碩士導師、150名教育管理碩士生和50名社會公眾發放調查問卷，對收集到的有效問卷進行編號，運用數據統計分析軟件spss19.0進行數據統計和分析，得到了教育管理碩士培養中存在的主要問題、并分析其形成原因及對策。

我國教育管理碩士培養經過十幾年的實踐和發展，已經初步建立了中國特色的教育管理碩士培養制度。但仍存在著對教育管理碩士學位認識不足、課程設置和進度安排不合理、教育管理碩士培養機制運行不完善等問題。

我國教育自古以來的官員選拔制度是“學而優則仕”，在我們所推崇的孔孟之道中，重學術輕技藝的思想更是盛行，中國教育受中國傳統思想的影響根深蒂固，這一點在本研究中也得到了證實。

首先，在讀教育管理碩士自身對教育管理碩士學位認識不足。本研究在對在讀教育管理碩士決定報考教育管理碩士原因的情況統計中，有約78%的在讀教育管理碩士是因為“考不上學術型的，沒有辦法”，有約14%的學生是因為“其他”原因，僅有約8%的學生是因為“對教育管理碩士專業很感興趣”，可見我國高校畢業生對教育管理碩士學位的重要性認識遠遠不足。

其次，碩士生導師對教育管理碩士培養的重視程度不夠。從湖南省前述四所高校教育管理碩士導師對教育管理碩士培養重視程度的調查情況來看，有約14%的教育管理碩士導師對教育管理碩士和學術型教育學碩士“一樣重視”，約15%的教育管理碩士導師對教育管理碩士的重視程度“略低于”學術型教育學碩士，約50%的教育管理碩士導師對教育管理碩士的重視程度“低于”學術型教育學碩士，約11%的教育管理碩士導師對教育管理碩士的重視程度“遠低于”學術型教育學碩士，可見近六成的教育管理碩士導師對教育管理碩士的重視程度是“低于”或“遠低于”學術型教育學碩士，從而體現了我國大學在追求高標準、高要求、高目標的過程中，普遍認為有上層次、上水平，實現跨越式發展，就要搞科研，攻占“高、精、尖”領域的制高點，忽視了對高素質應用型人才的培養。

2.1.2課程設置不合理，強調理論輕實踐?目前，我國高等院校教育管理碩士培養普遍存在重視理論研究，忽視實踐學習的趨勢，這一點在本研究的表2教育管理碩士實踐能力培養效果調查中得到了印證。

表2教育管理碩士實踐能力培養效果調查。

從表2中可以看出，認為通過教育管理碩士階段學習，個人實踐能力有“顯著提升”的僅占總人數的約22%，而認為個人實踐能力提升不高或“沒有提升”的占總人數的78%，這間接反映了我國教育管理碩士的課程設置過于強調理論學習，忽視對教育管理碩士實踐能力的培養。

目前，我國教育管理碩士招生錄取工作普遍實行的是聯考筆試和專業面試相結合的兩階段考核。其中筆試部分側重對考生基本素質的考查，而專業面試則更強調從專業的視角考核考生的專業能力、工作狀況、專業背景和基本專業技能等，兩個階段相互補充，缺一不可。然而從本研究的調查情況來看，我國教育管理碩士招生過程中“筆試定錄取”和“復試走過場”的情況仍普遍存在，這直接反映了我國教育管理碩士運行機制的不完善。

(1)教育支撐環境欠缺導致教育管理碩士地位尷尬。目前，我國各大用人單位尚未意識到教育管理碩士教育對員工整體素質提高的重要性和長遠性，在員工報告專業教育管理碩士的員工直接或間接地通過行政或經濟手段阻止本單位員工報告專業碩士學位研究生，導致絕大部分在職員工放棄了接受專業碩士學位教育的機會，加上高等院校對專業教育管理碩士研究生培養經費的收取普遍高于學術型研究生，而專業教育管理碩士研究生的錄取門檻普遍低于學術型研究生，間接地影響著報告人員的積極性。可見，我國當前教育管理碩士的教育支撐環境仍舊欠缺。而教育支撐環境的欠缺直接導致社會公眾對專業教育管理碩士學位的`誤解，認為教育管理碩士學位教育是第二等級的研究生教育，專業教育管理碩士地位頗為尷尬。

(2)教育結構的不平衡導致教育質量不高。當前，我國高等院校專業教育管理碩士在縱向和橫向方面的發展都極端不平衡。從縱向上，對強調應用型專業學位的教育僅開設到碩士研究生層次，專業博士學位教育才剛剛起步，缺乏與專業碩士層次的銜接;從橫向上看，經濟發達地區的專業碩士培養院校較多、生源質量好，經濟欠發達地區的專業碩士培養院校少且生源質量差。專業碩士教育結構的發展部平衡直接導致我國專業教育管理碩士的教育質量不高。

(3)單一的教育模式導致學生學習積極性不高。隨著我國教育改革的順利推進，專業教育管理碩士培養會涉及到不同學科領域、滿足不同社會背景人員的需求，然而我國當前專業教育管理碩士學位的單一培養模式仍偏重理論教育，輕視不同學科專業領域實踐能力的培養，使得對不同群體學習需要的刺激性遠遠不夠。

(1)轉變專業碩士培養目標定位，著力培養研究實踐型人才。本研究認為我國專業教育管理碩士的培養目標定位應試研究型教師，即在讀專業教育管理碩士通過學習現代教育理論和教學方法，研究現代教育教學實踐來提升和完善其工作過程中的教育教學能力，促使其教學研究和教學實踐能力共同發展，真正培養既有較強實踐能力又有較強教育科研能力的“研究型”、“學者型”和“專家型”的教師，最終成為教育大家。

(2)加強教育管理碩士重要性宣傳，完善教育管理碩士法律法規。一方面，教育主管部門可通過積極引導新聞報紙、期刊等紙質媒體，網站、手機報等電子媒體積極宣傳專業教育管理碩士培養在教育教育發展中的重要性，引導社會各界提高對專業教育管理碩士學位重要性的認識，理解學術型教育管理碩士和專業型教育管理碩士的培養目標的不同，從而正確、客觀地看待專業教育管理碩士教育的發展。

另一方面，教育主管部門作為教育政策、法規和戰略的設計者，應從全盤考慮，統籌規劃不同區域的專業教育管理碩士學位教育的發展，在研究專業教育管理碩士學位教育發展規律和結合各區域實際情況的基礎上，制定針對性強、指導性明確的專業教育管理碩士學位管理發展政策。

(3)創新專業教育管理碩士的招生培養機制，形成時代特色的教育管理碩士質量觀。由于專業教育管理碩士的培養涉及到不同學科領域、不同社會背景的教師，這就要求專業教育管理碩士培養單位必須根據社會實際，創新專業教育管理碩士的招生培養機制，形成時代特色的教育管理碩士質量觀。在專業教育管理碩士的招生過程中充分堅持公平、公正、公開的原則的同時，在筆試和復試過程中著重考查考生的個人專業能力和專業發展潛力;在培養過程中深化教育教學改革，通過采取形式多樣的教學方法，加強對教學技能操作能力的培養，充分體現專業碩士學位教育的應用實踐性強的特點。

4結束語。

教育管理碩士培養的目的是培養具有現代教育觀念，具備較高理論素養與實踐能力的教育管理干部和骨干教師。本研究通過問卷調查和開放式訪談獲得了我國教育管理碩士培養現狀的第一手資料，運用數據分析軟件對我國教育管理碩士培養中存在的問題及原因進行了統計和分析，并針對教育管理碩士培養中的問題提出了針對性的建議，對我國廣大教育學者的研究具有借鑒意義，對我國教育管理工作者制定教育管理碩士管理政策具有參考價值。

教育管理論文題目有哪些篇三

1.教育學類。

(1)學前教育與初等教育銜接問題研究。

(2)義務教育。

貧困地區普及九年義務教育的難點及對策的研究。

貧困地區普及九年義務教育的基本思路、辦學模式的研究。

小學生輟學原因分析及對策研究。

延長義務教育年限問題研究。

(3)教師教育。

教師的學歷水平研究。

教師的素質研究。

教師的科研能力研究。

教師的教學能力研究。

師資培養的比較研究。

教師教育的課程設置與改革研究。

培養創新型教師的理論與實踐研究。

培養研究型教師的理論與實踐研究。

骨干教師流動制度的利與弊。

傳統教師評價的負面影響。

優秀教師的特點及評價研究。

校長負責制實行中的問題與對策研究。

學校管理向國際化邁進的研究。

教育法制化建設的研究。

班主任素質的研究。

小學班級管理的研究。

“校本管理”的研究。

我國中小學管理體制改革的研究。

(5)比較教育。

美國科學教育的課程改革對我國的啟示。

美國的基礎教育研究。

英國公立小學的課程設置研究。

東西方教育模式與人才培養研究。

美國學校社會服務職能的研究。

教育全球化與本土化問題的研究。

(6)家庭教育。

獨生子女家庭教育問題研究。

家庭教育與學校教育配合問題的研究。

家庭環境對學生個性養成與心理成熟的影響。

父母離異對學生的影響研究。

家庭對于小學生的才藝與興趣活動的支出調查研究。

(7)德育、勞動技術教育等。

小學德育目標、課程與實施途徑的研究。

影響學校德育的社會環境因素的研究。

校園文化建設對學生德育教育的影響研究。

德育課程的地方資源開發研究。

小學德育的過程研究。

小學德育的模式研究。

小學德育的方法研究。

小學德育的評價研究。

小學學科教學滲透德育及其實證研究。

小學勞動技術教育的現狀分析。

小學勞動技術教育的理論與實踐研究。

小學勞動技術教育與小學生實踐能力培養的研究。

小學實施素質教育效果評價指標體系及辦法的研究。

小學素質教育的目標研究。

(8)美育。

美育的性質、功能和特點研究。

小學美育的原則研究。

小學美育的實施研究。

小學美育的現狀及問題分析。

小學生的心理特點與小學階段的美育。

小學美育的基本類型研究。

小學美育與教師素質的研究。

美學理論與實踐研究。

審美趣味的差異性研究。

中國傳統文化與小學美育。

中國京劇之美的鑒賞。

服裝時尚變化中的美育。

小學審美教育的目標、內容與實施途徑的研究。

小學學科教學與審美教育的研究。

校園文化建設與小學審美教育的研究。

小學“活動導學”的研究與實驗。

研究性學習的特點、目標、評價的研究。

研究型學習：另一種學習的革命。

教學組織形式：小班化教學研究。

小學課堂教學評價方案實施的研究。

小學各學科教學現狀與評價的研究。

提高小學各學科教學質量的研究。

課堂教學改革困境的研究。

課堂教學新境界的研究。

小學實施雙語教學的理論與實踐研究。

網絡環境下的教學理論與實踐研究。

信息技術與學生學習方式的研究。

小學現代遠程教育研究。

信息技術與學科課程整合的研究。

(10)課程理論與課程改革。

新課程改革的理論與實踐研究。

課改背景下的“好課”標準的研究。

課改背景下的`學生作業的研究。

走向新課程的教師教學行為的研究。

教師使用新教材出現問題的研究。

綜合課程與分科課程的研究。

地方課程與學校課程的開發與管理研究。

綜合實踐活動課程比較研究。

綜合實踐活動課程產生的背景研究。

綜合實踐活動課程的現狀研究。

綜合實踐活動與學科教學整合的研究。

新課程改革與綜合實踐活動。

綜合實踐活動的教師素質研究。

課程改革與學科課程關系的研究。

課程資源開發的研究。

校本課程開發的研究。

課程評價的研究。

(11)教育技術。

教育技術與教育現代化。

教育技術與教育變革和創新。

教育技術與教育教學改革。

多媒體技術應用的研究。

應用信息技術改革小學教學模式、方法的研究。

小學應用教育技術現狀與對策的研究。

小學信息課程體系的研究。

關于小學教師信息素質培養模式、手段和方法的研究關于教育技術與學科整合的研究。

網絡教學與傳統課堂教學的比較研究。

關于提高小學生信息素養、信息能力手段和方法的研究。

關于課件制作理論與實踐的研究。

關于小學信息技術課教學評價方法的研究。

小學教育信息資源庫建設的研究。

小學校園網絡建設與應用的研究。

小學網絡教學平臺建設與應用的研究。

小學校園網絡管理的研究。

小學校園網絡環境現狀的調查與對策的研究。

多媒體制作工具軟件的比較研究。

多媒體技術在小學教學中的應用。

小學教育教學管理數據庫系統開發與應用的研究。

小學多媒體課件開發的研究。

小學數字化教學環境建設的相關實用技術的研究。

信息技術教育與其他教學領域的整合研究。

教育管理論文題目有哪些篇四

本科教育教學質量是高等教育質量的主體與靈魂，在本科教育教學管理體制中，采取有利措施，全面提高本科的教育教學質量是首要任務。建立管、教、學相協調的管理機制則是實現教育教學質量全面提高的根本。隨著教育大環境不斷發生變化，傳統的以政策導向為中心的管理模式已不適應現代教育教學管理發展的要求。高校教育教學管理體制必須以現代質量管理學思想為指導，建立和培育以“顧客（教師和學生）”為中心的`全面質量管理理念。其架構如圖1所示。

其次，要注重加強扁平化教育教學管理組織建設。傳統的教學管理組織由“學校—學院—系、（所）—班級—教師—學生”等多個層級構成，屬于層級管理機構。扁平化教學管理組織建設應以教學管理平臺為基礎，建立組織機構（如圖2所示）。

最后，全面加強本科教育教學管理的系統化。教育教學管理本身是一個復雜的系統工程，涉及校內、外多個顧客（教職工、學生、政府、企業、家長等）、部門和利益群體。在制定具體部門、院（系）和個人的質量計劃時，不僅要依托學校的總體教育教學質量目標，還必須結合各部門、單位與個人的實際情況；而且要對這些部門和個人的計劃進行審核與系統協調，依據學校總體目標進行優化整合，以確保計劃的系統性、全面性與合理性。同時要注重增強教育教學計劃實施管理的力度，不斷完善教育教學質量決策機制，除了有正確的方針、完善的教育教學質量計劃外，還必須有一個完整的實施體系，否則目標與計劃在實施過程中就不能得到有效的貫徹執行。

首先，要以素質教育思想為指導，注重人才個性的培養和發展，注重學生創新能力的培養，從根本上更新教育教學管理思想觀念。各高校在籌措經費投入基礎設施和教育教學設備建設的同時，要注重教育教學質量的提高。只有更新思想觀念，加強教育教學管理創新才能拓寬教學管理質量的思路。

其次，加強院（系）的管理活力。高校教育教學活動的主體是教師和學生，而教師和學生又分布于各個院（系）。因此，院（系）層次對各個具體專業、具體學科教育教學的情況最了解、最熟悉。高校培養人才、發展科技、服務社會等任務主要通過院（系）來實現。因此，應在以人為本的科學管理觀指導下，建立以學院（系）為本、以師生為本的理念，進行教育教學管理體制革新和組織結構設計，加強院（系）管理的活力。

最后，建立基于科學管理的柔性制度體系，保障教育教學管理制度的平等性。主要包括：

（1）放寬本科轉專業限制，引導學生理智選擇，增強本科學生的學習自由。

（2）加大改革現有的考試制度，采取有效措施提高學生的創新精神、創新思維和創新能力的培養。

（3）大力推行彈性學分制，讓學生自主選擇學習年限，如果學生能夠提前完成相應學分，應允許其提前畢業。

（4）在保障正常教育教學秩序的前提下，最大程度維護學生正當的合法權益。

3。3健全管理評估體系。

應根據不同層次、不同類別、不同地區高校的具體情況，特別是不同學科，不同特色的不同專業，制定合理的評估標準，充分體現評估指標的差異性，以提高評估的可操作性與權威性；擴充指標體系中的定性成分，將定性指標與定量指標相結合，使得教育教學管理評估體系更加科學有效；盡可能增加評估指標的詳盡程度，針對現行評估指標中的一些較難判斷的指標進行細化。這些指標包括：學校定位是否準確，專業設置是否合理，專業布局是否科學，教育教學質量標準是否合理等。

教育管理論文題目有哪些篇五

摘要：高等學校學生工作是高等教育的一個重要組成部分,針對把學生工作定位于學校教育管理,學工人員定位于政工人員的做法,提出以學生為中心的教育管理觀,學生工作應是促進學生全面發展的素質教育的重要方面.此種定位以便于提高學生工作的教育績效.

1.引言。

高中學習階段對于一個人的后期的發展至關重要，在這一階段中，學生個人的心智逐漸成熟，對于事物的看法逐漸趨向理性。在這樣一個特殊的時期，如何進行有效的教育管理，幫助學生個人成長和發展，是當前高中階段重要的育人工作。高中階段，學生已經有一定的獨立思維，對于外界的約束具有較強的反抗力，因此，必須開展有效的管理教育模式，正確引導學生健康成長。在當前人本教育為核心的教育管理思想下，教育管理模式應當以學生為中心，讓學生獲得更大的教育管理空間，從而提高教育管理的效果。本文將從教育管理模式出發，分析以學生為中心的高中教育管理模式的四個層面，為實際的高中教育管理工作提供一定的參考。

以學生為中心不僅是體現高中教育的學生主體性，更重要的是讓學生能夠學會獨立思考和獨立管理的思想，從而為學生后期的個人的發展提供機會和平臺。本文中，以學生為中心的教育管理模式主要從四個方面展開分析。

2.1建立“三自”學生管理模式。

“三自”教育管理模式在大學中已經被廣泛的開展，但是在高中學生教育管理過程中，“三自”教育管理模式的推廣和實行還遠遠不足。“三自”教育管理模式的核心是在教育過程中讓學生自我管理、自我教育以及自我服務。通過“三自”教育管理模式能夠有效的培養學生自我管理以及自我教育的意識，對于學生獨立性格的培養意義重大，更重要的是，這種教育管理模式能夠讓學生認識到個體在教育中的地位。當前高中學生在家中大多是獨生子女，很多學生在個性方面存在著很多的缺陷，通過這種教育管理模式能夠讓學生獲得換位思考的機會，對于學生個人的成長意義重大。另外，通過“三自”教育管理模式減少了學校在教育管理方面的成本投入，其教育管理效率更加突出，適合我國當前高中教育管理的現狀。

2.2突出學生的主體地位。

以學生為中心的教育管理理念，其核心部分是突出學生的主體地位，這種主體地位的體現是一種教育層面的相互尊重。在實際的教育管理中，突出學生的主體地位應當從以下幾個方面開展具體的工作。第一，教學課程設置的人性化。在教學課程的設置過程中，應當從學生發展角度出發，不能完全按照應試教育的要求，設置粗糙的教學課程。應當從學生未來發展角度出發，適當的添加一些素質教育課程;第二，教育管理過程中的人格尊重。當前很多高中在學生教育管理過程中方法簡單粗暴，不顧學生個人的自尊心和人格。教育管理方式不僅起不到教育管理效果，同時還能夠引發教育管理的悲劇。因此，要突出學生的.突出地位，就必須從學生角度出發，開展更加合理、科學的教育管理方式;第三，注重學生個體的心理教育。隨著高中教育中人本思想的推廣，心理教育已經成為當前高中教育的一部分。由于高中學生正處于心理成長的重要階段，因此，在教育管理過程中，必須突出心理教育的地位，從而更好的幫助學生健康成長。

2.3給予學生充分的肯定。

充分的肯定是開展教育管理的前提和基礎，也是有效的實現教育管理價值的重要保障。給予學生充分的肯定不僅僅是教育管理層面的內容，同樣也是幫助學生健康成長的重要方式。要在實際的教育管理工作中給予學生充分肯定，教師在這個過程中必須從以下兩個方面開展工作。第一，學生自我管理方式的肯定。“三自”管理模式是體現以學生為中心教育管理模式的具體表現，在學生自我管理過程中，教師必須要基于充分的肯定，這種肯定能夠讓學生感知到自身的主體地位，對于提高教育管理的效果非常有效;第二，教師要扮演好管理的引導角色。在教學以及教育管理過程中，教師的作用是非常重要的。要開展以學生為中心的教育管理方式，教師必須扮演好管理引導的角色，及時認知和糾正學生的錯誤表現，使得學生能夠更好的開展自我管。

2.4暢通師生間的交流。

交流渠道的暢通對于教育管理效果的保障意義重大，也是更好的了解學生思想動態的重要方式。要體現學生在教育管理中的主體性，必須通過有效的溝通來獲得學生思想動態的信息，從而為教育管理的開展提供條件。在實際的教育管理過程中，教師可以從以下幾個方面與學生進行良好的交流。第一，定期召開班會性質的交流會。班會是高中階段師生交流的重要方式，也是班級生活的重要組成部分。通過班會性質的交流會，能夠拉近師生之間的距離，同時能夠讓教師較好的掌握學生的思想動態，從而更好的開展教育管理活動。第二，建立有效的信息化交流平臺。當前手機等通訊工具在高中學生中間已經較為普及，并且各種交流平臺也較為成熟和普遍。教師可以利用這些資源建立專門的班級教育管理交流平臺，與學生進行及時的溝通，更好的了解學生的思想動態，使得教育管理有章可循;第三，建立有效的教育管理反饋體系。通過與學生廣泛而深入的交流，教師應當及時的將學校的教育管理制度向學生傳達，同時，要將學生反饋的問題及時的進行處理，使得班級教育管理呈現無障礙狀態。暢通師生間的交流渠道能夠為高中教育管理提供有效的平臺，使得教育管理能夠真正的深入到學生中間，體現以學生為本的教育管理思想。

3.結語。

以學生為中心的教育管理思想能夠真正的從學生角度出發，制定合適的教育管理制度。從這個層面上，這種教育管理模式能夠更加有效的體現教育的以人為本管理思想，有效的推動高中教育管理改革的發展。通過文章的分析可以看出，要保證教育管理的有效性必須從多個方面開展實際的教育管理工作，更好的幫助學生健康成長。

教育管理論文題目有哪些篇六

信息化時代，社會的進步和發展離不開大量優秀人才的培養和輸送，離不開教育體制的不斷改革和創新。近年來，中等職業學校為社會各行各業培養了許多高素質的技術性人才，對社會經濟發展有著深遠的意義和影響。

中職教育與普通的高等教育存在著一定的差異，中職教育的生源往往以初中畢業生為主，所接受的教育教學以普通高中的教學內容與專業技能相結合的形式為主，側重于教授學生與就業相關的技能，強調學生實踐能力的培養。大量的教學案例表明，許多人對中職院校的觀念認知存在一定的偏差，認為中職教育一直屬于較為“低端”的教育；其次，受到傳統教育觀念的影響，中職教師對自身信息化教學能力和職業認知水平的提高不夠重視，導致日常教學仍然通過枯燥乏味、單一機械的教學套路來實現，無法調動學生課堂學習的積極性；再次，學校領導及管理層對信息化教育管理的實踐程度不夠重視，網絡化管理平臺相對欠缺或尚不完善，高效、便捷、準確、系統性教育管理機制無法充分發揮有效性，信息化教育管理水平存在很大程度的提升空間。

以人為本、因材施教是素質教育理念的核心和靈魂，這一科學的教育教學理念在中職院校的教育管理工作中應積極貫徹、滲透和有效實踐。相關的調查研究表明，處于中職教育階段的學生身心發展尚不夠成熟，對客觀事物的認知也較為主觀和片面。信息化教學氛圍的營造為學生提供了良好的學習、交流平臺，學生可以通過網絡技術接觸到更豐富、具體的社會化信息，對學生的日常學習以及今后的就業、擇業都大有裨益。另外，在信息技術的支持下，學校可以為教師構建更多元化的教學平臺，如電子備課室、電子閱覽室等，豐富教師的課堂教學內容，增強教育教學的趣味性，進一步拓展學生的知識范疇，調動學生學習的主觀能動性。

多樣化教學模式的開發離不開信息化教育體制的構建，多角度、多層次管理理念的實現同樣離不開信息化管理模式的創設。首先，每一個學生都是一個有機的個體，有著豐富的情感表達能力，通過信息手段的應用可以為學生營造更寬松、自由的學習環境，真正實現情感化教育；其次，將多種教育理念變為教育模式進行實踐，可以促進學生培養學習興趣，并且切實提高中職教育教學的質量；再次，信息手段與教育管理的有機結合，在學生自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力的培養方面也發揮著不可估量的作用。

中職教育管理的開發性、系統性和高效性可以通過信息化技術覆蓋來有效解決。網絡平臺可以快速、準確地定位和搜索相關的管理信息，可以將現有的教育管理資源進行科學合理的整合，優化管理機構的同時為學生和教師提供更多的信息獲取渠道。例如，學生的學籍管理方面實現信息化，將使工作更加準確、透明、全面，尤其可以為學生學籍信息的查找省去許多不必要的環節；學生可以通過網絡資料庫下載相關信息，也可以將學習資料有選擇性地保存于個人信息賬戶中，便于日后鞏固、復習；教師通過信息化平臺，可以采集更加鮮活、生動的素材作為實例進行課堂講解，也可以通過網絡渠道接觸到新的教學理念，開發新的教學思路，創設更適宜學生的課堂教學模式；學校通過網絡平臺建立教學評價體系，學生將自身的課堂學習感受和體驗通過信息化平臺反饋給教師，便于教師及時進行教學調整、改進，教師自身也可以通過網絡平臺參與教學評價過程，與其他教師相互交流、探討，分享教學心得，以評價和反饋的信息為依據進行教學反思和剖析，合理引導、調節、激勵教育管理工作進程。

信息化技術的合理應用，在中職院校教育管理水平的提高方面收獲了良好的效果和評價，為整個教育體制的完善帶來了有利機遇，但信息泛濫、信息誤差等現實問題也給中職教育管理帶來了新的挑戰。中職院校的領導、相關管理層以及教師應該充分重視信息技術在教育教學過程中的實踐價值和意義，不斷更新教學、教育及管理觀念，提高自身應用多媒體技術的能力，促進教學革新，強化信息化教育意識，協調統一各教育管理環節，培養更多社會需要的專業性人才。

教育管理論文題目有哪些篇七

當前,層出不窮的環境問題日益引起社會各界的廣泛關注。高等學校是培養未來企業家和企業管理者的搖籃,如何讓這些未來的企業家、企業管理者充分認識到環境問題的重要性,并使之自覺行動起來,在企業運營和管理中關注環境,保護我們賴以生存的地球,讓他們的思維徹底走出保護環境與經濟發展對立的誤區,是擺在我們高校教育工作者面前的一個重大課題。要實現這樣的目標,在大學教育中特別是研究生的教育中開展環境經營方面的教育和研究就是其中重要的途徑之一。

環境經營是把環境保護融入企業經營管理的全過程,使環境保護和企業發展融為一體的企業經營活動。環境經營貫穿企業經營的各個方面,包括從原材料購買到產品設計、生產、營銷、消費、廢棄物回收利用等全過程。環境經營學是自然科學、社會科學、人文科學、工程技術的交叉學科,綜合性是它與其他學科相比的一個最基本的特點。把環境經營納入現代研究生教育體系,就是在研究生中開展環境經營方面的教育和教學,其主要任務是依托全球范圍內的環境演變規律,揭示現代企業活動和自然生態系統之間的關系,探究環境變化對企業經營活動的影響以及企業活動對環境的影響,研究企業環境經營的相關措施,滿足低碳經濟和環境保護的社會需要,實現經濟的可持續發展的戰略目標。

把環境經營納入現代研究生教育體系的目的是在遼寧科技大學研究生人才培養定位的基礎上,依托學校學科優勢,突出低碳環保特色,培養既掌握管理基本專業知識和技能又熟知企業發展特點和發展規律的高級管理者。

把環境經營納入現代研究生教育體系的創新研究以遼寧科技大學工商管理學院環境經營課題組為依托,以環境經營與企業可持續發展為主題,以構建低碳社會和和諧社會為根本目標,研究內容涉及環境經營的各個方面,包括企業運營管理、市場營銷、物流管理、財務管理、信息化管理、技術經濟及管理、冶金企業環境問題等領域,按照開設環境經營課程—開設環境經營學術前沿報告—召開環境經營研討會—科學研究—社會實踐活動等思路展開研究。

(一)成立環境經營課題組。

遼寧科技大學工商管理學院于20xx年12月成立了由來自運營管理、市場營銷、物流管理、財務管理、信息化管理、技術經濟及管理、環境工程、冶金工程等不同專業的教師組成的環境經營課題組。課題組充分體現了環境經營依托工科、立足冶金、學科交叉、低碳環保的學科特色。課題組的主要任務是把握企業運營過程中的環境問題和國家關于環保法律法規,編寫環境經營學教材及相關輔助教材、開設環境經營前沿講座、科學研究、開展相關社會實踐活動等。

(二)在研究生中開設《環境經營》課程及前沿報告。

在工商管理學科的研究生中開設《環境經營》必修課和前沿報告。課程內容包括:環境經營—企業可持續發展的必然選擇、清潔生產、綠色營銷、綠色物流、環境信息化管理、環境經營經濟評價、環境經營監察等。前沿報告主要涉及當前關于環境經營與企業可持續發展方面的熱點問題。《環境經營》課程及前沿報告均以專題講座形式進行,課題組成員每人負責一個專題。

(三)組織召開環境經營研討會。

為促進環境經營學術交流,引進國內外先進的環境經營理念,環境經營課題組組織召開了一系列環境經營研討會:20xx年4月,組織召開了以“環境經營與企業的可持續發展”為主題的中日學術研討會。20xx年7月,組織召開了以“環境經營與企業的可持續發展”為主題的遼寧省管理年會,工商管理學科的研究生全體參加了這兩次學術研討會。20xx年3月,組織召開了遼寧科技大學工商管理學科學術型研究生的學術研討會,主題仍然是“環境經營與企業可持續發展”。這是我校首次開展的以研究生為參加主體的學術性研討會,旨在加強研究生之間的學術交流、增進感情友誼,塑造濃厚的學術氛圍,挖掘自己的科研潛力,使一些優秀的研究生脫穎而出。

本次研究生學術研討會在“環境經營與企業可持續發展”主題下設置了四個分主題,在每一個分主題下又給出了參考題目。第一個分主題是“環境經營戰略與策略的思考”。參考題目包括:企業經營理念的轉變;環境經營企業的可持續發展的關系;清潔生產;環境營銷;綠色物流;綠色供應鏈;環境經營的監管;環境會計;環境信息管理;鋼鐵企業的環境經營戰略等。第二個分主題是“從環境經營的角度看企業家的社會責任”。參考題目包括:企業家的社會責任;從環境經營的角度看企業家制度機制的構建;從環境經營的角度看企業家選擇機制的構建;從環境經營的角度看企業家激勵與約束機制的構建;從環境經營的角度看企業家的創新精神的培養。第三個分主題是“環境經營的技術經濟評價”。參考題目包括:循環經濟下企業環境績效評價指標探析;工業企業清潔生產評價體系研究;工業企業污染損失的經濟計量與研究;企業可持續發展與環境經濟綜合核算;企業環境經濟效益的多級模糊層次綜合評價;國際標準化環境管理體系框架下企業環境行為的改進。第四個分主題是“環境經營的國際經驗對我們的啟示”。參考題目包括:日本企業環境經營的理念;美國企業的環境經營對我國的啟示;韓國環境經營對我國的啟示;國外環境經營的現狀分析;中日韓環境經營的比較分析;國內外環境經營案例分析;環境會計在發達國家的發展現狀分析;發達國家綠色經營的生產模式——清潔生產;發達國家綠色經營的管理模式——環境管理體系;發達國家綠色經營的營銷模式——綠色營銷;發達國家綠色經營的物流模式——環境物流;發達國家綠色經營的信息模式——環境信息管理等。此次學術研討會要求我校工商管理學科研一和研二的學生全體參加,按照給定論文模板每人撰寫一篇與研討會主題相關的學術論文,編輯出版論文集,并通過匿名評審的方法評出研討會期間發言的學術論文,由作者在研討會上進行宣講,導師及相關人員擔任評委及點評專家。根據評選結果評出學術研討會優秀論文,并給予相關獎勵。

(四)開展環境經營方面的科學研究,并與碩士論文選題與撰寫相結合。

環境經營課題組在開展環境經營教學的同時,以高碳企業環境經營為研究方向開展了環境經營方面的科學研究。研究內容主要包括:國內外先進的環境經營理念;發達國家高碳企業環境經營經驗分析;高碳企業對環境的短期及長期影響、原因分析;高碳企業清潔生產理論、綠色營銷理論、綠色物流理論、綠色信息化、環境經營評價等,所有的科學研究均以鋼鐵企業為例進行。研究生在學習環境經營課程和聽取環境經營方面的前沿報告的基礎上進行科學研究,在碩士論文選題時部分同學選擇了環境經營方面的題目。如20xx級學生的碩士論文“遼寧省電力行業碳排放評價體系研究”、“鞍山鋼鐵公司環境經營模式研究”、“合同能源管理模式的應用研究”等;20xx級研究生的“鋼鐵企業綠色營銷模式研究”、“鋼鐵企業綠色定價方法研究”、“鋼鐵企業環境責任研究”等。在科學研究中取得的科研成果再應用于課堂教學,真正做到科研促進教學、教學促進科研。

(五)組織開展環境經營社會實踐活動。

組織研究生開展環境經營方面的社會實踐活動。準備開展的活動有:“構建低碳社會我先行”活動,使學生積極主動參與到“節約能源從我做起”、“拾垃圾構建環境友好型校園”、“保護環境、從我做起”等活動中;組織學生開展以“踐行低碳路線,創造綠色明天”為主題的環境經營活動周活動,向全校師生及社會公眾宣傳低碳生活理念,呼吁保護校園環境和社會環境。這些社會實踐活動的開展會極大提高管理學院研究生及其他學生的環保意識,加深了研究生對環境問題的認識,相信這些活動的開展會對構建低碳環保型校園和社會起到積極的促進作用。

(一)有助于學生了解前沿知識。

環境經營是企業最新的經營戰略,國內很多企業剛剛引進,并處在不斷的摸索與實踐中,如何將工商管理學科各專業方向與這一前沿成果緊密結合,并向研究生傳授國內外一些新的研究進展和研究成果具有重要的理論意義和現實意義。采用前沿講座和召開學生研討會的形式,不僅使學生了解了有關環境經營的前沿知識,掌握了最新的研究動態,而且這也是“讓學生盡可能多地接觸學科前沿,并在學術交流和學術碰撞中拓展視野,產生靈感,碰撞出智慧火花”的一種方式。

(二)有助于學生掌握一定的研究方法。

環境經營課題組成員在進行前沿報告的過程中會涉及自己研究這個問題的研究方法以及為什么選擇這一研究方法;學生在掌握前沿知識的過程中也掌握了研究這一問題的研究方法。掌握了研究方法就掌握了研究科學問題的一般程序和基本規則,有利于提高學生分析問題、解決問題的能力,有利于增強分析研究問題的科學性、規范性和解釋力,從而提高碩士論文的質量,并且為將來的研究工作奠定堅實的方法基礎。

(三)有助于提高學生的各種能力。

研究生參與環境經營方面的前沿報告、科學研究、撰寫碩士論文以及組織各種實踐活動等,提升了研究生的理論與實踐相結合的能力、創新能力、語言表達能力以及分析問題、解決問題的能力,使研究生獲得了環境經營與企業環境問題的真實信息,了解了環境污染的真實情況;獲得了將理論與實踐充分結合的機會,真正實現了用理論知識去解決處理實際問題的目標;在相關材料的總結撰寫過程中,提升了綜合分析能力和文字表達能力,為研究生的長遠發展奠定了堅實基礎。

教育管理論文題目有哪些篇八

隨著時代不斷演變，我國旅游管理教育事業已步入更高的發展階段。在新時代下，在旅游業飛速發展的浪潮中，旅游人才已被提出更高的要求，而旅游人才卻相當匱乏。在旅游行業中，高素質的專業旅游人才在其中的重要性日益突顯，占據著主導地位。因此，本文作者以我國旅游管理教育為基點，對其發展與創新予以了探討。就旅游管理而言，它沒有較長的發展歷史，但在新時期卻處于飛速發展階段。但在發展過程中，高校旅游管理教育的現狀并不樂觀，存在一系列問題，也不具有一定的創新性。就其教育模式、教育觀念而言，已經無法滿足新時期社會市場發展的客觀需求，無法為旅游行業輸送更多綜合型應用人才，嚴重阻礙新時期旅游業的發展。可見，站在客觀的角度，對其發展與創新予以分析是非常必要的，是旅游業得以生存發展的首要前提。

從某種意義上說，想要使旅游管理教育得以更好地發展創新，需要從實際出發，對其存在的問題予以全面而客觀的分析。以此，為采取可行的策略提供有利的支撐條件。就其存在的問題而言，具有多樣化的特點，體現在很多方面。

（一）沒有合理化的課程設置。

在新形勢下，很多高校沒有以旅游管理專業學科特點為出發點，構建對應的教學實習環境。在課堂教學中，教師大都以理論教學為主，實踐教學為輔，長期以來形成的重理論輕實踐的教育模式，使課堂教學與實踐教學不能更好的銜接。在教學過程中，教師往往忽略了結合行業動態和專業動態進行合理的課程設置，使學生無法準確掌握當下該專業的市場動態變化，無法做出合理化的職業規劃。此外，課程設置不具有其創新性，主要以傳統型教學模式為主，無法與新時期市場發展變化相融合，無法滿足社會市場在專業人才需求方面的客觀需求，也使學生在畢業之后陷入就業難的局面。

（二）高校已有的教育水平不高。

旅游屬于一門綜合性學科，涉及到多方面的知識，和很多專業息息相關。但高校并沒有以旅游學科特點為紐帶，完善對應的硬件設備，提供豐富的圖書資源，較好的教學實習環境。在高校中，旅游專業雙師型教師資源缺乏，不能很好的滿足專業實踐教學的客觀需求。主要是因為旅游管理專業屬于工商管理類二級學科，很多學校并沒有對專業化師資隊伍的建設引起重視，經常安排工商管理類相關專業教師進行授課，課程教學內容不夠專業化，導致課堂教學質量不高。

就旅游教育管理存在的問題而言，采取行之有效的策略促進其發展與創新已成為高校人才培養基地的首要任務。在新時代下，旅游教育管理的優化創新已成為教育界關注的焦點，是培養一批社會市場需要的高素質專業人才，滿足其客觀需求的必經之路。因此，本文作者對其中一些發展與創新策略予以了探討。

（一）強化旅游專業師資隊伍高校要以市場為導向，以旅游專業特點為媒介，提高專業教師聘用要求。聘用人員需要從事相關專業，具有扎實的理論知識，專業化的學科教學技能，豐富的工作經驗，具備勝任相關專業教學的能力，不斷優化旅游專業教師結構，引進更多高素質的專業人才。在日常工作中，高校要以定期、不定期的形式對專業教師進行系統而全面的培訓，進行再教育學習，不斷轉變教師教育觀念，完善理論知識結構，能夠為課程教學提供有利的保障。對教師進行系統化的專業技能培訓，通過各種有效措施激勵教師進行深造學習。在此基礎上，高校可以聘請一些旅游專業領域中的教授、專家到學校中教學，通過他們豐富的實踐經驗，專業化的技能，對學生進行全方位的技能培訓，不斷創新教育，幫助學生更好地了解市場動態，做好職業規劃。進而 ,不斷優化重組旅游專業教師隊伍，不斷完善旅游管理教育。

（二）優化課程教學體系 ,創新人才培養。高校要以教學大綱為媒介，以市場動態變化為橋梁，不斷更新專業教學內容，構建全新的課程教學體系。在設置專業課程的時候，需要注重理論與實踐的結合，合理制定課程教學方案，專業人才培養計劃，把提高旅游專業學生的綜合實踐能力放在核心位置。在此基礎上，構建校內、外相結合的實習基地，具有其穩定性，強化學生實踐訓練，能夠使教學、科研、實踐三者相融合，協調發展。需要采用校企合作的方式，完善課堂教學，幫助學生更好地了解市場動態，注重理論與實踐的結合。在創新人才培養方面，高校要根據自身實際情況，制定客觀、合理的人才培養方案，注重與旅游行業人力資源管理人員之間的溝通、交流。

以此為基礎，根據旅游行業發展的具體情況，使專業人才方面具有明確化的目標，培養更多社會市場需要的高素質人才，解決專業人才缺乏問題。同時，在人才培養方面，高校還要對學生進行職業道德、政治思想道德方面的培養，幫助他們樹立正確的“三觀”,全新的擇業觀念，服務意識，為旅游服務質量的提高埋下伏筆。

總而言之，在新時代下，不斷優化創新旅游管理教育有著非常深遠的意義。它能夠改變高校旅游專業教學的現狀，優化課堂教學方法，不斷提高教學效率與質量。它有利于充分展現新課標的客觀要求，注重理論與實踐的融合，不斷培養學生各方面的能力，把理論知識應用到實踐中，成為新時期需要的復合型人才。以此，使我國旅游教育管理步入更高的發展階段，真正走上素質教育發展的道路。

教育管理論文題目有哪些篇九

調查發現，在本科教育管理仍然存在一些問題，需要進一步豐富大學生本科教育管理的內容和形式，提高本科教育管理教師工作隊伍的能力與水平，才能真正走出一條全新的本科教育管理實踐模式。

本科人才培養；管理；創新；實踐。

對于人才的創新培養是發展創新型國家的核心，而對這一目標進行實踐與施行的便是本科教育，各個類型的本科學校都應對這項基礎性工作基于高度的關注。近些年來，許多大學紛紛提出自己的建設口號，以爭創高水平大學為己任，在與時俱進、開拓創新教育理念指導下，通過對教學質量的嚴格要求，促進學生對于學生方面的自我監督、不斷追求自身的個性化發展與進步，力求在本科教育管理領域不斷的進行開拓創新，發展更為人性，更為先進的教育管理理念，對現有的教育教學制度進行更為全面，更加完善的改革與革新，更好的對教育教學內容和教學質量進行把握，為實現教育教學改革的深入化、創新性以及個性化而不斷努力，在實際運行過程中，要逐步將管理中心向為社會提供高素質創新人才上來。

而就目前的發展情況來看，本科管理當中有關人才創新領域的個性化培養方案與優化是人才創新發展整個過程中最為重要的環節，而且這也是本科學校教學管理當中的重中之重。而在近幾年來，以浙江大學為首的“精英大學”不斷提出要培養具有開闊視野的國際化高層次人才的目標，在對現有的本科教學架構與教學方案進行改革的同時，要不斷深化學生的全面化與個性化發展，提出現有管理方案的整體優化方針與策略，為保證學生能得到更為完善的、符合時代發展的教育而努力。在對本科學生教育教學管理體系的構建當中，對于現有教學內容與課程架構體系的完善與改革是對人才培養管理創新方面進行完善過程中最為核心的內容，就目前的情況來看，許多本科院校都在這項改革過程中采取了穩中求變的發展策略，對不同專業不同學科的創新人才培養體系及教育教學方案進行了多次修改，建立起了包括通識、大類、專業及個性化等四個方面在內的課程體系。而通過課程體系的不斷完善與優化，可以逐步建立起通識教育與各個學科內進行內容方面交叉，加強本科生與碩士生、博士生之間的無縫銜接，這樣就可以對學生的個性化發展與特長培養起到了顯著的效果。

在創新學生管理制度的實施過程中，要時刻秉承著以人為本，教書育人的初衷，并在管理過程中不斷強化柔性化的管理模式，而且要以學生的個性化發展需求為核心，對管理的模式與流程進行靈活的、符合學生發展要求的設計與優化，在教育教學管理制度方面要不斷進行強化與創新。而學校在教育教學的各個不同環境上要積極營造環境與氛圍，為學生提供廣闊的、符合多樣化發展的成人成才的渠道與空間。同時要對本科教育管理體系進行不斷的完善與豐富。目前，許多大學業已采取了一定的措施，對目前正在運行的本科教育管理體系進行了優化與完善。在學校層面上進行學術改革委員會的建立，與此同時，學術改革委員會下設日常教學指導機構，該機構主要對學校內部的日常教育教學及其課程體系建設與改革工作提供相應的指導性建議。教務處，作為本科院校對教育教學工作進行日常管理的院校管理職能部門，它需要對校級層面針對不同的學科所制定的教學任務的執行。而在學校的層面上，也需要相應的設立教學管理委員會，為院校日常教學工作提供一定的指導與咨詢服務。而在院校下級的各個學院，同樣需要設立“系”教學單位，并將其作為實際教學工作的實踐與執行機構。在“系”下面進行課題組及相應機構的設置，通過課題組進行教育教學工作的實施。

而對于研究性教學的嘗試則會為本科學生在未來研究生、博士生生活中更好的進行工作學習而提供了便利的條件和契機。研究型教學的主要特點就是將研究教學實踐充分的融入到教學過程當中，這種教育模式有利于對學生的潛力潛能進行有效的激發，培養學生進行科學研究的濃厚興趣，增強了學生進行獨立思考的能力，并強化了學生的創新意識。近些年來，許多學校通過創新學習環境的構建、并在教育管理中加強創業創新的教育，為研究性教育的改革提供了積極的引導和大力的推進。另一方面，就是進行不同層次、不同維度課堂的教育課堂建設。在一些院校當中，需要對課堂中的教學內容進行擴容，逐步提高教育教學方面的革新。同時要不斷對網絡學習環境的硬件基礎設計進行完善，在廣大本科學生中大力提倡和宣傳網絡教學資源，提高網絡教育資源的使用頻率，以增加學生進行自主學習的可能性和深入程度。而對于學生型學習氛圍的營造，則可以進行小范圍內的研討交流，通過學生之間彼此想法與觀念的交流與碰撞，使這種學術氛圍得以加強和擴展。還有就是對學校范圍內人文氛圍的建設，通過學校、院系等不同層面的風氣建設，使得具有正能量的校園文化得以形成，并促使學生逐步形成良好的品格與學習習慣。

為了保證學生在日常所接受的教育的質量，因此在必須建立科學有效的教育教學監督管理體系，對日常教學的教學效果與質量進行實時監督，并積極掌握學生在日常教學過程中的反饋，對日常教育教學管理中存在的問題與弊端進行不斷完善。

為了能夠對教育教學過程中存在的問題及時發現，本科教育管理必須實現不同措施的聯合應用，建立對于日常教育教學質量的實時掌握與反應。例如，如果在日常的課堂教育過程中出現了一些無法預測的事故或緊急狀況，則可以對其進行快速的反映，確定方案并進行實施。近些年來，許多學校都嘗試進行中英雙語的課程教學，并設置專門崗位對其的質量的效果進行監督和評估，以實現對于雙語課程的教學情況的及時了解與掌握，同時通過教學管理基礎設施的不斷完善與豐富，保證了雙語教學質量，并不斷提升學生的踴躍程度。

[3]謝維和.教育活動的社會學分析—種教育社會學的研究[m].北京:教育科學出版社，20xx.

[4]潘懋元，陳厚豐.高等教育分類的方法論問題[j].高等教育研究，20xx(3):4-9.

教育管理論文題目有哪些篇十

初中學校的辦學目的是為國家培養出一批優秀的技術型人才,隨著教育體制的改革,國家對初中教育越來越重視。要想提升初中學校的教學管理質量,需要創新其管理理念,探索出一套順應時代潮流和符合自身情況的發展戰略。解決初中教育教學管理問題，需要發揚其長處改善其短處，以提升學生的綜合素質為原則，以科技發展為依托,在管理工作模式上進行改革。

初中教育教學管理論文

現如今，有的初中教育教學管理教學效果較為低下，課堂時間無法得到充分的利用，學生在課堂中無法得到充分的發揮。古代教育學家孔子曾提出“有教無類”的教育教學主張，以及“以人為本”的教學主張。通過近些年的實踐研究，下文將針對如何提高初中教育教學管理有效性作出如下的探討。

(一)教學實效較低

初中教育教學管理是一種師生雙方互動、并且相互聯系的教學活動。在初中教育中，學生普遍自身素質參差不齊，大多變現為學習成績較差，其主要原因在于學生自身的學習能力較弱，沒有學習動力，學習方法不合適等多種原因。這樣一系列的問題出現在教育教學課堂上，往往會導致教師失去作為教師的教學熱情，以其敷衍的態度來應付教學任務，進一步加深了學生對學習的厭惡感，從而導致初中教育教學管理質量大幅降低。

(二)教學效果較差

教師是課堂中重要的一個角色，在課堂教學中，教師是引導學生學習的主體，學生是學習的主體。同樣的學生，如果讓不同的教師教學，教學效果往往會是不同的。例如：有的教師缺乏課堂教學的教學能力，無法真實把握學生的需求，教師無法真正的了解學生，從而無法真正調動學生的學習積極性，從而使得初中教育教學管理質量變低。

通過一系列的實踐探索，如何努力讓初中教育教學管理有效性達到最大化，如何使得課堂時間得到最充分的利用，并且使得學生在學習中獲得更多的知識與技能，從而提升自身的綜合素質。

良好的課堂秩序是保障課堂高效順利進行的重要基礎，同時在一定程度上保證了教學效能。

1.防止學生做無關于課堂的事情。在日常的教育教學過程中，教師可以采取一定的手段來激發學生的學習熱情，激發學生的求知欲望，從而使得學生更加積極的投身于課堂教學學習活動中去。教師應該正面引導學生，引導學生認真學習、積極向上，并且通過教學中自身語調的變化來調節課堂氣氛，使得學生更加關注于課堂。或者通過進行分階層教學以及分工合作完成任務的方式來讓學生真正在教學過程中感受自身的存在感，真正做到有事可做。

2.精心設計教學內容。課堂的高效極大原因取決于教師對課堂的安排設計，因此要求教師對課堂內容進行精心的編排并且減少教學過程中可能存在的低效無用的教學內容。在上課前教師應該心中有數，隨機應變，真正為學生營造一個輕松高效的課堂。

將課上好是教師針對課堂而言的不可推卻的重要責任之一。任何事情只要是用心做的都會有很好的結果，因此，在日常的教育教學過程中，教師應該以最為飽滿的熱情、最充分的準備來迎接每一節課。面對學生應該用心對待，同時遇到困難時，教師應該鼓勵學生勇于戰勝困難，以一個榜樣的形象來激勵學生前行。懶惰是人類成功最大的敵人，懶惰的思想將導致懶惰的行為，懶惰的行為將帶來極壞的結果。參與初中教育的學生往往素質各有長短，在面對這種情況下，教師要耐心教導，沒有教不好的學生，只有不用心的教師，教師應該從自身角度出發，改善自身的教學方法，真正做到一個教師的職責。

教學能力是指教師在日常的教育教學活動中完成教學任務的能力。作為一名合格的教師，首先務必具備以下五種能力，即1.掌握并運用教材的能力，2.言談的能力，3.了解學生以及其學習情況的能力，4.組織管理能力，5.進行思想品德教育的能力。教師能力的高低一定程度上決定了初中計算機課堂教學質量的好壞。除此以外，教師務必注意以下兩點。

1.提升課堂講課能力。教師講課是整個課堂教學的中心，教師的目標是將枯燥乏味的課本內容變得更加的生動形象，以便于學生接受。在此之前，教師務必對教材內容有全面的認識與理解，同時取決于教師自身語言的運用是否恰當得體。

2.注重教育教學方式。整個教學過程是師生間共同參與的過程，其本質是教師引導學生學習的過程。教師不應該主觀的評斷任何學生，應該積極與同學進行交流，了解學生內心的需求。與此同時，教師應該將學生視為積極向上、主動學習的個體，從學生的角度進行施教。傳統的教學觀念上將教師視為課堂的主體，即課堂的主宰者，這樣觀念是錯誤的，教師應該轉變這種傳統觀念，從主宰者變為引導者，讓學生從被動學習變為主動學生。與此同時，教師應該充分相信學生，讓學生自主學習，自己提出問題、解決問題，從而獲得屬于自己的知識。

在日常的班主任工作中，班主任時常會遇到這樣的一些孩子，由于家庭、自身等各種原因，導致每位學生的日常生活習慣也是不同的，在這種情況下，班主任應該盡量改變這種現狀，讓每位學生都能養成良好的學習習慣。例如：在日常的班級管理中，班主任可以讓學生來充當小助手，參與班級的管理工作，這樣既能培養學生的工作能力，又能讓學習氛圍變得更加輕松愉悅。當然，班級管理工作是整個班集體的工作，每一位同學都應該參與其中，在班級中體現自身的重要性，發揮自己的能力，培養自己的綜合素質。

人們常說這樣一句俗語：“跳起來摘蘋果。”這句俗語告訴我們，在某些情況中，外界務必施加適當的壓力，來使人接受訓練，磨練人的意志。在日常的班級管理工作中，有的學生往往有畏懼心理，面對人群有恐懼感，在這種情況下，教師應該主動的幫助學士走出困境，培養其自信心，促進其性格全面健康的發展。例如：在一些班級管理工作中，班主任可以任命一些不愛說話的學生擔任班委，促使他們去和同學進行交流溝通，逐步培養他們，讓學生的性格更加健康。

綜上所述，初中教育教學管理是初中教育教學出路的未來發展的趨勢，初中教育教學管理應根據就業需要重點教學。而提升初中教育教學管理有效性主要在于提高學生的學習熱情、轉變固有的教學觀念、認真用心的進行教學活動。只要這樣的教學才能真正意義上的提升初中教育教學管理有效性，才能最好最高效的完成教學任務，達到最好的就業率。

教育管理論文題目有哪些篇十一

從我國目前從事旅游行業的實際人數來看，還遠遠低于實際需要的人數。旅游行業的缺口是非常大的，尤其是旅游方面的管理人才。旅游管理方面的人才關系到旅游行業的未來，如果我國不對旅游管理方面的教育進行發展和創新，就無法為旅游行業的發展和進步提供強大的力量。我國在旅游管理方面教育上的發展時間并不是很長，這跟國外的旅游管理方面的教育相比還有許多缺陷。從美國等國家在旅游管理教育上的成果來看，我國需要深入學習。因此，我國的旅游管理方面的教育需要對國外成果進行吸收，并且對其進行一定的創新，形成具有我國特色的教育體系，才能夠推動我國旅游行業持久而快速地發展和壯大。旅游管理人才的素質關系到我國在旅游行業所具有的競爭實力，也是制約國家和地區在旅游行業上是否能夠獲得長遠進步的重要因素。這就需要我國從旅游管理方面的教育入手，推動其進一步發展，并且從各個方面進行創新，從而提高旅游管理方面的教育水平。

我國要想推動旅游管理方面教育的發展，并且對其進行創新，就需要尋求一系列有效的策略。首先，我國需要改變旅游管理教育的思想觀念，打破傳統思想的束縛，對其進行全新的詮釋。以前旅游管理方面的教育思想是比較被動的，注重理論知識。如今各個學校應該樹立積極主動的教育思想，結合理論和實踐，并且聯系科學研究，提高旅游管理的教育層次。各個學校需要突破學校教育的界限，不再把學校作為旅游管理教育的唯一場所，而是聯系社會上各個旅行社、旅游企業和旅游部門，聯合社會各界力量，為學生提供最新的旅游管理方面的信息，并且為學生營造更加寬廣的實習平臺。其次，旅游管理教育的發展還需要強大的教師隊伍，提高旅游管理教師的素質和能力。大多數學校的旅游管理教師的水平阻礙了教育的進步，同時不利于教育的創新。所以，各個學校需要提高教師的素質，注重旅游管理教師的專業素質等各個方面的素質，并且給教師提供深造的機會，增加他們的實際經驗和社會見聞，從而提高實踐教學的水平，同時也有利于理論教學的開展。教師是促進旅游管理教育獲得發展并且得以創新的實踐者，所以學校應該重視教師隊伍的建設。

隨著旅游行業的快速發展，我國在旅游管理方面教育上的發展也越來越快，急切需要更加優秀的旅游管理方面的人才。但是旅游管理是一門新興的學科，發展時間并不長。所以在旅游管理方面教育的發展上還存在一些問題，對此，我國各個學校應該不斷推動旅游管理方面教育的發展，對旅游管理的教學思想、手段、課程等各個方面進行創新，從而塑造出更加符合市場要求的人才，為我國旅游行業提供中堅力量，促進我國旅游行業獲得長遠的進步。

教育管理論文題目有哪些篇十二

摘要：從教育者要在授課前制訂好教學目標，做好對學生的教學安排和處理工作、以教育者教學質量和學生學習質量為主，加強整體教學管理和教學安排、建立完整監督機制和開展教學研究活動，總結教學經驗并提高教學質量這幾個方面對中學數學在現代教育理念下的深入教學管理進行闡述和說明。

關鍵詞：中學數學；現代教育理念；深入教學管理。

教育，自從誕生以來，一直是人們口中長盛不衰的話題，因為教育涉及民生大計，一個國家的教育決定了這個國家未來的發展軌跡，教育同時也決定了一個時代的特征。很顯然，傳統的教育理念和教育模式已不再適應于現代的教育，并不是說傳統教育沒有可取之處，而是因為隨著時代的發展，教育理念必須前進，因為我們這個時代的印記只能有我們這個時代的教育來打上。現代教育理念將教育者與學生的概念稍顯模糊，不再拘謹于傳統教育中特別明確的師生等級限制，這種變化使教育者與學生之間的溝通和交流更加深入，也更加有效。現代教育理念也引導著更多教學方法和教學管理的革新與變化，研究性學習、小組合作化學習等教學方式使現代教育更具有活力，也在一定程度上提升了學生的學習效率和學習質量。現代教學管理涉及過程管理、業務管理、質量管理以及監控管理，以此種種，使現代教育的特點更加鮮明，也使學生更加科學地學習。

一、教育者要在授課前制訂好教學目標，做好對學生的教學安排和處理工作。

現代教學管理體制日趨成熟，因為教育者不斷地總結和改進，大體的教學方針幾乎已經為所有教育者所熟知，而無論是哪門中學課程，教育者事先都要做好一系列的準備工作，為其在今后的教學活動中打好基礎，以促進整體教學質量的提升，進而通過各種教學方法提高學生的學習效率。教學管理的初期準備就是教育者制訂好教學目標，做好對學生的教學安排處理工作。一般而言，教育者要根據其所教的課程科目制定教學目標，以這篇文字的主題———中學數學來說，教育者需要制訂的教學目標可以設定為在學生掌握基本數學運算能力和基礎數學知識的前提下，將學生引向更加專業知識的學習，繼續培養學生的邏輯思維能力以及其他各方面的數學能力，使學生在學習中學數學之后，其學習能力能夠有質的提升。而教學安排和處理工作則需要根據具體的時間來將課程教學填充其中。

二、以教育者教學質量和學生學習質量為主，加強整體教學管理和教學安排。

無論什么時候，教育的`中心一直以學生的學習能力和學習質量為評判標準，這也在一定程度上反映出教育者自身的教學水平和教學質量。而現代教學理念中，把教育者的教學質量和學生的學習質量同時作為整體教學水平的體現。身為教育者，理應在完成基本教學授課過程的基礎上，加強學校的整體教學管理，做好教學安排，做好學生管理工作。整體教學水平的提升需要教育者和學生共同努力。對于教育者而言，尋找和設計提高教學質量和學生學習效率的教學方法是其工作的重中之重，教育者只有做好對學生的教學方法施用，才能有效提升教學質量。對于學生來說，除了進行課堂學習和課下作業，更應該觸類旁通，了解更多有關中學數學的知識，可以通過參加數學競賽或數學活動來增強自身學習能力，從而確保自身學習質量的有效提高。教育者與學生的共同方向將決定整體教學的發展趨勢。

三、建立完整監督機制和開展教學研究活動，總結教學經驗并提高教學質量。

教育，不僅僅是教育者把課本知識直接傳輸給學生而已，更多的是要通過簡單而有效的教學方法把課本知識深深印在學生的思想中。這需要教育者不懈地努力尋找教學過程中的不足之處以及遇到的各種問題。另外，在教學實施過程中，有些教育者容易失去初始教學目標，走偏教學路線，學校一定要切實建立監督機制，確保教學過程的正確與完整。在整個教學過程中，教育者不可能一點教學問題都沒有，所以教育者需要定期開展教學研究活動。在這樣的活動中，教育者可以把在中學數學課堂授課中所遇到的問題讓大家共同研究，集思廣益，必定可以找到解決的辦法。而且在研究問題的同時，教育者也要把好的教學心得進行分享，這樣不僅能給予其他教育者啟示，而且也能從其他教育者那里得到建議，從而確保這種教學方法更加有效。除了解決問題和分享心得，教育者需要對一段時期的教學活動進行總結，將好的教學經驗進行傳播，以此來提高教學質量。綜上所述，教育者首先要制訂好教學目標，做好初期教學安排和處理工作；然后把教學質量和學生的學習質量作為重點提升目標，加強教學管理；最后，學校方面要建立監督機制并開展教學研究活動，期間總結教學經驗，以此提升教學質量。

參考文獻：

［1］趙振生.新課程背景下初中數學的有效性探析［j］.現代閱讀（教育版），20xx（23）.

［2］陳燈煌.淺析高中數學新課程改革中教學的變革［j］.現代閱讀（教育版），20xx（19）.

［3］王娟霞.關于初中數學教學評價的思考［j］.現代閱讀（教育版），20xx（19）.

教育管理論文題目有哪些篇十三

在長期從事教育改革項目建設并進行教學改革研究的過程中，同濟大學汽車學院在立項申報、年度檢查、中期檢查、結題驗收等多個方面對教育改革子項目進行了監督與管理，雖較好地把握了學院教育改革項目建設全局，在項目總體推進和重點項目成果的提升上取得了不錯的成績，但仍然在一定程度上存在立項盲目、過程輕視、驗收潦草、成果荒廢等問題。主要體現在以下三點。

1。重“新穎”輕“解題”。在立項過程中，部分申報教師高度重視項目提法新穎，“高洋上”的名字吸引審批者眼球，并過分注重以項目表現本身教學工作業績及未來教學理念，卻忽略教育改革項目的本質是要針對教學中存在的突出問題，通過教學方法、模式等的研究，攻克教學實踐中的矛盾和不足，達到教育改革的目的。

2。重“管理”輕“指導”。在項目建設過程中，學院高度重視子項目的管理，通過多次評審和不斷督促等多種方式嚴格監督項目建設進度，把控項目研究質量，對項目研究建設的順利實施產生了積極影響。但也存在一定的問題，學院評審有余但指導不足，子項目各自為戰但統籌不足，難以形成合力，難以在整體上取得重大突破。

3。重“獲獎”輕“實效”。學院在教育改革項目總結驗收的過程中，多數時候以發表論文、項目獲獎作為成果考評的最主要手段，以獲獎數量和大小作為衡量項目成果好壞的最主要標準，而忽略了教學改革項目的成效不僅在于通過項目研究和建設的推進以及研究方法的創新獲得理論的提升，還應注重項目研究的實效。理論成果需要實踐的.檢驗，只有深入推薦項目研究，強化實踐探索，解決深層次的矛盾和問題，真正有助于提升教學方法且促進學生培養的教育改革項目才是真正的優秀項目。

4。重“結題”輕“推廣”。教育改革項目以申報立項為開始，以結題驗收為完結的管理過程，在很大程度上影響著教育改革項目難以起到真正促進教學質量提升的目的。教育改革項目的管理必須順利“申報立項—項目建設—結題驗收”，只是教育改革項目的研究過程，“項目試點—問題反饋—推廣實施”才是教育教育改革項目深化過程的意識，注重將這兩個方面連貫實施的全過程管理才能真正發揮教育改革項目建設的作用。

二、強化教育改革項目管理的探索與實踐。

學院要不斷完善教育改革項目全過程管理的模式，打破“斷點式”、“終結式”項目管理的藩籬，牢牢樹立提高教學質量的目標導向，和“真研真改真落實”的原則標準，形成貫通項目立項、項目建設、成果驗收和示范推廣全過程的動態管理體系；同時，注重明確學院在教育改革項目管理中的參與者、合作者和指導者角色，做到動態把握、及時督導、靈活協調、多元評價等，使項目管理由被動變主動，幫助項目建設完成好且有實效。

教育管理論文題目有哪些篇十四

6、民辦高等職業教育管理體制研究。

7、法治理念下大學生教育管理創新研究。

9、高校創業教育管理模式與質量評價研究。

10、新時期我國高校思想政治教育管理隊伍建設研究。

11、農村留守兒童教育管理研究。

12、“微時代”下高校學生教育管理研究。

13、全面從嚴治黨視域下黨員教育管理難點與對策研究。

14、論美國思想政治教育管理及其啟示。

15、依法治校背景下高校思想政治教育管理研究。

16、南京師范大學教育管理教育碩士學位論文內容分析。

17、中外高等醫學教育管理體制與運行機制比較研究。

18、湖北省農村小學留守兒童教育管理研究。

19、中外教育管理教育碩士課程設置與實施的比較研究。

20、專業化視野下我國校長管理制度的研究。

21、學校發展階段論視野下的教師資源管理策略研究。

22、學校管理咨詢研究。

23、強勢學校管理的教育倫理學思考。

24、論當代中國青少年性教育。

25、學校營銷的實施策略研究。

26、我國中學性教育教材的比較研究。

27、青春期性教育存在問題及教育對策研究。

28、我國學校健康教育課程模式研究。

29、中國與瑞典_美國學校性教育比較研究。

30、我國基礎教育財政支出效益分析。

31、我國義務教育財政體制變遷與走向研究。

32、論我國國家助學貸款制度的發展與完善。

33、基于教育券制度的基礎教育投入政策研究。

34、我國國家助學貸款政策研究。

35、教育領域預算外資金的問題與對策研究。

36、公共財政下我國教育投入問題研究。

37、教育經費投入的非均衡研究。

38、國家助學貸款還款約束機制研究。

39、論公共財政下基礎教育的供給問題。

40、高校貧困生資助模式的倫理解讀與建構。

41、教育券的制度特色_適應性與對中國的啟示。

42、“以校為本”發展性督導評價研究。

43、勞動力流動與政府教育投資的收益_模型與政策。

44、教育策劃促進教育行政管理職能轉變的有關研究。

45、學校公共關系管理的價值與運作。

46、學校領導的倫理審視。

47、學校組織管理氣氛與教師工作績效的相關性研究。

48、我國現代學校制度變遷機制研究。

49、校長問責制初探。

50、名校長成長的影響因素探析。

51、中學教師目標設置與工作績效的關系研究。

52、校長_教師有效溝通研究。

54、蘇霍姆林斯基的學校管理思想研究。

55、轉型時期政府教育管理職能范式的轉變。

56、關于教育行政職能的研究。

57、大學中介性組織研究。

58、稅費改革與農村義務教育經費投入問題研究。

59、管理體制視野中的農村義務教育經費問題。

60、關于建立健全我國義務教育財政轉移支付制度的思考。

61、西部義務教育的財政支持研究。

62、義務教育財政轉移支付制度研究。

63、經濟學視野中的學校經營及其發展模式研究。

64、對我國教育經費投入不平衡的經濟分析。

65、國家助學貸款難的誠信思考及對策研究。

66、在滬務工人員子女的'教育公平問題——對閔行區的個案研究。

67、我國地方財政體制改革問題研究。

68、教育局長的領導有效性。

69、農村義務教育經費投入保障體制研究。

70、中華人民共和國成立后普通高中教育經費問題研究。

71、教育改革市場趨向中的政府責任研究。

72、全球視野下的教育券比較研究。

73、中美教育行政組織比較及其對我國的啟示。

74、政府向義務教育學校撥款方式的研究。

75、留學中介機構的監管構想。

76、中美教育行政組織比較研究。

77、轉型期中國教育投資制度研究。

78、校園安全問題及對策研究。

79、學生管理規章制度研究。

80、學校實施量化管理模式的利弊分析。

81、學生管理：從科學取向到人文取向。

82、基于價值觀的領導理論在教育組織中的應用研究。

84、筆墨下的學校管理：教師視野下某所學校文件的實地研究。

85、論校長成長的教育敘事研究。

86、國家助學貸款問題的調查研究與政策建議。

87、學校組織文化建設研究。

88、個人功能差異研究及初步應用。

89、校長個性與學校特色。

90、《周易》與現代教育管理。

91、構建和諧學校人際關系初論。

93、學校逆向管理問題及其運行機制研究。

94、規避教育決策失誤的問責制度研究。

95、學校空間變革研究。

96、學校品牌的視覺形象研究。

97、現代學校規訓制度研究。

98、試論學校品牌的管理。

99、學校管理中心理契約的構建。

100、農村義務教育經費投入保障體系研究。

教育管理論文題目有哪些篇十五

摘要：改革開放以來，我國的教育體制為了適應時代的發展也進行了相應的改革，教育不再只是注重向學生灌輸專業知識，而是把培養全面發展的綜合型人才作為教育目標。將可持續發展理念引入高校教育管理中對推動終身教育機制深化發展，契合社會崗位現實需求，凸顯高教人本主義精神具有重要意義。我國當前教育管理仍然存在目標不明、保障不力、方式單一、交互不通等問題。對此，應結合社會就業市場長效需求，通過制度建設和基礎設施建設，創新管理方式，聯合社會企業全面推動可持續發展理念在教育管理中的運用。

關鍵詞：可持續發展;教育管理;理念。

一、在教育管理中運用可持續發展理念的意義。

1.推動終身教育機制的深化發展。

經濟全球化背景下以人才為核心競爭要素的國際資本博弈將高校教育置于前所未有的挑戰當中，以終身教育機制為依托培養高等教育人才的可持續發展能力成為當下教育管理的新理念。一方面，趨于交叉融合的現代化學科知識體系處于高速動態變化中，傳統教育機制下單純關注學生階段性學習成果的模式難以培養出社會所需的高素質人才，推動終身教育機制改革與完善成為現實需求。另一方面，可持續發展理念對人才素質的關注不再單純局限于某一階段，而是貫穿于個體學習工作的始終。在瞬息萬變的信息時代背景下，高校所擔負的教育重任不僅在于傳授專業學科知識，更在于培養學生持續學習的能力。

2.契合社會對高校人才輸出的需求。

高校人才輸出與社會崗位需求的無縫對接是素質教育視域下高等教育改革的根本目標，信息時代下以科學技術為推力的社會職能需求瞬息萬變，專業學科知識的橫向拓展與縱向深化使得具備某一類學科知識的大學生難以持久適應崗位需求。這就要求高校應以可持續發展理念為導向構建基于社會崗位動態需求的教學管理機制，強化學生的可持續學習意識和可持續發展能力，使之進入社會后能夠根據崗位需求不斷完善和充實自身知識體系。這對提高高校人才輸出的社會匹配度與實踐教學質量有重要的現實意義。

3.凸顯以人為本思想在高校教育中的核心價值。

可持續學習、可持續發展不僅是建設社會主義現代化的現實需求，于學生而言也符合以人為本的個體發展規律。一方面，基于可持續發展理念的高校教育管理關注學生長期的職業生涯規劃而非短期的專業學習成績，引導學生在全面、準確認識所學專業的基礎上逐步形成個性化的專業價值觀，并根據個人興趣特長制訂校內學習計劃以及社會就業方向。另一方面，可持續發展教育理念注重對學生個性化素質的內在挖掘與激發，倡導學生自主嘗試以自身專業為中心的邊緣學科知識探索，鼓勵學生廣泛涉獵課外書籍并培育創新創造意識。這對社會可持續發展而言具有深遠的意義。

二、可持續發展理念在教育管理運用中的現存問題。

盡管可持續發展理念已經廣泛普及到了多數高校教育管理中，但針對性的教育目標尚缺乏明確的導向。一方面，高校高層教育管理決策者以及基層教學工作者缺乏可持續發展教育意識。當前高校教育目標仍停留于專業知識教學階段，強調畢業生的短期就業率或學術科研水平，對學生工作后的社會適應能力、持續學習能力等關注不足，這主要體現在教學內容、教學方式、成績考核結構等方面。其原因在于多數高校教育管理者缺乏必備的可持續教育管理理論知識和實踐經驗。另一方面，學生個體職業生涯規劃意識淡薄增加了高校可持續發展教育管理的難度。在社會就業壓力持續增大的市場形勢下，多數畢業生難以保持理性的專業學習目標和長期的職業規劃。許多大學生在專業學習、擇業、就業時具有強烈的功利主義思想，過分關注短期福利待遇和薪酬高低，不能理性分析職位穩定性及其與自身的匹配度。

當前以可持續發展理念為支撐的高校教育管理軟硬件保障基礎尚未形成穩固的體系。一方面，多數高校傾向于將有限的教育經費投入到已經成熟的教學體制下，導致用于可持續發展教育的各類資源、設施、師資等基礎建設的資金十分有限，主要體現在有限的教育經費制約了高校與社會企業之間的深度合作，難以針對高校畢業生形成跟蹤式的可持續教育;此外，現有教師隊伍普遍缺乏可持續發展教學理念，在制訂教學計劃和教學內容時存在滯后性。另一方面，可持續發展理念對教育管理的導向性沒有落實到制度規范層面。由于缺乏強制性條款規制，教學活動在貫徹可持續發展理念的過程中沒有形成統一的、規范的執行標準。許多高校對可持續發展理念只是停留于口號層面，或者在執行時往往虎頭蛇尾，難以形成常態化長效性可持續教育機制。

可持續發展理念強調學生要具備可持續發展能力和與社會環境相適應的靈活應變能力，關注學生的個性化素質和差異化教育手段，這就要求在進行教育管理時應遵循多樣、民主、統一、創新的原則。而當前的教育管理方式仍存在機動不足、因循守舊、專制僵化等方面的問題。教師對學生的單向灌輸式授課仍是教學活動的主流形式，沒有體現民主性和參與性。學生個體的可持續發展需要具備前瞻、先進的職業規劃意識以及靈活、交互的專業吸取方法，只有在開明、開放的教學環境下，學生的創新創造能力和自主能動性才能被充分激發，所有學生遵循一刀切的管理方式勢必會阻礙學生的個性化發展。

可持續發展教育理念不僅注重對學生在校期間的素質培育，更關注學生就業后的.社會適應能力和持續學習狀態，當前的可持續發展教育管理大多局限于高校內部，對學生就業后的從業反饋信息關注不足。一方面，盡管多數高校已經建成了校企聯合教育機制，但雙方合作的實質大多局限于學生實習、定向就業等，高校對學生從業期間的職位穩定性、專業技能提升狀況、實踐操作水平等素質的可持續發展狀況了解不夠深入。另一方面，學生與教育管理之間的交互對話十分有限，學生的學習訴求與教育管理措施之間通常存在偏差。這主要是因為就業后學生的職位流動性和企業流動性較大，而學生與高校之間缺乏穩定暢通的交互渠道。

三、可持續發展理念在高校教育管理中的運用路徑。

1.確定以適應社會長效需求為導向的教育管理目標。

教育的一個重要目標就是培養符合社會需要的人才，學校不可關起門來搞教育，必須根據社會現實需求做好導向工作。一方面，要引導學生形成強烈的社會意識。封閉式的教育管理已經不再適應社會現代化發展形勢，要鼓勵學生積極參加社會實踐活動，與社會環境相接軌，以提高其社會適應能力。另一方面，高校教育管理應及時了解社會發展對人才的針對性需求，從而確定有效的人才培養模式，調整專業課程結構和內容，優化教學思路與方法。可持續發展是在宏觀的社會環境中得以實現的，高校在確定人才培養機制時應著眼于社會長效需求，而非單純關注本校畢業生就業率和學生的專業理論成績。

2.不斷充實和鞏固可持續發展教育管理基礎保障。

一方面，通過擴大教育經費投入比例健全可持續發展教育所依賴的軟硬件基礎設施，例如多媒體教室、社會實踐基地、科研實驗場所等。為專業學科知識的可持續發展以及學生專業實踐能力的可持續發展提供條件。同時，在制度建設方面將可持續發展教育觀念落實到條款規范中，制定嚴格的教學活動執行標準和明確的績效評估方式，以此督促教師以可持續發展觀念參與到教學活動中。另一方面，通過內培外引建設一支具備可持續發展教育理念的專業教師隊伍。在加強對現有教師繼續教育培訓的同時，積極引進一批教育理念先進、具有前瞻性的年輕教師，為教育管理注入新生力量。

3.采用民主個性化的可持續發展教育管理方式。

可持續發展教育理念強調以人為本，注重對學生個性化素質的培養，因此，在教育管理中應結合學生的多樣化性格特點、特長愛好等采取針對性的多樣化教育管理方式。首先，教育管理者應與學生建立有效的溝通平臺，及時獲取學生的現實訴求，尊重學生對教育管理的合理化建議。其次，引導學生樹立職業生涯規劃意識。針對每個學生的不同素質制訂個性化人才培養計劃，并通過設置選修課的方式為學生提供多種專業學習選擇。再次，關注教育管理的協調發展。在為學生制定統一的可持續發展教育方略的同時，針對教育管理過程中的問題采取靈活多變的處理方式。

4.借力校企合作構建交互性的教育管理反饋渠道。

可持續發展理念在教育管理中的運用需要高校與社會企業形成合力，以校企聯合的形式為當代大學生提供理論和實踐、校內與校外的雙向學習基地。首先，積極邀請企業人員進入高校舉辦主題講座，以社會實踐視角為學生導向正確的職業規劃;幫助在校生正確認識所學專業的側重點和社會實踐價值。其次，為學生配備校內和企業雙向指導教師，分別負責專業理論與實踐的教學，從而形成從校內到校外的長效指導機制。再次，高校應與企業合作為學生建立個人發展檔案，記錄學生的在職狀況、工作經歷等，并為其制定針對性的繼續教育培訓方案。

參考文獻。

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教育管理論文題目有哪些篇十六

一般來說,體育教學中的競爭因素，可以提高學生的學習效果。但是，如果具體分析，并不盡然。下面的實例，可使我們對此有所了解，以下就是分析合理安排體育教學的重要性。

筆者曾在不同條件下，對12名籃球專項的男生進行了兩次助跑雙腳踏跳摸籃圈(或籃板)的測驗，并對測驗結果進行分析比較。第一次測驗時，教師提出本次測驗的`目的是調查學生的身體素質狀況，測驗結果不算正式成績;第二次測驗時，教師告知學生，本次測驗要給全組學生按成績排名次，為以后的籃球專項素質訓練做準備，積累資料，測驗結果同樣不算正式成績.這兩次測驗的其它條件相同。事后比較兩次測驗的結果，發現絕大部分的學生第二次測驗的成績高于第一次測驗。現場觀察表明，學生在兩次測驗中表現出的練習積極性也有明顯的變化。這一結果說明，當學生學習簡單的技術動作或做增強身體素質的練習時增加教學中的競爭因素可以非常顯著地提高學習效果。

在一次籃球原地單手肩上投籃的技術評定的測試中，被試者站在籃球場上罰球線的后面，按照要求完成三次投籃，教師根據其動作質量評分。結果，約68%的學生動作有較明顯錯誤(盡管在學習這一動作時，他們做得很標準)。經過調查,發現其原因在于，當學生面對球籃站在罰球區內，他們所想的是比一比誰投籃準。盡管教師一再強調本次測驗的內容是技術評定，不考慮命中率，但學生為了投得準，還是自然而然地采用了他們平常習慣的動作(哪怕是錯誤的動作)。

因此,可以說,當學生完成力所能及或者熟練掌握的體育練習，特別是哪些單調乏味的發展身體素質的練習時，通過競賽來激發學生的競爭心理，提高他們的學習興趣，不失為一種有效的教學手段。但是，在學習較復雜的技術動作時，不宜過分刺激他們的競爭心理。