閱讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，要保持閱讀的習慣，并學會做好讀書筆記。怎樣使總結更加生動有趣，引起讀者的共鳴？以下是一些經(jīng)典的總結范文，希望能夠給我們帶來一些靈感和思考。

教師的教學設計篇一

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯(lián)系課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。

2、通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。

3、學會閱讀劇本。練習排演小話劇。

4、能分角色朗讀課文。

二、教學重點、難點。

通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。

三、教學時間三課時。

第一課時一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1、簡單提示閱讀劇本的一般方法。

（劇本開頭先寫明故事發(fā)生的時間、地點和劇本中的任務。劇始和劇中的方括號內主要交代舞臺布景及任務活動情況，劇中的小括號內交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突愛展示人物性格特點。閱讀時，要弄清故事情節(jié)，仔細品位任務語言，了解人物性格特點。）。

2、板書課題，啟發(fā)談話。

看了課題，你知道誰向誰請罪嗎？為什么請罪？請罪的結果怎樣？我們讀惡劣這個劇本就知道了。

二、自讀課文，疏通詞句。

1、自由輕聲讀，要求：

（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

（2）（2）或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

（3）（3）邊讀邊思考揭題時所提的問題。

2、檢查自學效果。

（1）指名讀詞語。

（2）用鋼筆描紅。

3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

厲害：難以對付。懼怕：害怕。寬恕：寬容。昏庸：糊涂而愚蠢。

三、感知課文，理清脈絡。

1、理解“負荊請罪”。

2、（1）“負荊請罪”是什么意思？

（2）誰向誰請罪？

（3）為什么要請罪？此題不作過高要求。

（3）結果怎樣？

3、默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什么？

四、指導書寫。

五、作業(yè)。

抄寫詞語、朗讀課文。

第二課時。

一、復習檢查。

1、“負荊請罪”是什么意思？這個成語的來源是什么？

2、廉頗是怎樣向藺相如請罪的呢？我們來看劇本第二幕。

二、精讀劇本第二幕。

1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么？把讀懂的內容在書旁做簡單的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上記號。

2、集體交流讀懂的及不懂的。

3、指導歸納出不懂的幾個主要問題，再次默讀課文，思考：（1）為什么說藺相如“真實一個深明大義、寬容大度的人”？（2）廉頗是怎樣的人？（知錯就改。從語言、動作可以看出。）。

3、論：“你真是一個深明大義、寬容大度的人啊！”

（1）理解“深明大義、寬容大度”。

（2）藺相如的“深明大義、寬容大度”表現(xiàn)在哪里？

（3）讀下面一組句子，比較一下哪種說法好？

你真實一個深明大義、寬容大度的人啊！

你是一個深明大義、寬容大度的人啊！

4、第二幕劇本主要通過語言、動作刻畫了廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點，對藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的揭。斜面我們來看文中插圖，想像一下他們當時的神情、心理活動。

5、知道分角色朗讀。

三、作業(yè)：將劇本改寫成一篇記敘文。

第三課時一、復習。

1、分角色朗讀第二幕劇本。

過渡：在第二幕劇本中，我們認識了勇于改過的廉頗，對深明大義、寬容大度的臨行如也有一定的了解，要想進一步了解藺相如，還得認真地讀讀劇本第一幕。

二、精讀劇本第一幕。

1、輕聲讀這一幕，想一想；藺相如的深明大義、寬容大度體現(xiàn)在什么地方？

2、分組討論。

4、指名說。

行動：在路上有意避讓廉頗的車子；好幾天不上朝，避免與廉頗見面。

語言：“你要知道，秦王不敢侵略我國，是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟將軍鬧翻了，后果將會怎樣？”）。

5、深入體會藺相如的語言。

（1）指名說；藺相如避讓廉頗為的是什么？

（2）討論：假如他們倆鬧翻了，將會出現(xiàn)什么結果？

（3）指導朗讀這幾句話。

6、分角色朗讀這幾句話。

三、分角色朗讀。

四、學生質疑。

五、總結課文：學了本課，你有哪些收獲？

板書：

負荊請罪。

廉頗藺相如。

對不住你過去的事別提了要是……。

寬恕我。

背荊條避讓扔在一邊。

跪下扶起。

（勇于改過）（顧全大局）。

為了趙國的利益。

文檔為doc格式。

教師的教學設計篇二

（1）了解dv制作的基本要素。

（2）認識劇本的基本架構及編劇四部曲。

（3）理解劇本寫作要求。

2、過程與方法。

（1）通過教師講解了解dv編劇的基本架構及寫作要求。

（2）小組確定dv拍攝主題，編寫劇本。

3、情感態(tài)度及價值觀。

（1）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力。

（2）培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

1、重點。

（1）認識dv編劇的基本架構及四部曲。

（2）明確劇本寫作要求。

2、難點。

（1）認識dv編劇的基本架構及四部曲。

（2）明確劇本寫作要求。

講授法、討論法。

多媒體投影教室、ppt、視頻素材、黑板。

第一環(huán)節(jié)：新課導入。

師：要制作一部成功的dv短片就必須有好的劇本支撐，而寫劇本前必須了解dv制作的基本要素。

一、拍攝環(huán)境。

二、拍攝要為剪輯做準備。

三、從多個角度拍攝。

四、故事情節(jié)波動起伏，捕捉事件高潮。

五、圍繞中心人物。

六、注重環(huán)境和細節(jié)。

第三環(huán)節(jié)：編劇的基本架構及四部曲。

師：劇本是一劇之本，是一部影片拍攝的藍圖，劇本定稿之后影片的基本構架也就定了下來。劇本質量的優(yōu)劣對影片的質量有決定性的作用，劇本的創(chuàng)作的重要地位是顯而易見的。

例子：

故事背景：傳言某某學校經(jīng)常發(fā)生靈異事件。

故事結束：學校的靈異事件傳言不攻自破編劇四部曲：第一步：選主題第二步：定基調第三步：題材選擇第四步：結構布局：

1、戲劇式布局。

2、散文式布局。

3、任務式結構。

4、劇情安排模式。

5、敘事模式第四環(huán)節(jié)：寫作要求。

師：劇本只是作為影片的藍本，最終展現(xiàn)給觀眾的，是影像而非文字。寫劇本時，要避免以抽象的文字的思維去思考，而是以形象化的畫面的思維去思考，寫劇本過程中要能夠在腦海中顯現(xiàn)出一個個的電影畫面，而受我們現(xiàn)有條件的限制，這些畫面必須是我們能夠將其拍攝出來的。寫作要求：

1、劇本用語應力求明了。

2、劇本寫作應該是寫動作而不是寫狀態(tài)。

3、對白用語，應付合人物個性與劇情語境。

第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)（舉例：麻辣隔壁第1集：因福得禍）。

師：每個小組自定主題，編寫一個dv短片劇本，為拍攝做準備，在第九周星期五前完成。

劇本的編寫。

1、dv制作基本要素。

2、劇本架構、四部曲。

3、寫作要求。

七、布置作業(yè)。

師：每個小組自定主題，編寫一個dv短片劇本，為拍攝做準備，在第九周星期五前完成。

教師的教學設計篇三

以“教育局20xx年教研工作安排意見”為指導，扎實推進學校教育教學改革，進一步強化師資隊伍建設，以“創(chuàng)建有效課堂”為載體，以課堂教學技能比武為平臺，切實提高教師的課堂教學技能，提升學校教育教學質量。

通過此次“教學設計（含課件）現(xiàn)場撰寫（制作）”評比活動，促使全體教師進一步更新教育觀念，強化理論學習、訓練教學基本功，提高教師的課堂教學設計水平，提升課堂教學的有效性和現(xiàn)代信息技術的`應用水平。

為確保本次活動的扎實開展，成立“教學設計（含課件）現(xiàn)場撰寫”評比活動領導小組，具體人員如下：

組長：

副組長：

成員：

活動安排。

評比活動分為兩個階段、4個學科組進行。學校層面進行校內分學科組通過開展同課異構教學設計的形式評比，選拔推薦優(yōu)勝者參加輔導站決賽。輔導站層面以“分學科組進行同課異構教學設計”的形式開展鎮(zhèn)級決賽活動，并評出一、二等獎進行表彰獎勵，一等獎4名，二等獎4名，共獎勵8名。

第一階段：學校選拔賽（6月13日---6月17日）。

各學校在本校層面分語文組、數(shù)學組、英語組、藏語文組心小學）四個學科組，在本學科組內通過“同課異構”的形式，現(xiàn)場抽簽決定授課內容，限時（在90分鐘內）完成對指定授課內容的教學設計（含課件），設計完成后參賽教師現(xiàn)場展示教學設計及配套課件，學校組織評委現(xiàn)進行場評比選拔出優(yōu)勝者。

各校選拔上報優(yōu)勝者的具體名額為：

心小學：語文組、數(shù)學組、英語組各選送1名優(yōu)勝者參加輔導站決賽；藏語文組在本學校組織評比后將優(yōu)勝者名單直接報輔導站獎勵。

各村學：采取自愿在各自片區(qū)完校參加選拔賽。

各校選拔推薦優(yōu)勝者參加輔導站決賽的名單及參賽學科情況務必于6月17日下午2點前報輔導站。

第二階段：輔導站決賽（6月21日8:00開始）。

輔導站在小學按語文組、數(shù)學組、英語組，通過“同課異構”的方式，分組進行現(xiàn)場抽簽決定授課內容，限時（在90分鐘內）完成對指定授課內容的教學設計（含課件），設計完成后參賽教師現(xiàn)場展示教學設計及配套課件，輔導站組織評委進行現(xiàn)場評比，評選出獲獎者。

評分規(guī)則及獎勵措施：分組對各組參賽選手全體評委現(xiàn)場打分，以去掉一個最高分，一個最低分后的合計得分的平均值為最終得分，按最終得分的高低排名，各參賽學科組第1名設為一等獎，第2名為二等獎。獲獎教學設計將刊登在輔導站出版的教研論壇上，獎勵按《教育輔導站教育教學工作考核獎懲實施辦法》的有關條款執(zhí)行，并頒發(fā)榮譽證書。

1、評委組成：共6人，其中小學三校教導主任3名，輔導站3名。如若評委有自己的教學設計且遇到自己的教學設計打分時回避。

2、要求：各評委于6月21日早上7:30分到輔導站報到并準時參加評委會議，有事需請假者提前向輔導站打招呼，無故不準缺席。

3、評分參考標準：

（1）教學設計（80％）：目標定位是否正確，教學過程層次是否清楚，教學手段是否合理，教學任務是否完成，是否體現(xiàn)新課程理念，是否體現(xiàn)教學創(chuàng)新，是否有效提高課堂教學效率等。

（2）課件制作（20％）：是否符合學科特點和教學需要，是否緊密結合教學設計，是否有助于教學，媒體運用是否合理，界面是否美觀大方，操作使用是否便捷明了等。

1、教學設計（含課件）必須是自己設計、制作，體現(xiàn)自己的教學風格，嚴禁直接抄襲、下載（不做自己加工處理）或他人替代，如若照搬照抄，一經(jīng)查實，將取消評比資格。

2、現(xiàn)場教學設計期間將禁止使用通訊工具（手機、在線qq等），以防他人替代。

3、參賽選手教學設計完成后立即打印或復印設計稿一式2份交評委組，供評委交換評審。

教師的教學設計篇四

1、學會本課8個生字，掌握由這些生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，并背誦自己感受最深的部分。

3、讓學生理解“真美”和“真糟”兩種評價方式的積極作用和不足之處。

4、培養(yǎng)學生自讀自悟，質疑問難的能力。

對“精彩極了”和“糟糕透了”兩種不同評價的理解。

1、預習課文，大體了解課文內容。

2、多媒體課件。

1、引導學生初讀課文，感知課文內容。

2、學習生字、新詞。

小組學習、小組匯報，組內發(fā)現(xiàn)易錯生字，加以強調。

3、組織朗讀練習。

正確、流利地朗讀課文。

三、作業(yè)：熟讀課文，鞏固生字。

1．齊讀課題。

2、上一節(jié)課，同學們已經(jīng)了解了課文，告訴大家，你都知道了什么？

3、學生交流。

培養(yǎng)學生的概括能力。

根據(jù)課文內容，引導學生將課文分為“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。

1、學生默讀1—14自然段，邊讀邊想你都讀懂了什么？從課文中體會到了什么？

2、學生交流。

3、結合具體的語句感受文章所表達的思想感情。

1、學生默讀15—17自然段，提出自己感興趣或不懂的問題。

2、學生質疑（可能提出的問題）：

3、以學定教，合作探究。

4、班內交流，引導學生著重理解兩種不同形式的愛。

5、相機引導學生有感情朗讀文中感受最深的句子，并銘記在心。

學生交流。

同學們，生活的道路上常會有“精彩極了”和“糟糕透了”這樣的事，只要我們正確對待，學會平衡，就會與愛同行，揚帆遠航！

（1）同學之間相互推薦有關親情的文章進行閱讀。

（2）自由組合，把1—14自然段編成課本劇進行表演。

（3）聯(lián)系自己的實際，以“愛的啟示”為話題寫一篇文章。

教師的教學設計篇五

生：不認識。

師：今天就讓大家認識認識。來，同學們看著我，同學們聚精會神地看著我，同學們屏住呼吸看著我。

（學生按要求做）。

師：看出什么來了嗎？

（生搖頭）。

師：我可看出來了，你們雖然一個字都沒說，但是老師看出你們語文學得很好！

（生疑惑）。

師：知道老師為什么說你們語文學得好嗎？

生：因為老師讓我們做的動作我們都做出來了，說明我們把這些詞語都理解了。

師：對啊，看來你平時的語文水平就很高。

師：同學們語文水平這么高，向你們請教兩個字。

（板書：咬嚼）。

師：這兩個字有什么相同與不同？

生：這兩個字的部首都是口。

生：咬是要牙齒把食物弄下來，嚼是把咬下來的食物嚼碎。

（板書文字）。

師：咬文嚼字這個詞是什么意思？

生：咬文嚼字就是弄懂這個詞語的意思。

生：有時候是說一個人挑別人的毛病，是貶義。

師：會咬文嚼字嗎？

（板書冷、暖）。

師：來咬嚼這兩個字。

生：看到冷這個字，想到寒冷的冬天。

生：在困難的時候，得到別人的幫助，感覺心里暖乎乎的。

生：這兩個字放在一起，讓我感受到人情的變化。

（師板書：字詞知冷暖得失寸心間）。

師：語言真的很神奇，一個字，一個詞就能喚起我們的記憶，就能激發(fā)我們的情感。能不能感受到語言的神奇魅力，要看我們有沒有一顆敏感的心，要看我們有沒有咬文嚼字的本領。

師：這節(jié)課我們一起來咬嚼一篇文章，這篇文章可不像冷暖這兩個字這么簡單。

（板書課題：維也納生活圓舞曲。）。

師：咬一咬吧，有什么滋味？帶著你們感覺到的滋味自由讀一讀。

（指名讀）。

師：你為什么這么讀？你覺得是什么滋味的？

生：我覺得這里的生活輕松快樂。

師：提前讀課文了嗎？

生（齊）：讀了。

師：依你多年的閱讀經(jīng)驗，你覺得這篇課文怎么樣？

（學生談初讀感受）。

師：剛才同學們說了自己的初讀感受，現(xiàn)在咱們就抱著咬文嚼字的態(tài)度，用心去感受字詞的滋味。把你覺得最有滋味的地方畫下來，可以在旁邊寫上你品到的滋味。同學們，我們可要真的去咬，真的去嚼啊，要不然那些字啊、詞的仍然在那里沉睡著，我們可要努力喚醒他們。

1、學生自讀圈畫。

2、自由匯報交流說出你品到的滋味。

（指名3-5名同學）。

（可以選擇兩種方式：一是先把你品到的滋味讀出來，然后說說是什么滋味？二是先說一說從那部分品到什么滋味，然后把品到的滋味讀出來。）。

其他同學在聽的時候，也一同跟著品味。

3、教師引領，學習咬文嚼字。

師：剛才同學們自己品出了自己的滋味，老師想和大家一起來咬嚼一個自然段，看大家能不能掌握這樣的方法。

自由讀課文的第三自然段：

我發(fā)現(xiàn)，閉上眼睛時，聲音就會變得特別清晰和富于形象。有一種鳥的叫聲像是有人在磕牙，時斷時續(xù)，嗒嗒作響；另一種鳥的叫聲好似老人嘆息，聲音沙啞而又蒼老；還有一種鳥叫聲很像貓叫。一天，它一邊叫，一邊從我的窗前飛過，我幻覺中出現(xiàn)一只飛著的貓。

師：老師想和大家一起咬嚼一個自然段，行不行？我們共同來看第三自然段。

（學生說出自己的理解，讀出自己的滋味）。

師：大家一同讀，嚼嚼其中滋味，看能不能嚼成一兩個詞？

師：究竟能嚼出哪個詞呢？閉上眼睛，聽老師讀。

（師范讀）。

師：你聽到了什么？看到了什么？

生：看到一只飛著的貓。

生：聽到了各種聲音，好像有人在磕牙，好像看到有個老人在嘆息。

師：是啊，從這些詞句中，我們就感受到了聲音和形象。

（板書：富于形象）。

師：下面把你的滋味放進去讀一讀吧。

（生自由讀）。

師：找一名同學來讀，你讀的時候是在回味，我們大家都閉上眼睛來感受！

（生讀）。

師：你比老師讀得好，大家能感受到那些形象了嗎？這么多的形象，這些樣子又清晰地印在我們的腦海中，這就是富于形象。

師：剛才我們就是按照這樣的步驟一咬二嚼三回味，咬出滋味嚼出意味讀出韻味。

4、集中練習，感受方法。

（學生自由讀）。

生：從這個自然段可以看出作者很熟悉那些小鳥的聲音。

師：能不能說出具體的詞語？

生：我從小家伙這個詞體會到作者和這些鳥很熟悉，感覺很親切。

生：我從辨認這個詞看出作者對這些小鳥很熟悉。

生：我從準確這個詞看出作者對這些小鳥的聲音很熟悉。

師：看來同學們已經(jīng)會咬文嚼字了，不但知道了這個自然段講了什么，而且能夠從詞語中品出滋味。

5、確定研究段落，集中練習。

師：看來同學們能夠咬文嚼字了。下面加大點難度怎么樣？剛才是自由的，現(xiàn)在是非自由的。請三排同學，分別研究6、7、8自然段。可以用你習慣的讀書方式，可以朗讀，可以默讀，可以小聲讀，關鍵是把心放到課文中去，靜靜地去感受。

（學生自由讀）。

師：一遍讀完了可以再讀第二遍，第三遍。

（生再讀）。

師：（看學生都停下來）看來同學們都學完了，那下面來說說你們是怎么咬文嚼字的。從第六自然段開始。

生讀文今年，園藝家們別出心裁，在公園東北角臨街的一塊高地上，用白玫瑰和冬青搭起一架芬芳的三角鋼琴。于是，維也納的主題音樂與花，就這樣被表達了出來。

生：從芬芳的三角鋼琴感覺到園藝家們很了不起。他們用白玫瑰與冬青搭起了三角鋼琴。

師：為什么這樣就了不起呢？

生：白玫瑰是白色的，冬青是綠色的。

師：那這和鋼琴又有什么聯(lián)系呢？

（生沉默片刻）。

師：來，大家看課本上的插圖。（學生手中的材料是復印的，沒有彩色的圖）哦，怪不得呢，大家手中的插圖是黑白的，那你們就憑借這些文字來想象。

生：白玫瑰當作鋼琴的琴鍵，冬青做鋼琴的身子。

師：你真了不起，能夠憑借這些文字就想象到畫面。

師：那能不能找到一個你認為重要的詞語。

生：別出心裁。

（師板書）。

師：別出心裁是什么意思呢？

生：就是獨具匠心。

生：就是非常用心來做，與平常不同。

師：以往的時候，園藝家們用什么來表現(xiàn)？

生：大表。

師：那些大表怎么樣？

生：表針走得很準時，花兒組成的表盤年年都是全新的圖案。

師：那這算不算非常用心呢？

生：算非常用心，而今年是更用心了，才創(chuàng)造出一架芬芳的三角鋼琴。

師：是啊，在原來非常用心的基礎上再想辦法，再去創(chuàng)新，才叫別出心裁啊。來，同學們，帶著我們的這種感受，讀讀這個自然段。

師：我們再來看第7自然段。

（古老的維也納，很難找到一條筆直的路。車在這些彎彎曲曲又暢如流水的街道上跑著，兩邊的景物像是突然冒出來的。或是一座寧靜又精致的房舍，或是幾株像噴泉一樣開滿花朵的樹這是行駛在筆直的路上絕對沒有的感受。而且，跑著跑著，很容易想起音樂來。在這個音樂之都中，最重要的并不是到處都有的音樂會，到處都有的音樂家雕像和故居，而是你隨時隨地都會感受到音樂的存在。著名作曲家勃拉姆斯說：在維也納散步可要小心，別踩著地上的音符。）。

師：你品出什么滋味？

生：在維也納散步可要小心，別踩著地上的音符。

師：維也納的路是用音符鋪得嗎？

生：不是，是說隨時隨地都有音樂的存在。

（師板書隨時隨地）。

師：隨時隨地怎樣來理解。

生：就是不管是將曉的黎明，還是落日的黃昏，都能感到音樂的存在。

師：你的語言真美！可是，這只是隨時啊。誰能說說。

生：隨地，就是在任何一個地方。

師：能不能舉個例子？

生：這是行駛在筆直的路上絕對沒有的感受。而且，跑著跑著，很容易想起音樂來。在道路上就能想到音樂。

生：因為汽車發(fā)出吱吱的響聲。

師：是這樣嗎？

生：因為這些彎彎曲曲的道路像線譜。

生：汽車像音符。

師：同學們真了不起，有這么奇妙的想象！那突然冒出來的房舍和開滿花的樹像什么呢？

（學生沉默，教師充滿期待地注視著學生）。

生（猛然站起）：像音節(jié)線。

師：是啊，道路是線譜，汽車是音符，房舍和樹木是音節(jié)線，有快有慢、有高有低、有節(jié)奏、有旋律才是優(yōu)美的音樂，多么優(yōu)美的生活圓舞曲啊！就讓我們把這種滋味放進這些文字中，自由讀一讀吧。

（學生自由讀）。

師：誰來說說第8自然段中你咬嚼到什么了？

（第8自然段，神仙的手指撩動略）。

師：（鈴聲響）同學們，留戀處，鈴聲催發(fā)。其實，這篇文章中還有很多優(yōu)美的地方可以挖掘，我們今天就先學到這里。通過今天的學習，我們可以感受到維也納隨時隨地都有音樂的存在，維也納的音樂之花是維也納人辛勤培育的結果，這朵花就生長在生活這片土地上。

（板書音樂生活，把音樂寫在一朵花的中間。）。

教師的教學設計篇六

1.根據(jù)帶給的平衡臺進行游戲，并且完成必須的任務。

2.發(fā)展幼兒自我保護潛力及群眾的合作精神。

3.培養(yǎng)幼兒不怕困難、堅強、勇敢、積極向上的良好品質。

平衡臺、擦汗毛巾、各種輔助材料、球、

1.繞場跑（越過不同的障礙）。

2.自己選取平衡臺做各種動作。

1、夏天到了，西瓜也成熟了，但是瓜地周圍是一條小河，我們要想辦法把西瓜運出來。

2、進行一些準備：站立傳西瓜（引導幼兒多種方法）。

3、擺木樁進行游戲，開始運西瓜。（講一些要求）。

4、加大難度運網(wǎng)球。

1、表揚有突出表現(xiàn)的和能大膽嘗試新方法的幼兒2.鼓勵全體幼兒要主動學會想辦法克服困難。

2、鼓勵全體幼兒要主動學會想辦法克服困難。

教師的教學設計篇七

《黃山奇松》這篇課文描寫了黃山風景區(qū)有許多奇松，姿態(tài)獨特，十分有趣。文章集景色美、語言美、情感美于一體，令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯(lián)翩。

黃山是自然名勝，可真正去過黃山的孩子不多，對于黃山松樹的奇特，他們缺乏真切感受。因此在教學中要準備一些視頻、圖片等直觀資料拉近教材內容與學生生活之間的距離，同時引導學生朗讀感悟，大膽想像，體會黃山松的姿態(tài)奇特，精神頑強，從而達到激發(fā)學生喜愛黃山、熱愛祖國之情的目的。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會6個生字。理解新詞語的意思。

3、了解課文內容,明確文章“總-分-總”的結構，學習作者選取典型、抓特點寫作的方法。

4、理解課文內容，欣賞松樹的奇特，學習松樹頑強生長的精神，培養(yǎng)審美情趣，熱愛祖國的名山。

指導朗讀，在讀中體會黃山松的美和奇，幫助學生領會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山奇松的。

一課時。

一、創(chuàng)設情境，觸發(fā)情感。

出示幻燈片(有關黃山的詩句或者是廣告用語)，誰知道空格里應該填上什么?

“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”“一品黃山，天高云淡”“感受黃山，天下無山”

“一山，一境界”“天下第一奇山”

黃山到底有哪些神奇的魅力，能讓人贊不絕口呢?其實，黃山的魅力離不開這四絕(出示幻燈片：奇松、怪石、云海、溫泉)，這節(jié)課，我們就來領略其中一絕：黃山奇松(幻燈片)。

二、出示目標，明確導向(請同學們默讀一遍)。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會6個生字。理解新詞語的意思。

3、了解課文內容,明確文章“總-分-總”的結構，學習作者選取典型、抓特點寫作的方法。

4、理解課文內容，欣賞松樹的奇特，學習松樹頑強生長的精神，培養(yǎng)審美情趣,熱愛的祖國名山。

三、自讀課文,初步感知(師板書課題)。

1、開口自由讀課文一遍，遇到有生字詞的地方多讀幾遍，把課文讀通順、讀流利;。

2、默讀課文一遍，想想課文寫了什么內容。

四、檢測初學，理清脈絡。

1、出示幻燈片(詞語)，指名讀(糾正前后鼻音、平翹舌音)，齊讀。

2、出示詞語含義，學生說出詞語。

3、誰能用上這里面的一些詞語并用這樣的句式簡單概括一下課文內容：《黃山奇松》先總寫了(人們對黃山奇松情有獨鐘)，然后具體敘述了(獨具特色的三大名松)，最后概括寫了(黃山松的千姿百態(tài))。(幻燈出示要求)總分總結構是小學閱讀課文常見的結構，我們的作文也常常使用這樣的構段方式。

無論是人們對黃山松情有獨鐘還是它千姿百態(tài)，它都離不開一個字“奇”，來齊讀課題。

五、深入研讀，體會奇特。

齊讀好黑板課題：讀課題時你覺得要突出哪個字?“奇”，加重點號，再讀一遍。據(jù)說明代地理學家、旅行家徐霞客兩次在黃山流連忘返并寫下這樣的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，這其中的理由就與黃山奇松有關。那么，黃山松樹究竟奇在哪呢?請齊讀第一自然段。

(一)首尾把握，找出奇特。

1、齊讀第一段：黃山松樹奇在哪?

“這一段話中那句話直接寫松樹?從這句話中你知道黃山松奇在哪嗎?”(引出板書：數(shù)量多、位置懸)指名讀最后一句話。

2、黃山松樹除了數(shù)量多、位置懸外還奇在哪?指名讀第三段。

這么多千姿百態(tài)的松樹作者是不是都一一向我們介紹呢?課文就是選擇了這三棵典型的松樹來寫，這種寫作手法就叫做“選擇典型”。

(二)研讀重點，體會奇特。

默讀第二段：思考：為什么人們會把這三棵松樹分別叫做迎客松、陪客松、送客松?把相關句段劃出來后看著大屏幕上的提示去讀書去思考。

1、說話訓練：指名說(相機板書：迎客松…陪客松…送客松…)。

2、幻燈片出示三棵松樹的句子欣賞寫法：

作者再寫這三棵松樹的時候都抓住了它們形態(tài)上的特點，在表達手法上也是一致的，前半句是松樹的形態(tài)，后半句是作者的聯(lián)想。這種寫法叫：抓特點。另外作者用上了比喻的修辭手法讓黃山松更具有人的情態(tài)，這也就突出了松樹的奇特之處。

3、研讀重點句，體會迎客松奇特的外形、頑強的精神。

(1)“迎客松”(出示幻燈片、句子)。

師：先來看看第一句話，指名讀。

這句話里我們要特別注意的詞有哪些?”(“遒勁”，讀理解遒勁。飽經(jīng)風霜(查理解：形容經(jīng)歷過許多艱難困苦的生活和斗爭。郁郁蒼蒼：反義詞“草木凋零”“枯枝敗葉”)這三個詞中哪個詞背后的含義更深?(飽經(jīng)風霜)。

想象一下，這棵迎客松有可能經(jīng)歷了那些艱難困苦的生活或斗爭?(結合你充滿感情的理解，咱們一起把迎客松的飽經(jīng)風霜仍然生機勃勃讀出來)(注意：讀好轉折點“卻”)。

狂風暴雨，電閃雷鳴，迎客松雖然——飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。

烈日炎炎，隆冬飄雪，迎客松雖然——。

下無寸土，只得扎根于山巖裂縫之中，迎客松雖然——。

飽經(jīng)風霜后的迎客松依然屹立在懸崖邊，依然郁郁蒼蒼，充滿生機，多么神奇呀!這是一種什么樣的精神啊?(頑強、堅持、堅忍不拔、持之以恒、堅持不懈、鍥而不舍……)我們需要這種精神嗎?來，同學們讀好這句話，讓迎客松堅韌不拔的精神長在我們心中。

迎客松生命力是如此頑強，又因為它外形的獨特，人們又賦予她豐富的想象，齊讀第二句話。(誰來讀讀，讓在座的老師們感受到迎客松的熱情)正因為這樣，她現(xiàn)在已經(jīng)成為整個黃山的代表了，讓我們一起用驕傲的語氣朗讀第三句話。

正因為迎客松的獨特魅力，曾有詩人作詩贊嘆：(出示詩句幻燈片)。讓我們帶著對迎客松的贊美之情，齊讀這段話。

請以同樣的情感，讀讀寫陪客松和送客松的句子。(指名讀)。

帶著對大自然的熱愛，對奇松的贊嘆一起來讀讀第二自然段。

4、想象力訓練(審美情趣滲透)：出示松樹圖片，學生想象給松樹取名字。

引起：黃山松真是——(預備齊)齊讀課文最后一段，

六、總結提升。

教師的教學設計篇八

論文摘要:本次中職調查以廣西商業(yè)學校為例，通過實證性研究發(fā)現(xiàn)，中職教師在教學設計的完整性和教學過程策略的選擇上有待提高和完善，針對存在的問題，提出了教學的系統(tǒng)性設計、師生互動和教學評價體系等解決策略。

在全國職業(yè)教育如火如茶開展的時候，提高職業(yè)教育的教學質量，并以此全面完善和提高中職學生的人格素養(yǎng)和技能水平，成為了職業(yè)教育教學的關鍵目標。而教學設計作為教學的靈魂和前提，對于幫助學生確立學習目標以及發(fā)展方向，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，提高教學功效是十分關鍵的。

在信息化、知識化、科技化的今天，中職教師如要在教學過程中適應社會需要，合理選擇教學內容、選擇合適的教學方法、匹配合適的傳播形式以及選用恰當?shù)慕虒W評價，都必須經(jīng)過精心的教學設計。中職教育培養(yǎng)的人才將直接踏上生產(chǎn)實踐第一線，他們需要的不僅僅是基本的知識、原理和概念，更重要的是生產(chǎn)技能和工作能力。但是，不管是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學設計，大都關注在普通教育上，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育的教學設計，還沒有引起中職教師的足夠重視。

近幾年，隨著國家對中職教育的關注和投人力度的加大，職業(yè)教育教學取得了一些成績，一些教師越來越重視教學設計，但是當前在教學設計中存在很多問題。為了更好地通過教學設計，明確教學的目標、內容、方法、策略等，減少和克服在正式教學活動中的盲目性和隨意性，增強和提高教學活動的有效性和可控性，我們設計了此份問卷。本次問卷調查的內容涵蓋了教設計的各個環(huán)節(jié)，如了解學生、明確教學目標、教學過程策略的選擇以及教學評價等。

分析方法本調查主要將頻度和比例分析法、相關性分析法、具體分析法和對比分析法相結合，進行了統(tǒng)計、分類和分析，了解中職的優(yōu)點和不足。

分析類別因為本次調查采用主觀題形式，分析難度較大，所以采用了首先對所收集的問卷進行整理，然后分類，最后統(tǒng)計分析的形式。在分類中，盡可能地保持每個樣本的內容(故在統(tǒng)計分析中采用的是原樣本術語)，以防止造成統(tǒng)計數(shù)據(jù)的不穩(wěn)定和較低的信度與效度。在結合職業(yè)教育和傳統(tǒng)教育教學設計的一般構成要素和結構的基礎上，我們把教學設計進程分為備課、復習舊課、導人新課、上課、課堂小結和布置作業(yè)。每個大類又包含一些小類，主要是具體的環(huán)節(jié)和方法，這也是我們研究的重點。

結果與分析。

教學整體設計是為了達到既定目標、促進學生能力發(fā)展而設計的一套完整的、系統(tǒng)化的、動態(tài)化的程序。統(tǒng)計與分析結果見表1和表2。

從表1和表2可以看到，在教學的準備階段設計中，進行備課和課堂總結的教師分別占到了41.7%和40.2%，所占比例一般。在備課設計中，作為教學設計重要環(huán)節(jié)的了解學生基本情況占18.9%，熟悉教材占15.0%，準備教案占10.2%，所占比例都明顯偏低，而作為教學設計靈魂的制定教學目標竟只有4.7%，可見中職教師對制定教學目標在教學設計中的重要性沒有足夠重視。在正式的教學實施階段的設計中，盡管每一位教師都有表述，但在復習舊課、導人新課以及教學策略選擇方面相差巨大，其中在注重學生實踐上值得一提，占到47.2%，而在教師與學生的互動、教學過程中的形成性評價反饋方面分別占18.9%和24.4%，有待加強。在這其中，對教學方法的選擇還是比較多的.下面我們將詳細討論。

(二)教學實施設計階段各教學策略和方法的統(tǒng)計與分析。

教學策略的設計成功與否直接關系教學目標的完成程度。因此，我們重點對教學實施階段做了統(tǒng)計與分析，其結果與分析如下:。

相關度結果與分析從表3可以得出，師生互動與問答教學(p=0.019)、案例教學與學生實踐(p=0.042)、演示法教學與學生實踐((p}.000)、問答與學生實踐(p}.022)相伴概率p均小于0.05，故認為它們兩兩之間存在顯著的相關關系。而在剩余的，如師生互動與案例(p=0.081)、師生互動與分組(p=0.561)等中，相伴概率p均大于0.05，故認為它們之間不存在顯著的相關關系。

上課環(huán)節(jié)各個要素在同一節(jié)課中出現(xiàn)情況分析從表4可以看出，在正式上課環(huán)節(jié)設計中，同時應用1至2種方法或策略的比例很多。表s顯示了上課環(huán)節(jié)各要素的應用次數(shù)和比例關系，其中學生實踐、案例法和評價法教學所占比例較高，基本都在15%以上，其他所占比例較低，在10%左右。從表4和表5的對比可以看出，有一些教學方法在一堂課中同時被利用，但是卻有相當一部分教師在教學設計中沒有應用任何策略和方法。

案例法應用頻數(shù)與比例分析從表6可以看出，在教學設計中沒有出現(xiàn)案例的教師占67.7%，出現(xiàn)1次的占22.8%，出現(xiàn)2次的占9.4%。而從表7可以看出，在教學設計中，中職教師明確提出精心準備案例的只占7.5%，在教學實施中采用案例導入的占28.3%，但是在上課時應用案例教學的卻占到了64.1%。雖然在教學實施中采用案例教學法的達到了很高的比例，但這是在出現(xiàn)案例法中的比例，在總體中卻不盡如人意。

(一)中職教學設計應是一個系統(tǒng)性、整體性工程，應精心設計教學的各個環(huán)節(jié)。

長期以來，一些中職教師對教學設計關注度不夠，始終認為它與教學的聯(lián)系不大，忽略甚至忽視教學設計;還有一些教師盡管在教學前進行教學設計，但也是“一葉障目，不見泰山”。其實，教學設計在很大程度上影響著教學的有效性和操作性。鄧澤民教授認為:教學設計的最終目的是提高教學效率和教學質量，使學生獲得良好的發(fā)展。以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線人才的中職教育，教學的效率和質量直接反映在所培養(yǎng)的學生是否具有勝任工作的知識和能力。教學作為一個整體性的系統(tǒng)，要求教師在進行教學設計時，要著眼整體，統(tǒng)攬全局，精心設計每一個教學活動，尤其是教學過程中的各個環(huán)節(jié)，在教學中都是不可或缺的。

從這次調查來看，中職的系統(tǒng)性和完整性令人擔憂。在所統(tǒng)計的6個環(huán)節(jié)中，教學設計包括所有環(huán)節(jié)的僅占1.6%，含5個環(huán)節(jié)的占4.7%,4個環(huán)節(jié)的占10.2%，包括i-3個環(huán)節(jié)的最多，分別占到23.6%,34.6%和25.2%。這些數(shù)據(jù)都充分表明了中職教師在教學設計存在的缺陷和問題。要改變這種現(xiàn)狀，中職教師必須加深對教學設計的認識和理解，系統(tǒng)地、綜合地、整體性地設計教學的各個環(huán)節(jié)，并根據(jù)市場和社會的變化，做出動態(tài)的調整，只有這樣，才能使學生全面掌握知識和培養(yǎng)能力，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

在以能力培養(yǎng)為本的中職教育中，教學方法的選擇是至關重要的，教學方法選擇的合理與否，直接影響到學生掌握知識和能力的水平。但這都有一個前提，就是在教學過程中應該突出學生的主體地位，強調師生互動的學習情境和氛圍，而不是教師以自我為中心，單純地采取“滿堂灌”的方式，以利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

從本次調查我們看到，中職教師對教學方法的選擇是多樣的，存在案例教學、分組教學、演示教學、問答教學等形式。例如，案例教學占了教學過程的26.8%，學生的動手實踐則達到了47.2%，這些都與中職教育培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的數(shù)以億計的高素質勞動者和初中級技術人才的教育目標是相對應的。但是我們同時也要注意其中存在的問題:這些方法的選擇是否都與培養(yǎng)學生的技能相關，是否能在教學過程中充分調動學生的求知欲望和興趣?例如，在對上課過程的相關分析中，在教學過程中選擇的分組法與案例不存在顯著的相關，說明教師在教學過程中采用的教學方法難以充分調動學生的積極性，難以形成師生互動的學習情境和氛圍。

總之，教學過程設計作為整個教學設計的主體，其中各種教學策略的選擇都應該強調以促進學生能力的發(fā)展、提高和完善為中心。教師應為學生創(chuàng)造一種適宜初學習情境，充分調動學生求知欲，在教學過程中師生共學，共同發(fā)展，共同提高。

(三)注重教學評價。

作為教學設計的一個重要方面，教學評價是一個評價教學效果、教學效率的措施，特別是基于中職教育本身固有的屬性，教學評價不可或缺。在本次調查研究中，我們發(fā)現(xiàn)中職教師在教學過程中進行形成性課堂評價意識較其他方面還是比較樂觀的，占到了24.4%。但在總的教學過程設計中，卻只占到了14.9%。雖然在課堂小結環(huán)節(jié)，教師也可能有教學評價方面的內容，但教師在教學設計中卻未表現(xiàn)出來，況且有課堂小結的人數(shù)只占到了總體的40.2%，在這方面還是存在不足的。因此，新時期應鼓勵和提倡教師在教學過程中的形成性評價體系。這要求中職教師在教學過程中，應該對學生的成績動態(tài)地給予評價，及時激勵學生或者幫助學生改正自己的不足，這樣培養(yǎng)的學生才能勝任工作。

總之，在中職的實際教學中，應該把教學設計提高到一個新的高度。對教學進行認真的設計，不斷適應當今社會和科技迅速發(fā)展對中職學生的新要求，敢于對教學進行改革與創(chuàng)新，努力為社會造就全方位的人才。

教師的教學設計篇九

1、學會設置文字的格式。

2、學會在文檔中設置底紋邊框。

3、學會使用格式刷工具。

4、培養(yǎng)學生的審美能力。

重點：

設置文字的格式。

難點：

在word文檔中設置邊框底紋。

一、導入。

我看到過你們的日記本，上邊不僅有文字還有圖畫，花邊，真漂亮！那有誰在電腦上寫過日記？這節(jié)課我們就來學習在word中編寫彩色日記。

二、布置任務。

生：a：我覺得右面的日記好，特別漂亮（哪兒最漂亮呀！）彩色的字（恩，設置了字的顏色，使日記五彩繽紛，除了字的顏色外，還有沒有）不同的字體和字號（你們覺得這樣設置除了，使日記顯得漂亮外，還有什么作用呀？）把日記里較關鍵的詞突出出來。

b：我也覺得右邊的日記好，日記中的圖案特別可愛（哦，這篇日記插入了圖片，使日記更加圖文并茂）。

c：我覺得右邊的日記好，內容特別棒。（恩，覺的日記內容寫的很棒！那你能不能，給大家讀一讀）。

d：我也覺得右邊的日記好，右邊的日記還設置了彩色邊框。（恩，使日記更加的美觀，起到了點綴修飾的作用，體現(xiàn)了日記的整體美）。

其實編寫彩色日記的步驟有很多種，今天我們就來使用先設置字體格式，再插入圖片，最后設置邊框。

三、分步完成任務。

師：首先我們先來設置字體格式，聽說咱們班的同學個個都是計算機小能手，哪位同學已經(jīng)掌握了設置字體格式的方法？這么多同學都掌握了，真不錯，那你們會幾種設置字體格式的方法？你會幾種？你呢？（三種的來演示）。

1、選中你所要編輯的內容單擊格式菜單中的字體，在彈出的字體對話框中，可以選擇中文的字體，字號，顏色，效果等等，然后單擊確定，字體格式就設置完了。

2、選中你要編輯的內容，然后在格式工具欄中選擇相應的字體，字號，顏色，這種方法要比第一種更快捷，但也有缺點，誰發(fā)現(xiàn)了（格式工具中有些功能沒有包含，我們只能從字體對話框中選擇）。

3、選擇你要編輯的內容，右擊在出現(xiàn)的快捷菜單中選擇字體，在彈出的字體對話框中，可以選擇中文的字體，字號，顏色，效果等等，然后單擊確定，字體格式就設置完了。這種方法即彌補了第二中方法的不足，又很快捷。

好了，請同學們打開d盤練習文件夾中的word文檔，先來設置一下字體格式吧！

在練習的過程中，可以嘗試使用各種方法。

他操作的非常流利，而且說的很清楚，你們還都記得嗎？（記得）好，注意在來自文件菜單上，還有剪貼畫，他是word文檔中自帶的圖片，哪么如何把這些圖片插入到word文檔中呢？現(xiàn)在呀，我們要分組進行自學，第二部分的內容，在word文檔中插入剪貼畫，在自學的過程中如果你出現(xiàn)了問題，小組同學要一起討論，嘗試操作，看哪個小組把問題解決的最好，好，我們現(xiàn)在開始分組自學。

好，誰來匯報一下啊，你們在操作的過程中遇到哪些問題，你們是怎么解決的？

a：我們小組在操作中遇到圖片大小不能調整（你們是不是也都遇到改變圖片大小的問題呀！都會解決了嗎？）b：我們小組在操作中遇到圖片的位置不能移動（現(xiàn)在可以了嗎，你到前面給大家演示一下）。

還有沒有其他問題。

c：我們小組在操作中遇到不喜歡的圖片不能刪除（誰有方法幫他們解決）。

聽了同學們的匯報，老師覺得你們已經(jīng)通過小組合作，探究的方式，完全掌握了這部分內容。讓我們再來想一想，圖片的來源除了有剪貼畫和圖片庫以外，你還有沒有其他來源。

a：還可以從網(wǎng)上下載（你從網(wǎng)上下載過嗎，誰還從網(wǎng)上下載過圖片，這么多同學都下載過呀，網(wǎng)上的資源豐富嗎）。

b：自己畫出來，然后在粘貼上（哦，自己畫的圖片肯定是獨一無二的。）。

c：還可以從數(shù)碼相機上復制到電腦上（哦，你知道的可真不少，也是一個好方法）。

d：使用掃描儀（這個方法也不錯）。

哪么有這么多圖片的來源，我們可以課下嘗試操作。

在日記中，美麗的邊框又是如何設置的呢？請同學們打開書，看第57頁第二自然段，自學教材中設置邊框和底紋，在自學的過程中嘗試把頁面邊框設置為藝術型，如果遇到問題，可以與旁邊的同學一起討論，嘗試操作，看看誰能吧問題解決的最好，好開始操作。

好了，同學們做好，現(xiàn)在我們通過小組合作，自學的方式已經(jīng)掌握了設置格式，插入圖片，設置邊框的方法了，哪么接下你們最想干什么呀！想不想當小小設計師去編寫彩色日記？在編寫前我們再來回顧一下這篇日記，這篇日記中設置了字體格式，使日記中關鍵的詞語突出出來，體現(xiàn)了日記的主題，日記中還插入了好多漂亮的圖片，這些圖片設置的非常合理，符合文中的內容，使日記圖文并茂，生動形象。美麗的蠟燭邊框更能體現(xiàn)日記的整體美。總之編寫彩色日記一定要注意符合日記的主題，根據(jù)內容和主題去選擇圖片和邊框，下面就讓我們嘗試去編寫吧。

三、綜合運用，實踐練習。

課下的時候，老師收集了好多同學的日記，放在了你們d盤編寫彩色日記的文件夾中。你們可以選擇一篇自己喜歡的日記去編寫。哪么，現(xiàn)在就讓我們打開d盤編寫彩色日記的文件夾，去編寫彩色日記吧！如果誰遇到問題可以與其他同學一起研究，也可以問老師。

（學生操作）。

好我看有些同學已經(jīng)完成了作品，哪位小設計師想把你的作品展示給大家？交流展示。

四、小結。

同學們的作品真是太棒了！那通過這節(jié)課的學習你們學到了什么？

哪么我希望同學們能夠編寫出更加豐富多彩的日記，把你們的童年留住，讓它永遠陪伴你。

教師的教學設計篇十

英語的決心和信心，也懷有極大興趣和強烈的求知欲，作為教師應最大限度保護和激發(fā)學生英語學習的動力。學習成功與失敗的關鍵因素是情感教育，而情感教育的實質是愛心教育。情感教育是一種溫馨和諧的情感交流，是一種智慧潛能的研發(fā)。所以，作為高一教師要盡快建立和諧民主的師生關系、尊重、信任、期待和欣賞學生。賞識教育在教育藝術中具有獨特魅力，教師要從開始讓每一個學生都有機會在課堂展現(xiàn)自我，肯定自我，要讓全班學生都樹立信心和興趣，對學生一視同仁，熱情鼓勵和表揚學生，從學習和生活方面關愛他們，不歧視和挖苦學生，幫助和培養(yǎng)學生的自信以及健康的心理品質的形成。一句話，在英語教學中時刻滲透情感教育是搞好教育教學的基石和前提。

其次，抓好初高中知識的銜接。新生入校通過學月測試了解每個學生的大致學情，及時給學生查漏補缺，鞏固初中的語音，詞匯、語法、句型及基礎知識。教師可以暫以初中教材為主線，高中教材為輔線，溫故而知新，以舊帶新。在課堂中形式多樣復習初中知識，根據(jù)教學大綱主要內容抓好基本知識和能力“雙基”工程，根據(jù)各班學生學習水平情況實行初高中學習的“緩沖期”。教師一定不要為了趕進度匆忙教學，而忽視了重書本，重規(guī)范，重過手，重基礎的“四重”原則。再次，加強學生學習方法指導和良好學習習慣的養(yǎng)成。教師在教育教學過程中除了傳授知識外，更重要是督促學生學習好習慣的養(yǎng)成。如何引導學生預習課本，聽課，完成作業(yè)，復習總結，作筆記等方面都是我們教師應考慮的話題。所以教師在平日的工作中多指導學生預習的習慣，朗讀和背誦范文習慣，如何查閱和使用工具書習慣以及寫作習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在課堂中要指導他們如何作筆記，如何整理和規(guī)范作業(yè)本，筆記本和錯題本，要求所測試或運用過的相關試卷資料匯集成冊，用不同顏色的彩筆鉤畫出所講的語言點。在講題中多傳授解題方法技巧，在適當引申中尋找規(guī)律。再者，課堂注重實效，形式豐富多樣化。高中起始階段著重落實“雙基”和“四重”上下功夫，注意培養(yǎng)學生的運用語言能力。教師要轉變觀念，打破傳統(tǒng)教學方式。以學生為中心，注重師生的互動性，在練中學語法，重點突出，精講易懂，以趣味性教學進行聽說訓練，適當運用口語，舉例通俗易懂有趣。在課堂中教師可以組織學生參加詩歌朗誦，記憶范文比賽，戲劇表演，對話或圣誕晚會等活動提升學生的參與積極性，教師的用語方面上抑揚起伏，激情四射也是高質量課堂的保證。上課內容要有特色，形式各異，要始終讓學生保持新鮮感和適度的緊張感。要多讓后進生展示自己，多鼓勵和贊揚他們，讓其實現(xiàn)價值和榮譽，體味成功的喜悅。在評講試題中多運用啟發(fā)式設問，開發(fā)學生的思維和解題能力，不能一味講下去，成了全堂課是“填鴨式”教學方法。高中學習能力培養(yǎng)要有針對性，要循序漸進，穩(wěn)步提高。在聽說訓練方面借助多媒體聽歌曲，聽精美范文和看英文片等多樣化訓練，學生每天的英語值日報告和討論迫使學生養(yǎng)成用英語交流的習慣。

教師的教學設計篇十一

的專業(yè)成長，展現(xiàn)我校教師風采，特舉辦我校教師現(xiàn)場“教學設計”

比賽。比賽宗旨在于提高我校教師教材分析能力、課標理解和運用能力，進而提高課堂教學效率，推進素質教育的全面實施。

組長：xxx。

副組長：xxx。

成員：各學校教務主任。

教研組長。

1、全鎮(zhèn)所有在崗教師（身兼多門學科教學任務的教師只選一科）。

2、以學科教研組為單位組織，教研員為組長。

3、沒有特殊原因不參加的教師，不得參與本學期內評優(yōu)評先。

語文、數(shù)學。

英語。

各科教研員確定。

以一二年級、三四年級、五六年級三個學段為一組；

由學科教研員隨機抽取本學段本學期課本中某一內容（篇章）的一課時內容，賽前5分鐘公布。

現(xiàn)場教學設計比賽，除教科書外（教科書不得做標記）不得帶任何資料。

現(xiàn)場教學設計時間為60分鐘，請老師們在規(guī)定時間準時到達比賽地點。比賽只允許帶書寫和繪圖工具，不允許帶書本、教參、教案等參考資料。

（一）有效的教學設計應主要圍繞下面幾個主要環(huán)節(jié)：

2、教學目標（從知識與能力、過程與。

方法、情感態(tài)度價值觀三個維度去進行教學目標的設計）。

3、教學重點、難點。

5、教學準備。

6、教學過程（師生活動）。

7、作業(yè)布置。

（二）教學設計必須以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，能按新課改。

的要求確定課時教學目標，設計教學策略、教學方法體現(xiàn)新課程標準。

和素質教育的要求，在教學方法和教學手段上具有創(chuàng)新性和可操作。

性。教學過程步驟清晰，對主要教學環(huán)節(jié)要求寫清教師活動的內容與。

方式以及學生活動的內容與方式，并對課堂上可能出現(xiàn)的情況作出預設與應對策略。

1、本著公平、公正的原則進行評獎。

2、評審方法：學校邀請具有專業(yè)水平的老師根據(jù)評審內容和標準對所有教學設計進行評比，比賽將綜合考慮各學科參賽人數(shù)按語文組、數(shù)學、英語組分別評出一、二、三等獎若干名，比例為20%、20%、30%。

1、各學校要加強對這次活動的組織和領導，要充分發(fā)揮學校學科教研組（備課組）的作用，要重視過程、重在參與、重在實效。

本技能的提高。如有特殊情況不能參賽者，需提前向中心學校辦公室請假、備案。

3、本次活動要和構建高效課堂結合起來，要和校本研訓結合起來，要和全學校的教師培養(yǎng)、培訓學習結合起來，要和全學校教師的業(yè)務評價結合起來。

教師的教學設計篇十二

1.情感態(tài)度價值觀：欣賞歌曲《賣報歌》，引導學生體會報童的苦難生活，教育學生珍惜今天的幸福生活。

2.過程與方法：運用小組合作的方式學唱歌曲，并進行表演創(chuàng)編活動。

3.知識與技能：了解樂曲創(chuàng)作背景及作曲家相關內容，運用自然真摯的音色演唱歌曲。

用自然、真摯的歌聲表現(xiàn)歌曲《賣報歌》，理解音樂形象。

通過小組合作、探究的方式準確掌握旋律的節(jié)奏型;。

1.《國歌》歌曲導入，引出作曲家聶耳。

2.分小組討論、探究有關聶耳的相關內容。

3.教師以講故事的形式介紹《賣報歌》的創(chuàng)作背景。

1.聆聽歌曲，音樂的情緒如何?我們應該通過什么樣的情緒進行演唱?(歡快?悲傷的?)。

2.跟隨音樂旋律，敲擊節(jié)奏，運用課堂樂器雙響筒進行敲擊;。

3.學生有感情、有節(jié)奏的朗讀歌詞，體會歌詞的內容。從歌詞中尋找出表現(xiàn)報童生活苦難的句子。

4.模唱旋律，學生用la來代替歌詞進行模唱。

5.分小組進行練習，將班級學生分成兩組，一組同學演唱，另一組同學伴奏(使用雙響筒)。

6.創(chuàng)編情景劇。

小報童是怎樣賣報紙的?誰來學學她的樣子。她和別的小報童不一樣，用什么方式來吸引別人來買她的報紙?分小組表演，將班級學生分為樂器組、唱組集體表演。

1.歌曲中的小報童還活著，她的名字叫楊碧君，她現(xiàn)在住在上海，已退休，在家安度晚年，至今還很喜歡唱《賣報歌》。

2.學生觀看采訪楊碧君奶奶的視頻，聽楊奶奶唱《賣報歌》，觀看楊奶奶的生活圖片。

通過今天的學習，同學們想對當年的小報童說些什么?你們現(xiàn)在應該怎么做呢?同學們應該珍惜現(xiàn)在的幸福生活，好好學習。

教師的教學設計篇十三

1．學習有感情地朗誦詩歌，感受詩歌所展示的快樂情趣。

2．通過圖夾文的形式，幫助幼兒初步感知漢字：爸爸、媽媽、奶奶。

3．喜歡主動和大人打招呼，樂意做個有禮貌的好寶寶。

1．幼兒用書人手一份。

2．“爸爸、媽媽、奶奶、娃娃”漢字卡片以及圖片。

一．教師與幼兒交談，語言導入引起幼兒興趣。

1．教師：小朋友，你們知道哪些東西是甜的嗎？

二．教師朗誦兒歌《甜嘴巴》，幼兒欣賞兒歌，初步了解兒歌內容。

提問：

1．兒歌里說了些什么？

2．小娃娃有一張怎樣的.嘴巴呢？

3．她喊了誰？大家高興嗎？

三．引導幼兒打開幼兒用書，鼓勵幼兒閱讀以圖夾文的形式出現(xiàn)的兒歌，幫助幼兒理解內容。建議提下列問題：

1．為什么說小娃娃是甜嘴巴呢？

2．你喜歡小娃娃嗎？

3．小娃娃是一個什么樣的孩子呀？

四．師生一起閱讀兒歌《甜嘴巴》。

五．幫助幼兒觀察圖夾文，邊指漢字邊念兒歌，鼓勵幼兒感知、認識漢字“爸爸、媽媽、奶奶、娃娃”。

六．為圖片找漢字卡片朋友。“爸爸、媽媽、奶奶、娃娃”圖片和漢字，啟發(fā)幼兒為漢字卡片找圖片朋友。

七．幼兒學習并有感情地朗誦兒歌。

教師的教學設計篇十四

1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1千克=1000克。

2、使學生知道用秤稱物體的方法。

3、在建立質量概念的基礎上，讓學生形成估量物體質量的意識。

重點：建立克和千克的概念，知道它們的關系。

難點：克和千克質量概念的建立。

課件，2分的硬幣，黃豆，天平，兩袋500克的鹽，臺秤，自己帶來的小物品等。

師：同學們，想知道今天在超市里發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學知識嗎?仔細看看。(課件出示：教材第100頁情景圖)。

生1：他們都在討論跟質量有關的話題。

生2：從圖中知道5個蘋果重1千克，一壺豆油重5千克，一包餅干重110克……。

師：生活中物體的質量經(jīng)常用到，我們國家過去常用的質量單位是“斤”和“兩”，現(xiàn)在國際上通用的質量單位是“克”和“千克”，這也是今天我們要共同研究的問題。

【設計意圖：從常見的生活場景中，引導學生發(fā)現(xiàn)物體的質量與生活聯(lián)系密切】。

1、教學例1。

師：仔細觀察，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?(課件出示：教材第101頁例1)。

生1：我知道了一盒口香糖重3克，一袋菊花茶重12克，一包美味瓜子重100克。

生2：我發(fā)現(xiàn)這些比較輕的物品都是用“克”作單位的。

師：是啊，我們一般用“克”作單位來計量比較輕的物品。“克”是國際通用的質量單位，用字母“g”來表示。

出自 www.tb8k.com

學生在小組里測量較輕物品的質量，尋找重1克的物品，教師巡視了解情況。

組織學生交流，說一說小組測量的結果。

(1個2分的硬幣重約1克)。

師：估一估下面的物品哪些比1克輕?(課件出示：教材第101頁“做一做”)。

指定學生回答，并適時作出評價。

師：生活中還有哪些物品比1克輕?

生1：一塊小橡皮比1克輕。

生2：一根頭發(fā)比1克輕。

2、教學例2。

師：其實生活中有更多物品的質量超過1克，甚至更重，那么對于比較重的物品，我們常用什么作單位呢?大家一看就知道了。(課件出示：教材第102頁例2上面的圖)。

生1：一桶洗衣液重5千克，我覺得應該是用“千克”作單位稱量比較重的物品。

生2：一箱蘋果重25千克，我也認為是用“千克”作單位計量比較重的物品。

師：“千克”也是國際上通用的質量單位，用字母“kg”來表示。

師：仔細看看，蘋果的箱子上寫的是“凈含量”，什么是“凈含量”呢?

生：“凈含量”是指這箱蘋果的質量，不包括箱子的質量。

師：對，生活中經(jīng)常用到“凈含量”這個詞，它是指桶里、箱子里的物品的實際質量。

想一想，1000克有多重?舉例說一說。

生：生活中常用的食鹽一包重500克，兩包食鹽的質量就是1000克。

師：那你覺得“千克”和“克”之間有什么關系呢?

生：1千克=1000克。

師：誰知道在生活中用“千克”作單位的秤有哪幾種?

生1：我在超市里、菜攤上見過的有電子秤、臺秤。

生2：我在體檢的時候見過測體重的體重秤。

生3：我在實驗室里見過彈簧秤。

師：如果你是個有心人，就會發(fā)現(xiàn)生活中的秤太多了。仔細看看圖中這些指針分別指著幾，告訴大家所稱物品有多重。(課件出示第102頁例2下面的圖)。

生1：一袋洗衣粉重1千克。

生2：小朋友的體重是23千克。

師：請在小組里合作交流，稱出質量是1千克的物品，用手掂一掂，想想生活中哪些物品是重1千克的。

學生在小組里合作交流，教師巡視了解情況。

3、在里填上“”“”或“=”。

2千克20xx克5千克4900克。

800克1千克2500克3千克。

4、判斷對錯。

一個雞蛋約重50克。

小明今年7歲，約重20xx克。

1千克鐵比1千克棉花重。

一袋鹽500克，兩袋這樣的鹽重1千克。

師：同學們，通過今天的學習，你們知道了什么?

教材第105頁練習二十第3題和第106頁第8題。

教師的教學設計篇十五

3、投擲。

1、認知目標：理解俯臥挺身的動作概念和投擲壘球時的出手角度；

2、技能目標：

b、通過“投擲過關”等投擲游戲，復習鞏固原地正面、側向投擲壘球技術，提高學生投擲能力：

3、情感目標：

a、初步具有勇敢頑強的意志品質，并通過游戲培養(yǎng)學生集體主義和愛國主義精神；

b、通過學生的分組自練、自創(chuàng)，發(fā)展學生的思維能力、創(chuàng)造能力，促進學生身心的健康發(fā)展。

本課重點：

a、俯臥挺身時兩腿配合上體協(xié)調上舉；

b、投擲壘球時的出手時機；

本課難點：

a、俯臥挺身時兩腿夾緊并充分伸展；

b、投擲壘球時轉體和揮臂的連貫性。

教師的教學設計篇十六

有人說："一本好書，就是一名好老師，她不僅有先進的教育理念，有切實、具體的能夠給讀者以啟迪的教育案例，還有高水平的服務……"讀著書中“洞悉學生的需求和特征”的理念是，我不由地想到：一首古詩只有二十幾個字，有些學生怎么也讀不出來，心里暗嘆“此生不可教也”的時候，為何不反思學生不會讀的原因？為什么沒有意識到是自己“課堂教學設計”需要進一步改進，要給予學生最簡單、形象、易懂、的教學方法。做到不要放下任何一個孩子。

書中講到“以人為本，發(fā)展情景創(chuàng)設”。創(chuàng)設教學情景，是為了增進學生的學習興趣，有助學生于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。小學階段，學生的形象思維占優(yōu)勢，教師更應該注重創(chuàng)設情境。“境”是情境教學的一個維度，“情”則是另外一個維度。教師必須用情感激發(fā)學生的學習心向，正如有的學者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，噴涌出來的.則是一股股巨大的感染力。它使學生產(chǎn)生同樣的或與之相似的情感。

記得那是一次區(qū)公開課，一位語文老師這樣教“奶”字：（情境再現(xiàn)）她半蹲的身子，親切地對學生說“看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是‘奶’字。奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐杖”。接著她還學老人的樣子走了幾步。坐在我身邊的兩個孩子寫完，把自己的作品相互交換欣賞的時候，發(fā)現(xiàn)其中一個給“奶”加上了一“ヽ”這也是我的學生常犯的錯誤，該如何處理？正當我思考的時候，這位老師也發(fā)現(xiàn)了其他學生類似的錯誤，她用平臺展示該錯字，讓學生同桌交流寫錯的原因。其中一個學生大聲說“奶奶本來行動很不靈便，你還忍心砍她的腿？”我旁邊寫錯的那個學生用筆猛敲一下自己的頭，認認真真地改寫一次。我想，永遠不會再寫錯的遠遠不止他一個。

這種充滿親情之愛的教學，把本來死板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進孩子的腦海。遇到這樣的老師，學生之大幸也。

然而，也有一些老師為了追求更多的感官感染，過度使用圖片、音樂、視頻。過度轟炸學生的感官。給教學效果帶來“事半功倍”。我們應該做到“課堂情景要講究隨機應變”才會得到“事半功倍”的效果。

"一分耕耘，一分收獲"，我一向堅信多讀一些好書，必定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時期，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。

教師的教學設計篇十七

語言建構與運用了解作家查爾斯狄更斯的生平及小說的創(chuàng)作背景；體會并理解本文環(huán)境描寫的作用。

思維發(fā)展與提升學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫等來塑造人物的方法，把握人物的主要特征。

審美鑒賞與創(chuàng)造體會小說敘述角度帶來的藝術效果，品味其中的情感意味。

文化傳承與理解體會分析米考伯先生的形象特征并理解作品蘊含的對當時社會的批判。

教學重點理解并分析米考伯先生這一人物形象；體會作者通過語言、外貌、動作等方面的細節(jié)塑造人物形象的精湛手法。

教學難點理解作者對當時社會現(xiàn)實的深刻批判；體會作者對人世間善良、寬厚、仁愛等美德的贊美之情。

教學方法提問法、自主探究法、討論法、點撥法。

1.導入新課。

他，被高爾基稱贊為“不僅是一位反映了現(xiàn)實，而且還盡力對現(xiàn)實起作用的作家”；被蕭伯納評價為“是一位革命者，敢于蔑視重議院”；被后人贊譽為是十九世紀英國最偉大的小說家，他就是狄更斯。今天我們一起來進入他杰出的作品《大衛(wèi)科波菲爾》。

2、作者簡介。

查爾斯約翰赫芬姆狄更斯(1812----1870)，是十九世紀英國最偉大的批判現(xiàn)實主義作家，同時也是一位以反映現(xiàn)實生活見長的作家。生于樸次茅斯的波特西地區(qū)，狄更斯的父親是海軍中的小職員，嗜酒成性，揮霍無度，常常入不敷出。他從小就能演會唱，所以常被父親帶到酒店去表演節(jié)目。10歲時，全家被迫遷入負債者監(jiān)獄，11歲起就承擔了繁重的家務。16歲時在一家律師事務所當繕寫員，走遍倫敦的大街小巷，20歲開始當報館采訪員，報道下議院。1837年他完成了第一步長篇小說《匹克威克外傳》，先后出版了《霧都孤兒》《雙城記》《遠大前程》《艱難時世》《大衛(wèi)科波菲爾》《老古玩店》《董貝父子》等。狄更斯在《大衛(wèi)科波菲爾》第十一章中，把他的創(chuàng)作方法概括為“經(jīng)驗想象，糅合為一”。馬克思把他和薩克雷等稱譽為英國的“一批杰出的小說家”。他的作品藝術上以妙趣橫生的幽默、細致入微的心理分析，以及現(xiàn)實主義與浪漫主義氣氛的有機結合著稱。

3.作品介紹。

《大衛(wèi)科波菲爾》(1850)是半自傳體的小說，它的成就超過了狄更斯所有其他作品。于1849至1850年間，分二十個部分逐月發(fā)表，被稱為他“心中最寵愛的孩子”。當時由于英、法革命運動的失敗，資產(chǎn)階級的反動勢力更加囂張，狄更斯對社會的認識不斷深化，從而作品反映的社會生活也更加廣闊。它通過一個孤兒的不幸遭遇描繪了一幅廣闊而五光十色的社會畫面，揭露了資產(chǎn)階級對勞動人民的剝削、司法界的黑暗腐敗和議會對人民的欺壓。作品塑造了不同階層的典型人物，特別是勞動者的形象，表現(xiàn)了作者對弱小者的深切同情。作者還企圖通過大衛(wèi)科波菲爾的最后成功鼓舞人們保持對生活的信心，極力培養(yǎng)讀者的人道主義觀點。這部小說最后仍以一切圓滿作為結局，表現(xiàn)了作者的一貫創(chuàng)作思想。

附：資料鏈接。

《大衛(wèi)科波菲爾》故事梗概。

大衛(wèi)科波菲爾還未出生，他的父親就去世了。大衛(wèi)出生以后，就和母親及女仆辟果提一起生活。她們把全部的愛都傾注到他一個人身上，這段日子過得平靜而愉快。

不久，母親改嫁，后父摩德斯通兇狠貪婪，他把大衛(wèi)看作累贅，婚前就把大衛(wèi)送到辟果提的哥哥家里。辟果提是個正直善良的漁民，住在雅茅斯海邊一座用破船改成的小屋里，與收養(yǎng)的一對孤兒（他妹妹的女兒愛彌麗和他弟弟的兒子海穆）相依為命，大衛(wèi)和他們一起過著清苦和睦的生活。

大衛(wèi)回家后，后父常常責打他，并且剝奪了他母親對他的關懷和愛撫。母親去世后，后父立即把不足10歲的大衛(wèi)送去當洗刷酒瓶的童工，讓他過著不能溫飽的生活。他歷盡艱辛，最后找到了姨婆貝西小姐。

貝西小姐生性怪僻，但心地善良。她收留了大衛(wèi)，讓他上學深造。大衛(wèi)求學期間，寄宿在姨婆的律師威克菲爾家里，與他的女兒安妮斯結下情誼。大衛(wèi)中學畢業(yè)后外出旅行，邂逅童年時代的同學斯提福茲。兩人一起來到雅茅斯，訪問辟果提一家。已經(jīng)和海穆訂婚的愛彌麗經(jīng)受不住闊少爺斯提福茲的引誘，竟在結婚前夕與斯提福茲私奔國外。辟果提痛苦萬分，發(fā)誓要找回愛彌麗。

大衛(wèi)回到倫敦，在斯本羅律師事務所任見習生。他從安妮斯口中獲悉，威克菲爾律師落入詭計多端的希普所設計的陷阱，處于走投無路的境地。這使大衛(wèi)非常憤慨。但這時，大衛(wèi)墮入情網(wǎng)，愛上斯本羅律師的女兒朵拉。他倆婚后生活并不理想，因為朵拉是個容貌美麗、但頭腦簡單的“洋娃娃”。姨婆也瀕臨破產(chǎn)。這時，大衛(wèi)再次遇見他當童工時的房東密考伯，密考伯現(xiàn)在是希普的秘書。密考伯經(jīng)過激烈的思想斗爭，揭露了希普陷害威克菲爾并導致貝西小姐破產(chǎn)的種種陰謀。在事實面前，希普只好伏罪。后因他案并發(fā)，被判終身監(jiān)禁。貝西小姐為了感謝密考伯，送他一筆資金，使他在澳大利亞發(fā)財致富，事業(yè)上取得成功。

與此同時，辟果提多方奔波，終于找到了被斯提福茲拋棄后淪落在倫敦的愛彌麗，決定將她帶到澳大利亞，重新生活。啟程前夕，海上風狂雨驟，一艘來自西班牙的客輪在雅茅斯遇險沉沒，桅桿上攀著一個瀕死的旅客。海穆不顧自身危險，下海救他，不幸被巨浪吞沒。當人們撈起他的尸體時，船上那名旅客的尸體也漂到岸邊，原來是誘拐愛彌麗的斯提福茲！愛彌麗懷念海穆，去澳大利亞后在勞動中尋找安寧，終身不嫁。

最終大衛(wèi)成了一名作家。朵拉卻患了重病，在辟果提去澳前夕離開人世。大衛(wèi)滿懷悲痛，出國旅行，其間，安妮斯始終與他保持聯(lián)系。當他三年后返回英國時，發(fā)覺安妮斯始終愛著他。他倆終于結成良緣，與姨婆貝西和女仆辟果提愉快地生活在一起。

4.題目解說。

“大衛(wèi)科波菲爾”是本書的主人公，作者在他身上寄予了自己的情感。作者通過主人公大衛(wèi)一生的悲歡離合，多層次多角度地揭示了當時社會的真實面貌，突出地表現(xiàn)了金錢對婚姻、家庭和社會的腐蝕作用。

《大衛(wèi)科波菲爾》全書采用第一人稱敘事，其中融進了作者本人許多的生活經(jīng)歷，本書節(jié)選的是第十一章，前面的情節(jié)是：大衛(wèi)科波菲爾出生前，父親就去世了。大衛(wèi)從小和母親克萊拉、善良的女仆佩格蒂相依為命。天真無知、不知人世險惡的克萊拉被冷酷陰險的謀得斯通先生哄騙，改嫁給他。大衛(wèi)遭到謀得斯通的虐待，被送進寄宿學校，他在學校里結識了斯蒂福思、雷特德爾等人，母親去世后，謀得斯通霸占了科波菲爾家的財產(chǎn)，把大衛(wèi)送到謀得斯通-格林比貨行當童工。

1.檢測預習。

（1）字音積累。

污垢（）咄咄（）怪事。

顫抖（）招攬（）。

邋遢()()襤褸()()。

契據(jù)()諢名()。

褪色（）訴訟（）。

（2）詞義識記。

局促不安：意思是拘謹不自然，形容舉止拘束，心中不安。

自食其果：比喻自己做了壞事，自己遭受到損害或懲罰。

能屈能伸：能彎曲也能伸展，指人在不得志的時候能忍耐，在得志的時候能施展才干、抱負。

孤苦伶仃：形容孤獨困苦，無依無靠。

屈尊俯就：委屈對方俯下身將就你。有對方高人一等，看不起人的意思。

孑然一身：孤孤單單一個人。

泣不成聲：哭得喉嚨哽住，出不來聲音，形容極度悲傷。

明媒正娶：舊時指有媒人說合，按傳統(tǒng)結婚儀式迎娶的婚姻。

2.主要事件。

（1）“我”在十歲那年被送到謀得斯通-格林比貨行當童工。

（2）結識米考伯先生，入住他家并成為他的房客，與他們一家逐漸成為朋友。

（3）米考伯先生欠債被捕入獄，我去監(jiān)獄探視米考伯先生。

（4）米考伯太太和孩子也搬進了監(jiān)獄，我另找住處，仍與米考伯一家交往。

（5）米考伯先生將援用債務人法，請求釋放。

（6）多年后回顧這一段經(jīng)歷，“我”收獲了豐富的人生感悟。

3.小說線索。

本文的線索是什么？請簡要分析。

通過結識米考伯夫婦，緊扣“成長”這一線索，體現(xiàn)了“我”的善良以及對造成米考伯夫婦這一切社會根源的深刻批判。

1.示范分析米考伯先生的形象。

小說的主題是靠人物形象來體現(xiàn)的，這一課的主要人物就是米考伯先生，我們只有弄清楚他的性格與命運，才能懂得課文的主題，那么，米考伯先生究竟是一個什么樣的人呢？我們一起來探究和分析米考伯先生的形象。

先回顧：人物描寫的方法有外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等。再引導學生分析小說中出現(xiàn)的人物。

（1）肖像描寫。

他身穿褐色外套，黑色馬褲，黑色皮鞋，腦袋又大又亮，沒有頭發(fā)，光禿得像個雞蛋，他的大臉盤完全對著我。他的衣服破舊，但裝了一條頗為神氣的襯衣硬領。他手里拿著一根很有氣派的手杖，手杖上系有一雙已褪色的大穗子，他的外套的前襟上還掛著一副有柄的單片眼鏡——我后來發(fā)現(xiàn)，這只是用作裝飾的，因為他難得用來看東西，即使他用來看了，也是什么都看不見的。

作者運用了肖像描寫，通過對他體型、頭及臉的描寫，突出了他長相滑稽的特點；通過對手杖與眼鏡的描寫，突出了他生活貧困卻極力掩飾，體現(xiàn)了他愛慕虛榮、喜歡講排場的性格特點。

（2）語言描寫。

“我的印象是，”米考伯先生說，“你在這個大都市的游歷還不夠廣，要想穿過這座迷宮似的現(xiàn)代巴比倫，前往城市路，似乎還有困難---簡而言之，”說到這兒，米考伯又突然露出親密的樣子，“你也許會迷路---為此，今天晚上我將樂于前來，以便讓你知道一條最為便捷的路徑。”

米考伯先生詳細給我介紹地址，設身處地地替“我”著想，多次“露出親密的樣子”，寫出了米考伯先生的善良；“又帶著先前那種文雅的氣派”寫出了他愛慕虛榮、不切實際的性格特點。說話中帶著上等人屈尊俯就以及喜歡賣弄學問的那種迂腐的味道。

（3）動作描寫。

遇到這種時候，米考伯先生真是又傷心又羞愧，甚至悲慘得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的動作來（這是有一次他太太大聲尖叫起來我才知道的）。可是在這過后還不到半個小時，他就特別用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼著一支曲子，擺出比平時更加高貴的架勢走出門去。

當陷入困境，債主上門逼債時，他會愁眉苦臉，甚至聲淚俱下，拿著刮胡刀要往脖子上抹，想一走了之，而債主一走，頃刻之間將皮鞋擦得锃亮，顯示出米考伯先生窘迫尷尬的生活處境，又突出了他是一個不折不扣的樂天派。

小結：通過以上的分析，米考伯先生是一個對我熱情、關心、真誠為我處處考慮的“慈父”形象，但又是一個愛慕虛榮、喜歡講排場、債多不愁、樂天知命、隨遇而安的滑稽形象。

2.探究分析“米考伯主義”。

米考伯先生為什么能夠成為世界文學中的一個典型形象？

米考伯是大衛(wèi)在格林比貨行做童工時的房東，最后與他結下了深厚的友誼，他因無力償還賬務而身陷囹圄，最顯著的特點是得樂且樂，夢想有一天會時來運轉，一副盲目樂觀的樣子，他的愛慕虛榮、樂觀，尤其是他樂天知命、債多不愁、喜歡講排場的性格，使他成為文學中的一個典型形象，后人將這些行為及其背后的思想概括為“米考伯主義”。

3.自主分析米考伯太太的人物形象。

探究成果展示。

（1）語言描寫。

a.“我結婚以前，”米考伯太太帶著雙胞胎和其他人領我上樓看房間，坐下來喘口氣說，“跟我爸爸媽媽住在一起，當時我從來沒有想到，有一天我不得不招個房客來住。不過，既然米考伯先生有困難，所有個人情感上的好惡，也就只好讓步了。”

寫出了米考伯太太結婚前后生活狀況的變化，表現(xiàn)了米考伯家庭的困難，也贊美了米考伯太太善解人意的性格特點。

b.眼下米考伯先生的困難，幾乎要把我們給壓垮了。”米考伯太太說，“到底是否能讓他渡過這些難關，我不知道。當我跟爸爸媽媽一起過日子時我真的不懂我現(xiàn)在用的‘困難’這兩個字眼是什么意思。不過經(jīng)驗能讓人懂得一切——正像爸爸時常說的那樣。

寫出了米考伯太太對眼下家庭困難的擔憂，表現(xiàn)了她的理性和堅強，但她又把娘家以前的輝煌掛在嘴邊，體現(xiàn)了她的愛慕虛榮與膚淺的性格特征。

（2）外貌描寫。

米考伯太太是個面目消瘦、憔悴的女人，一點兒也不年輕了。

通過外貌描寫，寫出了米考伯太太目前生活的不盡人意。

（3）側面描寫。

朝街的大門正中，全讓一塊大銅牌給擋住了，牌上刻有“米考伯太太青年女子寄宿學舍”的字樣，可是我從來沒有發(fā)現(xiàn)有什么青年女子在這一帶上學，沒有見到有什么青年女子來過這兒，或者打算來這兒，也沒見過米考伯太太為接待什么青年女子做過任何準備。

表象與實際不一致，表現(xiàn)了米考伯太太的能力低下和不務實的思想態(tài)度。

總結：作者通過對米考伯太太語言、外貌以及側面的描寫，塑造了一個善解人意、愛慕虛榮、能力低下與不務實際的人物形象。

4.小組討論。

作者對米考伯夫婦的態(tài)度是什么？

作者一方面同情他們悲慘的遭遇，但又對他們的缺點加以溫和的諷刺，用喜劇的方式巧妙地避免了他們的悲劇色彩。

（1）賦予人物盲目樂觀的精神。

米考伯太太的每一次出場都是一部滑稽劇：將娘家的富裕天天掛在嘴邊，她的“娘家人”卻一直沒有出現(xiàn)過，用典當生活用具的錢大吃大喝；米考伯先生遇到債主逼債時，甚至拿著刮胡刀要往脖子上抹，但債主一走頃刻有說有笑，信奉說法“有朝一日，時來運轉”。

（2）讓現(xiàn)實形成強烈反差的喜劇色彩。

米考伯夫婦在貧窮和債務的苦孩子備受折磨，命運悲慘又滑稽，在他因欠債而被關進監(jiān)獄后，他曾告誡大衛(wèi)：“一個人要是每年收入二十鎊，花掉十九鎊十九先令六便士，那他會過得很快活，但要是他花掉二十鎊一先令，那他就慘了。”就在他剛經(jīng)歷過這樣沉痛的懺悔后，他又馬上向大衛(wèi)借了一先令買酒喝，并又變得高興起來。

1.本文選取什么樣的敘述角度？具有什么樣的作用？請簡要進行分析。

（1）本文選用第一人稱敘事，容易拉近作品與讀者的距離，使讀者更快進入“我”這個角色。

（2）便于“我”抒發(fā)情感，對作品進行詳細心理描寫。

（3）使文章更具真實性，故事性、波折性，更生動形象。

（4）通過“我”的視角，來喚醒讀者內心的感受和思考；使故事情節(jié)敘述雜而不亂，情感更加動人。

2.作者以“童年”的視角進行分析，它的利弊體現(xiàn)在哪里？

（1）用“我”做小說的主人公好處在于用一個見證者的視角來講述故事，自然而然的讓人感到親切、自然、切感、真實。只要“我”愿意，就可以隨意吐露心聲，即使有時候夸張了也會叫讀者覺得是“我”率真的表現(xiàn)。本文的節(jié)選就是以“我”的經(jīng)歷為主，讓讀者見到了一個童工的真實遭遇，了解“我”所接觸的周圍的人的狀況。人物既真實又飽滿。

（2）但是，這種敘事角度也有它的劣勢。主要表現(xiàn)為人物自身條件的限制。一般表現(xiàn)為年齡、性別、學識、性格、氣質等方面。如果處理不好容易造成敘事口吻或者格調與主人公身份錯位，從而使小說的可信度不高。還有一點就是受小說敘事者身份的限制，往往有些故事背景不是“我”能表達出來的，比如重大事件的背景。再者就是第一人稱很難描寫“我”自己的形象。比如課文中的大衛(wèi)，我們就很難具體描述他的長相。

3.聯(lián)系寫作背景，談一談本文的主題是什么？

（1）寫作背景。

當時英國正處于工業(yè)資本主義社會過渡的時期，狄更斯的作品廣泛而深刻地描寫這時期社會生活的各個方面，鮮明而生動地刻畫了各階層的代表人物形象，并從人道主義出發(fā)，對各種丑惡的社會現(xiàn)象及其代表人物進行了揭露批判，對勞動人民的苦難及其反抗斗爭給以同情和支持，但他對勞動人民的反抗斗爭抱行動上支持而道德上否定的矛盾態(tài)度，表現(xiàn)了他的現(xiàn)實主義的強大力量和軟弱空想。

（2）主題思想。

本文節(jié)選部分描述了大衛(wèi)科波菲爾在謀得斯通-格林比貨行開始獨立做工的現(xiàn)狀，與米考伯夫婦結下了深厚的友誼，突出了大衛(wèi)科波菲爾的善良、誠摯以及米考伯夫婦愛慕虛榮、得樂且樂、盲目樂觀、喜好揮霍、債多不愁、樂天知命但又樂觀開朗的性格特征，揭示了當時社會的真實面貌，突出了金錢對于家庭、婚姻、社會的腐蝕作用，批判社會中人性的缺失以及道德的淪喪，表達了作者對患難與共、真誠與自強不息優(yōu)良品質的肯定與贊揚，對造成主人公和米考伯夫婦苦難的社會根源進行了批判。

1.知識回顧。

小說中的環(huán)境描寫具有什么作用？

環(huán)境作為小說三要素之一，是小說閱讀的重要考點之一。小說中的環(huán)境描寫包括社會環(huán)境描寫與自然環(huán)境描寫。

自然環(huán)境描寫：指的是對人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候、以及景物等的描寫。

社會環(huán)境描寫：指的是對特定的時代背景及人物生活環(huán)境的描寫。

作用：

（1）交代故事發(fā)生的時間、地點、節(jié)令，暗示社會環(huán)境。

（2）渲染氣氛，奠定情感基調。

（3）突出……環(huán)境特點，營造……意境。

（4）激發(fā)讀者的閱讀興趣。

（5）交代了人物活動及其成長的時代背景，揭示了各種復雜的社會關系。

（6）推動了故事情節(jié)的發(fā)展，為下文做鋪墊。

（7）揭示、暗示或升華文章的主題。

2.小組探究：請同學們以組為單位，劃出文中有關環(huán)境描寫的語句，討論并分析這些環(huán)境描寫的作用。

小組展示:。

（1）對貨行的描寫。

貨行的房子又破又舊，有個自用的小碼頭和碼頭相連，漲潮時是一片水，退潮時是一片泥。這座房子真正是老鼠橫行的地方。它那些鑲有護墻板的房間，我敢說，經(jīng)過上百年的塵污煙熏，已經(jīng)分辨不出是什么顏色了；它的地板和樓梯都已腐爛；地下室里，成群的灰色大老鼠東奔西竄，吱吱亂叫；這兒到處是污垢和腐臭：凡此種種，在我的心里，已不是多年前的事，而是此時此刻眼前的情景了。

a.運用了自然環(huán)境描寫，工作的房子里老鼠橫行，就連地板和樓梯都已潮濕至腐爛，體現(xiàn)了貨行環(huán)境的惡劣：外部狹窄、泥濘；內部破敗不堪，腐臭難聞。

b.既交代了“我”當時工作的地方環(huán)境惡劣，讓人心生同情;又襯托了人物當時灰暗的心境。

c.展現(xiàn)了當時英國的社會風貌，資本家為了雇傭更加廉價的勞動力而大量使用童工，在殘酷剝削下，許多童工貧病交加甚至過早夭折，無不揭露了盛世下的陰暗面，批駁了資本主義社會中一味追逐私利而不顧道德底線和法度情理的丑惡行徑，體現(xiàn)了作者對英國童工制度的指責，嚴重侵犯了人權，不合人道。

d.也暗示了英國社會想要進一步的發(fā)展就必須要采取適當措施，解決問題并改進現(xiàn)有制度。社會差異的懸殊導致的尖銳社會矛盾呼喚著對制度內人性弊病的改革，社會問題的日益顯現(xiàn)昭示著建立健全社會保障體系的重要性。表現(xiàn)了作者對人道主義的強烈呼喚。

（2）對米考伯住宅的描寫。

到達溫澤里他的住宅后（我發(fā)現(xiàn)，這住宅像他一樣破破爛爛，但也跟他一樣一切都盡可能裝出體面的樣子），她正坐在小客廳里（樓上的房間里全部空空的，一件家具也沒有，成天拉上窗簾，擋住鄰居的耳目。）。

a.“破破爛爛”、“全部空空”突出了米考伯先生一家生活的窘境。

b.推動了故事情節(jié)的發(fā)展，為下文米考伯先生被追債與入獄做鋪墊。

c.也從側面突出了米考伯夫婦二人愛慕虛榮的人物形象，從而升華了文章主題。

（3）對監(jiān)獄的描寫。

在它附近會看到一個院子，穿過那個院子，再一直往前走，就能看到一個監(jiān)獄看守。最后，終于看到了一個看守（我真是個可憐的家伙），我想到了羅德里克藍登關在監(jiān)獄里時，跟他同獄的只有一個人，那人除了身上裹的一塊破地毯外，一無所有。

a.突出了監(jiān)獄的簡陋。

b.米考伯先生入獄，“我”前去探監(jiān)，突出了“我”的善良和對友情的珍惜。

c.謳歌和贊揚了建立在善良正直的人性光輝之上的人道主義，強調“仁愛”的復歸，大衛(wèi)便是作者人道主義精神的具體體現(xiàn)。

同學們，為什么作者要塑造大衛(wèi)“孤兒”這一人物形象？讀完你有怎樣的感悟？

(1)從人物形象上：作品主要描寫了他從孤兒成長為一個具有人道主義精神的資產(chǎn)階級民主主義作家的過程。他善良，誠摯，聰明，勤奮好學，有自強不息的勇氣、百折不回的毅力和積極進取的精神，在順境中加倍努力，在逆境中滿懷信心，終于獲得了事業(yè)上的成功和家庭的幸福。在這個人物身上寄托著狄更斯的道德理想。

(2)從現(xiàn)實意義上：大衛(wèi)科波菲爾無疑傾注了作者的全部心血。不論是他孤兒時代所遭遇的種種磨難和辛酸，還是他成年后不屈不撓的奮斗，都表現(xiàn)了一個小人物在資本主義社會中尋求出路的痛苦歷程。經(jīng)歷了大苦大難后嘗到人間幸福和溫暖的大衛(wèi)，靠的是他真誠、直率的品性，積極向上的精神，以及對人的純潔友愛之心。狄更斯正是從人道主義的思想出發(fā)，暴露了金錢的罪惡，從而揭開“維多利亞盛世”的美麗帷幕，顯現(xiàn)出隱藏其后的社會真相。

感悟：

感悟1:我們要學習大衛(wèi)這種堅持、奮發(fā)向上、刻苦努力的精神，一個人如果能在逆境中成長是難能可貴的，一個人如果在逆境中取得自己的成績是更可貴的，大衛(wèi)就是這樣的一個人。只要堅持就能成功，只要善良就能被人喜愛。

感悟2:不管遇到多少困難，只要不逃避，只要勇敢堅強的去面對，想方設法去解決，才能戰(zhàn)勝自己，才能成功，這才是對我們人生的考驗。

感悟3:從大衛(wèi)身上我們可以看到，在危難之中，擁有樂觀的心態(tài)是多么的重要，只有這樣，我們才能成為那逆風飛翔的蝶，其實成功離我們并不遙遠，只要堅持追求，總能將他捉住，今后不管遇到什么困難，我們一定要以大衛(wèi)為榜樣，做一株看似柔弱，但歷經(jīng)風雨永不彎曲的青竹。

米考伯先生米考伯太太。

租戶租戶。

我（大衛(wèi)科波菲爾）。

（善良、誠摯、患難與共）。

侯曉旭。