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研究生小論文格式要求(優質15篇)

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研究生小論文格式要求(優質15篇)
時間:2024-01-03 00:43:02     小編:QJ墨客

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢?這里我整理了一些優秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

研究生小論文格式要求篇一

第1章導論。

1.1研究背景與意義。

1.1.1研究背景:農業發展面臨生態困境。

1.1.2研究意義:促進農業生態化發展機制創新。

1.2國內外研究綜述。

1.2.1產業生態學國內外研究現狀。

1.2.2農業生態化路徑國內外研究現狀。

1.2.3國內外研究現狀評述。

1.3研究框架與方法。

1.3.1研究內容。

1.3.2主要研究方法。

1.3.3技術路線。

1.4論文可能的創新。

第2章農業生態化發展的理論基礎。

2.1相關概念界定。

2.1.1生態與生態化。

2.1.2路徑和生態化路徑。

2.1.3產業生態化路徑相關概念辨析。

2.2農業生態化發展的理論借鑒。

2.2.1農業生態理論及其應用。

2.2.2演化經濟理論及其應用。

2.2.3超循環理論及其應用。

2.3本章小結。

第3章中國農業生態化發展的問題、障礙與國際借鑒。

3.1中國農業生態化發展現狀及存在問題。

3.1.1中國農業生態化發展現狀。

3.1.2中國農業生態化發展面臨的主要問題。

3.1.3中國農業生態化發展存在問題的主要原因。

3.2中國農業生態化發展面臨的障礙因素。

3.2.1發展主體的意識障礙。

3.2.2發展環境的制度障礙。

3.2.3發展條件的技術障礙。

3.2.4發展方式的成本障礙。

3.3國外發達國家農業生態化發展的主要經驗。

3.3.1國外發達國家農業生態化的實踐。

3.3.2國外農業生態化實踐對我國的啟示。

3.4本章小結。

第4章農業生態化發展路徑形成的系統機理。

4.1超循環經濟與農業生態化發展路徑的關系。

4.1.1超循環經濟的科學內涵與特征描述。

4.1.2超循環經濟與農業生態化發展的核心關系。

4.2基于超循環經濟的農業生態化發展系統。

4.2.1農業生態化發展路徑的系統構成及關系分析。

4.2.2基于三個循環層面的農業生態化發展路徑。

4.3農業生態化發展系統運行機制分析。

4.3.1共生(依存)機制。

4.3.2制衡(約束)機制。

4.3.3轉化(循環)機制。

4.4本章小結。

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第5章農業生態化發展路徑形成的演化階段。

5.1超循環經濟三個循環路徑演化的動力基礎分析。

5.1.1政治經濟社會發展需求。

5.1.2技術創新與制度變革需求。

5.1.3結構性污染解決需求。

5.2超循環經濟三個循環路徑的演化過程與突破分析。

5.2.1超循環經濟發展路徑演化的一般過程。

5.2.2基于超循環經濟的農業生態化路徑依賴突破分析。

5.3基于超循環經濟三個循環路徑演化階段的模型分析。

5.3.1基于克拉克定律修正的超循環經濟發展階段判斷標準及特征。

5.3.2基于錢納里定律的超循環經濟發展階段判斷標準及特征。

5.3.3基于庫茲涅茨指數修正的超循環經濟發展階段判斷標準及特征。

5.3.4超循環經濟三個循環路徑各發展階段的基本特征。

5.4推動超循環經濟發展階段演化升級的對策措施。

5.4.1推動城鎮化與工業化帶動農業現代化。

5.4.2推動產業交叉化和生態化帶動農業現代化。

5.5本章小結。

第6章農業生態化發展路徑形成中利益主體的影響行為。

6.1基于超循環經濟的農業生態化發展中利益主體分析。

6.2單個利益主體是否選擇農業“生態化生產行為”的博弈關系。

6.2.1博弈模型假設與行為分析。

6.2.2博弈模型均衡解及結論分析。

6.3兩個利益主體作用下農業“產業生態鏈”形成的博弈關系。

6.3.1生產者之間的利益關系對生態化過程的影響分析。

6.3.2農業生態鏈上下游生產者的博弈模型。

6.3.3博弈模型均衡解及結論分析。

6.4集群利益主體作用下農業“生態化發展體系”形成的博弈關系。

6.4.1超循環經濟體系形成的主要驅動因素和阻礙因素。

6.4.2進化博弈模型的建立與分析。

6.4.3進化博弈模型分析結論。

6.5博弈前提假設與最優博弈均衡條件的實現措施。

6.5.1將地方政府生態政績依法納入考核。

6.5.2建立綜合性企業合作平臺。

6.5.3建立企業合作利益的公平分配機制。

6.5.4構建企業協同創新的技術專利共享與保護機制。

6.5.5夯實農業生態化發展環境。

6.6本章小結。

第7章農業生態化發展路徑的'目標模式。

7.1模式構建的原則、思路與目標。

7.1.1模式構建的原則。

7.1.2模式構建的思路。

7.1.3模式構建的目標。

7.2微觀路徑的目標模式:發展超循環農業。

7.2.1超循環農業與農業超循環經濟。

7.2.2目標模式:發展超循環農業。

7.2.3生產機制:清潔化生產。

7.2.4經營機制:生態化經營。

7.3中觀路徑的目標模式:建設超循環農業園區。

7.3.1目標模式:超循環農業園區。

7.3.2農業經濟超循環園區建設模式。

7.4宏觀路徑的目標模式:構建超循環農業園區網。

7.4.1目標模式:超循環農業園區網。

7.4.2農業產業園區網的功能類型。

7.5本章小結。

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研究生小論文格式要求篇二

這篇論文得以順利完成,首先要感謝我的導師王教授。從論文選題的確定,篇章結構的安排,到具體內容的科學性、學術性,甚至是注釋的格式,他都傾入了大量的心血。在寫作過程中,我常常因為目的不明確,而出現主線把握不準的問題,在這時候,王老師便會立足于高處給予我宏觀上的指導。這于我而言是莫大的幫助,使我能夠正確的把握論文的研究方向,順利完成論文。更重要的是,x老師給予了我充分的`鼓勵和信任,讓我得以信心飽滿地將論文撰寫下來。

第二,我要感謝xx學院xx教授、xxx副教授和xx老師,感謝他們從開題報告到預答辯,給予了我許多中肯有益的建議。尤其是xx老師,在中學歷史教學教法和教學設計上給予了我很大的幫助,十分感謝。

如今,論文已經順利完成,我的研究生生涯也接近尾聲。在求學期間,我有幸認識了xx系的諸位同期和xx方向的諸位學長學姐,他們或者給我以鼓勵和建議,或者與我討論交流,又或者關心我的生活起居,給我的求學生活留下了許多美好的回憶。

此外,教學科研秘書xx老師,研究生輔導員xx老師,都在工作、學習、生活上給予過我重要的幫助,在此一并感謝。

最后,由于我的學術水平有限,所寫論文難免有不足之處,懇請各位老師和學友批評和指正!

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研究生小論文格式要求篇三

時至20xx年,教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院,但卻沒有制定出保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所(theinstituteforhighereducationpolicy)于20xx年4月也發表了一份名為“在線教育質量:遠程互聯網教育成功應用的標準”的報告,然而,這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網絡的指標,而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前,的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分,而缺乏相應的分析與反饋。

由于網絡教學可以實現信息資源共享,在網上組織最優秀的教材和教法,使學習者在網上可以學到最新的知識,因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐,使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習,充分體現學生的首創精神,學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識,而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案,從而提供網絡教學的質量。

網絡環境下的教學與傳統教學,不僅是教學環境的不同,在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究,能夠解決網絡環境下,教學如何進行教學設計,如何調控教學過程,如何有效實施教學活動以達成教學目標,是對教學設計理論的完善和發展。

研究生小論文格式要求篇四

詞匯是影響語言能力的重要因素,詞匯的儲備量可以直接影響語言的運用成果,所以在英語教學中,詞匯的教學始終是教學的重點和難點問題。大學英語教學目標要求學生可以從聽、說、讀、寫等各個方面的能力都獲得提升,而這些能力的提升與學生的詞匯量密切相關;同時,各種等級的英語經考試對于學生的詞匯量的要求也越來越高,這些都說明詞匯在英語教學中的作用已經受到越來越多的重視。認知語言理論是近年來獲得快速發展和拓展的理論體系,對大學英語的詞匯教學起到了重要的啟示作用,在促進詞匯教學質量提升方面的效果較為顯著。

一、認知語言學理論。

認知語言學是上世紀末開始流行的一種語言理論,關于其應用的研究活動也隨之在學術界廣泛開展。認知語言學主要以經驗觀、凸顯觀和注意觀為主要的表征手法,而可以同時體現這三種表征手法的理論內容,主要有基本范疇理論、原型理論和概念隱喻理論三種。

1.基本范疇理論。

認知語言學理論認為,在人們對周圍事物認知的過程中,會將一些具有相同或者相似性的事物自覺的組織到一起,并且利用不同的語言符號對其進行編碼,這便形成了不同的范疇。同時,從另一個層面上也可以理解為人們對不同事物理解的不同角度,以此為依據對事物進行分辨和分類。基本范疇理論是人類對事物進行分類的基本等級劃分理論,也是人與自然、人與人進行匹配和經驗的依據。

2.原型范疇理論。

人類社會處在不斷發展的過程中,雖然經歷多年的發展,社會事物呈現出千差萬別的形態,并且形成了多個不同的范疇理論,但是對對于人們對于范疇的界定是以原型了理論為依據,這也使得原型理論成為了認知語言學的重要組成部分。在認知語言學研究理論中,可以根據某些具有顯著特征、抽象特征和具體特征的不同層次范疇進行劃分,形成相對應的高層次范疇、基本層次范疇和下屬范疇。

3.概念隱喻。

隱喻指的是利用一種事物對另一種事物進行解釋,隱喻是一種涉及范圍十分廣泛的方式,其可以通過語言、行為和思想等不同的方式表達,從廣義上說,隱喻也可以理解為一個概念領域向另一個概念領域的映射。在人們日常的語言中,很多詞匯的表達都是通過隱喻的形式表達的,所以很多學者也將隱喻的應用認為是語言學中不可或缺的重要方法。如果沒有隱喻的應用,便無法利用簡單的語言符號表達人們豐富的思想,所以將其運用到詞匯教學中,可以對學習效率起到顯著的提升作用。

二、認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的應用。

在英語詞匯教學中應用認知語言學理論的作用,主要表現在:第一,認知語言學理論針對基本范疇的等級詞匯和非基本范疇的詞匯建立了相應的區分標準,這與英語教學中先后順序規律的詞匯排列標準是一致的,符合詞匯教學的優先原則,有利于幫助學生構建完整的詞匯體系;第二,針對一詞多義的教學內容,可以利用隱喻理論和語境對其涵義進行拓展,這樣可以幫助學生從多個角度上對詞匯的涵義進行掌握,有利于增強學生對詞匯的運用能力。認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的具體應用,可以作如下分析:

1.基本范疇理論的應用。

基本范疇理論的應用可以為大學英語詞匯教學提供更豐富的理論基礎。詞匯是英語教學中的重點內容,也是基礎性內容,如果沒有掌握必要的詞匯,就無法掌握基本的語言溝通技能。對于大學生來說,已經有一定的詞匯儲備量,而且在生詞和短語的學習方面也都有一定的基礎,而教師需要幫助學生構建一個清晰的絡結構,可以讓學生將大量的詞匯進行串聯,形成多個關聯詞匯,這樣不僅可以提高學生對詞匯的記憶,而且也有助于幫助學生提高對詞匯的應用能力。比如board的一個意思為“木板”,而另一個意思卻為“董事會”,兩個看似毫無關聯的詞匯就形成了同音詞,可以加強學生在日常英語交流中對詞匯的運用能力。在大學英語詞匯教學活動中,有的教師盲目的讓學生追求詞匯量的多少,卻忽略了對學生詞匯掌握和運用能力的培養,所以很多學生雖然靠機械的記憶記住了很多詞匯,但卻無法將其運用到實際的英語寫作和對話中,所以,教師要從基本范疇理論的角度出發,對多個不同的英語詞匯的詞義和搭配方法按照不同的范疇內容進行劃分,幫助學生奠定更牢固的詞匯基礎,增強學生聽說讀寫綜合能力的提升。

2.原型范疇理論的應用。

在大學英語詞匯教學中,通過原型理論的應用可以將詞匯的意義進行分解,讓學生按照不同的層面對詞匯之間的深層關系進行拓展和分析,可以根據上下文的內容對詞匯的涵義進行推敲。原型范疇理論認為,所有相關的詞匯詞義中,都有一個核心或者中心涵義,因此這個詞匯可以作為其他詞匯的原型,在此基礎上進行延伸,可以獲得一系列相應的詞匯。如“arm”一詞最先獲的義項為“手臂、胳膊”,由此輻射出很多其它義項,例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武裝、裝備”。

3.概念隱喻理論的應用。

概念隱喻理論的有效應用可以提高學生對詞匯運用的靈活性。詞匯的學習是一個由淺入深的過程,學生對詞匯的理解也需要從表面涵義向深層次涵義轉變,所以利用概念隱喻理論的應用可以將英語詞匯與生活中的詞匯相聯系,通過詞匯的引申意義研究,增強學生對詞匯的理解和記憶。

結束語:

總之,認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的應用,可以從理論體系方面為詞匯教學提供更多依據,可以為教師提供更大應用教學新成果的空間,從而激發學生的學習興趣,使他們積極主動的參與到課堂學習中,加強對詞匯學習的重視程度,提高詞匯學習的質量,從而促進學生英語語言能力的顯著提升。

參考文獻:

研究生小論文格式要求篇五

1、碩士學位論文應表明作者確已在本學科上掌握了堅實的基礎理論和系統的專門知識,并對所研究課題有新的見解,有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。

2、學位論文一般應用中文撰寫(外國語學院各專業除外),碩士學位論文文科一般在30000字左右,理工科一般在15000字左右。

(一)、題目:能概括整個論文最重要的內容,恰當、簡明、引人注目;嚴格控制在20字以內。

(二)、摘要(中外文):論文第一頁為中文摘要(500字左右),應說明本論文的目的、研究方法、成果或結論,要突出論文的創造性成果和新見解,語言力求精煉。為便于文獻檢索,在摘要的最后另起一行,相應注明本文的關鍵詞3至8個。外文摘要另起一頁打印。

(三)、目錄:應是論文的提綱,也是論文組成部分的小標題,應將文內的章節標題依次排列,標題應簡明扼要。所標頁碼應與正文一致。

(四)、正文:是論文的核心和主體。要求論點正確,論據可靠,觀點明確。一般包括:文獻綜述、理論分析、觀點論證、計算方法、實驗原理和方法、結果及數據處理、結論與討論等。

(五)、參考文獻:學位論文中列出的參考文獻必須是與論文有密切關系的重要文獻,一般要求碩士生30個以上,其中要有一定的外文文獻。參考文獻按在正文中出現的先后次序列表于文后;表上以“參考文獻:”(左頂格)或“[參考文獻]”(居中)作為標識;參考文獻的序號左頂格,并用數字加方括號表示,如[1]、[2]、…,以與正文中的指示序號格式一致。參照iso690及iso690-2,每一參考文獻條目的最后均以“.”結束。各類參考文獻條目的編排格式及示例如下:

[序號]主要責任者.文獻題名[文獻類型標識].出版地:出版者,出版年.起止頁碼(任選).

[2]辛希孟.信息技術與信息服務國際研討會論文集:a集[c].北京:中國社會科學出版社,1994.

[3]張筑生.微分半動力系統的不變集[d].北京:北京大學數學系數學研究所,1983.

[4]馮西橋.核反應堆壓力管道與壓力容器的lbb分析[r].北京:清華大學核能技術設計研究院,1997.

[序號]主要責任者.文獻題名[j].刊名,年,卷(期):起止頁碼.

[序號]析出文獻主要責任者.析出文獻題名[a].原文獻主要責任者(任選).原文獻題名[c].出版地:出版者,出版年.析出文獻起止頁碼.

[7]鐘文發.非線性規劃在可燃毒物配置中的應用[a].趙瑋.運籌學的理論與應用--中國運籌學會第五屆大會論文集[c].西安:西安電子科技大學出版社,1996.468-471.

[序號]主要責任者.文獻題名[n].報紙名,出版日期(版次).

[序號]標準編號,標準名稱[s].

研究生小論文格式要求篇六

1、選題的目的和根據,闡明選題的實際意義。引見國際外研討情況和本人的想象以及課題的學術和實踐使用價值。

2、自己對展開論題任務的想象,詳細研討內容和重點要處理的成績,指出將在哪些方面有所停頓和打破及能夠到達的程度。

3、論題研討擬采用的研討方式和手腕,論文根本內容框架。

4、研討進程中能夠遇到的成績及處理方法的預案。

5、論文任務的總體布置及方案。

報告人提早將《開題報告》交系辦公室,由系布置審核,并將《開題報告》分送每位成員,報告會的工夫由系確定并報研討生部。開題報告審核小組由系主任、教研室擔任人、報告人導師、相關學科及標的目的'的研討生導師組成,成員為五名擺布。

報告會順序:

1、系主任頒布發表報告者具有開題報告資歷;

2、報告人導師引見報告者狀況;

4、審核小組成員就相關成績進展發問;

1、開題報告普通在第三學期進展〔作曲系可在第二學期末進展〕。

2、該任務是對研討生學位論文選題的考核,未獲準者,不得進入。

3、假設改題,需重新進展開題報告審批。

4、在審核小組評議后,審批、備案、存檔并正式進入。

5、《開題報告》交研討生部備案。

研究生小論文格式要求篇七

從20世紀80年代以來,國內大多數高校的英語專業都陸續開設語言學課程(潘之欣[1])。但是,整體而言,語言學課程開設效果不容樂觀,問題集中表現為教師課堂講授太多,教學形式比較單一,理論講解過于抽象,忽視理論知識實際運用,學生缺乏學習興趣等方面(潘之欣2002,鞠玉梅[2],江曉紅[3])。因此,切實有效提升語言學課程教學效果極為關鍵。全人教育是20世紀60-70年代在美國興起的一種教育思想,它重視人的完整性和整體性,是一種以人本主義為核心的社會思潮(文旭:12-13)[5]。換句話說,全人教育關注的是人的全面發展和人的理性價值而不是工具性價值。本文認為全人教育思想對于英語教學有重要的指導意義,它啟發人們進一步認清英語學科的人文學科性質。采用全人教育的理念,合理調整語言學課程設置,注重語言學的跨學科視野,能有效促進語言學課程的教學,切實有效提高英語專業學生的專業核心素養。

一、語言學課程教學現狀。

我國英語專業語言學課程開設已經有30多年的歷史,該課程在英語專業課程體系中占有很重要的地位。整體而言,學生對語言學課程的態度比較端正,他們普遍認為語言學課程可以幫助他們更好地理解英語,有助于英語學習。但是,在授課的效果方面,學生普遍表現出不太滿意的態度。主要認為教學方法差,內容枯燥,理論性太強等等(潘之欣2002)。不少學生認為課堂上教師應該增加課堂討論的時間,教師應該適當使用漢語講解比較抽象的概念,補充漢語語料幫助學生理解抽象的理論。學生還普遍認為課堂教學應加強理論聯系語言學習、語言使用實際,增加課堂趣味性(江曉紅2010)。在教材使用方面,李克、李淑康[6]的調研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深奧費解、學術性太強,也不乏有術語解釋不清、難度過大的情況。他們認為語言學教材應盡量體現基礎性、實用性、啟發性、自足性和時代性。教師應該有一種宏觀的教材觀,合理選擇和使用教材,但不能拘泥于某一特定的教材,并且要及時補充大量教材之外的材料,滿足學生學習的需要。綜上所述,當前語言學課程的教學確實存在一些問題,本文認為在教學中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學課程教學效果。

二、全人教育思想與英語教學。

“全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德,但是現代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家ronmiller率先提出的(文旭2014:12-13)。全人教育凸顯人的整體發展理念,近年得到國內不少學者的重視(謝安邦、張東海2007,[7][8];文旭2014;文旭、夏云2014[9]等)。文旭(2014:13-14)總結出全人教育的幾個方面理論主張:一是關注個人能力與潛力的全面挖掘,強調教育的目的是實現人的整體發展;二是強調聯系、關系概念,尋求個體之間的理解與生命的意義;三是關注人生經驗,而不是狹隘的“基本技能”;四是促使學生養成對所處的文化、道德、政治環境進行批判性思維的能力,致力于人類文化的創造和改造,而不僅僅是現有文化的復制;五是側重人文精神培養和融合;六是倡導跨學科互動與知識整合。全人教育的理論主張給英語教學帶來很大啟示。首先,在思想的高度上,全人教育要求我們在英語教育中注重學生人文素養的培育,而不是拘囿于語言技能的訓練。作為英語專業的學生培養應該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握,養成多元文化意識和跨文化交際能力。此外,英語專業實質上語言專業,學生應該掌握一些有關語言的一般學科知識和語言的一般規律。善于從英語學習和母語的對比中了解語言的共性和個性差異。積極學習和吸收英語文學和文化知識,具備一定的國際視野。更為重要的是,在學習英語的同時更好地學習漢語文學與文化,提升漢語文學與文化素養。這種理念既要體現在整個英語專業課程設置中,也要體現在每一門具體課程中。在英語專業課程設置方面,我們應該在確保英語技能訓練的前提下凸顯學生人文素養的重要地位,重點開設英語文化,英語文學,英語史,英漢語言對比,英漢文化對比,英漢文學對比,中西方思想史(哲學史)等方面的課程。在單科課程來說,應該有跨學科意識,注重知識與文化,共性與個性之間的關系,應該處理好知識傳授與思維訓練之間的關系。下節我們重點談一談如何在語言學課程教學中實現全人教育理念。

三、語言學教學的全人教育實現。

全人教育理念的語言學教學可以從課程設置和教學實施兩個方面來進行,課程設置解決知識“博”和“專”的張力問題,為有效發展學生的個性潛能創設基本條件。

(一)“多位一體”的語言學課程設置。

全人教育一方面追求學生知識面的廣博性,另一方面注重發揮學生的個性與個體潛能。這種理念給語言學課程設置提出了新的要求。我們認為,語言學課程一方面要保持課程的共性內涵,另一方面也要兼顧課程的個性拓展,構建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設“英語語言學概論”為必修課,開課時間為1個學期,周課時為2學時,系統介紹普通語言學理論。在此基礎上開設語言學門類下的專業選修課,如句法學、音系學、語義學、詞匯學、語言習得等方面的課程。各門選修課程的開課周數至少是8周,周課時為2學時。有些課程可以采取專題講座的方式進行,不拘泥于傳統的開課方式。筆者所在的學校在修訂英語本科培養方案的時候貫徹了這種課程理念,目前先后開出了句法學、音系學、詞匯學、二語習得等專業選修課。開課效果非常理想,很受學生歡迎。

向健極(2014)[10]在探討高等職業教育存在的問題時指出,當前學生只有專業選擇權,并沒有真正意義上的課程選擇權。如果賦予學生課程選擇權,他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現有的強加于他的專業課程。這種思想同樣適用于普通高等教育,“多位一體”的語言學課程設置能給學生充分的課程選擇權,有效促進學生的潛能發展,完全符合全人教育的育人理念。

(二)全人教育語言學教學。

1.跨語言性語言學教學。

由于英語專業的特殊性,語言學課程主要選用英語撰寫的教材,教材主要討論英語語言現象。因此,學生容易產生一種誤解,認為語言學理論就是研究英語語言的理論。其實不然,英語語言學課程是一門普通語言學課程,英語只是語言學理論的一種主要載體,不是語言學理論唯一的研究對象,語言學研究面對的是全人類的語言。因此,在語言學的教學中,教師應該幫助學生樹立語言學理論普遍性的理念,引導學生關注更多的語言。我們認為,在教學中,教師應該適當結合漢語的語言事實,采取英漢對比的方式討論語言的共性與個性。例如,在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后,學生毫不費力就掌握了這兩個概念的區分,能指出什么是粘附詞素(如-ness),什么是自由詞素(如boy)。但是,當問及學生漢語中是否有粘附詞素,以及有哪些粘附詞素的時候。學生表現出一臉茫然,啞口無言。毋庸置疑,漢語也有比較豐富的粘附詞素,如下例中的“老”,“頭”,“兒”:

(1)a.老二去哪里了?

b.讓他嘗嘗甜頭。

c.給我留點兒吃的。

以上三個句子中的三個粘附詞素有較為豐富的含義,“老”表示家里孩子的排行;“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義;“兒”表示量比較少。以上三個粘附詞素的意義完全不同于作為獨立成詞的自由詞素“老”,“頭”,“兒”,如下例所示:

(2)a.父親老了。

b.他低下了頭。

c.養兒防老是一種舊觀念。

上例中的“老”作為形容詞,表示年齡大的意義,“頭”指“腦袋”,“兒”指兒子,都有具體的詞匯意義。(1)例中作為粘附詞素的“老”,“頭”,“兒”所具有的是語法意義。經過分析漢語的語言事實,讓學生覺得語言學理論并不“遙遠”,而是“近在眼前”,顯得格外親切。語言學不是“舶來品”,是實實在在存在于自己的母語中。在語言學教學中,我們還可以適當引用方言例子,拓寬語言事實的廣度,讓語言學研究更貼近生活。筆者在教授句法學這一章的時候,講到語言結構的多樣性,給學生介紹了海南話以及海南黎語的例子,引起學生濃厚的學習興趣,下面列舉一例作為說明。

海南話(特別是萬寧閩語)存在一種很普遍的單音節形容詞重疊結構,這種結構對形容詞修飾的程度進行了強調,類似于副詞修飾。例如,在萬寧閩語中,若要形容一女子非常漂亮,可以用下面的結構表示:

(3)這個姑娘靚,靚,靚。

很特別的是三個“靚”無論是調值還是節奏都是不一樣的,第一、二個“靚”的調值接近普通話中的陽平的調值,第三個“靚”的調值接近普通話中的去聲的調值。第一個“靚”的節奏拉得最長,其次是第二個“靚”,第三個“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強度,是一種比較有趣的現象。當然,無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強調的現象。如普通話中的“好好看”,英語中的“veryverygood”。但是,仔細分析萬寧閩語的形容詞疊現象加不難發現,它和普通話和英語極為不同。值得注意的是,萬寧閩語中類似的結構還比較多產,如“臭,臭,臭”,“壞,壞,壞”等等結構的使用也非常廣泛,甚至也存在動詞重疊表示強調的情況,如“我想、想去”(我非常想去)等等。

總而言之,這種教學凸顯了語言學教學的跨語言性以及語言學理論的普遍性,拓寬學生對語言學的認識視野,這與全人教育理念高度契合。英語教學中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學界的廣泛關注(曾洪偉[11],肖龍福等2010[12],張珊等[13]),筆者認為,忽略母語語言事實的語言學課程教學是一種“文化缺失”的具體表現。

2.跨學科的語言學教學。

全人教育理念視野下的語言學教學實踐還應該體現在語言學教學的跨學科性上面。語言學是研究語言的科學,而人類幾乎所有的事務都離不開語言的干預。因此,語言學學科勢必與其他學科發生緊密聯系。例如,研究社會問題的專家離不開語言的討論,研究心理問題的學者,也一定繞不開語言的理解和產出。錢冠連先生曾說過:“語言學家睡在哲學家編制的搖籃里,還不知道這搖籃是誰編的。”(錢冠連:115)[14],此語道破了語言學與哲學的關系。西方哲學發生了第二次轉向,即是語言的轉向,哲學家們從原來的認識論轉為關注語言問題。語言學研究中很多問題若要追問其源頭,就會走向語言哲學那里去。此外,語言學與文化、政治,歷史等諸多領域都有著緊密的聯系,是一門包羅萬象的學科。因此,在教授語言學的理論時,不能不涉及相關學科的討論。當然,我們不是要求學生在語言學的學習過程中要學習這么多的學科門類,而是要適當、有選擇性地打開學生的學術視野,讓他們學會系統地看待問題,對待一門課程。通過跨學科知識的拓展,拓寬學生的知識面,幫助學生形成科學的思維方法,引導學生形成自己的學術興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結合,做到全人教育理念下的“教單科,育全人”(文旭2014:18)。

四、結束語。

本文從全人教育的思想出發,結合英語本科專業語言學課程教學中存在的問題,探討全人教育理念下如何有效提升語言學課程教學的品質。英語教育不應該只是語言技能的訓練,應該要回歸英語學科的人文性,關注人的理性價值而不是工具性價值。在語言學課程教學上,我們應該吸收全人教育的先進理念,從課程設置和教學理念和方法上改善教學。本文認為,在課程設置上,應該選擇“多位一體”的理念,即以語言學概論課為主,分別開設語言學下面的各門具體子課程,關照學生的個性需求。在教學理念方法上,教師切勿忽略語言學理論的普遍性和母語語言事實的參與,切勿割裂語言學與其他學科的緊密聯系,授課要有跨學科意識,切實有效拓寬學生的學術視野,培養學生系統認識問題的能力和科學思維方法,切實有效提高英語專業學生的專業核心素養。

參考文獻:

[1]潘之欣.關于高校英語專業語言學導論類課程設置的調查[j].外語界,2002(1).

[2]鞠玉梅.關于高校英語專業語言學課程教學的思考[j].外語與外語教學,2007(8).

[3]江曉紅.“語言學導論”課程教學的問題與對策[j].國家教育行政學院學報,2010(3).

[4]胡文仲,孫有中.突出學科特點,加強人文教育[j].外語教學與研究,2006(5).

[5]文旭.教單科,育全人-論專業外語教育中的全人教育[j].中國外語教育,2014(3).

[6]李克,李淑康.高校英語語言學教材的建設與思考[j].外語界,2008(6).

[7]謝安邦,張東海.全人教育的緣起與思想理路[j].全球教育展望,2007(11).

[8]謝安邦,張東海.全人教育理念與和諧社會建設[m].上海:華東師范大學出版社,2009.

[9]文旭,夏云.全人教育在外語教育中的現實化[j].外語界,2014(5).

[10]向健極.“全人教育”視角下的高等職業教育[j].高職探析,2014(6).

[11]曾洪偉.文化“失語”、民族認同缺失與教育偏誤[j].教育評論,2006(4).

[12]肖龍福,肖笛,李嵐,等.我國高校英語教育中的“中國文化失語”現狀研究[j].外語教學理論與實踐,2010(1).

[13]張珊.中國外語教育的文化自覺[j].外語教學,2017(2).

[14]錢冠連.眼光與定力[m].上海:復旦大學出版社,2012.

研究生小論文格式要求篇八

五、擬解決的關鍵問題。

(1)項目實施工程中單獨分析成本與進度要素的缺陷。

(2)如何運用綜合的分析方法分析項目成本管理中存在的成因及應對方法。

六、論文寫作提綱。

七、寫作計劃。

2011.05.06~2011.05.31收集資料,分析資料。

2011.06.01~2011.06.06確定選題,撰寫開題報告。

2011.06.07~2011.06.30編寫論文提綱并完善修改。

2011.07.01~2011.10.01編寫并修改論文。

2011.10.02~2011.11.30完善論文,準備答辯,裝訂成冊。

八、參考文獻。

[1]畢星,翟麗,項目管理,上海:復旦大學出版社,2000。

[2]王雪青,國際工程項目管理,北京:中國建筑工業出版社,2000。

[3]王生謙,施工項目成本管理初探,科技情報開發與經濟,2004。

[4]戴維克利蘭,項目管理:戰略設計與實踐,北京:機械工業出版社,2002。

[5]高志,現代企業項目管理,北京:化學工業出版社,2010。

[6]柴彭頤,項目管理,中國人民大學出版社,2009。

[7]科茲納,項目管理:計劃、進度和控制的系統方法,電子工業出版社,2010。

[8]胡文發,工程項目管理.化學工業出版社,2007。

[9]馬漢武,馬志強,工業工程與項目管理.化學工業出版社,2006。

[10]宋偉,項目管理學,人民郵電出版社2008.

[11]牟文,徐玖平,項目成本管理.經濟管理出版社,2008。

[12]陳建西,劉純,項目管理學.西南財經大學出版社,2005。

[13]王諾,網絡計劃技術及其拓廣研究,北京:人民交通出版社,2002。

責任編輯:1037。

文檔為doc格式。

研究生小論文格式要求篇九

課題開題是課題研討的重要組成局部,是一個十分重要的環節,開題報告撰寫。而要做好課題開題任務,關鍵要寫好開題報告(研討方案)。有人曾打過這樣一個比如,說研討方案比如修建師的施工圖,課題組成員就是施工員,施工員照"圖"施工,規劃辦在結題鑒按時按"施工圖"驗收。由此可見,研討方案撰寫得能否迷信,關系到課題研討能否順利進展,關系到課題研討質量,關系到整個課題研討的成敗。

由于開題報告中有一些內容和申報書中是一樣的,我們以往寫開題報告時會復雜地將申報書中的內容復制過去。其實,一份迷信的開題報告的出爐并不是復雜的反復。開題報告和課題申報書雖有一樣之處,但又是不完全一樣的。由于其目的是不一樣的。課題申報書的目的是爭取申報課題立項,其內容重點是課題選題的精確度、研討價值的大小、研討的可行性。而課題開題論證的目的不是立項,而是完成課題研討,其內容重點是如何展開課題研討。再打個比如,就像寫作文,寫申報書是審題立意的進程,教師看過要能曉得你的立意是不是契合文題的要求;寫開題報告那么是撰寫提綱的進程,教師看過要能曉得你的思緒能不克不及寫出一篇合格的作文。(幻燈片:課題申報書與開題報告的區別)。

因而,仔細寫開題報告,其實就是課題的研討進程。

開題報告是申報書的晉級版。

既然開題報告是申報書的"晉級版",那么哪些中央需求晉級呢?首先,我們的課題在申報的時分都經過了專家論證,專家的意見就是這次晉級的導航鍵。

然后我們必需進一步學習相關文獻,明白在同類課題傍邊他人曾經有了哪些效果,哪些效果我們可以自創。經過開題報告的考慮與寫作協助我們清楚地理解本人為什么要做這個課題,終究想處理什么,我們計劃怎樣做,我們最終想失掉哪些效果,能否到達本人的預期目的,使課標題標的達成有能夠性。因而,開題報告絕不是課題申報書的復雜的反復,而是有所調整,愈加完善。

開題報告是申報書的詳細化。

后面曾經講過,關于課題研討,開題報告好像修建師的藍圖,是研討課題的片面設計和構思,重點要寫清楚如何完成課題研討。因而,開題報告比課題申報書里的內容愈加詳細,愈加具有可操作性。要清楚地寫出每一步做什么,怎樣做,有內容,有要求,有活動布置。這樣,有利于課題組有目的、有步驟地布置和展開研討,也有助于研討者按期取得階段性效果和按時完成研討義務。

研討內容概述預備研討成績詳細闡明研討成績,特別是要列出研討的子課題(假如有二級子課題也應詳細列出)。

研討辦法大致采取什么辦法詳細闡明某一個階段采取哪些辦法研討哪些內容。

研討工夫研討各階段的大致布置結合研討內容,列出詳細的研討日程布置。

研討效果效果方式詳細的效果方式(結題報告、論文、案例、課例…)。

研討隊伍確定課題組成員人員的分工,樹立子課題組。

(一)研討報告的幾個組成局部。

課題的界定。(你研討的課題是什么?)。

課題的提出。(為什么要選擇這個課題?)。

文獻綜述。(在相關成績上他人曾經做了什么,還有什么沒有做?)。

實際根底。(用什么實際指點課題的研討?)。

研討目的。(你的預期目的是什么?)。

研討內容。(你計劃做什么?)。

研討辦法。(你計劃怎樣做?)。

研討步驟。(你的任務進度如何布置?)。

研討效果。(你的階段性效果和結題效果是什么?)。

課題研討的組織機構和人員分工。(課題研討人員、經費、設備、圖書材料等條件剖析以及課題的組織辦理等。)。

由于工夫關系,上面結合論證的重點選擇幾局部內容跟大家交流。

(二)局部環節的外延及留意點。

課題稱號的界定。

外延:課題稱號的界定,要求答復"是什么"的成績,是課題研討定位的"指南針"。課題界定就是對課題中的"關鍵詞""中心語"進展明白的講解,給該課題限定精確的研討范圍,提示課題研討的標的目的和角度。課題界定的內容包羅:根本概念的界定、研討范圍的界定、研討對象的界定、研討方式的界定。

留意:概念的界定要明晰、精確,在清楚的前提下長篇大論,突出實質的要素。研討范圍要詳細、適當,不要貪大求全。可以參考有關的辭典、教育實際書籍、教學綱要、教材及國度的教育方針政策等,開題報告《開題報告撰寫》。但不克不及照搬照抄已有的概念解釋,要經過概念界定提出對課題的獨到見地,表達出研討者的思想和觀念。

舉例:《小先生批判戰略的研討》的界定。

文獻綜述。

外延:文獻綜述是指查閱與研討成績相關的文獻,綜合此類成績在國際外的研討概略,并加以評述,提出本人的共同見地。

文獻綜述在開題報告中是不成無視的。研討任務最基本的特點就是要有發明性,熟習了他人在這方面的研討狀況,才不會在他人曾經研討很多、很成熟的狀況下,反復他人走過的路。把已有的研討效果作為本人的研討終點,并從中發現以往的缺乏,尋覓有待進一步研討的成績,從而確認本人的創意,確定本人研討的特征或打破點。

留意:可以分5局部來寫:

(1)普通性地描繪和概括國際外研討歷史和現狀。

(2)列出和引見代表性的專著、論文、材料等。

(3)國際內在相關課題上曾經提出的次要實際、觀念。

(4)對國際外已有研討的評論。次要是指出已有研討的局限或缺陷等。

(5)闡明本課題將在哪些方面重點打破。

舉例:"老師無效教學行為研討"的幻燈片(賀博)。

研討目的。

外延:課題研討的目的表達的是本課題研討的標的目的,是本課題研討所要最終到達的目的。可以從先生、老師、學校、區域等不同角度設定詳細目的。

留意:(1)課題研討目的確實定不要過于空泛,過于準繩,或沒有扣緊課題標題。(有的提出要"促進先生的開展","培育社會所需求的人"。)。

(2)研討目的不克不及定得太高、太大。目的要實踐,最終要能完成目的,要能有效果驗證,目的與效果之間要有聯絡。(有的`提出,要經過對課題的研討,"探究小學數學教育的性質,研討對培育人的本質和創新認識的遍及要求,探究培育目的,探究數學教育的根本義務"。確定這樣的曾經由國度確定了的研討目的,顯然不適宜。)。

(3)研討目的的表述中目的行為動詞應該是確定的,盡能夠可測量,可評價,可了解,如:經過研討,總結出…戰略,樹立…形式,構成…評價體系,等等。

(4)確定課題研討目的時,一方面要思索課題自身的要求,另一方面要思索課題組實踐的任務條件與任務程度。

舉例:"老師無效教學行為研討"的幻燈片(賀博)。

研討內容:

外延:課題研討的次要內容陳說的是課題研討的范圍,課題研討的著力點,要講清楚計劃做什么。這局部內容是整個開題報告的中心所在。普通說來寫清楚本課題的研討內容,就是寫清楚本課題的研討由哪些子課題(可以詳細到二級子課題)構成。

留意:

(1)研討內容與課題要相吻合,該當緊扣研討目的。

(2)研討內容表述要條款化,普通說來應在三條以上(含三條)。表達要長篇大論,精確中肯。

(3)不克不及把研討的目的、意義當作研討內容。由于研討的目的和意義是研討的終極指向,而研討內容是課題研討的標的目的、途徑,二者要嚴厲區別。

(4)可以在每個子課題上面將該子課題的操作思緒進展扼要表述。

舉例:"主題化"課程資源整合及課例群的建立研討的內容。

研討辦法。

外延:課題研討的辦法指的是該項課題在研討時所采用的教育科研辦法。教育研討的辦法多種多樣,次要有文獻研討法、調查研討法、實驗研討法、舉動研討法、個案研討法、經歷總結法等,但我們可以分為兩大類。一類是搜集研討數據材料的辦法,如調查法、察看法、測量法、文獻法等。這些辦法旨在取得被研討對象的客觀材料,而不給予研討對象任何影響。另一類辦法是旨在改動和影響研討對象的辦法,照實驗法、舉動研討法。這些辦法是要經過施加某些干涉而取得某些希冀的后果。

留意:

(1)確定研討辦法時要表達清楚用什么辦法,做什么研討,如何進展操作。

(2)教育科研的研討辦法很多,在研討中倡導運用綜合的辦法,或幾種辦法并用,或以一種辦法為主,其它辦法為輔。這樣可以搜集多方面的信息,可以失掉牢靠地結論。

舉例:"老師無效教學行為研討"中的研討辦法。

研討步驟:

外延:課題研討的次要步驟和工夫布置包羅:整個研討擬分為哪幾個階段;各階段的起止工夫;各階段要完成的研討目的、義務。普通將課題研討分紅預備階段、施行階段、總結階段這三個階段。

留意:研討的步驟要充沛思索研討內容的互相關系和難易水平,普通狀況下,都是從根底成績開場,分階段進展,每個階段要到達什么要求,用多少工夫,從什么工夫開場,至什么工夫完畢都要有規則。它使得研討者一開場就心中無數,在施行研討中一環接一環、有條不紊地展開各項任務,從而包管研討能按預定要求如期完成。

舉例:

總之,開題報告是研討人員科研知識和才能的"縮影"。只要注重并仔細、迷信地做好研討課題方案的設計,制定好研討方案,才干有真正意義上的研討打破,才干為獲取教育科研優秀效果翻開成功之門。

研究生小論文格式要求篇十

古典文學中常見論文這個詞,當代,論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章,簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。

1.1制訂本標準的目的是為了統一科學技術報告、學位論文和學術論文(以下簡稱報告、論文)的撰寫和編輯的格式,便利信息系統的收集、存儲、處理、加工、檢索、利用、交流、傳播。

1.2本標準適用報告、論文的編寫格式,包括形式構成和題錄著錄及其撰寫、編輯、印刷、出版等。本標準所指報告、論文可以是手稿,包括手抄本和打字本及其復制品;也可以是印刷本,包括發表在期刊或會議錄上的論文及其預印本、抽印本和變異本;作為書中一部分或獨立成書的專著;縮微復制品和其他形式。

1.3本標準全部或部分適用于其他科技文件,如年報、便覽、備忘錄等,也適用于技術檔案。

2.1科學技術報告。

科學技術報告是描述一項科學技術研究的結果或進展或一項技術研制試驗和評價的結果;或是論述某項科學技術問題的現狀和發展的文件。科學技術報告是為了呈送科學技術工作主管機構或科學基金會等組織或主持研究的人等。科學技術報告中一般應該提供系統的或按工作進程的充分信息,可以包括正反兩方面的結果和經驗,以便有關人員和讀者判斷和評價,以及對報告中的結論和建議提出修正意見。

2.2學位論文。

學位論文是表明作者從事科學研究取得創造性的結果或有了新的見解,并以此為內容撰寫而成、作為提出申請授予相應的學位時評審用的學術論文。學士論文應能表明作者確已較好地掌握了本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能,并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。碩士論文應能表明作者確已在本門學科上掌握了堅實的基礎理論和系統的專門知識,并對所研究課題有新的見解,有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。博士論文應能表明作者確已在本門學科上掌握了堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識,并具有獨立從事科學研究工作的能力,在科學或專門技術上做出了創造性的成果。

2.3學術論文。

學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創新見解和知識的科學記錄;或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結,用以提供學術會議上宣讀、交流或討論;或在學術刊物上發表;或作其他用途的書面文件。學術論文應提供新的科技信息,其內容應有所發現、有所發明、有所創造、有所前進,而不是重復、模仿、抄襲前人的工作。

報告、論文的中文稿必須用白色稿紙單面繕寫或打字;外文稿必須用打字。可以用不褪色的復制本。報告、論文宜用(210mm×297mm)標準大小的白紙,應便于閱讀、復制和拍攝縮微制品。報告、論文在書寫、打字或印刷時,要求紙的四周留足空白邊緣,以便裝訂、復制和讀者批注。每一面的上方(天頭)和左側(訂口)應分別留邊25mm以上,下方(地腳)和右側(切口)應分別留邊20mm以上。

4.1報告、論文章、條的編號參照國家標準gb1.1《標準化工作導則標準編寫的基本規定》第8章“標準條文的編排”的有關規定,采用阿拉伯數字分級編號。

4.2報告、論文的構成。

5.1封面。

5.1.1封面是報告、論文的外表面,提供應有的信息,并起保護作用。封面不是必不可少的。學術論文如作為期刊、書或其他出版物的一部分,無需封面;如作為預印本、抽印本等單行本時,可以有封面。

5.1.2封面上可包括下列內容:

a.分類號在左上角注明分類號,便于信息交換和處理。一般應注明《中國圖書資料分類法》的類號,同時應盡可能注明《國際十進分類法udc》的類號。

b.本單位編號一般標注在右上角。學術論文無必要。

c.密級視報告、論文的內容,按國家規定的保密條例,在右上角注明密級。如系公開發行,不注密級。

d.題名和副題名或分冊題名用大號字標注于明顯地位。

e.卷、分冊、篇的序號和名稱如系全一冊,無需此項。

f.版本如草案、初稿、修訂版……等。如系初版,無需此項。

g.責任者姓名責任者包括報告、論文的作者、學位論文的導師、評閱人、答辯委員會主席、以及學位授予單位等。必要時可注明個人責任者的職務、職稱、學位、所在單位名稱及地址;如責任者系單位、團體或小組,應寫明全稱和地址。在封面和題名頁上,或學術論文的正文前署名的個人作者,只限于那些對于選定研究課題和制訂研究方案、直接參加全部或主要部分研究工作并作出主要貢獻、以及參加撰寫論文并能對內容負責的人,按其貢獻大小排列名次。至于參加部分工作的合作者、按研究計劃分工負責具體小項的工作者、某一項測試的承擔者,以及接受委托進行分析檢驗和觀察的輔助人員等,均不列入。這些人可以作為參加工作的人員一一列入致謝部分,或排于腳注。如責任者姓名有必要附注漢語拼音時,必須遵照國家規定,即姓在名前,名連成一詞,不加連字符,不縮寫。

h.申請學位級別應按《中華人民共和。

國學。

位條例暫行實施辦法》所規定的名稱進行標注。

i.專業名稱系指學位論文作者主修專業的名稱。

j.工作完成日期包括報告、論文提交日期,學位論文的答辯日期,學位的授予日期,出版部門收到日期(必要時)。

k.出版項出版地及出版者名稱,出版年、月、日(必要時)。

5.1.3報告和論文的封面格式參見附錄a。

5.2封二。

題名頁是對報告、論文進行著錄的依據。學術論文無需題名頁。

研究生小論文格式要求篇十一

使用學校統一格式(修雙學位的學生第二學位論文使用專用封面)。題目要對論文的內容有高度的概括性,簡明、易讀,字數應在20以內。

中文摘要應簡要說明。

畢業論文。

論文應文字流暢,語言準確,層次清晰,論點清楚,論據準確,論證完整、嚴密,有獨立的觀點和見解。

應具備學術性、科學性和一定的創造性。理科各院系要根據本學科特點做出具體要求。

畢業論文內容要理論聯系實際,涉及到他人的觀點、統計數據或計算公式的要有出處(引注),涉及的計算內容的數據要求準確。

數字標題從大到小的順序寫法應為一、(一)1.(1)①。

注序要與文中提及的頁碼一致,序號不能用[1],[2],[3]等數碼表示,以免與參考文獻的序碼相混淆。注釋方法參見參考文獻順序。

論文后要標注清楚參考文獻和附錄,參考文獻要寫明作者、書名(或文章題目及報刊名)、版次(初版不注版次)、出版地:出版者,出版年:頁碼。序號使用[1],[2],[3]。中譯本前要加國別。

示例:[序碼]作者.書名,版次,出版地:出版者,出版年:起迄頁.

研究生小論文格式要求篇十二

1、“開題報告〞應包羅以下內容:

(1)選題根據、課題來源、學術價值和對社會、經濟開展和科技提高的意義;

(5)估計可取得的效果,能夠獲得的創新之處;

(6)研討進程方案及工夫布置,估計完成的日期,任務量估量和經費概預算;

(7)其他與開題有關的次要參考文獻和調查研討狀況等。

2、開題報告用紙規格為a4紙,注釋用4號宋體字,小標題用4號黑體字,每一面的上方(天頭)和左側(訂口)應辨別留邊25mm,下方(地腳)和右側(暗語)應辨別留20mm,版心尺寸為165×252mm(約30字/行,32行/頁)。

開題請求順序。

1、在導師指點下,零碎查閱文獻材料,提交文獻綜述報告;

3、由學院一致布置開題工夫,相關教研室擔任組織詳細開題任務;

4、學科點對能否經過開題的意見及對研討生今后論文任務的建議與要求;

5、采用合理建議,修正開題報告,按規則格式打印裝訂開題報告并經導師簽字后交研討生處。

研究生小論文格式要求篇十三

論據、論點和觀點應力求準確、完備、清晰,實事求是,簡短精煉,合乎邏輯,文字要簡練通順,圖表數據要準確無誤。詳細內容請看下文。

1、碩士學位論文應表明作者確已在本學科上掌握了堅實的基礎理論和系統的專門知識,并對所研究課題有新的見解,有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。

2、學位論文一般應用中文撰寫(學科教學(英語)除外),字數一般在10000字左右。

(一)題目:能概括整個論文最重要的內容,恰當、簡明、引人注目;嚴格控制在20字以內。

(二)、摘要(中外文):論文第一頁為中文摘要(800字左右),應說明本論文的目的、研究方法、成果或結論,要突出論文的創造性成果和新見解,語言力求精煉。為便于文獻檢索,在摘要的最后另起一行,相應注明本文的關鍵詞3至8個。外文摘要另起一頁打印。

(1)等數字依次標出。所標頁碼應與正文一致。

(四)、正文:是學位論文的主體,是將學習、研究和調查過程中篩選、觀察和測試所獲得材料,經加工整理、分析研究,由材料而形成論點。

(五)、參考文獻:學位論文中列出的參考文獻必須是與論文有密切關系的重要文獻,一般要求20個以上,其中要有一定的外文文獻,文獻排序按照作者姓名的英文字母順序排列。參考文獻按在正文中出現的先后次序列表于文后;表上以“參考文獻:”(左頂格)或“[參考文獻]”(居中)作為標識;參考文獻的序號左頂格,并用數字加方括號表示,如[1]、[2]、…,以與正文中的指示序號格式一致。

研究生小論文格式要求篇十四

一般入學要求:

申請人必須持有認可大學頒授的學士學位,應屆畢業生在課程開始之前若能獲取所需學歷資格亦可申請入學。此外,某些學位課程會有更具體的要求,會通過安排筆試或面試進一步測試申請人就讀該課程的能力。

英語水平要求:

若申請人本科階段的教學語言不是英語,則應滿足以下最低英語水平要求:

托福80分或以上;

雅思6分或以上(各單項成績不低于5.5分);

其它同等資格(如:劍橋英語水平測試c級或以上);

個別院系或專業可能會設定更高的'英文水平要求。

文學院:托福寫作部分25分或以上(申請中文系課程及佛學碩士課程的除外);雅思7分或以上(各單項成績不低于5.5分)(申請佛學碩士課程的除外)。

法學院:托福97分或以上;雅思7分或以上(各單項成績不低于6.5分)。

新聞學碩士課程:托福80分或以上;雅思6.5分或以上(各單項成績不低于6分)。

研究生小論文格式要求篇十五

在此論文完成之際,首先要感謝我的導師韓鶴友教授。韓老師嚴肅認真、實事求是的治學風格,刻苦鉆研、獻身科學的實干精神,值得我終生學習。三年的教誨此刻猶如一幅幅昨日畫面浮現在我眼前,三年的和培養將讓我受益終生。除在科學研究上的殷殷教誨和做人處事上的點撥之外,導師在生活上也給予了我許多幫助。導師在科研創新上的孜孜以求,而在平日工作的務實作風都將是我追求的標和學習的榜樣。

本論文是在韓鶴友教授的悉心指導和梁建功副教授的大力幫助下完成的。梁老師是一位具有敏銳科研洞察力的老師,在本論文具體的實驗設計、實驗過程以及論文中都給我提供了大量的幫助和建議。在此對梁建功老師三年來對我的指導和幫助表示十分的感謝。另外我還要感謝盛宗海師兄,董飛同學,武紅敏同學、胡小鳳同學在實驗過程和論文寫作中提供的熱情幫助。感謝原弘老師在部分實驗和論文寫作中提供的幫助此外,我還要感謝微生物國家重點實驗室的余安同學在瓊脂糖凝膠電泳實驗給予的支持和幫助。在此還要對實驗室所有師兄弟姐妹們在平時開展相關工作中的支持和幫助一并表示感謝。

時光如白駒過隙,不知不覺中,兩年半的光陰已飛逝而去。研究生的學習生涯也即將接近尾聲。回首過往,哭過、笑過、努力過、失望過、有些許遺憾,但更多的是感激。感謝一路走來陪在我身邊的老師、同學、朋友和家人。因為有你們的加油和鼓勵,才讓我充滿信心和斗志,以一種樂觀向上的心態去迎接困難和挑戰。

在漫長的論文寫作過程中,給過我最多關心和指導的莫過于我的導師胡成副教授,胡老師學識淵博,治學嚴謹,待人和藹,每一種品質都令人欽佩并值得我用一生去學習,我將銘記于心。從最初的論文選題到撰寫開題報告,再到數據選取與論文的撰寫,直至最終的定稿,胡老師在每一個過程中都給予了悉心的指導并給出了實質性的建議。在此,我要向胡老師致以深深的敬意和謝意!

兩年半的生活中,感謝我的同學、朋友一路相隨,給了我難忘的友情,并溫暖著我前進的路,分開在所難免,有緣再聚,真心的祝福你們。另外也要感謝我的家人一直以來對我的支持和幫助,是你們的愛讓我更加的勇敢和堅定。

最后,要感謝在百忙之中對論文進行評審和指導的各位專家、老師。你們辛苦了!

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