科技是驅動社會進步和改變人類生活的重要力量。寫總結時，要突出重點，重點突出才能有深刻的感悟。希望通過閱讀這些總結范文，可以為大家提供一些靈感和啟示。

教學秘書的課程設計篇一

教學在我們大家理解起來就是一種實踐，而對于教學理論書籍我卻讀得不多。今年暑假，得知學校新到一批新課程教學理論書籍，便借來這本《高中新課程數學優秀教學設計與案例》，細細讀來，感受頗深。對于“教學設計”有了較為系統的認識，了解了什么是教學設計，教學設計的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何學習和研究教學設計，也進一步明確了自己的教學方向。

從書中得知，教學設計是一門以學習理論、教學理論和教學技術的研究成果為依據，尋求解決教學問題、優化教學總體成效的應用學科。教學設計既涉及課程建設，更關注課堂教學。通俗一點說，教學設計實質上是教師對自己課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生即將達成的教學目標、表現出學業進步的條件和情境所做出的精心安排。是“關于提出最優化教學方法的處方的一門學科”。這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。

從書中得知，教學設計的根本特征在于創設一個有效的教學系統，它是一種目標導向的系列活動。不管在哪個年級、哪個課程層次、哪個具體教學環境中開展教學設計，無非是要回答三個類型的問題：

（1）我們要到哪里去？（確立目標——學習結果分析、教學任務分析）

（2）我們怎樣去？（導向目標——學與教過程、結果與策略適配、分類教學）

（3）我們是否已經去到了？（評估目標——評估業績表現）

而另一方面，教學設計的基本思路可以歸結為如何處理好學習的成果、過程與學習的內外部條件的關系。書中提到，這個思路是當代教學設計大師加涅在20世紀七八十年代就基本確立并孜孜不倦地加以貫徹的。

對于書中提到的教學設計的重要理念，我很贊成其說法，所以我歸納了幾點

減負增效是系統設計教學要想達到的總體效果。總體成效包括“教學有價值，教學有效果，教學有效率和教學有魅力。”

教學有價值，是指教學能否滿足學習者需要；有價值是回答教學是否做了值得去做或應該去做的事情。

教學有效果，是指教學能否達成學習者所要實現的目標；有效果是回答教學是否做好了要做的事情。

教學有效率，是指教師自己同時也要幫助學習者用最少的投入（時間、精力和金錢）來達到目標；有效率是回答教學是否做到了盡可能好的效果。

教學有魅力，是指能否吸引學習者繼續學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深；有魅力是回答教學是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力。

系統思維或系統方法是教學設計的強有力武器。系統思維，在教學設計中有兩個表述詞，一是統攬全局，著眼整體；二是循序操作，層層落實。

教學中強調關注整體，站得高，看得遠；循序操作倡導從行動上突出設計的程序化和計劃性，使得教學的各項外部條件環環相扣、層層落實。

加涅指出：“為學習設計教學”；梅耶進一步發展為“為意義建構學習設計教學”。教學設計理論強調指出：教雖然不能代替學，但教必須圍繞著學而展開，以學習者為焦點，為學習者服務，以教導學、以教促學。

教學設計雖然強調以學習者為焦點，但絲毫不意味著教師的教學素養與技能無足輕重。恰恰相反，與以往的做法相比較，教學設計把教學成功的基礎建立在教師教學工作的規范化、合理化、有序化和技術化之上。通過系統設計教學的實踐，使教師在教學中做到：目標更準確，即知道要做什么；程序更清晰，即知道應怎樣去做；針對性更強，即知道為什么這樣做；和靈活性更大，即知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做。

教學設計不僅是促進學生掌握學習結果的有效武器，同時也是幫助教師自身成長的可靠途徑。

對于教學設計的基本模式，教學設計理論和實踐發展到今天，至少出現了數十種有影響的教學設計專著，有代表性的教學設計模式有“迪克和凱里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式，馬杰模式等”，這些教學設計模式繁雜多樣，，適用的情景對象也大相徑庭，但是，從一定意義上說，都是對“目標為本”的基本教學設計模式所作的擴展，都是要回答三個基本問題。

通過學習我認識到，一名教師在自己的學科領域學有專長，這是搞好教學設計的前提，同時也應該努力掌握教學設計理論中所包含的教育學、心理學和教學法的知識技能。這是教師專業成長的自由之路。所謂專家型教師，不是指有優越的個人特質和高學歷，不僅會表現出在他所擅長的領域比別人知道得更多，同時也應該努力在他所不擅長的領域能夠比別人更有熱忱地去追求新知，學得更快、更好。

教學秘書的課程設計篇二

課程代碼：

適用專業：信息計算、信息安全總學時數：1周編寫年月：2004年7月。

執筆：劉科峰、李小英、高學軍。

一、課程設計的性質和目的《數據結構課程設計》是本學院本科專業的集中實踐性環節之一，是學習完《數據結構》課程后進行的一次全面的綜合應用練習。其目的就是要達到理論與實際相結合，使學生能夠根據數據對象的特性，學會數據組織的方法，能把現實世界中的實際問題在計算機內部表示出來，并培養良好的程序設計技能。

寫出不少于3000字的課程設計說明書。說明書中除了在封面中應有題目、班級、姓名、學號和課程設計日期以外，其正文一般有如下幾個方面的內容：

三、課程設計教學基本要求。

根據教材《數據結構題集（c語言版）》（嚴蔚敏、吳偉民主編）選擇課程設計題目，或選擇下列與實際應用緊密結合的較綜合性的題目，要求通過設計，在數據結構的邏輯特性和物理表示、數據結構的選擇應用、算法的設計及其實現等方面加深對課程基本內容的理解和綜合運用。

9．學籍管理系統；10．圖書管理系統。

五、本課程與其它課程的聯系與分工。

本課程是《數據結構》的配套課程，學完《數據結構》后進行的綜合性課程設計。

六、成績評定。

由指導教師根據學生完成任務的情況、課程設計說明書的質量和課程設計過程中的工作態度等綜合打分。課程設計結束時，要求學生寫出課程設計報告，可運行的軟件系統（包括源程序）。課程設計成績：上機情況（20%）包括出勤情況、調試表現。設計報告占40％，設計作品占40％。

成績評定實行優、良、中、及格和不及格五個等級。優秀者人數一般不得超過總人數的20%。不及格者不能得到相應的學分，需重新做課程設計，經指導教師考核及格后，方可取得相應學分。有關的考查相關材料（文字材料以及磁盤或光盤）統一妥善保管。

七、建議教材與教學參考書。

[1]《數據結構》，嚴蔚敏吳偉民編著，清華大學出版社。

[2]《數據結構題集》嚴蔚敏吳偉民米寧編著，清華大學出版社。

教學秘書的課程設計篇三

除了橫向定位之外，專業主干課程縱向之間既有其相對獨立性，又有其相互聯系性。

“道路勘測設計課程設計”縱向定位是道路工程整體設計的一個組成部分，主要是道路的線形設計實踐訓練，包括一般路線設計和交叉設計，而后則是“路基路面工程”課程設計需要完成的道路結構設計工作，再加上“道路工程概預算”的課程設計綜合在一起就是交通土建方向的最終道路工程畢業設計的主要內容。

因此，“道路勘測設計課程設計”從形式上是道路工程畢業設計的第一個部分，而從難度上來說則較畢業設計簡單一些，主要體現在道路地形、地物簡單一些，設計路線短一些，附屬物設計少一些等等。

通過課程設計，不僅需要熟練掌握線形設計的規范依據和基本方法，更應該領會正確設計的思想與思路。

教學實踐表明，對于課程設計定位的明確講述有利于學生清晰工作方向，從而提前對設計有整體認識和把握，工作中有的放矢，更好地把自己的設計能力和思想表現出來。

2糾正并建立清晰的設計思想。

課程設計主要訓練學生技術方案的設計與分析技能;設計指標的計算與成果圖繪制技能;設計說明文字報告撰寫技能。

這三個方面中，技術方案的設計與分析是整個課程設計關鍵性工作，是整個設計質量的靈魂，也是課程設計教學過程主要控制點。

然而，實踐教學過程中，筆者經常發現這方面最為突出的問題就是學生不知道“方向”和“界限”。

因此，設計工作伊始讓學生先搞清楚以上這兩個問題對于后面的設計工作尤為重要。

2。

1“界限”問題作為工科來說，設計的“界限”問題就是“規范”(這里的“規范”通指本行業的“標準”、“規范”、“規程”等等)問題，所謂不知道“界限”就是不清楚哪些方案本身就是超限錯誤的。

簡單地說，方案中任何部分出現違反“規范”的'，本方案就是錯誤的，有些學生很認真地搞出了一個方案，但卻渾然不知某個指標已經超限了，仍以路線平面設計為例，當技術方案選擇曲線半徑過小，未達到不設置超高的最小曲線半徑時[5]，沒有采用緩和曲線進行過渡處理的就是錯誤的方案，盡管方案中其他技術指標都是滿足“規范”要求的。

造成這種情況的主要原因也是學生一個突出的問題就是“規范”意識淡薄，往往認為“規范”和教科書、其他文獻地位是等同的，因此設計中參考的不是“規范”而是教科書、其他文獻，這種認識和習慣必須認真糾正過來。

要讓學生充分認識到“規范”是行業技術法規，是設計的唯一依據，并讓學生學會使用“規范”并養成習慣。

2。

2“方向”問題技術方案除了錯誤的(違反“規范”)，就只有優劣之分。

而優劣之分這就需要讓學生明白“方向”問題。

于是針對不好的地方進行修改，而局部的修改基本都會造成整體方案的隨之相應調整，調整后的方案經過對比，又會發現修改前本較為滿意的部分又變得不理想了。

這仿佛是按下了葫蘆起了瓢，因此造成了學生很大的迷茫，到底怎么選擇才是最好的呢?為此，必須讓學生明白一個道理，就是對于單個人來說，設計方案沒有最好只有更好;對于多個人來說，設計方案總是仁者見仁智者見智的。

誠然，我們需要認真分析和對待我們的技術方案，但不應過于糾結甚至是鉆牛角尖，工程實踐告訴我們，技術方案的選擇和制定總是在爭取“大多數”。

對于單個人來說，設計方案只要能力爭到大多數的指標有利就是良好甚至優秀的，絕對不可能所有指標都是有利的;而對于多個人來說，一個技術方案只要爭取到大多數人肯定的就可以稱為良好的，讓每個人都真正滿意的方案基本是不存在的。

為此，技術方案設計的“方向”就是做到爭取“大多數”。

教學實踐表明，清晰設計思想有利于學生控制設計“界限”，把握設計“方向”，從而少走彎路，提高工作效率，避免徒勞時間和精力，較快地制定出較為滿意的技術方案。

3結語。

課程設計實踐教學中出現的問題，有的是與課程本身有關的個性問題，有的諸如管理方法問題是實踐教學出現的共性問題，出現問題的原因也涉及教育大環境、教師本身、學生自身等等諸多因素。

作為指導教師應該堅持“制度管理”為先的原則，采用理性的管理方法和措施，大膽地嘗試并且在實踐中不斷地加以完善，才能保證課程設計實踐教學工作達到預期效果。

作者：柳志軍單位：中國礦業大學力學與建筑工程學院。

教學秘書的課程設計篇四

培訓是基礎工程，寫詩功夫在詩外，我們在課題研究中邊學習邊實踐。

1、課題組主要成員積極參加市、本園組織的多種培訓，明確了課題整合的方向性、課題研究的指導思路、課題研究的具體方法，為做好課題提供了有力的保證。

2、課題組成員潛心學習如何將課程游戲化結合到古詩教學活動中，激發幼兒對經典詩文的興趣和前閱讀興趣，讓幼兒在快樂誦讀中品味書香，開發潛能，提高幼兒的綜合素質。

3、課題組組織成員通過觀看各種教學活動，每位成員學習揣摩每一個教學設計意圖，分析設計的方法及技巧，教學中的互動方式等，試圖在快樂誦讀中，取長補短，博采眾長，將親近母語真正在本園得到最大發展。

1、每月研討活動務實開展。課題組積極挖潛，利用自身資源，同伴互助，以活動促研究、以問題促研討、以反思促成長。每次園內開展的課題研討活動，課題組成員始終圍繞互動話題展開積極討論，細心觀察誦讀中幼兒在情感體驗、語言、欣賞能力等方面的發展。

2、定期開展各年級的經典詩文誦讀活動觀摩，舉行誦讀表演展示活動，我們快樂誦讀活動向家庭推廣，通過家長開放日活動開展親子誦讀比賽。在活動中，家長們積極參與到經典詩文誦讀中，并及時吸收家長合理性的建議，不斷對經典詩文進行篩選，從而提高經典詩文誦讀的實用性。

兩個月來，課題組成員勤于動腦，樂于動筆，積極撰寫教育隨筆、教學論文，我園在過程研究中，積極搭建校園交流平臺，鼓勵教師積極參加論文交流取得了一定的成效。本學期來圍繞課題研究的論文和反思的文章已有好多篇，現在在我園，已積累了一部分我園教師自己制作的教學設計、經驗論文等資源，形成了快樂閱讀學習詩歌一般策略。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。課題研究還需要我們持之以恒地進行探究。我們將一如既往認真開展課題研究活動，使我們的課題研究更深入，更透徹。

教學秘書的課程設計篇五

：管理學是工商管理專業的一門基礎課程，學科特征表現為較強的實踐性。管理學教學質量直接影響工商管理專業人才的培養，因此管理學課程教學設計工作應緊跟時代發展、適應用人單位需求、不斷探索并深化教學改革、逐漸形成特色教學培養平臺，從而有效促進工商管理人才質量的培養。近年來，實施工商管理專業群建設的舉措取得了巨大的成效，因此，課程教學設計要注重對專業群建設的應用。

專業管理學是工商管理專業學習的必修課程，是學生掌握基本管理知識和理論的基礎學科。管理學課程應用覆蓋面廣，各行各業對優秀管理人才的需求都很高。隨著社會的發展和企業之間競爭的加劇，用人單位提高了對工商管理專業畢業生的招聘標準，尤其特別注重學生實踐能力及相關社會經驗。由于傳統教學模式只注重理論知識的灌輸，對學生實踐能力的培養鍛煉較為缺失。因此，提高對管理學人才創新能力和應用能力的培養改革勢在必行。課程教學是人才培養的基本途徑，科學、合理、優質、創新的教學設計是保證課程教學效果的基礎。隨著時代的進步，管理學課程教學設計同樣也要與時俱進。因此，加大專業群平臺課程建設，拓寬教學課程資源，進而培養形成高素質、寬口徑工商管理人才是目前管理學課程教學設計應努力的方向。

工商管理專業群建設，就是依托工商管理專業作為核心專業，將其他工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成一個集合進而開發并建設的過程。

首先，工商管理專業群建設是圍繞工商管理行業需求所設置形成的機構，專業群內部具有相通的服務對象和相近的管理技術。所以在教學中群內各專業可以實現共享資源體系、共同完成教學任務的目標，在應用和實習中還可以共用校內外實踐基地。其次，工商管理專業群建設是學校經過長期辦學經驗總結，通過對社會經濟發展程度、工商管理行業發展與趨勢，并結合學校辦學理念最終研究設定的機構，它可以實現校內教學資源的合理整合、分配及布局。由于專業群內各專業具有相同的學科基礎，專業理論基礎課程彼此相通，因此，必然會形成高素質、專業化師資團隊，從而確保實現工商管理專業的質量建設。

1.財務管理專業模塊包括稅法實務、會計綜合實訓、管理會計、財務會計、會計電算化、財務管理。2.投資與理財專業模塊包括稅法實務、財務報表分析、金融基礎、證券投資分析、財務會計。3.物流管理專業模塊包括國際貨運代理綜合實訓、物流實務、物流中心管理、國際貨運代理、集裝箱運輸管理、現代物流管理企業物流管理。4.連鎖經營管理專業模塊包括人力資源管理、連鎖經營實務、門店運營管理、領導科學與藝術、區域市場開發、服飾配色、現代廣告學、創業綜合實訓。5.旅游管理專業模塊包括旅行社經營與管理、中國旅游景觀、旅游學概論、客源國分析、導游演講與口才訓練、現代旅游英語口語、長三角旅游。

1.教學設計要凸顯實踐性和創新性管理學課程教學設計必須要遵循工商管理專業培養目標，合理地依托和利用專業群建設資源和成果，重點加強教學設計的實踐性和創新性，這是新時期背景下教學設計的根本任務與方向。2.構建產學結合的管理學課程教學設計首先，教學設計要根據企業人才需求，重點投入對相關管理課程的使用和傳授，包括例如財務管理、生產運營管理、人力資源管理等課程，并結合工商管理專業群的資源，做好教學內容的專項設計，以減少不必要教學內容的重復。其次，針對合作企業管理模式和經營機制，對課程教學的選取做好調整和優化，使教學設計緊緊圍繞企業創新發展的目標與導向。3.增強適應性和可持續發展性的課程教學設計管理學課程教學設計要充分利用專業群建設的共享平臺，并根據工商管理專業對應崗位的就業特點，構建特色的職業基礎課程。這些課程要貼合未來工作選擇的需求，以適應并提高未來工作崗位的競爭能力。

工商管理專業管理學課程教學設計改革任重而道遠，專業群建設正是教學改革的重要突破口和利用資源。在具體教學設計實施中，師生都要不斷更新課程觀念，以適應社會及企業不斷變化的需求。并強化課程設計對實踐能力的把控，進而逐漸完善考核方式，最終實現為國家和社會培養優秀應用型工商管理人才的目標。

教學秘書的課程設計篇六

課堂—是教師的主陣地，課堂上是否具有鮮活的生命力，教學設計的好壞起著決定性的作用。大多數教學水平高，課上得比較好總是有一定的教學設計能力。而有些教師的課堂教學質量差，水平低，表現在課堂上就是他們不會做課堂教學設計。因此，教學設計在教師教學能力中居于核心地位，它既是教師的一種綜合能力，也是一種創新能力，因為設計教學的過程，既可體現教師的教育思想、理念，又涉及教師駕馭教材和處理教材的能力，它反映的是教師的創新思想是至關重要的，只有具備這些能力，教學才能上層次、上水平，才能立于不敗之地。

研究表明，今天的教學設計和以往的備課（教案）是不相同的。

首先從著眼點上看，以往備課教師關注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”而做準備。而教學設計則不同，它關注的是“學”的研究，探究的是“以學定教”問題，這是符合新課改教學理念的。

其次，從發揮教師作用看，以往備課教師是在執行貫徹教學大綱，教師研究如何去原封不動地傳授好教材的知識。我們的教師無異成了二傳手。因此教師的個人的教學創造性，教學個性無法得到發揮。而教學設計則要求教師不僅是課程的執行者，更是課程的開發者。是用教材教，而不是教教材，提倡創造性使用教材，需要教師具有優化組合教材的能力，要求教師高了。

俗話說得好，凡是預測立，不預則廢。

什么是教學設計？所謂教學設計，是指教師在課前為完成教學目標，預測教學內容、學習環境、學生行為、教師行為所引起的結果，并籌劃學生學習方式、教師教學行為的總體構想。

那么教學設計與課改有何關系哪？

《基礎教育課程改革綱要》的頒布預示著基礎教育改革是一次從教育思想到教學內容，從教學組織形式到教學評價的深刻的變革。這是一次帶有文化轉變意義并改變教師角色整體系統的深刻的改革。因此，教師要在教學整體設計上加以突破。沒有整體教學設計上的轉變和突破，就不可能貫徹精神，完成不了教學任務。例如：傳統教學模式六步法-師生問好-發生訓練-復習歌曲-新授課-歌曲處理-綜合表現。可以看出來這樣的模式是以教師為中心，把學生封閉在教師劃定的圈子里，與新課改相違背。按新課程理念我們構建一種新的教學模式：創設情境-活動體驗-師生探索-拓展延伸。這樣才能真正給學生更主動參與、積極思考的空間，使他們積極主動發展。

課改實施以來，大多數教師在備課時已用新教學設計替代傳統的“教案”有的教師把教學設計分為“設計理念”“設計特點”“教學過程中設計意圖”后附“課后反思”。

有的教師教師教學設計含有“分析教材”“分析學生”“設計理念”“設計思路”“教學過程”后附有“教學手記”。各人有各人的特色和寫法。可以看出課改后教學設計從淺層次的編寫教案進入深層次的教學設計。

但目前我們課堂教學嚴重存在高耗低效的教學浪費現象.表現如下:。

教師備課時間不充分.弄不清教學目標,上課抓不住重點,難點,課堂隨意性大,東扯葫蘆西扯瓢,教學完全處于盲目狀態.

由于教師不做總體設計。教材沒能很好處理。重點不突出，主次不分明。由于不善于教學設計，內容不連接，缺乏整體感，沒有教學主線，缺乏條理性。

教師講的多，不給學生思考、交流時間。更沒有活動自由的空間。造成學生沒有興趣，失去學習的欲望。

不重實效，只是追求形式上的熱熱鬧鬧，學生自由放任，輕輕點水，缺乏內涵。導致教學時間精力上的浪費。

要解決以上的問題，必須靠優化教學過程。必須抓住課堂教學設計的優化。教師在新的教學設計中應轉變六種意識。

傳統教學教師有的是大綱意識，教材意識，教參意識，而缺少的是課程意識。按照新課程理念，強調課程是由教科書，其他教學材料，教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統——也就是我們要樹立大的課程觀。

那么樹立課程意識，意味著什么？

首先，發揮課程的整體功能。教學過程是由教學內容，學生，教師，教學組織形式，教學環境五種因素整合而成的。它是一個系統。只有孤立的每個因素都集中整合起來，才能更好的發揮課程功能。

課程是教師、學生、教材、組織形式、環境五個因素的整合。就決定了它是獨特的且永遠變化的。課程不再只是載體，而是教師學生共同探求新知識的過程。

其次，教學組織形式由接受式向探究式轉變。

傳統式課程觀，教學組織形式主要以“講授法”為主的單項信息交流。新課程課堂上教師變“講師”為“導師”師生信息反饋，成了多層次、多通道、多方向的立體信息交流網絡“多功能協調”、“立體化”滲透。

第三、教師要由被動地執行和施授課程，變為主動開發創新課程。

以往的教學理念中，課程是國家的事，教學大綱、教科書、教學參考書都是專家編織出來的，與教師沒有什么關系。新課程理念要求教師不是被動的執行課程者而是課程創造者，師生共同參與課程的開發。教學過程成為課程內容維持生成和轉化的過程。

傳統教學的教師缺少過程意識，重結果、輕過程。新課程理念要求教師要增加過程意識，不僅要重教學結果更要注重教學過程的本身價值。

案例。

增強過程意識，教師必須注意培養學生的問題意識。過去是清一色答案。沒有問題。知識的價值就在于它為問題而存在。可見我們的過去課堂教學最大的問題就在于“沒問題”清一色的標準答案，相同的回答，相同的動作，整齊劃一，而新課程強調的是給學生留下問題，讓學生達到課雖盡，余味卻無窮。

新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。教師帶著一個問題走進課堂，學生帶著無數問題走出課堂。

所謂導學意識是指教師對學生學習動力、方法、交往方式、學習過程、學習效果、評估的關注、組織和指導。

樹立導學意識首先教師要有“以學定教”的思想。教學設計要以學習者為出發點，關注和挖掘學習者的內部潛能、突出學習者在學習過程中的主體地位。

教學是一種對話、一種溝通、是合作、共建，是以教促學，互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解與快樂。

其次，樹立導學意識、教師要重視對學生學習的指導。陶行知說：世界上的先生有三種。第一種是只會教書，把學生當成書架子字紙簍。第二種先生不是教書，而是教學生。他注意的重心從書上移到學生身上了，不象從前拿學生配書本、而是拿書本來配學生了。而學生還是處于被動地位。第三種先生是好的先生，他不是教書不是教學生，而是教生學。把教與學聯系起來，讓學生學會學習，為學生一輩子負責，是本次課改的重要任務。

影響學生學習活動有兩大系統：即動力系統和操作系統，但作用不同。

傳統教學設計一般把學生封閉在以課本為中心、以課堂為中心的教學活動里。新的課堂教學設計要突破這三個中心，實行開放式教學。

如何去突破三個中心？首先，突破課本為中心，改變過去講“課本課本、

一課之本”，提倡開發課程資源，即在學好用好教材基礎上，還要超越教材，教材只不過是例子。是用教材教，而不是教教材。

其次，突破教師為中心，課堂不在是由教師壟斷的一統天下。教師角色和責任，在于引領和點化，學生學會學習，學會思考、學會質疑，最終讓學生成為學習的主人。突破教師為中心，課堂教學用大量靜態化轉變為大量的動態分解分樣的教學組織形式。（生生互動、師生互動、創設各種情景。）。

再次，突破課堂為中心，可以在教室內還可以到室外。（看劇、聽音樂會、專業教師訓練、網絡）。

傳統強調學科獨立，學科本位，科目過多，課改整合基礎教育把各種知識分成若干的學科來進行教學。許多分解的知識本身并不是彼此孤立的，而是聯系十分緊密。你中有我，我中有你。這就需要教師在開發和利用資源時，必須具有整合意識，以本教學知識為主。盡可能去吸收各學科知識的素材和營養。（城四整合教研組）。

課改突出特點是為教材的編寫，為教師開發處理教材，為教師組織教學選擇教學方法，為學生評價學習有一定的空間。奧托說：“我們所有的人，都有驚人的創造力，只不過都埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到寶。”希望每位教師做一個創造型的教師。不斷的挖掘自身的創造力，從而去發現自我、創造自我、超越自我、優化教學設計，形成“與眾不同”的教學風格。一級一級的登上課堂教學的最高境界。

教學秘書的課程設計篇七

正確、流利、有感情的朗讀課文。

學習本文抓住特征，運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。

體味莫泊桑在本文中所運用的準確而生動的語言。

體會行文中議論抒情的作用。

學習運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。

運用準確而生動的語言進行寫作練習。

一課時。

了日子里，感到陽光的溫暖，你們猜猜他是誰？

（生答）楊光！

哪一位是楊光？站起來我瞧瞧，你們是怎么猜到的？（生談理由）。

怎樣才能更好的刻畫人物呢？這一節課我們跨越時空隧道，去拜訪一位世界文學巨匠,看看他是怎么作的。

（要求）：

1、劃出不認識的生字、詞語或者向同學著重強調的字詞。

2、用一句話表示所感知到的環境氛圍。如：這是一個…………的聚會。

3、文學常識簡介：

福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑。

（導語)：這幾位文學大師傾畢生心血，為人類留下了寶貴的文化遺產，每一位都值得永遠敬仰。

1、你最喜歡哪一位？作者莫泊桑是怎樣刻畫他們的性格的？

（提示：可從肖像、語言、動作等描寫方法分析人物性格特點）。

方法：找一名擅長漫畫的同學上講臺劃出四位文學家的肖像，學生根據漫畫分析人物性格。

教師以福樓拜為例：

肖像描寫：

藍色的大眼古高盧斗士式的大胡須。

語言描寫：

他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”

他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。

動作描寫：

“門鈴一響……他總是親自去開門。”

漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜做著大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆。”

“最后，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，單獨和講一小會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”

性格特點：博學善辯，熱情好客、開朗豪爽。

以此為例概括其他三位的性格特點：

屠格涅夫：博學多識，

都德：開朗活潑幽默健談。

左拉：沉默寡言堅毅聰慧。

2、你認為作者為何能把人物的性格表現的如此鮮明，將人物刻畫得那么栩栩如生？

（同桌之間討論，教師巡視、傾聽、點播。）。

根據學生回答的情況出示下列內容：

準確的肖像描寫。

（1）福樓拜轉動著藍色的大眼睛盯著朋友這張白皙的臉，十分欽佩地聽著。

（2）他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習慣用手捋著自己的胡子尖。

（3）他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊。

（4）左拉中等身材，微微發胖，有一副補實但很固執的面龐。

（5）他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強和性格。

（6）在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。

（7）這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，墨色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。

精彩的語言描寫。

（1）屠格涅夫仰坐在一個沙發上，用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講著，但是不管什么事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。

（2）當他回答時，他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧斗士式的大胡須下面吹響一把軍號。

（3）講話的調子有些像唱歌。

的臉上錄打談話的氣氛。

生動的行動描寫。

（1）他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。

（2）他爬了六層樓的樓梯累得呼呼直喘。一進來就歪在一把沙發上，并開始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態。

（3）這時只見福樓拜做著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆。

（4）他很少講話，總是歪坐著，壓著一條腿，用物抓著自己的腳踝，很細心地聽大家講。

描寫中插入抒情、議論：

他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格。在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。

純客觀描寫：

“頭顱不漂亮，肥胖的臉，近視眼。”

（小結）：

（1）抓住了四位作家不同的特點，從肖像、語言、行動等方面進行了細致的描寫。

（2）和以往的純客觀描寫不同，作者在記敘、描寫的中加入了自己的主觀感受，插入了恰切的議論和抒情，這樣有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻的認識這位作家。

3、品味語言。

（導語）：文章寫了四位作家，每一位作家都有血有肉，生動形象，靠得是作者在抓住人物最大特征和兼顧人物各自性格的同時運用了準確的語言。

找出你感受最深的語句品讀，可用“我發現用得好，好在”來回答。

（學生思索發言，教師適當點播）。

如：（1）我發現“從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動的他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆”用得好，好在采用比喻的修辭，生動形象的寫出了福樓拜熱情萬分，激情洋溢的神態。

（2）我發現“于是，就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”中“迸發”一詞用得好，好在用的準確而生動，兩塊石頭撞擊在一起，發出了火化。

利用本節課所學知識，寫一寫咱班的一位同學，讓大家猜猜他（她）是誰。

1學生寫作。

2生讀作品。

3問被寫者滿意與否？

4其它學生談優缺點。

讓學生談本節課的收獲。

福樓拜的《包法利夫人》。

莫泊桑的《羊脂球》。

屠格涅夫的《父與子》。

教學秘書的課程設計篇八

黃甫全主編的《課程與教學論》一書中指出“教學模式就是在某一教學思想和教學原理的指導下，圍繞某一主題，為實現教學目標而形成的相對穩定的規范化教學程序和操作體系。教學模式實質上就是人們在實踐狀態下，系統而綜合地組織教學過程的諸因素，整體地操作教學活動的一種相對穩定的形式。”

當前對教學模式一般定義為：教學模式是一定的教育理論和思想指導下建立起來的，具有相對穩定的、科學的、具體的教學程序和結構及實施的策略體系。因此，不同的學習理論對接受英語語言并使語言知識轉化為語言技能和交際能力的整個心理活動過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學習模式。

2.課堂教學模式的特征

首先，教學模式蘊涵著某種教學理論或思想，即教學理念；其次，教學模式是人為建構的，具有很強的目標指向性；第三，教學模式既要說明教學操作的步驟和方法，又要有明確的運用程序的目的和條件；第四，課堂教學模式應該體現教與學的過程的基本規律，反映它們的基本理論框架并能指導學生學習和影響教師教學活動。相對于動態性、技巧性的學習方法來說，學習模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

3.建立科學的教學模式的意義

首先，科學的課堂教學模式是以現代的教育思想為指導，體現了素質教育教育觀，有利于素質教育的實施。其次，科學的課堂教學模式是對傳統教學模式的繼承和發展。科學的教學模式具有如下的特點：使課堂教學系統化；使課堂教學自動化；使課堂教學目標化；使課堂教學最優化。第三，課堂教學模式具有較強的針對性和可操作性。建立不同層次的、多方面的科學的教學模式可以克服傳統教學的弊端，從而大面積地提高教學質量。

1.英語課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練

在英語課堂教學過程中，中小學教師，尤其是小學英語教師往往為了“升學率”或完成教學任務，采用“填鴨式”的教學方法，根本不考慮學生的接受能力，缺少與學生的交流與溝通。不重視培養學生的交際能力，不能夠給學生樹立“語言是交流的重要工具”這一理念，單純地、機械地訓練學生，使學生失去了在實際生活中用英語去交流的機會。

2.英語課堂教學過分利用物質刺激來激發學生的學習興趣

由于《英語課程標準》要求廣大教師激發學生學習英語的興趣。這一要求的重要程度是不可忽視的。因此，廣大小學英語教師利用物質刺激激發學生的學習興趣是一種手段，但是，如果激勵手段僅局限于這堂課獎桔子，下堂課獎氣球，再下次獎貼畫等等，學生對于學習英語的目標就會變成為得獎品而學習，而不是為獲取知識而學習。這一刺激法也就失去了意義。

3.英語課堂，特別是公開課過于追求華麗的表象

英語課堂形式應該豐富多彩，生動活潑。但是現在的小學英語課堂，尤其是公開課，教師為了展示自己運用計算機的熟練程度，頻繁使用多媒體進行教學。雖然課堂形式變得豐富多彩了，但是作為聽者的學生來說，只在關注眼花繚亂的課件，參與繁多的活動，對于教材內容的接受少之又少，一堂課結束后根本沒有獲得知識的滿足感，只有一種感覺：真累，終于結束了。而作為觀摩者來說，只能看到華麗的表象，而對于教師的實際教學水平沒有任何體驗。

4.英語課堂的交際對話沒有任何實際意義

英語課上，教師指著手中的書問：“whats this?”學生齊聲回答：“its a book.”教師肯定回答并稱贊：“youre clever.”又指著遠處的門問：“whats that?”同學們爭先恐后的舉手回答。

1999年召開的第三次全國教育工作會議和國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出要改革現行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務。20xx年召開的全國基礎教育工作會議和國務院作出的《關于基礎教育改革與發展的決定》，進一步明確了新一輪課程改革的指導思想，并提出要加快構建適應時代發展要求的新的基礎教育課程體系。教育部頒布了“關于積極推進小學英語課程的指導意見”，把小學課程作為21世紀初基礎教育改革的重要內容。在這一指導意見中，明確提出小學課程的目的，即“激發學生的學習興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。”我國新一輪的基礎教育英語課程改革是在國家基礎教育課程改革的大背景下開展的。實施“課堂教學活動化，教學活動任務化，任務教學主體化”是小學生通過課堂教學獲得語言知識并形成能力的有效的教學模式。針對傳統英語課堂中出現的問題，筆者提出以下的幾點建議：

1.注重小學生的親身體驗、實踐參與和創造

小學生具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲強和創造精神強等特點，這是兒童學英語的優勢；但他們的理解能力相對弱，注意力不易長時間集中，不喜歡單詞的機械的重復與訓練。教師要充分注意兒童的這些特點，要通過適合兒童的年齡、心理、生理特點的生動活潑的教學活動，把學英語與做事情聯系起來，創造良好的語言環境和語用環境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態度，努力開展自主學習。

教師必須突破以教師為中心、老師教學生跟讀、重語法教學的舊模式，要充分利用現代教育技術手段和豐富的教學資源，讓學生有一個良好的語言環境和語言運用環境，在語境中學習語言知識，并形成初步的交流能力。教師盡量不要講解語法概念，要采用聽、說、唱、玩、演等形式，要鼓勵學生積極參與、大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽說唱演的能力，使小學生從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學習模式中解脫出來。

2.注重小學生穩定興趣的培養，實施興趣教學，寓教于樂，寓教于做

首先，利用小學生無意注意，加強直觀教學（如體態、圖片、事務、模型、卡通片、簡筆畫、投影電視等）；其次，教學方式靈活多變，豐富多彩，生動活潑（如歌曲、故事、猜謎、游戲、模擬表演、為電視片配音等），通過不斷變換的方式，調節小學生大腦的活動，減少單調的機械重復的刺激給小學生帶來的疲勞。第三，充分調動學生多種感官互動，增強感知，以加強感知效果。第四，充分利用情景教學，促進小學生的記憶，啟發思維，使教學形象化，讓學生身臨其境，實際運用。第五，給學生提供成功的機會和體驗。成功感是英語學習中非常重要的情感因素，在交際化課堂教學中，教師要盡量創設條件，讓學生參與語言實踐，讓他們嘗到成功的喜悅。對學生的口語、語法語音錯誤等不要立即糾正。有的語言學家認為兒童學外語是熏陶出來的，不是糾正出來的，這話不無道理。

針對兒童表現欲強、競爭意識強等特點，教師在課堂教學中可適當展開競賽活動，使小學生既嘗試成功，享受成功的情感，又促進能力的發展，并使智力得到開發。有一點值得注意：唱歌、游戲、表演等愉悅學生身心的活動對小學生英語學習興趣的產生和維系有一定的積極作用，但是它主要是激發學生的暫時興趣，教師要適當利用這些活動服務于教學，通過這些活動讓學生真正學到東西，從而形成和發展具有個性傾向的長期穩定的興趣。

3.抓住英語課堂的本質，讓學生得到發展

《英語課程標準》指出，“用教材教學生，而不是教教材”。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個牢籠里，而應適當拓寬。新的英語課程標準整體設計分級目標，就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機遇，我們要抓住這份機遇。教師應該變通教材，把教材定位得稍高些。記得有專家這樣說：“教師要求學生10分，學生可能掌握7分；教師要求學生掌握7分，學生可能掌握5分。”我們的學生具有無窮的潛力，教師的責任就是要開發學生的潛能，讓學生得到盡可能大的發展。

4.發展學生的語言運用能力，培養學生的創新精神

《英語課程標準》要求教師使學生在學習過程中逐步發展學生的語言運用能力，培養學生的創新精神。換句話說，教師要讓學生學會思維，會思維才會發展得更快、更好。意大利著名導演羅思特·馬西里尼曾說過一句非常精辟的話：“再沒有比思考更快樂的事”，也就是說，我們要讓小孩在英語課中感到快樂，讓他們感覺到思考的快樂，那么，這種快樂將會深刻而持久。學生在思考中同時還能感受到自我的價值，“我學會思考了，我學會學習了。”

不要對明知故問感興趣，無論是什么內容，教師都要記得：給學生制造一定的信息差。那樣編出的對話才會更真實、更有意義。比如教學“how many”句型，教師在發問時就可讓學生快速瀏覽一遍事物后消失，讓學生以猜的形式給出不同答案。這樣，學生的思維才會不斷閃現跳動的火花，學生才會得以一定程度的發展。

總而言之，教學模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實踐和總結出不同的規律和不同的教學模式。我堅信只要人人都對小學英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，小學英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵！

教學秘書的課程設計篇九

本課是在前一節課的基礎上，對剛建立的課程表進行編輯，包括繪制表格斜線表頭、插入空行、對齊表格的文字。通過本課的學習，可以讓學生知道在實際應用中還需要對表格進行各種編輯調整，使課程表越來越好看。

1、知識性目標

了解表格的單元格的多種對齊方式，熟練選中表格的單元格、行和列。

2、技能性目標

掌握在表格中繪制表格的斜線表頭的方法，能夠在表格中插入和刪除行，會設置表格單元格的對齊方式。

3、情感性目標

通過對編輯課程表的基本方法的介紹，以及協作學習知識能力的培養，使學生在學習中建立友愛、合作的情感，學會解決問題的方法。

1、教學重點

（1）繪制斜線表頭；

（2）插入行；

（3）設置單元格對齊方式。

2、教學重點

（1）繪制斜線表頭，并輸入文字；

（2）設置單元格對齊方式。

上一節課制作的課程表、水電費統計表。

1、展示作品、激發興趣。

（屏幕展示上一節課完成的課程表和編輯后課程表）請同學們比較這兩者有什么區別？

學生觀察、匯報。

對，后面一幅課程表進行了編輯，輸入了表格斜線表頭、插入了空行、對齊了文字等，今天我們就一起來學習這些內容。

2、學習新課。

（1）指導學生繪制斜線；

教師演示講解。

學生練習，教師指導幫助。

（2）指導學生在表格中插入行。

教師演示講解。

學生練習，教師巡視指導。

（3）指導學生設置表格中文字的對齊方式。

教師演示講解。

學生練習，教師巡視指導。

3、鞏固練習。

學生根據所學知識，完成本課的“試一試”。

展示學生作品，全班交流心得。

4、總結評價。

教師總結后，小組同學根據自己學習情況和作品完成情況對書中的“評一評”打上星星。

教后反思：

上課時，先展示編輯后的課程表，讓學生比較編輯前的課程表和編輯后的課程表的不同，指出前一課制作的課程表的不足之外，使學生對表格的編輯修改越來越有興趣。

教學秘書的課程設計篇十

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：學校要“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。”我校開發的鄉土校本活動教材涵蓋環境資源、鄉土風情、歷史傳說三個部分。包括初步認識、了解家鄉的地理位置、自然環境、人文景觀；搜集、分析家鄉的鄉土風情、歷史發展、趣事趣話；完善、設計家鄉的歷史傳說、碩果累累和美好未來。《走進走近吳宓》是我校鄉土校本課程中的一個活動主題。、吳宓（1894—1978），陜西省涇陽縣人。字雨僧、玉衡，筆名余生。中國現代著名西洋文學家、國學大師、詩人。國立東南大學（1949年更名南京大學）文學院教授（1926-1928）、，國立西南聯合大學外文系教授，1941年當選教育部部聘教授。1950年起任西南師范學院（現西南大學）歷史系（后到中文系）教授。清華大學國學院創辦人之一，學貫中西，融通古今，被稱為中國比較文學之父。與陳寅恪、湯用彤并稱“哈佛三杰”。著作有《吳宓詩集》、《文學與人生》、《吳宓日記》等。

鄉土人文類主題探究活動課

1、大事年表

2、人物生平

3、愛情故事

4、人物軼事

5、主要貢獻

（一）總體目標

通過各種教育手段使學生進一步了解家鄉的吳宓激發學生的愛國愛鄉之情。在活動中指導學生綜合運用各種技能（如參觀、訪問、上網查資料等方法）查找資料、獲取信息，逐步提高學生收集、處理和運用信息的能力，讓學生做學習的主人。并且在探究活動中，引導學生主動吸取民族文化的營養，在繼承民族精神的同時，培養其時代責任感、使命感。

（二）具體目標

1、學會一點知識

探究性學習是一種學習活動也是一種學習方法，是一種改變學生以單純被動接受知識為主的學習方法。為學生構建了開放的學習環境，提供了獲得知識的機會，使學生獲得多渠道的學習方法，使學生的學習活動更廣泛有效。

2、獲得一點體驗

課標中明確提出要關注學生學習的過程性體驗。由于探究性學習活動是一種類似學術（或科學）研究情景的學習活動，因為學習方式的改變，學生在知識學習方面可能收效甚微，但是他們每經歷過一次探究過程，就將獲取一種體驗。這種體驗包括：收集、分析和利用信息的體驗；分享合作成果的體驗；用科學道德和科學態度處理問題和解決問題的體驗。這些體驗對學生的成長，對他們適應未來社會的發展都是必不可少的。

3、得到愛國主義精神的熏陶

在學習過程中，學生通過各種方式的學習，了解了吳宓的事跡和愛國精神，得到了精神、文化的熏陶。

重點：

1、在具體活動中體會成功精神，形成正確的人生觀、世界觀。

2、促進對家鄉文化的了解，樹立愛家鄉、建家鄉的情感。

難點：學生自主、探究、合作能力的培養。

力求體現課程活動化，活動課程化的原則，以五年級為單位，打破班級界、限，形成活動探究小組展開活動，課內活動與課外活動相結合。

（一）具體活動課時安排：

課前準備1星期、課堂活動2課時、課后延伸1課時

（二）活動實施過程

1、課前準備活動——收集、整理資料。

指導學生圍繞《走進吳宓》這一主題，開展小組合作、自主探究、學習交流活動。分組收集有關鄭成功的圖片、故事、文字資料、錄像等，做好活動記錄，資料收集突出資料來源的多渠道和資料形式的多樣性。在教師指導下對資料進行整理分類，確定交流、表達形式。

2、課堂組織活動

組織學生交流課前的活動成果。

a、學生根據自己課前收集到的材料分組進行全班交流、討論。b、教師展示自己收集到的資料與學生分享。c、談談自已的一些體會和感受。d、教師進行評價與小結。

3、活動延伸

組織學生進行實地參觀吳宓紀念館。

1、樹立課程成本的觀念。學校提供或幫助解決活動所需要的器材、資料、場地以及人員的聯絡。

2、學校將請本校有特長的老師及班主任組成教師小隊作為指導小組，并根據活動的需要聘請有關部門專家、學生家長等作為校外輔導員。

3、要給學生創造一種靈活的、有利于探索研究的學習環境，鼓勵學生積極參與，通過不同的組合形式（個人、結對、小組、全班），讓所有的學生都有機會通過各種渠道獲取、使用信息。

4、學生的校外活動要在指導教師參與的情況下展開，并爭取社會有關部門和學生家長的支持和參與。

5、指導學生注意活動中的安全問題，培養學生的安全意識和自我保護能、力，防止意外事故的發生。

評價的目的在于通過評價激勵學生的發展，不斷強化學生的正確行為觀念。本課程目標設置重在學生的探究過程，重在探究過程中獲取的情感體驗、情感的陶冶，重在學生的全員合作參與。因此在評價時應注重引導學生對自己在學習、實踐活動中的各種表現進行自我反思性評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進。

出自 www.tb8k.com

1、整體評價學生：將學生在課程中的各種表現作為評價他們學習情況的依據，使其融合為一個有機整體。

2、多元化評價學生：強調評價的多元價值取向和多元化標準。評價主體要多元化，實現學生自評、互評、家長評、教師評四結合的方式。

3、過程性地評價學生：重視學生學習過程的評價，重視評價學生在活動過程中的表現以及他們解決問題的過程與方式，即使最后結果不能實現預期的目標，也應從學生獲得寶貴經驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，使其獲得成功的體驗。

教學秘書的課程設計篇十一

在任務的設計上，我注重引導學生從不同的方向去解決同一個問題，有效地培養學生獨立思考、自主探索和開拓的意識。在學生學習確實遇到困難時，我及時為學生搭起解決問題的“支架”；在學生學習不夠主動時，及時給學生提出探究性問題，引導學生去思考去解決；在學生完成規定任務或解決教師提出的問題后，我及時給予肯定和贊賞，努力讓學生體驗到解決問題后成功的快樂，進一步提高學生學習的樂趣和信心。

在本課難點“修改邊框屬性”上，讓學生學習的.時間不夠，而且沒有太深入的講解，如果再花些少時間講解里面的內容，可以為后面幾節課打下基礎。在具體問題的解決中，我放手讓學生結合課本中的提示來自學，鼓勵學生合作探究，相互幫助學習，學生興趣盎然，很多問題都能通過自學或討論解決。

讓學生通過自我學習的過程循序漸進地掌握知識，培養學生自主學習的能力，增強學生的創新意識。讓學生在特定氛圍中所面臨具體困惑，這能激發學生想用任務驅動，激發學生的學習興趣，引導學生用探究的方式創設學習氛圍，使學生能投入到課堂中來，明確本課時的學習任務。

教學秘書的課程設計篇十二

表面化學是應用化學等專業的必修課程。本課程的主要任務是使學生全面系統地掌握表面化學的原理和方法，提高學生分析問題、解決問題的實際能力;學生在學完物理化學課程的基礎上，通過本課程對表面現象的理論及方法進一步學習，培養學生的創新思維能力，提高學生運用表面化學知識分析問題、解決問題的工作能力。

介紹為什么開設本門課程，本門課程的研究對象、內容;怎樣學好本課程的有關要求;考核辦法。

1.1表面張力和表面能。

1.2彎曲界面曲率與表面張力關系。

1.3潤濕和鋪展。

本章重點：比表面gibbs函數和表面張力定義、物理意義及應用，彎曲界面曲率與表面張力關系，laplace公式的導出及應用。潤濕作用的類型及判據，接觸角與潤濕方程。

本章難點：表面張力作為有向量的描述，高能固體表面的`自憎現象。

2.1固體的表面的特點。

2.2固體對氣體的吸附作用。

2.3吸附等溫方程式。

2.4固體-氣體界面吸附的影響因素。

2.5多孔性固體的吸附與凝聚。

本章重點：固體表面的特征與結構，吸附理論及應用，多孔性固體的吸附與凝聚。

本章難點：滯后圈與孔的結構。

3.1表面活性劑的定義、結構及類型。

3.2表面活性劑的基本性質。

3.3膠束理論。

3.4表面活性劑的親水親油平衡(hlb)值。

3.5表面活性劑的作用及應用。

本章重點：表面活性劑的分類、基本作用、典型結構與性能的關系。

本章難點：表面活性劑降低低表面張力的效率、能力與其結構的關系。

4.1概述。

4.2乳狀液的制備和物理性質。

4.3乳狀液類型的鑒別稀釋法，染色法，電導法。

4.4影響乳狀液穩定性的因素。

4.5乳化劑的選擇。

4.6乳狀液的變型和破乳。

4.7微乳狀液。

4.8乳狀液的應用。

本章重點：乳狀液的穩定性及乳化劑的選擇、微乳狀液，乳狀液形成及穩定性、hlb值、pit值、微乳狀液。

本章難點：乳狀液的穩定性。

本課程在講授過程中，運用所學的物理化學中的基礎熱力學知識處理表面問題，建立表面科學理論體系;應將表面科學的理論與實際相結合，多舉一些例子，使學生對所學理論有進一步認識和理解;從界面觀點分析和解釋表面現象;為了使學生較好地跟上教師思維，課堂上適當提出一些問題，引導學生一起思考。

教學秘書的課程設計篇十三

網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中，網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

1 教學設計

對于任何一門網絡課程，首先必須進行教學設計，即依據前端分析及課程學習目標設計出相對應的教學策略和教學活動。教學系統設計是教育技術學專業的專業核心課程。學習者分析主要考慮三個方面，即學習者的一般特征、學習的起點水平、學習風格。教學內容分析主要是以教學目標為基礎，旨在規定教學內容的范圍、深度和揭示教學內容各組成部分的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度。除此還應完成教學內容的編排，通過上述學習者分析得出的結論對教學內容進行選擇。選擇教學內容絕對不是單單照搬照抄書本上的內容，而是通過進行一定的刪減、增加和重新組織，將教學內容呈現給學習者。

教學策略與教學活動設計包括兩部分。

1）自主學習策略的設計。本網絡課程學習策略設計主要根據維果茨基的最鄰近發展區理論，在網絡課程中的每一個章節都呈現出各章的學習目標、學法指導和本章的知識地圖，讓學生根據目標和指導，有目的地去學習。設計的相關資源欄目，主要進行與本網絡課程內容相關的網站鏈接，方便學生查閱相關資料，理解學習內容，擴大知識面。自主學習策略的設計遵循“確立學習目標——提供學習資源——學生自學——評價——總結——聯系鞏固”的過程。

2）協作學習策略的設計。根據建構主義學習理論的觀點，“協作”“會話”是學習環節四大要素中的兩大要素，協作學習環境創設的好壞將直接影響到學習者對知識意義的建構。本網絡課程主要采用留言本的形式體現出協作學習的設計，使學習者通過交互來完成協作學習。

2 系統設計

根據教學系統設計課程的特點，其網絡課程首頁呈現課程簡介、教學大綱、教學內容、課間休息、交流討論、在線測試、相關資源、使用幫助等相關版塊。學習導航采取列表導航，即在教學內容欄目中，將各個章節列舉出來，學習者可以根據學習需要，進行選擇性學習。交互設計采用留言本的交互方式，為學習者之間進行交流討論提供一個很好的平臺，學習者可以就各方面的問題進行交流討論，同時教師還可以通過留言對學生提出的疑難問題做出解答，進行學習雙向反饋。界面設計簡單明了，功能模塊易于操作，引導學習者參與學習。

3 技術實現

采用asp+access數據庫進行網站的設計。前臺設計采用photoshop圖像處理軟件和dreamweaver結合，通過主頁上的鏈接點擊進入相應的功能模塊，通過前臺設計，確定后臺設計和實現功能，進而對數據庫進行設計。后臺與數據庫的設計是通過前臺要實現的功能來確定的，主要有管理登錄界面、管理首頁、常規設置、文章管理、用戶管理、文件管理、數據庫管理、在線調查與留言管理。本設計中用到多個數據表，對后臺設計中所用到的數據表主要有admin后臺管理員信息表、bigclass大類信息表、info網站配置信息表、jasys系統日志表、news上傳內容信息表、smallclass小類信息表。最后進行數據庫的連接，并添加數據庫連接出錯的提示功能。

4 幾點思考

網絡課程設計要體現教學的一般規律，特別要強化教學設計；豐富自主學習資源，尤其是一些專業性非常強的學科，學習者就非常需要相關知識的電子圖書館式的資源庫；重視反饋，需要課程提供大量的相關案例，使學習者在解決案例的過程中進行知識的再次建構；關注教師的負擔，網絡課程學習中的師生教學交互給教師帶來的負擔較傳統教學要大許多，有時甚至會使教師力不從心、難以應付。

教學秘書的課程設計篇十四

備課組 一 年級組 下 冊 執教人：

共案部分

課題：《司馬光》教學設計

教學理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。

教學目標：

1、知識目標：通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。

3、情感目標培養學生創造性思維能力。

重點難點： 識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準備： 生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。

自主預習：通過讀書

提練主線：指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

教學過程：

個案部分

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。

討論交流

司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。

1.學生自己想辦法。

2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

3.全班交流。(引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的)

4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?

1、談話：

這節課我們來拜訪一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你了解嗎?相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。

思路：創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。

2、觀察：

出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

思路：把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。

〖對話平臺

一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。)

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

思路：培養自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。

二、識字(多種方法鞏固識字，促進學生記憶。)

1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。

思路：課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。

三、寫字(突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。)

2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。

四、討論(讀書交流，理清故事內容。)

1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

思路：充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。

許多專門講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭發系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現在來讓孩子們學習其“精神”，不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。

“素質”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進行，并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來教育的素質教育，是否足以培養學生對人類行為的正常理解，是否足以使學生獲得正常的學習趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。

教學秘書的課程設計篇十五

適用專業：教育技術類專業設計編號：p2006030。

課程設計時間：暫不單獨規定時間，隨課程進行。課程設計授課單位：教育技術教研室。

（5）《教學過程設計》編者：李龍出版社：內蒙古人民出版社2000年7月第1版。

一、課程設計教學目的及基本要求。

1、掌握教學設計的基本思維方式；

2、學會分析教學中存在的問題；

3、具有安排教學步驟、選擇教學媒體及實踐后進行教學評價的能力；

4、具有充分利用網絡資源進行教學的能力；

5、提高學生基礎理論和基本技能的學習。

1、問題分析及解決方案框架確定；

2、教學目標闡述；

3、教學對象分析；

4、教學媒體的選擇；

三、設計題目。

1、小學《數學》第四冊第5.1節。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

2、小學《語文》第二冊第24課。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

3、小學《語文》第六冊第16課。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

4、小學《數學》第十冊第1.1節。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

5、小學《自然》第十冊第1.2節。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

6、小學《社會》第六冊第1.2節。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

7、小學《美術》第十冊第2.3節。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

8、小學《音樂》第四冊第1節。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

9、初中《幾何》第3.2節。

請設計一個學生作業完成情況管理程序；假設某門課程一學期要留10次作業，每次老師要進行批改，給出分數后還要進行登記。學期期末要根據每次作業的成績計算出最終的平時成績。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

10、初中《物理》第一冊第10.1節。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

四、課程設計考核方法、成績評定和時間安排。

考核方法：教學設計是否合理、是否考慮了教學內容及教學對象的特點,教學效果如何，學生的工作態度、解決問題的能力、創新精神,課程教學設計表。

課程設計結束時，要求學生填寫課程設計報告。

成績評定：課程設計成績分兩部分，設計報告占40％，教學實踐占60％。

課程設計時間安排：12周布置題目；13周設計；14周－16周設計教學實踐；17周進行成績評定。

課程設計可作為本課程的平時成績，課程設計未通過或沒有認真完成，平時成績可以按0分記載。

大綱編寫修改時間：2006年1月28日教學大綱編寫教師：李俊玲計算機系審查教師：教務處審查人簽字：分管教學校長簽字：

教學秘書的課程設計篇十六

輔助工具生字卡片多媒體課件。

教學目標根據新課標的要求，結合本課象形字的特點和一年級學生的實際，我制定了本課的三維教學目標：

1、知識與能力目標：認識口耳目日月火羊鳥兔這9個生字，會寫十字和筆畫豎。

2、過程與方法目標：感悟漢字的形象性，能夠通過象形的方法來識字。

3、情感態度與價值觀目標：培養學習漢字的興趣。

4.教學內容教材簡析：本課為象形歸類識字。

12個字按器官、動物、天體與現象、植物分類。每個字都用圖文結合的方法展示漢字的演變過程，以利于學生理解字義，記憶字形，激發他們學習漢字、熱愛漢字的思想感情。

教學重、難點：本課的教學重點是通過多種方法認識口耳目日月火羊鳥兔這9個生字。難點是日耳兩個字的音以及激發學生的識字興趣。根據學生實際需要補充的內容：象形字的相關知識。

5.學情分析一部分學生在入學前已有了一定的識字基礎，要注意發揮這些學生的主觀能動性，保護他們識字的積極性。

6.教學方法心理學研究表明：學習者的學習過程，必須是主動的認知過程，在教學中應重視激發學習者的學習興趣，指導和幫助學習者自己學習。因此，教學中，我制定了以下教學方法：

（1）故事激趣法；

（2）圖字結合識記法；

（3）游戲識字法。

7.教與學教師的教學過程學生的學習過程。

1.故事導入。師講《倉頡造字》的故事，告訴學生根據物體的形狀造出來的字，我們就叫它象形字。

2.揭示課題，板書課題。

1、出示口耳目日月火羊鳥兔演變圖片，學生通過看圖讀字比形認字識記生字的方法認識這九個字。

2、出示帶拼音的生字，指名領讀。

3、卡片出示不帶拼音的生字，開火車讀。

師生合說含有口耳目日月火羊鳥兔的兒歌：點點頭，扭扭腰，我們來做生字操。指指嘴巴口口口，拉拉耳朵耳耳耳，眨眨眼睛目目目，畫個圓圈日日日，彎彎小船月月月，點撇撇捺火火火。兔子長著短尾巴,豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛,頭上一點要看清。專心聽，勤動腦，學好生字用處大。

1、出示句子：

（1）火車開走了。

（2）一只小羊在吃草。

（3）我家有三口人。

（4）小鳥飛到大樹上。

（5）月兒彎彎像小船。

（6）小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。

學生找出句子中含有的本課所學的生字。

2、出示謎語：上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄；左一片，右一片，隔座山頭不見面；有時掛在天邊，有時落在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀；東邊升，西邊落。看時圓，寫時方。

3、把括號中的象形字換成今天所學的簡化字。

()語花香風和()麗()聰()明()明星稀心直()快亡()補牢上澆油。

1.學生觀察：十是由什么筆畫組成的？

2、指導筆畫豎的寫法，講解先橫后豎的筆順規則。

3、講解十在田字格中的位置及寫法。

4、師范寫。

5、學生練寫。

今天我們學習了9個象形字，認識了漢字的神奇。其實我們的漢字本身就是一幅畫，每一個字就是一個故事，就是一幅美麗的圖畫！我們中國的漢字是世界上最了不起的文字，我們要好好學習這了不起的文字！

請同學們找找我們的生活中還有哪些象形字，然后在爸爸媽媽的幫助下模仿本課自制卡片。（卡片內容包括字和實物圖片或簡筆畫）。

1、聽師講故事，了解象形字的意思。

2、書空課題，齊讀課題。

3、通過看圖讀字比形認字識記生字的方法認識九個生字。

4、個別學生領讀帶拼音的生字。

5、開火車讀不帶拼音的生字。

說含有口耳目日月火羊鳥兔的兒歌：點點頭，扭扭腰，我們來做生字操。指指嘴巴口口口，拉拉耳朵耳耳耳，眨眨眼睛目目目，畫個圓圈日日日，彎彎小船月月月，點撇撇捺火火火。兔子長著短尾巴,豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛,頭上一點要看清。專心聽，勤動腦，學好生字用處大。

1、讀句子，找出句子中含有的本課所學的生字。

2、猜謎語。

3、把括號中的象形字換成今天所學的簡化字。

4、觀察：十是由什么筆畫組成的？

5、聽師指導筆畫豎的寫法，了解先橫后豎的筆順規則。

6、聽師講解十在田字格中的位置及寫法。

7、看師范寫。

8、練習書寫。

聽師總結，了解漢字的神奇。記住作業：找找我們的生活中還有哪些象形字，然后在爸爸媽媽的幫助下模仿本課自制卡片。

9.反饋教學反思：識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本節課，我注重采取各種有效的途徑,有意識地激發學生的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。以游戲為主要學習方式，讓孩子們在玩中識字、鞏固，這樣就使枯燥的識字改變為趣味識字，既活躍氣氛，又增加興趣，也達到了識記目的。

如教學開始，我先以《倉頡造字》這個小故事導入課題，不僅激發了孩子們的學習興趣，還使他們對什么是象形字有了初步的了解。接著采用看圖讀字比形認字識記生字的識字方法，通過多媒體課件充分調動學生的識字興趣，從而使他們對象形字有了深入的了解。為了達到鞏固識字的目的，我注重為學生創設多種識字的環境，如卡片識字、找出句子中的字寶寶、課中操、猜謎語、古今字替換等，這些多樣的形式不僅調動了學生學習的積極性，而且極大地提高了生字的復現率，使快樂識字在本節課得到了充分的體現。

但經過認真反思總結，我覺得課堂上還存在著一些不足的地方，比如對學生表揚的語言還不夠豐富，課件的制作還不夠完善，在一些教學的細節方面還需注意等。今后的教學中，我將會揚長避短，使自己的教學水平不斷提高。

教學秘書的課程設計篇十七

學校成立由校長任組長的工作小組，加強領導，落實責任，制訂學校推進方案，落實相關配套措施，確保“零起點”教學工作有序有效地開展。

2、設施保障。

為了更好地推行“零起點”教學，學校投入近20萬元，特為一年級7個班級全新配置電子白板等，為生動形象的多媒體教學提供了保障。

3、班額控制。

我校一年級學生247名，隨遷子女占35%。為了有效實施“零起點”教學，在教育局的支持下，我們克服辦學條件的困難，多擴了1個班，使班額控制在35人左右，這樣更有利于教學的充分性。

4、師資優先。

組建較強的師資團隊實施“零起點”教學。在現有14名語、數、英教師中，中學高級教師2名，小學高級教師6名，青年骨干3名。

5、制度完善。

依據課程標準、課程計劃及教學常規等，修訂和完善學校教學管理制度，進一步規范備課、課堂教學、作業批改、評價管理等工作。

6、培訓跟進。

組織管理人員培訓，在學習文件、貫徹視頻會議精神的基礎上，制訂學校推進“零起點”教學工作方案；組織全體教師培訓，轉變教育觀念，端正教育思想，認清教改方向；開展一年級教師系列培訓，明確具體政策要求，落實推進工作重點，把握課程教學目標，探索多元評價策略。

同時，教研組長積極參加區級滾動式培訓、上好“傳達課”，通過上課或說課的形式在組內進行再培訓。

7、家校合力。

推進“零起點”教學，需要家長教育觀念與學校達成共識，形成。

教育合力。為此，我們設計了“家校互動”的相關活動，每月組織開放日活動，邀請家長進課堂聽課、參加班級活動和學校活動，使家長親身感受孩子在學校的健康成長。

8、環境優化。

“兵馬未動，糧草先行，”經過了暑期一期整修，校園綠意蔥蘢，生機盎然，教學樓色調明快，活潑大方，學校以嶄新的面貌迎接一年級新生。

準備期“綜合活動”，我們從熟悉環境、認識伙伴、喜歡學習、學習禮儀、健康安全等五方面進行綜合性學習與實踐活動，使學生在準備期順利“軟著陸”

為保證每個學生充分享受均衡化教育資源，切實履行零起點教學措施，我們從豐富課程、豐富活動入手，滿足不同層次學生的需求，體會校園生活的快樂。如：經典誦讀《弟子規》進課程，開設舞蹈拓展課，安排快樂韻律操，組織元旦班班唱，舉行小紅星入團儀式等。

二、推動“零起點”教學——貴在實踐。

（1）嚴格課程設置。按規定開齊、開足、開好課程，不隨意增減課時，確保學生每天1小時在校體育活動時間。

（2）嚴格教學規范。不隨意提前教學進度、不隨意增加教學內容、不隨意拔高教學要求。

（3）嚴格政策執行。按要求組織好為期四周的“學習準備期”、每周一次的“快樂活動日”、每月的“家長開放日”，落實“不布置書面回家作業”、“取消期中考試”、“期末不進行書面考試（查）”、“不以成績排名或變相排名”等減負措施，全面實行“學業成績等第制”。

（4）嚴格招生行為。堅持"免試就近入學"原則，不以任何形式進行文化測試，不以生源特殊情況分班。

2、教學有效。

學校組織教師認真研讀《課程標準》，知曉本學科各年段的學科課程標準要求，梳理本學科各年段的核心知識點、能力點、考核點等相關內容，解決老師“教什么”的問題。

學校以備課組為單位每月開展教材的疏通工作，學習研修中心下發的各學科每冊教材的“單元目標要求”，明確每單元和每課時的教學目標，使教師能準確理解單元的教學目標，指導教師進行科學合理的教學設計。

（2）根據教學目標設計學習活動。

以學生已有的知識與經驗為基礎，參照課程標準中的教學建議，精心設計與教學目標相匹配、適應學生年齡特征、難度適宜的學習活動。同時關注學生的情感、興趣和基本規范的培養，注重讓學生在體驗和活動中成長。

例如，一年級語文教材有所變動，備課組首先一起學習研究課標，再分工合作。有一定教學經驗的進行教學設計和課件的制作，然后在上課的前一天對其他老師進行第一次說課，骨干教師陸彩霞適時進行指導，隨后再讓第一次任教一年級的第二次說課，最后一起確定教學方案、落實教學。

（3）開展“基于課程教學”的實踐研究。

上學期，一年級語文、數學、英語教師都上了實踐課，分學科進行了聽評課。在教學中，老師們注意引導全體學生參與活動，組織學生在小組學習、鍛煉，鼓勵學生多動腦多發言，開展探究活動。利用學生的差異，關注課堂上的生成資源，適當調整教學策略。課后，學科分管領導、教研組長組織備課組的老師一起進行分析評價。

（4）注重學生學習興趣和學習習慣的培養。

學習“準備期”，老師們通過游戲、談話、活動等形式，與學生進行心靈的溝通，激發學生學習興趣；在課堂上注意培養學生良好的學習習慣。

如：數學課堂上，老師在課前組織齊念兒歌準備上課，并進行習慣談話；課中，始終用評價、鼓勵和引導的語言培養學生良好的學習習慣、態度；課末，小結引導學生對習慣表現進行自評與互評；課后，將課堂上得到表揚的學生給以鼓勵性符號的評價記錄。引導、訓練學生養成良好的學習習慣、態度已成為一種自覺要求，數學課堂中學生的精神面貌和習慣、態度態勢良好。

（5）進行作業設計的研究。

學校分別于20xx學年和20xx年12月開展了兩次“學生作業調研”，在調研過程中，發現作業管理中存在的問題，探索提高作業效度的方法，整理并出臺了“逸夫小學作業規范化標準”的意見和“關于作業的溫馨提示”，以此來規范作業的管理：一是以備課組為單位分析研究教材和配套練習，把握使用的時機，提高練習的功能與價值；二是組織學科骨干教師設計符合校情的配套“同步練習”，在不斷使用、修改中力爭做到數量少、質量高；三是備課組內依據教學目標、教學內容設計少量的課堂“學習單”和“針對性”練習。

3、評價多元。

（1）科學設計評價內容與要求。

換禮物”等形式鼓勵表揚學生。如數學學科，

為每位學生設計了一顆“成長樹”，每周進行“學業”、“興趣”和“習慣”三方面進行評價。

語文、數學、英語學科，依據課程標準和學生年齡特征，精心設計評價目標、評價內容與評價方式，進行階段性和終結性的評價。如：語文和英語學科采用讀讀、說說、圈圈、演演等活動形式進行考查；數學學科則以“復復考考”形式在課堂上完成考查。考查的結果都以等第形式呈現，對部分學生進行口頭或書面的評語加以補充和鼓勵。

我們還積極探索非語數英學科的學業考查方法，根據學科教學目標采用節目展演、作品展示、方案設計、考核評估等形式進行學生學業的評價。另外教導處通過校內年級和學科調研、學科知識點達標測試等形式，了解教師對學生評價的規范性和科學性。

（2）采用等第制和評語相結合的評價方式。

所有學科采用等第制與評語相結合的評價方式。各門學科針對不同年段學生的作業練習都有統一的評價標準和評價符號；考查（試）結果使用等第評價，另加適當評語。

規范使用“成長手冊”，期中、期末組織師生在自評、互評的基礎上互相留言，使“成長手冊”成為師生聯系溝通的橋梁。

（3）注重評價結果對學生的促進作用。

經常進行過程性評價和表現性評價，促使師生在重視學業的同時關注良好學習行為的養成，同時讓學生及時獲得成就感、明確自己的不足之處，有利于學生的后續學習。

在許多展演、展示等合作活動中培養學生自信心、表現力，獲得心理上的.滿足感。

采用等第制、進行一年級學生學業非書面考查，增強學生的學習興趣，緩解學生的學習壓力。

教師采用口頭或書面的評語，在溝通的過程中，增進了師生之間學習、情感之間的交流，便于形成和諧的師生關系。

4、教研深入。

（1）教育共同體聯手，邀請教研員結合教學實例，分別對語文、數學、英語學科教師進行“基于課程標準的教學語評價”的專題輔導。

（2）開展“零起點”教學的視導活動。組織學校語文骨干教師對一、二年級的語文教學、備課、作業三方面進行聽課檢查，發現優點，查找問題，并以課程標準為準繩，提出改進的意見及值得深思關注的問題。

（3）召開教研組長專題學習會議，提高教研組長對“基于課程標準的教學與評價”工作的認識，結合教育教學工作中的問題與不足，商討開展此項工作的關鍵點和著力點。

（4）教研組內設計開展“零起點”教學的主題研討活動。

如：音樂組在區級課題“基于課標的中小學音樂學科教材教法實踐與研究”的引領下，根據學校實際情況進行“關注學生課堂表現，即時進行有效評價與指導“的主題研究。

再如：一年級數學進行學生學業“復復考考”的評價研討。探索數學終結性評價的模式。

（5）以備課組為單位每月開展教材的疏通工作，使教師能準確理解單元的教學目標，指導教師進行科學合理的教學設計。

三、推進“零起點”教學——勤在反思。

雖然一年級新生進校才一個多學期，但我們欣喜地發現孩子們在不斷進步：一是有較好的學習習慣和遵守規則的意識。如課前兩分鐘預備、課間文明休息、如廁習慣、午餐秩序、文明禮儀、課堂學習傾聽與表達等，都表現較好。二是學習積極性較高。在準備期學習課堂中，教師們針對一年級孩子的特點及自己學科特點，采用了各種激發學生學習興趣的教學方法，尤其是《弟子規》的誦讀，讓剛進入學習生活的孩子們不僅讀起來瑯瑯上口，而且規范了行為，學生喜歡學習，主動參與。三是適應了小學生活。對班隊活動、興趣活動、集體活動、社團活動等表現出良好的參與狀態。

同時，在推進“基于課程標準的教學與評價”工作過程中，也有了粗淺的有效做法：

（1）專題學習。城鄉教育共同體聯手，進行“零起點”教學的專題輔導。

（2）校內視導。開展“低年級語文學科基于課程標準的教學“的視導活動。

（3）主題研究。教研組內設計開展“零起點”教學的主題活動。

（4）多元評價。根據課程標準的要求，修正語數英學科課學生學業評價，探索其他學科的考核評價途徑。

一方面采用節目展演、作品展示、方案設計、校內調研、學科基本知識點測試等形式進行學生學業的評價。進行了二年級音樂和四年級數學能力點考核，進行“學生藝術作品”展覽、“我愛古詩詞”展演、“學生科技作品”展覽、“班班唱”、“數學周”、“英語周”等活動，了解學生在基礎型課程、拓展型課程、探究型課程學習中成果。

另一方面采用書面、對話、問卷、操作、實踐等形式，嘗試進行自然、勞技、品社等學科的考查評價。

嘗試設計各門學科的教學質量分析表。

教學秘書的課程設計篇十八

本課是在學生掌握了用“wps文字“軟件進行簡單文字處理的基礎知識，以及電腦基本操作的基礎上學習的。主要是讓學生了表格在文檔中的作用，表格的組成，以及插入表格、在表格中輸入內容的操作。通過本課的學習，可激發學生對表格制作的學習興趣，為后面的制作電子報刊學習打下基礎。

1、知識性目標。

了解表格和單元格，學會插入空白表格和輸入內容。

2、技能性目標。

演示課程表的制作過程，學生自己練習。在練習過程中，學生要熟練掌握插入表格的方法，鞏固快速輸入文字方法技巧。

3、情感性目標。

讓學生學會表格制作知識和輸入文字的技巧，激發學生學習表格的興趣，同時培養學生的動手能力；讓學生在制作課程表的過程中，理解表格是一種很好的表現形式。

1、教學重點。

（1）插入空白表格；

（2）在表格單元格中輸入內容。

2、教學重點。

（1）插入空白表格；

（2）在單元格中移動光標位置。

本課的光盤素材資料：、、等分發到學生機上。

1、展示作品、激發興趣。

（屏幕展示學生本學期的“課程表”）同學們這個表中的上課內容好像是哪個班的呀？

學生觀察、匯報。

對，是我們班的課程表，同學們想不想在“wps文字”軟件中制作出我們的課程表呢？今天啊，我們就來學習如何在文檔中插入空白表格，輸入相關的課程名稱。

2、學習新課。

（1）指導學生插入表格；

教師演示講解（根據本班的課程安排，插入空白表格，輸入課程名稱，并保存。）。

學生練習，教師指導幫助。

（2）指導學生在表格中輸入課程內容。

教師演示講解（指導學生用鼠標或鍵盤將光標移到表格空格中，輸入表格內容，遇到相同內容時，用“復制”、“粘貼”的辦法快速輸入。）。

學生練習，教師巡視指導（鼓勵小組之間相互幫助）。

3、鞏固練習。

學生根據所學知識，完成本課的“試一試”。

展示學生完成情況，全班交流心得。

4、總結評價。

教師總結后，小組同學根據自己學習情況和作品完成情況對書中的“評一評”打上星星。

教學秘書的課程設計篇十九

1、認為教學設計是技術學性質的代表人物是，1996年發表——。

2、認為教學設計是實踐性知識的代表人物是。

3、課堂教學設計的四種理論基礎分別為系統論、、、和。

4、教學前設計的過程分成、、三個步驟。

5、教學分析就是對、、進行分析。

6、學習目標在教學設計中的`意義可以概括為、、

7、對學習者進行分析，我們可以從、、等角度入手。

二、簡答題。

3、怎樣理論“教學有法”和“教學無法”的關系。

4、簡述學習任務分析的步驟。

5、教學反思的形式有哪些？

三、論述題。

1、試述應該建立一個怎樣的課堂教學設計的基本模式。

教學秘書的課程設計篇二十

3.能考慮制造工藝、使用維護、經濟和安全等問題，對機器和零件進行結構設計。4.能繪制機器或部件的裝配圖和零件圖；5.能編寫設計說明書及其它相關技術文件。

課程設計題目一般為機械傳動裝置或簡單機械（如減速器等），設計工作量最低應相當于以兩級圓柱齒輪減速器為主體的機械傳動裝置。每個學生應完成：部件裝配圖1張（0號或1號圖），零件工作圖2張，設計說明書約6000~8000字。

1.教師講解設計內容并布置題目，學生根據題目確定設計方案并進行設計計算。（1周）2.學生繪制所設計機械裝置的裝配草圖并在通過初審后繪制正式裝配圖。（1周）3.學生根據裝配圖拆繪零件圖，然后整理編寫設計說明書，最后參加答辯。（1周）。

四、本課程與其它課程的聯系與分工。

五、建議教材與教學參考書。

教學秘書的課程設計篇二十一

本課程是室內設計專業入門指導課程。旨在介紹建筑方面相關知識，并能獨立進行建筑物的速寫。

二、課程目標。

三、學情分析理論與實訓相結合。

四、教材分析。

展示設計課程是目前國內藝術設計教學體系中一門主干專業課，是一門實踐性很強的設計課程，國外這一專業的教學體系已相當完善，從展示的策劃，設計到展示技術，材料御用，施工工藝，每個環節的教學與市場運用體系銜接的都很緊密。具有實際工程經驗的從業教師，完善而規范的實際市場體系，為其專業的教學提供了一個良性的設計市場課堂，相比之下，國內本專業的教學仍處于一種脫離市場，缺乏時間的“紙上談兵”狀況。

五、課程重點與難點重點：正確觀察物象的方法。難點：準確表達感受的藝術技能。

六、教學方法與手段。

1、理論講授。

2、教師示范。

3、學生實訓。

七、過程設計（重點之處）第一章概論。

第一單元展現原理（5分鐘）。

展現行為的根源是滿足人類社會交往和溝通的欲望，而展示的本質就是展示行為的更加意圖化。二舉例說明——天壇（10分鐘）。

五百多年來天壇是中國歷代統治階層舉行各種宗教活動和其他儀式的重要場所。長期以來人類為了獲得某種精神是的滿足，筑起神壇，設置神像，祭祀鬼神。這是人類社會展現其世界的一種獨特方式，也是人類最古老的展示行為。三．展現的行為（10分鐘）。

四．打開的藝術（10分鐘）。

中國傳統書面的裝裱與收藏有著極其獨特的方式：收藏時卷起。觀看時再展開掛上。這一卷一開從本質上體現了展現的動作壯態。我們日常生活中許多用具如包裝盒，工具箱等都是展現動作原理的最佳運用。

五．廣義的展現（15分鐘）。

行為藝術是當代頗受歡迎的一種形。行為藝術家喜愛用物體裝置作品，強調作品的場所，80年代曾流行一時的"大地紅傘藝術"不僅展現了行為的魅力而且使行為藝術更加貼進百姓民從。透過變個現象，我們看到"展現"顯出的寬泛含義，欣賞到人類基于不同的意圖而選擇展現行為方式所體現的價值。第二單元空間原理（2學時）。

形形色色的空間概念都可歸結到中國古代哲學家老子那段富有辯證哲理的話：捏土造器，其器的本質不再是土，面是當中產生的空間，反之其器破碎，空間消失，其碎片又返原為土的本質。（5分鐘）。

三．積極空間與消極空間。

中國傳統藝術相聲以其"說、學、逗、唱"深受人們的喜愛。在雙人相聲中分為"逗哏"和"捧哏"，所謂"捧哏"不是簡單的配角，"逗哏"的表演好壞與其"捧哏"的發揮和烘托分不開，兩者如紅花與綠葉，駿馬與好鞍。生活中還有"托兒"一說，如果褒意的理解也應該是特殊的"角兒"，其價值在于它的藝術性的發揮。我們講表現性道具，可理解為烘托性的藝術道具，它與其他功能性道具的區別在于它的藝術性表現。例如，采用比喻、夸張、象征、解構和擬人化的藝術手法來進行道具的設計和表現。

展示專題設計（講授1學時，實驗3學時）展現的藝術。

文本到模型化的體現，全面的展現的藝術1．傳達的藝術。

（或服務）的一種重要的宣傳手段，對商品信息傳達和商品（或服務）形象的傳播有著積極的作用。展示活動中，尤其是商業目的展示會、博覽會、其商業信息和品牌形象的傳播尤為重要。另外，一些大型會展臺眾多，又是一些開放式的空間，展臺設計院必須強化形象，加大視覺沖擊力。

展示設計實例方案講評（講授2學時，實驗2學時）好的展示。

1、完整性標準。

整合而統一，是展示藝術的首要標準。形態統。

一、色彩統。

一、工藝統。

一、格調統一。總之，好的設計在藝術形式的秩序方面，都是十分明確的。

2、創造性標準。

任何藝術活動的終目的都在于創造。創造是新世紀的主要特征。展示設計的創造性主要表現在創意的新穎和藝術形象的獨創性。

這個獨特的形象給人以沖擊、給人以震撼、給人以刺激，令人過目不忘，發揮最有效的市場作為，實現最有效的形象傳播。這種創造涉及到形式的定位、空間的想象、材料的選擇、構造的奇特、色彩的處理、方式的新穎??。

3、時代性標準。

也可稱為觀念性標準。時代的觀念浸潤著展示藝術設計的每一個細胞。在當代，展示設計應體現如下幾種觀點：新的綜全觀念、人本觀念、時空觀念、生態觀念、系統觀念、信息觀念、高科技觀念等。

具體地講，應注意下述五個方面貌一新：a、空間環境的開放性，通透流動性、可塑性和有機性。給人以自由，給人以親切，讓人可感、可知、可以自由進出入，參觀和交流。

b、實現展品信息的精典性原則。嚴格落實少而精的要求。

c、實現固有色的"交互混響"的統合色彩效果，重視對無色彩系列的運用。

d、盡量采用新產品、新材料、新構造、新技術和新工藝。積極運用現代光電傳輸技術、現代屏幕映像技術、現代人工智能技術等高技現實的成果。

e、重視對軟體材料的自由曲線、自由曲面的運用，追求展示環境的有機化效果。

4、行業性標準。

也可稱之為功能性標準。主要是講形式和內容的統一性問題。"冶金"業的展臺設計與"日化"業的展臺設計不可能是一樣的。

5、文化性標準。

設計要有突顯的風格和品味，其中地域和民族性的文化傳統應當有自然而然的表現。體現出歷史繼承下發展的有根的特征。

6、環境性標準。

求。

1、多動手訓練。

2、多閱讀相關書籍。

九、考核方法與手段。

1、平時成績（作業）占30%。

2、期中考試成績占30%。

3、期末考試成績占40%。

制作一幅展示設計作品。

教學秘書的課程設計篇二十二

1、通過聆聽，表現出對小動物的喜愛之情。

2、能夠自編動作參與表演。

聆聽音樂，表現對小動物的喜愛。

自編動作參與表演。

錄音機、電子琴。

一、開始部分：

1、聽音樂起立、問好、入座!

2、復習歌曲。

二、基本部分：

1、聆聽《公雞、母雞》。

(1)完整地聆聽樂曲兩次，分辨公雞、母雞的叫聲，樂曲開始是公雞叫還是母雞叫?

(2)聽樂曲，在課本的方框中劃線條，表示聽到的公雞、母雞的叫聲。

(3)聽樂曲，分別學做公雞母雞的動作表演。

2、聆聽《我的小雞》。

(1)完整地聆聽童聲合唱，感受歌曲活潑、歡快的情緒。提示學生回答歌中比表現的小雞的可愛處有哪些?聽了這首歌后是愉快還是悲傷，并為課本上的小人頭涂上顏色。

(2)復聽歌曲，自編動作表現出對小雞的喜愛。

(3)隨著歌曲錄音用自編的動作表演。

3、編創與活動：

(1)認識鈴鼓，并在教師示范下學會演奏鈴鼓的正確姿勢。

(2)把演奏鈴鼓的方法留給學生分小組討論，怎樣奏出短音?怎樣奏出長音?

(3)試著用鈴鼓為學過的歌曲伴奏。想一想哪首歌曲合適?選一首讓大家唱，并有幾個學生用鈴鼓伴奏。

三、小結。