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高中政治論文題目篇一

在中學思想政治課教學的實踐中，如何提高高中思想政治課的吸引力，是當今思想政治課教學中需要認真研究的課題，也是檢驗思想政治課教師教學思想和教學技能的重要方式。圍繞這個間題，筆者提出自己的一些看法，以請教于方家。

一、缺乏吸引力是當前高中思想政治課教學面臨的突出問題。

(一)課本內容抽象，理論與實踐結合高中思想政治課在推進素質教育的進程中，不僅擔負著培養學生社會主義政治方向的任務，而且還承擔著社會科學知識的傳播以及培養學生繼續學習新知識的能力，起著其他學科無法替代的作用，這是由高中思想政治課本身的性質和特點所決定的。由于高中思想政治課具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性，以及知識廣博的延伸性，所以，在教學實踐中，學生普遍反映，高中思想政治課內容太抽象，概括性與邏輯性太強。在學生們的眼里，思想政治課雖然與社會生活有著密切的聯系，但由于是學習一些常識性的知識，課本中某些學生感興趣的問題，只是點到為止，對實踐的指導性不強，特別是課本理論知識與社會實踐存在明顯的差距，理論脫離實際，這大大地影啊了學生學習的積極性、主動性和創造性。因此，如何拓展思想政治課教育教學的空間，提高高中思想政治課的吸引力，調動學生學習思想政治課的積極性與主動性，是擺在我們思想政治課教師面前的一個必須攻克的難題。

(二)教學觀念模式落后，缺乏創新發展愈識。

由于多年的教育制度影響而形成的應試教育觀念根深蒂固。有些教師在思想上跟不上時代脈搏的跳動。因此在教學過程中，習慣于傳統的“傳授型學習”和無反饋的“單向接受型學習”的教學模式，教學方式呆板僵化，主動創新不夠，拘泥于課本知識，不善于用發展的觀點來解決和分析間題，對學生限制過多、惟書本至上，總是自覺或不自覺地圍著考試轉，使自己成為學生死記硬背書本知識的監工，導致學生不想學不愿學甚至于厭學，影響了學生的健康成長。

(三)注重教師主導作用，忽視學生主體作用，教與學之間互動性不夠。

教學應是一種達到和諧的雙邊活動。但一些教師在課堂上大搞“注入式”“滿堂灌”等，只管自己完成任務，不管學生的學習效果。忽視了學生的能動性和師生間的合作，忽視了學生的主體作用，抑制了學生學習的積極性、主動性和趣味性。心理學告訴我們，動機和興趣是人行為的兩大內在動力，首先取決于這一主體是否有學習的愿望和動力。明確的學習目的、強烈的學習動機和興趣，是構成學生學習的動力系統。

二、提高高中思想政治課教學吸引力的具體方法。

(一)改進和豐富教學內容，以提高興趣。

筆者發現學生對思想政治課的厭學情緒是政治課教學內容跟不上學生個性發展的實際所致，因此，必須改進和豐富教學內容。具體可從以下幾個方面著手。

1.關注知識的熱.點，以此來滿足學生的好奇心。知識爆炸的時代，信息革新快。在課堂教學中，我們要及時地捕捉一些高新科技的熱點來調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，滿足學生的好奇心。例如，結合我國三峽工程建設的進展情況，讓學生收集相關資料，分別從財政、稅收、國家宏觀調控、國家職能等方面分析。又如，當今的伊拉克戰爭問題，讓學生結合經濟常識，來分析美國的經濟、綜合國力、財政與稅收等;結合政治常識，分析當代世界和平與發展的主題，以及強權政治與霸權主義等問題;結合哲學常識對美國的.所作所為做理性的解剖與分析評價等等。

2.對學生進行學習能力和實際操作技能的訓練，從而為學生的學習的“可持續性發展”打基礎。教學最重要的是對學生的學習能力的培養，會學習和具有實踐技能是學生適應未來社會的最基本的能力。

學生從這些活生生的事例中，強烈地感受到，在建立和健全社會主義市場經濟體制的過程中，我國還要進一步做好許多工作，包括提高企業經營者和員工的法律意識，他們應學會運用法律武器來維護自身的合法權益，等等。同時也讓學生充分地認識到，自己將來參加社會主義現代化建設中所肩負的重任。以這樣的方式和途徑培養起來的社會責任感，其效果是其他任何方式和途徑所不能達到的。

(二)創新教學方法，提高思想政治課教學的趣味性和實用性。

新教材要求政治教師教學方法要靈活多樣，不斷創新，不斷吸引學生注意力，從而提高學習興趣。

聯系學生實際、生活實際、實踐來活化課堂。學習的目的就是把知識運用到生產、生活的實踐中，“學以致用”是教學的根本宗旨。在探究式學習中教師的適時引導要做到“導而弗牽，強有弗抑，開而弗達”。對于課堂探究，要抓住學生課堂討論的時機，把討論放在學習的重點難點上，放在學生易混淆處;要放在學生思維的敏感區。

(三)發揮學生主體作用，提高學生綜合素質。

1.激發學生社會責任感，培養求知動機。學生有了求知動機，就能從心理釋放出學習的熱情，還能產生排除學習困難的毅力。學生的求知動機是我們必須刻意培養的，所以我們必須要激發學生的社會責任感，使學生認識到學習這門課程與實現理想和前途的關系。因為隨著年齡的增長，他們對理想和前途都有自己的思考和打算。

2.樹立主休思怨，增強參與意識。讓學生參與教學，在合作中主動去思考著學習。社會分工的細化，需要合作，合作是事業成功的保證，是未來社會人必要的素質之一。將課堂問題和過渡設計得科學巧妙，使新舊知識發生合理而自然的聯系。課堂就像是一個故事，需要自然而流暢的結構。間題的創設，可以減少學生學習的障礙，可以給學生一個清晰的思路，形成完整的知識體系。

3.注重學以致用，提高綜合能力。教師應讓學生經常讀課外政治讀物，并引導學生運用所學過的知識來分析各類事件。最后教師再加以點評，當學生看到自己能學以致用并能有新的見解時，就會由衷感到一種成功的喜悅，從而激發了學習政治的興趣。

總之，吸引力是推動學生進行學習活動的內驅力。多年來的政治教學實踐與研究證明，教師引導學生發揮其主觀能動性來進行學習，對提高高中思想政治課吸引力是行之有效的，從而讓學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。

高中政治論文題目篇二

今天，我認真拜讀了著名的日本教育家佐藤學著的《靜悄悄的革命》這本書。在這本書的最前面便談到了“主體性”的問題。由于是外國教育家的作品，雖然是認真讀了，但是，并沒有真正讀懂，似乎是一知半解。

雖然對這一本書沒有什么深入地研究，但是，它所提到的主體性的問題，也引起了我對自己教學現況的思考。我有沒有以學生為主體？我應該以什么樣的方式以學生為主體。

主體性教學是這些年來大家整天掛在嘴邊的一個話題，它也是埋葬填鴨式和滿堂灌的最有力的教學改革理念。后來由它衍生出來一些新的課堂教學方法，比如:分組教學法，小組合作交流法，預習交流匯報法等。這些方法表面上看來，改變了原來的以老師講為主體的教學方法，真正以學生為主體了，可是教學效果怎么樣呢？也沒有看到有什么大的變化。真正在平時的教學中，每天這樣上課的老師應該也是很少，既然這樣，說明這樣的教學方式還是不切合實際的。為什么會出現這樣的結果呢，原因可能是多方面的，我感覺最主要的原因應該是我們這種形式上的以學生為主體不一定符合學生的實際，有可能是我們的一廂情愿，小組合作不一定是學為主體。

在讀一些外國教育名著或者聽一些專家報告的時候，會感受到外國的教育以學生為主體做得是多么的成功，教學方法是多么的先進，可為什么到了我們這里就推行不開了呢？水土不符的原因吧。

我感覺要想真正的以學生為主體，必須從學生出發，從研究自己的學生開始，別人的經驗只能參考，不能全拿來主義。每一個學校的學生不一樣，每一個班的學生不一樣，每一個學生也不一樣，沒有完全一樣的學生，就沒有完全一樣的教學方法。

教學需要不斷的改革，但是改革不是盲從，不是跟風；改革沒有開始，也沒有結束，教育不止，改革不止；改革也不是高大上，任何一名普通一線教師都有資格做；改革無論是什么樣的，無論有多少種，但是出發點和歸宿只有一個，那就是學生；脫離了學生的改革永遠不會有成果。

只有從學生出發，才是真正的改革。只有真正研究學生的教學才是真正的以學生為主體。以學生為主體是把學生放在心里，而不是把學生放在嘴上。教育是一種用心做的事業，沒有最好只有更好，或者說只要你心中有學生了便是最好。整天去研究學生，去思考學生，去尋求幫助學生的方法，這便是以學生為主體，這便是改革，而不是換一種上課方法就是以學生為主體，你還不了解主體，怎么以主體為主體呢？教育要想有效果，不能空想主義，得腳踏實地，一步一個腳印。

以學生為主體，就要真正地去面對自己的學生，真正去研究自己的學生，為自己的學生制定出合適的教學方法，而不是僅僅上課方式的改變。

高中政治論文題目篇三

新課改背景下，為了提升高中思想政治課堂的教學質量以及教學效果，可采用如下幾種教學方法：一，多媒體教學法；二，探究式教學方法；三，“導師式”教學法。

3．1多媒體教學法：新課改背景下，教師大都喜歡采用多媒體教學法進行情境教學。例如，在講解“李嘉圖的理論貢獻”時，教師可以采用多媒體教學的方式，利用多媒體課件播放一系列李嘉圖的圖片或者是與之相關的歷史紀錄片，一方面，可以起到導入的作用，利用這種方法，可以讓學生了解到我們本節課的教學內容是與李嘉圖相關的，另一方面，利用這種方法進行情境教學，可以將學生的思維由課外拉伸到課內，進而起到激發學生學習興趣，提升學生學習積極性的目的。

3．2探究式教學法：傳統的教學環境下，教師大都采用“填鴨式”教學法進行教學，大都以教師作為課堂教學的中心，忽略學生的主體地位。新課改背景下，為了提升學生的主體地位，改變課堂的教學質量。教師可以采用“探究式教學法”進行教學，即在課堂教學開始之前，教師可以先拋出幾個與課堂教學內容相關的問題，讓學生帶著這些問題去學習。一方面，這些問題可以激起學生的好奇心，另一方面，通過這種探究式教學法，可以激發學生學習的主動性，進而實現提升學習效果的目的。

3．3“導師式”教學法：新課改背景下，為了增強師生之間的互動性，實現師生之間地位的平等性，教師可以采用“導師式”教學法進行教學，即學生講、教師聽的教學模式。教師可以將學生分成不同的小組，每個小組的學生共同負責一個課題，教師要求學生在課余時間完成課文預習、教案撰寫以及ppt制作等內容，在課堂教學過程中，由抽到該課題的小組的學生完成整節教學內容的講解，由其他組的學生負責補充和糾正，最后由教師進行點評以及補充。這種師生互換的教學方式，不僅可以實現師生地位的平等性，還可以拉近師生之間的距離，進而營造舒適、歡樂、輕松的教學環境。

4結語。

新課改背景下，為了改善傳統的教學環境在存在的重認知輕情感、教學方法過于單一、課堂教學缺乏語言藝術等問題，教師分別采用多媒體教學法、探究式教學法以及“導師式”教學法等多種方法實現教學質量的改變以及教學效果的提升，進而為國家教育事業的發展做出巨大的貢獻。

參考文獻。

［1］楊麗媛．高中思想政治課自主、合作、探究式教學模式初探［j］．經濟研究導刊．2011（01）。

［2］李積瑞．適應時代要求搞活課堂教學———對高中思想政治課教學的思考［j］．教育革新．2009（06）。

［3］田麗萍．淺談新課程理念下的高中思想政治課教學［j］．教育革新．2008（11）。

高中政治論文題目篇四

一、內容提要：

為了適應新世紀人才培養的需要，適應基礎教育課程整體改革的大趨勢，依據國家教育部素質教育工程的規劃和面向21世紀國家基礎教育英語課程標準的精神，我提出以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略。強調語言實踐適用、發展學習策略，培養創新精神的原則。從教育學理論上講，無論如何命名、如何定義，大家都清楚地知道教育是指滿足學習需要的各種有意識的系統的活動。在早期，教育是指有組織的可持續性活動的過程，但在當今，情況就截然不同了。我認為：學習可以是個體的活動，但是教育教學一定是社會交流的活動。本質上，一定是人與人之間的交流活動。教學必須以學習為基礎，無學習發生、無學習結果出現的教學不算是教學。英語教學更是交流的過程，因為英語教學應遵循語言交流的特征。那么我們怎樣設計自己的英語教學呢？首先要考慮英語教學對象的特殊性，英語教學任務的具體性，英語教學因素的復雜性，英語教學功能的整體性以及英語教學過程的動態性；其次還要考慮教學目的是為了加深理解課堂英語教學的價值，提高英語課堂教學質量，發展教師追求卓越的精神；最后還要考慮實現英語教學的多樣化，發展學生的創造精神；這是最重要的因素。所以我們必須提出“以學生為主體，以教師為主導的整合英語教學策略”。

二、主題詞：尊重教育、熱愛教學、以學生為本、師生整合、創造思維。

三、研究目的：以尊重教育、教學理論，尊重語言本身交流的特點為前提，重新定位并實踐以學生為本，以教師為輔的整合英語教學策略，充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用，以至于教師發展追求卓越的教學精神，學生發展的創思維及創造精神，以達到英語教學根本改革，培養出適應時代需求的新型人才。

四、研究內容：北京版的初中英語教材。

五、研究對象：北京豐臺二中2001屆初中學生。

六、研究方法：（1）問卷調查法；（2）分析對比法；（3）跟蹤法；（4）實驗法。

七、研究過程：

1、實驗研究的準備過程：這次實驗選重了初中英語的三個年級，尤其是2001屆的初。

一、（3）班與（4）班近100名學生。教師在確定完所實驗的英語教材后，必須以準備知識，準備學生為兩個基本的教學依據。準備知識，即教師要以教學大綱的要求，指標的落實，即教材中的內容難點，重點的教授過程和處理措施為依據。我想大家這部分都比較清楚，此篇論文不想多論述，但我還想提醒大家最重要的一點要設計英語教與學的過程，即教師的主導部分與學生的主體部分，只有這兩部分有機地整合在一起，才會有好的教學效果。準備學生，即以學生的學習情況、學生的狀態、心態為第二個教學依據。在這里我想展示一下教師準備學生材料的記錄以及實驗。

這樣以小組為單位在尊重學生、培養組長的前提下來評定學生們的成績，分析學生們的狀況有利于培養學生的互相幫助的品德，進行學生之間的“責任”教育，有利于教師以發展的眼光看待學生這個獨立體，以便教師深刻了解學生，有的放失地進行層次教學，有利予教師發揮自己的主導作用，以便教師在授課過程中調整好教學重點，難點、處理措施等過程，有利于教師在授課過程中的時間比例的確定，經過多次調查研究教師上課講授（即教師的主導地位），學生練習（學生主體的地位），教師檢查（教師的主導地位），學生反饋（學生立體地位）的時間比例最佳應是2：5：1：2。從這一比例不難看出，教師在課堂上的主導地位是3，學生主體地位應為7，這樣充分給學生的聽英語、說英語、讀英語，寫英語以至分析討論英語進行實踐的發展留下了空間。

2、實驗研究講授過程：實驗研究教師的講授過程應執行三項基本原則。（1）教師應以激發學生學習英語的興趣，調動學生非智力因素，培養學生學習主體意識為目的創設情境。一節好的英語課，可以說是老師譜寫一首優美的樂章，是師生間情感共鳴的強烈音符。作為教師需要充分發揮其主導作用，注意激發學生的求知欲，又要調動學生的積極性與主動性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當一個人對某種事物產生濃厚興趣時，他就能積極地思索，大膽地探索其實質，并使整個心理活動積極化，對事物觀察敏銳，邏輯記憶力加強，想象力豐富，情緒高張，克服困難的意志也增強。興趣是一種學習品質，是學生學習的動力源，是學生智能和心理發展的催化劑，這恰恰是教師調動學生積極發揮主體作用的先決條件。所以我在講授北京版初中教材聽力part1時就在課文內容的情景上，掛圖上大做文章，精心設計，把這些制成動畫光盤，這是教師充分發揮主導地位的第一步。可以利用大屏目顯示，可以用實物、可以用教師的動作，即教師的表演能力來實現這一步。不管你怎樣設計，你必須使學生在輕松審美的狀態下進入課堂，使學生們大開眼界，陶冶情操，使他們有意無意地會詢問許多問題，會查資料。給他們創設語言交流機會，掀起課堂學習英語的激情，這正是學生們自主學習起主體作用的關鍵。我確信此時學生絕對沒有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時教師再注意培養學生興趣，提出聽力的問題，使學生展開小組討論，有效地進行交流，避免無聲舉手回答問題的方式來實現學生自主學習的一面。（2）教師應以學生為主體開展學生自主學習和發展，進行師生間的互動交流，以至形成學生的學習能力系統提高。教師在課堂上幫學生理解原文，比如用簡筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動作表演來幫學生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點學生獲取信息，教師幫學生解決障礙。采取階梯循環方法在整個過程中分出教學層次、設立多個小臺階，層層深入使學生脫離背臺詞式的對話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發揮了學生的主體地位。如：第四冊lesson11課中part1。

放第一遍錄音時：出現：

a、whatisthemostimportantholidayinchina？

b、whatdothepeopledobeforethefetival？

給學生時間讓學生用英語討論、比較，以小組為單位回答出最佳語句板書于黑報，來體現以學生為主體，發展學生學習的能力，形成有效的學習策略。教師再放第二遍錄音時出現：

d、whodotheyfeelhappy？

newyear？

f、whatdotheydoafterdinner？

能沒有自信、沒有成功感嗎？這就是學生們的主體作用，這就是“以學生為本，以教師為輔整合英語教學策略”的靈魂所在。

八、研究結果分折：

（3）從非智力因素與智力因素對學生學習效果分析影響學生學習因素與效果可知，學生對學習內容的興趣，是培養創造思維的基石，教師只有不斷地創設出使學生感舉趣的課堂情境，學生的學習趣將不斷提升，他們才能主動地參與課堂學習，并且，創新一定的學習環節，從而達到創造性地學習奠定基礎。師生感情融洽與否直接影響到學生學習興趣的發展與提升，以及學習效果的好壞，良好的師生關系不僅可以激發學生學習興趣，而且，還使學生的學習興趣不斷提升，甚至產生正向遷移，從而，使學生樂于接受教師的引導與指導，通過英語學習實踐活動，進一步養成自己的聽、說、讀、寫能力，在不繼學習過程中，創新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學習方法。教師的教學方法也對學生的學習效果起到舉足輕重的作用。我在根據教學內容設計教學目標時，首先，根據學生的實際情況，去創設適于不同能力學生的教學方法，使其通過自身的努力可以實現個人制定的學習目標。充分從其中體驗到成功的樂趣和成就感，自信心得以不斷加強，養成一種自學能力，形成有自己個性化的新學法。教師的人格對學生的創新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠，走得更靠前，一個懶于創新的教師能夠培養出勇于創新的學生嗎？青少年受外界環境影響是巨大的，尤其是在學生時代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導學生走向未來成功的引路人，也是激發學生有所創新與創造的導火索，因此，我深感自身肩負著培養祖國下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開拓、進取，為學生樹立好身先垂范的作用。

（4）教學情境分析：每一位英語教師精心設計語言情境，運用現代教育技術（如大屏幕等）。

最大限度地給學生構建一種主動參與的教學環境，讓學生成為主體教學的核心和落腳點。“要我參與”變為“我要參與”，使學生在學習知識和發展能力的過程中，表現出一種自覺、積極的特征，就必須依靠語言情境，導致學生的“自我學習運動”主動獲取知識。學生作為認識事物環境的主體，只有主動參與才能在探究中產生樂趣，并隨之不斷深入，激發出靈感、創造力來！

（5）師生角色分析：傳統教學活動中的那種以教師為中心，滿堂灌的現象并未出現在這次教學實驗中，取而代之的是基于建構主義學習理論下的教學組織形式。這種學習強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生的幫助者、促進者；當然這樣的角色轉化并不是削弱了教師的地位。如果以學生為本的教學過程忽視了教師的作用的發揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學必定失敗無疑，學生的學習將會成為沒有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領，此教學將事倍功半。所以我們必須明確，在以學生為主體的英語教學中，教師只是由場上的“主演”改變成場外“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備知識、準備學生、組織工作等都大大增強了。每一個教學環節若要取得較理想的學習效果都離不開教師，因此在以學生為主體以教師為主導的整合英語教學策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒有絲毫的忽視。一個好的教師要適應這種角色的轉變，要當好組織者，指導者、幫助者、促進者，不轉變傳統的教育觀念，不進行建構主義理論的學習，不掌握現代教育技術，不研究教學的各個環節，是肯定不能適應未來教育的需要。

（6）教學過程分析：建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景，協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以把這種教學理論與學習環境相適應的教學模式概括為：以學生為立體，在整個英語教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景協作、會話等學習環境要素來充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的理解和掌握運用的目的。在這次實驗過程中，自始至終在遵循和貫徹這一學習理論，把傳統的教師一講到底的課堂教學模式改變為基于建構主義學習理論的學生自主式學習模式。另外在這次教學實驗中，課程整合的思想也有體現，如：語文、歷史、西方文學等學科的內容交匯在一起。

（7）學習評價分析：以應試教育的評價體系來評價這次教學實驗，僅從學生的考試成績來看，并沒有大幅度的明顯提高，但引申來看就截然不同。我們把眼光放遠一此，想得更多一些，從考試的內容、形式和要求都發生改變，從激發學生的興趣，從培養學生能力及創新精神等角度、從素質教育的高度來評價，這次教學實驗無疑是有許多可取之處。進行這種教學實驗無疑是十分有益的、是可行的。

（8）教材的設計原則分析：教學任務的設計要提供給學生者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合的功能和規律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用，形成言語、情境真實性原則。教學任務的設計注重語言形式和語言功能的結合。形式一功能性原則，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養其自我把握語言功能的能力；每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

（9）存在問題分析：

分，但對協作研究得還不多，如何讓學生圍繞著一個共同的話題或目標。進行資料收集、研究分析等。這些對學生的能力培養大有好處，（3）對于教學的最終目的及學生的意義建構，如何進行分析評價，能否得出一個比較完整的評價體系，我們現在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時間的推移，隨著以學生為主體，教師為主導的整合英語教學策略的這種教學模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。

九、實驗結論與建議：

通過此次教學實驗，使我們對英語的教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，有較深該的理解和運用；通過此次實驗，我們尊重英語的語言的本身特點激發了學生的興趣靈感；此次實驗必將引起教師和學生對教學理論、教學模式、教育觀念甚至教育體制產生深刻的變革，充分發揮了學生與老師的交互性，突出了學生的主體地位，全面培養了學生的能力與素質，以適應21世紀的人才需要。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業書）要發現學生們的學習動力，進行有利引導，建立起為學生服務的思想意識。另外，我還有一個設想，設想在這次實驗研究后期教師在準備自已教案的同時，利用換位思考的理論寫出學生的學案來，希望大家一起參與實驗，在各自的專業課堂上行動起來，我想到那時教學將有重大突破。通過前期實驗，我已指導學生復習出題。（詳見論文后的附件）真正達到教學相長，師生相長的目的，真正體現“以學生為本、以教師為輔的整合英語教學策略”的真諦。那將又是一個全新的教育面貌！

十、附件：

附件：（1）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》實驗調查問卷。

（2）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》初一新生出題樣本。

十一、參考文獻：

1、《素質教育在美國》留美博士黃全愈著。

2、《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著。

3、《以學為本的教學設計—論課堂教學的準備》北師大心理系唐健教授。

6、《建構主義學習理論》。

高中政治論文題目篇五

當前我國初二政治課堂上主要還是采用傳統的教學模式，即教師按部就班地將課本上的知識列在黑板上，忽視了學生的理解能力和學習效果。而根據新課程改革要求，初二政治教師應鼓勵和引導學生學習政治知識，而不是生搬硬套地給學生灌輸課本內容。

二、提高初二政治教學有效性的途徑。

1．轉變教師的教學理念。

在全世界教學改革浪潮不斷推進的背景下，初二政治教師應及時掌握新課改的精神，自覺地利用新課程理念指導自己的教學行為，并徹底轉變陳舊、固有的教學理念。教師應清楚自己的教學定位，在課堂學習的過程中成為教學的主導，對學生進行啟發、指導。當然，教師主導同時也表明教師不能盲目地夸大學生自主學習的作用。例如在政治課堂上只安排學生看書，放任學生處于松散狀態；或是進行題海戰術，過分地關注學生考試成績，加重學生的課業壓力，忽視學生的興趣所在，最終使得學生厭倦學習。教師應明確自己是學生學習的促進者，而不僅僅是課程知識的傳遞者或闡述者。教師應花費更多的精力在學生能力的培養和關注學生的情感需求上。除此之外，教師還應具備與學生良好溝通的能力，以便引導學生形成正確的世界觀和歷史觀。

2．不斷提高教師的綜合素質。

在新課程改革的背景下，要想將初二政治課上得更具現實意義，就必須全面提高教師的綜合素質。例如在實際教學過程中，教師引導學生須起到畫龍點睛的作用，要考慮到每個學生的實際情況，否則就會使學生難以理解教學的目標和重點。為做到以上這點，教師必須具有較高的綜合素質。

3．轉變課堂表達方式。

在教學過程中教師往往會就一些問題闡述自己的觀點或是表達自己的想法，這樣通常會使學生順著教師的思路來理解問題，不利于學生獨立思考問題。為此，教師應學會在課堂上轉變表達方式，在表達自己觀點時嘗試著留一些懸念和空白，讓學生自由思考，充分發揮自己的想象力，并且勇敢地提出自己的觀點以及疑問。同時，教師還應尊重學生的觀點，耐心地為學生解答疑問，培養學生正確的思維方法和較強的語言表達能力。例如在教學“誠實是金”時，可先對有關材料進行詳細的分析，使學生認識到“什么是誠信”“怎樣做是誠信的表現”，加深學生對課文的理解，然后再點出主題。這樣就可以使學生在獨立思考中明白“為什么要講誠信”和“怎樣做一個講誠信的人”。

4．將時事與課本理論知識相結合。

在現代化不斷推進的過程中，我國政治、經濟、文化都在迅猛發展，于是很多問題也隨之而來。例如政治課本一旦確定在一段時間內就不會有變動，因此極易與實際脫軌。要改變這種狀況，就需要教師積極關注及了解，并將其與課本的理論知識相結合，最終提高課堂教學的有效性。

5．激發學生主動學習的興趣。

提高學生學習知識的主動性是提高初二政治課堂教學效率的關鍵一步。在初二政治教學中，教師可以嘗試通過講述我國的光輝歷史和英雄人物的故事，激起學生的愛國精神，引起學生學習政治的興趣，從而最大限度地提高政治教學的`有效性。初二政治教學的目標是為現代化社會培養更多身心健康、品質良好、有正確價值觀的優秀人才。所以，教師應摒棄應試教學的模式，用新的素質教學模式來提高初二政治教學的有效性。

高中政治論文題目篇六

隨著社會、環境等的不斷變化，時事政治在高職政治教學中占據的地位越來越重要，不斷能提高學生政治學習能力，還能促進學生綜合素質進一步發展。因此，在我國全面推進教育改革創新政策的情況下，時事政治在高職政治教學中的應用策略主要有如下幾個方面：

（一）時事政治是非常重要的教學資源，必須充分利用。

隨著我國教育改革力度的不斷加大，高職思想政治教育體系得到進一步完善。因此，高職政治教育結構得到一定調整，需要注重高職政治教學與時俱進，充分利用時事政治這種類型的教學資源，如關注點擊率較高的新聞網站，可以搜集到準確的、完整的時事新聞，才能更好的提高高職政治教學效果。從而不斷提高高職學生政治素養，是高職學生綜合能力不斷提升的重要基礎保障，在高職學生的`成長過程中起著非常重要的決定性作用。由于高職學生是青年比較集中的一個人群，并且，高職教育在一個人的成長過程中占據著非常重要的地位。因此，高職政治教師需要不斷提升自己的教學水平，并注重政治教學體系的合理構建，才能更好的豐富高職政治教學內容，與學生未來的發展有著重要聯系。在實踐教學過程中，教育工作者擔負著重要的責任和義務，必須充分發揮自身引導作用、輔助作用，注重自身政治立場的堅定，并不斷學習和了解時事政治，如利用騰訊網、新浪微博等來獲取最新的新聞信息，才能在開展各種教學活動時提高學生的參與積極性和主動性，最終達到提高高職政治教學趣味性、有效性等目的。

（二）加強時事政治討論，提高課堂教學時間的有效利用率。

通過開展各種教學活動，學生的政治方向可以得到進一步明確，以在不斷提高高職政治教學質量的基礎上，確保政治理論知識可以得到有效鞏固，對于提高高職學生的綜合能力有著極大作用。因此，時事政治在高職政治教學中的合理應用，需要教師為學生安排恰當的課前討論時間，并引導學生全身心投入到時事政治的討論中，才能不斷提高他們的觀察力和洞悉能力等，從而體現時事政治教學的獨立性。在開展時事政治的討論學習活動時，教師可以讓他們學會從現象觀察事物的本質的學習方法，例如：每天早上花十分鐘看當天的最新時報，每天中午花十分鐘搜集上午發生的時事新聞，每天晚上九點整理當天的所有時事新聞，不但可以培養學生積極面對各種事情的心態，還能提高學生的語言運用能力、表達能力等。由此可見，在不斷推進教育改革政策的時候，時事政治在高職政治教學中的應用，需要提高各種時事政治資源的有效利用率，才能從如下幾個方面提升學生的綜合素質：第一，行為品質；第二，倫理道德；第三，思想道德；第四，學習觀念，等等，以達到規范學生行為、提升學生道德素質和幫助學生養成良好的個人作風的目的。

（三）活躍課堂氣氛，提高時事政治利用價值。

為了更有效的提高高職政治教學質量，教師必須注重課堂教學氛圍的合理構建，增強課堂氣氛的活躍度，才能學生比較縝密的思維能力、較強的判斷能力、靈活處理問題的綜合能力等，是高職政治教學不斷改革、教學模式與教學方法不斷創新的重要體現。例如：消費水平、政府工程等方面的時事新聞，可以體現出國家大力開展反腐工作的效果，并讓學生了解貪污腐敗產生的原因，以引導學生養成正確的社會觀、價值觀和政治觀念等。由此可見，選擇合適的教育方法、教學模式等，提高時事政治的利用價值，并設置相應的教學情境，不但能提高高職政治教學的整體效果，還能促進高職政治教學效率進一步提高。

四結語。

總之，在高職教育中，高職政治教學是非常重要的一門學科，需要注重時事政治的合理應用，不斷增強學生的學習積極性，并創新教學方法和教學模式等，才能真正引導學生樹立正確的價值觀、社會觀和世界觀等，對于促進高職政治教學不斷改革創新有著重要意義。

高中政治論文題目篇七

（一）設計選材不正確。

課堂導入設計的重點在于明確教學的目標，這就需要教師具有很好的辨別能力和觀察能力，能夠選擇準確的導入選材。但是目前的政治課堂導入沒有做到根據教學目標進行搜集教學案例，沒有做到對材料進行鑒別和選擇，導致課堂導入的意思表達雖然非常恰當，但是給學生的感覺卻很陌生，不能使學生在短時間很好地理解，這就使課堂導入的效果很不理想。

（二）設計形式化。

當下很多政治教師在設計課堂導入的時候只考慮這一過程，而不考慮導入的最終目的和效果，只是單純地為這一教學環節而設計。而且導入的形式單一，沒有根據教材的內容進行詳細的安排，導入的過程中也沒有形式的轉換，這樣就很容易導致學生產生抵抗情緒。這種形式化的課堂導入對課堂教學有非常大的影響，不僅不能將學生引導到最好的學習狀態上，反而使學生一開始就厭倦政治課堂的學習，對教學非常不利。

（三）缺少設計過程。

很多政治教師認為憑借自己的教學經驗，很容易就可以將學生引導進入課堂教學；還有的教師認為課堂導入可有可無，只要把知識交給學生就好了，課堂導入沒有實際意義，因此，很多教師就不做導入設計過程。這種教學觀念對教學效果的影響是非常大的，因為很多學生是認為課堂很有趣才學習的，如果沒有有趣的導入，那么他們就很難被調動進入課堂學習。

二、針對課堂導入設計中存在問題的解決辦法。

（一）堅持科學性原則。

政治課堂導入是教學目標中重要的一部分，課堂導入設計要堅持遵循科學的原則，導入內容需要和教學內容和目標有一定的聯系，還必須符合學生的學習狀態和知識范圍。教師要把握好教學目標，有重點地進行導入。政治課的導入有它的獨特性，在導入設計時，教師一定要注意政治課堂教學的直觀性，采用啟發性學習，結合理論聯系實際的方法進行。在導入過程中，教師要激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，為學生創造一個良好的學習情境，使學生主動投入到課堂學習中來，這樣才能提高導入的科學性和實效性。

（二）重視針對性。

政治課堂導入應體現出很強的針對性，一定要根據課堂的需要設計，教師應在不同的課堂中設計出不同的導入方法。新課堂的導入要考慮到新舊知識的合理銜接；復習課堂的導入要注意知識的系統化，體現出知識之間的關聯性。同時，教師要根據教學內容的不同選擇不同的導入形式。

（三）把握時效性。

政治學科的課堂內容大多和生活有密切的'關聯性，而且政治知識具有時效性，因此，在教學中教師要不斷調整教學內容。在設計政治課堂導入時，教師一定要注意時效性這個特征，可以將新發生的一些和政治相關的新聞作為教學導入的素材，因為學生對這些新發生的事是非常感興趣的。同時，教師也可以將貼近實際的社會現象和社會問題作為導入素材，這也可以迅速激發學生學習的激情，有利于學生掌握課堂知識。

（四）增加趣味性。

政治知識很容易使學生厭倦，而增加課堂導入的趣味性可以活躍學生思維的有效方法，使學生在學習上變得積極主動。政治學科的理論性非常強，教師要想方設法使所教的知識生動形象，這樣才能使學生容易接受。增加課堂導入的趣味性也可以活躍課堂的氣氛，使學生在輕松的課堂氛圍下學習政治知識，這樣也可以提高教學的效率。政治課堂導入在課堂教學中是非常重要的，好的導入形式和方法有助于激發學生學習的興趣，有利于提高課堂的教學質量，因此，教師要重視課堂導入設計，促進政治課堂教學的順利開展。

高中政治論文題目篇八

隨著我國教育改革力度的不斷加大，高職政治教學要求變得越來越高，需要注重學生各方面能力的培養，并創新教學方法、教學模式和教學觀念等，才能在充分體現學生主體地位的基礎上，促進學生探索能力、創新能力等進一步提高，是素質教育全面推進的重要需求。因此，教師需要注重高職政治教學與時俱進，從學生的學習需求出發，合理制定教學計劃，設置恰當的教學情境，才能到達促進學生綜合全面發展的目的。由于時事政治和學生的生活、學習等有著極大聯系，學生在網絡上、電視上等地方都能看到，因而時事政治在高職政治教學中的應用，可以讓學生更全面的了解當前的社會發展、經濟現狀和各行業的發展等，是豐富高職政治教學內容的重要途徑，以在創新教學模式、增強學生學習積極性等的基礎上，充分調動學生的學習主動性，從而促進高職政治教學效果、教學質量進一步提高。

在開展各種教學活動時，教師需要將知識傳授給學生，以便為學生學習政治方面的知識提供指導，從而提高學生的學習效率。因此，充分利用時事政治，讓學生將書本上所學的知識和其它方面的內容聯系到一起，對于加強高職政治教學與實踐的聯系有著極大作用。與此同時，時事政治是從學生的生活角度開展教學的，可以引導學生更深刻的了解我國基本國情，并對黨的發展方針、政策等有更全面的掌握，不但能引導學生樹立正確的社會觀、價值觀、世界觀等，在推動學生未來更好發展上也有著重要作用。

高中政治論文題目篇九

世界是普遍聯系的。

恩格斯曾說：當我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動的時侯，首先呈現在我們眼前的，是一幅由種種聯系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面。

所謂聯系，就是事物之間以及事物內部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用。有直接聯系。比如“人需要空氣”和“魚兒離不開水”。事物在無中介作用的情況下，發生相互影響、相互制約的關系。

古人云：藕斷絲連。說的是事物在表面上好像斷了，實際上仍然聯系著，這說明聯系是客觀的。“樹欲靜而風不止”。說明聯系的客觀性。其客觀性就好比太陽的東升西落，地球的繞日公轉。也就是事物本身所固有的，不以人的意志為轉移的客觀事實。我們身邊空氣的變化就是聯系的客觀性有力證明。聯系的客觀性要求我們，要從事物固有的聯系中把握事物，切忌主觀隨意性，一切從實際出發實事求是，根據客觀聯系，改造客觀世界，造福人類。如中國漢代以后建筑把屋檐做成微微向兩側升高的飛檐。為的是“室始洞然”，使雨流向遠處，又有審美價值。

記得幾年前，中國的北方地區發生沙塵暴，危及到了北京，使得滿城盡帶“黃金甲”。當首都為此嘆為觀止時，而遠在朝鮮半島的韓國人民卻組織群眾共赴中國西北地區植樹造林，以來防風固沙。你可能覺得韓國人太有愛心或說其真是杞人憂天。事實上，現在中國的沙塵暴已經可以通過西北季風影響韓國。這是以前不曾有過的。這說明了間接聯系是指事物和現象之間通過某種中間環節來相互影響、相互制約的關系。聯系除了直接和間接，還有內部和外部、本質和非本質及必然和偶然聯系等。這說明聯系是多樣的。

聯系的多樣性要求我們要注意分析個把握事物存在和發展的各種條件。總之一切以時間、地點和條件為轉移。這是毛澤東聯系中國并分析其優劣提出“農村包圍城市”，建立新中國的重要哲學依據。

聯系的多樣性反映了聯系的普遍性。當2011年3月11日日本發生大地震后，福島核電站停電接下來就氫氣爆炸，隨后放射性物質就泄露并進入江海、空氣和土壤中。造成福島當地居民撤離電站周圍背井離鄉。也讓世界各國把日本福島的果蔬及其產品拒之門外。更讓人想不到的是中國境內發生“搶鹽潮”，說是用來抗輻射。真是如由一中子引發鏈式反應。除此以外還有2008年的由美國華爾街引起的金融危機，危機全球，以致現在世界各國經濟疲軟，像希臘和意大利。這表明世界上的一切事物都與周圍的其他的事物有著或這樣或那樣的聯系。種種聯系交織起這個豐富多彩的世界，所以沒有一個事物是孤立起來的，聯系是普遍的。

所以，我們要多角度地、辯證地看世界，把世界看成一個普遍聯系的有機整體。

總的來說我們生活在普遍聯系的世界中。當你在為一紙兩用的節約感到不屑一顧時，遠在美洲的蝴蝶用它單薄的翅膀形成龍卷風。這是有名的"蝴蝶效應"。蝴蝶一個舉動造成是人的一場噩夢。所以你要相信你的節約保護的是一片森林，林中動物的生命，地球母親一個“肺泡”。要相信世界也能因小而變。

高中政治論文題目篇十

摘要：提高課堂效率,打造高效課堂是新課改下高中信息技術教學要面對的一個重要課題,需要教師優化教學過程,細化教學環節,其中教學內容的選擇和優化對于完成教學提高教學效率有重要的影響。文章從培養信息素質,體現“宗旨”;重視教材的作用,重“掌握”;貼近學生生活,滲透“應用”等方面詳細論。

關鍵詞：信息技術;教學內容;選擇與優化;。

當前的高中課程教學要求要以“三個面向”為指引,結合時代需求開展有效的教育教學活動,切實提升學生的學科素養,為學生未來的學習和發展打下堅實基礎。其中,高中信息技術的重要性更加凸顯。因為當今社會是信息時代,信息技術不僅僅是一項技術,也是學生應該具備的一項技能。而且,這項技術發展和更新的速度飛快,需要把課程和現實需求密切結合起來,進一步提高教學的實效性。

但是從現實來看,高中信息技術學科教學面臨著一些困難,例如教師相對短缺,任教班級較多,課時相對較少但教學內容很多,在教學過程中因為是非高考升學科目,學生專注度不夠,學習積極性差等一系列問題是較為普遍的。因此,結合新時代教育的發展方向和學生的現實需求,非常有必要針對當前的問題采取有效的措施,尤其是課時緊張帶來的一系列問題,需要廣大信息技術教師重新審視教學,細化教學環節。我認為一個非常重要的途徑就是合理選擇并且優化教學內容,這對于提高教學的有效性、調動學生學習的興趣以及順利完成教學任務都有很大的幫助。

一、培養信息素質,體現“宗旨”

在,高中階段的學科教學要以立德樹人為目標,培養學生學科素養的說法就被提出來。學科素養是以個人發展和終身學習為主體的能力,對于信息技術學科來說,21世紀作為信息時代,信息素養就是學生的必備素養。據此,在高中信息技術教學中,要結合課程標準的要求,把“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”“信息社會責任”四方面的素養落實到日常教學中去,既能夠體現知識的獲得,更要重視學生內在綜合能力的提升。在內容的選擇上也要以此為依據進行合理、科學的選擇,把有效和高效有機結合起來。例如在讓學生理解microsoftword這一辦公最常用的軟件的特點和優勢時,為了讓學生更好地辨別,我找到類似的軟件office與之對比讓學生自學它們的相同點及不同點。更直觀地給學生呈現學習的內容,讓學生在實際體會中來理解知識,也能夠使學生更容易掌握和運用知識,無形中提高了課堂教學的效率。

二、重視教材的作用,重“掌握”

新課改下的教材目前呈現一標多本的趨勢,各地在教材使用上可以有一定的靈活性,所以教材的主要作用就是輔助教學、輔助學習,但是不能夠完全死板地教教材,而是要學會整合相關資源,結合我們所面對的學生實際,呈現最適合他們的學習內容。要以信息技術學科的課程標準為指南,全面、恰當地解讀課標,在此基礎上應用教材,切實發揮教材的作用。同時,也可以鼓勵學生利用網絡資源和說明書等相關信息的學習,達到創新學習的目標。

三、貼近學生生活,滲透“應用”

我們學習的很多內容都來源于生活,和生活有著密切的聯系,信息技術學科也是如此。廣大教師可以結合當前應用較為普遍的一些技術或者知識,鼓勵學生在生活中應用或者嘗試,不僅能豐富教學內容,也能夠提升學生的學習興趣。

例如:與遠方親人進行視頻是信息技術很普通的一個應用,對于沒有用過電腦或者智能手機的年齡大的人來說,這是一個新鮮事物。信息技術教師可以鼓勵學生在家庭的周圍推廣這一技術,讓學生體驗收獲的成就感的同時,也能夠加深對于所學知識的認知。

三、捕捉意外,演繹精彩重“聯學”

教學需要有預設,這是必要的,而且教學預設是提高教學有效性的前提。課堂生成是有效教學的有機組成,教學預設要保全生成,并給意外生成留有空間。在信息技術課堂教學中,教師要善于抓住契機,及時捕捉并靈活利用課堂生成資源,進行恰當的評價和引導,有效地促使課堂教學生成和學生的發展,讓課堂教學充滿活力。這些動態生成的意外或許會擾亂教學節奏。作為教師,只要有意識地、創新性地利用好這些意外,信息技術課堂就能煥發出新的活力。例如有一次講“數據管理技術”,我正準備讓學生按要求篩選數據,有一位學生舉手,大聲說:“我做到了,我做到了!”學生都投去了好奇和懷疑的目光。于是,我請那位學生演示,原來他按要求將表格中的其他內容都刪了。于是,我問:“你們認為這樣做是不是真正滿足了要求?大家按小組討論一下。”沒想到學生非常踴躍地發言,課堂氣氛空前活躍。

新課程改革正如火如荼地進行,在這樣的背景下,教學不再是完全預設的,而是不斷生成的,課堂是一個充滿活力的生命整體,處處蘊含著矛盾,生成與預設之間的平衡與突破,是一個永恒的主題,也需要生成。預設體現對文本的尊重,生成則體現對學生的尊重;預設體現教學的計劃和封閉性,生成則體現教學的動態性和開放性。

教師通過合理設計、生動引導,有效調動了學生學習的積極性。課堂上近70%的時間是學生的閱讀、思考、體驗、反思活動,他們及時得知自己的學習成效,在不斷學習中深化認識。教師通過網絡即時反饋,準確捕捉到學生個性化的問題,不僅從方法上及時給予學生指導,而且通過即時反饋,積極、正面地評價學生。學生在不斷的成功中強化自我肯定感及進一步提升的愿望。師生在持續的互動中形成了良好的課堂氛圍。

丹尼爾·平克在《全新思維》一書中寫道:未來將屬于那些擁有與眾不同思維的人!信息技術學習從基于關鍵詞由于高階思維的轉型,是技術發展之必然,教育發展之必然,也是社會發展之必然。

總之,新課改下的信息技術學科教學需要結合學生實際和學科特點進行更加科學的設計,作為教師來說要結合素質教育的發展要求來大膽整合、優化教材,滲透學科素養的培養方向,這樣才能夠打造更加高效的信息技術課堂。

參考文獻：

[1]張偉起.初中信息技術教學內容的選擇[j].中小信息技術教育,(1).

[2]鄭英.捕捉意外演繹精彩[j].中小信息技術教育,2014(1).

高中政治論文題目篇十一

根據高職政治教學的具體情況來看，時事政治包括的內容主要是：第一，時事新聞事件；第二，時事文章的評論性文章；第三，熱點事件，因此，時事政治的教學內容在很多情況下需要學生展開討論，才能達到提高學生學習效率的目的。總的來說，時事政治在高職政治教學中應用的問題主要有：

1.在實際教學過程中，部分教師在向學生傳達時事政治時，只是形式化的介紹一下，或者是將其看做部分教學內容的補充內容，以引起學生的上課注意力。因此，通過上述方法進行時事政治教學，根本無法體現其獨立性，也不能讓學生真正了解時事政治學習的重要性，從而降低時事政治在高職政治教學中應用的實際效用。

2.在教師進行時事政治的介紹、分析等時，沒有全面、深入的介紹整個事件的過程中，也沒有對其重點進行正對性的講解，或者是教師的教學態度不夠嚴謹，讓學生無法感受到時事政治的時效性，從而不能提高學生的學習興趣，甚至降低高職政治教學效果。

3.在新課改情況下，教師進行高職政治教學仍然存在主觀性較強的情況，從而對時事政治進行比較片面的評價，最終導致學生了解到的信息都是教師的看法。與此同時，教師的講解沒有體現學生的主體地位，可能給學生養成良好的學習關系、樹立正確的價值觀與社會觀等造成嚴重影響，甚至對高職學生未來的發展帶來一定影響。

4.在進行某些時事政治的教學時，教師沒有與高職政治教學內容保持良好銜接，也沒有將相關的時事政治結合到一起，從而影響學生系統性的掌握政治知識。同時，教師對時事政治教學的重視程度不夠，開展高職政治教學活動時，用于討論、分析時事政治的課時比較少，從而無法保證高職政治教學的先進性，最終影響高職政治教學水平進一步提升，是當前高職政治教學不斷創新需要重視的一個問題。