在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

狼說課稿第一課時篇一

一、充分調動了學生的學習進取性。

xx教師以歌曲“朋友”導入課題，讓學生在“猜、唱、悟”等環節中中體會“朋友”的真正內涵，在簡便愉悅的音樂聲中，導入課題，充分調動了學生的學習進取性。又如課堂練筆部分，學生仿佛不是在寫作，而是在對自我的老朋友傾述自我的情感。又如五個小組競賽，活躍了課堂氣氛。

二、突出自由、合作、探究的學習方式。

進取倡導自由、合作、探究的學習方式，是語文新課程中的一個新理念。xx教師的這節課正好體現了這一理念，學生不再是被動地理解知識，而是進取主動地參與學習，參與交流。比如：林娟教師問：作者訪問了哪些朋友？學生進行美點文追蹤，他們都有較強的合作意識。林教師十分注重師生互動，當學生遇到疑難時，xx教師總是適時地加以點拔與評價，學生在自主、合作、探究中學習，感受新的理念帶給我們的歡樂。比如：當學生陷入沉默的階段，xx教師讓組與組競賽，還適時點拔：“還是組長親自出馬，”“有共鳴”“你喜歡詩歌嗎”？不是缺少美，而是缺美的眼睛等，我們在那里真切感受到林教師是學生的真正朋友。

三、注重培養學生的情感態度與價值觀。

學生在xx教師的指導下學會學習，學會如何交朋友，學會珍惜身邊每一位朋友，為他們正確的人生觀的構成奠定了基礎。

走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。早晨，好清爽！心里的感覺好清爽！

不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心境，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。

那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把滾滾水送向遠方，你弓著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，唯有你堅持著，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。

走進這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發現每一株樹都在看我。我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手掌變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最終長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。

你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是要我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么？我明白你們是些純潔少年，從來不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風景！

狼說課稿第一課時篇二

一、教材解析：

《日月潭》是魯教版教材二年級下冊的一篇主體課文。是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。其中，優美生動的語言，適合學生閱讀積累；另外，本課還有要求學生認識的9個生字，要求會寫的12個生字，這些生字，大多是學生生活中的常用字。所以，本文難易適度，文質兼美，適合此年齡段的學生學習。

二、方法簡述：

1、注重積累，綜合提高。

新課標明確提出“在閱讀中積累詞語”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”，“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”所以本節課，我讓學生在朗讀感悟的基礎上，積累優美的詞語和句段，體會語言的魅力。

2、隨文識字提高認讀效率。

《語文課程標準》指出：“能夠在一定的語言環境中識字，即達到了識字教學的要求，這里所說的語言環境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。”所謂“語境識字”就是盡可能多地為學生創設語境條件，更好地激發學生的識字興趣，提高學生自主識字的積極性，幫助學生輕輕松松識字，快快樂樂寫字。

如：我將文中要求會認的生字“隱”“筑”“茂”“境”等隨文識字。這種在語境中識字的方式，為學生提供了一定的語言環境，通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學生在認讀生字時，生字不再是孤立的個體，而是在一定的語境中，再配上背景中出示的日月潭風光的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。“字不離詞，詞不離句”，結合語言環境，學生既知字音、認字形，又能借助語言環境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學生進一步理解課文的內容也起到了積極的促進作用。

3、運用多種方法巧記字形。

二年級的學生經過了一年半的學習，掌握了一些識字的方法、記字的規律，教師應有意識地幫助學生梳理和歸納多樣的識字方法，并引導學生嘗試多種方法識字記形。在教學設計時，我預設引導學生充分運用已有的“熟字加偏旁”和“熟字換偏旁”的方法記憶“環”的字形，并通過“熟字換偏旁”的方法將“繞”“燒”“澆”“曉”等形近字進行了分辨，學生還充分發揮自己的想象力，創造性地用有趣的字謎“森林里藏著舊城堡”來識記生字“茂”，既富童趣，又生動形象，直觀易記，符合低年級學生的認知特點。最后，讓學生將課文句子中含有生字的詞語進行替換，借助語言環境，引導學生用生字組成詞語，進一步理解了詞語中的字義。

三、目標定位。

根據課標要求、教材編寫意圖以該學段學生特點，我將課時目標確定為：

1、認識生字；理解“群山環繞”“樹木茂盛”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累自己喜歡的詞句。

3、理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那里的美麗。激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

課時教學目標清晰明了，讓教師教有方向，學生也能學有所獲。

四、教學過程。

1、欣賞導入，突破難點。我們都知道，一說“上課”，學生就進入了嚴肅、拘謹的狀態，學習起來就“有板有眼”了。我課前讓學生欣賞美麗的圖片使孩子們放松身心，自然進入一種聊天狀態，也為我們的“無痕教學”打下基礎。

2、檢查預習環節，我設計時采用多種方式檢查學生預習情況，有效培養學生的良好學習習慣，提高學生自主識字能力。

3、隨文識字環節意在為學生創設語言環境，讓學生輕松快樂識字，在前面的方法簡述中我也提到。

4、交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學生會不斷修正自己的認識與理解，使學生充分感受到自主閱讀的樂趣。所以我設計了課堂練習的環節。同時也達到了學以致用的效果。

5、品讀積累教學環節讓學生在讀中感悟、在讀中落實情感目標，熟讀成誦的過程也豐富了學生的積累。

6、寫字仍是本學段課堂教學的重點，指導學生觀察、書寫、評價的過程使學生養成養好的書寫習慣。

7、本節課的板書設計圖文并茂，即展示了學生的質疑（本課學習內容），又通過簡筆畫的形式讓學生知道日月潭的位置。總之，板面設計簡潔、直觀、內容豐富。

狼說課稿第一課時篇三

期望是概率論和數理統計的重要概念之一，是反映隨機變量取值分布的特征數，學習期望將為今后學習概率統計知識做鋪墊。同時，它在市場預測，經濟統計，風險與決策等領域有著廣泛的應用，為今后學習數學及相關學科產生深遠的影響。

教學重點與難點。

重點：離散型隨機變量期望的概念及其實際含義。

難點：離散型隨機變量期望的實際應用。

[理論依據]本課是一節概念新授課，而概念本身具有一定的抽象性，學生難以理解，因此把對離散性隨機變量期望的概念的教學作為本節課的教學重點。此外，學生初次應用概念解決實際問題也較為困難，故把其作為本節課的教學難點。

[知識與技能目標]。

通過實例，讓學生理解離散型隨機變量期望的概念，了解其實際含義。

會計算簡單的離散型隨機變量的期望，并解決一些實際問題。

[過程與方法目標]。

經歷概念的建構這一過程，讓學生進一步體會從特殊到一般的思想，培養學生歸納、概括等合情推理能力。

通過實際應用，培養學生把實際問題抽象成數學問題的能力和學以致用的數學應用意識。

[情感與態度目標]。

通過創設情境激發學生學習數學的情感，培養其嚴謹治學的態度。在學生分析問題、解決問題的過程中培養其積極探索的.精神，從而實現自我的價值。

引導發現法。

“授之以魚，不如授之以漁”，注重發揮學生的主體性，讓學生在學習中學會怎樣發現問題、分析問題、解決問題。

狼說課稿第一課時篇四

《鄉下人家》是一篇很美的寫景散文，經過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。黃主任在教學這篇文章時，充分引導學生體會到了鄉村生活的自然親切、優美恬靜。這節課，給我的總體感覺是：神清氣爽。

下頭我就這節課，代表我們四年級組，進行一個簡單的評析，不到之處，還請黃教師和大家多多指正。

我們認為，黃教師根據本文所體現的人和自然的和諧出發開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。黃教師在教學過程中很注重經過“品析”，加上及時的朗讀指導來實現對學生情感的關注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情趣味。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實”：教學功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學效果真實。

1、黃教師十分重視了語言積累和訓練，在讓學生給每一幅畫取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學生切實可行的具體方法，讓學生用“地點+動詞+景物”的格式來為每一幅畫取個小標題。這樣十分便于學生上手操作。在單位時間內的，黃教師畝產豐收，獲取了比別人更大教學效益，凸顯質校創優的先進理念，為我們供給了一個向課堂要效益的生動實踐。也體現了一個老教師扎實的教學功底。

2、在教學過程中黃教師至始至終都十分關注我們大勘學生基礎薄弱的學情，所以十分注意教學的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學生自學自我喜歡的畫面時，他指導學生學習課文的方法就很有層次性：先讓學生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。

3、黃教師善于用平實的課堂語言智慧，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導學生跟教師一道參與文本對話，進行豐實的情感體驗。

心理學研究證明：人在簡便、和諧的環境地里，思維才能表現得最活躍。在黃教師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是教師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃教師的“同一個句子，你也能夠有不一樣的感受”一句話，一下子就拉近了與學生的距離。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，正是由于黃教師的鼓勵，在后面幾幅畫的自學過程中，學生們也是個個興趣盎然，收效很好。

在本課教學中，黃教師在激發學生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙、老到、不露聲色。他沒有直要求學生“興奮”起來，虛假地熱烈起來，也沒有借助小紅花之類的物質誘惑；而是回歸文本，借助文本對話的過程，有效地引導學生抓住文中的關鍵詞句來感受文中描繪的完美意境，誘導學生跟教師一道來發現美，欣賞美，感悟鄉村人家獨特迷人之處，從而不知不覺的讓學生慢慢興奮起來，受到美的熏陶。所以我們認為他的教學效果，教學效果是真實的，沒有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭。

4、在教學過程中，黃教師沒有越俎代庖，而是十分尊重學生主體性，師生之間始終是平等的對話，充分的言語交際。在指導自學剩下的幾幅畫面時，充分相信學生的本事，放手讓學生自學自我喜歡的畫面，并加以恰當的指導，大大激發了學習主體學習熱情。在本節課的40分鐘內，學生對學習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。教師和學生在這節課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設置優美的情境，讓學生置身其中。在教師的有效引導下，學生主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發表自我的閱讀體會。教師運用多種方式引導學生去發現鄉村的美麗，去感受鄉村人家獨特迷人之處，激發了學生的學習興趣。最終我們來檢閱黃教師的教學收成，我們都能夠看到，無論是品析好詞佳句也好，還是為畫面取小標題方面，同學都做得很到位，表現完全不比其他優質學校差，充分展示了翻身做學習小主人的驚人的創造力。

在聽黃教師的課，總感覺很簡便，他那親切的笑容，自然的教態，都是十分值得我學習的地方。我們覺得，黃教師的這節課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談談我們幾個的提議，供黃教師參考：

1、新課標強調閱引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。所以一個小小提議：黃教師能不能加強朗讀指導，比如配樂朗讀等，把讀貫穿于整個教學過程中，這樣也許能夠從另一個角加深學生對鄉下人家那樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解。

3、在本課中，黃教師在教學中出示了農村美麗的自然風景，并且也提及到跟城市風景的比較，讓我感受到了鄉下人家的景色和城市不一樣。可是只是一筆帶過，要是能出示幾幅城市相關代表畫面做一個鮮明比較，帶給同學們的沖擊力可能更明顯，從而加深學生對鄉下人家那獨特迷人風景的理解。

狼說課稿第一課時篇五

各位評委老師各位同學：

大家中午好！今天我說課的題目是《種子的萌發》。下面我將從教材分析、教學目標、教學方法、教學設計及教學理念五個方面進行我今天的說課。以下是我的說課內容：

《種子的萌發》是蘇教版七年級上冊第三單元第五章第一節的內容，本節內容是帶領學生初步了解植物種子的基本結構，探究植物種子萌發的外界條件以及植物種子萌發的過程，本節內容是在學生已有的知識上進行延伸，使得學生對種子的結構和種子的萌發有了一系列系統的認識，為之后學習根、莖、開花和果實形成做了鋪墊。本節內容的學習，可以鍛煉學生科學探究的基本技能，培養學生做假設的能力、勇于探索的.品質和動手操作能力。

依據新課標的要求和學生的認知規律，我將教學目標定為以下三個方面：

描述植物種子的基本結構由種皮和胚構成。

闡明植物種子萌發需要的外界條件。

描述植物種子萌發的過程。

通過探究種子萌發的外界條件，培養學生做假設和探究問題的能力；通過組織學生分組觀察討論種子的結構，培養學生合作交流的能力。

通過探究實驗的學習提高學生學習生物的興趣、培養學生的合作意識。

在本節內容的學習中，描述植物種子的基本結構，說出種子萌發的外界條件和萌發過程是本節課的重點，如何在嘗試中完善方案，設計三組對照實驗，控制三個變量，是本節課的難點。

新課標提倡在教學中學生居于主體地位，所以教法學法的選擇很重要。根據我對本節內容的把握。圍繞本節課的教學目標和教學內容，我采用了“在嘗試中學會制定計劃和完善計劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。

1）、新課導入：種子萌發之后形成新植物體，通過圖片展示來引起學。

生的學習興趣。（世界上最大的、最小的，壽命最短的和最長的種子）。趁著學生興趣的提高提出問題：說說生活中常見的種子。讓學生對種子有初步認識。

2）、學習新課：

認識種子。

組織學生以四人小組為單位，進行菜豆種子的解剖觀察。我給學生提示觀察方法，提出明確的觀察目標：“請同學們認真仔細的觀察這些不同的種子，看一看、摸一摸，想一想他們都有哪些相同點和不同點？”學生觀察后發現種子的顏色、大小、形狀不一樣。然后進行解剖觀察，結合學生課前預習情況，小組成員間相互初步學習討論種子結構。觀察后得出結論：種子的形態、大小、顏色各異，但基本結構卻相同。

學習種子的基本結構。

在學生觀察了種子結構的基礎上，向學生講解菜豆種子的基本結構以及每個結構的功能和將來發育成植物的哪些部分。教會區別大豆種子和玉米種子的不用之處。

探究種子萌發的外界條件。

引導學生回憶探究光對鼠婦生活的影響，情景再現，回憶控制變量，設計對照實驗的知識，嘗試設計實驗驗證水、空氣、溫度三個變量對種子萌發的影響。

學生設計完后，讓學生結合具體實驗設計，說出三組對照實驗，并且要在具體分析中，明確對照實驗中的唯一變量，從而預測結果，學會做出結論。

種子萌發的過程：

播放視頻《種子的萌發過程》讓學生對種子的萌發過程有初步的認識，再詳細介紹種子的萌發過程。使種子的萌發過程在學生的腦海里形成動態模式。

3）、牛刀小試，鞏固新知識。

結合所學知識，從簡單到復雜設計不同類型的經典習題，對所學知識加以鞏固，提高學生知識應用和遷移能力。

以上就是我的說課內容，謝謝！

文檔為doc格式。

狼說課稿第一課時篇六

各位評委老師：

我今天要說的內容是小學語文《與象共舞》，

一、說教材。

這是一篇略讀課文，饒有趣味地報告了泰國人與大象之間密切調和的關系，展示了泰國獨特的地區文化。作者用“與象共舞”為題，表現了泰國人與大象關系非常密切，大象給泰國人的生活帶來了許多的興趣。本單元的學習要求是捉住重要內容，相識差別地區的民族風情特點，還要推測作者是怎樣寫出風景、風情特點的，并細致積聚課文中的柔美語言。根據它的要求和本班學生的環境，特訂定了如下的學習目標：

1.相識8個生字，讀讀記記“安定、松弛、難過、氣氛、熏染、笨重、視而不見、彬彬有禮、出生入死、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。

2.相識泰國的獨特風情與文化，感覺人與動物調和相處的柔美。

3.意會課文的表達要領。

這樣確定教學目標，使傳授知識，生長本領和熏陶情操細密聯合，在同一教學進程中，相互滲透排泄排泄，共同完成。

根據本單元的訓練目標，確定本課教學的重點是相識人與大象的密切關系;難點是意會課文的表達要領。

二說教法。

《語文課程尺度》指出：“閱讀是學生的天性化活動，不應以老師的闡發來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的.頭腦和感情活動中，加深明白和體驗，有所感觸和思索，受到感情熏陶，得到頭腦開辟，享受審美興趣。”有了新課程的明白引導，也為了突出學生在講堂教學中的主體職位地方，我決定采取“朗讀——討論交換——點撥小結“的要領與學生共同完資本課的學習任務。

三、說學法：

教為學服務，好的教是為了更好的學。為了能讓學生更有服從地完成學習任務，我在學法上側重于“讀——討論——感悟“，讓學生在弄懂課文內容的同時，能自己悟出一些有關于事物表達的要領，同時受到熱愛大自然與熱愛生活的關系教導。

說教學步調：

教學歷程，我設計了四個關鍵：

一、發言導入，引發興趣。

俗話說：好的開始是樂成的一半。為此，上這課時，我選擇了發言式導入法。

1.發言：泰國有“大象之邦”歌頌，腿粗如柱，身似城墻的龐然大象，在泰國人民的心目中是祥瑞的像征。有泰國人向游人夸耀說，泰國的大象，善解人意，勤奮醒目，智慧靈性，既是便宜的勞動力，又是靈巧的旅游寵物。

這發言的設計重要引發學生對異國風景的好奇，引發學生對學習課文的興趣。

二、初讀課文，團體感知泰象。

這一關鍵意在引發學生的學習主動性，造就學生的自學本領。

1.自由讀課文，把文中的生字新詞讀正確，

2.讀了課文，說說你喜好泰國的大象嗎?為什么?大象和本地人民的關系怎樣?

學生自由頒發自己的想法。好比：(相機板書)。

泰國的大象勤奮、善良，偶然淘氣，偶然靈巧，偶然生動。泰國大象已經成為泰國的一分子。人們的生活離不開大象。

通過這個關鍵的學習，學生已打掃了閱讀課文的停滯，為深入明白課文提供條件。

三、捉住重點，深入相識泰象。

學習的歷程是循規蹈矩的。為了進一步造就學生的獨立自主學習本領，也為了進一步提高學生的閱讀本領，在這一關鍵中，我讓學生通過讀課文，然后辦理題目：1.泰國人的生活已經和大象融為一體。何故見得呢?(這也是課文的重點)自由讀課文，劃出有關的句子，讀一讀，想一想。

2.自由交換，根據學生的答復可以歸納綜合成這樣幾個方面：

(1)象是泰國的國寶。

(2)象與人之間沒有間隔。

(3)象是一種智慧而有靈氣的動物，愛與人開打趣。

(4)看大象舞蹈是一種享受。

3感覺作者先概述后敘述的的表達要領.(你怎么很快就能找到呢?)(每段都有一句話歸納綜合本斷的重要內容，而且還放在開頭。)。

4.精讀重點段落，領會人象之間沒有間隔。

由于課文除第一自然段之外，每個自然段都是根據先概述后分述的的次序敘述的，都有一個明白的評釋該段重要意思的中央句，但是五個自然段又單獨成段，要是逐段上，不克不及表現學生學習的主體性。于是我們將教學的重點放在4、5兩段，設計了捉住“最故意思的是大象為人做推拿”和“最風趣的是，他偶然也會和人開開打趣”等句子關鍵詞語，精美語言做重點訓練，品詞析句，再播放錄像片，開導學生想象。

(1)讀悟第四段，窮究泰國象。

以題目：泰國象的智慧靈氣詳細表如今那邊?引導學生讀此段。

讓學生從為人演出、為人推拿、和人開打趣的句子中找到重點詞，如：“可笑的姿態，警惕翼翼、撫弄、屈膝、優雅”等，去領會你眼中的大象是怎樣的?而且更深的領會到：在泰國，人和大象之間沒有間隔。

(2)讀悟第五段，與象共舞。

我們剛剛看到智慧而又有靈氣的大象，泰國人都高興和他們成為密切的搭檔，瞧，他們是怎樣與象共舞的?讓學生在自讀自悟想象與象共舞的場所排場。

播放大象舞蹈的高興場所排場的錄像片，讓學生能直觀地感覺大象舞蹈的姿態。并帶出重點句(形貌大象舞蹈的句子)品讀。聯合錄像片明白“搖頭晃腦踮腳抬腳、驚動、擺蕩”這幾個動詞。

播放人們與象共舞的場所排場，請細致觀察認得心情和象的樣子邊幅形狀，想想如今人們和大象的心情怎樣?看后交換感覺。再一次深刻地感覺到人和象之間沒有間隔。

另外段落請學生根據朗讀感悟、品析詞句、想象領會的要領自讀自悟出人象之間沒有間隔。

四、話說人象密切，天性感悟。

請學生當導游選取你課文中最感興趣的內容聯合你課前找的資料向大家先容在泰國，人和象的密切關系。(將閱讀的表達聯合起來，及時給學生創造語言的表達的機遇，提高學生的語言表達本領，同時作育學生學會整合伙料的本領。)。

本課設計突出：講堂結構“簡”：塊狀設計，抓大放小，有所側重;內容選擇“精”：大膽棄取，突出重點，咀嚼語言;語言訓練“實”：創造時機，讀說聯合。

狼說課稿第一課時篇七

2、《春》這篇文章可分三部分。其中在“繪春”部分又描繪了五幅圖畫可依次概括為:________。

欣賞幾幅春天的圖片，引導學生說出有關春天的詩句（設計此題步驟目的是將學生學語文的目光由課內導向課外，引向豐富多彩的更大空間，使課內外結合，輕松自然的擴大學生的知識面，而且培養學生熱愛大自然、熱愛祖國文字的情感，擴大教學容量。）。

請幾位同學分別頌讀3－7自然段，教師或學生對朗讀予以簡要評價。出示朗讀要求：

1、讀音正確，聲音洪亮。

2、把握好感情基調的`變化。

3、讀出抑揚頓挫、輕重緩急的美感。

（設計此題旨在讓學生在朗讀中感受春天形象，傳達內心喜愛春天的情感）。

再讀課文，說出最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖，或者最喜荒些詞句，與大家分享，同時說明理由。可以用這樣的格式：我喜歡句，因為它寫出春天的______（景物），用了____修辭，或是從____角度來表達_________的情感。

1、春草圖：寫到了哪些景象，分別有什么特點？

2、春花圖：作者如何全方位的描寫春花？

3、春風圖：作者從哪些感覺來寫春風？

4．春雨圖：看看圖片上的春雨，想象作者筆下的春雨，概括其特點。

5、迎春圖：引導看圖片——畫了什么？有什么感想？

（通過品春和析春，加深學生對文章內容的理解，引導學生領悟，寫景物必須進行細致的觀察，還要逐步學會各種寫景方法，如修辭手法、表達方式的運用。）。

跟著音樂同唱春天的贊歌《春天在哪里》，感受春天的美麗，祖國的美麗。（利用多媒體營造出自然、美麗、溫馨的春天，給學生創設一個輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生多角度感受春天。）。

1、搜集有關春天的俗語、成語、歌曲、詩詞等。

2、到田野尋找春天，仿照本文寫景之法描繪家鄉的春天，要求五百字左右。

3、背誦本文。

感悟朱自清先生的《春》，寫一篇短文，描繪自己家鄉的春天。這是對文章的體驗和反思，學習、欣賞、借鑒，做到學以致用。

回憶以往教《春》的模式，那是一段段的分析，一個個問題簡單的提問。教師包辦一切，學生聽得容易累，老師教的更累。那是因為沒有把學生當成“學習的主人”，學生被動接受老師的灌輸。這次我的教學設計盡可能圍繞著新課程所倡導的來實施，那就是：閱讀是學生的個體行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生特的感受、體驗和理解。老師要巧妙設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，行動的自由，學生就可以展開聯想，想象的翅膀在知識的海洋里邀游。

當然在教學過程中還存在許多不足，請各位老師指正。

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狼說課稿第一課時篇八

課堂教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統教育中教師牽著學生走的“滿堂灌”教學方式，給學生自主合作學習的機會，使他們成為真正的發現者、研究者、探索者。

吳教師在教學《動物的互惠互助》一文，課始她把課題板書好，讓學生讀準音、讀連貫，再引導學生針對課題提出疑問。學生們思維活躍，熱情高漲，大膽發表了自己的意見。經過團體梳理，歸納出兩個重點問題：

1、哪些動物互惠互助？

2、它們是怎樣互惠互助的？

此時，吳教師由衷地表揚學生：你們能自己確立學習的目標，真了不起啊！教師的肯定與信任為學生創設了良好的學習氛圍，調動了學生的積極性，為深入學習課文打下良好的基礎。

心理學研究認為：人的發展不是一個完全外塑的結果，而是一個在認識、實踐中主動建構的過程。所以，在課堂教學中，我們應當引導學生憑借已有的知識經驗主動參與知識的建構。

1、選擇最感興趣的部分合作學習。

《動物的互惠互助》一文為了說明“動物的互惠互助”這一趣味現象，列舉了蜜獾和導蜜鳥、海葵蝦和紅海葵、鱷魚和千鳥這三對動物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學生對這三對動物互惠互助的現象十分感興趣。吳教師引導學生采用六人小組合作的形式學習，并根據本小組的實際情景選擇最想探究的部分進行閱讀，能夠選一對，也能夠選多對。這樣做，為的是照顧到每個小組、每個學生，使他們享受到閱讀的歡樂，體驗到被教師尊重的幸福。一旦選定學習資料，小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點詞句，或在有疑問的地方做好記號，對這部分資料做到“心中有數”。崔巒同志曾指出：“要給每個學生充分的時間讀書、思考”，因為自主閱讀是合作學習的基礎。不然，勢必助長學生的依靠心理，又怎能進行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養學生獨立思考和終身學習的能力。在學生與文本深入對話的基礎上，學生能夠把自主學習中遇到的問題在小組內提出來，大家共同討論，以團體的智慧攻克難關。也能夠把自己讀懂的資料和小組同學分享，其他同學如有同感，則互相補充，如有疑義也可反對、辯論。在此過程中，思維與思維的碰撞十分顯著，我們在激發學生大膽發表自己的看法和意見時，應當多注意教給學生一些溝通的技巧，尤其在出現意見不合時，更要去除自己為中心的思想，尊重事實，構成共識。例如，有學生對“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據自己的生活經驗提出猜想，可是，誰也說服不了誰，爭得面紅耳赤。此時，我們能夠供給參考意見：課后查查有關資料。

2、選擇最具特色的方式合作展示。

課堂上，各小組在合作學習之后，根據已有的學習經驗商議如何展示小組學習成果，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演，或用聲情并茂地介紹……只要是每個學生積極參與的，都應當得到掌聲與肯定。這樣的.展示其實也是其他小組學習課文的過程。在此過程中，學生不是理解的容器，而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統地深入地學習課文每一部分，可是由于有預習作基礎，因而對本小組以外的學習資料并非一無所知，反之，還會有新的問題產生，隨著新問題的產生，學習又向縱深邁進一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發出特別閃亮的色彩。例如，有學生在聽“蜜獾與導蜜鳥”研究小組的匯報后，立即發問：“導蜜鳥‘做出特殊的動作’究竟是怎樣的動作？”再如，某學生聽了“海葵蝦與紅海葵”研究小組的介紹后，提出了自己的困惑：“紅海葵能用有毒的觸手對付來犯者，海葵蝦夾著它就不危險嗎？”……當聽到這些發自內心的聲音，我們感到無比驚喜，這才是學習啊！這時，吳教師及時保護他們的探究興趣，引導他們課后繼續探究。下課后，各小組經過查閱圖書、請教教師或上網搜集資料等途徑搜集到了其他動物互惠互助的資料，及時摘錄或下載下來，并進行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的，有精彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文并茂的手抄報、趣味的網上錄象……在此過程中，學生多項能力得到鍛煉與體現，尤其是在更新知識和應用知識的過程中，他們的創新意識和創新能力得到體現，語文素養更得到進一步提高。

狼說課稿第一課時篇九

《圓柱的體積》這部分知識是學生在有了圓柱、圓和長方體的相關知識基礎上進行教學的。在知識和技能上，通過對圓柱體積的具體研究，理解圓柱體的體積公式的推導過程，會計算圓柱的體積；在方法的選擇上，抓住新舊知識的聯系，通過想象、實際操作，從經歷和體驗中思考，培養學生科學的思維方法；貼近學生生活實際，創設情境，解決問題，體現數學知識“從生活中來到生活中去”的理念，激發學生的學習興趣和對科學知識的求知欲，使學生樂于探索，善于探究。

一、預設成功是課堂教學有效性的基礎。

教師在課前解讀課程標準，鉆研教材，并依據學生的學情來設計教案，這是教師所特有的工作，預設教案猶如杜威所說，每一位老師帶著自己的哲學思想走向課堂，愈是優秀的教師，設計教案的水平與質量愈高，預設一個高質量的教案，既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，其間蘊含著教師教育教學智慧。預設教案，可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效益，一個不爭的事實，就是現實的課堂大多還是預設成功的。如“圓柱的體積”一課中，我給學生創設了生活情境（裝在杯子中的水的體積你會求嗎？圓柱形橡皮泥的體積你會求嗎？）學生聽到教師提的問題就在身邊、在生活中，頗感興趣。學生經過思考、討論、交流，找到了解決的方法。

不過，今天的預設教案也不是以前的一個思路到底的教案，其內涵也自然變革，注入新的思想和方式，教案中還包含第二或第三方案，這樣為學生主動學習和發展留有充分的時空。

二、動態生成是課堂學習有效性的發展。

沒有預設教案，也就說不上動態生成，倘若教師沒有作好準備就進行施教，可能是無的放矢，也無法上升到動態生成。可以這樣說，單純的動態生成的課還比較少，只有在實施預設教案的進程中，教師隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精采瞬間，因勢利導改變原來的教學程序或內容，自然地變為動態生成，才能產生事半功倍的效應。而在動態生成中，教師還要選擇恰當的問題作動態生成的課眼，引導教學進程，讓學生的學習在健康有效的軌道上發展。如在“圓柱的`體積”一課教學中，我用圓面積計算公式的推導過程入手，引導學生想到把圓柱轉化到長方體，然后通過實驗、操作、自主探究，實現學生主體地位、學習方式的轉變，有效地培養學生的創新意識。使學生感悟到轉化的思想在幾何學習中的妙用。從而產生一種自我嘗試、主動探究、樂于發現的需要、動機和能力。

三、預設成功與動態生成是相互聯系的。

教師要在繼承傳統的預設教案的基礎上，逐步加大課堂教學改革，使自己真正成為課堂的組織者、參與者、合作者。特別是在新課程改革中要防止浮躁，避免因追求新潮而丟掉根本，在連基本的預設教案尚且存在問題的情況下，又去全盤照搬動態生成，或者放棄自己本身已具備預設教案的良好條件，取而代之動態生成，都有可能欲速則不達。面對課程改革，需要我們教師認真學習新課程，細細品味新理念，經常反思教學行為，使預設成功與動態生成相輔相成，相得益彰。

本節課我采用新的教學方法，取得了較好的教學效果，不足之處是：由于學生自由討論、實踐和思考的時間較多，練習的時間較少。

狼說課稿第一課時篇十

說課內容：

小學語文四年級上學期第二單元第7課《火燒云》。

教材分析：

本課屬于本單元的精讀課文，是一篇文質兼美的散文。行文優美，意境浪漫。在結構上，形散而神不散，從火燒云的彌漫天際到意猶未盡之散始終貫穿一條主線。本文是對學生進行良好語文素養培養的一篇佳作，因為文章讀—讓學生朗朗上口；想—天馬行空；詞—精美準確；寫—各有所悟。

學情分析：

感情基礎：

天空是孩子們給予想象的廣闊天宇，充滿了對自然的渴望；

生活基礎：

天空云朵的變化是孩子們所見過的；

挖掘潛能：

城市的孩子視線被高樓大廈遮擋，視野被電視機所霸占，我愿意讓我的學生能夠抬頭欣賞天空。希望他們見風寫風，見雨寫雨。

教學目標：

2、過程與方法：讀文感悟，了解火燒云的變化及其特點；

3、情感態度與價值觀：讓學生感受生活之美，自然之美。

教學重難點：

教法及學法：

教師主要采用啟發式教學、情景創設法，為學生搭建朗讀的平臺；學生通過自主朗讀、小組交流、合作評價、讀寫結合的方法學習。

教學準備：

多媒體課件。

教學時間：

三課時。

說課課時：

第一課時。

教學過程：

1、看，課前布置學生進行云朵變化的`觀察。

意圖：讓學生第一時間成為學習的主體。

2、說，開課伊始就讓學生說一說，自己最經觀察到的云的變化是什么樣的？

意圖：一是培養學生的語言表達能力；二是讓學生把自己的語言和作者的加以比較，體會作者用此的精妙。

3、悟，說了許多也聽了許多，說說你自己的感悟？

意圖：語文的學習，感悟是讓學生入文的一種深層次訓練。有助于培養學生良好的語文素養。

4、題，師生共同揭示課題（板書課題，突出火、燒）。

意圖：讓師生共同走進文本。

1、讀，學生自主讀課文，把課文讀通讀順，解決字詞，思考課文的主要內容。

2、說，用自己的話概括課文的主要內容。

意圖：培養學生的語言表達能力，尤其是學生的語言概括能力。

意圖：注意學生對課文敘述順序的了解，培養言之有序的能力。

4、悟，讓學生說一說初讀課文后的感受是什么？

意圖：讀文就說感悟，有助于培養學生邊讀邊思考的良好學習習慣。

（一）神秘色彩—讀、詞、情、背。

1、讀，讓學生精讀課文1、2自然段，思考課文中作者抓住了什么重點詞語來描寫的？

意圖：培養學生讀課文抓重點詞的方法。

意圖：通過抓住重點詞語讓學生體會作者要表達的思想感情，注意讀一定要讀出自己的理解。

3、情，同學你在讀文的時候有什么感受，就把自己的感受讀出來。

意圖：培養學生的感情朗讀能力。

4、背，請同學跟隨課件試著把這兩段課文背誦下來。

意圖：讓學生積累，同時解決字詞重點，突出不動筆墨不讀書的好習慣培養。

（二）神秘色彩—讀、詞、情、背。

1、同學們我們剛才運用了什么樣的學習方法進行的學習？

意圖：培養學身掌握正確的學習方法進行學習的好習慣。

2、就請同學按照上一部分的學習方法進行學習。

意圖：培養學生良好的自我學習習慣，并主動積累學習方法的好習慣。

3、交流匯報。

補充：教師注意適時地為學生的匯報提供圖片及相關素材。

意圖：調動學生的多種感官，全面提升學生的能力。

4、背誦積累。

1、讀，學生再次讀文，邊讀邊想作者描繪的美麗景色。

意圖：讓學生再次整體感知課文；注重學生對課文的理解和掌握。

2、想，想一想自己見過的景象和作者的有什么聯系和區別？

意圖：培養學生善于觀察，樂于創作的意識。

3、說，再說一說自己觀察過的景象？可以向作者學習。

意圖：

一、培養學生的語言表達能力；

二、培養學生樂于積累的好習慣；

三、為寫作打基礎。

4、寫，把自己說的寫下來，可以仿照作者的一些寫法。

意圖：仿寫可以讓學生有重點地進行學習作者的寫作手法，提高寫作能力。

補充：在交流匯報環節，教師一定要發揮主導作用，積極為學生搭建交流評價的平臺，并作評價中的首席。

意圖：讓學生在課后繼續觀察天空的變化，培養良好的觀察習慣，繼續讀文，并能夠主動多讀景色描寫的美文，把自己的觀察日記寫下來，并能夠在班稼予以交流。

板書：

狼說課稿第一課時篇十一

根據？馬說？的思想內容和特點，確立本課教學目標如下：

1.初步了解“說”這種文體特點，理解本文托物寓意的寫法。

2.培養學生閱讀文言文的能力，能正確理解文章的思想內容，掌握文言詞語的意義。

3.認識封建社會埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今社會重視人才的優越條件，努力學習，成為社會的棟梁之才。

本課重點、難點：

對課文寓意的理解既是本課教學的重點也是難點，這是由它的寫作特點，以及學生不了解封建人才選拔制度決定的。

八年級學生已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法以及課文寓意等。

針對以上的分析情況，《馬說》的.學法、教法和教學過程確定如下。

教法：誦讀法、引導法。

學法：自主、合作、探究學習。

設計依據：

1.因為本課題旨較含蓄，宜用啟發引導的教法。

2.誦讀法是學習文言文的基本方法。同時，在課堂教學中，必須貫徹以學生為主體和教師為主導的教學原則，教師應引導并組織學生進行自主、合作、探究式的學習。

1.導入新課。

講述伯樂相馬的故事，啟發思考在現實社會中，什么樣的人被稱為“千里馬”，什么樣的人被稱為“伯樂”，“千里馬”與“伯樂”之間是什么關系。

學生很容易答出：“千里馬”指人才，而“伯樂”指善于識別人才的人。“伯樂”能夠識別“千里馬”.

其實，關于這個問題的討論并不是現在才有的，早在唐代，韓愈就在他的《馬說》中闡明了千里馬與伯樂的關系。下面就讓我貌同來學習這篇文章。

2.解讀標題.標題為“馬說”，實則為“說說馬”，即發表一些關于“馬”的看法。明確“說”逝代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來陳述作者對某個問題的見解。

3.感知課文。

（1）教師范讀課文。

（2）學生反復朗讀課文。

（3）學生默讀課文，并結合課下注釋疏通文意，標記不懂的詞語和句子。

（4）。有疑問的提出來由老師解答。

（設計意圖：學習文言文，誦讀是基礎；理解文言文，翻譯是手段。讓學生反復朗讀培養語感，再結合課下注釋翻譯，從中找出不理解的與同學討論，最后由老師解答。可以更好的促進學生自主、合作的進行學習。）。

4.研讀課文。

由學生朗讀課文，教師引導學生進行討論。

（1）請找出第一段中作者的觀點是什么？你們同意他的觀點嗎？

明確：世有伯樂然后有千里馬。

明確：伯樂對千里馬的命運起著決定作用。

（3）如果沒有了伯樂，用原文中的語句來回答千里馬的命運會怎么樣呢？

（4）朗讀第二段，說出千里馬才能被埋沒的原因是什么。

學生討論回答：食馬者不知其能千里而食也。

（5）“不知”會造成什么樣的惡果呢？用書中原句回答。

食不飽，力不足，才美不外見。

（6）文中還有哪些語句同樣表現出食馬者的無知呢？

第三段中：策之不以其道，……“天下無馬”.

（7）食馬者的無知是因為什么原因造成的呢？

食馬者的愚妄和淺薄。

（8）作者對食馬者是抱著一種什么樣的態度呢？對千里馬又是懷著什么樣的感情呢？

學生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責與辛辣的嘲諷。

5.教師小結：

我們很容易得出結論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實際是借寫千里馬的不幸遭遇來表現封建社會中人才的命運。這種寫法叫做托物寓意。

6.學生總結本文思想內容。（略）。

7.找出本文論述的中心句。

明確：其真不知馬也。

（以上過程可以培養學生分析問題的能力和語言表達能力，并且側重于引導學生從文本中去發現問題。）板書設計：

世有伯樂，決定作用。

然后有千里馬。

辱、駢死。

嘲諷愚妄淺薄的統治者。

抒發懷才不遇的憤慨。

（悲慘命運）。

食不飽。

（直接原因）。

不知馬。

（根本原因）。

通過這個板書讓學生形象的理解何謂托物寓意。

狼說課稿第一課時篇十二

尊敬的各位評委老師：

你們好!

我今天說的課題是_，(板書課題)下面我從四個方面說這堂課的設計：

一、教材分析：

這篇課文選自人教版語文第_冊_課《_》，主要講了一件什么事，然后說下本課的特色(篇幅短小等)根據課程標準的要求，我對教材的理解以及_年級學生的特點，我將教學目標確定為以下幾點：1、_;2、_;3、_，根據本單元的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節課的訓練重點是_。難點是_。

二、說教法：

為了達到以上教學目標，我采用以下幾種教法：

1.情景設置法--激發感情，引起興趣。

2.提問法--逐步引導，逐漸深入。

3.點撥法--展開聯想，拓展思路。

其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學”少慢差費"現象的一把金鑰匙。

三、說學法：

學生是學習的主體，教師的教是為了不教，在教學過程中我引導學生采用以下學法。

1勾畫圈點法--勤動筆墨，積極讀書。

2討論法--積極參與，總結規律，

3自主探究法--學生實踐，鞏固提高。

4懸念法--帶著問題，鞏固提高。

其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的'良好習慣，培養學生的口頭表達能力。(學法一樣要說明的，也是2個即可)。

四、教學程序：

鑒于教學目標，教法學法的確定，下面我重點來說說教學過程：

(一)激趣揭題。

說說你是怎樣導入的，和為什么這樣導入。

(二)初讀課文，整體感知。

(三)精讀感悟說課是說第一課時的，三個環節就好!

這三個過程要詳細點，內容也是因課文的不同而定的，我也不好說什么，大概就是先說你在這一環節要怎樣做，然后說為什么這樣做，理論不要說太多，還有說怎樣做的時候不要用教學生的語氣，應該是講解的語氣吧!但是導入部分的導語之類要用真正上課時的語氣。

講到這一般時間就差不多了，如果還有時間就布置下作業。

講完之后也可以說一句我的說課就到這，謝謝各位老師!

(最后別忘了擦黑板哦)。

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狼說課稿第一課時篇十三

語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

開門見山，直接揭示課題：上節課，我們初讀了課文《日月潭的傳說》。今天我們接著學習這一課。好故事，得讀出味來。想讀好它，你有什么好辦法?誰來出出主意?生交流：一邊讀一邊想像畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。這樣，調動了學生已有的學習經驗，交流讀故事的方法，讓學生有法可循，易于進入故工作節之中，提高讀書的效率。

在學生津津有味朗讀的過程中，教師巡視傾聽。緊接著，教師以“讀故事時，你隨著情節的發展難受嗎?緊張過嗎?快樂過嗎?憤怒過嗎?來，一吐為快，有一說一。”請學生暢談自己的感受，自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂，置身于情境之中，達到忘我的境界。同時，這也是再次整體把握課文的過程，為下面人物形象的交流作了鋪墊。

這一環節是讓學生走進文本的每一段，甚至每一句，深讀課文，沉浸其中，透過文中語言文字，與文本進行對話，把握文章主旨的過程。結合本篇課文，關鍵是把握段中重點詞句，引導學生主動積極地進入語言情境，從文本的語言文字中受到情感熏陶。

(一)提領而頓，百毛皆順。

如果“領”的設計合理、優化，可以從根本上克服閱讀教學支離破碎、雞零狗碎的現象，同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”的精神。

學生了解了課文懂得主要內容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段(第3、4、5自然段)讀講。《語文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關鍵詞句，聯系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向學生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請默讀第3、4、5自然段，找出重點的詞句來說說你的看法。”以此為“領”引導學生繼續挖掘文本資源。

(二)活化文本，深度體驗。

在整體默讀、圈畫的基礎上，學生進行交流。那這篇課文的每個段落是不是都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在于把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。我認為真正值得去品讀的段落是課文的三四兩個自然段，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。

交流第一處：“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”從“挺身而出”看出他們的奮不顧身，見義勇為。

學生能夠找到這一最能體現人物形象的句子，但就此句講此句，對人物形象的突顯顯然分量是不夠的，而是要把這個放到具體的環境中去體會。“他們是在什么樣的情況下挺身而出的呢?”引導學生讀第三自然段，進而讀好兩個問句“可哪兒去找水性特別好的人呢?怎么才能得到阿里山的進斧頭和金剪刀呢?”聯系上文理解“一籌莫展”的意思，展開想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，會說些什么呢?”通過整體把握，上貫下聯，使學生通過創造性的語言實踐活動，感知大尖哥和水社姐救民于危難之中的高大形象，加深對中心的體會。

我在教學目標的制定時有講講這個故事這一項，為了降低難度，也為了幫助學生把故事講得生動精彩，能夠活化課文語言，加進自己獨特的感悟，我設計了看圖說話這個教學環節。

“在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命運的過程中，我們看到了一幅幅生動又感人的畫面(出示四幅圖)，這些畫面雖然沒有聲音，但這背后又有多少精彩呀!請同學們來給這些畫面配上畫外音，可以用課文中的句子，也可以自己展開想像。”

圍繞教學目標設計教學形式，多媒體畫面的出示，把學生引入了遠古時代，為學生的口語表達創設了情境，學生在學習課文之后自然有話可說。

應該說，故事中的主人公大尖哥和水社姐歷經千辛萬苦后還沒過上幸福的生活，就化作兩座大山這樣的結尾是挺讓人遺憾的，孩子的心理也是這樣。于是我號召學生改一改故事的結尾，最后應該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐化作兩座青山，永遠地守衛在潭的兩邊。人們為了紀念這兩位為民造福的年輕英雄，就把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。”怎樣使大尖哥和水社姐不犧牲，又要有二座山，看誰說的結尾既合情合理，又不像原來的那么凄涼。

這個說的設計是在準確把握學生心理的基礎上誕生的。就像作文訓練只有在學生“情動辭發”的基礎上進行一樣，閱讀教學中說一段話的介入，也應該是在學生有說的愿望下展開。

狼說課稿第一課時篇十四

今天我說課的題目是：幼兒園大班教材《》（板書課題），本節課屬于領域，我打算從以下幾方面進行本次說課：首先，活動內容主要包括通過本節課的活動，可以引導（或激發或培養）幼兒為幼兒多方面能力的發展打下基礎（內容概括加地位和作用）。

依據《幼兒園教育指導綱要》的要求，結合幼兒的認知基礎和本節課的活動內容，我擬定了以下活動目標(過渡語)。

1.(認知目標)。

2.(能力目標)發展幼兒的語言能力，認知能力，培養幼兒感受美，表現美的能力。

3.(情感目標)培養健康的生活態度和行為習慣，豐富幼兒的情感，促進幼兒個性健康發展。

根據以上活動目標，我認為本節課的活動重點是：（過渡語）活動重點：

活動難點是（過渡語）。

以上我說的是教材，下面我說說活動方法（過渡語）。

先說教法：遵循以教師為主導，幼兒為主體，活動為主線的教學原則，我采用情景教學法，談話法等方法開展本課的活動。

再說學法：引導幼兒通過參與、討論、模仿、操作、展示等活動方式，逐步完成活動任務，引導幼兒在活動過程中生動活潑、主動地學習，豐富幼兒的情感，培養幼兒的認知能力和語言能力等。

下面我解說第三個方面活動過程（過渡語）。

根據本節課的活動內容以及幼兒的認知基礎，圍繞活動目標，重點和難點，我把活動過程設計為以下幾個環節（過渡語）。

（一）激趣導課。

(二)自主探索。

（三）交流體驗。

（四）操作表現。

（五）活動延伸。

【結束語】。

發了幼兒的好奇心和探究欲望，為幼兒的一生奠定基礎。以上就是我的說課內容，謝謝各位評委老師！

狼說課稿第一課時篇十五

1、感受老北京過春節的習俗，引發了解民風民俗的欲望，激起探究傳統文化的興趣。

2、學習按一定順序、有詳有略的表達方法，感受作者的語言特點。

教學重點。

引領學生隨作者的描述，感受老北京過春節的隆重和熱鬧，領悟民俗文化的豐富內涵。

教學難點。

作者為突出北京春節的民俗特點所采用的表達方法。

教學過程。

一、童謠導入，揭示課題。

1、出示童謠，自己讀讀：

小孩小孩你別饞，過了臘八就是年；

臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；

二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；

二十五，磨豆腐；二十六，去買肉；

二十七，宰只雞；二十八，把面發；

二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿；

初一、初二滿街走。

這首童謠寫的是什么內容？

2、揭示課題，齊讀課題。

二、整體感知，理清線索。

1、認真默讀全文，想想北京的春節給你留下什么印象？把不懂的詞語畫下來。

（學生可能弄不懂的詞語：臘月、初旬、麥芽糖、江米糖、空竹、逛天橋、逛廟會）。

指名交流，根據學情順勢而導。

2、用較快的速度默讀課文，想想北京人過春節哪些地方你最感興趣？

預設一：生在練習紙上完成表格，師引導理清時間順序。

預設二：在交流中，學生貼紙條（黑板條）、作記錄，師引導理清時間順序。（根據學生情況選擇一種操作策略。）。

三、分清詳略，合作研讀。

1、引導找出寫得詳細的部分。（臘八、除夕、正月初一、正月十五）。

2、四人一小組，自選一個部分展開研究，研究問題如下：

（1）詳細寫了什么，說給大家聽。

（2）哪里寫得好，讀給大家聽。

學生合作學習，教師巡視了解情況。

3、交流研討：分為臘八隊、除夕隊、正月初一隊、正月十五隊展開競賽。

（1）解決第一個問題。

小組派代表復述研討的部分，組員可以補充。師注意引導學生注意敘述順序（臘八是用并列的方式寫的；除夕是用總分的方式寫的；正月初一是用對比的方式寫的；正月十五是用總分總的方式寫的）；反饋評分。

（2）解決第二個問題。

生生、師生互動，師注意引導學生品出京味語言的特點，必要時作示范；反饋評分。

4、引導學生體會詳略處理的好處。

四、拓展延伸，讀中學寫。

1、快速瀏覽，找出描述小孩過春節的地方，指名讀。

2、啟發學生談談現在北京春節怎么過，其間可讓學生采訪在座的老師。

3、學生寫過春節時有趣的地方（片段），教師巡視。指名交流，教師評價時注意學生是否用上了書上的寫法，及時點評、表揚。

五、總結全文，布置作業。

1、總結全文，復現童謠。

2、作業：寫一篇現代《北京的春節》，可以學習老舍先生按時間順序寫的方法，注意詳略得當。

狼說課稿第一課時篇十六

《圓柱的體積》是學生學會推導圓的面積公式，認識了圓柱的特征，會計算圓柱的側面積和表面積的基礎上，進一步從體積方面豐富學生對圓柱的認識。圓柱體是基本的立體幾何圖形，通過學習，可以培養學生形成初步的空間觀念，為下一步學習“圓錐的體積”打下基礎。根據本節課的性質特點和六年級學生以形象思維為主、空間觀念還比較薄弱的特點，我確定本節課的教學目標為：

1、知識與能力：通過推導圓柱體積公式的過程，向學生滲透轉化思想，建立空間觀念，培養學生判斷、推理的能力和遷移能力。

2、過程與方法：結合具體情境和實踐活動，理解圓柱體積的含義。探索并掌握圓柱體積的計算方法，能正確計算圓柱的體積，并會解決一些簡單的實際問題。

3、情感、態度、價值觀：感悟數學知識的內在聯系，增強學生應用數學的意識，激發學生的學習興趣。

教學的重點和難點：

由于圓柱體積計算是圓錐體積計算的基礎，因此圓柱體積的推導和應用是本節課教學重點。其中，圓柱體積計算公式的推導過程比較復雜，需要用轉化的方法來推導，推導過程要有一定的邏輯推理能力，因此，推導圓柱體積公式的過程是本節課的難點。

二、說學情。

在學習長方體和正方體的體積時，學生已經初步理解了體積和容積的含義，掌握了長方體和正方體的體積計算方法，特別是長方體和正方體的體積計算公式“底面積?高”對探索圓柱體積計算方法有正遷移作用，所以學生對圓柱的體積的含義將不難理解。但如何化曲為直，將圓柱轉化為近似的長方體是學生思維的難點，應當利用多媒體課件和教具演示來突破這一難點。

三、說教法與學法。

現代教育心理學認為：小學生思維的發展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。因此，按小學認知規律從“具體感知-形成表象-進行抽象”的過程，我打算主要采用觀察發現法、實驗法，以及分組討論、合作學習等形式，并運用多媒體課件輔助教學，讓學生在觀察、感知各種實物的基礎上，動手操作，分組討論、合作學習，教師恰當點撥，適時引導等方法及手段，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生通過動手操作、觀察、實驗得出結論，體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。使每個學生都能參與到學習中，感受到學習的樂趣，從而突破本課的難點。

四、說教學過程。

(一)情景引入:。

1、復習：大家還記得長方體、正方體的體積怎樣求嗎?讓學生說出公式。出示圓柱形水杯。

(1)老師在杯子里面裝滿水，想一想，水水杯里的水是什么形狀的?

(2)你能想辦法計算出這些水的體積嗎?

(3)討論后匯報：把水倒入長方體容器中，量出數據后再計算。

2、創設問題情景。

如果要求壓路機圓柱形前輪的體積，或是求圓柱形柱子的體積，還能用剛才那樣的方法嗎?剛才的方法不是一種普遍的方法，那么在求圓柱體積的時候，有沒有像求長方體或正方體體積那樣的計算公式呢?今天，我們就來一起研究圓柱體積的計算方法。(板書課題：圓柱的體積)通過創設問題情景，可以引導學生運用已有的生活經驗和舊知，積極思考，去探索和解決實際問題，并能制造認知沖突，形成“任務驅動”的探究氛圍。

(二)、新課教學：

設疑揭題：同學們想一想，我們當初是如何推導出圓的面積計算公式的呢?課件演示推導圓的面積公式的轉化過程。我們能把一個圓采用化曲為直、化圓為方的方法推導出了圓面積的計算公式,現在能否采用類似的方法將圓柱切割拼合成一個學過的立體圖形來求它的體積呢?引導學生小組合作交流、觀察、既而動手操作。沿著圓柱（蘿卜）底面把圓柱切開，可以得到大小相等的16塊或更多塊，啟發學生說出轉化成我們熟悉的長方體。同時引導學生觀察轉化前后兩種幾何形體之間的.內在聯系，圓柱的底面與長方體的底面有什么關系?圓柱的高與長方體的高又有什么關系?學生交流、進行驗證、自己推導出圓柱體體積計算的公式。教師再用多媒體課件演示驗證整個的具體操作過程，最后讓學生說一說圓柱體計算公式的整個推導過程。引導學生用字母表示出來。

根據教材特點，學生的認知過程，充分調動學生的學習熱情，激發求知欲望，調動學生的各種感官，親自完成從演示――觀察――操作――比較――歸納――推理的認識過程，讓知識在觀察、操作、比較中內化，實現由感性到理性，由具體到抽象，這種教學方法符合學生的認知規律，有助于突破難點，化解難點。

關于難點的突破，我主要從以下幾個方面著手：

(1)引導學生自己動手通過觀察比較，明確圓柱體的體積與它的底面積和高有關。

(2)運用知識遷移的規律，啟發引導，層層深入促進學生在積極的思維中獲得新知識。

(3)充分利用直觀教具，師生互動，小組合作，通過演示操作，幫助學生找出兩種幾何形體轉化前后的關系。

(4)根據新舊知識的連接點，精心設計討論內容，分散難點，促進知識的形成。

（三）運用。出示例1：先由學生自己嘗試練習，請一位學生板演，集體講評時提問學生，在解題時要注意什么?讓學生自己來概括總結，通過學生的語言說出：

(1)單位要統一。

(2)求出的是體積要用體積單位。在掌握了圓柱體積計算的方法之后，安排例1進行嘗試練習，這樣既可以調動學生的學習積極性和主動性，又可以培養學生學習新知識的能力，同時把所學知識轉化為相應的技能。

(三)鞏固練習，檢驗目標。

1.練一練1題：計算各圓柱的體積，目的是讓學生進一步理解鞏固圓柱的體積公式。

2.完成練習第2題。通過練習，鞏固新知識，加深對新知識的理解，把所學知識進一步轉化為能力，在練習中發展智力，培養優良的思維品質和學習習慣。

3.變式練習：已知圓柱的體積、底面積，求圓柱的高。

這道題的安排是對所學內容的深化，在掌握基礎知識的前提下，培養思維的靈活性，同時深化教學內容，防止思維定式。

4.動手實踐：讓學生測量自帶的圓柱體。

這道題的設計，一方面培養了學生解決實際問題的能力，另一方面也加深了對圓柱體積計算公式的理解，同時數學知識也和學生的生活實際結合起來，使學生明白，我們所學的數學是身邊的數學，是有趣的、有用的數學，從而激發學生的學習興趣。

(四)總結全課，深化教學目標。

結合板書，引導學生說出本課所學的內容，我是這樣設計的：這節課我們學習了哪些內容?圓柱體積的計算公式是怎樣推導出來的?你有什么收獲?然后教師歸納，通過本節課的學習，我們懂得了新知識的得來是通過已學的知識來解決的，以后希望同學們多動腦，勤思考，在我們的生活中還有好多問題需要利用所學知識來解決的，望同學們能學會運用，善于用轉化的思想來豐富自己的頭腦，思考問題。

五、板書:。

長方體的體積=長?寬?高。

狼說課稿第一課時篇十七

《日月潭》是魯教版教材二年級下冊的一篇主體課文。是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。其中，優美生動的語言，適合學生閱讀積累；另外，本課還有要求學生認識的9個生字，要求會寫的12個生字，這些生字，大多是學生生活中的常用字。所以，本文難易適度，文質兼美，適合此年齡段的學生學習。

1、注重積累，綜合提高。

新課標明確提出“在閱讀中積累詞語”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”，“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”所以本節課，我讓學生在朗讀感悟的基礎上，積累優美的詞語和句段，體會語言的魅力。

2、隨文識字提高認讀效率。

《語文課程標準》指出：“能夠在一定的語言環境中識字，即達到了識字教學的要求，這里所說的語言環境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。”所謂“語境識字”就是盡可能多地為學生創設語境條件，更好地激發學生的識字興趣，提高學生自主識字的積極性，幫助學生輕輕松松識字，快快樂樂寫字。

如：我將文中要求會認的生字“隱”“筑”“茂”“境”等隨文識字。這種在語境中識字的方式，為學生提供了一定的語言環境，通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學生在認讀生字時，生字不再是孤立的個體，而是在一定的語境中，再配上背景中出示的日月潭風光的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。“字不離詞，詞不離句”，結合語言環境，學生既知字音、認字形，又能借助語言環境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學生進一步理解課文的內容也起到了積極的促進作用。

3、運用多種方法巧記字形。

二年級的學生經過了一年半的學習，掌握了一些識字的方法、記字的規律，教師應有意識地幫助學生梳理和歸納多樣的識字方法，并引導學生嘗試多種方法識字記形。在教學設計時，我預設引導學生充分運用已有的“熟字加偏旁”和“熟字換偏旁”的方法記憶“環”的字形，并通過“熟字換偏旁”的方法將“繞”“燒”“澆”“曉”等形近字進行了分辨，學生還充分發揮自己的想象力，創造性地用有趣的字謎“森林里藏著舊城堡”來識記生字“茂”，既富童趣，又生動形象，直觀易記，符合低年級學生的認知特點。最后，讓學生將課文句子中含有生字的詞語進行替換，借助語言環境，引導學生用生字組成詞語，進一步理解了詞語中的字義。

根據課標要求、教材編寫意圖以該學段學生特點，我將課時目標確定為：

1、認識生字；理解“群山環繞”“樹木茂盛”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累自己喜歡的詞句。

3、理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那里的美麗。激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

課時教學目標清晰明了，讓教師教有方向，學生也能學有所獲。

1、欣賞導入，突破難點。我們都知道，一說“上課”，學生就進入了嚴肅、拘謹的狀態，學習起來就“有板有眼”了。我課前讓學生欣賞美麗的圖片使孩子們放松身心，自然進入一種聊天狀態，也為我們的“無痕教學”打下基礎。

2、檢查預習環節，我設計時采用多種方式檢查學生預習情況，有效培養學生的良好學習習慣，提高學生自主識字能力。

3、隨文識字環節意在為學生創設語言環境，讓學生輕松快樂識字，在前面的方法簡述中我也提到。

4、交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學生會不斷修正自己的認識與理解，使學生充分感受到自主閱讀的樂趣。所以我設計了課堂練習的環節。同時也達到了學以致用的效果。

5、品讀積累教學環節讓學生在讀中感悟、在讀中落實情感目標，熟讀成誦的過程也豐富了學生的積累。

6、寫字仍是本學段課堂教學的重點，指導學生觀察、書寫、評價的過程使學生養成養好的書寫習慣。

7、本節課的板書設計圖文并茂，即展示了學生的質疑（本課學習內容），又通過簡筆畫的形式讓學生知道日月潭的位置。總之，板面設計簡潔、直觀、內容豐富。