良好的溝通是成功的關鍵，我們可以通過總結自己的溝通方式來改進和提升。如何通過音樂治療緩解壓力和焦慮情緒？總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

學生參與數學教學的重要性篇一

隨著時代的發展，數學已經成為了人們生活中不可或缺的一部分。無論是學術領域還是工作生活中，數學知識的應用極為廣泛。因此，學習數學變得尤為重要，特別是對于學生來說。作為基礎學科之一，數學作為一門科學，既有其理論基礎，也有著實際應用的方方面面。教學生數學的重要性也就在這里體現出來。

第二段：培養邏輯思維、提高分析能力。

對于學生來說，學習數學不僅僅是為了取得好成績，更重要的是為了培養其邏輯思維能力和分析能力。數學訓練了我們的邏輯思維，從而幫助我們解決復雜的問題。而且，在學習數學的過程中，我們需要分析問題，以便能夠找到解決問題的方法。這種分析的思維方式同樣可以用于生活中的實際問題，能夠幫助我們更好的解決難題。

第三段：提高綜合能力。

學習數學需要我們不僅關注純粹的理論，還需將理論知識和實踐完美結合。這不僅需要我們在課堂上認真聽講，還需要我們在課外自己動手嘗試解決問題，才能更好地掌握相關知識并加以實踐。這樣提高綜合能力可以更好的鍛煉我們的學習能力，能夠讓我們更好地適應未來的學習和工作。

第四段：培養人才。

在現代社會中，數學作為一門學科，其知識在現代科技中發揮著重要的作用。尤其是在人工智能等領域的應用，更是需要有大量的數學人才。因此，教學生數學不僅僅是培養學生的數學能力，更是為社會培養更多的數學人才。

第五段：總結，強調數學教育的重要性。

綜上所述，教學生數學是非常重要的。透過數學領域的學習，不僅能夠幫助學生提高自己的學習成績，更為重要的是對于學生個人發展和社會發展、技術進步等方面都具有重要意義。因此，我們應該注重教學生數學，讓他們在取得成績的同時，也為他們個人的學術發展和未來的職業發展奠定堅實的基礎。

學生參與數學教學的重要性篇二

目前，新課改雖然已經普及，但是在教學實踐中，仍然能看見“知識技能”與“過程方法”脫軌的痕跡，教師還是以言傳身教的方式將自己的思維強加在學生身上，沒有完全將思維探究過程教給學生。然而，在運用數學建模思想教學之后，就可以彌補“知識技能”與“過程方法”脫軌方面的不足。針對新課標強調的數學建模觀念以及小學生的年齡特征和認知狀況，在課堂教學中，教師應該明確引導學生認識建立數學模型和建模過程的重要性，讓學生在自主探究的過程中感受數學模型的形成并合理地使用數學模型。如在同分母數的加減法中，我在課件中呈現出這樣一組數據，24+34；56+36；……56999+24999等，學生都能很輕松地回答出計算結果。隨即我問道：“同學們都能這么快回答出計算結果，想必你們都有自己的小秘訣吧？”學生異口同聲：“只要分母不變，將分子相加在一起就可以了。”我再問：“同學們知道為什么只要分母不變，分子就能相加嗎？”有的學生明白了，有的學生對知識點還有點模糊，隨后我用課件呈現一道由28+38=58引發出來的填空題：2個（%%）+3個（%%）等于5個（%%）。學生都很快地給出了答案18。那些不明白的`學生也豁然開朗了。從這一個探究過程可以看出，讓學生從實際角度出發，對所看到的事物進行分析比較，在理解分子相加分母不變的同時也就完成了算法模型的建模過程。由此可見，從學習和發展角度出發，建立數學模型是幫助學生提高數學思維的有效方法，能讓學生通過建模的過程將知識技能同步，既解決了數學問題又提升了其數學素養。

二、在習題訓練中，讓學生孕育建模之花。

數學教學是培養學生知識積累、解題思維以及數學思想抽象化的過程。因此，教師應該有層次地設計基礎習題，讓練習起到孕育數學建模的目的。如在講“圓的面積與周長”時，我列舉了一道習題：如圖，正方形的面積是6cm2，圓的面積是多少？為此我還設置以下的解題判斷：同學們發現正方形與圓之間的關系了嗎？其中一位學生說：“圓的半徑就是正方形的邊長，可以假設正方形的邊長為a，a的平方等于6，圓的半徑就是3cm，再計算3.14x（3×3）=28.26cm2。”隨后我問：“這位同學的算法對嗎（學生們開始自主探討）？”有個學生考慮了一下后，“老師，不對，r的平方等于兩個r相乘，不是兩個r相加，所以這道題不能這么做。”我再問：“那有沒有別的方式來計算圓的面積呢？”學生回答：“可以根據圓的面積公式直接將r的平方代入公式，也就是3.14×6=18.84cm2。”這位學生的回答我十分滿意，“同學們，能不能將它作為一種規律性嘗試使用呢？”學生回答：“以正方形的定點為圓心，變長為半徑，圓的面積就等于r乘以正方形的面積。”從上述的習題不難看出，教師在課堂教學中不能僅滿足于學生算出答案，而要讓學生在計算的過程中去深度地探究問題。讓學生找出正方形與圓之間的關系，也就是在深度探究的過程中建立了屬于學生自己的數學模型，這也是在培養學生的歸納意識和提煉問題的能力。數學的探究過程就是提煉和探究的過程，只有經歷這個過程，數學知識才能得到積累沉淀，從而讓學生擁有更大的智慧。因此在教學中要適時地引導學生對所學問題進行歸納總結，并且建立一個簡單易懂的數學模型。綜上所述，教師應該從建模的角度去研讀教材，充分發掘教材中的問題情境并引導學生建立數學模型解決數學問題。同時，要利用切合實際的教材內容讓學生自主探究親自操作體驗，逐步培養學生的建模意識和接替方法。

學生參與數學教學的重要性篇三

論文摘要:數學建模教學研究成為當代數學教育方向之一，數學建模多媒體教學仍需要數學教育工作者去探索，針對大學數學建模課程特點，在現代教育理論基拙上，提出多媒體建模教學在實踐過程中應該注意的幾點認識。

多媒體教學已經成為21世紀教育教學改革的一個重要突破口，其作用已是深入人心，尤其在培養學生創新能力、個性發展方面起到了顯著的效果。數學建模已有了很久的歷史，近年來，我國陸續開始在各個大學把數學建模的內容列人研究生、大學生教學計劃中去，數學建模課程教學卻還是很年輕的一門課程，數學建模教學及其各種活動迅速活躍發展，成為當代大學數學教育改革的主要方向之一。多媒體數學建模教學更是一個新鮮事物，它的教學功效仍需要我們大學數學教育工作者去探索研究，相信只有努力把握好它們的有機結合，才能揚長避短，才能真正發揮多媒體輔助教學的催化劑作用。多媒體建模教學還有很多潛能和作用等待我們發掘和利用。本文根據多媒體教學，數學建模教學的實踐，總結出以下幾方面的體會。

1信息量傳播有余，學生課堂理解不足。

現在多媒體教學中有不少一味追求教學材料的數量，教學環節密度過大，屏幕切換過頻，學生應接不暇、眼花繚亂，教學的重點、難點很難得到充分解決，直接嚴重影響著教學效果。解決這個問題，最重要的就是要明白，多媒體在數學建模課堂教學中只是一個輔助工具。搞清教材知識點的主與次，合理布局內容及信息量，合理使用，不該用時堅決不用。盡量避免王顧左右而言他現象的產生，忌諱數學建模多媒體課堂教學成為現代灌輸式的練習場。

教師所教的數學建模知識，大都是理論與技巧結合，必須經過學生在特定學習活動過程中理解，數學建模學習不是簡單的信息堆積復制，絕不是由教師把知識簡單地傳遞給學生、學生簡單被動地接收信息，而是學生主動地建構理解知識體系及其涵義，這種建構理解是無法由他人單純靠灌輸來實現的。

2屏幕內容生動有余，師生交流不足。

數學建模多媒體教學的優勢體現在“直觀生動”上，它可以激發興趣，使原本抽象的知識形象化、簡單化，便于學生理解掌握。這樣達到了增強學生學習的興趣和信心的目的，然而學生的感官在接受直接刺激下，學生的學習基本上是聽、看、記了，最多做到“放映”教師傳授的內容罷了，顯然忽視了學生在建模學習過程中的主體創造性思維，就缺乏師生之間的互動。學生缺乏獨立性與自主性，缺乏創新意識和創新能力;對知識的掌握停留在感官記憶水平上，難以產生思維上的廣泛、深人植入;甚至無法激發學生深層學習的動機和興趣，致使思維滯后，造成思維缺乏想象。“畫虎不成反類犬”的多媒體教學寧可不用。

要達到解決應用問題能力，就要在注重發揮教師的主導作用的同時，更要充分發揮學生主觀能動性，積極主動參與。教師及時準確豐富的語言交流是彌補學生基礎薄弱、思維遲緩矛盾的必不可少的手段，是學生思維同步教師教學的橋梁，課堂教學互動性提高了，才能使學生在深層次的學習后，通過積極自主的學習，學會解決創造性問題。課堂交流如何充分發揮好“教師主導”與“學生主體”的積極作用，當然這需要我們進行鍥而不舍的親歷親為才能逐步實現。

3教師課堂創設情景有余，學生間合作不足。

多媒體建模的演示教學容易做到信息來源豐富、詳實，良好的課堂創設情景，可以調動大多數學生的學習興趣和求知熱情，將學生很快引進建模問題的氛圍，使學生跨越時空、跨越學科，跨越個體差異，調動學生的情感，情不自禁地自然進人創設環境。

數學建模是個系統過程，由于智力因素與非智力因素的原因，學生在數學建模中應采取各種合作方式解決問題，提高課堂效率，加強建模能力提高，思維上取長補短，技巧上揚長避短，養成同學間交流的習慣是順利解決應用問題的重要環節。

沉浸在學生聚精會神、對課堂內容的心滿意足中，教師往往忽視學生間的探索、討論、合作和交流，就無法做到學生在心理_t的自我激勵、自信心的增強。建模知識和技能是一點一點培養的，我們必須注意在這個教育平臺上，合理創設數學建模問題情境，比如提出現實中最接近的熱點問題、最可能產生共鳴的實際生活問題，結合學生的思維活動特點，讓學生如親臨其境，參與其中，使得每個學生有平等機會進行數學建模交流，讓學生展現閃光點，激發創新欲望，那么，建模教學知識的長遠目的或許就不難實現。

4課上體驗有余，實踐不足。

多媒體教學可以詳盡再現應用性問題的提出到解決的全過程，尤其近年來，數學建模側重問題解決的趣味性和實用性，據此，教師在多媒體教學中往往照搬成熟典型問題，試圖一點帶面，這容易造成中規中距的呆板模式教案范例，多媒體教學手段又給數學建模在課堂羅列大量所謂經典問題提供了可能工具，長此以往，培養出的是紙上談兵的趙括就不足為奇了。

數學建模離不開數學能力創新，勢必要掌握足量的'數學思想和數學工具。學習數學建模知識可以培養訓練思維能力。當然，在學習過程中，重要的是掌握認知和思考的方法。數學建模都來自于工程技術及社會經濟生活，學生清楚其重要的社會價值，放手讓學生去思考、去解決，這樣就豐富了學生對數學應用的感性認識和理性認識。引導學生走出“課堂”，尤其隨著現代多媒體飛速發展，利用多媒體信息技術幫助學生進行數學建模實戰就變得很有可能了，學生可以在課后繼續用原始數據驗證完善模型的優劣，鞏固課堂建模理論，進一步提高解決實際問題的動手能力。

5建模成效標準單一，求全責備。

數學建模是綜合性的系統工作，所涉及知識和方法是廣泛的，所研究問題是復雜的，要學生成功接受這一領域的數學知識和方法，培養綜合運用所掌握的知識和方法來分析建模問題、解決建模問題的能力，是一項艱巨的工作，不可急功近利。

教師要在堅持教學建模成果分析定性的基礎之上，力求定量分析，充分挖掘學生的建模能力。在課堂評價學生在數學建模教學的表現時，要重視學生學習過程、重視學生參與程度。不要苛求數學建模過程的嚴密、結果的精準。重要的是解決問題的創新性，即問題的提出和解決的方案有新意。模型采用的只要是現實中的真實數據，體現出必要的合理性、科學性，我們就要給予充分肯定，不必追求全面，每位同學只要有一項做得比較好就應該予以肯定。簡單講，數學模型是實際問題的某些主要因素構成的的數學關系式，盡善盡美解決是理想，但不現實，應該特別鼓勵學生創新工作中的亮點，鼓勵學生不斷探索、不斷優化模型，在這一過程當中實現學生數學建模能力的逐步提高完善。

學生參與數學教學的重要性篇四

摘要：在傳統的生物演示實驗教學中，學生是被動的參與者、被動的聽眾，這種情況是與新課改的精神背道而馳。如何變被動為主動，提高學生的參與性、主動性，這就需要我們研究如何在演示實驗中提高學生的參與度。

關鍵詞：生物教學演示實驗參與度。

從生物學的教學角度看，生物實驗可以分為演示實驗、學生家庭（課外）實驗和學生實驗3種類型。筆者在實踐中發現傳統的演示實驗中學生只是被動的接受，而不能主動的參與，這樣就較難集中學生的注意力，進而影響學生的學習積極性以及教學效果。

怎樣提高學生在演示實驗中的學習主動性、提高學生在演示實驗中的參與度，是筆者一直思考、一直想要解決的問題。想必廣大的教學同仁也有類似的困惑。

筆者結合教學實際，闡述自己在實踐中的一些嘗試，與大家共享。

一、演示實驗及其作用。

教師用演示的方法，結合課堂教學進行的生物學實驗，叫做演示實驗。

演示實驗具有化抽象為具體、化枯燥為生動、化平淡為神奇的功能。

中學生物學的教學內容是比較復雜和抽象的，學生沒有感性知識是很難理解和掌握。教師通過演示實驗來講授或驗證，學生就比較容易接受和鞏固有關的知識。

通過演示實驗，還可以使學生了解正確使用儀器的方法和操作過程，使以后進行獨立實驗時，就會使用或容易學會使用這些儀器并進行正確的實驗操作。

因此，演示實驗是生物學教學中最常用的直觀手段之一。

二、演示實驗的困惑。

演示實驗是以教為主的，過去考慮最多的是教法，很少顧及學生在教師演示時的學法，這是不正確的。因為教師之所以做演示實驗，是要通過觀察演示實驗進行學習。

觀察演示實驗與觀察其他演示教具相比，有其特殊性。所以僅僅按照常規的觀察指導是不夠的，我們要深入的觀察演示實驗時的學生學習活動，真正做到以教促學。

演示實驗教學的關鍵在于調動學生主動參與。只有積極主動地參與，學生才能將注意指向演示實驗，才能在觀察的過程中積極思維，才能使演示實驗取得良好的效果。

三、調動學生積極主動參與演示實驗的舉措。

（一）語言引導。

演示實驗配以適當的觀察指導語，將能吸引學生的感性參與和語言參與，有時也能促進學生的行為參與，吸引學生注意，促進學生的思考。主要做法有：

1.明確實驗的目標和方向。

能夠引導學生觀察的目標和方向，如提示學生本實驗將要達到什么目的，或者為什么要做這個實驗，觀察中要注意什么現象等等。

如在演示小麥種子含有水分的實驗時，明確本實驗的目的就是從小麥種植中發現水分，在實驗的觀察中要注意水分的變化。

提示學生會有水分嗎？水分從哪里來？2.胡明：《生物學教與學》，東南大學出版社，11月。

2.思考實驗現象的特征和意義。

在傳統的講授或演示中，主要靠教師直接用語言來揭示。從考慮學生學習主動性出發，教師這種直接揭示將影響學生的參與性和參與程度，所以應該用啟發的方法造成學生的“憤悱”的心理狀態，應該用學生參與討論的方法使其自己明白，自己經過思維去理解。

如在演示小麥種子含有水分的實驗時，開始要突出：為什么要把曬干的小麥種子裝進干燥的試管里？實驗過程中要引導：學生觀察試管內壁有什么變化？當學生看清楚試管內壁從干燥變為有水霧后，教師應該啟發學生思考干燥試管內壁水珠的來源。

3.深層次的理解實驗現象和結果。

引導學生思考實驗現象與實驗結果、實驗結果與一般結論之間的聯系。如應當從演示小麥種子含有水分的實驗結論中，得出“水分是組成種子的一種成分”的.結論。

這種思考是理解評價該實驗意義與價值的前提。推到科學結論的價值不在具體的某一結論的推導本身，而在于使學生了解推導的基本原則，理解這樣推導的意義，從而提高他們的科學素養。所以教師要能恰當的引導學生思考這一過程，懂得如何科學地得出結論。

（二）學生適當的行為參與。

感性參與的參與程度是不穩定的，不同學生的差距可能很大。所以最好能有行為參與與同感性參與共同起作用，參與效果才會好，學生主動性的調動也才能達到最佳狀態。

演示實驗，顧名思義是教師的演示，所以想讓學生在行為上參與難度較大。因為我們同時也要注意不失去演示實驗本來的含義和作用，所以學生只能有適當的行為參與。

一般的演示實驗情況下，學生的行為參與可以有三種形式：

1．學生承擔部分操作過程。

如鯽魚鰭的作用的演示實驗，就可以指定一兩名學生承擔剪除各種鰭的任務，這樣盡管只有少數同學在參與操作，但能對全班學生產生很強的吸引力。

2．學生參與演示前后的操作和操作性練習活動。

比如植物莖木質部運輸水和無機鹽的演示實驗，演示前可以讓學生參與準備，這樣可以使他們更加信服實驗現象的客觀性。

在演示實驗后，可以投影、板演等形式進行實驗現象--實驗結果--一般結論的推導或有關的練習，這時可以盡可能多調動一些學生參與。

3.利用多媒體技術讓更多的學生從行為上參與。

利用電腦多媒體參與的形式是各人自己的終端機上對統一的模擬演示實驗進行操作及其結果，并與教師自己的演示進行對照，這樣參與的人數可以較多，教師又能通過主機對學生進行監控。

總之，作為直觀教學手段--演示實驗，是幫助學生理解教學內容，提高教學質量的必不可少的途徑之一。在生物教學過程中，教師應充分利用每個演示實驗，盡可能多的讓學生參與到演示實驗中去，使每位學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握生物學知識和生物實驗技能，培養其觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

1.周美珍、鄭鴻霖、張代芬：《中學生物學教學法》，高等教育出版社，1991年5月。

學生參與數學教學的重要性篇五

時光荏苒，白駒過隙，到望都實驗已將近一個學期了。在這段時間里，我不只學習到了教學技能和班級管理經驗，也就“如何激活堂，提高學生參與度”這一問題和這里的老師進行了交流，并結合平日里自己的講經歷，總結了幾點想法，在這里與大家分享一下。

首先，從教師自身說，應該有意識地用幽默的語言、適當的動作、新穎的教學環節吸引學生注意力。做到這一點其實挺不容易的，它和教師自身的性格和氣質有很大關聯。有的人天生外向，熱情開朗，能很容易地把堂氣氛烘托起；而有的人比較靜，內斂沉穩，不是特別擅長“搞活”堂氛圍。那就要用充實、精彩的堂內容吸引學生，讓他們在潛移默化中感受到老師的淵博學識和人格魅力。在某種程度上講，后者比前者更能體現出教師的“真功夫”。

第二，好好利用前分鐘。我們可以根據學習進度或者班級實際情況設計一些小活動。比如：讓學生一起朗讀一首外的.詩詞；每日輪流進行前演講；每日輪流分享一則名人名言等，幫助學生盡快進入學習狀態，也能鍛煉他們的語言表達能力。平時我會讓學生去講臺上分享名人名言，并說明從中體會到的道理；或者提前一周定下下一周的演講題目，讓孩子們周末回家準備。在臨近考試的一周，我會在前進行提問、聽寫、抽查背誦等。我發現通過這些小活動，學生們逐漸變得活躍起，敢說話了，上的時候舉手的人也多了。

第四，分散討論問題。如果全班都討論一個問題，那么勢必會有人游離于堂之外，不去思考。如果把學生分散開，去討論不同的問題，比如第一二組討論問題一，第三四小組討論問題二……那么就可以比之前多一部分人參與堂。那么，如果有更多問題呢（四個以內）？是不是就更能讓學生集中精力呢？我認為我們可以好好設計一下堂教學環節，適當地設置論題，嘗試一下。

以上就是我的幾點看法，希望大家多多批評指正。

學生參與數學教學的重要性篇六

預習是學生參與教學的一個重要手段，在講新課前，首先向學生提出具體要求，列出提綱，明確預習內容，同時找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方。通過學習小組討論解決一部分；其余的難點，課堂上老師指導下來解決。預習效果不僅要通過課堂提問來檢測，而且要求學生對預習的正誤率進行自測，這樣，堅持了一段時間后大部分學生都能掌握預習的'基本方法，養成了預習的習慣。為了檢查學生的預習效果，增強學習的主動性，每次課前都要求學生在不看書的情況下，回答我所提出的問題，經過一段努力，大多數學生有了明顯進步。

學生參與數學教學的重要性篇七

當代，教學正逐漸擺脫知識灌輸性，而走向一種“其意義在于理解，是學生自主構建與創生”的內涵。學生在教學活動中的主體地位和師生主體性日益得到凸顯和重視。相應地，在教學評價中也顯現出這一特點，即在評價活動中，過去一直作為被評價者的學生被賦予了更多的參與性。學生參與教學中的評價，主要包括學生參與對教師的評價、學生參與對自己的評價、學生參與對同伴的評價。把學生引導到評價中去，把評價的權利交還給學生，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發展，這是現代教學評價的一個新理念。在我國新課程改革中，也明確提出學生對教學評價的參與。因此，學生參與評價，已經不是該不該的問題，而是怎樣科學地進行、怎樣制度化的問題。

一、學生參與教學評價的意義。

學生參與教學評價具有重大意義。表現在：

(一)體現學生是學習主體，有利于培養學生的主體意識。

教學評價問題，實質反映的是教學觀問題，就是如何看待教學雙方主體性的問題，即教學以教師還是以學生為主體的問題。目前學生的主體性地位已經得到共識，主體性教學也正積極踐行。讓學生參與評價是主體性教學的特點之一。忽視教學評價中的學生參與實質上就是否定學生在教學中的主體地位．帶有“教師中心論”的色彩。

(二)是學習的一種更優化手段，促進學生自主學習與探索。

學生從評價他人到評價自己學習的過程，都是一種積極的學習過程。學生參與評價能提高學生的認識水平，并能產生學習的積極情感。讓學生以被評者和評判者的雙重身價進入評價，可以使他們互動地經歷評價過程，在這一過程中不斷進行交流，產生碰撞，積極思辨，這為學生的知識學習與相關方面能力的發展都提供了機會。

(三)改變傳統師生單一線性交往方式。

學生參與教學評價是師生溝通的最有效途徑。特別是學生參與對教師的評價，使學生成為教師這一傳統權威的檢驗者和監督者。學與教進行及時、有效的溝通，師生之間教學合作性得到真正加強。特別是作為教師，通過學生在評價中提出的意見和建議，可以及時了解自己的教學質量和水平，了解自己的教學方式、方法，以便積極發揚優點，井及時發現不足、及時改進。當學生對教師的評價被肯定時，學生會產生一種主人翁心理，這一心理會激勵學生增加對學習的熱情和參與，進而更加努力學習。學生參與對教師的評價，是一種來自多層次、多方面、多角度的學生個體智慧與教師的交流，學生的評價當然也不是教學過程的結束，而是教學和學習相輔相成、進一步提高質量的過程。

二、影響學生參與教學評價的不利因素。

影響學生參與教學評價的不利因素主要來自兩個方面。一個是來自教師或教學管理者方面的因素，另一個是來自學生自身的因素。

長期以來，在傳統“主體----客體”、“搜者----受者”師生關系的影響下，學生在教學評價中的地位一直沒有得到正確認識，學生在絕大多數情況下是作為消極、等待的被評價者出現的。這種觀念如今必須加以轉變，當然這種觀念由于學生在教學中的中心與主體地位的確立已得到很大轉變。但這種轉變并不意味著學生在評價中的參與性得到真正解決。因為僅憑對教學現實的反思以及對學生客體地位的否認，就認為學生已經成為教學中的主體，這是一種理想主義。事實上，學生只是“期望中的.主體”。這種僅在觀念上有所轉變而在實踐中得不到落實的“學生主體性”，是學生真正參與教學評價的一大障礙。

基于傳統教學觀念，以往在學生參與教學評價方面缺乏必要的制度保障，隨意性較大，表現為有時根本不允許學生參與，有時隨意地組織個別學生參與，但很少進行溝通和反饋。同時，傳統評價觀念認為學生在知識、認識、心理等方面存在著發展的有限性，要學生參與評價可能很“麻煩”，因為學生缺乏評價所需的基本知識、不了解評價的意義、不能把握評價的內容、不熟悉評價過程、學生在評價中會存在一些不正常的心理反應而導致評價失真等等，因而評價效果不一定好。這種擔心聽起來好像有道理，實際上是對學生主體地位的否定，對學生的不信任。事實上，只有首先熱愛學生，相信學生，才能逐步去開展后繼工作。

作為學生來說，由于長期以來處于被控制、被管理的從屬地位，這使得學生在這種潛移默化的觀念與環境下也逐漸喪失對自己獨立地位和平等主體的認識。在教學評價中，學生一方面會認為教學評價是教師的事情，是學校管理者的事情，離自己很遙遠，和自己沒有任何關系。另一方面，在以往學生有限的參與評價中，由于其評價意見得不到足夠的重視和對待，使學生產生厭倦和躲避心理，認為那是一種形式而已，是走過場，即便自己盡心盡力去參與評價，好像也沒有什么結果或反饋．甚至還帶來不必要的心理或行為沖突。學生在傳統教學評價面前表現的消極、被動情況自然存在，但反思一下就可以發現，學生的這種心理或行為狀況，與教育管理和教師的觀念與行為有很大關系。只要教育管理者和教師的觀念與行為發生轉變，學生必然會轉變。

當然，在學生參與教學評價中，還會存在一些個別的、“私自的”心理，如在對教師或對自己或對同伴的評價中可能出現貶低、抬高、無所謂、對比、嫉妒等心理。但這些畢竟不是主流，不能因為它們的存在就否定學生參與評價的整體意義。面對這些問題，最需要的是教育管理者和教師不斷、耐心地正確指導和引導。

三、學生參與教學評價的實踐策略指導。

學生參與教學評價，帶來的是教學、學習與管理等多方面的積極互動，影響的是學生、教師等的促進性發展。因此，深刻認識學生參與教學評價的意義刻不容緩，而積極探討學生參與教學評價的策略或實踐方式也是當務之急。

(一)建立規范的學生參與評價制度。

建立一種規范的學生參與教學評價的制度是首要條件。制度是行動的保障。沒有制度規范與指導下的行動，極可能帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規范的制定，可以對學生參與教學評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進行規范。有了這樣的規范，學生實際參與教學評價的過程就有了基本參照體系。當然，制度不是僵化的，在實踐中一旦發現問題或發現更好的操作方式，可以隨時進行補充或更正。

(二)對學生參與評價給予充分信任。

對學生給予充分信任，是發揮學生在教學評價中參與性的一個前提條件，這有助于教師、學生自身以及學生同伴的發展。保羅.弗萊雷曾說：“對人的信任是對話的先決條件”。如前所速，學生參與教學評價的過程是一個師生積極對話的過程。信任學生，就是要把學生看做是教學評價中原本不可缺少的一部分，學生在評價中有著其他任何人都不可替代的地位和作用，同時學生有一定能力參與教學評價。有了對學生的信任還不夠，還要把這種信任以自然、誠懇的態度和方式傳達給學生。學生只有在這種信任以及信任所帶來的期望中，才會體驗自身的主體價值，才能被激發起積極參與的欲望，也才能為真正參與后繼評價活動奠定良好的情感基礎。

(三)激發學生參與評價的濃厚興趣。

激發學生參與評價的興趣，是贏得學生積極參與評價的必要條件之一。但這種興趣需要在評價過程中逐漸培養起來，因為事先的口頭勸說是無濟于事的。這就不僅僅要讓學生徹底了解評價的意義，同時還要通過采取教師評價、自我評價和小組評價等多種評價方法交互進行的方式，使每個學生都能參與評價過程，把評價變成是學生與教師對話、與自己對話、與同伴對話的過程，讓學生深入了解教師對自己學習以及能力發展的看法，深刻認識和反省自己學習情況，或進一步在同伴的學習過程與發展中進行思考。在這樣的評價中，學生體驗到的也就不再是孤立，不再是被冷落或排斥，而是作為獨立主體與他人的相交相融。在此過程中，學生全體驗到自尊、交流、信任的快樂，會逐漸認識到這是一個最終促進自我完善的過程，因而會正確對待井積極開展自己所參與的評價活動。

(四)對學生參與評價進行積極引導。

評價需要技術，但同時評價也需要具備一定的能力。讓學生參與評價，很重要的一個方面還在于評價過程中對學生進行積極、正向的引導。

首先，要指導學生參與評價。學生的評價反映丁學生的認識水平，由于學生年齡、經驗、知識以及認識等方面的局限以及方法上的有限性，可能在評價過程中會出現評價目標、內容、意見等方面的失誤、不到位甚至偏頗，即出現學生評價低層次問題。這一問題的確在所難免，因此也就更需要教師或學校其他管理者能引導學生了解評價的目的和內容，熟悉評價程序，使用評價工具；同時在評價設計以及評價方法指導上也要耐心引導學生，并確保評價方法在課堂與學校管理中的可行性。

其次，在實施學生參與對教師的評價過程中，要注意引導祛除學生的畏懼、迎合、報復等不正常心理。要學生正確認識他們參與對教師評價的意義，以及這些評價后果帶給他們自身的意義。在實施學生參與對自己的評價中，要注意引導學生祛除評價中壓低、抬高或敷衍了事的傾向，引導學生正確認識不論是在與教師對自己的評價的交流過程中，還是在自我評價過程中，學生自己的評價意見、評價結論都是會得到其他評價者認真對待的，同時這也是對自己學習與發展負責的表現。在參與對同伴的評價中亦如此。教師要通過指導學生對同伴的評價，使學生在比較中學會客現認識自我和評價自我，也學會客觀評價他人。一般來說，保持學生參與評價的長期性、正規性和全體性有助于解決這些問題。

(五)注意學生參與評價過程中的坦誠交流。

僅僅把學生引導到教學評價的參與中還是不夠的，在評價過程中或某階段評價結束后，還需要及時和學生溝通，對學生參與評價過程中的行為、意見或建議等坦誠相待。比如，在對教師的評價中，面對學生在評價中表現出來的疑慮、顧忌乃至尖銳的評價意見，作為教師或其他評價人員或學校領導，都要首先擺正心態，珍惜學生的意見，然后采取分析方式，坦誠與學生進行交流，以加強師生之間的進一步了解。學生提出的正確評價意見要聽取并納入改進計劃，面對學生評價不當的地方也要和學生一起分析，并進行解釋，澄清誤解。再如，在學生參與教師對自己的評價過程中，作為教師更有責任和義務與學生一起就其學生狀況、能力發展等各方面情況進行坦誠交流，使學生明白教師對學生的具體評價意見，教師為什么會這樣進行評價，以及學生自己的評價哪些是中肯的，哪些是偏頗的，應該怎樣評價某一行為或狀態等等。只有這樣，才能增進師生之間彼此的相互了解與理解，從而積極促進雙方的協調與合作，并為共同目標的實現而努力。

學生參與數學教學的重要性篇八

論文摘要:數學建模課程教學的根本宗旨在于能力的培養和綜合素質的提高,而能力和素質的培養應以知識及教育模式為載體。本文在高校數學教育改革的背景下，介紹了數學建模教學中引導-發現教育模式對教育改革和創新人才培養所起到的促進作用。

高等學校作為知識創新與人才培養的最主要基地,承擔著培養知識結構合理、基礎扎實、勇于創新、具有國際競爭力的優秀人才的重任。因此,以素質教育為核心,培養大學生綜合素質和創新能力已成為我國高等教育改革的重點與著眼點。那么，在這項改革中，教育模式與方法的探究就顯得尤為重要。

教育模式和方法不是一成不變的，是隨著時代、社會環境和受教育主體的需求而改變的，當代大學生面臨什么樣的社會背景與走勢，這些背景與走勢對大學生的學習提出了什么樣的要求[1]。

科技發展走勢：科學知識發展越來越快，知識更新周期越來越短，這樣情況下會學比學會更重要。

市場經濟走勢：市場經濟的本質特征是競爭。隨著我國市場經濟的深化，競爭日趨激烈，就業與創業都有競爭，決定競爭勝負的是人的能力與素質，包括人的學習能力。

學習化時代走勢：21世紀人類進入學習化社會，終身學習是每一個社會成員的任務，人可以離開學校但離不開學習。大學生的根本任務是學習，但首要是學會學習，為一生的學習打基礎。

經濟形勢走勢：人類社會正在從工業經濟走向知識經濟，創新成為第一位的，創新性學習成為最重要的學習。

21世紀的數學教育對受教育主體面臨的上述走勢表現出如下的反應和變化:。

3.素質教育要求我們在基礎教育階段就開始培養學生有實現自我“可持續發展”的意識和能力，它要求我們的學生學會設問、學會探索、學會合作，去解決面臨的問題。只有學會學習，才能學會生存，只有敢于創新，才能贏得發展。

數學建模作為一個學數學、用數學的過程，恰好是實現上述目標的有效途徑之一。同時數學建模給學生們再現了一個微型的科研過程，這對學生們今后的學習和工作無疑會有很好的影響，也對學生的能力提出了更高層次的要求。近年來，數學建模已成為國際、國內數學教育中穩定的內容和熱點之一，在建模內容、模式、范圍與課堂教學內容真正意義的結合上進行了不懈的努力和探索，本文通過對數學建模教學模式進行了研究和探討，旨在擬出一套具有較強操作性、行之有效的培養學生數學建模能力的途徑和方法。

教學是一種由師生雙方共同完成的、有目的、有組織的活動，它是教與學的有機統一，其中教師起著主導作用。“教什么”、“如何教”直接影響著學生學習的主動性和積極性，影響著教學的效率和質量，也關系到教學目標能否實現，教學任務能否完成。優秀教師取得成功的關鍵就在于他們能對教學內容(教什么)和教學方法(如何教)進行合理的組合，即能按某一種或某幾種有效的教學模式進行教學。

本文主要介紹引導—發現數學建模教學模式[2]。

發現學習的根本目的在于促進學生在獲取知識的同時，拓展思維能力，培養獨立思考能力和創新精神，從而在學習方式上，改變了從師型過多，自主型過少的狀況；注重知識的發生、發展過程，讓學生自己發現問題，主動獲取知識，從而在學習狀態上，改變了順從型過多，問題型過少的狀況；實施發現法教學，根據青少年好奇、好學、好問、好動手的主要特點，在教師指導下，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等方式，引導學生像數學家當初發現定理那樣去發現問題、研究問題，進而解決問題，總結規律，努力使學生成為知識的發現者，從而在學習層次上，改變了繼承型過多，創新型過少的狀況；發現法教學不注重問題的結果，因為問題提出方式的不同會產生不同的結論，從而在思維方式上，改變了求同型過多，求異型過少的狀況；發現法教學旨在在發現問題過程中培養學生學習的興趣，而不單是應對考試，從而在學習情感上，改變了應試型過多，興趣型過少的狀況。一般認為，引導—發現教學模式由以下四個環節組成:。

(1)設置情境或創設發現問題；

(2)收集信息并進行探索實驗；

(3)引導發現，激勵學生自主地解決問題；

(4)引導評價，及時歸納總結。

“引導—發現”數學建模教學模式對于教師和學生來說，都是一個學數學、用數學共同促進的過程。特別對于教師來說，教師的“引導”體現在為學生創設一個好的問題環境，激發起學生的探索欲望，最終由學生“自主發現解決”面臨的問題，并使獲取的知識成為繼續發現問題，獲取新知識的起點和手段，形成新的問題環境和學習過程的循環。它的主旨應通過這個過程讓學生在發現問題，在探索求解的實踐活動中學習數學，加深對數學意義的.理解，習慣用數學思維來思考問題，提高用數學知識解決問題的能力和意識。

“發現”在教學中起著非常重要的作用，它能充分調動學生的主動性和積極性，在探索、發現的過程中培養學生的思維能力和創新精神。同樣在數學建模教學中，老師應有針對性地選擇一些富有思考性、探索性的問題，引導學生在發現中學習。因為發現法有兩個效用:一是“興趣”，即能使學生在發現中產生“興奮感”，近而培養學習興趣，從“化意外和復雜性為可預料性和簡單性”的行動中獲得理智的滿足，能使數學建模教學比較生動活潑。二是“遷移”能力的提高。這是指學生從發現學習中能獲得這樣一種能力，在遇到類似的但未學習過的問題時其思維過程將大大縮短，具備舉一反三的能力。引導—發現教學模式的宗旨是要人們意識到并掌握科學探究的過程，而不僅僅是找到問題的答案。在這一模式中，師生之間是一種合作的關系，師生比較平等，學生可以自主地進行探究，有利于培養學生的自控能力。

這一教學模式主要應用在數學建模的高級階段，在這一階段，學生己有一定的建模能力，可以接觸較復雜的應用問題，學生在采集有用信息時，發現問題，在教師的引導下解決問題。但這種教學方法對教師和學生的要求都比較高，教師需要了解學生掌握建模方法的思維過程和學生的能力水平，學生則必須具備良好的認知結構，而內容必須是較復雜的，符合探究、發現等高級思維活動方式。因此，在數學建模教學中教師應根據不同的教學內容和教學對象有選擇地采用此模式進行教學，揚長避短，使此模式教學取得實效。

參考文獻。

[3]葉平《教學模式:從“廣播式”向“分互式”演講》[j]中國地質大學學報.3。

[5]高文《教學模式論》[m]上海教育出版社.2。

學生參與數學教學的重要性篇九

1。1開設醫藥數學建模課，向學生傳授數學建模的基本方法和技能。

使學生的綜合應用能力、實踐創新能力和綜合應用素質等多方面均能得到提升和發展。

對于醫學專業的學生來說，在校所學的數學基礎理論課程比較有限，并且學生對純粹的數學知識與復雜的理論推導已經極為厭倦，如果數學建模還是以傳統的“灌輸式”和教師“主導型”為主、簡單的應用案例為主要教學內容的話，其結果勢必會使學生有一種再講數學課和做應用題的感覺，既不能很好地激發學生的學習興趣，也不能體現數學建模的思想方法和本質特色。

因此，如何使學生擺脫這種尷尬的現狀已成為我們教學的一大難點。針對這種情況，在教學模式上，我們大膽嘗試研究型教學模式，即采用“從實踐中來，到實踐中去”的教學理念。一方面，從最現實、最熱門的醫學話題出發，從學生最感興趣的問題入手，激發學生的學習興趣和進一步學習的主動性，使他們從一開始就能進入到學習的角色中去；另一方面，通過開展多種方式的實踐教學活動，使學生在實踐中掌握數學建模的常用方法和基本技能，忽略繁瑣的數學推導過程，讓學生體會發現問題和思考問題的過程，培養學生解決問題的創新能力。

1。2組織興趣研討班，培養學生數學建模的實踐能力。

近些年來，我們開設的醫藥數學建模課受到了學生的一致好評，其關鍵之處在于我們一改傳統的教學模式，通過組織數學建模興趣研討班，讓每位同學都能充分地參與到研究中去并且使每位學生都有發言的機會。這些舉措旨在進一步激發學生的創新意識，提高學生的`數學建模實踐能力。研討班面向全校各類醫學專業的學生，并以三人為單位，劃分成若干個組，通過專題研討的形式開展活動。實踐證明：通過這種研討過程，學生不僅對所學的醫學知識有了更深刻的理解與認識，在文獻資料查閱、計算機編程、語言表達能力等諸多方面也都有了顯著的提高。通過這個過程的學習，為學生今后從事醫學科研工作打下了良好的基礎。

2、優化教學方法，提升綜合應用素質的培養效果。

2。1突出應用思想，培養學生對知識的發現能力。

為了有效的培養學生綜合應用能力和深層次學習的習慣與意識，我們在教學方法上一改往日的“講透，講懂”的方法，忽略純理論的繁瑣推導，突出知識的應用思想和應用意識，讓學生帶著問題上課，嘗試在解決問題中與教師進行交流，下課帶著問題回去。

在課堂教學中，重點講解發現問題和解決問題的方法與技巧。通過課前作業，引導學生自我發現問題；通過課堂講解和研討，引導學生解決問題；通過課后作業，總結和鞏固所學知識，學習應用與拓展知識。這種完全以學生為主，教師為輔的做法，有利于培養學生樹立勇于探索求知的信心和探索新知識的能力與意識，提高學生的創新能力和敏銳的洞察力及想象力，從而提升學生的綜合應用素質。

2。2以熱門的醫學問題為主線，貫穿數學建模的知識點。

在現實生活中的實際問題是比較復雜的，往往單一的方法是難以解決的，通常是需要多種方法的綜合應用方能解決。

因此，以實際問題驅動的教學模式，主要是引導學生如何將復雜的實際問題分解為一系列簡單的小問題，在解決每一個小問題的過程中，讓學生學習并掌握相關的數學知識與方法。這種在應用中學習的教學方法，在很大程度上解決了學生普遍存在的“學數學有什么用、學了數學不知怎么用”的困惑。

2。3倡導舉一反三，增強學生的綜合應用素質。

在整個教學過程中，貫穿以學生為主體，通過案例分析引導學生的思維方法，針對一個案例的解決過程和方法，要求實現舉一反三，促使學生對所掌握的知識進行重組再現和優化構建，讓學生在學習和問題的解決中學會不斷地總結與歸納，用成功的方法再去演繹解決新的問題，通過不斷地歸納演繹、對比分析、總結經驗、彌補不足，進一步學習相關知識和方法，再進行實踐，從而不斷增強自身的綜合應用能力和素質。

3結語。

隨著醫學院校教育理念的轉變以及教育體制改革的深入，對培養適應科學技術迅速發展的創新型醫學人才提出了更高的要求。如何培養出具有創新能力、綜合素質高的專業人才已成為亟待解決的問題之一。本文探討了醫藥數學建模課程的開設對培養大學生實踐創新能力的幾點做法。教學實踐證明：數學建模課充分鍛煉了學生的各項能力，是提高醫學專業學生綜合應用素質行之有效的方法。

學生參與數學教學的重要性篇十

數學不僅是一門學科，更是一種思維方法和生活中不可或缺的工具。因此，對于教師而言，教學生數學具有極其重要的意義。作為一名數學教師，我深有體會，通過教學生數學，不僅可以讓學生擁有系統化的數學知識，還能培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力。在本文中，我將分享我的教學心得和體會，探討教學生數學的重要性。

第二段：提高學生邏輯思維能力。

數學思維是指結合邏輯和推理，處理信息和解決問題的能力。在我的教學中，我一直注重培養學生的邏輯思維能力。我采用了多種教學方法，如引導學生獨立思考，提問激發學生思考，鼓勵學生學習思考的技巧，以及讓學生參與競賽等活動。這些教學方法可以培養學生的數學思維能力，使學生更具創造性和解決問題的能力。

第三段：發展學生的問題解決能力。

數學教學不僅要注重教授知識，更應該重視教學生解決問題的能力。在我教學的過程中，我經常利用生活中的實際問題，來啟發學生思考和解決問題的能力。此外，我還善于培養學生的自學能力，通過讓學生自主完成作業和參加課外活動，幫助學生更好地掌握知識和掌握解決問題的方法。

第四段：培養學生數學興趣。

培養學生對數學的興趣，是教學生數學中不可忽視的方面。我一直積極創設教學環境，使課堂充滿趣味性和挑戰性，同時，我還鼓勵學生積極參加數學競賽，并通過鼓勵和贊揚，來激發學生學習數學的熱情。當學生對數學產生濃厚興趣時，他們將更容易掌握知識，提高學習成績。

第五段：結論。

教學生數學是一項巨大而且充滿挑戰的任務。通過我的多年教學實踐，我深刻感受到，優秀的數學教師不僅需要出色的教學能力，還需要具備豐富的經驗和持續的學習和提高。同時，教師需要充分發揮自己的創造力和想象力，為學生提供更具挑戰性的數學題目和實例，給予學生更多的獨立思考機會，提高學生的綜合素質和數學思維能力，從而培養學生的問題解決能力和創新精神。只有這樣，我們才能在數學教學領域中更好地肩負起我們期望的責任和使命。

學生參與數學教學的重要性篇十一

語文教師在教學中,必須引導學生主動參與到教學中來,教師要創設平等、和諧、寬松的教學環境,重視培養學生學習語文的興趣,激發學生參與教學的熱情,千方百計營造有利于學生主動探索發展的教學情景,給予學生更大的空間和更多自主支配的時間、調動學生主動動腦、動手、動口,使之全員參與、全程參與教學,同時在教學中要及時對學生給予積極的'評價,正面的肯定,重視個性差異,促要使學生學習語文的可持續發展.

作者：李忠孝作者單位：內蒙古呼倫貝爾市海拉爾區伊敏小學,內蒙古呼倫貝爾,021008刊名：科技資訊英文刊名：science&technologyinformation年，卷(期)：“”(35)分類號：g712關鍵詞：主動參與興趣情景評價引導會學樂學

學生參與數學教學的重要性篇十二

高等職業院校的培養目標是，生產、建設、服務和管理第一線需要的髙素質技能型應用人才。高等數學課程是高職院校工科和經濟管理各專業人才培養方案中重要的基礎課和工具課。數學建模作為髙職數學教學的有機組成部分，是培養學生綜合素質、創新意識和科研能力的極好載體。

1目前髙職院校數學教學中存在的問題。

近年來，高職院校的數學教學改革在教學內容、教學方法、教學手段、考核形式等方面取得了一定的成績。但至少還存在以下三個問題:。

第一，雖然高職數學教學內容是本科高等數學“壓縮餅干型”的狀態有所改觀，但仍是知識的簡單遷移，教學內容沒有從根本上體現面向應用性職業崗位的基本特點。強調學科內容的系統性、具有較高的抽象性、理論性強、偏重計算、忽視應用仍然是數學教學的弊端，學生在學習過程中感到枯燥無味。

第二，經過多年的中學數學教學改革，現在許多省(市)已將高等數學的部分內容下放到高中階段，微積分中極限、導數及其應用、積分等已經是中學數學的必修內容。學生進入髙職院校，再講微積分，特別是重復講授簡單的極限計算、求導數、求積分，教學內容“炒冷飯”，令學生反感。

第三，隨著以mathematic、matlab為代表的優秀數學軟件的普及，其強大的數值計算、符號運算和圖形表示的功能，以及具有使用方便、輸出結果可視化、人機界面直觀的特點，越來越受到廣大師生的歡迎。原先教學的重點內容，如極限、導數、積分的計算問題，運用軟件可以方便快捷地解決，不必再花費大量的時間進行復雜計算的訓練教學。

2.1數學模型(mathematicalmodel)是用數學符號、數學式子、程序、圖形等對實際問題本質屬性的抽象和刻劃，它能夠解釋某些客觀現象，或預測未來的發展規律，或能為控制某一現象的發展提供某種意義下的最優策略。當人們需要從定量的角度分析和研究一個實際問題時，就要在深入調查研究、了解對象信息、作出簡化假設、分析內在規律等工作的基礎上，用數學的符號和語言作表述來建立數學模型。在信息化社會的今天，“數學無所不在”，“計算機無處不在”，計算技術的迅速發展為數學建模的廣泛使用提供了可能。

2.2創辦于1992年，每年一屆的全國大學生數學建模競賽，目前已成為全國高校規模最大的基礎性學科競賽和課外科技活動之一，也是世界上規模最大的數學建模競賽，至今已經舉辦24屆，參賽院校和人數逐年增加。2015年，來自全國33個省(市、自治區、香港和澳門特區)及海外的1326所院校、28574個隊(其中專科組3016隊)、85000名大學生報名參加本項競賽。其“創新意識、團隊精神、重在參與、公平競爭”的競賽宗旨，受到大學生的推崇。競賽也在推動教學改革、促進科學研究、擴大國際交流方面起到了積極的作用。

3.1對于列入教學計劃的高等數學課程，可以通過數學引例、數學實驗講清數學概念。數學概念源于社會生產實踐，具有實際意義。例如用曲邊梯形面積的計算引進定積分的概念，利用flash動畫演示實驗幫助學生正確地理解抽象的數學概念。突出無限分割的思想，加強用“微元”分析方法建立積分模型，促使學生理解非均勻積累問題的數學建模的`基本步驟，即“分割、近似、求和、取極限”。也可以選擇學生日常生活中常見的問題進行數學建模教學。新生小王購買了一部手機計劃在中國移動公司入網，現有兩款資費標準不同的套餐可供選擇:“動感地帶”套餐的月租費為20元，每月來電顯示費6元，本地電話費每分鐘0.2元;“神州行”套餐的本地電話費每分鐘0.4元，月租費和來電顯示費全免。兩種套餐的數據流量費相同。小王的家人和朋友大都在本地，他希望擁有來電顯示服務，請問他應該選擇何種套餐更省錢?這就是簡單的方程模型，設小王每月通話時間為分鐘，電話費元。則選擇“動感地帶”套餐的費用:(元);選擇“神州行”套餐的費用:(元)。比較與的大小，即。顯然，當小王的每月通話時間超過130分鐘時，選擇“動感地帶”套餐合算，當通話時間小于130分鐘時，選擇“神州行”套餐省錢。

3.2重視數學教學與專業課程相結合。微積分中的幾個重要概念，極限、導數、定積分、微分方程等在各個專業上都有廣泛的應用，如復利(人口增長)、最值問題、變力作功等。數學應用是教學的重點也是難點，需要學生正確地理解相關的數學概念。

4結語。

髙職院校開展數學建模教學是數學教學由知識本位向能力本位轉變的重要載體，對學生數學思維的熏陶、數學方法的運用、應用數學的意識，以及綜合運用學科知識分析問題、解決問題的能力培養，具有十分重要的意義。實踐表明，把數學建模教學引入高職數學課程教學是必要的，也是可行的。

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學生參與數學教學的重要性篇十三

摘要：

字詞教學是小學語文教學的重要組成部分。針對當前中高年級字詞教學較為薄弱這一現象，文章立足于字詞教學的學段特點，結合教學案例，探討中高年級字詞教學的有效策略，旨在激發學生的識字興趣，提高閱讀教學的實效。

國家教育委員會原副主任柳斌在全國小學語文識字教學交流會上指出：“真正意義上的教育，是從識字開始的。”識字教學是貫串整個義務教育階段的重要教學內容，但目前我們的教學誤區在于，將字詞教學視作低年級的教學重點，而中高年級則往往是弱化處理，甚至不作處理；即便有識字環節，往往是走過場式地讀讀寫寫，忽視了中高年級學生的年齡特點及識記規律，將字詞剝離了具體的語言環境，不能為學生提供更大的信息量，令人索然無味。那么，中高年級的字詞教學如何體現學段特點，將字詞教學與閱讀教學有效整合，凸顯字詞教學的魅力呢？筆者就小學中高年級字詞教學有效策略談談以下幾點做法。

一、在歸類比較中識字解詞。

在新課程的背景下，識字任務極為繁重，如果一個一個地識記字詞，不便于學生記憶，也不利于與學生已有的知識體系建構相應的聯系。歸類識字有助于提高識字效率，有利于學生認識構字構詞規律，獨立成串地識字學詞。教師可將字詞根據情感色彩、構詞特點、運用范圍等相應標準歸類，在歸類中引導學生把握字詞特點，形成新舊知識之間的銜接，觸類旁通，拓寬知識面。

筆者有幸聽過特級教師xx執教《水》（蘇教版第十冊），其中的生詞教學令人嘆服。他將詞語按以下歸類學習。

1、風干、曬干、干燥。

2、儲水、吃水、餓水。

3、吸吮、潤濕。

正音后引導學生通過比較第一類都帶有“干”字的詞義上的異同，明確這類詞語含義均與“缺水”相關；第二類則聯系生活實際理解新詞的用法，進而認識“儲水、吃水、餓水”這類用法獨特的詞語源于缺水的人對水的情感與態度；第三類通過顛倒詞序比較“吸吮”與“吮吸”“潤濕”與“濕潤”，由此發現詞序顛倒在詞義上的細微區別，深刻感受用詞的獨到之處。在歸類比較中，激發了學生的字詞學習興趣，積累了豐富的語言素材。同時，將作者別具匠心的用詞特點深入人心，為準確地理解和運用打下扎實的基礎。

二、在字理詮釋中識字解詞。

因此，識字的同時也是了解與漢字的相關歷史的過程，祖先在歷史長河源頭的甘泉必定會悄然滋養了今天學生的精神世界，油然產生民族自豪感和對漢字的熱愛。如某教師執教《清平樂·村居》（人教版第十冊）中生字“媚”的教學片段。

師：“媚”字一般用來形容誰？（課件出示“媚”的象形字，引導學生觀察字形描述象形含義）。

生：女子。

師：所以，在漢字演化的過程中就多了“女字旁”。（課件出示“古代仕女圖”）。

師：瞧，屏幕上這女子的眉毛眼睛好看嗎？喜歡嗎？

生：好看，喜歡。

師：在古代，“媚”就是喜歡的意思。“相媚”就是———（互相喜歡）。

師：你們說，“白發翁媼相媚好”，他們會做些什么呢？（課件出示插圖，觀察畫面展開想象）。

生：他們會一邊喝著小酒，一邊欣賞美麗的田園風光。

生：他們還會聊點家常，相互逗趣取樂呢。

生：老翁可能說：“老伴，看看咱們大兒子、二兒子如此勤勞，小兒子有這樣憨態可掬，我們也可享福嘍！”老婆婆笑著點頭：“是啊，我們也可安享天倫之樂了！”

師：像這樣相互逗趣取樂就叫———“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”（生齊讀詩句）。

在有滋有味的字理詮釋中，引領學生追溯漢字的演變過程及構字特點，穿越時空欣賞古文字的象形含義，感受漫長歲月中漢字沉淀的文化魅力，開拓了學生的視野，輕而易舉地突破了字義理解的難點，做到知其然又知其所以然。同時在想象畫面中不斷碰撞思維，在思維馳騁中不斷激活語言，感受“相媚好”在此中的真意，領略村居生活的生趣盎然。至此詩詞教學的重難點迎刃而解，詩詞描繪的溫馨畫面躍然紙上，怎不讓人“醉”在其中呢！

三、在聯系語境中識字解詞。

我們知道，一個字（詞）如果脫離具體的語境被孤立出來去認識，它充其量不過是簡單抽象的文字符號，很難真正理解和把握它的內涵及用法。只有將其置身在具體的語言環境中，它就有了鮮活的畫面、斑斕的色彩、盎然的意境，甚至有了真切的情感，字詞包含的意蘊令人回味。如《她是我的朋友》（人教版第六冊）一文中“迫在眉睫”生詞教學，教師可通過查詞典及聯系近義詞初步把握詞語意思之后，將“迫在眉睫”置于文本語境中進一步理解，學生通過聯系上下文的相關句子，自然深刻地感受到。

當時的情況之危急，小女孩傷勢之嚴重，輸血之緊迫。如此一來，既教給了學生理解詞語的有效方法，更重要的是在聯系語境理解詞語中，悄然把學生帶進了文本內核，與文中的人物同呼吸、共命運；既為輸血的緊迫性而倍增緊張，又為小女孩的生命垂危而深感揪心，更激發了探究學習的熱情，為下文阮恒在矛盾掙扎中為朋友輸血義無反顧的舉動深受感動打下情感鋪墊。主人公阮恒的`舍己為人形象就更具有人格魅力，友情的真摯和無私更震撼人心。這樣，詞語教學在聯系語境中就有了真實的生命意義。

四、在聯想補白中識字解詞。

漢字具有表意性的特點，利于聯想。一個詞語往往就是一幅美麗的畫面。[2]教學時，教師要有意識地激活學生原有的生活儲備，喚醒學生獨特的言語創造性，引導學生在想象中將認知世界與生活實際緊密結合起來，感受詞語的豐富含義。如《自己的花是讓別人看的》（人教版第十冊）文中描寫景色奇麗的句子有：“抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”筆者圍繞其中生詞“姹紫嫣紅”作以下教學處理：

師：在這個句子中，寫花的顏色的詞語是———“姹紫嫣紅”（生齊答）。

師：其實，形容顏色的詞語還有很多，如———五顏六色、五彩繽紛……（生答）但是，作者為什么不用其他詞，卻用了“姹紫嫣紅”呢？（觀察生字“姹”“嫣”的字形特點）。

生：這兩個生字都有女字旁，說明花兒色彩艷麗，像美麗的少女。

生：用上“姹紫嫣紅”能給人美好的聯想。

師：看來，同樣是表示顏色的詞，意思相近，但還要用得更貼切、準確、傳神。“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的景象呢？請動筆寫一寫。

詞語的種子在聯想的土壤中破土而出，綻放美麗的花蕊，呈現了“百花齊放”的景象。在對“姹紫嫣紅”具體化的文字描述中，靜止枯燥的文字符號被賦予了個性的理解，并有了生命的質感。此時，“姹紫嫣紅”就不再是簡單的“色彩鮮艷”這一淺層的理解，而是把我們帶到花的世界中，撲面而來的是不同形態、不同色彩的花兒帶來的醉意；撲面而來的是清新的文字與自由的精神之旅的美麗邂逅碰撞出的智慧火花。而后再讀這個詞語，這個句子，腦海中自然又再現畫面，作家用詞的凝練傳神由此可見！

五、在言語運用中識字解詞。

即便是字詞教學，也不應停留在理解層面上，更重要的目標應指向言語運用。字詞只有在語用情境中，才能由消極詞匯變為積極詞匯，才能由內化升華到外化，將字詞納入自己的語言庫，為我所用，進而更深刻地把握詞語的內涵和外延。如《賣木雕的少年》（人教版第六冊）文中四字詞語較多，在學習詞語后，教師可出示木雕或瀑布的圖片，要求學生選用其中的一個或幾個詞語，來夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或那里的木雕工藝品。

學生在表達中不僅準確地把握詞語的含義，感受到大瀑布的自然之美和木雕的工藝之美，更促進了言語能力的發展。當然，語用的形式是多樣的，可運用生詞概括課文內容，可聯系生活運用詞語進行練說等等，其目的是讓學生在表達中激活詞匯，運用詞語，將其豐富的畫面和鮮活的形態再現在學生的腦中，這樣的活用詞語環節就成為課堂上極為精彩的一幕，課堂飽滿而活潑，枯燥的文字符號在運用中內化成靈動的世界，與學生的精神世界同構，煥發持久的生命力。

因此，作為小學中高年級的語文教師，應對字詞“不離不棄”，將其納入課堂教學環節，遵循學生的識記規律，根據字詞本身的特點有所側重教學，將字詞學習與文本的理解與運用相結合，從而感受漢字在表情達意中的獨特效果，讓字詞教學在課堂上綻放精彩。

參考文獻：

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[2]潘水文。識字教學的問題與對策探析[j]。快樂閱讀，2012（21）。

[3]胡紅梅。讓識字與閱讀同行[j]。現代閱讀（教育版），2011（9）。

學生參與數學教學的重要性篇十四

初中數學課程對于學生知識能力的積累以及解決問題能力的形成都具有重要的意義，然而初中數學教學不應當只是僅僅局限于課堂和書本上而已，教師更多應該做的是將數學教學生活化，通過數學與生活之間的緊密聯系，糾正學生數學很難學的原有思維，激發學生的探究精神和學習興趣，訓練和培養學生的思維能力和邏輯思考，進而提高數學學習的成績，掌握學習數學的能力。數學就是關于數字的學問。它自古以來與人類的生活而息息相關，我們的日常生活中數學運用案例比比皆是。數學課程既然源之于人們的生活實踐，學生在學習數學的時候就必然要與日常生活緊密相連。因此，數學教師的一個責無旁貸的使命就是:利用數學課堂幫助學生利用教材，多多地在生活中去發現數學，學習數學和應用數學，進而提升學生們的數學學習能力。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣。

學生學習數學感覺困難的主要原因是由于無法將數學中的抽象思維轉變成形象思維，因而無法理解數學中的理論知識，更無法將數學中的抽象知識應用到實踐當中來。因而教師在上課教學過程中，應當適度創設一定的生活情境，這樣可以讓學生從身邊的案例出發，從簡單的角度開始思考和學習新知，進而激發他們的學習興趣和學習熱情。如利用平方差公式可以快速解決數字之間的相乘問題，教師在教學過程中可以從身邊的案例出發，告訴學生在元旦的時候班長要負責買瓜子慶祝，其中瓜子的單價是8。5元一斤，而班長一下子就買了7。5斤，結果售貨員阿姨沒有用計算器計算就說班長應付63。75元，你們知道她是怎么做到的嗎?教師此時應當引導學生回憶剛才學過的平方差公式，讓學生們帶著這個問題去思考，看看如何像售貨員阿姨一樣快速地得出答案。肯定不少學生一經思考就會發現，原來售貨員阿姨是這樣快速得出答案來的:8。5×7。5=(8。0+0。5)×(8。0－0。5)=82－0。52=64－0。25=63。75。利用平方差公式進行簡單的計算，果然是方便又快捷，而且學生們一般都有過購物經歷，不管是自己還是和他人一起，教師通過創設常見的生活情境，讓學生在感慨數學對生活的便利之余，不自覺地就被激發出了學習熱情和學習興趣。

二、聯系生活素材，實現教學內容的生活化。

教師教學過程的'核心是將教學內容全面具體地傳授給學生，因而在初中數學課上，將教學內容與日常生活中的素材聯系到一起，全面充分地運用到數學教學課堂上面來，將生活素材與學生的數學學習之間建立合理的聯系并且進行適度的融合，讓學生能夠利用課堂上所學到的數學理論解決生活中的部分問題，掌握一定的能夠運用于實踐的數學能力，這樣才能真正實現教學內容的生活化。比如初中一年級正負數的學習，因為學生在小學的時候都只是學過自然數，并沒有接觸過負數，因此教師在教授過程中，可以聯系生活中的素材，將教學內容生活化。教師可以用一幢樓的樓層作為例子向學生講解正負數的含義，以地平線作為0，也就是正數和負數的分界線，地平線以上的樓層，如一樓、二樓、三樓等等樓層數都是正數，可以記作+1，+2，+3，…而地平線以下的地下室樓層，如地下一樓、地下二樓、地下三樓等等都是負數，可以記作－1，－2，－3，…教師通過練習生活中的素材對學生講解數學上的理論，抽象的內容被簡單的形象化出來，學生就可以很容易地理解和吸收，更能學會觀察身邊的事物，把它們與要學習的數學內容建立直接形象的聯系，將要學習的數學內容生活化。

三、立足日常生活，解決實際問題。

將所學的知識應用到生活實踐當中來是學生學習的重要目的之一，因此教師在講授教學內容的過程中，立足于現實生活，站在數學的角度上處理現實生活里面的問題，對于學生數學的學習具有重要的啟發意義。學生看到老師可以利用數學來解決現實中實際存在的問題，從自身便會感到數學的巨大作用，聯系自身實際，他們也會逐漸學習如何利用數學知識來解決現實問題。比如利用二元一次方程解決問題，老師可以這樣引進題目，最近同學們表現比較好，老師決定要給班里的同學買獎品，男同學x人，女同學y人，其中，男同學的獎品是每件五元，女同學的獎品是每件八元，加起來一共花了136元，老師想知道一共有多少個男同學可以得到獎品，又有多少個女同學能夠得到獎品?如此一來，學習的時候不僅可以避開課本例題學生不清楚雞兔各有幾條腿的尷尬，而且又能從身邊的實際問題出發，讓原本學生們不熟悉的新知識變得貼近生活，學生們也能更加積極地投入到新知識的學習中，然后接著進行問題的解決。學生在無意識當中，不僅學習到了新的理論知識，更提高了自己解決實際問題的能力。而教師也實現了培育學生將理論運用到實踐當中去的教學目標。隨著時間的不斷推移，時代在不斷的前進，而學校的職責卻從未發生過變更，始終是為國家培養人才、為社會培養棟梁的地方。數學是推進人類自然科技進步的最重要學科，它的發展能夠推動科技的不斷變革。初中的數學是重要的基礎課程，因此，將初中數學生活化是一個不可或缺的重要改革課題，教師應當不斷提高自身素質，從自身出發積極探索，將固有的數學知識與學生的生活實際緊密聯系在一起，將抽象的理論知識變得生動活潑起來，讓學生由被動接受知識轉變為主動探索新知識，在生活中去發現，去思考，這能夠在很大程度上激發學生的學習熱情和學習積極性，進而促進學生的全面發展。

學生參與數學教學的重要性篇十五

“創造一個有利于學生生動活潑，主動求知的數學學習環境，使學生獲得……基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分的發揮”是《標準》的重要理念。貫徹這一理念，培養低年級學生積極主動參與學習活動的策略大致可概括為情感參與、行為參與及思維參與等三個方面。

一、情感參與。

人們的學習活動都是在情感的參與下進行的。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”認知缺乏情感的參與是被動的。在小學數學教學中激發情感參與的方式有如下幾種：（1）以知育情。腦科學告訴我們：“情感能激起右腦的興奮，認知能激起左腦的興奮。”也就是說，情感、認知與大腦活動是密切相關聯的。因此，教師應充分發揮教材中的情感因素，使學生在認知過程中獲得數學學習的積極情感因素，強化大腦對數學的注意力。（2）以趣激情。興趣上是學生學習的動力，它可以激發學習內驅力，調節學生的情緒。（3）以境生情。人的情感是在一定的情境中產生的'。

l－10的數字全部運用上了，學生們高興地數著、念著，感到校園是壯麗的，同學是可愛的，教師是親切的，從而喜歡學習，喜歡上數學課。

二、行為參與。

行為參與是課堂教學中學生的外顯行為對學與教的過程的直接參與，是學生參與學習的外在表現形式。在數學學習活動中，學生行為參與的主要方式有如下幾個方面：

1、觀察。大量的感性認識都是通過觀察獲得者的。觀察是兒童認識客觀世界的重要途徑。教學時應給學生提供足夠的觀察機會。

2、操作。

3、討論。

4、評價。

(廈門高林中心小學吳小瑜)

學生參與數學教學的重要性篇十六

義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級上冊遵循數學源于生活、寓于生活、用于生活的理念，專門安排了兩節實踐活動課，旨在通過學生的主動參與增強數學應用意識，培養實踐能力。筆者結合本冊“實踐活動課”的教學片段談談如何在數學實踐課中實現學生主動參與的體會和思考。

教學片段一：“數學樂園”活動。

師：同學們，你們平時最喜歡到哪兒玩？

生1：我最愛到公園玩。

生2：我最喜歡到廣場玩。

生3：我最愛到動物園玩。

……。

師（出示“數學樂園”背景圖）：今天小精靈邀請你們到“數學樂園”去游玩，愿意嗎？

生（異口同聲，迫不及待）：愿意，愿意，小精靈帶我們去玩吧！

二、尊重自主選擇，創建自發、民主的合作氛圍。

教學片段二：“我們的校園”活動。

1．跳繩活動（閃動畫面），讓學生說說圖意，顯示問題；跳繩的有多少人？

4．出板報、練武活動。教師先問：看到這兩個情景，你們想知道什么數學問題？又該怎樣解答？接著按學生對活動的喜好將學生分成5組。

師：現在我們臨時組成5個學習小組去解決各項活動中的問題吧。

學生根據自己的選擇走到了一起，開始小組討論活動。

三、注重培養積極參與交流活動的能力。

教學片段三：“我們的校園”交流匯報。

小組代表1：我們小組選的是踢球活動，從圖上可以看到黃隊有8人，藍隊有7人，求一共有多少人？列式為8＋7＝15（人）。

小組代表2：從圖上還可以看到守門的有1人，踢球的有14人，求一共有多少人？列式為1＋14＝15（人）。

生1：你們能動腦想出兩種方法算出一共有多少人，真不錯！不過我認為還可以這樣算：戴帽子的隊員有1人，沒戴帽子的有14人，一共有多少人？列式為1＋14＝15（人）。

生2：還可以這樣想：戴紅領巾的有2人，沒戴紅領巾的有13人，一共有多少人？列式為2＋13＝15（人）。

生3：正在喊“小心，要進球了”的隊員有6人，沒喊的有9人，一共有多少人？列式為6＋9＝15（人）。

學習小組：謝謝大家的幫助，我們小組再想想還有其他的方法嗎？

四、挖掘活動內容中的開放性因素，培養學生思維的創造性。

教學片段四：

完成統計圖后提問：根據表中給我們的信息，你們能完成書上提出的問題嗎？

出自 www.tb8k.com

（學生獨立解答，匯報。）。

想一想：還能提出什么問題？比一比：誰發現的問題多？（學生躍躍欲試。）要求學生自己想出要解決的問題后，把算式寫在本子上，小組內交流。

（教師到各小組巡視，參與交流。）。

五、課后延伸，升華提高。

教學片段五：

“數學樂園”活動完畢，學生興致未盡，下課后圍著我七嘴八舌地說：“老師，數學樂園真有趣，下節課我們再游數學樂園好嗎？”我積極響應，同時還布置了相應的任務：每個小組必須設計1～2個數學游戲。學生們領到任務后，在組長的帶領下立即投入了設計工作，那股興奮勁就別提了。

【課堂教學時間是短暫而有限的，利用學生的興趣和意愿把有限的時間延伸到課后，發揮群體智慧豐富和擴展活動內容，提高了學生參與的主動性、全員性和深入性。

學生參與數學教學的重要性篇十七

北京市豐臺第一小學劉淑香。

內容提要：讓學生主動參與到計算機課堂活動中來，培養主動參與的意識，掌握主動參與的方法，參與思考、參與實踐、參與討論和創新、參與展示，養成主動參與的習慣，發揮他們的積極性、主動性，從而更好地學習和掌握計算機知識。

這就要求教師要做到：

積極尋找學生的閃光點，幫助他們樹立良好的自信心，為他們的主動參與創造心理條件。提高自身修養，真正做到愛學生、關心學生、服務于學生。提高自己的人格魅力，從而創造和諧融洽的師生關系，使教育更有說服力。注重課堂教學的每一個環節，從細微之處培養學生主動參與的意識和行為，促使他們的行為形成習慣。

關鍵詞：

培養主動參與的意識掌握主動參與的方法養成主動參與的習慣。

在課堂教學中，學生是學習的主人，在實施素質教育過程中，我們特別強調學生主動參與意識的培養，促使學生在教學活動中主動去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

學生主動參與意識的培養，首先從培養興趣開始。

興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

在《郵票設計》這一課的開始，教師利用多媒體課件向學生展示各種不同的郵票，那鮮艷的色彩、漂亮的圖案深深地吸引了學生，激發了他們的學習興趣和創作欲望，使學生們情不自禁想動手設計郵票，這就促使了學生主動參與意識的形成。

其次，和諧融洽的師生關系，也是促進學生主動參與的重要因素。它孕育著巨大的教育“親合力”，教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程。我國教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。情感也有遷移的功能，學生對教師的情感，可以遷移到學習上，從而產生巨大的學習動機。教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，使他們愛所學的知識，更愛教這門學科的老師，從而更加積極主動地參與到教學活動之中。

二、掌握主動參與的方法。

學生有了主動參與的意識，還要掌握主動參與的方法，使參與意識轉化為學生的實踐活動。

（一）參與思考。

獨立思考不是異想天開的胡思亂想，必須遵循正確的規律和方法。在學生動手設計郵票之前，要引導學生首先要考慮郵票的樣式、構圖、所表現的主題等方面的問題，然后再去嘗試設計郵票，這就要求學生要善于觀察郵票的票面構成，思考如何設計郵票等問題。教師的講解不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。

在教學中要創設一個相對寬松的環境，鼓勵學生獨立思考。在這樣的氛圍中，學生的思維才會活躍。通過思考使學生加深了對知識的理解和掌握，使他們樂于思考，這樣在學習中就有了積極性和動力。在教學中要培養學生善于提出問題，因為要做到這一點，不經過獨立思考是不行的；而問題提的好，這恰恰體現了思考的深度。

（二）參與實踐。

實踐的過程是學生將所學知識轉化為能力的過程。信息技術課堂更重視學生動手實踐能力的培養，學生從不會“學”到“會學”，從“會學”到“會用”，實現了從“知識”到“能力”，從“能力”到“素質”的轉變。

在學習郵票設計的`過程中，學生從開始對郵票知識一無所知，到認識郵票，了解票面構成，從而去設計郵票，完成郵票的創作，正是體現了這一轉變過程，在過程中，學生的動手實踐能力得到了提高，為以后主動參與課堂實踐活動打下了基礎。

（三）參與討論和創新。

“當我們給兒童提供機會，讓他們和同學、教師交流自己的知識時，就會使他們歡欣鼓舞，使課上得生動活潑，造成一種集體工作的氣氛。”前蘇聯教育家贊可夫的至理名言給我們這樣的啟迪：在課堂教學中，要多方營造民主和諧的教學氛圍，以此調動學生學習的主動性和積極性，增強其參與意識，培養其創造性思維能力。

在郵票設計這一課中，教師要引導學生討論：一是設計郵票齒孔時，怎樣設計才能使齒孔大小合適、均勻、開口向外、排列整齊；二是怎樣才能設計出形狀新穎的齒孔；三是如何向票面上插入文字。把這三個問題解決了，學生在進行郵票設計的時候就會很順利。學生通過討論找到了解決這三個問題的方法，那就是先用橢圓工具畫一個正圓，然后從中取半個圓，用復制、翻轉的方法畫齒孔，并用文字工具插入文字。

另外，教師要善于做學生創新的引路人。在課堂上，學生并不需要教師告訴學生“你要創新”，而應進行適時的引導。在學生進行郵票設計的時候，可以通過演示學生作品的形式，暗示一下。如：有的學生給齒孔增添了顏色，教師可以請其他學生說一說；他設計的齒孔與你設計的齒孔有什么不同？學生會說增加了顏色的修飾。教師可以提示一下：他設計的齒孔很有新意，你能不能設計更有新意的齒孔呢？學生通過討論就會想到齒孔的形狀可不可以設計得有新意呢？要相信，學生創新的潛力是驚人的。當老師幫助學生找到了創新的契機，他們的創新精神就會蓬勃而出，創新行為就會迅速體現。有些同學就用“橡皮”工具擦出不同角度的半圓，然后把這些半圓組織在一起，形成一個與眾不同的齒孔。這些齒孔中，有菱形的、橢圓形的、心形的，扇形的……設計出來的齒孔形狀不一，各式各樣。從而使設計出的郵票五花八門，異彩紛呈。學生看到了他們設計出的漂亮的郵票，嘗到了討論的甜頭，參與討論的積極性、主動性進一步提高。

（四）參與展示。

學生在完成了設計之后，最得意的莫過于向他人展示自己設計的作品。這時，就要給他們提供展示的空間，也是培養學生自信心的最佳時間，要鼓勵每一位學生把自己的作品給大家看，教育學生，不論你的作品是不是很好，大家對你的作品的意見或建議，會使你的作品更加完美。

（五）參與評價。

在展示學生作品時，教師要參與評價，學生更要參與評價，不僅要評價別人的作品，也要評價自己的作品，在評價的過程中，鞏固所學的知識，對自己和他人形成客觀的認識，提高自我認識水平。

在課堂教學活動中，學生是學習的主人，要讓學生主動參與教學的每一個環節，真正體現教為學服務這一教學宗旨。

習慣是指長時期養成的不易改變的說話、行動、生活等方式。老教育家葉圣陶先生說過，教育就是培養習慣。在學校時能使學生養成良好的學習習慣對他們以后的成長是極有好處的。

當學生積極主動地參與到教學活動之中以后，就要繼續保持良好的教學氛圍，使學生的這種主動參與行為體現在每一節計算機課上，使之形成習慣，并穩定發展。

這就要求教師要做到：

1.積極尋找學生的閃光點，幫助他們樹立良好的自信心，為他們的主動參與創造心理條件。

2.提高自身修養，真正做到愛學生、關心學生、服務于學生。提高自己的人格魅力，從而創造和諧融洽的師生關系，使教育更有說服力。

3.注重課堂教學的每一個環節，從細微之處培養學生主動參與的意識和行為，促使他們的行為形成習慣。

總之，信息技術已經成為社會生活的一部分，更加重要的是，信息技術已經成為現代教育的一個重要主題。我們要在信息技術課堂之中，努力培養學生獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力，培養他們主動參與的意識、方法和習慣，使他們適應信息時代的需要，成為有用之材。

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