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學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇一

學(xué)習(xí)，歸根到底要靠學(xué)生自己學(xué)。“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在自身”，初中生不僅要學(xué)好各學(xué)科的知識(shí)，而且要逐漸掌握獨(dú)立闖蕩“知識(shí)世界”的本領(lǐng)。我以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，談?wù)勗趯W(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。

一、預(yù)習(xí)。

教育心理學(xué)專(zhuān)家實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生如果只聽(tīng)教師講解，事先不預(yù)習(xí)教材，只能記得所聽(tīng)內(nèi)容的25%。如果先預(yù)習(xí)，再聽(tīng)講，就可記得所學(xué)內(nèi)容的65%！由此可見(jiàn)預(yù)習(xí)的重要性。

對(duì)不同的課型，預(yù)習(xí)的方法應(yīng)有所不同。對(duì)概念課預(yù)習(xí)的要求是：弄清所講的內(nèi)容。思考，明確為什么要學(xué)這些概念。有疑，把不懂、難懂的地方勾出，留待聽(tīng)課時(shí)解決。

數(shù)學(xué)規(guī)律課的預(yù)習(xí)與概念課不盡相同，規(guī)律像謎語(yǔ)，“謎底”一揭出，就沒(méi)什么猜頭了。教材把解題思路寫(xiě)得明明白白，你如果像看概念那樣看教材，很快掌握了“謎底”，思維大門(mén)就閉塞了。對(duì)于這類(lèi)題型，不要急于去看解題過(guò)程，自己試著獨(dú)立去解決，如果考慮再三，仍有困難，那么再去看教材。

二、聽(tīng)課。

聽(tīng)課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義有清晰的了解。然而教材不可能把每一節(jié)課的目的都寫(xiě)清楚，所以就要認(rèn)真聽(tīng)教師講解。

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，任何一項(xiàng)知識(shí)都不是孤立存在的，只有明確了它在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位，明確了它與前后左右知識(shí)的聯(lián)系，才能更好地發(fā)揮它的作用。雖然同學(xué)在課前進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)，但由于自己知識(shí)的局限性，理解不可能深刻，聽(tīng)了老師的介紹，就可以更加自覺(jué)地掌握這部分教材。

在預(yù)習(xí)中，同學(xué)對(duì)教材有了初步的了解，但對(duì)哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些是一般的內(nèi)容，如何突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，不一定掌握得住，特別是，預(yù)習(xí)中存在的困難和疑惑之處，還有待聽(tīng)取教師的講解以求得解決。在聽(tīng)課的方法上，一要緊跟教師的講解，防止“掉隊(duì)”，有的同學(xué)某處聽(tīng)不懂，被“卡住”了，于是就老在這個(gè)問(wèn)題上思考。而教師并不會(huì)因?yàn)槟阋粋€(gè)人不懂就停下來(lái)幫你釋疑，他繼續(xù)講下去，當(dāng)你從沉思中“醒悟”過(guò)來(lái)時(shí)，發(fā)覺(jué)教師已講到后面去了，自己掉了隊(duì)，漏聽(tīng)的這段內(nèi)容影響繼續(xù)聽(tīng)講。所以，今后如果遇到這種情況，不要死盯著一點(diǎn)去思考，不妨在書(shū)上不懂的地方做個(gè)記號(hào)，把它存疑，先繼續(xù)聽(tīng)課，待下課或課間空隙時(shí)間，再向老師或同學(xué)求教。二要處理好聽(tīng)課和筆記的關(guān)系。不少同學(xué)很注意課堂筆記，但所記多半是書(shū)上已有的內(nèi)容，由于記記筆記很費(fèi)時(shí)間，難免影響聽(tīng)課。初中課堂學(xué)習(xí)主要聽(tīng)教師講，認(rèn)真思考，適當(dāng)記筆記。書(shū)上有的，一般的解題過(guò)程，都不必記。對(duì)于書(shū)上沒(méi)在的，老師補(bǔ)充的內(nèi)容，某種巧妙的解法，容易混淆、出錯(cuò)的地方，適當(dāng)記一點(diǎn)就可以了。三要爭(zhēng)取多發(fā)言，鍛煉自己。課堂上回答教師的提問(wèn)或上黑板板演，都是鍛煉自己的好機(jī)會(huì)，不要輕易放過(guò)。有的同學(xué)愛(ài)好面子，怕答錯(cuò)了給老師留下不好的印象，或擔(dān)心同學(xué)會(huì)笑話(huà)自己，這些顧慮是不必要的。學(xué)科學(xué)習(xí)要有科學(xué)的態(tài)度，知之為知之，不知為不知，絕對(duì)不能不懂裝懂。

三、復(fù)習(xí)。

家里的`東西得放在固定的地方，用起來(lái)可以隨手拿到，不至于到處亂找。數(shù)學(xué)系統(tǒng)性很強(qiáng)，更需要有條理。平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)往往有局限性，比較零碎。例如數(shù)系發(fā)展不能一步到位，先學(xué)有理數(shù)，后學(xué)實(shí)數(shù)，把初中數(shù)學(xué)分割成兩大塊，復(fù)習(xí)時(shí)就得把它作為一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)學(xué)。又如在有理數(shù)范圍內(nèi)學(xué)了因式分解，待數(shù)系發(fā)展實(shí)數(shù)，就應(yīng)該在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)分解因式，可這時(shí)教材里不再安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間來(lái)學(xué)這個(gè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)就得把它作為一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)學(xué)，這樣就把有關(guān)知識(shí)串聯(lián)在一起學(xué)習(xí)，就可以學(xué)得更深刻，更完整。據(jù)心理學(xué)家研究，剛記得的知識(shí)，過(guò)一小時(shí)就會(huì)忘記一半，一天就忘了三分之二，一周遺忘了75%。所以，學(xué)習(xí)要“趁熱打鐵”，及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。每天課后先要回憶當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把它們弄懂、弄通，在理解的基礎(chǔ)上再做作業(yè)。有的同學(xué)沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣，課后只知道做作業(yè)，把課本僅僅作為練習(xí)冊(cè)使用，這是不好的。有的同學(xué)復(fù)習(xí)是為了應(yīng)付考試，猜題，主觀(guān)認(rèn)為老師會(huì)考的就認(rèn)真去看，可能不考的就麻虎過(guò)去，這種僥幸的心理要不得。數(shù)學(xué)知識(shí)好像是一根長(zhǎng)長(zhǎng)的鏈條，一環(huán)套一環(huán)，很難說(shuō)哪一環(huán)重要，哪一環(huán)不重要，一環(huán)一斷，整個(gè)鏈條就斷了。當(dāng)然知識(shí)也有輕重之別，不能眉毛胡子一把抓，得串點(diǎn)為線(xiàn)，聚線(xiàn)為面，面中顯點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。

復(fù)習(xí)中，對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，有的同學(xué)計(jì)算容易出錯(cuò)，復(fù)習(xí)中就要克服急躁情緒，沉著穩(wěn)重。具體計(jì)算時(shí)，一步一回頭，邊算邊查，步步為營(yíng)，還要注意速算和巧算。演算最好框好，注上題號(hào)，以便復(fù)查。平時(shí)要記錄下自己考試、作業(yè)、答問(wèn)中的錯(cuò)誤，分析原因，研究改進(jìn)的辦法，復(fù)習(xí)中要抓住這些錯(cuò)誤不放，該看書(shū)的看書(shū)，該問(wèn)老師的問(wèn)老師，該加強(qiáng)練習(xí)的加強(qiáng)練習(xí)，逐條過(guò)關(guān)，力求把自己的錯(cuò)誤減少到最低程度。

四、解題。

學(xué)數(shù)學(xué)總得多做點(diǎn)題。書(shū)圣王羲之寫(xiě)字練干了三缸水，“馬家軍”威震國(guó)際田壇，在高原上每天跑一個(gè)“馬拉松”。楊樂(lè)是國(guó)際知名的數(shù)學(xué)家，他從初二起，中學(xué)五年里課外共解了一萬(wàn)多道數(shù)學(xué)題，被同學(xué)譽(yù)為解題“神童”。他自已說(shuō)：“世界上沒(méi)有什么真正神童，雜技演員如果不苦練，也會(huì)從鋼絲上摔下來(lái)。”數(shù)學(xué)大師蘇步青為了報(bào)考知名的日本東北帝國(guó)大學(xué)，練了上萬(wàn)道數(shù)學(xué)題，結(jié)果解析幾何和微積分考了雙百分。我國(guó)中學(xué)生參加國(guó)際國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異，多次獲得團(tuán)體賽第一名，有人向前教練單教授請(qǐng)教有何秘訣，他回答說(shuō)：“沒(méi)什么秘訣，就是指導(dǎo)學(xué)生多練一些難度大的題目，見(jiàn)多識(shí)廣、熟能生巧嘛！”

既要多練，又不能負(fù)擔(dān)過(guò)重，矛盾怎么解決？

魯迅先生說(shuō)過(guò)，要變“職業(yè)的讀書(shū)”為“嗜好的讀書(shū)”。把解數(shù)學(xué)題僅僅當(dāng)作任務(wù)完成，哪怕解一道題，也會(huì)感到是負(fù)擔(dān)，相反，如果對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，自覺(jué)去解題，即使做10道題，也不認(rèn)為是負(fù)擔(dān)。所以，首先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高解題的自覺(jué)性。

練，開(kāi)始要加強(qiáng)基本訓(xùn)練，不能好高騖遠(yuǎn)，一味追求難題。當(dāng)然，思維能力的訓(xùn)練，光靠基本題是不夠的，要有多種題型，一定的難度，但這要從自己的實(shí)際出發(fā)。能上二樓的，不上去，老是停在一樓，這固然不對(duì)，只能上二樓，硬要上三樓，跌跌撞撞，勉強(qiáng)爬上去，遲早還會(huì)跌下來(lái)。總之，解題“下要保底，上不封頂”，因人而異。

數(shù)學(xué)題數(shù)量無(wú)限，不可能也沒(méi)有必要逢題必做，大量習(xí)題可通過(guò)“博覽”達(dá)到見(jiàn)多識(shí)廣。屬于基本練習(xí)，題型非常熟悉，可一看而過(guò)。有些題目并非一目了然，但題型并不新穎，可以抓審題、分析兩個(gè)步驟，掌握解題思路即可。至于題型新穎、難度較大的習(xí)題，則需“細(xì)做”，認(rèn)真琢磨，逐題玩味。

什么樣的題目適宜用演繹法？什么樣的題目適宜用歸納法？什么樣的題目適宜用綜合法？什么樣的題目適宜用分析法？什么樣的題目適宜兩法兼用？對(duì)數(shù)學(xué)里幾種大的解題思路要熟悉，通過(guò)解題實(shí)踐，慢慢總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，摸索出一些規(guī)律。

解數(shù)學(xué)題，往往會(huì)在某一步上被卡住，如果要添一條輔助線(xiàn)，拆某一項(xiàng)等等，這個(gè)關(guān)卡有時(shí)久思不解，這時(shí)可暫時(shí)放一放，讓大腦休息一下，打打球，做做其它的事情，過(guò)后再來(lái)思考，思維可能豁然開(kāi)朗，問(wèn)題就會(huì)得到解決。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇二

經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)，我深切地感受到：應(yīng)試教育下，語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課堂的解讀，越來(lái)越工具化、格式化，把美的文章肢解的支離破碎，把美的語(yǔ)言生硬的套在格式中，忽略了對(duì)學(xué)生情感的理解，忽略了學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。于是學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，腦海里缺少了美的意境。這樣的結(jié)局無(wú)疑給我們語(yǔ)文教師一個(gè)沉重的警示。那么，怎樣才能使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？我想這個(gè)問(wèn)題每一位教師都有一本自己的經(jīng)，都有一套自己行之有效的方法，我在這里只是談一些自己粗淺的看法，愿與大家一起交流！

一、教師要用自己的情感魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的欲望。

師生間具有親和力，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此教師要想方設(shè)法拉近師生之間的距離，有了情感基礎(chǔ)，與學(xué)生之間的關(guān)系融洽了，這樣學(xué)生才能從心靈深處接受你、認(rèn)可你，從而使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的驅(qū)動(dòng)力，更樂(lè)于主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)教師要用良好的情緒來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得良好的情緒體驗(yàn)。所以，在課堂教學(xué)中，教師要深挖自身的情緒因素，傾注滿(mǎn)腔熱情，以飽滿(mǎn)的情緒、生動(dòng)的語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有激情和感染力的教學(xué)情境，從而產(chǎn)生近朱者赤的同化效應(yīng)。當(dāng)每位學(xué)生都與教師的情緒產(chǎn)生共鳴，獲得良好的情緒體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才能得以發(fā)揮，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。

二、教師要以獨(dú)特的教法，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

教無(wú)定法，貴在得法，凡在教學(xué)中能符合教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，心理活動(dòng)規(guī)律的教學(xué)方式，都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以創(chuàng)設(shè)有趣的.教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到一波未平，一波又起，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。教師應(yīng)做到每堂課都力求在新授過(guò)程中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。在實(shí)際情境下，教師要善于抓學(xué)生的“興趣點(diǎn)”興趣高了，學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)也就抓住了。教師要善于通過(guò)各種靈活的途徑來(lái)加強(qiáng)興趣性，這樣，全體學(xué)生的興趣再次掀起一個(gè)高潮，每個(gè)人都積極地去思考、感悟。這不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且使發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。總之，教師創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，以獨(dú)特、新穎的教學(xué)方法奉獻(xiàn)給學(xué)生，可以促使學(xué)生由始至終地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、教師要善于用激勵(lì)法，保持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

作為教師不應(yīng)吝嗇激勵(lì)語(yǔ)言。因?yàn)檎_運(yùn)用激勵(lì)策略，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望倍增，收到事半功倍的效果。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)欲望，何愁他們不主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？上課時(shí)，可以采用不斷變換激勵(lì)策略的方法來(lái)使學(xué)生感到新，以常新來(lái)促使學(xué)生常主動(dòng)。首先，對(duì)敢于發(fā)言，哪怕是說(shuō)錯(cuò)了的學(xué)生；對(duì)一貫紀(jì)律很差，但在本課中表現(xiàn)較好的學(xué)生，給予大張旗鼓的表?yè)P(yáng)。對(duì)好學(xué)生，教師要把握好時(shí)機(jī)適時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣，充分地調(diào)動(dòng)了全班不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。總之，正確使用激勵(lì)策略，可以使不同層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激勵(lì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)中，老師要深入分析并把握知識(shí)間的聯(lián)系，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)思維規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥趩l(fā)性的問(wèn)題，去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時(shí)采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、猜想、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想等思想方法，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。這樣學(xué)生在廣開(kāi)思路的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思維得到鍛煉，能力得以發(fā)揮，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情高漲。

也可利用榜樣的力量來(lái)激勵(lì)他，榜樣的作用就在于他學(xué)有方向。榜樣最好是自己身邊的同學(xué)，這樣有可比性、可學(xué)性。而且，要讓學(xué)生明白，別人能做到的，自己同樣能夠做到，對(duì)自己要有絕對(duì)的信心。

四、教師要善于為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的方向。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的期待，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生會(huì)有成就感，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)更有興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要向?qū)W生提出明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)注意將近期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合。為了使學(xué)生建立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，還要注意幫助學(xué)生設(shè)立與自己能力一致的個(gè)人目標(biāo)。目標(biāo)過(guò)高，與學(xué)生本身的能力差距太大，學(xué)生可望而不可及，對(duì)學(xué)生不僅沒(méi)有激勵(lì)作用，而且易使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)力感而失去信心；目標(biāo)過(guò)低，缺乏挑戰(zhàn)性。只有在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，具有適當(dāng)難度的目標(biāo)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而做到熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

五、教師要善于給學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有信息作用，通過(guò)結(jié)果的反饋，學(xué)生能夠知道自己在學(xué)習(xí)方面取得了多大進(jìn)步，在多大程序上達(dá)到了目標(biāo)。讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用，及時(shí)反饋、強(qiáng)化，這是有效運(yùn)用強(qiáng)化的一條基本要求。

出自 www.tb8k.com

這里的評(píng)價(jià)是指在分?jǐn)?shù)之外，教師還可以通過(guò)評(píng)等級(jí)、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、表?yè)P(yáng)或批語(yǔ)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生，這種評(píng)價(jià)會(huì)起強(qiáng)化情感的作用。肯定性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生更有激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣。教師的一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，一種手勢(shì)，一句簡(jiǎn)單話(huà)語(yǔ)，都可以起到對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用。但過(guò)度的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，也會(huì)減效或失去效力。對(duì)評(píng)價(jià)要富于指導(dǎo)和激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)對(duì)要注意學(xué)生心理水平與個(gè)性特點(diǎn)，還要因人而異。

總之學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中興趣有了，熱情就高了，主動(dòng)性能力就得到發(fā)揮，認(rèn)知水平就逐步提高。因此，每位教師都應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，激發(fā)自身潛能，從不同角度挖掘每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文潛能。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇三

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。”可見(jiàn)教師教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，這一要求顯得很重要。以下就這一要求談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

首先，老師要主動(dòng)親近學(xué)生，與他們談?wù)搶W(xué)習(xí)和一些他們興趣的話(huà)題，與他們交朋友，消除教師與學(xué)生之間存在的隔閡，使他們覺(jué)得老師平易近人，進(jìn)而由喜歡老師過(guò)渡到喜歡老師所教的學(xué)科。其次，我們還要把一些抽象的學(xué)習(xí)概念具體化。如學(xué)習(xí)“身臨其境”這一個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“身臨其境”是一個(gè)抽象的概念，即使按照詞典上的文字解釋背誦下來(lái)，也是很抽象的。教師可以把“身臨其境”分解，使之具體化，如“親身參加慶祝元旦的活動(dòng)。”“自己獨(dú)立思考，不是隨意抄襲別人的作文。”“親自到過(guò)泉州開(kāi)元寺。”尤其是在教學(xué)作文時(shí)，我覺(jué)得這一點(diǎn)更加重要，如教學(xué)作文《××，我想對(duì)你說(shuō)》時(shí)可以這樣分解：“我”和“你”所指的人物是誰(shuí)，想說(shuō)什么，為什么想說(shuō)，要怎樣說(shuō)。這樣，把抽象的一篇作文分解成幾個(gè)小問(wèn)題后再啟再發(fā)，作文給學(xué)生帶來(lái)的難度也就減小多了。再次，教師要尊重學(xué)生，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師應(yīng)滿(mǎn)腔熱情地去捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，激起他們的求和欲，變“逼我學(xué)”為“我要學(xué)。”還有，教師應(yīng)積極嘗試“愉快教學(xué)”的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中接受新知識(shí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。當(dāng)然的，還有其它的途徑可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如設(shè)疑激趣、以奇激趣、情境激趣、競(jìng)賽激趣，游戲激趣以及故事激趣等。教師要因材施教，因地制宜。使課堂變得引人入勝，多彩多姿，達(dá)到最佳效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生一接到老師批改的作業(yè)，最心急的是自己作業(yè)的打鉤有幾題，至于自己哪些題目做錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)出錯(cuò)，很多學(xué)生沒(méi)有深入地去思考、分析。教師批改后的試卷發(fā)到手，學(xué)生最關(guān)心的是自己的分?jǐn)?shù)或評(píng)定等級(jí)。成績(jī)高，心里暗自高興，甚至?xí)湴疗饋?lái)；見(jiàn)到“掛紅燈”，便把試卷揉一揉，塞進(jìn)抽屜里。試想一下，如果學(xué)生都養(yǎng)成這樣不良習(xí)慣，老師的批改還有什么意義呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)還會(huì)進(jìn)步嗎？為此，我對(duì)全班學(xué)生統(tǒng)一要求，今后無(wú)論分發(fā)哪一個(gè)科目的作業(yè)、試卷，都要認(rèn)真地用眼看、用腦想、用嘴議、用筆改，千萬(wàn)不要只注重結(jié)果而忽視過(guò)程。尤其是在作文方面，我讓學(xué)生把老師批改后的作文再次認(rèn)真修改后又重新寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成勤于修改作文的習(xí)慣。當(dāng)然，其它諸多方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣也要加以注意培養(yǎng)，如課前自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課舉手發(fā)言的習(xí)慣，課后鞏固復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還有細(xì)致觀(guān)察的習(xí)慣，認(rèn)真思考的習(xí)慣。一句話(huà)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益，對(duì)老師的教學(xué)來(lái)說(shuō)是事半功倍，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就有了良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

總之，為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)根據(jù)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)手段，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面提高。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇四

幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的目的是使幼兒成為能力全面、人格完善、個(gè)性鮮明的全面發(fā)展的人。具體地說(shuō)，是要求幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。因此，幼兒園教育應(yīng)著眼于“引導(dǎo)”，幫助幼兒掌握獲取知識(shí)的方法與策略。

我園在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的抽查評(píng)估中，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題。

問(wèn)題一：觀(guān)察中目的不明確，只憑自己的興趣，觀(guān)察那些自己感到好奇的地方，如看圖說(shuō)話(huà)《大象玩滑板》，只注意大象滑的動(dòng)作，而對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)，以及從圖中能看出什么道理卻不甚了了。

問(wèn)題二：觀(guān)察順序亂，看到哪兒說(shuō)到哪兒，沒(méi)有掌握科學(xué)的觀(guān)察方法。

問(wèn)題三：記憶故事能力較強(qiáng)，基本能講出故事的內(nèi)容，但個(gè)別重點(diǎn)詞匯易忘記，說(shuō)明記憶時(shí)未抓住重點(diǎn)。

問(wèn)題四：思維的敏捷性與靈活性較弱，如編應(yīng)用題，大部分幼兒只能按一個(gè)模式套。

通過(guò)以上問(wèn)題，我們不難看出教師的教法存在著問(wèn)題。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”應(yīng)是幫助幼兒找到學(xué)習(xí)的“路”與“橋”，怎樣做到這一點(diǎn)呢？

一、學(xué)會(huì)觀(guān)察。

1．有目的地觀(guān)察。

在觀(guān)察之前，教師要告訴幼兒觀(guān)察的任務(wù)，如看圖說(shuō)話(huà)，教師要一邊讓幼兒觀(guān)察圖中的內(nèi)容，一邊指點(diǎn)：在什么地方？什么時(shí)間？有什么東西？圖中人物在干什么？怎么干的？人物的神態(tài)、表情怎么樣？人物之間有什么關(guān)系？人與物體之間有什么關(guān)系？這幅圖說(shuō)明什么意思？為幼兒指一條路，在以后的觀(guān)察中，他們就會(huì)自己向自己提出要求，主動(dòng)而有目的地觀(guān)察。

2．有正確的觀(guān)察順序和觀(guān)察方法。

幼兒的觀(guān)察目的雖然明確了，但也會(huì)因觀(guān)察的順序不對(duì)或方法不好而影響觀(guān)察的效果。要告訴幼兒先觀(guān)察什么，然后再觀(guān)察什么。例如：觀(guān)察一組圖中什么東西畫(huà)錯(cuò)了，一些幼兒很快找到了幾處錯(cuò)誤，而另一些幼兒總找不到。問(wèn)找得快的孩子，他說(shuō)：“我從上到下，從左到右，一個(gè)一個(gè)看，找到一處記一處，直到看完。”而一些孩子說(shuō)：“我一會(huì)兒看這里，一會(huì)兒看下面，總也找不到。”很明顯，方法不同，效果也不同。

3．分清觀(guān)察主次現(xiàn)象和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

教師通過(guò)講解，告訴孩子應(yīng)重點(diǎn)去看什么，哪些則不必看。如：秋游活動(dòng)，觀(guān)察秋天的主要特征，教師就應(yīng)啟發(fā)幼兒：“看著秋天樹(shù)的變化，秋天有哪些花，秋天的天氣怎么樣。”孩子在廣闊的自然界中就會(huì)循著你的問(wèn)題去找，去觀(guān)察。

二、學(xué)會(huì)記憶。

1．明確記憶的目的與動(dòng)機(jī)。

教師首先應(yīng)該讓孩子明確記憶什么，什么不要記，再讓幼兒知道怎樣記。要引發(fā)幼兒的好奇心，才能使他們集中注意去記。另外，記憶時(shí)鼓勵(lì)幼兒利用各種感官參加識(shí)記，如：一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)，邊唱，邊跳，很快就學(xué)會(huì)了歌曲。

2．把握意義，靈活聯(lián)想。

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒理解材料的意義、內(nèi)容，如運(yùn)用一些生動(dòng)的課件、圖片，讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上記憶。把新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想也是提高記憶的一個(gè)方法。如我們常用的認(rèn)識(shí)數(shù)字的兒歌“l(fā)像鉛筆，2像鴨子，3像耳朵”等等，經(jīng)過(guò)這樣加工，孩子很快就記住了。

三、學(xué)會(huì)思維。

1．學(xué)會(huì)舉一反三。

在學(xué)習(xí)中要從多方面思考問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的最佳方法，如：在語(yǔ)言活動(dòng)中可以用“接話(huà)”的方法，增強(qiáng)思維的敏捷性，同樣一道數(shù)學(xué)題，請(qǐng)幼兒編出不同的應(yīng)用題，提高思維的靈活性、變通性與獨(dú)創(chuàng)性。

2．學(xué)會(huì)追根問(wèn)底。

鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象中內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)，如孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶與花的顏色很相近，我們就可以引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸八念伾菫榱撕每磫幔俊薄盀槭裁搭伾c花色相近？”“為什么怕別人發(fā)現(xiàn)它呢？”

3．學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)。

在每個(gè)活動(dòng)的最后，要幫助幼兒歸納，讓幼兒總結(jié)在這個(gè)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)會(huì)了什么，這也是思維的統(tǒng)攝能力。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇五

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)踐證明，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。現(xiàn)對(duì)這個(gè)學(xué)期的課改工作做如下總結(jié)：

一、愛(ài)學(xué)生，讓他們對(duì)老師有親切感。

熱愛(ài)學(xué)生是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要條件。作為教師要對(duì)教學(xué)工作充滿(mǎn)熱情，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，處處為人師表，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，特別照顧和關(guān)心那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，不歧視他們，為他們提供更多的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，不自暴自棄，還能讓他們?cè)诶蠋煹纳砩峡吹较Ｍ姑總€(gè)學(xué)生能夠從老師的期待、信任、關(guān)懷中得到鼓勵(lì)和勇氣，從而建立親密的師生關(guān)系，產(chǎn)生愛(ài)的情感，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)效率不斷提高。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們具備遠(yuǎn)大理想，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，并激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而刻苦鉆研，不斷進(jìn)取。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力各不相同，所以各人的目標(biāo)也應(yīng)有所不同。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、成績(jī)又比較穩(wěn)定的同學(xué)，確定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的，則不能盲目地過(guò)高要求他們，過(guò)高的目標(biāo)不但對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，反而會(huì)有很多的害處，有可能使他們心灰意冷，對(duì)學(xué)習(xí)不再抱有信心，甚至失去了學(xué)習(xí)的興趣。

三、設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

“學(xué)啟于思，思源于疑”，有疑問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生去探索。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑問(wèn)難，能引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生時(shí)刻處于積極的思維狀態(tài)。學(xué)生在求知解疑的過(guò)程中，學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，從而進(jìn)一步誘發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

四、開(kāi)展豐富多彩的比賽活動(dòng)。

比賽活動(dòng)既能提高學(xué)生的操作水平和各方面的能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一種極高的表現(xiàn)欲，而開(kāi)展比賽教學(xué)活動(dòng)恰好能把學(xué)生的表現(xiàn)欲轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)熱情。

（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇六

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師要用新的教學(xué)理念，新的教學(xué)要求，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓能力、創(chuàng)新能力和合作能力。如何培養(yǎng)這些能力呢？我認(rèn)為教會(huì)學(xué)生總結(jié)就是其中的一個(gè)好辦法。孔子曰：“溫故而知新”，他告訴我們，不斷地把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。我們?nèi)绻芽偨Y(jié)與合作學(xué)習(xí)緊密相結(jié)合，既可以推陳出新，又可以使合作交流優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，教學(xué)成績(jī)有明顯的提高。

一、做好課時(shí)小結(jié)。課時(shí)小結(jié)如水池補(bǔ)漏。一般來(lái)說(shuō)，教師在上每一節(jié)課之前，什么重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生要達(dá)到什么樣的目的等，都作了精心準(zhǔn)備和安排，但教學(xué)中不一定都能完全實(shí)現(xiàn)，有些學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，但在他的腦海里是零亂的，沒(méi)有系統(tǒng)性，還有些同學(xué)一知半解，這時(shí)的課時(shí)小結(jié)就尤為重要了。讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，用什么方法學(xué)會(huì)的，然后教師把學(xué)生所說(shuō)按照自己的教學(xué)重點(diǎn)有條理地板書(shū)下來(lái)，幫助學(xué)生回顧梳理所學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法，能取得較好的教學(xué)效果。那些在本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲有些茫然的學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)就會(huì)比較清楚，而且能加深印象。

二、每日小結(jié)不可忽視。一天小結(jié)如剛打的水泥地面的保養(yǎng)。一位好的瓦工師傅在打完水泥地面后，總是要求一定要保養(yǎng)好，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也一樣應(yīng)注意保養(yǎng)。學(xué)生在一天忙碌的學(xué)習(xí)中，學(xué)的知識(shí)門(mén)類(lèi)較多，有些知識(shí)可能在腦海已留下深刻記憶，但有些知識(shí)在腦海里猶如湖面上的一道劃痕，很快就會(huì)消失，這時(shí)教師要求學(xué)生在放學(xué)前或睡覺(jué)前的幾分鐘進(jìn)行知識(shí)疏理、回憶--簡(jiǎn)短地總結(jié)一下當(dāng)天學(xué)了那些知識(shí)，會(huì)收到到很好的效果。

三、抓好每周小結(jié)很重要。一周小結(jié)猶如夯實(shí)地基。人們都知道萬(wàn)丈高樓從地起，作為地基首先應(yīng)該夯實(shí)，這樣才牢固。學(xué)生學(xué)習(xí)一周后，相當(dāng)一部分學(xué)生感覺(jué)學(xué)得很茫然，不知道這一周到底學(xué)了些什么，而且沒(méi)有一點(diǎn)條理性。這時(shí)只要你在每周的星期五用十幾分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生把本周所學(xué)寫(xiě)于一張紙上，然后交同桌互相參閱補(bǔ)充，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己記住了哪些，還有哪些不足，不但會(huì)對(duì)本周所學(xué)知識(shí)起到很好的鞏固作用，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，也會(huì)成為很好的學(xué)習(xí)方法。

五、不可缺少的每月總結(jié)。一月總結(jié)如水庫(kù)固堤。為了使水庫(kù)更加牢固，一勞永逸，就要經(jīng)常加固水庫(kù)堤壩。那么學(xué)習(xí)知識(shí)要是經(jīng)常鞏固，它也可以使他們記得牢、記得久。通過(guò)上面各種方法的總結(jié)，學(xué)生已經(jīng)形成一定的總結(jié)方法和習(xí)慣，一月結(jié)束后，教師可以把學(xué)生分成小組，用一節(jié)活動(dòng)課時(shí)間讓同學(xué)們回顧一下這一月自己到底學(xué)會(huì)了那些知識(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力好的可以直接說(shuō)，愛(ài)動(dòng)筆的可以寫(xiě)在紙上，先在小組內(nèi)交流，然后挑寫(xiě)得比較全面的在全班交流，達(dá)到填缺補(bǔ)漏，鞏固個(gè)人和全班知識(shí)的作用。這樣學(xué)生在原有掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深記憶，牢固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，使他們記憶久遠(yuǎn)，掌握知識(shí)更牢固，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，最終使他們有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。也就把新的教育教學(xué)理念真正的溶于教學(xué)之中了。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇七

一、設(shè)疑啟智，營(yíng)造創(chuàng)新氣氛。

設(shè)置適量靈活性較大的“機(jī)智題”（猜中猜），既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探索不同答案的求異思維能力。如：在引入新課let’s?talk中，我將圖片背對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生猜“what’s?he?like?”，學(xué)生不僅興趣濃厚，又豐富了自己的表達(dá)能力。“he’s?____?and?____.”

二、注重口語(yǔ)交際，保持合作學(xué)習(xí)的有效性。

合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的一系列合作互助活動(dòng)。在進(jìn)行交際“who’s?your?____?teacher?”“what’s?he/she?like??”“he’s/she’s?____?and?____.”時(shí)，我利用小組對(duì)話(huà)交流，看圖描述，戴頭飾交流等方式，使其洋溢于真實(shí)的活動(dòng)氛圍中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，又鍛煉了其口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、拓展訓(xùn)練，豐富言語(yǔ)。

知識(shí)掌握的實(shí)效性在于運(yùn)用。再對(duì)重點(diǎn)句型的拓展上，我讓學(xué)生利用自己和老師，朋友，家人的照片，也可借助教師提供的照片，進(jìn)行對(duì)話(huà)，這樣，學(xué)生的思維思路打開(kāi)了，并與舊知識(shí)相連，能自動(dòng)的將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并靈活運(yùn)用。

回顧本節(jié)教學(xué)，感覺(jué)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，能較好的將新舊知識(shí)銜接起來(lái)，并能通過(guò)自己的創(chuàng)編來(lái)與同學(xué)進(jìn)行交流。但在成功的同時(shí)，也不免發(fā)現(xiàn)了課堂中的缺陷：有的同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)差，雖想說(shuō)卻不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，還需在今后的教學(xué)中及時(shí)查漏補(bǔ)缺：

一、加強(qiáng)層次教學(xué)，讓優(yōu)等生再次提升新臺(tái)階，后進(jìn)生看到自己的進(jìn)步，敢于在課堂中開(kāi)口說(shuō)，發(fā)現(xiàn)自己存在的“小天地”。

二、借助小組活動(dòng)，提高活動(dòng)實(shí)效，讓學(xué)生從實(shí)質(zhì)上去掌握知識(shí)，鞏固知識(shí)。

在抓牢基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重拓寬學(xué)生的思路，敢于去開(kāi)口說(shuō)，大膽說(shuō)。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇八

美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為“最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是教會(huì)學(xué)生能自己提出問(wèn)題，能質(zhì)疑課本知識(shí)。”三年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵階段。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？我覺(jué)得可以充分利用的一個(gè)個(gè)“導(dǎo)學(xué)”問(wèn)題，通過(guò)遷移發(fā)揮其“導(dǎo)問(wèn)”的功能，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

突出的“導(dǎo)學(xué)特色”是人教社實(shí)驗(yàn)版新教材的一大亮點(diǎn)。而“熟視無(wú)睹”是人的通病，更何況是小學(xué)生。因此這些“導(dǎo)學(xué)”泡泡不僅要引起教師的關(guān)注，更應(yīng)該引起每個(gè)學(xué)生的關(guān)注，不能讓學(xué)生認(rèn)為這是可有可無(wú)的一些“裝飾”，甚至“熟視無(wú)睹”。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的重要作用，并且有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

下面以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（六年制）三年級(jí)上冊(cè)為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)學(xué)會(huì)在課文恰當(dāng)?shù)牡胤郊由弦粋€(gè)個(gè)“導(dǎo)學(xué)”大泡泡，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考的能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在課文的關(guān)鍵處提出思考的問(wèn)題。如《槐鄉(xiāng)的孩子》一課，引導(dǎo)學(xué)生在“槐鄉(xiāng)的孩子離不開(kāi)槐樹(shù)”旁加一個(gè)泡泡寫(xiě)上“為什么槐鄉(xiāng)的孩子離不開(kāi)槐樹(shù)呢？我要往下讀讀看。”啟發(fā)學(xué)生一邊讀書(shū)，一邊把語(yǔ)言文字迅速地轉(zhuǎn)換成形象如《我不能失信》一課，引導(dǎo)學(xué)生在題目邊加一個(gè)泡泡寫(xiě)上“這是誰(shuí)說(shuō)的呢？為什么這樣說(shuō)？我要往下讀讀看。”這其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考，逐漸悟到讀書(shū)時(shí)應(yīng)在什么地方想，想什么，怎樣想。

二、引導(dǎo)學(xué)生加上感悟性、點(diǎn)評(píng)性的評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)，并提出思考的問(wèn)題，。如《找駱駝》一課，引導(dǎo)學(xué)生在“所以知道它缺了一顆牙齒”旁加一個(gè)泡泡發(fā)出“老人真會(huì)觀(guān)察啊！你能說(shuō)一說(shuō)老人的觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)嗎？”這一感嘆和提問(wèn)，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生留心老人說(shuō)的話(huà)，揣摩學(xué)習(xí)他觀(guān)察事物的方法。如《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》一課，引導(dǎo)學(xué)生在“你看，張擇端的畫(huà)，是多么傳神啊”旁加一個(gè)泡泡發(fā)出“真沒(méi)想到，中國(guó)古代的畫(huà)家這么了不起！你能說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面上的內(nèi)容嗎？”這一感嘆和提問(wèn)，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生留心課文的內(nèi)容，一邊讀書(shū)，一邊想象畫(huà)面。

三、引導(dǎo)揣摩遣詞造句的妙處和文章寫(xiě)法。如《“東方之珠”》一課，引導(dǎo)學(xué)生在“琳瑯滿(mǎn)目，應(yīng)有盡有，而且物美價(jià)廉”旁加上一個(gè)泡泡寫(xiě)上“我發(fā)現(xiàn)課文中有很多四個(gè)字的詞，你能找出來(lái)多讀幾遍嗎？”，引導(dǎo)揣摩遣詞造句的妙處；引導(dǎo)學(xué)生在“每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，香港就成了燈的海洋”旁加上一個(gè)泡泡寫(xiě)上“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)自然段是圍繞這一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。你能找一找課文還有哪些自然段也是這樣寫(xiě)的嗎？”這其實(shí)是關(guān)于寫(xiě)法的提示，讓學(xué)生從小就注意“總分”段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。如《好漢查理》一課，在“整整一個(gè)暑假，他每天都不得陪杰西在草地上玩”旁加個(gè)泡泡寫(xiě)上“從‘整整’和‘每天’，我體會(huì)到了……”這其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處。

四、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如《獅子和鹿》一課，引導(dǎo)學(xué)生在課文最后一句加個(gè)泡泡寫(xiě)上“讀了這個(gè)故事，我想到了……”。又如《好漢查理》一課，引導(dǎo)學(xué)生在課文最后一句加個(gè)泡泡寫(xiě)上“聯(lián)系生活實(shí)際，我體會(huì)到了……”。

子曰：“學(xué)而不思則罔。”教師在教學(xué)中不僅自己要教會(huì)學(xué)生解決課本中提出的一個(gè)個(gè)“導(dǎo)學(xué)”問(wèn)題，而且要把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形式的規(guī)律上，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，讓學(xué)生親自體驗(yàn)--自己概括--償試應(yīng)用，逐漸悟到讀書(shū)時(shí)應(yīng)在什么地方想，想什么，怎樣想，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

作者郵箱：lyl26@。

[巧用導(dǎo)學(xué)功能，教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑(網(wǎng)友來(lái)稿)]。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇九

數(shù)學(xué)教育效率的提升建議。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題。

1.1“照本宣科”,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師們準(zhǔn)備得很充分，采用圖片、測(cè)量工具等各種輔助教學(xué)器材，但是一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)效率卻是很低的，學(xué)生學(xué)到的東西也很少。其主要原因是老師只是按照備課簿上的信息死板地講解，而沒(méi)有根據(jù)學(xué)生課堂的反饋信息進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。老師只是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，卻沒(méi)有重視學(xué)生“怎么學(xué)”的環(huán)節(jié)，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是被動(dòng)的，其能力自然得不到提高。

1.2缺少合作式及探索式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密的學(xué)科，具有抽象性的特點(diǎn)，不易理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。積極引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多老師缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很多活動(dòng)都流于形式，導(dǎo)致學(xué)生的思維沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，降低課堂教學(xué)效率。

1.3課堂提問(wèn)單一，缺乏系統(tǒng)性在教學(xué)的過(guò)程中，很多老師會(huì)用提問(wèn)的方式了解學(xué)生的思考過(guò)程。例如，老師會(huì)不厭其煩地問(wèn)“對(duì)嗎？”、“你們同意嗎？”,還有的比如“為什么要選擇a而不選b?”等問(wèn)題。這些問(wèn)題過(guò)于單一、思考價(jià)值比較低，會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的積極性。這樣的課堂效率也很低，學(xué)生總是重復(fù)著低層次的學(xué)習(xí)，能力很難得到提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維受到限制，會(huì)形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.4時(shí)間安排不合理良好的課堂教學(xué)時(shí)間安排是提高效率的關(guān)鍵。課堂教學(xué)一般分為復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)、驗(yàn)收等幾個(gè)過(guò)程，他們的時(shí)間比例為1:3:3:1.有些老師為了導(dǎo)入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一大堆情境，導(dǎo)致正常的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間不足。還有些老師怕學(xué)生聽(tīng)不懂，反復(fù)地重復(fù)同一個(gè)問(wèn)題，浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，也是低效率的一種表現(xiàn)。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育效率的策略。

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的.幾個(gè)問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面著手，加以解決：

2.1以素質(zhì)教育為前提，提高課堂教學(xué)效率提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。只有時(shí)刻以素質(zhì)教育為目標(biāo)，才能增加老師的責(zé)任感，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。長(zhǎng)久以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)方式在我國(guó)占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)行的是應(yīng)試教育，素質(zhì)教育被忽視。()在課堂教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)老師的作用，忽視了學(xué)生的主體參與作用，該由學(xué)生完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)被老師取代了，導(dǎo)致教學(xué)行為嚴(yán)重扭曲，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得不到發(fā)揮，才能受到束縛。在新課標(biāo)的要求下，要求既要充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀(guān)能動(dòng)性，要平衡好二者之間的關(guān)系。老師作為教學(xué)主體，其主要作用為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們思考，鍛煉他們的觀(guān)察、操作、表述能力。

2.2強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要從實(shí)際出發(fā)，將教材上的內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)意識(shí)。將數(shù)學(xué)問(wèn)題引申到實(shí)際生活中、實(shí)際的場(chǎng)景中，可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，加強(qiáng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用中不僅能增加知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣，還可以提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感。如此循環(huán)，形成一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，從實(shí)際生活中感知數(shù)學(xué)新課標(biāo)以及新的教學(xué)理念明確提出：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的對(duì)象是全體學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正價(jià)值，使每個(gè)學(xué)生都具備必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力。能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)體性的指導(dǎo)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生數(shù)學(xué)能力都能得到不同的發(fā)展。要使數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有實(shí)際意義，必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和數(shù)學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

2.4優(yōu)化以生活為背景的教學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)作為一門(mén)嚴(yán)密性學(xué)科，其存在的意義主要在于理性地揭示自然界的一些現(xiàn)象和規(guī)律，幫助人們更好地認(rèn)識(shí)自然，提高人們改造自然的能力。從某種意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡量?jī)?yōu)化以生活為背景的教學(xué)內(nèi)容，將生活素材、生活情景作為重要資源，引進(jìn)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提供給學(xué)生去理解、去體驗(yàn)。例如，在教授小學(xué)六年級(jí)知識(shí)“圓的面積”這一課時(shí)的時(shí)候，可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓他們?nèi)ビ^(guān)察生活中哪些東西是圓的，它們的面積應(yīng)該怎么算，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇十

依舊是一個(gè)夏日炎炎的暑假。我大二的暑假過(guò)得挺有意義，因?yàn)楹軜s幸并且很高興地參加了學(xué)校的暑期社會(huì)實(shí)踐，成為20__年青海大中專(zhuān)學(xué)生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐服務(wù)團(tuán)的一員。

今年暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主題是“永遠(yuǎn)跟黨走·青春獻(xiàn)青海”，我所在的團(tuán)隊(duì)所屬是青海師范大學(xué)青年志愿者協(xié)會(huì)政法分會(huì)。我們一行9人于期末考完的第二天即7月17號(hào)的上午八點(diǎn)多就上車(chē)出發(fā)前往湟源日月藏族自治鄉(xiāng)哈城學(xué)校進(jìn)行計(jì)劃為期十天的愛(ài)心義務(wù)支教活動(dòng)。累并快樂(lè)的支教很快結(jié)束了，28號(hào)上午搞完文藝匯演就把已經(jīng)收拾好的鍋碗瓢盆和個(gè)人行李物品搬上車(chē)，和那群樸實(shí)可愛(ài)的學(xué)生艱難地告別后返回學(xué)校。支教時(shí)日比原計(jì)劃多了2天。短短十二天的支教讓我獲益匪淺，頗有感觸。我學(xué)到了很多，認(rèn)識(shí)了很多，也懂得了很多。

新的工作，新的挑戰(zhàn)，第一次擔(dān)任校學(xué)生的歷史教師，感覺(jué)難度有點(diǎn)大，由于小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)歷史課（只有社會(huì)課），加上教育的不到位使得孩子們整個(gè)水平處在極差的位置，對(duì)于原本屬于他們這個(gè)階段的基本歷史常識(shí)一無(wú)所知，到最后不得以給他們講一些歷史故事，希望以此來(lái)促進(jìn)他們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的熱情。

經(jīng)過(guò)幾天接觸，我發(fā)現(xiàn)這些孩子對(duì)于未知的知識(shí)充滿(mǎn)興趣。但由于時(shí)間的有限，在這段時(shí)間里我們能夠做的只是打開(kāi)他們的求知的大門(mén)，僅僅能夠給他們帶去一些新的理念和方法，給他們的暑假增添求知的快樂(lè)。

支教很辛苦，卻很快樂(lè)。每天早晨離8點(diǎn)尚有一個(gè)半小時(shí)左右就有學(xué)生來(lái)學(xué)校，我們只有在他們的到點(diǎn)之前就起床；每個(gè)支教隊(duì)員每天平均下來(lái)有3節(jié)課，多的有的一天甚至有5節(jié)課；每天晚飯后還要開(kāi)例會(huì)、備課，基本上每天都至少23點(diǎn)后睡覺(jué)；一天中還要抽出隊(duì)員拍照、做一日三餐、中午下午送學(xué)生回家但是，和這些辛苦比起來(lái)，學(xué)生們課內(nèi)課外的活躍和笑容，學(xué)生和老師課堂上的互動(dòng)和課余的交流，支教隊(duì)員之間的和睦融洽與互幫互助，帶給我更多的是感動(dòng)和快樂(lè)。

青海農(nóng)村的學(xué)生十分樸實(shí)可愛(ài)，但有時(shí)候我對(duì)他們也是又愛(ài)又恨。我們到的那天，好多附近的學(xué)生聞聲過(guò)來(lái)主動(dòng)幫我們從車(chē)上搬行李、整理廚房和住的房間，我們離開(kāi)的那天，黑板上寫(xiě)著“老師們別走，我們舍不得”，有好多學(xué)生哭了，看著他們的淚花，我心里感覺(jué)酸酸的，趕緊逃上車(chē)關(guān)上車(chē)門(mén)十幾天中，有的學(xué)生邀請(qǐng)我們?nèi)ニ麄兗易隹统燥垼械膶W(xué)生給我們送來(lái)牛奶送來(lái)蔬菜，有好多學(xué)生給我們送禮物留作紀(jì)念，有些名字都還不太記得住。在他們寫(xiě)給我的心里話(huà)中有的這樣寫(xiě)道“林老師，雖然您看著有時(shí)候很?chē)?yán)肅，比我哥哥還兇，但我還是不怕你，您上課很有趣，謝謝您教我們，帶給我們快樂(lè)！”有的寫(xiě)說(shuō)我曬得很黑，像碳，讓我下次再去的時(shí)候帶上防曬油，有的寫(xiě)問(wèn)我要電話(huà)號(hào)碼和qq號(hào)，更多的寫(xiě)的是感謝的話(huà)和“不要走，我們舍不得”、“明年再來(lái)”之類(lèi)的話(huà)嗬，這群可愛(ài)的孩子！

當(dāng)老師很難，當(dāng)小學(xué)的老師，更難。以前我覺(jué)得當(dāng)老師很酷，那么多孩子在家皮得很，一老老師面前就服服帖帖的，我弟弟正在上小學(xué)一年級(jí)，在家罵不怕，打不怕，每次調(diào)皮得實(shí)在管不住的時(shí)候就搬出他們老師來(lái)當(dāng)殺手锏，只要說(shuō)“你要是再不聽(tīng)話(huà)就告訴你的__老師來(lái)！”保管有效。支教之后我就覺(jué)得，當(dāng)老師不僅不酷，而且很辛苦，給幾個(gè)班改作業(yè)、備課上課就夠累的了，課后還得總結(jié)反思，還得處理一些比如學(xué)生之間鬧矛盾吵口打架、課堂搗亂、抄作業(yè)等學(xué)生問(wèn)題，找學(xué)生或其家長(zhǎng)談話(huà)，反正事情不少，這些都是當(dāng)過(guò)老師才有的切身體會(huì)。如果教的學(xué)生年齡比較大那還稍微省心一些，要是教的是小學(xué)生，課堂除了上課還得管紀(jì)律，課外眼睛還得盯著學(xué)生別打打鬧鬧出事，出件小事苦口婆心羅嗦一大堆，想想這些就頭大。當(dāng)老師難，當(dāng)小學(xué)老師，真的，狠難，狠辛苦。

對(duì)團(tuán)隊(duì)、對(duì)團(tuán)結(jié)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。整了一個(gè)乒乓球比賽，活動(dòng)并不是很流暢，活動(dòng)中總覺(jué)得只有自己一個(gè)人在戰(zhàn)斗，搞的我自己也生了自己一天的悶氣，我的沉悶影響了團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)，后來(lái)經(jīng)過(guò)反思，主要原因出在自己身上，活動(dòng)前與隊(duì)友溝通不夠，以致做活動(dòng)時(shí)隊(duì)友不是很明白我的意思，活動(dòng)過(guò)程中自己的一些說(shuō)話(huà)言語(yǔ)欠考慮，也太急躁了些，另外怪我缺乏對(duì)隊(duì)友能力的絕對(duì)信任等等。活動(dòng)之后我反思了很久，一個(gè)團(tuán)隊(duì)最重要的，就是溝通、團(tuán)結(jié)和信任。這是這次支教給我的切身體會(huì)。此外，作為隊(duì)里唯一的大二學(xué)生，一口一個(gè)“學(xué)長(zhǎng)”地被叫著，我時(shí)常感覺(jué)到的不是驕傲和得意，更多的是責(zé)任和壓力，是遇事時(shí)的冷靜和果斷，掛有副隊(duì)長(zhǎng)之名就要敢擔(dān)當(dāng)，對(duì)于因?yàn)樽约阂惶斓某翋灦绊懫渌?duì)員的心情，給團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)帶來(lái)負(fù)面影響，事后我深感內(nèi)疚和抱歉。

這次支教不僅僅讓我更加深入地了解學(xué)生，讓我體驗(yàn)了一把走上三尺講臺(tái)當(dāng)老師的感覺(jué)，還近距離地切身觀(guān)察了青海農(nóng)村的生活，進(jìn)一步了解青海。暑期支教讓我明白，作為師范生的我還有很多東西需要學(xué)習(xí)，距一名合格的老師還有很大的距離，我還需要不斷地努力和更多的鍛煉。

在這次支教中，我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：支教“支”什么？不僅是知識(shí)，還有尊重和愛(ài)。為孩子們支撐起遠(yuǎn)大的志向，是饋贈(zèng)于他們最好的禮物。支教，讓我能從另外的角度思考怎樣才能成為一個(gè)合格的教師。支教，也讓我重新思索我的人生定位。

在這里，我要感謝一群人。首先，我要感謝學(xué)校能夠給我們提供這么一次鍛煉的機(jī)會(huì)，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的關(guān)心指導(dǎo)，其次，我要感謝我的隊(duì)友，是他們給了我充分的發(fā)揮空間，是他們的信任讓我有勇氣有信心去做，是他們和我一起努力才能順利完成任務(wù)，是他們的辛勤勞作才能讓我們的活動(dòng)變得精彩，變得完美；最后，我要感謝這群大山的孩子，是他們讓我們隊(duì)伍的工作變得有意義，是他們讓我感受到了愛(ài)的真諦，是他們讓我們的暑假變得充實(shí)，是他們給與了我們前進(jìn)的動(dòng)力。

這次暑期支教為我的大學(xué)生活添上了絢麗而多彩的一筆，那些人和那些事，是一次值得一輩子珍藏的美好的大學(xué)記憶。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇十一

這是一篇韻文。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形象生動(dòng)。韻文中形象的比喻，奇妙的想象，易于激發(fā)兒童讀的興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“見(jiàn)”字。

2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、感受晴朗夜空的美麗。

【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)讀生字、朗讀、背誦課文。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1、上課以前，老師先請(qǐng)大家猜個(gè)謎語(yǔ)：“有時(shí)掛在天邊，有時(shí)落在樹(shù)梢。有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀。”

猜猜它是什么？（月亮）。

2、真聰明，你平時(shí)看到的月亮是什么樣的呢？（是圓圓的，像園盤(pán)。是彎彎的，像鐮刀，像月餅，像小船。）。

3、是啊，晴朗的夜晚，藍(lán)藍(lán)的天空上，星星們調(diào)皮地眨著眼睛，在星星的中間有一彎像小船一樣的月亮，月亮上坐著一個(gè)美麗的小姑娘，這是一幅多美的畫(huà)面啊！有位老爺爺把它寫(xiě)成了一首詩(shī)。題目就是《小小的船》。

板書(shū)：小小的船。

4、配樂(lè)，師范讀課文。

先聽(tīng)老師來(lái)讀讀課文吧。

二、初讀課文，讀中整體感知。

1、請(qǐng)小朋友們自己讀讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀得不太熟練的`句子多讀幾遍。

覺(jué)得讀得比較熟練了可以找你的好朋友一起合作，再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。（自由讀、輪讀）。

2、誰(shuí)愿意當(dāng)小老師來(lái)給我們領(lǐng)讀？（指名讀、齊讀）。

3、你認(rèn)識(shí)這首詩(shī)里的生字寶寶了嗎？齊讀星星生字卡片，指名讀。

你覺(jué)得哪個(gè)字最難記？誰(shuí)能想辦法讓我們把他記住呢？（重點(diǎn)分析坐：你來(lái)坐，我來(lái)坐，兩人坐在土堆上。閃：人在門(mén)中，一閃而過(guò)）。

三、品讀課文，想象中創(chuàng)新。

1、畫(huà)月亮，理解“彎彎”。

（小船、鐮刀、香蕉……）。

2、放《小小的船》曲子，師描敘，生閉眼想象：

3、表演讀。

說(shuō)的真好，讓我們帶著愉快的心情伴隨這優(yōu)美的音樂(lè)一起來(lái)朗誦這首詩(shī)，能表演的就放下課本表演。（面向家長(zhǎng)）。

4、游戲：下面我們來(lái)做一個(gè)“摘星游戲”，請(qǐng)小朋友到上面來(lái)摘星星，先讀出上面的字，再組個(gè)詞，然后領(lǐng)著大家讀，那么這顆星星就屬于你了。

四、趣味作業(yè)、課外延伸。

小朋友們，老師相信你們將來(lái)一定能真的坐上宇宙飛船，飛向藍(lán)天，登上月球，去探索大自然的奧秘。老師這兒有一份作業(yè)，大家可以根據(jù)自己的興趣選做。（作業(yè)印刷好發(fā)給學(xué)生）。

【作業(yè)紙】。

1、我會(huì)說(shuō)：

彎彎的月兒像（）。

藍(lán)藍(lán)的天空像（）。

閃閃的星星像（）。

（）像（）。

2、我會(huì)讀：

愛(ài)照鏡子的月亮。

月亮愛(ài)照鏡子。

天冷了。

每經(jīng)過(guò)河邊、湖邊。

月亮弟弟沒(méi)衣服穿。

她都不忘記留下自己的影子。

他一定很冷。

看看今天。

風(fēng)伯伯。

是胖了？還是瘦了？

快把云衣服送來(lái)。

給月亮弟弟穿上。

3、我會(huì)畫(huà)：把你想象的星空畫(huà)下來(lái)。

4、我會(huì)找：收集有關(guān)月亮的詩(shī)歌和歌曲。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇十二

一到二年級(jí)的識(shí)字課是采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的韻文形式，主要有由成語(yǔ)或詞組組成的韻語(yǔ)、新編三字經(jīng)、兒歌、對(duì)子歌、拍手歌、反義詞歌等。韻文產(chǎn)生于最初的蒙文教學(xué)。出現(xiàn)于《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等經(jīng)典書(shū)籍中。其中的文字并不能連字成詞，都是單個(gè)的'字，就因?yàn)槲谋镜捻嵞_壓韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，易懂好記。當(dāng)時(shí)的學(xué)生，兩年后就能達(dá)到千的識(shí)字量。當(dāng)時(shí)的老師并未教給學(xué)生識(shí)字方法，學(xué)生能從生活識(shí)字的機(jī)率也很少，為什么他們能達(dá)到這么好的識(shí)字量呢？為什么他們會(huì)學(xué)的這么好呢？這就是因?yàn)闈h字本身不表音，而韻文可入耳。讀起來(lái)特別順口。所以學(xué)生可以記得很牢。人教版教材吸收了這一寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在教材中編排了大量的韻文。每?jī)?cè)書(shū)基本上安排了8篇韻文，并列為每單元的開(kāi)篇之作。那么，如何把握好韻文識(shí)字課的識(shí)字教學(xué)呢？根據(jù)本人一年來(lái)的一系列識(shí)字課的研究，覺(jué)得從以下幾個(gè)方面著手：

1、韻文識(shí)字課是人教版教材在吸取前人的在識(shí)字方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)而編排的。它的作用就是為了讓學(xué)生更容易更愉快地去進(jìn)行識(shí)字。因?yàn)樽x起來(lái)瑯瑯上口，可以多種方法讀或打節(jié)拍讀或溜讀等，這無(wú)疑能激趣學(xué)生的濃厚興趣。所以在進(jìn)行韻文識(shí)字課的識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生利用多種形式熟讀課文，在熟讀課文的基本上進(jìn)行隨文識(shí)字。

2、韻文識(shí)字課一般都短小，廖廖幾十個(gè)字，學(xué)生很快就能讀通讀順基本背誦。這時(shí)，老師千萬(wàn)別擔(dān)心內(nèi)容很快講完，學(xué)生沒(méi)事做。所以將韻文當(dāng)成古詩(shī)來(lái)講解，這就誤讀了韻文的意義。應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)多種形式多次誦讀，感受韻文的韻律美。而且，若是選擇講解句義，就把握不好識(shí)字與寫(xiě)字的時(shí)間，會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)字時(shí)間不夠的情況。

3、韻文是中化民族一種古老而質(zhì)術(shù)的藝術(shù)語(yǔ)言形式，它體現(xiàn)了漢語(yǔ)言文字的韻律美。所以在教學(xué)時(shí)，不能把它當(dāng)成簡(jiǎn)單的識(shí)字課，它除了擔(dān)負(fù)識(shí)字寫(xiě)字的任務(wù)之外，還兼任著讓學(xué)生感受漢語(yǔ)言文字的韻律美。所以應(yīng)該將閱讀與識(shí)字相結(jié)合，識(shí)字與情趣相結(jié)合。這樣才能感受韻文語(yǔ)言的魅力。

總之，韻文識(shí)字課并非簡(jiǎn)單的識(shí)字載體，上好韻文識(shí)字課，能提高學(xué)生識(shí)字自動(dòng)化的水平。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇十三

人與人之間的交往，最重要的就是要善于傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門(mén)藝術(shù)，是一種心靈碰撞、靈魂交融的過(guò)程。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該成為廣大教育工作者的一種責(zé)任，一種追求，一種職業(yè)自覺(jué)。一個(gè)教師如果只知道說(shuō)教，而缺乏傾聽(tīng)的意識(shí)，那么他所進(jìn)行的教育必定是殘缺、低效的教育，無(wú)論談多少尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，都將是多余的。

傾聽(tīng)是實(shí)施有效教育的基礎(chǔ)和前提。

心理學(xué)研究表明，人在內(nèi)心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。作為班主任，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，就必須尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的疾苦，知道他們?cè)谙胧裁矗蛔鍪裁矗坑惺裁锤吲d的事？有什么憂(yōu)愁的事？他們學(xué)習(xí)中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的'問(wèn)題？還是心理的問(wèn)題？是習(xí)慣問(wèn)題還是基礎(chǔ)問(wèn)題？對(duì)這些問(wèn)題有個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí)，就可以對(duì)癥下藥，有的放矢。學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，就能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生們就感受到老師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴你，求得老師的關(guān)懷和尊重，求得老師的寬容和理解，求得老師的幫助和解釋。這個(gè)時(shí)候所進(jìn)行的交流，就是朋友式的、心與心的交流，就是靈魂和靈魂的激蕩。

法爾泰說(shuō)過(guò)：“耳朵是通向心靈的道路。”用心聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，賞識(shí)的作用才能凸顯，所以，傾聽(tīng)是實(shí)施有效教育的前提。教師如果能認(rèn)真投入地傾聽(tīng)學(xué)生的講話(huà)，這不僅代表教師對(duì)學(xué)生的尊重，而且還能贏得信任，引發(fā)學(xué)生講出他的心里話(huà)，使教師掌握更多的信息，從而贏得教育的契機(jī)！學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，就能深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生就能感受到老師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷，他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴老師，我們才能從中找出學(xué)生思想的問(wèn)題癥結(jié)所在，才能正確處理好每件事情。

善于傾聽(tīng)，是師生有效溝通的橋梁和紐帶。善于傾聽(tīng)，是拓寬學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的重要途徑；善于傾聽(tīng)，也是尊重學(xué)生、信任學(xué)生的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)，有助于我們準(zhǔn)確判斷他們對(duì)知識(shí)的掌握適度，指出不足加以改正。而對(duì)自己的傾聽(tīng)，則會(huì)發(fā)現(xiàn)真實(shí)的自我，明確前進(jìn)的方向。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己的心聲，自己與自己交流，才能進(jìn)入自己的內(nèi)心深處，加以剖析。傾聽(tīng)是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人很難，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己更難，因此，我們要善于傾聽(tīng)，傾聽(tīng)來(lái)自他人與自己內(nèi)心深處的聲音，做一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的老師。傾聽(tīng)學(xué)生，就是要留給學(xué)生足夠表達(dá)的時(shí)間，要帶著長(zhǎng)輩般的關(guān)懷與朋友般的親切去聆聽(tīng)學(xué)生的傾訴。傾聽(tīng)是一種等待，在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

提倡素質(zhì)教育的今天，教師要深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，用滿(mǎn)腔的摯愛(ài)滋潤(rùn)學(xué)生稚嫩的心田，要理解他們，信任他們，尊重他們，多和他們溝通，能真正成為他們學(xué)習(xí)生活中的良師益友。傾聽(tīng)不僅可以以自身的行動(dòng)去影響孩子，而且會(huì)在更加融洽的師生交流中，得到意外的驚喜和收獲。實(shí)施新課程，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，走進(jìn)學(xué)生的心靈。

傾聽(tīng)是一種雙向交流的過(guò)程，不僅講者要陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，聽(tīng)者也要有適當(dāng)?shù)姆答仭＝處熆梢酝ㄟ^(guò)姿態(tài)、眼神及面部表情等體態(tài)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行反饋，也可通過(guò)簡(jiǎn)單重復(fù)、適當(dāng)升華等語(yǔ)言評(píng)價(jià)來(lái)反饋。教師在傾聽(tīng)中應(yīng)認(rèn)真揣摸和分析其表達(dá)實(shí)質(zhì)，推斷出學(xué)生的未盡之意，這樣才能真正理解學(xué)生的意圖，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槔蠋熒埔獾摹?huì)心的理解而倍覺(jué)高興。老師在聽(tīng)學(xué)生講話(huà)時(shí)，應(yīng)盡量為“理解”而傾聽(tīng)，而不是為“評(píng)價(jià)”而傾聽(tīng)，既讓學(xué)生得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注，又讓其可以暢所欲言。要耐心聽(tīng)，不隨便打斷孩子，讓他們把話(huà)說(shuō)完，把自己的意思表達(dá)清楚。在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共創(chuàng)幸福。

班主任最重要的一點(diǎn)，就是要用心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。就像魏書(shū)生所說(shuō)“走入孩子的內(nèi)心世界中去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會(huì)在那里找到答案。”在課堂教學(xué)中，不僅學(xué)生要聽(tīng)老師講課，老師也經(jīng)常要面對(duì)學(xué)生的訴說(shuō)。教師能否有效傾聽(tīng)，不僅對(duì)師生間的溝通，甚至對(duì)于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、良好課堂氣氛的創(chuàng)造，都有著重要意義。

作為班主任，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)首先必須了解學(xué)生的內(nèi)心，及時(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)。不同的學(xué)生，心理狀況不盡相同，對(duì)不同學(xué)生的心理疏導(dǎo)也應(yīng)探尋多種途徑。當(dāng)然，班主任要走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈并不是一件很容易的事，師生之間存在某些不可調(diào)和的矛盾，所以老師與學(xué)生之間存在“代溝”。我要求學(xué)生每天寫(xiě)日記，記錄他們的心情，及時(shí)了解他們的內(nèi)心動(dòng)態(tài)。但我對(duì)他們寫(xiě)的內(nèi)容在班上絕對(duì)不提，對(duì)于他們心中存在的痛苦與迷茫，以評(píng)語(yǔ)的行式與他們溝通，對(duì)于書(shū)面不能表達(dá)的，我私下找他們談，努力讓他們信任我，說(shuō)出心情，對(duì)于班上存在的問(wèn)題較普遍的，讓學(xué)生開(kāi)主題班會(huì)形式讓大家討論，形成共識(shí)。平時(shí)，班主任也要善于觀(guān)察學(xué)生日常的言行、喜好、表情。有時(shí)在路上碰到，不經(jīng)意的一次微笑或是平常關(guān)心學(xué)習(xí)的一句簡(jiǎn)單問(wèn)候，都是一次成功的情感交流。班主任只要善于尋找途徑和時(shí)機(jī)，尊重學(xué)生差異，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，使他們感到學(xué)校的溫暖、集體的溫馨、老師的真誠(chéng)，讓學(xué)生對(duì)生活充滿(mǎn)著熱愛(ài)、對(duì)集體充滿(mǎn)著向往，學(xué)生能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，這樣的班集體才是充滿(mǎn)活力的班集體，才是班主任“無(wú)憂(yōu)”的班集體。

傾聽(tīng)，心理學(xué)上就認(rèn)為，一個(gè)人將悲傷、委屈、苦悶等情感通過(guò)對(duì)自己信任的人訴說(shuō)而合理地發(fā)泄出來(lái)，可求得心理平衡，保持心理衛(wèi)生。學(xué)生通過(guò)傾訴，把內(nèi)心深處的困惑、焦慮、積郁、憤懣、悲傷等等表達(dá)出來(lái)，教師則可以仔細(xì)聆聽(tīng)，并通過(guò)眼神和皺眉等體態(tài)語(yǔ)言告訴學(xué)生：

“我是理解你的，你完全可以信任我，我愿意分擔(dān)你的一切苦悶！”

尊重和了解每一個(gè)孩子，傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的心聲，關(guān)注每一個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和需求，有的放矢，針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別教育，讓每一個(gè)孩子都得到發(fā)展和提高，這是我們每一個(gè)教師的責(zé)任和義務(wù)。

任何人都有表達(dá)的欲望，更有表達(dá)的自由，即使是學(xué)生也不例外，善于傾聽(tīng)是尊重學(xué)生的首要條件，善于傾聽(tīng)更能體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的人性化，讓我們一起去聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲吧！讓我們?cè)谄饍A聽(tīng)中對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都在關(guān)愛(ài)中健康成長(zhǎng)。

（作者通聯(lián)：532503廣西崇左市寧明縣明江中學(xué)）。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇十四

不知不覺(jué)加入支教一個(gè)學(xué)期了，由剛開(kāi)始的好奇、新鮮，到現(xiàn)在的責(zé)任與不舍。還記得開(kāi)學(xué)時(shí)支教團(tuán)到我們的寢室招新的場(chǎng)景，聽(tīng)到學(xué)姐跟我們分享她們支教的體會(huì)，有苦有樂(lè)。現(xiàn)在我來(lái)說(shuō)說(shuō)我支教的心得體會(huì)。

第一次得到去支教的消息是支教前一天的晚上，相信你們懂得。我教的是一年級(jí)的音樂(lè)。我上網(wǎng)查教學(xué)方法，查教學(xué)視頻，查歌詞，抄歌詞。激動(dòng)與緊張交織的心情一直持續(xù)到我見(jiàn)到孩子們的前一秒。我支教的學(xué)校是王灣小學(xué)。那是一所被命名為“留守兒童之家”的學(xué)校，聽(tīng)學(xué)姐說(shuō)這里的孩子都是父母不在身邊，跟爺爺奶奶在一起的。

剛進(jìn)學(xué)校大門(mén)，就聽(tīng)到孩子們嬉鬧的聲音。有的學(xué)生看到我們來(lái)了，都大聲的喊老師好”。有的問(wèn)學(xué)姐是不是還教她們，有的問(wèn)我是不是她們的新老師。看到熱情四溢的孩子們時(shí)候，我的那種糾結(jié)的心情頓時(shí)就放松了。一個(gè)叫謝小玉的女孩跑過(guò)來(lái)拉我的手，問(wèn)我是教幾年級(jí)的，我說(shuō)一年級(jí)。她咧著嘴笑了，說(shuō)她就是一年級(jí)，她帶著我來(lái)到了她們的班級(jí)。一個(gè)很小教室，甚至比不上一個(gè)有錢(qián)人家的廚房，但就是這樣一個(gè)教室承載了12個(gè)孩子的夢(mèng)想。

剛開(kāi)始幾次是走去王灣的，每次走在路上我就想，等會(huì)上課的內(nèi)容，有時(shí)候在想，我走這么長(zhǎng)的時(shí)間到底值不值得，每次的上課效果都推翻了我的設(shè)想。孩子們很乖，很聽(tīng)話(huà)，可能因?yàn)槟挲g太小，好吧，我姑且把這當(dāng)成她們對(duì)我的喜愛(ài)的。

我們的力量或許是微不足道的，但是這個(gè)社會(huì)的力量是偉大的。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇十五

周末，我們?cè)诮M織的引導(dǎo)下，以及青年志愿者中心的帶領(lǐng)下，得到了一次難得的支教機(jī)會(huì)，支教對(duì)象是__小學(xué)的五年級(jí)學(xué)生。

當(dāng)我們浩浩蕩蕩的隊(duì)伍到達(dá)__小學(xué)時(shí)，首先看到的是操場(chǎng)上排隊(duì)的低年級(jí)學(xué)生。而后我們按小組進(jìn)行了隨機(jī)班級(jí)分配。我們一組，給五年級(jí)的學(xué)生上英語(yǔ)課。在支教之前，我們做了不少前期的準(zhǔn)備，包括海報(bào)、教案、資料、故事、單詞等。在課前，我們到班級(jí)里問(wèn)同學(xué)要了教科書(shū)，并詢(xún)問(wèn)了她們上課學(xué)到了哪些程度的知識(shí)。面對(duì)走廊里異常活潑好動(dòng)的小學(xué)生，還是覺(jué)得準(zhǔn)備不足，料想課堂上隨時(shí)會(huì)有突發(fā)狀況。

開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)課時(shí)，在簡(jiǎn)略的介紹后，我們開(kāi)始了認(rèn)單詞比賽，抽點(diǎn)同學(xué)上黑板根據(jù)英文寫(xiě)中文，五年級(jí)的孩子們還是很小，依然好動(dòng)異常。課堂上時(shí)常出現(xiàn)吵鬧的情況。于是只好領(lǐng)讀單詞引導(dǎo)大家。

在上課過(guò)程中，以及下課后回來(lái)的路上，我們幾個(gè)小組一起討論了很多問(wèn)題，包括現(xiàn)在對(duì)中小學(xué)生的教育問(wèn)題，家庭、環(huán)境等因素對(duì)青少年的成長(zhǎng)非常重要。青少年從小學(xué)到中學(xué)時(shí)期的可塑性非常強(qiáng)，因此給中小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境對(duì)他們的人生都至關(guān)重要。對(duì)于我們觀(guān)察到的一些積極向上的同學(xué)和一些打鬧無(wú)度的同學(xué)之間的不同，對(duì)我們自身反省、對(duì)教育重要性的體會(huì)都異常深刻。這一次親身體驗(yàn)支教活動(dòng)，的的確確給我?guī)?lái)了很大的觸動(dòng)，人之初，無(wú)論性本惡或性本善，教育，都是人生最好的洗禮。我想起小時(shí)候看的一本名著《愛(ài)的教育》，對(duì)我影響深刻，還有一部今年的電影《勇氣》，都從各個(gè)方面向我們展現(xiàn)了家庭、學(xué)校、生活環(huán)境對(duì)青少年人格塑造的重要性。

祝愿這些孩子能在成長(zhǎng)中獲得人生那些至關(guān)重要的珍寶。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇十六

星期三上午第二節(jié)課是我在西胡垌小學(xué)的第一次公開(kāi)課。講課前一天晚上我做了一些準(zhǔn)備，開(kāi)始上課得到時(shí)候，腦子好像完全不聽(tīng)指揮了。剛開(kāi)始我讓學(xué)生翻開(kāi)課本地14頁(yè)，地3章的題目會(huì)“1~5的認(rèn)識(shí)和加減法”，我順手就寫(xiě)在黑板上了。這首先就是課題書(shū)寫(xiě)不正確。接著新課導(dǎo)入，我要求學(xué)生觀(guān)察教材14~15頁(yè)上的主題圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生觀(guān)察的比較仔細(xì)，但沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一年級(jí)的學(xué)生處于好奇心比較強(qiáng)、直觀(guān)感知能力強(qiáng)的時(shí)期，我沒(méi)有利用好學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)去開(kāi)展教學(xué)，所以學(xué)生的興趣并不高。課堂上學(xué)生回答問(wèn)題“4個(gè)向日葵”“3個(gè)花”時(shí)，我并沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用數(shù)量詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤并去糾正他。這個(gè)問(wèn)題是我得師傅胡老師提出來(lái)的，她指出小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)營(yíng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科之間互相聯(lián)系，并且貫穿。我有次感到了小學(xué)教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，任何好習(xí)慣都要從小、從生活的點(diǎn)滴中去培養(yǎng)的，特別是對(duì)一年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)。

在課堂紀(jì)律方面，挑選學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我為注意到其他同學(xué)的狀態(tài)，沒(méi)有刻意去維持紀(jì)律，導(dǎo)致學(xué)生注意力的不集中，這一點(diǎn)做的不是太好。一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)、樂(lè)于表現(xiàn)，缺乏對(duì)同學(xué)的傾聽(tīng)。再以后的教學(xué)工作中，應(yīng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，特別指出“xxx聽(tīng)別人回答問(wèn)題聽(tīng)得多認(rèn)真啊”，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，我相信孩子的好習(xí)慣就可以逐漸養(yǎng)成。

聽(tīng)過(guò)我的課后，其他聽(tīng)課的老師也提出了一些很好地建議，我已經(jīng)記了下來(lái)，并且胡逐步改正。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)不斷探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，我相信有了大家的幫助，我會(huì)不斷進(jìn)步的!

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學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇十七

[論文摘要]教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是發(fā)展學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題的有效策略，即發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在內(nèi)容上有三種不同的表現(xiàn)形式：認(rèn)知策略教學(xué)、元認(rèn)知策略教學(xué)與情意調(diào)控策略教學(xué)；在具體實(shí)施中應(yīng)遵循以下五個(gè)環(huán)節(jié)，才能保證策略教學(xué)效果：策略的選擇、策略的完整教學(xué)、策略使用、策略反思與教師評(píng)價(jià)；可以通過(guò)課程式或?qū)W科滲透式來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)。學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)存在一定難度，對(duì)學(xué)生、教師以及學(xué)習(xí)材料都有一定的要求。

20世紀(jì)40年代美國(guó)心理學(xué)家哈羅(,1949)在一系列以動(dòng)物為對(duì)象的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)：動(dòng)物先前學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)一旦形成一種定勢(shì)，將會(huì)使以后的有關(guān)學(xué)習(xí)得到穩(wěn)步的改進(jìn)；后來(lái)有心理學(xué)家又對(duì)兒童進(jìn)行了類(lèi)似的研究，也得到了相同的結(jié)果；由此心理學(xué)家提出了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的概念。[1]20世紀(jì)70年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”才有了自己的理論基礎(chǔ)，展開(kāi)了實(shí)際意義的研究，而它的理論基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)策略理論的建構(gòu)。

教育心理學(xué)家認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是發(fā)展學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題的有效策略，即發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。[2]教師對(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在實(shí)踐中無(wú)疑具有重要意義。

一、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類(lèi)型。

根據(jù)麥基奇的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在內(nèi)容上也有三種不同的表現(xiàn)形式。第一，認(rèn)知策略教學(xué)：指教師對(duì)知識(shí)信息加工的策略教學(xué)，包括選擇重點(diǎn)方法、聯(lián)結(jié)與建構(gòu)、分析與綜合、記憶復(fù)述法等。第二，元認(rèn)知策略教學(xué)：指教師不僅直接、明確地解釋所教授的策略是什么，而且還要提供為什么以及何時(shí)、何處應(yīng)用這些策略的詳細(xì)信息。第三，情意調(diào)控策略教學(xué)：指教師對(duì)學(xué)習(xí)者自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進(jìn)行反饋與控制的指導(dǎo)教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)策略的教學(xué)完整次序應(yīng)遵循以下五個(gè)環(huán)節(jié)，才能保證策略教學(xué)效果。

第一環(huán)節(jié)，策略的選擇。指診斷學(xué)生的需要，選擇策略教學(xué)的版塊，確定教學(xué)的時(shí)間等。

第二環(huán)節(jié)，策略的完整教學(xué)。完整教學(xué)包括三要素：

（1）激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

（2）策略剖析，即通過(guò)樣題提供策略運(yùn)用的具體詳細(xì)步驟，展示內(nèi)隱的思維過(guò)程和策略使用的條件和范圍。

（3）學(xué)生的自我復(fù)述和自我解釋。復(fù)述是外部指向內(nèi)部轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)，策略教學(xué)后，應(yīng)立即要求學(xué)生復(fù)述策略的使用步驟，既可以促使學(xué)生理清思路，又可以暴露學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，便于老師及時(shí)矯正。自我解釋是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己向自己解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)獲得過(guò)程，是一種較自我復(fù)述要求更高的加工。

第三環(huán)節(jié)，策略使用。指以精選的習(xí)題，鞏固策略的掌握。

第四環(huán)節(jié)，策略反思。包括：

（1）對(duì)策略有效性的評(píng)價(jià)；

（2）策略的最關(guān)鍵之處或整個(gè)思路的回顧；

（3）策略使用的條件與范圍；

（4）此策略還可用于的類(lèi)似地方。通過(guò)反思，可以進(jìn)一步掌握策略的運(yùn)用及產(chǎn)生遷移。

第五環(huán)節(jié)，教師評(píng)價(jià)。包括矯正策略的錯(cuò)誤使用和評(píng)價(jià)策略的使用效果。[4]。

三、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實(shí)施。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的技能、方法，如何將它傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，已是學(xué)習(xí)策略研究和實(shí)踐的'重點(diǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)有兩種形式：第一種，課程式教學(xué)。將學(xué)習(xí)策略的教學(xué)作為一門(mén)課程，學(xué)習(xí)策略本身就是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程教授學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法與技能。這種方式可以讓學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地掌握某些學(xué)習(xí)策略，但是脫離了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)策略的有效性得不到顯現(xiàn)，同時(shí)，目前仍然沒(méi)有能夠?qū)嶋H使用的策略教學(xué)的教材；第二種，學(xué)科滲透式。在具體學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容講解學(xué)習(xí)規(guī)則、方法與技巧。這種方法能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略密切聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生能真切、及時(shí)地體會(huì)學(xué)習(xí)策略的有效性，提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這種方式的不足之處是對(duì)教師自身素質(zhì)有較高要求，教師除了對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容了解透徹外還要具備一定的策略性知識(shí)，要有一定策略教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的策略知識(shí)，也不利于策略的遷移。兩種方式各有利弊，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、教師素質(zhì)以及學(xué)習(xí)環(huán)境等具體情況，選擇合理有效的教學(xué)方式。

四、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的要求。

理論上，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)是可行的，然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中卻很難做出成效，由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)是存在一定難度的，對(duì)學(xué)生、教師以及學(xué)習(xí)材料都有一定的要求。

實(shí)踐證明，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，作為策略教學(xué)的接受對(duì)象，自身必須具備一定的條件才能實(shí)現(xiàn)策略的有效教學(xué)。很多實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)習(xí)策略的掌握和使用存在顯著的年齡局限性，如5歲以下的兒童不能使用復(fù)述策略；6、7歲兒童能在明確指導(dǎo)下使用復(fù)述策略，只有到11、12歲時(shí)才能自覺(jué)地使用學(xué)習(xí)策略。這可能存在兩方面原因：一是認(rèn)知與元認(rèn)知的發(fā)展沒(méi)有達(dá)到掌握該策略的水平，這種“不成熟”狀態(tài)制約著學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與使用；另一種原因就是雖然認(rèn)知與元認(rèn)知水平已經(jīng)發(fā)展成熟，但是學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到這種策略，不知道它們的存在。此外，許多研究表明，學(xué)習(xí)者的自我效能感也影響著策略的有效教學(xué)，自我效能感各維度與策略教學(xué)有效性都存在一定的正相關(guān)，因此，教學(xué)中應(yīng)盡量讓學(xué)生體驗(yàn)策略的有效性，提高使用策略的自覺(jué)性。

教師是策略教學(xué)的實(shí)施者，教師掌握學(xué)習(xí)策略的水平、策略教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法都對(duì)策略教學(xué)產(chǎn)生重要影響。學(xué)習(xí)策略作為一種程序性知識(shí)，發(fā)展至今已經(jīng)是碩果累累，無(wú)論是通用學(xué)習(xí)策略還是學(xué)科學(xué)習(xí)策略，研究者們都積累了豐富的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，實(shí)際教學(xué)中，教師教授的、學(xué)生接受的仍然是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，比如大部分學(xué)生仍然采用機(jī)械記憶的方法記憶英語(yǔ)單詞、課文。出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因，在于教師不知道、不了解學(xué)習(xí)策略研究、實(shí)踐豐富的成果，沒(méi)有相關(guān)的策略教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；即使知道了也不相信新的學(xué)習(xí)策略會(huì)提高效率，情愿教授學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，拒絕嘗試改變。因此，只有教師自身了解、掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，有了策略教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，才能夠有效地“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。

學(xué)習(xí)材料、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等因素與學(xué)習(xí)策略的匹配也是策略教學(xué)是否有效的重要影響因素之一。研究表明，每種學(xué)習(xí)策略都有自己的適用范圍，超出該策略的有效范圍使用策略，不但起不到促進(jìn)作用，甚至可能出現(xiàn)反作用。例如，“關(guān)鍵詞法”是一種記憶英語(yǔ)生詞的精加工策略，教學(xué)實(shí)踐證明這種方法適用于配對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，并且對(duì)成績(jī)較差學(xué)生能起到較好的促進(jìn)作用，然而如果成績(jī)較好學(xué)生也采用這種策略反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。[5]因此，在策略的學(xué)習(xí)和教學(xué)中必須了解該策略的適用范圍，做到學(xué)習(xí)材料、學(xué)生水平與學(xué)習(xí)策略的最佳匹配。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì)需要的是“會(huì)學(xué)習(xí)”的人才，現(xiàn)代教育的目的也已經(jīng)成為教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，學(xué)習(xí)策略作為學(xué)生學(xué)習(xí)的技能、方法，是學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”的體現(xiàn)，也應(yīng)該成為教學(xué)的關(guān)鍵。

[參考文獻(xiàn)]。

[1]丁加永.現(xiàn)代教育心理學(xué)[m].廣州:廣東高等教育出版社,2.

[5]路海東.學(xué)校教育心理學(xué)[m].長(zhǎng)春:東北師范學(xué)出版社,2005.8.

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇十八

時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼之間，近一周的支教生活就這樣結(jié)束了。回想當(dāng)初，我們一伙人組成的蒲縣支教小分隊(duì)滿(mǎn)懷激情地，充滿(mǎn)朝氣地開(kāi)始著我們的實(shí)踐活動(dòng)——支教。可以肯定，每個(gè)人通過(guò)這次社會(huì)實(shí)踐都收獲不少，那么現(xiàn)在就談?wù)勎业囊恍└惺馨伞?/p>

首先，通過(guò)這次支教，給我最大的收獲就是團(tuán)隊(duì)的合作和幫助。以前，我總是認(rèn)為或習(xí)慣靠自己的力量來(lái)完成一件事，但現(xiàn)在看來(lái)其實(shí)那樣會(huì)很累很累，而且效果也不是太好，甚至不可能完成。就拿我們這次支教來(lái)說(shuō)，我們是來(lái)給學(xué)校學(xué)生們上課的，我們這十來(lái)個(gè)人來(lái)自不同的學(xué)院不同的專(zhuān)業(yè)，這樣才能有各自不同的任務(wù)來(lái)共同完成同一個(gè)目標(biāo)。還有，在困難當(dāng)中可以相互照料，增進(jìn)彼此之間的感情，這都是以前很少能得到的。

其次，就是對(duì)自己今后從事教育的初次鍛煉。畢竟是面對(duì)臺(tái)下那么多學(xué)生，能夠從容不迫，更好地把自己所學(xué)的知識(shí)傳授給大家，我覺(jué)這次給了我很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。更重要的是，當(dāng)看到一些農(nóng)村地區(qū)落后的教育設(shè)施等，更加覺(jué)得努力教好學(xué)生是我的一種責(zé)任。還有，我們這次支教去的都是一些條件比較艱苦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，能夠親身去體驗(yàn)這種生活是對(duì)自己身心的鍛煉，以及對(duì)培養(yǎng)吃苦耐勞，努力拼搏的精神，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)都是一種很好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在增強(qiáng)了自我組織管理能力，協(xié)調(diào)能力，社交能力的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和不足。例如，知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)際操作能力都有明顯的欠缺，很多時(shí)候會(huì)遇到一些瓶頸。

通過(guò)這次支教社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，也使我從中得到不少鍛煉。因此，會(huì)使我更加努力學(xué)習(xí)，多參加類(lèi)似這樣的活動(dòng)，使自己不斷走向成熟。