有時候，我們需要放慢腳步，停下來思考一下自己的人生方向。總結寫作要注重提煉和歸納，做到簡練明了，突出主題和要點。以下是小編為大家整理的一些優秀總結范文，供大家參考。

數學教學的實踐與研究篇一

數學是一門研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，也是一門蘊藏美的科學，它的美在于它所特有的抽象概念、公式符號、命題模型、結構系統、推理論證、思維方法……數學中美的因素是多方面的、具體的、意義深刻的。而人的愛美天性在青少年時期表現尤為突出，因此數學教師應該抓住這個最佳時期，不失時機地向學生揭示數學之美，培養學生的審美情趣，進行審美教育，發揮數學的美育功能，同時也增加學生的學習興趣。

興趣是強烈而又持久的學習動機。教師應充分運用數學美的誘發力引起學生濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望。總結以下方法：在教學中運用學生熟悉的現實事例、生動的直觀教具，在組織學生進行實際操作中引入數學概念、定理、公式，使學生感受到數學與日常生活密切相連的關系；依據教學內容，適時有選擇地向學生宣講一些形象生動的數學典故、名人軼事和中外數學家探索數學思維王國的奧妙的趣聞故事等；根據教學需要和學生的接受水平提出一些融趣味性與思考性于一體的數學問題。

數學美的特點在于抽象的理性形式中包含著無限豐富的感性內容。在數學教學中，教師應該運用大量生動的感性材料在課堂上塑造美感直覺，把抽象煩索的數學概念、公式、定理先給學生以具體的`直觀形象，再上升為理性思維，成為字母與運算符號間的藝術造型，使學生對所學知識易于接受，便于理解。然后，教師再通過邏輯推理，語言形容，圖形建構，板書表達等作出審美示范，創設思維情境，把數學美的簡單統一、和諧對稱等特征融貫在教學的整個過程中，使學生在美的享受中獲得知識，理解知識，掌握知識，在潛移默化中理解數學美的真正含義。

中學數學教學的基本任務主要是在傳授知識、培養技能，并在這個過程中培養、發展學生的思維能力。根據青少年“好想”、“好動”的特點，在教學中教師應該運用一題多解（證）、一題多變的方法，生動課堂，豐富內容。一法多用、一圖多變等數學的奇異美，鼓勵學生多向思維，標新立異，找出最優方法。教師要善于把握教學機制，創設思維情境，用數學美的進力啟迪學生思維，當學生對數學美感受最靈敏、最強烈、最深刻的時候，他們的思維也進入最佳時期，邏輯思維和靈感思維交融促進，聰明才智得到充分發揮，一旦“靈感”出現，他們就會感受到創造數學美的喜悅和成功后的樂趣。毫無疑問他們的思維能力也得到培養和提高。

數學中的審美教育同文學藝術一樣，具有潛在的思想教育功能。不過，數學美是美的高級形式，對缺乏數學素養的人來講，特別是青少年受閱歷、知識和審美能力的局限，不可能像文學藝術那樣輕易地感受和意識到，這就需要教師不斷提高自身的專業知識水平和美學修養，認真鉆研教材，深入發掘和精心提煉教材中蘊含的美育因素，為學生創設一個和諧、優美、愉快的學習環境和氣氛，引導學生按照美的規律去發現美、感受美、鑒賞美和創造美，進行審美教育，提高審美能力，培養審美意識。它的核心是通過情感教育，讓學生在美的熏陶中開啟心靈，以自己的知、意、情去追求客觀世界的真、善、美，引起精神上的升華，產生情感共鳴，起到美化心靈，凈化感情，陶冶情操的效果，對培養學生良好的個性品質和形成他們正確的人生觀、完美的世界觀也能起積極作用。

作為教師，不僅要“傳道授業解惑”，還要育人，也就是說，教師在教學工作中，要善于發掘有關教學內容中的德育因素，并通過教學過程，滲透給學生而達到教書育人的目的。數學做為理性的科學，應該在學科方面進行挖掘，以教學促進學生的德育發展。下面是本人在數學教學中進行德育滲透的幾點體會。

課時過渡，是數學教學中由舊知自然過渡到新知的教學內容。教學過程簡短、精練而自然，有時甚至只有寥寥數語，卻可能影響整個教學效果的成敗優劣。課時過渡的作用具體現在：穿插講些數學發展史、數學家事跡，激發學生的民族自尊心和探索鉆研精神；揭示數學在各科中的地位和在現代化建設中的作用，激發學生學習興趣；結合生產、生活實際需要，調動學生掌握與應用數學知識的積極性；進行情感教育，縮短師生思想距離，創設生動、和諧、富于情趣的教學環境。這樣做的目的在于可以縮短師生之間的距離，讓學生感到教師與自己是在平等地探究問題。又如：在進行勾股定理教學時，可簡介我國數學的輝煌成就，讓學生明確學好數學的重要性，從而提高學生學習數學的積極性和主動性。這是數學教學中滲透德育的有效方法。

數學是一門嚴謹的學科，數學教師首先要有嚴謹、負責的態度。進行概念數學時，要運用數學語言完整、精練地敘述；對公式所起的作用，要講得確切；在板演過程中要有條有理，推理要步步有根據；書寫要規范，避免“圓”和“園”“連接”和“連結”混用。時時事事給學生做出嚴謹求實的表率。

在數學中，教師要有意識地培養學生言必有據、一絲不茍、堅持真理、修正錯誤的科學態度。不合格的作業，一定要令其重作，哪怕只是一個錯字、一個小數點也要強調訂正。要嚴格指出，在實際工作中點滴差錯誤都有可能給國家造成很大損失。從而一點一滴培養學生精益求精，實事求是，謙虛謹慎的優良作風和學科規范。

數學教學的實踐與研究篇二

摘要：隨著信息技術的高速發展，多媒體信息技術不僅被廣泛運用到各行各業中，在教育屆也逐漸被普及。多媒體雖然是一種剛剛興起的教學工具，但卻在教學質量的提高方面發揮了至關重要的作用，為廣大教育工作者帶去了福音。然而，在實際教學中，仍然有不少的教學者并未真正發揮出多媒體的優勢，因而，如何才能最大限度地將多媒體的優勢運用到實際教學當中是一個亟待解決的問題。

關鍵詞：小學數學;多媒體;應用題;高效。

在新課程改革的推動下，多種新興的教學方法不斷涌現在教學課堂中，多媒體教學法憑借其獨特的優勢脫穎而出，逐漸贏得廣大教學工作者的認可。應用題教學是小學數學教學的重要組成部分之一，它有利于培養學生們學以致用的能力以及數學思維能力，因而，小學數學應用題教學質量的改善與提高至關重要。然而，在傳統教學模式的桎梏下，小學數學應用題教學效果仍不理想，所以，多媒體教學法的引進則顯得尤為必要，在本文中，筆者將結合自身的教學經驗，談談如何利用多媒體來改善小學數學應用題教學效果。

一、讓多媒體變為學生興趣激發的催化劑。

眾所周知，數學是一門理性學科，其中不乏各種理論性的知識，而這些相對來說較為枯燥乏味的理論性知識難以激發小學生們的興趣，甚至會讓其感到厭煩，因而，如果繼續沿用傳統的教學法進行數學教學的話，不僅難以提高教學質量，甚至還會讓學生們對數學的學習心生厭煩。相反，如果在數學課堂引進多媒體輔助教學的話，將會起到事半功倍的效果。多媒體結合了圖像與聲音的特點，既能帶給學生們視覺上的沖擊，又能提供學生們聽覺上的享受，充分調動了學生們的各項感覺器官，此外，多媒體還能夠化抽象為具象、化靜態為動態，從而豐富教學課堂，而這些都是傳統教學法鞭長莫及之處。因而，在小學數學應用題教學中引入多媒體作為教學輔助工具的話，既能夠極大地激發學生們的興趣，又能很好地營造良好的教學氛圍，從而提高教學效果。

二、善于利用多媒體來創設合理的教學情境。

通常而言，數學教學內容較為抽象，對抽象思維尚未完善的小學生來說較難理解，因而，合理的教學情境的創設十分必要，能夠很好地提高數學應用題的教學質量。然而，在傳統的數學應用題教學中，教師幾乎不會為學生們創設教學情境，而是口述整個應用題，讓學生們在聽的同時思考解答方法，這顯然不利于學生們對數學知識的消化與理解，甚至還會讓學生產生厭煩心理，進而影響教學質量的提高。相反，多媒體教學法則能夠為學生們創設出生動形象的教學情境，從而引導學生們的思維深入其中。如此一來，學生們對數學學習的好奇心便被極大地激發，其數學潛能自然也能夠得到最大限度的開發，學生們在學習中的主體地位也得以相應地凸顯。例如，筆者曾經利用多媒體巧妙地為如下一道應用題創設了一個合理的教學情境：桌上有梨和蘋果共15個，已知梨比蘋果多5個，問梨和蘋果分別有幾個?筆者利用多媒體將這一個應用題展現在屏幕上，并通過增加或者減少梨和蘋果來引導學生們先求出蘋果的數量，進而再求解梨的個數，最后完成整個應用題的解答。相比于傳統的口述應用題教學法，利用多媒體進行輔助教學顯然能夠更好地集中小學生們的注意力。

三、合理利用多媒體將抽象問題具體化。

出自 www.tb8k.com

一般來說，數學應用題是對實際生活中的問題進行數學運算，從而鍛煉學生們的數學思維以及邏輯思維能力，故而，數量關系的處理是小學應用題教學中的重難點問題。然而，對于邏輯思維能力尚且薄弱的小學生而言，應用題中的數量關系較為抽象難懂，那么，教師如何才能更好地引導學生們處理應用題中的數量關系呢?筆者認為傳統的掛圖或者作圖法都具有一定的局限性，倘若能夠充分運用多媒體化靜態為動態的優勢，則可事半功倍。例如這樣一道應用題：烏龜和兔子分別居住在同一直線上的a、b兩處，一天，烏龜和兔子突然想去對方家做客，它們同時從家中出發，已知烏龜每小時走5米，兔子每小時走10米，一段時間之后烏龜和兔子在距離ab中點4米處相遇，求ab之間的距離。這道應用題中的數量關系多且復雜，因而采用傳統的教學法勢必會有一定的局限性，所以，教師便可利用多媒體將這一應用題以動畫形式展現出來，引導學生們找出其中的數量關系并標識在圖中，如此便可將所有的數量關系清晰明了地呈現在學生們眼前。此外，這樣的教學法還能調節課堂氛圍，有利于學生們思維能力的培養以及教學質量的提高。

四、利用多媒體創建習題庫。

練習是數學學習中不可或缺的組成部分，也是提高數學能力的有效方法，所謂勤能補拙。在傳統的數學教學中，練習題主要是章節練習以及課后練習，具有較大的局限性。再者，課本上的章節練習與課后練習是針對大部分學生而言，并不具有層次性，換言之，這些練習題并不能最大限度地訓練到個人的能力。相反，倘若利用多媒體創建習題庫則可打破書本習題的局限性，教師可以在習題庫中添加高、中、低等多個難度層次的習題，讓學生們根據自身能力自主選擇適合自己的習題，這樣既能避免“一把抓”的教學模式，讓每個學生都能得到最大程度的提高，又能提高學生們學習的自主性，一舉兩得。總而言之，多媒體教學法能夠有效地改善小學數學應用題教學效果，它不僅能夠創設合理的教學情境并激發學生學習興趣，還能夠在一定程度上提高學生的邏輯思維能力以及自主學習能力，因此，教師們應當合理地在小學數學應用題教學中運用多媒體，從而培養出更為優秀的人才。

作者:肖玉樹單位:江蘇省建湖縣恒濟小學。

參考文獻：

[1]鄭毓信.數學教育：從理論到實踐[m].上海：上海人民教育出版社.：168。

數學教學的實踐與研究篇三

實施研究性學習是當前教改的一個重要課題，研究性學習作為一種學習方式是貫穿于學生一切活動之中的。課堂始終是學生學習的主要陣地。因此，研究性學習是課堂學習的主要方式，課堂閱讀教學實施研究性教學，必然是今后課堂閱讀教學的主要方向。本設計旨在改變傳統的教學方式，探討新的研究性教學方式，使學生由傳統的接受式學習變成自主式學習。

【設計提要】。

本設計由4課時完成。

第一課時：熟悉課文，展示研究方向，小組明確探究目標；

第二課時：小組研討；

第三課時：小組探究成果交流。

第四課時：完成研究小論文。

【設計實施】。

【第一課時】。

1、熟悉課文：學生快速閱讀全文，旨在讓學生對小說情節有一個大概了解。

2、展示研究方向，明確探究目標：教師將課文分為四個研究課題，每個課題又列若干小課題，具體如下：

b、情節鑒賞：a、小說情節安排的特點及作用；b、祥林嫂死因探究。

d、表現手法鑒賞：a、人物刻畫方法；b、以“祝福”為題的意義。以上課題用投影展示出來；為使每個大課題都有人研討，規定每一大組挑選一個大課題。

【第二課時】。

小組研討：第一課時完成后，各小組明確了任務，要求課余時間就開始搜集資料，課內以小組為單位進行討論，選相同子課題的為小組，充分交換意見后，每個大課題組推推舉1—3位同學在下節課內展示本組研究成果。

【第三課時】。

小組探究成果交流。每個小組推薦1—3名同學上講臺陳述本組的研究成果，要求每人發言不超過四分鐘。

【第四課時】。

課內完成研究小論文。在小組研究成果陳述的基礎上。老師提供下列小論文題目，讓學生當堂完成。題目有：

1、祥林嫂的反抗精神。

2、祥林嫂死因探究。

3祥林嫂個人簡歷。

4、文題—“祝福”之我見。

5、（祥林嫂、魯四老爺、四嬸、柳媽……）人物形象之我見。

6、雪景作用之我見。

7、描寫祝福景象的意義。

8、祥林嫂生活圈內的人們對祥林嫂的態度剖析。

9、祥林嫂內心世界探究。

10對祝福人物刻畫的一點看法。

【教后小記】。

以上是我的教學設計，在具體實施中情況有些變化：一是課題的分組。有些組自己重新組合，沒有按老師的指定。二是課題的布置。有些組自選了課題。三是課時安排。計劃一課時陳述研究成果，在實施過程中完成不了，實際操作中增加了一課時。四是研究性小論文。老師雖然提供了一些論文題目，但同學們沒有拘泥于這些題目，如有的寫“論祥林嫂的笑”，有的題目是“祥林嫂眼睛發光的原因”等等。

學生的研究成果，雖然很多體現的是資料的'整合，但也有不少獨到的新觀點。課后，我將這些觀點進行整理，成為了我寶貴的教學參考資料。學生的研究小論文言之有據，言之有理，文中不少觀點，閃耀著學生智慧的火花。限于篇幅，恕不列舉。

【教后感觸】。

1、課堂研究性學習確實改變了學生傳統的被動接受學習的方式，在學習中主動探索，真正成了學習的主人。

2、老師成了學生學習的特殊伙伴，特殊性表現在老師要點撥，要引導，要有中肯的評述。

3、研究性教學對老師要求更高了，課內老師講解是少了。但老師的備課要更加細致、全面。

4、不要低估學生的學習探討能力。中學生，尤其是高二學生，已經具有了一定的探究能力——動手能力、分析能力、判斷能力、思考能力、搜集資料能力、整理資料能力等等，怎樣挖掘學生的潛在能力，這是老師面臨的新課題。

數學教學的實踐與研究篇四

內容摘要：應用題是小學數學教學中的重點題型。由于數學知識源于生活，因此，小學數學應用題教學活動應根植于生活，指導學生在實際生活中學會概括、提煉數學知識，并運用數學知識解決生活中的實際問題。本文從應用題教學入手，探討小學數學應如何實現應用題教學生活化。

著名教育家陶行知在其教育觀中強調“生活及教育”，并提出了“教學做合一”的生活教學法，強調要通過實踐檢驗教學目的、過程與結果。該教育觀迎合了新課改下小學數學應用題教學生活化的需要。所謂“教學生活化”就是指教師在教學活動中從現實生活出發，尋找教學活動與生活的契合點，體現“知識源于生活”的真理。那么如何實現小學數學應用題教學生活化?接下來，筆者便結合自己的教學實踐進行簡要探討。

1.促使應用題的教學目標趨于生活化。

由于小學生的理解能力與接受能力有限，因此，現階段，小學數學應用題教學的主要目的是是要培養學生的數學思維，提升學生運用數學知識解決實際問題的能力。但是受到傳統教學理念與方式的影響，一部分數學教師仍將教學活動停留在對學生的思維訓練上，忽略了對其數學應用意識的培養。這樣直接造成了學生數學能力發展的不平衡，學生大多成為了具備高超解題技巧，卻在面對實際問題時不知所措的“低能者”。對此，筆者認為：小學數學應用題教學目標應趨于生活化，致力實現教學與生活的多元整合，讓學生透過解答應用題體會到其在現實生活中的真實意義。例如“平均數應用題”，平均數應用題教學原本側重培養學生平均數意識，旨在引導學生透過解答平均數應用題掌握答題技巧。但是在生活化教學理念的影響下，教師應將教學目標生活化化，讓學生真正有所得，有所收獲，了解該題型的實際意義。數學教師可以出示一組1963年13歲男女生的身高和體重表，并出示13歲男女生的身高和體重表。讓學生分別計算1963年與20男女生身高與體重的平均值。當然，計算平均數值并不是最終目的，教師還應用問題聯系生活實際。詢問學生：“透過數值比較分析會得到什么答案?”教師要逐漸將學生的關注重點延伸到生活當中，讓學生由關注數值大小過渡到關注生活水平的高低。1963年男女身高與體重平均數均低于年男女身高與體重的平均數是與人們生活水平，飲食營養搭配等有關。重新定位數學應用題的教學目標，使其趨向生活化不僅使學生掌握應用題的解題技巧，還能使學生從題目的解答過程中獲得對現實生活的實際認知。

2.結合生活實際改進、優化應用題型。

傳統應用題內容一般都是由人為編造的，內容大多人為化、程式化，缺乏生動感和實際意義。而且其中有一部分應用題完全脫離了小學生的生活實際，降低了學生的解答興趣與熱情。因此，為了增強學生的答題興趣，教師需要對原有題目進行適度創新，拉近應用題與學生之間的距離。教師可以將原本與學生生活無關的應用題進行適度的調整與改編，用學生熟悉的、感興趣的題材取而代之，以增強熟悉感。以具體的數學例題為例：“西南紡織廠今年上半年生產棉布850匹，正好完成了全年計劃任務的5/9，問‘今年原本計劃生產棉布多少匹?’”在這道應用題中“紡織棉布”與“西南紡織廠”與小學生的實際生活關聯性不大，所以教師可改編為“假設本班級的學生有420人，占了全校學生數的5/11，全校學生有多少人?”這樣的題材來自學生身邊，學生在接到這道題目時首先會驚訝于題目中的數字“420”會疑問“班級怎么可能有420個女生?”這樣的出題方式會讓學生愿意來討論，在討論時也會有話可說，也能結合生活實際思考問題，并運用恰當的邏輯思維解答問題。當然，有些應用題所涉及的內容落后于社會發展，數據落后，學生的信息無法得到及時更新。以銀行存儲利率為例，有的應用題提及“年利率5.6%”這顯然與當今的實際情況不符。教師如果對這些數據不管不顧，只是要求學生算出答案即可，就會影響應用題教學的實際效果。所以，教師應根據當前的銀行利率實際，將其變為“年利率2.7%”這樣，既能使應用題內容貼近學生生活，還能讓學生真正了解銀行存儲知識。

3.應用題教學要突出對比，反思生活。

突出對比，反思生活是小學數學應用題教學生活化的措施之一。對教學活動而言，沒有比較就不會有創新。小學生的好奇心和求知欲旺盛，會在解答問題時猜想無數個可能。所以，數學教師可以抓住該特點，通過在應用題教學活動中突出對比引導學生設疑、并在反思中質疑、釋疑，最終養成提出問題、思考問題、解答問題的良好習慣。以“分數應用題”教學為例：“學生小明有10個蘋果，學生小李比小明多了2/5，那么學生小李有幾個蘋果?”這種分數應用題等量關系少，容易解答。而學生在解答的過程中，由于受想法和觀念的影響，選擇的答題方法是不同的。有的學生畫線段;有的學生直接找尋等量關系;有的學生列出方程式進行解答。這時，教師就需要引導學生對比這三種不同的解題方法，引導學生觀察發現，選擇最優的方法。除此之外，教師還可以變換問題方式，培養學生舉一反三的能力。這種對比教學法在實際教學中隨處可見：如最佳路線的選擇問題;設計最佳方案問題等。數學教師應善于在教學中靈活運用對比，引導學生深入題目全面分析問題。總而言之，教師若想實現應用題教學的生活化就應該立足課堂，在尊重原有題型的基礎上合理創新，既融合學生的生活實際，又保持數學學科本色。既使學生緊扣雙基，鞏固基礎，又使課堂與生活聯系得更為緊密，切實提升小學數學應用題教學水平，從而從整體上提升數學課堂教學效率，促使知識回歸本色，將“生活化教學”進行到底。

作者:李曉輝單位:甘肅省會寧縣頭寨子中心小學。

參考文獻:。

[1]郭根興.探討小學數學應用題的生活化[j].學周刊,(20).

[3]朱正英.略談小學數學應用題的生活化[j].數學學習與研究,2012(08).

數學教學的實踐與研究篇五

摘要：新課改后，數學課堂教學要求搭建師生平等對話的平臺，加強師生溝通交流，注重方法、能力、素質及智慧的啟迪傳授。文章對當前初中數學課堂對話教學存在的問題進行了分析，并提出了解決對策，即以傳教為主線，積極搭建對話平臺；以創造力培養為目的，積極探索對話課題。

傳統初中數學課堂教學方式單一，教學氣氛沉悶，學生時常感到學習乏力。對話教學以“以人為本”為基礎，營造了更加生動、形象的交往情境，促進了學生與知識、與教師、與同學之間的真切溝通，體現了新時期的教學理念，開發了學生的智力和創造力。

第一，內容上只注重知識傳授互動，忽略了情商和智商的互動。受應試教育影響，學校在學生培養方面過于重視成績，忽略了學生價值觀和情感、智力等方面的教育。學生在課堂上的對話緊緊圍繞課本上的知識點進行，卻沒有通過知識認知到怎樣處理生活實踐中碰到的問題。缺乏情商和智商方面的互動造成學生囿于課堂，思維和視野變得狹窄。第二，深度上沒有達到啟發學生的目的。課堂上的對話互動并未脫離書本，仍然按照以往知識灌輸的模式進行直接傳授。就像打乒乓球一樣，你一下我一下，表面上在互動，實際上已經鉆進了牛角尖。

二、對話教學在初中數學課堂教學中的應用。

（一）以傳教為主線，搭建對話平臺。

1.文本對話。文本對話即學生與課本在課堂上進行交流，促進學生對書本知識的理解。在課堂上，教師帶著學生共同探討課本，讓學生基于課本上的知識結合實際進行聯想，實現學生與課本的對話。比如，在教學“相似三角形”時，教材上側重于幾何圖形的說理，但卻忽視了與學生最接近的旗桿、教學樓的高度等方面的實例。教師教學中可加以引用，促進學生運用所學，在生活中加以實踐。另一方面，教師應鼓勵學生主動與教材對話，記錄看不懂、讀不懂的內容，然后由同學或教師一一解答，加深印象。簡單來講，就是要求學生必須做好課前預習和課后復習等內容。

2.師生對話。師生對話的方式主要有兩種：一是直接對話溝通。這要求教師具有較高的心理學素養，能夠掌握學生的思維動態，并在課下做好備課功夫，從而引導學生思考問題，形成答題思路。二是群體互動。群體互動需要教師在課堂教學中對教材內容適當展開，創設獨立的情境，然后把學生分組放入情境對話中，讓學生自主研究、共同探討，實現師生對話、生生對話的和諧氛圍。比如，在教“勾股定理”時，出示問題：小方格的'面積看作1，分別以圖中的直角三角形三邊為邊向外作正方形，求這三個正方形的面積。如圖1所示。學生通過圖形割補的方法進行證明，然后再通過多媒體，從圓的角度進行證明，從而對該定理理解透徹。屆時，教師應當引導學生積極探索其他證明方法，利用已學過的知識，對該定理進行證明。這樣的師生對話、生生對話才能引導學生發散思維，積極思考，達到“授之以漁”的目的。

3.自由對話。自由對話是基于前述條件下的一種更加開放的對話教學方式。個別學者認為，自由對話在對話課堂中并不切實際，因為教師與學生在空間和時間上是相分割的。但筆者認為，從人格角度分析，學生與教師都有不同的獨立人格；從教學角度分析，學生是后知者，教師是先知者，都存在自由對話的基礎。關鍵是教師要擺正位置，站在一個更對等的角度看待學生，在教學中多一份微笑、多一次鼓勵、多一次肯定、多一次表揚，與學生一起在數學海洋中暢游。

（二）以創造力培養為目的，尋求對話課題。

數學教學需要更加注重學生創造力的培養。在“二元一次方程組解決問題”這一課中，大多數教師會就本節課重點，直接教授學生用設二元來解決問題。筆者沒有這么做，而是在黑板上板書課題“解決實際問題”。學生方法多樣，有設“一元”的，有設“二元”的，甚至還有學生用小學的代數方法。此時并沒有體現出哪種方法更加簡便。于是，筆者出示例2，學生還是躍躍欲試。通過比較，學生發現學習了二元一次方程組，更能為我們解決問題而服務。學生在生生對話、師生對話中體會到了方法的優越性。

三、結語。

對話教學是教學理念轉變的產物，是適應當代學生學習接受能力時應運而生的。對話教學是相互的，也是互動的，需要堅持以人為本，平等、和諧的溝通交流。融入對話教學，數學課堂才能真正洋溢出生命的色彩，讓課堂活力四射、充滿魅力，也才能真正體現：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。

參考文獻：

數學教學的實踐與研究篇六

我的作文教學及研究故事系列之九十七研究性作文教學的設計實踐（2）幾個單元下來，編輯的反響不錯，我把設計出的幾個單元交給實驗教師，實驗教師也感到操作起來比原來容易了一些。這也激發了我進行研究性作文教學設計的熱情，忽然想到：如果，把全冊的作文教學設計成一個綜合的系列主題實踐探究活動，這樣，活動本身成了一個整體，全冊的作文都能與學期的主題綜合實踐活動相統一，這樣不是更好嗎？念頭一閃，我馬上想起了當年為了體現作文教學中“落實兩史一情教育”而為五年級第十冊做的作文教學設計來。為了開展主題的兩史一情教育，我可以把全冊作文教學用活動串起來，沒有了限制，設計活動主題，不是更加自由了嗎？于是，我認真地分析九冊教材。第九冊教材安排了如下作文教學的內容：寫學校景物（或其它景物）、寫一個敬佩的人物、讀后感、想和別人說的話（什么內容都可以）、縮寫、未來的……（想象作文）、我會做……、家鄉的變化。第一單元的口語交際是“當小導游介紹家鄉”，這個交際話題，啟發了我：能不能把全冊的作文教學都以“未來家鄉的客人當導游”串起來呢？這樣的話，學生還可以在實踐探究中學習一些導游知識，不也是為培養多樣化的人才打下基礎嗎？再說，“導游”是類似游戲的活動，學生對此感興趣，為當好導游，學生會主動積極地觀察、了解、探究家鄉，當導游本身，又是一種表達交際的“真實情境”…..想到這里，我笑了。于是，一個能夠把全冊作文教學緊密結合在一起的主題綜合實踐活動，誕生了。指導思想：落實新課程標準的精神，體現語文教學的綜合性，將語文教學中的“課外閱讀、口語交際、習作”與“主題系列化綜合實踐活動”融為一體，用活動為學生創設真實的口語交際、習作的情境，使學生在活動中體驗生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產生表達的欲望和興趣，在運用口語交際和寫作進行活動當中，學習練習口語交際和寫作，同時促成學生的全面發展。主體綜合實踐活動內容：以“學做小小導游員”為主題，學習學習了解“導游”的一些基本知識，組織學生為“導游”而開展深入了解家鄉的綜合性調查實踐活動。活動目標：1、培養熱愛家鄉的情感，促使學生樹立建設家鄉、為家鄉的經濟發展做貢獻的志向；2、認識社區，增進與社區、社區人民的關系；3、在調查了解家鄉的過程中，使學生學會社會性交往；4、學習一些“導游”的常識，培養學生的職業意識；5、培養學生的探究性學習能力和實踐能力；6、培養學生的合作學習探究能力；7、培養學生的口語交際和寫作能力。活動設計：系列活動之一：導游嘗試安排學生對家鄉的風景、名勝或其他方面值得參觀的地方進行調查了解。然后，按照九冊第一單元“口語交際”的安排，開展一次“小小導游員”角色扮演活動――一人做導游，為全班其他“游客”介紹家鄉的某一處風景名勝或值得參觀的地方。教師對學生的“導游”活動，進行錄相或錄音。同時，教師選擇相關風景區的導游實況資料（可以是音像，也可以是文字資料）。組織學生回顧班內學生“導游”的介紹情況，將之與風景區導游的實況資料作對比，分析認識“與真正導游工作人員在導游實踐方面的差距”。教師介紹“導游”對家鄉的經濟發展、對促及家鄉與外來游客之間文化交流的重要作用，引發學生“要做一個導游，要做一搞好導游”的興趣。系列活動之二：學習導游知識以“了解導游需要具備哪些方面的知識”為目標，開展主題課外閱讀和資料收集活動。如果條件允許，可以聘請相關的旅游學校教師、導游工作人員來校為學生講解；可以組織學生上網檢索下在相關學習資料；如果條件不具備，教師先做好相關資料的收集以后，印發給學生，組織學生閱讀。進行資料匯集與交流。教師組織學生討論：在導游應具備的各方面基本知識當中，小學生可以學習并做到的是對家鄉的景、人、物、事的了解。系列活動之三：為本學校做一次導游角色扮演：未來校參觀的客人做導游。介紹要點：介紹校園的一處景物或建筑。組織學生對校園內自己喜歡介紹的一處景物、一處建筑進行實際觀察，抓住自己認為值得向“客人”介紹的景物或建筑的特點。同時，開展調查訪問活動，細致了解與相關景物建筑相關的人或事，選擇出值得向客人介紹的內容。學生對觀察、調查了解到的資料進行組織，整理，并撰寫“導游詞”。寫好以后，現在小組內進行交流――讓其他同學當客人，給同學“導游”，聽取其他同學的意見，然后，作修改。最后，全班開展“為客人做導游”的活動。如果班容量較大，可以將“介紹同類、同種景物”的學生組成一個小組，大家分別介紹統一景物、建筑的不同側面內容。系列活動之四：介紹家鄉的人為“客人”介紹家鄉的人。研究家鄉的歷史名人、現代名人或自己認為值得向“客人”介紹的人物，了解他們的成長經歷、他們的感人事跡、他們為家鄉、為祖國作出的貢獻等。將自己了解到的內容寫下來，為“客人作介紹”。先組織學生對家鄉的歷史名人、現代名人或值得向客人介紹的人物進行“檢索”，確定“自己當導游”時向客人介紹誰。然后，將學生分成若干小組，對要了解人物的哪些方面進行分析討論，確定“相關要點”，然后，分頭進行調查、資料收集、訪談、觀察、采訪等工作，從不同的側面了解“要介紹的人物”。小組對搜集了解到的材料進行分析歸類整理。每個學生書面將要介紹的人物的經歷、事跡、貢獻等寫下來。班內舉行一次“家鄉人物介紹”活動，每個同學扮演“導游角色”，介紹家鄉人物。系列活動之五：向游客介紹關于家鄉的書調查了解并搜集關于介紹家鄉的書，向游客介紹關于家鄉的書籍、文章，介紹讀了以后的感受。組織學生開展調查搜集活動，搜集閱讀寫關于家鄉的書籍文章。活動中，向家長、社會人士了解：從古到今，有哪些介紹家鄉的書籍、文章，想辦法找到相關的書籍、文章，開展閱讀活動。然后，班內開展“介紹圖書、交流讀后感受”的活動。交流之后，以小組為單位，從大家搜集到的圖書文章中，選擇“有必要、有價值”向游客介紹的圖書或文章。選好以后，針對其的一篇文章或幾篇文章，寫自己的讀后體會。班內組織活動：用介紹自己讀后體會的方式，向“客人”介紹關于家鄉的書。系列活動之六：介紹自己家鄉的'特殊游玩技術。調查家鄉有哪些有特色、很好玩的游戲項目。現在班內交流一下自己了解到的、認為好玩的游戲項目。然后，大家討論：那些好玩的項目已經開發成了“旅游項目”或者經過開發可以成為旅游項目，并說明理由。認真調查研究這些“游戲項目”如何“玩”。可以向大人們打聽，可以親自玩一玩。以“介紹如何玩”為重點，寫一篇“家鄉好玩的項目介紹詞”，注意寫清楚“好玩的感受”。在班內進行“向游客介紹好玩項目”預演。系列活動之七：寫“家鄉趣聞、逸事、小故事介紹”。搜集家鄉的趣聞、軼事、小故事，編輯成冊。然后，選擇一個典型內容，用簡要介紹其中一個故事的方式，來為小冊子做“引子”，使游客讀了這個介紹，就喜歡這個小冊子。班內組織一次介紹活動，比一比：看誰的介紹簡短，能夠抓住主要內容，最吸引人。系列活動之八：向游客介紹家鄉近幾年的巨大變化。組織學生開展家鄉變化調查采訪活動。每一個同學或一個小組的同學選擇一個角度；對家鄉實際的觀察、調查訪問，了解家鄉在“某一個方面”的發生的變化。調查訪問結束，小組進行交流。每個人針對他人的調查主題，提供自己了解到的信息，同時也豐富自己的資料。將自己了解到的、感受到的家鄉的變化寫下來。寫好以后。班內進行“向游客介紹家鄉變化”的“預演”。系列活動之九：向游客未來家鄉發展藍圖。家鄉會隨著社會的進步、科技的發展而變化的更好。游客參觀旅游完畢，還要向游客介紹家鄉的發展。人人做一個“家鄉未來小設計師”，設計家鄉未來發展藍圖。首先，開展專題社會調查，從環保、經濟、社區生活、居民生活、風景區建設等各個方面選取一個專題，了解現在家鄉的建設方面存在的問題；通過上網、課外閱讀、收看影視、訪談等方式，了解現代社會和科技的發展趨勢。大家對發現的問題和了解到的“發展趨勢”進行交流。然后，針對自己在專題調查中發現的問題，根據社會和科技在這個方面的發展趨勢，發揮自己的想象力，為未來的家鄉設計“發展藍圖”。想象好以后，把自己的“設計”寫成文章――《未來家鄉的……》。小組或全班同學進行交流，針對每一位同學的“設計”，提出建設性的意見，也從別人的設計中，汲取經驗。然后修改自己的設計。系列活動之十：綜合性“導游實踐”活動。班內開展一次綜合性導游實踐活動。根據家鄉的特點，將“導游時要向游客介紹”的內容分成若干類，學生根據自己的喜好、掌握資料的情況等，選擇自己喜歡的類別。然后，一個類別、一個類別地進行“導游實踐表演”。班內根據學生表演的情況，評選出每個類別的最佳導游。同時，將活動中學生撰寫的各類“導游詞”，分類、整理成冊。如果當地旅游事業發展較快，可以請當地旅游事業部門的專門人員來參與學生“導游實踐表演”的評比。幾點說明：一、活動過程中，教師要盡最大努力幫助學生解決觀察、調查訪問、采訪、實踐等場地條件、信息傳輸條件、社會人力資源配合的問題，保證學生的實踐活動和資料采集活動能夠順利進行。二、口語交際與寫作教學是融入了活動之中的，而且，本活動專門為使用人教版六年制第九冊教材而設計。其中涉及到的寫的內容，基本符合各個單元對“寫作”的要求（個別的作了內容和順序的調整），口語交際安排在活動中“以導游介紹”為主要方式進行。活動中，教師要針對每一次“寫導游詞”，將習作要求融入其中，對“寫”進行有效的指導――將“寫作文”與“寫導游詞”合一。當然，在體例上，允許學生多樣化。安排活動進程時，要考慮“寫與單元作文”的關系，恰當安排好活動時間和進程。相關的課是安排：課程計劃中安排的“寫作”課時、“活動”課時以及課外時間。三、前面的九個活動，都是為最后的活動作準備。每一次活動在實施時，教師要進行認真設計，使之更個夠激發學生的活動積極性，積極主動地去實踐，去說去寫。[1]

數學教學的實踐與研究篇七

1.1為學生自主學習創造條件。德國心理學家格式塔心理學代表人物奇勒認為：學習取決于整個情境結構的突然知覺，學習是知覺經驗中原有結構的豁然改組或新結構的豁然生成。這一理論雖然帶有嚴重的唯心主義和神秘主義色彩，但它強調整個環境對學習的作用，顯然是有積極意義的。學生創造力的開發，離不開良好情境的創設。課堂教學中，教師博大的胸懷、民主開放的教學觀念，常常會讓學生思維海洋里卷起美麗浪花。

1.2在教學過程中“教”“學”并重。唯物辯證法認為：“內因是根本，外因是條件，外因影響內因。”在學生自主學習的過程中，教師應意識到：學生雖然是內因。教師只是外因，但是外因對內因的影響不容忽視。教師不能一味強調學生是學習的主體，卻忽視了“學”是“教”主導下的主體，“教”是以“學”為主體的主導原則。

1.3在自主學習中滲透和指導學習方法。良好的學習方法是學好知識的前提和保證，并能收到“事半功倍”的效果。教師在教學是應以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。

1.4在自主學習的同時，鼓勵學生創新。教師在重視學生自主學習時，應鼓勵學生敢于奇想和怪問，敢于發現和創造，而不應在學生提出與自己設計的教學方案相異的問題加以制止，應當適當地加以鼓勵，促使學生消除膽怯和依賴心理，讓他們無拘無束地充分表現自己，培養他們的創新意識。

2.合作探究是新課程理念下的課堂教學的關鍵環節之一。

在課改實踐掌握一定的探究教學策略，有利于轉變教師角色，使探究學習能順利進行.通過長時間的課堂觀察，有較大觸動和感想，進行了嘗試性的實踐研究，積累了一些有效的策略與方法：

2.1積極地旁觀和傾聽。要發揮學生的主體性，促使學生積極地參與到探究之中關鍵在于轉化教師的角色，要改變教師傳統的'“傳授者”角色，改變教學過程中“同學一問一答”這種被動聽課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性，因此，在探究教學中，教師首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂中“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學生的主動參與，就談不上探究教學，而學生能不能“活”起來，則取決于教師愿不愿，敢不敢“放”和變不變自己習慣的教學方式，因此，教師可以采取旁觀和傾聽的策略，讓學生“動”起來。如前所述，作為旁觀者，要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想。隨時掌握學生探究的進程，考慮下一步如何指導學生學習，一個好的旁觀者是積極地旁觀，充分尊重學生的主體性，不直接參與所觀察的事件之中，鼓勵學生在探究中的奇思異想.探究教學的一個重要階段就是交流，探究教學非常重視學生自己對各種現象的理解和學生的個人知識，因此教師首先要傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解，在傾聽學生發言的過程中，一位好的教師能敏銳地發現學生理解上的偏差，學生的疑惑，學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些有關知識的背景性介紹，通過傾聽學生，一位好的教師能準確地判斷學生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論以何種方式介入。

2.2掌握提問策略。探究通常是由問題引起并貫穿整個探究過程，問題由學生自己提出固然好，但也不能等學生提出問題才去探究，實際上教師可以通過提問，引起學生探究的欲望，激發他們的創造性思維，調動學習的主動性，教師提問要注意一定的策略。

（1）問在有疑之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣，而問題一旦得到解決，他們就會“柳暗花明又一村”獲得一種“自我獎賞”的感覺從而激起進一步探究的欲望。

（2）問題難易適度。即問題既有一定的難度，又是學生經過努力可以解決的，也就是在學生“最近發展區”問題，過難，使學生感到力所不及，問題過易，不能激發學生探究興趣，不能使學生積極思維。

（3）問題要具有啟發性。問題要能啟發學生的思路，能引起學生認識中的矛盾，能激發學生的創造性思維，如當問題的答案不是一個，而是多個時，這類問題要求學生從不同角度，不同側面，不同方法去解決問題從而有利于發展學生的創造性思維。

課改是一個長期的過程，學生學習方式的轉變同樣是一個循序漸進的過程。在課堂教學的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，正確、適時地引導學生的自主學習、有效的進行合作探究，讓學生自主學習、合作探究不再只是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。

數學教學的實踐與研究篇八

論文摘要：每個學生之間都存在著個體差異，智力差異，學習基礎差異、學習品質差異。由于這些差異導致初中學生學習數學存在兩極分化現象，而課堂式教學采用“一刀切”的授課方式，很難面面俱到，使各個層面學生都有提高。有必要根據學生的數學基礎、智力水平以及學習的主動性，將學生進行分層教學，這樣有利于使各個層面學生互相激勵，共同進步。本文分別研究了各種分層教育方式。

論文關鍵詞：分層教學；初中數學；課堂教學。

1引言。

在我國，分層教學改革最早在上海提出，并進行了相關實驗教學。該方法更好地發揮了班級授課制的優勢，克服一律化教學的弊端，發揮學生個性特長，實現了因材施教的目標，提高了教學效率。分層教學法逐漸受到越來越多人的關注與重視。具體可從以下幾個方面實現分層教育。

2如何實現分層教育。

2.1對全體學生綜合水平進行分層。

教師在充分了解學生實際情況的前提下，根據學生的智力水平、學習主動性、對基礎知識掌握的程度、平時表現、考試成績等，將全體學生分為a、b、c三個層面。a層面學生，基礎知識扎實，思維活躍。b層面學生，基礎知識中等，思維水平較好。c層面學生，基礎知識薄弱，思維水平一般。這里要注意，分層要使不同水平的學生柔性銜接，使學生從分層開始，擁有信心、充滿希望。經過一段時間的學習后，通過多種形式的測試與考核，重新調整各層次的學生。這樣a層面學生感覺光榮的同時，而又時刻都會清醒的認識到自己可能會落入其他兩個層面而繼續努力，b層和c層的學生，以上一層學生為榜樣，不斷提高自己的成績，使各層面學生互相激勵，共同進步。

但是，對學生進行分層時，要充分考慮學生的思想負擔和家長的疑慮。分層后會對c層面學生及家長的心理造成一定沖擊，學生主要表現為自卑，家長則感覺丟面子。可見，在分層教學的試驗之前，做好學生及家長的工作顯得至關重要，耐心為學生和家長講解分層講學的優勢以及益處，讓學生和家長消除顧慮，同時還需提醒學生及其家長做好一定的思想準備。

2.2根據教學大綱，對教學目標進行分層。

課堂教學以教學大綱為主要依據，根據學生的認知能力以及教材的知識結構，教師可以將每節課的教學目標分為達標、中級、高級三個不同發展水平的目標維度，針對不同層面的學生，完成不同的教學目標。例如，在教授“倍角公式”時，應要求a層面學生會推導公式，可以在具體的復雜題型中靈活運用。b層面學生，則要求他們理解公式的推導過程，從理解公式推導的過程中深刻理解公式。要求c層面學生除牢記公式外，解決簡單的三角函數問題。

在對學生分層的基礎上，針對不同層次的學生制訂不同的教學方案。對于a層面學生，應有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規定的習題外，適量選擇一些數學競賽方面的書籍書，鍛煉學生的發散思維。并要求學生對習題類型進行總結，寫出解題心得，通過總結深入學習。對b層面學生，在鞏固數學基礎知識的同時，應著重提高他們的數學思維能力，努力使一部分b層學生有可能向a層面學生轉化。對于c層面學生，主要在于提高他們學習數學的積極性和學好數學的信心。通過教師精心細致的.輔導，結合大量基礎題的訓練，提高他們的數學基礎，使一部分c層學生逐漸向b層學生向轉化。

2.4以學生為中心，對教學過程進行分層。

不同類型學生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學過程中實行分層施教，a層面學生以自主學習為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導的方式，挖掘a層學生的發散思維；b層面學生以自學加教師適當點撥為主要方法學習；c層面學生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學生做類似的題型進行實踐練習，可使學生快速掌握該題型。對于c層面學生，教師需花費更多時間和精力幫助其主動學習，或由a層面學生幫助其學習，讓c層面學生通過更多的時間，更多的指導來鞏固知識。最終通過對教學過程的分層教學方式，使每個層次的學生都有所收獲。

2.5對學生評價進行分層。

分層評價具有小結、提高、反饋的功能，是實施分層教學的保證。對不同層面學生采用不同的評價標準，充分發揮評價的激勵作用。對于c層面的學生，評價應該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于a、b層次的學生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認識自己存在的不足，避免學生驕傲自滿。

3結語。

雖然分層教學存在著許多的問題，但它彌補了班級授課制的不足，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。只要教師認真研究、學習分層教學精髓，針對分層教學中出現的問題，找到相應的解決對策，就可以發揮班級授課制與分層教學的優勢，從而更好的為新時期的初中教育服務。

參考文獻：

數學教學的實踐與研究篇九

我的作文教學及研究故事系列之九十七研究性作文教學的設計實踐（2）幾個單元下來，編輯的反響不錯，我把設計出的幾個單元交給實驗教師，實驗教師也感到操作起來比原來容易了一些。這也激發了我進行研究性作文教學設計的熱情，忽然想到：如果，把全冊的作文教學設計成一個綜合的系列主題實踐探究活動，這樣，活動本身成了一個整體，全冊的作文都能與學期的主題綜合實踐活動相統一，這樣不是更好嗎？念頭一閃，我馬上想起了當年為了體現作文教學中“落實兩史一情教育（－上網第一站35d1教育網）”而為五年級第十冊做的作文教學設計來。為了開展主題的兩史一情教育（－上網第一站35d1教育網），我可以把全冊作文教學用活動串起來，沒有了限制，設計活動主題，不是更加自由了嗎？于是，我認真地分析九冊教材。第九冊教材安排了如下作文教學的內容：寫學校景物（或其它景物）、寫一個敬佩的人物、讀后感、想和別人說的話（什么內容都可以）、縮寫、未來的……（想象作文）、我會做……、家鄉的變化。第一單元的口語交際是“當小導游介紹家鄉”，這個交際話題，啟發了我：能不能把全冊的作文教學都以“未來家鄉的客人當導游”串起來呢？這樣的話，學生還可以在實踐探究中學習一些導游知識，不也是為培養多樣化的人才打下基礎嗎？再說，“導游”是類似游戲的活動，學生對此感興趣，為當好導游，學生會主動積極地觀察、了解、探究家鄉，當導游本身，又是一種表達交際的“真實情境”…..想到這里，我笑了。于是，一個能夠把全冊作文教學緊密結合在一起的主題綜合實踐活動，誕生了。指導思想：落實新課程標準的精神，體現語文教學的綜合性，將語文教學中的“課外閱讀、口語交際、習作”與“主題系列化綜合實踐活動”融為一體，用活動為學生創設真實的口語交際、習作的情境，使學生在活動中體驗生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產生表達的.欲望和興趣，在運用口語交際和寫作進行活動當中，學習練習口語交際和寫作，同時促成學生的全面發展。主體綜合實踐活動內容：以“學做小小導游員”為主題，學習學習了解“導游”的一些基本知識，組織學生為“導游”而開展深入了解家鄉的綜合性調查實踐活動。活動目標：1、培養熱愛家鄉的情感，促使學生樹立建設家鄉、為家鄉的經濟發展做貢獻的志向；2、認識社區，增進與社區、社區人民的關系；3、在調查了解家鄉的過程中，使學生學會社會性交往；4、學習一些“導游”的常識，培養學生的職業意識；5、培養學生的探究性學習能力和實踐能力；6、培養學生的合作學習探究能力；7、培養學生的口語交際和寫作能力。活動設計：系列活動之一：導游嘗試安排學生對家鄉的風景、名勝或其他方面值得參觀的地方進行調查了解。然后，按照九冊第一單元“口語交際”的安排，開展一次“小小導游員”角色扮演活動――一人做導游，為全班其他“游客”介紹家鄉的某一處風景名勝或值得參觀的地方。教師對學生的“導游”活動，進行錄相或錄音。同時，教師選擇相關風景區的導游實況資料（可以是音像，也可以是文字資料）。組織學生回顧班內學生“導游”的介紹情況，將之與風景區導游的實況資料作對比，分析認識“與真正導游工作人員在導游實踐方面的差距”。教師介紹“導游”對家鄉的經濟發展、對促及家鄉與外來游客之間。

[1][2][3]。

數學教學的實踐與研究篇十

在小學階段，學生們的智力和心理都還處于初次發展和培養的時期，他們對于世界的整體認知才剛剛開始形成，而且大多數學生對于某種科目的喜歡與否都是在這個時期受到老師教學方式所影響的。況且新課程改革本就要求對傳統的教學方式取精華、去糟粕，也要求對于學生的教育方式更加多樣化，強調的是在樂中學，這也就促使許多的老師不斷探索有效的教學方式。當然對于數學的教學更是如此，在數學的學習過程當中許多老師并不能夠做到總結教材當中的精華，而是單純的跟著教材的腳步一個知識一個實例的走。但課本是書面的，它始終不能夠激起學生熱愛數學的興趣，在這種情況之下探索小學數學教學生活化就顯得更加必要。因而在本文當中我將對相關問題進行具體的分析和論述。

小學生正處于待開發的階段，他們的智力和心理發展還處于初期階段，對于數學這門邏輯性和思維力比較強的學科來說，他們還沒有足夠的定力去學習它。況且人們的許多學習習慣和對于生活的態度都是在小學期間就培養起來的，可以說小學教育對于人們一生的發展都會有著極大的影響。然而在如今的數學教育當中，許多老師僅僅追求成績，并不能夠將生活當中的數學融入到其中。比如在學習圖形變換的時候，老師們都是將這種變換停留在書本上，并不能夠具體到生活當中廢舊物品轉為美觀實物的角度當中，這對于學生培養對于數學的興趣是極為不利的。此外，還有一些老師教學方式比較單一，僅僅是停留在紙面計算上，而不能夠將益于兒童智力發展的游戲和直觀化的多媒體引入到其中，這也導致了數學教學脫離生活。況且數學本就需要在實際當中使用才能夠鍛煉學生的理性和邏輯思維能力，因而脫離生活元素的數學只能導致學生厭煩這門學科，甚至給學生帶來數學就是無盡枯燥數字的思維模式。

實現小學數學教學與生活情境有機結合不僅可以激發學生學習和探索的熱情，也能夠給予他們更對的思考和想象空間，促使學生主動地把數學教學中的知識運用到實際生活中，也更科學地檢驗了學生的學習成果，可謂是一個惠及多方的措施。相對于語文學科來說，數學需要更多理性的思考，這樣單一抽象的學科生硬地傳授給學生，學起來非常困難，把生活情境聯系起來，可以把學生的學習態度由被動變為主動，提高教學效率。

（一）推進教學內容的生活化。

由于小學生學習知識比較少，對教師淵博的知識都崇拜的五體投地，老師說出來的話和講課的方式都是會影響學生整體素質發展的。因而教師在課前準備進行備課的過程當中就應當有意識的推進教學內容的生活化。比如給學生講解加減運算時，老師可以使用一些比較實際的例子，比如學生去買雪糕給了銷售員10元，而飲料價值2元，那么銷售員應該給學生找零多少呢？這是個比較貼近學生生活實際的問題，如果教師在備課的過程當中就能夠有意識的采用生活化的知識進行講授的話，是能夠激發學生參與的熱情的。況且我們之所以學習數學知識就是為了將其運用到實際的生活當中，因而教師在備課時不僅應當考慮到學生的認知發展，也應當考慮到小學生所處的年齡階段和具體的興趣點。只有這樣才能夠達到有效教學調動學生積極性的作用。

（二）推進教學過程的生活化。

在數學的學習當中多邊形的學習是比較抽象的，對于小學生來說雖然他們僅僅需要了解簡單的長方形、正方形、平行四邊形、梯形這些相對而言還比較簡單的圖形，但是對于初學者來說它的面積和周長的計算也容易被混淆。因而在小學數學教學的課堂中，教師也要聲情并茂，必要時做出一些動作或比喻，讓學生融入到類似的現實生活中進行學習，實現生活情境和小學數學教學的相融合。比如教師在講解多邊形的周長和面積時，不能僅僅依靠長方形、正方形的周長面積公式死記硬背，這樣傳統死板的學習方式效率并不高，學的圖形周長面積公式多了，很容易出現混淆的情況。教師首先要站在學生的角度，明確交代周長和面積的含義，用黑板為例，用手繞著黑板的四周劃一圈，告訴學生四個邊加起來就是周長，而面積是看到黑板所占地方的大小，不是只有四個邊框。這樣一來，學生在面對周長面積時，就能把生活情境聯系起來，成功地區分周長和面積。畢竟課本是平面的，生活中的事物都是立體的，把生活情景中的事物與課本聯系起來，建立兩者之間的橋梁，就能讓學生學起來輕松不少。

（三）推動課后作業的生活化。

數學的學習本身就應當放到實際生活當中進行檢驗的，這樣既能夠激發學生自主探索的熱情，又能夠有效檢測他們的學習成果，可以說是一舉多得的事情。比如在學習完了軸對稱的相關知識之后，老師可以請同學們寫出生活當中所遇到的軸對稱的物體，當然也可以讓學生們運用軸對稱的原理自己創作出他們所能夠想象到的美景，這樣才能夠督促學生們將眼光放到實際生活當中，也才能夠使他們真正理解軸對稱的原理以及其使用的廣泛性。這樣通過挖掘學生主動性和積極性進行教學，學生學習起來輕松，并且效果較好。

三、小結。

本文通過論述如今小學數學生活化教學的必要性，而后又從促進教學內容生活化、推進教學過程生活化以及推進課后作業生活化這三個方面論述了推進小學數學教學生活化的措施。教育改革一項都是緩慢前進的，需要一線教師做出一些自覺地改變，從而把教育改革變得更加輕松，小學數學生活化教學是一個簡單明確的教學方法，符合新課程改革和學生生長發展，應該把其嚴格貫徹下去。

參考文獻。

[2]馮小莉.淺析走進生活，感知數學——淺談小學數學生活化教學[j].教育科學（全文版），（1）：42.

數學教學的實踐與研究篇十一

小學數學生活化教學符合新課標的要求，同時也是新的教育教學理念及新時代特征對未來人才發展的需要。

1.1激發學生的學習興趣。小學數學生活化教學能夠讓學生利用身邊感興趣的事物理解數學知識，并能最終將知識運用于實際生活。數學問題與生活情境相結合，一改傳統教學方式死板沉悶的特點，新鮮有趣，使學生能夠身臨其境，主動感受，發揮想象力，提高動手能力和思考能力，能夠在很大程度上激發學生的學習熱情，主動接受新知識，激發學習動力。

1.2提高學習效率。生活化教學就是做到課本知識與生活實踐相結合，用學生通俗易懂、容易理解的方式，通過生活中常見的事物及現象將課本知識呈現出來，并最終回歸與實踐，將抽象的問題歸于具體，將復雜的問題歸于簡潔，不再是以往以教師為主體的枯燥講解，更容易理解，更容易記憶，能夠在短時間內促進知識的掌握，加深理解，提高學習效率。

通過以上分析，我們不難發現，小學數學生活化教學對于低年級的學生來說能夠最大限度地發揮其優勢作用，因此，我們應該在實踐教學過程中加以運用。具體來說，可以從以下幾個環節進行生活化教學。

2.1課前導入。課前導入環節是集中學生注意力、教師準備開始講解的環節，是決定一堂課教學效率的基礎環節，因此，我們完全可以采取生活化教學的方式進行導入。設置相關問題情境，聯系生活實際讓學生作答，能夠在短時間內集中學生的注意力，并對將要學習的內容產生濃厚的興趣。我們以人教版小學數學為例，一年級下冊中“認識人民幣”一節，教師完全可以采用模擬生活場景的方式誘發學生在日常生活中對人民幣的記憶。舉個例子，教師可以拿起學生的學習用品，比如鉛筆、橡皮、文具盒、書本等物品問學生這些是從哪里來的，學生會回答從哪里買來的。教師繼續發問：我們買東西時需要用什么呢？學生回答：用錢。此時，教師可以趁這個機會告訴學生：“我們今天要學習的知識就是大家平時買文具、買零食用到的錢，也就是人民幣，這樣，大家以后再買東西的時候就可以自己付錢了，好不好？”聽到這里，學生興趣濃厚，期待著這堂課的展開及新知識的學習，之后的講課環節也就容易取得很高的教學效率。

2.2講解環節。講解環節是一節課最核心的環節，是教師將新知識分解并詳細教授給學生的環節，因此十分關鍵。在這個環節，我們依然可以采取生活化教學的方式完成知識講解，如果方法得當，就能取得顯著效果。例如剛才我們提到的案例，教師在給學生講解有關于人民幣的相關知識時，完全可以利用學生身邊的事物介紹相關知識。舉個例子，教師在向學生展示了不同面值的人民幣之后，可以請一位同學介紹一下自己的某些學習用具是花多少錢買的，用的是哪一種面值的人民幣，一共有幾種付款方式。然后請另一位同學判斷他說得是否正確，如果有錯誤，則請另一位同學指出來，如果他說得不全面，請另一位同學加以補充。另外，教師也可以模擬現實生活場景，請一位同學扮演商販，另一位同學扮演顧客到商店里買東西，由這兩位同學進行模擬交易，完成之后由老師點評剛才他們的表現，分析其中存在的問題，讓學生加以解決。這樣，學生能夠身臨其境，將剛剛學到的人民幣的知識與實際生活相聯系，了解應該如何運用，效果事半功倍。

2.3課后鞏固。課后的鞏固環節是檢驗學生是否真正掌握知識，是否能夠在日常生活中實際運用的重要環節。在這個環節中，教師除了給學生布置相關的書面作業之外，還可以讓學生在生活中實踐。例如我們之前討論的“認識人民幣”這一節，教師可以在學生充分了解不同面值的人民幣后，讓他們在家長的陪同下，去商店里買一些學習用具。在詢問過多少錢之后自己付款，有家長監督，看他們是否能夠正確使用人民幣。當學生能夠做到準確無誤地拿出相應面值的人民幣時，這節課需要掌握的知識也就深深印在了他們的腦海中。成功交易之后，學生會因為自己能夠獨立完成買東西的.任務而高興不已，意識到學習數學知識是有用的，對自己的生活是有幫助的，從而提高對數學學習的熱情，動力十足地進行下面的學習。新課標下，小學數學生活化教學已經成為一種新型的教學理念和教學方式，它不僅可以激發學生的學習興趣，提高學習效率，還可以讓他們充分意識到生活中處處充滿數學知識。我的身高是多少，我比同學高多少，我的鉛筆多少錢，學校的跑道有多長，為什么自行車輪胎是圓形的，維修工人是怎樣固定搖晃的課桌的，為什么要用三角形的結構，等等。學生在學習知識的同時觀察生活，理解生活，主動思考，主動探究，積極解決問題，同時，在生活中將所學的知識加以運用，這是一個雙贏的過程，學生既能夠活學活用，鞏固知識，又能夠培養發現問題、解決問題的能力，提高思考能力及創新思維能力，這正是小學數學生活化教學的最終目的，更是新課程標準及新時代對學生提出的新要求。

數學教學的實踐與研究篇十二

摘要：學習的外延就是生活的外延，這是基于各學科的本質特征所提出的。教師在數學教學中要打破教材的限制以及傳統思想的束縛，將數學教學引向寬廣的生活空間，以激發學生的學習熱情，增強學生的探究能力，促進學生知識、技能與情感全面發展。

數學學科與現實生活緊密相關，只有將數學教學與現實生活密切結合起來，以學生熟悉的生活來拉近學生與學科的距離，教學不再是枯燥而孤立地講解知識本身，而是寓于生動而真實的生活之中，才更能讓學生真切地感受到數學教學的趣味性，以激起學生學習的主觀意愿；同時更能引導學生從豐富的生活素材中經過思考來提取數學信息，獲取形象認知，進而上升為對抽象數學知識點本質屬性的認識，實現理性認知。這樣的學習更加符合學生的思維特點，能夠讓學生成為數學學習的主人，自主探究的主體，進一步強化學生的主體參與意識與成就感，進而激起學生對數學學科更大的學習熱情。筆者現結合具體的教學實踐對小學數學教學生活化教學淺談如下幾點。

一、從生活走向數學。

數學來源于生活，只有堅持從生活走向數學，才能使數學教學富有生命的活力。教師要做一個生活的有心人，要學會站在學生的角度來審視教材，實現生本教學資源的開發，運用學生所熟悉的生活現象來引出新知的學習，引導學生調用生活經驗與知識儲備由淺入深、由形象到抽象地來理解抽象深奧的數學知識點。

1.激發學生學習熱情。認知活動并不只是單純的智力活動，而是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的過程。以興趣為代表的非智力因素是學生認知活動的源泉，可以使學生產生源源不斷的學習動力與飽滿高漲的學習熱情。從生活角度來展開數學不再是枯燥的講解，而是在熟悉的生活中展開，這樣更能激發學生的學習熱情。如在學習“長方形、正方形的面積”時，可以熟悉的生活來引入，如比賽粉刷墻壁、清掃路面等，這樣的教學改變了以往枯燥的講解、機械的灌輸，更能營造愉悅的教學氛圍，激發學生學習熱情，進而使學生在愉悅的氛圍中明白要想解決這些生活問題，就必須要先計算出墻壁與路面的面積，進而引導學生圍繞著長方形與正方形的面積來展開快樂而主動的學習。

2.提高學生認知水平。小學生正處于認知初級階段，是一個由形象到抽象、由簡單到復雜的漸進過程。而數學具有相對的抽象性與系統性，如果只是就知識本身來進行講解，學生往往并不能真正地理解這些抽象深奧的數學知識點，只能是死記定理，硬套公式。實施生活化教學，將抽象深奧的知識點寓于形象生動的生活事物與活動場景之中，更加符合學生的思維特點與認知規律，能夠使學生由淺入深、由易到難地來理解這些知識。如學習“克和千克”時，教師就可以引導學生來觀察生活物品的重量，如方便面袋上印著總量70克，面餅重65克，茶葉袋上印著200克，一包食鹽的重量是500克，大米袋上印著25千克，進而讓學生更加深刻地理解克和千克，并理清二者之間的換算關系。同時，我們可以讓學生親自動手來測量一下身邊物品的重量，這樣就可以讓學生更加深刻地理解。

二、由數學走向生活。

學以致用，才是成功的教學。因此在教學中，不僅要重視學生對知識的理解，更要重視對知識的運用。要設計富有實踐性的`數學題目，引導學生用所學課本知識來解決生活問題，在解決問題的過程中加深對知識的理解，將知識轉化為技能，讓學生深切地體會到數學的實用性，以激起學生更為強烈而積極的學習情感，讓學生可以真正領會數學學科的本質與精髓。如學習了“長方體和正方體的表面積”后，教師可以讓學生來親自測量教室，計算出教室所要粉刷的面積，這樣更加利于學生對數學知識的真正理解化運用。又如，學習了“分類”后，教師可以讓學生幫助家長來整理房間。這是一個學習與運用數學知識的過程，同時也是一個與家長溝通的重要手段。這樣不僅可以讓學生在活動中感受數學的實用性，加深學生的理解，同時也可以增進與家人的了解，建立深厚的情感。這對于學生的身心健康、智力發展都具有重要作用。無數的教學實踐證明，如此富有實踐性的題目可以幫助學生從題海中解脫出來，可以讓學生在實際的運用中達到對知識本質的理解與認知，這樣學生自然就會將這些知識轉化為技能，更加靈活地運用，服務于生活，對于學生數學素養的提高、道德情操的陶冶、生活情感的豐富都具有重要意義。總之，數學生活化教學是符合數學學科學習規律，符合學生的認知特點，符合新課改要求，是推進數學教學改革，實現數學教學現代化、高效化，促進學生全面發展的重要手段。為此，在具體的教學中我們要以學生為中主，以生活為橋梁，發揮教師的主導作用，為學生構建富有生活化的魅力課堂，構建開放的教學環境，以激發學生學習的主體性與主動性，實現學生的全面發展。

參考文獻：

［1］喬虹.新課程視野下小學數學教學生活化誤區探略[j].新課程研究：基礎教育，（7）.

數學教學的實踐與研究篇十三

我的作文教學及研究故事系列之九十研究性作文教學的實踐研究（5）很不錯，三個試驗學校，三、四、五年級共14個班級的實驗，在艱難中起步了。按照我設計的測試問卷和統計表格，學校分別作了實驗的前期測試。然后，按照“研究性作文教學”的思路來實施研究。機關的工作非常忙，從02年3月開始，我縣準備省利的普九驗收，我被安排到去包片督導。這下子可好，實驗工作，我只能擠出空閑到實驗學校去調查了解實驗情況，與老師們一起研究解決問題。雖然實驗工作幾乎處于失控的狀態，但，老師們的改革還是讓我看到了一下曙光。教師們的實驗大體出現了三種情況：第一種情況、能夠從學生的身邊著眼，來引導學生選取感興趣的問題，來引導學生觀察、實驗，進行資料的調查、搜集，在具體的“研究實踐”中，獲取了較為豐富的作文素材，寫出了學生比較喜歡寫的作文。從教師的具體操作過程來看，比較符合我設計的“研究性作文教學”的思路。比如，韓城小學一位教師針對學生關心“沙塵暴”的研究，學生投入了熱情，而且，很有一些“研究成果”，作文寫出來以后，也很豐富。不過，他們搞得這樣的作文教學，與單元作文并沒有統一起來，因為，他們害怕考試，因此，研究性作文只是一種作文教學的補充而已。第二種情況、教師從教材安排的作文教學入手，將作文題目轉變為“探究題目”，先組織學生探究，然后，再寫作文。比如五年級“寫一種工具”。老師引導學生從學生所選工具的過去、現在、將來等幾個方面進行探究。別說，學生的寫作思路還真的拓寬了。這樣的教學，也存在一些問題――教材安排的內容，并不適合于探究。第三種情況主要出現在一所規模很小的村小。這兩位老師很年輕，很投入。他們干脆把作文全部換成了“研究性作文”――結合教材的要求，把題目內容換成對身邊事務的觀察、探究。這兩位老師還按照我的要求，認真地記錄了每一次作文的得失成敗，并且及時與我聯系，一起研究他們遇到的問題。當我看他們的日記和作文的時候，我感受到了改革的生命力。一晃，半年過去了。這個時候，恰巧原豐潤縣和新區合并成為豐潤區。而原新區是省級課改試驗區，年9月開始課改實驗。因為我們的'人手少（兩個教研室合并以后才五個人），因此，合并之后，我們全力以赴投入到新課程改革實驗的培訓工作中。省里對各學科教研員的培訓、各種會議、我們對實驗教師的培訓、到外省市參觀學習，一下子，課題實驗只能有實驗學校自己去開展了。不過，電話，還是要經常打的，實驗工作，還是要按照步驟進行的。實驗的階段總結、測試，按照我的設計，認真地進行著。雖然自己對實驗不夠滿意――老師們沒能“一絲不茍”地按照我的設計來實施作文教學的過程，為作文而作文的觀念，還沒有徹底轉變。但是這一階段的實驗工作，還是讓人看到了信息的效果。老師們對作文的過程重視了，學生的作文水平，較過去，有了很大的提高。[1]

數學教學的實踐與研究篇十四

自高中化學教學加入到新課改的行列當中后，對學生課堂主體地位也做到了高度的重視，課堂上更為強調的是學生進行知識的掌握和理解應該是以自主、探索、合作的前提的。從這個角度上來講，高中化學要想與社會的發展相適應，必須要回歸生活。

即使是高中化學教學已經加入了新課改但是高中化學教師仍舊對知識及理論的講授比較重視，對于知識與生活之間的聯系講授是比較缺乏的，而學生在這樣脫離實際的化學知識講授當中，也必然不會對化學產生興趣。

1.從教學內容上來講，與學生生活和實際情況相脫離。

現在的高中教師當中還存在著很大一部分的人對學科知識過分的強調，尤其體現在對其完整性及嚴密性的重視上，而和化學聯系的生活問題也只是在不得不提的情況下教師才會將其聯系在一起。所以這樣與生活相脫節的化學教學必然會使學生對所學知識的意義及作用產生懷疑，也沒有辦法激發起學生學習化學的興趣。

2.在教學方式上講過分的忽略了學生課堂上的主體作用。

現在絕大部分的高中化學教師仍舊是以講為主的教學方式，這點在老教師當中是最為明顯的，但是實際上化學教學要與實驗器材、生活場景等有機的結合在一起才能發揮效果，再加上課本當中所要求的大部分實驗都是教師動手進行的，學生壓根就沒有動手的機會。這種教學方式對新課改所要求的課堂以學生為主體的要求是不相匹配的，學生在整個教學過程當中都是遵循著教師的設計開展學習的，學習過程是被動的，這與新課改的要求和理念是相悖的。

在高中化學教材當中，元素化合物的知識所占的比例是較大的，同時這部分知識在高中化學當中也屬于重難點內容，這部分的內容主要是知識點多、雜，學生學習、理解、記憶起來也是存在一定困難的，再加上這部分知識點當中涉及到的生活聯系、實驗都是比較多的。而在高中化學重難點知識的生活化教學實踐當中可以從以下幾個方面開展：

（1）注重引課與生活實踐的聯系。引課是否精彩是這節課進行是否順利的遷移，所以作為一名合格的化學教師在備課的階段就需要認真的查閱有關資料，重視罪行的科技成果，在教案當中就將所教授的內容和生活聯系到一起。（2）教學的內容上做到創新。教學的內容不能禁錮在教材當中，要將教材當中的內容和學生的生活聯系在一起，引導學生進行知識的探究。同時化學課堂當中還需要學生開展小組討論，教師每個知識點的導入都要注意科學化，要讓學生對化學有著深刻的體驗，讓學生理解化學與我們生活的密切關系。（3）生活化教學當中要不斷的對學習方式進行優化。要改變原來學生被動接受化學知識的方式，讓學生積極主動的參與到化學課堂當中，教師要引導學生多問、多思考、多動手，同時還需要學生將知識運用到生活當中。

理論知識在高中化學當中也是非常重要的，生活化實踐教學要注意下面幾點內容：

（1）注重知識的講授過程。理論對于高中學生來說是比較抽象及乏味的，所以教師在化學課上要將生活知識充分的利用起來，引課要契合生活，知識點的講解要主要由淺入深。首先引課的內容要與學生熟悉的生活現象聯系在一起，知識代內的講解上要注意由淺到深的逐步推進。

（2）要注重學生的參與，做到學習效率的有效提高。學生對于化學的概念都是很模糊的，所以學生參與到其中是十分必要的，教師可以組織進行小組討論，讓學生分享理解知識的最有效思路，提高掌握化學知識的效率。

（3）探究性實驗在化學理論生活化教學實踐當中的運用。我們知道化學理論知識是較為抽象、難理解的，如果教師在課堂上能夠設置一定數量的探究性實驗，然后讓學生去自主思考，自主進行實驗方案的設計及實施，最后所得的結論也可以進行討論，這樣所得到的教學效果與教師枯燥的講授相比較是非常有效的。

1.教學過程要具有生活化。高中化學課堂是師生交往的互動過程，所以在教學當中不僅要重視對學生知識的傳授、能力的培養，同時還需要在課堂上注重對學生自主性的培養。所以高中化學生活化教學當中，要將師生、學生互動及交流做為重點內容。教學的形式也要做出一定的改變，教師應該創設出輕松的學習氛圍，將教學課堂創設的更為生活化，讓學生在輕松、快樂中學習。

2.教學用具要具有生活化。高中化學教學本身就是一門實驗性比較強的學科，所以整個教學的開展應該是以實驗作為基礎的，并且課堂當中所學到的很多知識都是需要通過實驗來獲得結論的。那么高中化學教學用具不一定僅僅的拘泥在實驗儀器、藥品掛圖等方面，可以從我們的日常生活當中去尋找教學用具，例如我們在研究過濾的時候可以用泥水進行，我們在研究蒸發現象的時候可以用食鹽水進行，可以使用橘子來進行原電池實驗等。

3.教學內容要具有生活化。高中化學教學的內容和我們日常生活有著千絲萬縷的聯系，所以教學內容就決定了高中化學教學要與現實及生活緊密的聯系在一起。新的高中化學教材與舊版相比較從內容上更為注重與生活之間的聯系，引課以及討論也更為貼近生活，所以教師在進行備課的時候要與學生的現有知識水平、生活經驗、文化背景等結合在一起，在當地的實際情況下，要增設與生活聯系的教學內容，并嘗試在課堂上讓學生去利用化學知識解決生活當中所遇到的簡單問題。

四、總結。

綜上所述，高中化學實施生活化教學，作為教師要善于從生活當中去搜集信息，要善于從生活當中去選擇素材，要對生活當中的素材做到有效的把握。高中化學實施生活化教學，要創設生活化的教學情境，要注意教學內容與生活的聯系，讓學生在熟知的生活情境當中去學習化學知識，去認識化學與生活之間的關系，學會使用化學知識去解決生活問題，激發學生學習化學的興趣，培養其探索科學的能力。

【參考文獻】。

[1]張潤霞。高中化學教學的生活化研究。內蒙古師范大學。5月。1-52。

數學教學的實踐與研究篇十五

我的作文教學及研究故事系列之九十六研究性作文教學的設計實踐（1）研究性作文教學的實施前提是整合。開展作文教學，首先要開展研究性學習活動。然而，對于還沒能進行課程改革試驗的學校和老師來講，研究性學習課程，并沒有開設，大多數老師的教學，基本上還是在延續教材的設計安排，甚至不干越雷池一步。怎樣促使老師講研究性學習與作文切實結合在一起開展呢？我想到了搭橋、鋪路。恰好，這一期間，《百家作文指導》雜志約了幾個“作文引路”的稿子，我想，能不能寫出一些“研究性作文教學”設計，來試著看一下反響？同時，也為實驗教師設計活動、開展研究性作文教學搭一下橋，鋪一鋪路？于是，我開始認真研究了約稿的幾個單元教材，針對教材作文教學的要求，按照自己“指導學生經歷整個作文過程”的教學思想，來設計研究性作文教學活動。整個教學活動的思路是這樣的：主題實踐探究活動欲望的激發或者表達欲望的激發――實踐探究活動，積累素材――口語交際展示研究成果――書面表達交際（發表）。在主題實踐探究活動的內容確定上，我針對學生的實際，對教材的“習作教學要求”、“口與教及教學要求”、“綜合實踐活動教學要求”進行同伴考慮，進行“利用、選擇、改編”，結合教材和學生生活實際、心理特點，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設計出能夠和作文緊密結合在一起的“主題實踐探究活動”。以第六冊第一單元的作文教學為例。這一單元的習作要求如下：早晨，是一天的開始。你留意過早晨美麗的景色、晨霧中人們忙碌的身影嗎？......走進校園，新的一天開始的時候，你又想過什么呢？請你以“早晨”為范圍，選擇你印象深的人、景或事物寫下來。題目自擬。要注意把內容寫具體，寫完后讀一讀，修改一下。要求分析：對三年級學生來講，這個題目難了一點。難就難在：怎么樣使學生真正對“早晨的景色、人物等內容有所了解”，并且真正產生想表達的愿望。解決問題的一種辦法是“將本組教材中安排的口語交際與本次習作教學結合在一起，組織學生感興趣的系列活動，使學生在活動中觀察，在活動中進行口語交際和寫作”。活動之一：采訪早晨好新聞為了使學生對觀察早晨的景物、人物感興趣，教師組織學生開展一次“人人作小記者，采訪早晨好新聞”活動。活動開始前，教師可以為學生介紹發生在早晨的一件新鮮事（也可以是一個讓人感到新奇的人物、一處有特點的景物）。老師介紹以后，給學生介紹這則“新聞”是怎么樣得來的。然后，為學生布置任務：班上要開展一次活動――“人人作小記者，采訪早晨好新聞”。任務布置下去以后，給學生講“新聞”的特點――“別人不知道，只有我自己知道，說出來別人都感到新鮮。”接下來請學生討論：可以采訪什么？都可以到哪里去采訪？怎么采訪？有哪些方法？采訪的結果以什么方式出現？等。通過討論，使學生明確自己的采訪目標（人、景、物、事均可），同時也給學生解釋清楚：“采訪，可以問、聽、看，還可以搞放彈劾相關的資料收集”。在學生“采訪”的過程中，教師留意觀察學生的采訪結果，通過個別座談，發現學生在觀察了解生活中存在的“角度、方法、記錄”等方面的問題，給予有針對性地指導。要求學生把“采訪”過程中“新的發現”記錄下來（也可以拍照片、錄像、錄音）。活動之二：早晨好新聞發布會。在班上每個學生都“采訪”到了自己“獨特的新聞”之后，布置學生認真進行準備（進行資料的整理、寫成文稿）。學生準備的`過程中，教師對學生的資料整理等書寫方面的活動給與指導。指導主要面向有困難的學生。如果學生存在典型的共性問題，教師也可以集中指導。班上舉辦“早晨好新聞發布會”，學生自己主持。每個人一口頭的方式是大家發布新聞，其他同學可以針對部分同學的“新聞”提出問題，請同學解答。活動之三：辦一份“晨報”。要求學生以學習小組為單位，將自己的采訪結果寫成小文章。教師對學生為“辦報”而進行的寫文章活動進行指導。指導以個別化的方式為主。如果學生采訪的結果停留在“照片、錄像、錄音”上，教師可引導并指導其轉換成文字形式。“發表”在自己小組辦的“晨報”上。辦報時，除了刊登自己的文稿，還要為“報紙”配上報頭、花邊、插圖等。全班辦完以后，將各小組的“晨報”張貼在教室合適的位置，組織學生參觀。這樣的設計，為學生安排了一次“游戲性質”的主題探究實踐活動――“采訪”，這本身是對早晨“感到新鮮的景人物事”的探究過程。在這樣的感興趣的探究活動中，學生完成了作文需要的“素材、情感體驗”等，同時，活動本身又是一個能夠激發學生表達欲望的情境。從理論上，這樣的設計是符合“研究性作文教學思路”的――作文，跟主題探究實踐、口語交際、課外閱讀、語文綜合性學習有機結合在一起，實現整合，促進學生全面、綜合的發展。[1]

數學教學的實踐與研究篇十六

數學來源于生活，服務于生活。《數學課程標準（實驗稿）》中明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性......”這就要求教師，開展數學教學活動，要從學生的生活實際出發，創設學生感興趣的學習活動情景。避免只重視數學知識的傳授，而忽視數學與學生現實生活的聯系，從而造成數學學習與數學應用的脫節，造成學生解決實際問題綜合能力水平低，對數學的學習產生畏懼心理，嚴重的產生厭學情緒。現結合十幾年來小學數學教學的實際，淺談小學數學教學生活化策略如下。

一、優選生活資源，激發學習興趣。

生活中處處有數學，教師要在深入了解學生實際的基礎上，選取典型的生活資源，為學生學習探究數學知識提供觀察、操作、實踐的機會，讓學生經歷數學知識的形成，感受數學。例如：如在學習估算時，針對多數學生有買小零食吃的習慣，要求學生估算一下自己一天、一周、一個月、一年買零食大約花掉多少錢，因和自己有密切聯系，學生興趣濃厚，在解決問題時，引出了估算方法的學習，學生思路開闊，效果明顯。教學質量單位千克和克時，提前布置學生到生活中觀察尋找，記下它們的質量（凈含量），學生會發現，質量單位就在自己的身邊，如經常吃的方便面、蝦條、食鹽、餅干等包裝袋上都清楚的標有質量，在通過稱一稱，掂一掂等活動，讓學生感知1克、幾克、十幾克、幾十克、幾百克、1千克、幾千克有多重。數學就存在于我們的生活中，只要我們善于去開發和利用就能搭建通向學習數學知識的橋梁，提高學生學習數學的興趣，開啟學生聯想和創造的智慧大門。

二、聯系生活實際，活用教材。

教材教學內容所呈現的情景，離學生實際生活的遠近，在很大程度上決定著學習活動能否達成“有效”。現在使用的教材，由于受開發地域等因素的影響，它所呈現的案例場景與學生的生活經驗及已有的知識背景差距較大。

因此，教學時，教師應根據實際情況靈活地改組教材、選用教材、變換活動用具，力爭使教學場景貼近生活、走進學生心靈，真正地把生活與數學學習聯系起來。例如教學“可能性”時，教材呈現的是學生摸名片的場景，多數學生對名片較陌生，操作起來難度較大，針對班內學生多數喜歡乒乓球運動的實際情況，乒乓球就是學生隨手可得學具，于是把摸名片改換成了摸乒乓球，降低了學習活動的難度，較大程度的調動了學生的參與熱情，學習活動效果顯著。由此可見，教材只是合理安排教學內容的前提條件，作為教師要充分地發揮主觀能動性，結合學生實際，創造性地處理教材，合理地改組教材，用貼近學生生活的題材解釋數學，學習理解數學，讓學生感受到“生活中處處有數學”。

三、利用生活經驗，進行數學思考。

會進行數學思考是理解掌握知識的前提，引領學生利用已有的知識經驗進行思考，掌握所學的知識和技能，提升數學素養是數學學習的重要目標。因此，教學中，從學生已有的生活經驗出發，引導學生去思考，去發現，尤其重要，往往可以達到事半功倍的效果。例如，教學《一個數加上或減去接近整百、整千數的速算》時，教學時利用學生已有的購物“付整找零”的經驗，設計了這樣一個情景：國慶節，小華和爸爸帶了125元錢去體育用品店買了一個99元的籃球，你能幫小華想一想怎樣付錢，還剩多少元？討論時，學生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元，找回1元錢，加上留下的25元”。這樣從學生已有的生活經驗出發，引領學生進行思考，不僅使不易被學生所理解的“湊整簡算”思想，在生活經驗的支撐下在學生頭腦中建立了起來，還使學生在把現實問題轉化為數學問題的過程中，萌生了數學意識，激發了學生熱愛生活，關注生活的情感。

四、用所學知識，解決生活問題。

數學課程標準中指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的`工具......”，學習生活中，我們不但要掌握數學這一工具，而且要學會運用，實現數學學習的價值。例如學習了“圓錐的體積”后，老師帶領同學們來到校外實踐基地“濱東新型建材有限公司”，要求同學們幫工人算出工地上幾堆石子的體積，學生興趣濃厚。活動之前，教師先讓學生以小組的形式，針對問題進行了研討交流，達成測量相關數據的意見，使下一步的操作、測量有章可循，有條不紊。同學們運用剛剛學到的知識，用手中的工具，有的測高和半徑，有的測高和周長，有的測高和直徑，最后通過計算得到了這幾堆石子的體積，通過進一步交流優化了解決問題的方法。在和工人叔叔進行核對時，多數同學都得到了肯定的回答。活動后，學生臉上洋溢著自信的微笑。再如學習了“三角形的穩定性”后，安排學生觀察生活中哪些地方運用了這一性質，學生在觀察中發現，生活中幾乎處處可見三角形穩定性這一性質的應用，如房梁、電線桿、自行車等，在探究三角形穩定性的同時，也讓學生感受到了數學與人類智慧的完美結合。

讓數學學習生活化，學以致用，將會搭建起認識數學、理解數學、應用數學、創造數學的廣闊學習空間，使數學與生活更加貼近，使數學學習充滿生機和快樂。