作為一個人，我們總是需要不斷總結和反思自己的成長和經歷。學會管理時間是高效工作和充實生活的關鍵所在。接下來，我們將展示一些優秀的總結范文，希望能給大家一些啟發和靈感。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇一

翻轉課堂的出現更新了人們對傳統教學模式的認識，它在傳統教學模式的基礎上，對原有課堂教學順序進行反轉，不但沒有影響學生的正常學習生活，反而取得意外的收獲，使廣大學生非常欣喜地接受這種全新的教學模式，它不僅提高了學生課外時間的學習利用率，更提高了課堂學習的效率，這種模式必將在未來的課堂教學中發揮重要作用，成為課堂教學長期堅持的教學模式。

翻轉課堂一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是教師為課堂主導，通過灌輸式教學，而在翻轉課堂模式中，課堂轉變為學生與教師互動交流的場所，教師幫助學生解答疑惑、指引學習方法，使課堂教學更加活躍。翻轉課堂有著自身鮮明的特點：

（1）教學視頻短小精悍，一般只有幾分鐘，具有很強的針對性；

（3）它能夠重新建立學習流程，它是學生在課前完成的學習過程，教師不僅提供視頻，還可以在線進行輔導，教師可以及時了解學生的學習問題，在課堂上加以針對性輔導。

（一）有利于提高課堂教學效率。

翻轉課堂的教學模式已經反轉了原來的課堂教學順序，學生學習計算機基礎知識的時間都放在了課下，有效地節約了課堂的教學時間。傳統的教學是將新知識在課堂教學，然后課下去鞏固提高，問題是到下堂課再一一解決。而翻轉課堂的教學模式正好解決了這一弊端，讓學生逐步提高了學習興趣和自主學習能力。

（二）有利于提高學生學習興趣。

在新時代的快速發展背景下，學生的思維方式也在不斷跟隨潮流變化發展，新型的教學模式滿足了學生對傳統教學變革的要求，使學生更加主動、更加有興趣。翻轉課堂的教學實踐使課堂教學活動放在課外，學生能夠自己安排學習實踐，能夠更好地完成學習任務，更積極有效地提高自己的素養。

（三）有利于加強互動性學習。

翻轉課堂的出現，讓教師可以更好地安排課堂教學內容，展開互動交流、小組討論、一問一答等活動，師生之間和學生之間多一些互動交流，可以更好地解決問題，促進友好情感的建立，有利于學生培養團隊合作精神，提高人際交往能力。

（一）微視頻課堂教學的制作開發。

翻轉課堂教學模式主要以微視頻作為載體，通過精心制作的微視頻傳播課堂教學的主要知識內容，達到課堂教學的'實際效果。微視頻的特點是簡短精致，每一分、每一秒都有其學科知識的傳達，時間稍長會帶來乏味之感。微視頻的制作需要教師精心制作，要對課堂教學內容精心編排，把知識點的語言縮短凝練，表述清楚。

（二）引導學生主動參與課前自學。

計算機基礎知識的學習難度并不是很大，課前的自主預習更能提高學生對課堂知識的理解和預知。這要求我們教師應當給學生安排學習任務，為學生樹立學習目標，正確地引導學生預習新知識，在預習的基礎上再配合教師提供的微視頻教學，這樣更能加深學生的印象，為課堂教學提供了便利。

（三）抓住課堂教學的有效時間進行提高鞏固。

自學和微視頻教學已經解決了大部分課堂教學中的問題，但這還不夠。抓住課堂教學的有效時間，最大限度地提升學生的學習成績才是關鍵之所在。教師通過收集學生的學習疑問，提前設計好課堂的教學內容和教學形式。不論是問答互動還是小組討論交流，都要突出學生主動參與的積極性，讓學生自主發現、討論并解決問題，這樣不但提高了學生的積極性，也增進了彼此的友誼，還能鍛煉合作能力，提高合作意識。

三、結語。

翻轉課堂教學模式在計算機基礎教學課堂中的應用，使學生對計算機基礎知識的學習更加得心應手，也使教師對計算機基礎知識的教學更為輕松。雖然這種方式依然為大眾學生所接納，但我們教師仍舊不能放松自己，要時刻學習新的教學方式方法，學習新的課堂教學知識，大膽地改革教學內容，完善教學方法。總之，實現翻轉課堂教學的過程會越來越順利，其也會成為計算機教學中不可或缺的教學模式。

參考文獻：

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實驗教學在細胞生物學中的應用篇二

本文分析了目前自動化專業職業教育實驗教學中存在的問題,進而提出了采用組態軟件編制仿真實驗系統的'對策.以水塔水位的plc控制實驗為例,介紹了mcgs監控程序的開發過程及其在自動化專業實驗教學中的應用.

作者：封定國作者單位：廣東省電子商務技師學院,廣東,廣州,510663刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g42關鍵詞：組態軟件實驗教學自動化

實驗教學在細胞生物學中的應用篇三

隨著互聯網的普及和信息技術在教育領域的應用，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在學校教學中得到大力的推廣和廣泛的應用。中職學校開設的計算機應用基礎課程是一門專業基礎課，具有知識面廣、知識點多、實踐性強、操作靈活等特點，在培養學生的信息素養和計算機應用技能方面起著基礎性和先導性的重要作用。該課程傳統的教學模式是教師在課堂上講解知識要點，布置作業，讓學生課后練習。采用翻轉課堂的教學模式后，學生在課前就完成知識要點的學習，而課堂變成了學生與學生、教師與學生互動的場所，包括交流協作、答疑解惑、一對一個性化輔導等，從而達到更好的教育效果。

(一)學生與教師角色的轉換。

在翻轉課堂模式的教學中，學生的角色由“被動接受者”轉變為“主動學習者”，學生學習的自由度較大。他們可以根據自己的意志來自由安排學習的時間和學習的進度，也可以根據自己對課程難易度的理解選擇性地反復學習，并根據所學知識，填寫檢測練習以檢驗自己對知識的掌握情況。在課前，教師必須根據本節課學生所要掌握的內容，提前向學生提供必要的資源，以方便學生對內容充分地了解，如教學課件、重難點知識的教學視頻、檢驗學生課前知識掌握情況的檢測練習、其他網絡資源等等。同時，當學生自主學習遇到難題需要幫助時，教師也應及時對他們提供必要的幫助和支持。因此，這也就要求教師除了掌握良好的專業知識外，還必須努力提高自己的信息技術素養，將專業知識與信息技術素養更好地融合，才能把課程的重難點等信息元素融入短小精悍的微視頻之中，并設計出相應的檢測練習驗收學生的學習成果。

在課堂上，教師的令人昏昏欲睡的“填鴨式”講授時間大幅減少，更多的時間留給學生通過小組協作的方式合作學習，完成對知識點的理解與吸收。教師所需講授的知識點已在課前通過視頻等方式播放給學生，課上教師需要通過自己豐富的教學活動組織策略，如基于問題的學習、學習心得演講、小組討論、角色扮演、游戲化學習等，充分調動學生的學習興趣。教師作為“旁觀者”，從側面對學生進行評價反饋，讓學生更好地了解自己的學習情況，從而提高學習效率。

(一)中職學生的現狀分析。

中職學校學生普遍是“95后”的初中應屆畢業生，這一年齡段的孩子，往往都是伴隨著互聯網長大的。從其身心發展規律來看，普遍具有以下幾個特點：第一，自卑心理普遍存在，多數學生經歷過初中的學習后，不愿意過多地表現自己;第二，基礎知識的儲備良莠不齊，對學習缺少興趣，缺乏能動性;第三，學習和生活沒有明確的目標，缺乏自信心和進取心;第四，動手能力強，思維活躍，想法多，勇于接受新鮮事物;第五，大多具有一定的信息技術素養，可以熟練使用計算機和手機，更容易接受線上學習的方式。

(二)中職計算機專業教師的現狀分析。

中職學校的計算機專業教師，普遍具有以下幾個特點：第一，中職學生的學習興趣普遍不高，這就要求中職教師必須更好地對課程進行改革，來調動學生的學習興趣;第二，計算機專業的知識更新換代較快，這就要求中職計算機專業的教師必須具有較快的接受新興事物的能力;第三，計算機專業教師由于其在專業上的原因，接觸計算機較早，教師也具有較高的信息技術素養;第四，較多的專業課教師在資源獲取及課件制作的過程中能夠充分利用網絡資源，并將其應用在網絡上;第五，計算機專業教師具有較高的線上學習能力，這也為指導學生線上學習提供了良好的基礎。

來自 www.tb8k.com

(三)計算機應用基礎課程的教學現狀。

計算機基礎課程是中職學校所有專業都要學習的基礎課程，是一門強調動手操作能力的實踐課程。學生在讀中職學校之前的小學和初中，普遍已經學習過類似的課程。此外，計算機在社會生活中的應用非常廣泛，學生普遍具有一定的計算機水平，可以熟練使用計算機。因此在課程開課伊始，學生就會因為知識點的重復學習而缺乏學習興趣，學習效果相對不夠理想。雖然這門課的教學過程普遍都是在多媒體教室或計算機教室來進行，但仍然遵照教師邊講解邊演示，學生被動聽講的學習方式，學生只是機械地模仿學習，很少會主動提出問題，甚至是主動學習，總是等待教師來進行講解。長此以往，課程就會因為學生學習興趣的缺失而難以達到理想的教學效果，課堂教學無法有效地開展。

本次課程的實施是在廈門市教育科學“十二五”規劃課題“中職學校開展翻轉課堂教學的研究與實踐”的指導下來實行的，在課題負責人邱文棣教師的帶領下，其一共分為三個階段：

第一階段：調研階段。主要是調查廈門市各所中職學校的教師和學生對于翻轉課堂的了解和使用情況，并在分析整理后，形成調查報告。在這一階段，我們分別制定了教師版和學生版的調查報告，對我校內部和廈門市其他中職學校的教師和學生進行抽樣調查，并根據調查問卷的設置目的和被調查人員的反饋結果進行數據分析和整理，為后續課程的開展提供了良好的依據。我們共發出約500份的調查試卷，回收458份。通過數據整理發現，總共有75.8%的學生期待翻轉課堂在計算機應用基礎課程中實施，而近20%的人持觀望的態度，只有不到5%的學生愿意在原有的教學模式下學習計算機應用基礎課程;有55%的計算機專業教師認為自己具有較高的信息技術素養，愿意主動制作翻轉課堂的相關資料，有29%的教師愿意在其他人的帶動下制作相關資料，也有16%的教師認為自己無法勝任翻轉課堂相關資料的制作工作。

第二階段：準備階段。主要是組織課題組相關教師對翻轉課堂所使用的教學資料和視頻加以制作和整理，分工合作，資源共享。在這一階段，課題組將通過相關科室和教研組組織相關教師進行集體備課，在確定并統一每一章節的主要知識點的基礎上，由每人負責一個或幾個章節的精細備課及相關教學材料和資源的準備，通過學校現有的'網絡教學平臺對資源進行整合，并最終進行教學資源共享，做到同授一門課，同用一套教學視頻和資源。

第三階段：比較階段。主要是通過在計算機應用基礎這一課程中開展翻轉課堂教學的實踐，以及對這一教學實例的總結，摸索一套行之有效的教學模式。在這一階段，課題組選取學校2015城軌(1)班、2015城軌(2)班和2015自動化三個班級作為實驗班級。為保證實驗樣本的統一性，課題組采用同一班級同一課程不同章節采用不同授課方式的模式來進行對比，在采用翻轉課堂模式授課的章節利用教學平臺上的集體備課資源進行授課。在課堂上，學生對關鍵知識點的學習是通過微視頻的方式配合相應的問卷來掌握的，并努力做到由學生對自己以及別人的作品加以點評，從而掌握知識并獲得提高;在采用傳統的教學模式授課的章節，課堂上以教師講授為主，課堂練習為輔助手段，講練結合，從而達到讓學生掌握知識的目的。通過不同數據的綜合對比，從而獲得實驗數據。通過對實驗數據的分析表明，通過翻轉課堂授課的word和excel應用的章節，學生對知識點的掌握程度明顯較高，活學活用的能力也比較好;而通過傳統授課模式講授的相對比較簡單的windows操作章節由于學生本來的計算機基礎較好，因此學生對知識的掌握程度也比較高;但通過傳統模式授課的ppt應用的章節，學生明顯對軟件的應用水平不夠，無法做到活學活用。

通過一學期的學習，學生對翻轉課堂的教學模式也由原來的完全不適應，到適應，再到“如魚得水”，課堂的活躍程度明顯提高，教師和學生的交流互動也明顯增多，學生的自信心變得越來越強，學習興趣也不斷增大，為學生后續學習其他課程打下了良好的基礎。但翻轉課堂的教學模式對教師提出了多方面的挑戰，如何精準而又有趣地錄制好重難點的視頻講解，如何設定與視頻相對應的習題，以及如何在課堂上調動學生的積極性，這都需要授課教師在課前做好準備。總而言之，將翻轉課堂模式引入中職的計算機應用基礎課程教學，充分體現了以學生為主體，讓學生多動手動腦，變被動學習為主動學習的教育思想，增強了學生自主學習的能力。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇四

以問題為基礎學習（problem-basedlearning，pbl）是在1969年首次由加拿大mcmaster大學醫學院（hamilton,ontario）barrowsh.s.教授提出[1]，其后，pbl教學法逐漸在國際上流行起來。循問教學模式是學生以小組形式針對某些臨床實際問題或實際病例進行學習討論，重在學生小組的討論，因此不同于傳統的“專家授課”。口腔醫學領域的pbl教學模式最早開始于瑞士malmo牙學院[2]，隨后北美也開展了此類教學，由美國南加州大學牙學院主持召開了以pbl教學為主題的國際研討會，隨后，pbl教學在世界范圍內的口腔醫學領域得到了快速發展和應用。十年前，美國和加拿大已有約一半左右的牙學院采用了全部或部分pbl教學[3]。我國的pbl教學則在近十年的時間里才開始在廣大醫學院校中被推廣使用，也有很多相關文獻報道了pbl教學在口腔醫學各個領域中的應用[4-6]。本文現就pbl教學在口腔醫學教學中的應用做一綜述。

1pbl教學的主要組成部分。

pbl教學由四個核心組成，即以“問題”為基礎，以“學生”為中心，以“老師”為指導，以“小組”為學習環境，無論在哪種領域在何時何地應用，pbl教學的模式其實是不變的。問題永遠是pbl教學的基礎，所有教學過程都是圍繞問題展開的。學生以小組討論、爭論、交流、展示及解答為手段來提出問題，解決問題，從而學習掌握新的知識，以此激發學生積極主動自學、培養學生創新性思維，是一種全新的教學模式。在這種學習環境中，學生們以6-8人為一個小組，課程指導小組為他們提供了一個或幾個帶有若干重要提問和學習目標的臨床病案，學生將圍繞這些病案及一系列與臨床密切相關的實際問題進行循序漸進且多次反復的討論學習，最終得出有關該病例病因機制、診斷及治療計劃等。與傳統教學法相比，pbl教學的.關鍵不在于讓學生給出正確答案，而是希望學生通過給出的教案資料，列出事實，即what，提出問題，即why，小組討論學會解決問題，即how。教師更多的被稱為協調員，在不同教學階段扮演不同角色，但主旨是不變的，避免灌輸式教學，大多起到編寫員、記錄員、點評員的作用。這對傳統教學模式來說無疑是一場巨大的變革。

口腔醫學的各個分支如口腔修復學、口腔正畸學等都是實踐性很高的學科，而且與材料學、臨床醫學、病理學、生理學、影像學等多門學科有著緊密的交叉融合的關系，因此，口腔醫學的教學不光要求學生能夠熟練掌握口腔相關課程，更重要的是能舉一反三，融會貫通，這樣才能在整個的職業生涯中成為一個“能學習、會學習”的口腔醫生。例如我們在口腔正畸學的教學過程中會進行錯合畸形的診斷與分析，傳統教學模式中，教師會教授深覆牙合深覆蓋的概念及分級，我們的學生上過課之后也能復述這樣的概念，可是臨床實習中仍然不能給病人做出正確的診斷，這樣的例子在口腔醫學的教育中比比皆是，這讓我們不得不反思，口腔醫學教育中是否缺失了一些必要環節讓學生把書本和實際聯系起來。pbl教學的引入正是填補了這一環節。例如，同樣講授深覆牙合深覆蓋的概念與分級，教師帶給學生一個情境，一個在臨床工作中隨時可能遇到的情況，比如說小明的媽媽帶他來醫院是因為周圍的鄰居說小明笑起來怎么看不到牙齒，下巴還有些歪。教師此時給出小明的面部照片并提出問題，請學生提出小明的面部和牙齒存在哪些問題，有哪些原因可能導致他出現這些問題，我們需要做哪些檢查來完善我們的診斷，另外怎么向小明的家長解釋他存在的問題以及需要做的檢查。在隨后的課程里面逐漸提供后續檢查的資料比如模型，口腔全景片，頭側位片以及全部的口內像。此時再次提出問題作出診斷，學生通過討論，查找文獻提出解決問題的方法。課程結束后教師可以帶領學生將這次課程的學習內容總結，并且可以結合實驗課的學習增加實踐操作訓練，幫助學生更加全面的掌握知識。當然，隨著pbl教學的推廣實行，國內外也有很多相關的文獻報道。bassir等[7]曾在對pbl教學在口腔醫學領域內的應用進行了系統評價，研究表明pbl教學不會影響學生獲得課本知識的能力，而且會提高學生應用理論知識解決臨床實際問題的能力。huang等對pbl教學在國內口腔醫學領域對應用進行了系統分析[8]，結果表明pbl教學效果優于傳統教學方法，不僅是理論課成績還是實踐課成績。

3pbl教學的優勢。

pbl教學法幫助我們意識到在口腔醫學教育存在很多要解決的問題，口腔醫學需要執業者有終身學習的技能和敏銳的思想。一個單獨醫生解決所有問題的時代已經逐漸遠去，各個專業分工協作作為團隊解決病人問題的能力變得越來越重要。這不僅是口腔醫學教育中急待解決的問題更是整個學校醫學教育中應該關注的問題。學校教育應該旨在建立一種“新醫學課程體系（newpathway）”，該課程體系可以通過pbl學習模式，不以學習課本為目的，而是以解決臨床問題為目的，將基礎醫學和臨床醫學知識的學習有效地貫穿到pbl小組學習過程中，促進學生對醫學知識全面而深入的了解和掌握，同時也培養學生自主學習的習慣。多年來，我們總在講授人以“魚”不如授人以“漁”，因此，這種以pbl為基礎的新醫學課程體系對我國的醫學課程改革應該具有積極的借鑒作用。

雖然諸多文獻報道肯定了pbl教學法相較傳統教學法的優勢，但同時在國內的應用過程中也出現了諸多問題。第一，大多院校進行的pbl教學只是在某個章節的學習中應用，與之相比，香港大學牙學院的pbl教學可以覆蓋整個課程的80%[9]，所以我國的pbl教學更多的應該被稱為輔助教學手段，而不是主要教學方法。第二，缺乏統一的優質的pbl教案。各個院校使用自編教案病例，并沒有專業的平臺能夠資源共享并且更新病例庫。第三，教師缺乏統一標準的pbl教學培訓，在摸索中逐漸積累經驗。第四，大多研究通過問卷調查和考試分數來評估教學效果，這在一定程度上來說是片面的，缺乏大樣本的隨機對照實驗，缺乏科學有效的量化考評標準[10]。第四，高校教師或者學生現階段并不能完全接受pbl教學[11]，多年傳統教育體制中培養的學生思維還是比較僵化，缺乏創新性批判性的思維，而且還有一定學習依賴性和惰性[12]。第五，教學改革應該貫穿學生的整個學習時期，單一某個階段的教學改革或許只是整個學習長河中的星星之火，望之能燎原大約很難。

5總結。

pbl教學是一種全新的教學模式，以問題為基礎，學生通過自主學習相互合作獲取新知識，在學習的過程中可以提高自主學習、獨立思考、團隊協作等方面的能力[11]，并且有助于提高學生的實踐技能、醫患溝通能力等[6]，因此，pbl教學相比傳統教學方法確實有著諸多優點。pbl教學雖然有優勢，但也存在很多問題，因此在實施中有一定的局限性。傳統教育對成績分數的要求，整個社會體制的現狀使得我們只能在一部分課程的一部分內容中實行pbl教學法。因此，我們需要在更多的實踐中找到適合我國高校體制的pbl教學法，取其精華，從中獲益。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇五

摘要將計算機技術引入機能實驗教學過程是教學改革的重大舉措。對各種生物信號，尤其是微弱的、變化快速的信號檢測與引導微機化處理，使得實驗結果清晰、準確和穩定，實驗的成功率和實驗效率大大提高；既降低實驗成本，又提高了教學的質量。

計算機輔助教學是當前教育改革的一個重要方向和發展趨勢。隨著計算機技術和方法的飛速進步，計算機在醫學教育和醫療實踐中的應用已愈來愈廣泛。近年來，將計算機引入實驗教學活動，已在國內外日益受到重視；但如何使計算機強大的數據處理能力應用于生物信號的檢測、放大、顯示和記錄，并輔助機能實驗教學活動，國內目前尚無統一的模式和方法。為加快實驗教學的改革，提高教學質量，適應當前醫學教育科學的發展，本文結合我院微機化機能實驗室的的開設情況，對計算機在實驗教學中的應用作一初步探討。

1、方法。

機能學實驗的一個重要內容就是通過一定的方法和技術來檢測、誘發、顯示、和記錄各種生物信號，利用微機一定的硬件和軟件有效組合，在不同的條件或狀態下，實現對生物信號的實時處理和記錄。

1.1系統配置:微機p133，ms302生物信號分析處理系統ver4.0，打印機epsonlq-300k；硬件配置集合三通道前置放大器、數字化刺激器、12位a/d轉換，最高采樣速度15us；軟件全實時信號采集、數據連續分析、處理與貯存。

1.2基本操作：按實驗要求制備所需標本，將相應生物信號通過適當的換能器或引導電極輸入計算機接口，并進行一定的放大、濾波、顯示、貯存和打印輸出；電刺激信號由微機中數字化刺激器提供并輸出至標本。

2、結果。

2.1可連續、準確的顯示和記錄快速變化的生物電信號，如細胞的.動作電位、神經和肌肉高頻放電等，并直接輸出電位波形、放電頻率值等重要參數，由于電刺激和信號的檢測、放大、顯示、記錄一體化，并以軟件設定來改變刺激、放大等各參數，減少了各儀器之間的連接以及各種人為干擾，使記錄結果清晰、穩定。

2.2微機化信號檢測和記錄的操作相對簡便，數據處理快速、準確，結果易于貯存和調用，且重復性好，實驗成功率顯著提高；對某些需特種動物或要求的實驗，通過模擬實驗過程很方便的實現了教學活動，也開拓了學生的視野，在有限的教學時數內，教學內容較前增加了18.6%，提高了實驗效率。

3、討論。

利用計算機輔助機能實驗教學是實驗教學手段的重大改革，也是提高教學質量、培養適應醫學發展的高級醫務人才的重要途徑之一。多年來，由于客觀條件、經濟因素、社會環境等多方面的影響，國內很多普通醫學院校的機能實驗教學手段落后，在學科理論不斷深入和發展的同時，實驗教學的儀器設備（尤其是電生理儀器）大都陳舊老化，實驗結果不可靠、不穩定，難以闡述問題；實際上已不能滿足當代醫學生學習的基本需求。而更新全套實驗室設備，不僅價格昂貴，而且手段亦無明顯進步，跟不上形勢發展的需要。我們認為，建立微機化信號處理系統是一個提高教學質量、擺脫目前實驗教學所面臨困境的行之有效的方法。首先，通過計算機處理，能將快速變化的微弱電信號或高頻神經放電清晰的顯示和記錄下來，傳統的記錄裝置（包括放大器、示波器、記錄儀）因受其本身功能限制或其它干擾的影響很難做到這一點。由于計算機在處理生物信號時抗干擾能力很強，實驗的結果穩定可靠，重復性好，實驗的成功率和效率提高，它不僅激發了學生的學習熱情和興趣，同時也極大地提高了實驗教師的自信心；其次，利用計算機強大的數據處理、圖象仿真等功能，建立的模擬實驗過程可以方便的進行教學活動，從而在一定程度上解決某些動物來源不足、特殊儀器缺乏等困難，擴展了實驗教學的范圍，節省了動物資源和經費開支。

計算機的應用于機能實驗教學活動環節，優化了實驗教學的過程，通過軟件的改進和完善，可以不斷的擴充實驗內容，改變或提高實驗的手段。但然，仍存在一些需要解決的問題，微機化實驗對學生自身素質有較高要求，錯誤的操作常常會引起整個實驗程序不能運行；如何在實驗教學過程中讓學生掌握高層次的信號處理手段的同時，也能熟悉一些常規儀器（放大器、示波器、記錄儀、刺激器等）的使用，還有待進一步研究。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇六

來源于生活，服務于生活，了解化學變化的原理，就可以說明生活和生產中的一些化學現象，并且控制這些變化向對人類有利的方向發展，這就需要不斷做好化學教學工作。實驗課貫穿于初中化學教學的全過程中，如何發揮實驗教學法在初中化學教學中的作用，來引導孩子們熱愛化學，學好化學，這是新時代初中化學教師必須要學會的技能。本文對實驗教學法的含義以及在初中化學教學中的應用進行了詳細的闡述。

實驗教學法，是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然的教學中，實驗是一種重要的方法。一般在實驗室、生物或農業的田園中。一些實驗也可以在教室里進行。實驗方法是隨著現代科學的發展崛起的，現代科學技術的迅速發展使得實驗方法發揮了更大的作用。通過實驗的方法,可以使學生加深對課本知識的了解，并且與與書本知識直接相關聯,獲得一個相對完整的知識,培養他們的獨立探索的能力、實驗操作能力和對科學研究的興趣。通過實驗可以提高教學質量。

根據實驗目的和實驗方法不同,可分為:學習理論知識之前打好學習基礎實驗,驗證實驗后學習理論知識來鞏固知識。由于不同的實驗方法來分組,可分為:小組實驗和個人實驗。在現代教學中,為了加強培養學生的能力,更加注重讓學生獨立設計和實驗。

實驗方法的使用,一般要求:(1)教師提前做充分的準備,親自進行第一次實驗,仔細檢查儀器、設備、實驗材料,以確保實驗的效果和安全性。(2)在學生開始實驗之前的時間中,根據實驗的目的和要求來完成儀器設備安裝,讓學生了解實驗操作過程,然后通過教學或談話,來進行演示測試,進而可以提高學生實驗的自我意識。(3)團隊實驗室盡可能使每個學生自己動手。(4)在實驗的過程中,教師要進行詳細的指導,及時發現和糾正問題,端正教育的科學態度和方法。(5)實驗結束后,由教師和學生或教師進行總結,由學生來寫報告。

1、加強實驗安全教育和組織紀律教育。

首先要注意安全教育。安全使用的實驗儀器(玻璃燒瓶、玻璃器皿、酒精燈等)和試驗藥物(酒精、酸、堿等)是化學實驗的基本技能,初中化學教師應加強安全教育,增強學生的自我保護意識。做實驗時,教學始終保持安全放在第一位。第二,行為準則的規定是在實驗室進行實驗的良好保證,為了培養良好的實驗習慣,使得實驗順利進行,必須給學生強調遵守實驗室行為準則和規則的重要性。清楚地向學生們解釋,反復教育,使學生了解并自覺遵守,在實驗室保證安靜的環境。要求學生不到下課時間,不要離開實驗室。如果確實有事情要離開實驗室,向老師報告后再離開。簡而言之,有組織,有紀律的實驗習慣和良好的態度時必需具備的。

2、提前預習實驗內容，了解具體的實驗操作。

通過提前準備可以讓學生了解每個實驗的內容,操作步驟和注意事項,每個實驗的整個過程,實驗目的,在做這個實驗時可以做到心中有數,進入實驗室后可以有條不紊的進行實驗操作。要特別使用好新課程標準中的每個開始部分中的“思考”。引發學生的興趣,使學生了解迫切期待的內容。此時,化學老師通過讓學生提前預習實驗內容使學生明確實驗目的。學生明確實驗目的后,有意識地有目的性的去進行實驗,這樣會增加實驗效果。有的是實驗是比較困難的,老師要提前進行解釋實驗的難點和重點,使學生掌握要領,達到實驗的目的。如實驗室制氫的實驗,危險系數比較較高,對于初中學生來說有一定的困難,在正式實驗之前化學老師培養骨干和積極分子,讓他們去輔導其他學生做實驗。

3、堅持實事求是，啟發學生富于探索實驗內容。

要求學生在做實驗的同時，一定要做好記錄，如果一個實驗小組兩人，則一人做實驗，一人記錄，下一次實驗互相對調。實驗結果要求學生實事求是進行記錄，然后進行客觀的分析，當結果不正確時，應該找出失敗的原因在哪里，不能草草了事，當實驗結果正確時要鼓勵和啟發學生去實驗的原理在哪里。

4、要關心愛護實驗室設備，節約耗材。

做每一個實驗的前后,要求學生一定要養成洗手的習慣,以免玷污實驗儀器和試劑、樣品,從而造成誤差。同時為了避免損害實驗儀器,甚至事故，還要求學生不應該做與這個實驗無關的行為。在實驗過程中要節省實驗耗材,禁止酒精燈等教學工具、放大鏡、剪刀帶出實驗室。為了確保實驗室儀器不會丟失,分發給每個小組實驗之前,要求學生進行驗證,并填寫儀器的名稱、實驗日期等,最后簽名,作為庫存檢查和承擔責任的證明文件。實踐證明,在實驗中教育學生愛護儀器和節省實驗材料,可以幫助學生養成愛護公共財產,艱苦奮斗,自力更生的精神,有利于調動學生的積極性實驗。

5、做好實驗的結果分析，啟發學生。

自我評價。

評價的目的是全面了解學生化學課程學習的過程和結果激勵學生學習。我們不僅要對學生的探究能力進行評價，還要重視對學生的情感、態度和價值觀的發展狀況進行評價，同時重視檢測學生知識目標的達成。實驗結束后,讓學生進行簡單的復習實驗的過程，把操作過程和步驟、實驗目的在腦海中重新過一遍，增加實驗的熟練程度,與同學們相互討論，探討結果的正確性，互相吸取經驗。還可以由教師或學生給予肯定和鼓勵。另一方面,一些實驗做壞的學生或得到不好的結果,學生們可以學習談論失敗的原因和教訓。也有些學生可能因為害怕麻煩,害怕化學試劑的味道或其他原因,不愿意做這個實驗,擔心實驗效果不好或沒有結果,所以教師必須幫助他們克服怕麻煩,讓他們有意識地去做實驗。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇七

摘要：在高中信息技術教學過程中應用翻轉課堂，可以實現測驗、討論、反饋等多種教學互動。基于高中信息技術課程的模塊化特點，應用翻轉課堂教學有著很大的優勢。文章結合實際情況，就翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用進行分析。

關鍵詞：翻轉課堂；應用；高中；信息技術。

信息技術的飛速發展給中學教育帶來了機遇和挑戰，傳統教學模式已不能適應現代教學理念的需求。翻轉課堂是將知識傳授和知識的內化過程進行了必要的調整，課堂以學生為中心，全面發揮學生的主體作用。而高中信息技術課程的設置主要是為了提高學生應用現代信息技術的能力，為學生加強自我學習提供了便利的途徑，使學生能更好地適應學習和生活。在高中信息技術課上積極應用翻轉課堂教學模式，教學順序會發生改變，教師和學生的地位也會發生互換，從而改善教學模式。

一、翻轉課堂概述。

翻轉課堂是在新課程改革不斷深化發展的大背景下被引進的一種全新的教學模式，是突破傳統教學模式的一種新的教學形態[1]。在高中信息技術教學中應用翻轉課堂，需要教師課前錄制好相應的教學視頻并投放在網上，學生可以不受時間、空間的限制，只要能上網、有電腦設備，就能通過視頻實現自主學習。具體教學過程中，教師和學生主要基于事先錄制好的視頻開展就學，并實現師生面對面互動交流，從而高效地完成相應作業。傳統教學模式下，教師將知識傳授給學生，學生在課下完成知識的內化；而在翻轉課堂教學模式下，教師通過應用信息技術手段，將教學中的知識傳授過程轉移到課前進行，而將知識內化的過程轉移到課堂上。隨著教學形式發生變化，整個教學活動的內容也需要做出相應的調整。應用翻轉課堂開展信息技術教學，真正將課堂變成了學生接收知識和理解知識的重要場所，在課堂教學中實現了師生、生生的雙向互動，在課堂上能及時解決學生的疑問，從而達到熟練應用知識的目的，提高了高中信息技術課程的教學質量和效果。

高中信息技術課程的自主學習是指在教學正式開始前，學生利用該門課程的網絡客戶端自主進行相關課程的預習、復習等環節[2]。而要想保證學生達成自主學習的目標，教師需要利用相應的平臺明確課程的教學任務、教學目標，通過錄制小視頻的方式向學生介紹本次課程的主要內容和重難點內容，積極引導學生利用互聯網搜集與本節課相關的知識和材料，從而保證學生更好地了解課程內容。讓學生通過自主學習全面了解課程內容，并利用相關設備和軟件進行相應的操作訓練，最終掌握本節課的基本內容。教師在講解過程中主要解決學生的疑難點，通過讓學生自主學習，節省教學時間，同時提高教學質量[3]。

合作學習是鍛煉學生溝通能力、表達能力和團結合作能力的重要措施。合作學習是學生在自主學習的'基礎上，針對所學知識進行的一種交流[4]。具體做法是教師通過組織學生在課堂上再次觀看相關視頻，引導學生對細節問題進行全面分析和整理，然后以小組合作的形式讓學生自主操作，并針對實踐過程中存在的疑難點，以及自己對本節課內容的理解和看法進行全面討論，通過相互溝通的方式解決小組成員之間的疑惑。利用翻轉課堂開展合作學習，可以保證學生在相互交流過程中更好地吸收其他小組成員的不同看法和獨到的見解，這對于提高學生分析實際問題的能力、拓展學生的思維范圍有很大的幫助。

（三）利用翻轉課堂開展延伸拓展學習。

高中信息技術課程與高中階段的其他文化課程最大的區別是具有很強的實踐性和動手操作性。信息技術課程中教授的知識直接指向信息技術的應用活動，因此，當學生學好理論知識并完成相應的基本操作訓練之后，就需要教師針對實際問題不斷拓展學生的學習視野。教師應保證學生將課堂上學到的理論知識實實在在地應用到實踐過程中，用具體的知識解決實際問題，并通過翻轉課堂引導學生思考信息技術的具體應用[5]。

三、結語。

教師在高中信息技術教學中積極應用翻轉課堂，可以讓學生利用課下時間，結合自身的學習情況和學習程度開展自主學習，并在具有針對性的教學環境中解決自己的疑問，從而完成相應的教學目標，同時提升學生的學習能力。

參考文獻：

實驗教學在細胞生物學中的應用篇八

摘要：“翻轉課堂”這一突破性的教學模式在現代化教育實踐中備受關注與推崇，不斷推動與加快高等教育教學變革的步伐。在大學生心理健康教育課中應用“翻轉課堂”教學模式，需要充分考慮并創造其應用與實施的軟硬件條件，同時按照各個階段的實施步驟充分發揮學生的主體性和教師的主導作用。

關鍵詞：翻轉課堂；大學生；心理健康教育課。

翻轉課堂（flippedclassmodel）被直譯為“翻轉課堂式教學模式”，又被國內學者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉學習、翻轉教學等。這種教學型態伴隨著互聯網的發展最早出現于的美國高中化學課上。之后，教育性非營利組織可汗學院的創始人薩爾曼可汗在美國的ted大會上將其推廣，他指出：“很多中學生晚上在家看教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題則向教師和同學請教。這一模式稱之為theflippedclassroom。”綜合國內外的專家學者的觀點，可以把翻轉課堂定義為，教師根據教學目標設計翻轉課堂教學方案，并利用多媒體、互聯網等現代化教育信息技術制作出教學視頻、學習任務單等教學資源，學生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學習，然后回到教室，師生之間、同學之間以情景體驗、輔導答疑、互動討論、共同完成作業和測驗等形式進行充分的交流與溝通，到達新知識內化和鞏固的目的。

1、現代化技術。在心理健康教育課應用翻轉課堂教學模式，需要心理教師在設計好教學目標與方案的前提下，將知識點與教學技術進行完美融合，完成教學資源的準備工作。而翻轉課堂中使用最多的教學資源就是微視頻。“微視頻”播放時間在10分鐘以內，集中說明一個或幾個知識點的小視頻，一般要求不超過3個知識點，內容短小精悍。

2、教師的實施能力。翻轉課堂的在大學生心理健康教育課程中的有效應用關鍵取決于心理教師的相關能力水平，如微視頻與微課程開發與制作能力、熟練掌握現代教育信息技術并熟練應用的能力、翻轉課堂教學組織能力、教學活動設計能力等方面。而這些能力的提高的關鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識。心理教師需要通過各種途徑進行學習，掌握開展心理健康教育和實施翻轉課堂教學所需要的新的技能和各種前沿理論知識，不斷提高自身實施翻轉課堂教學的能力素質。

3、學生的學習素養。作為一種新的教學模式，翻轉課堂教學模式對學生提出了更高的要求。在大學生心理健康課翻轉課堂中，學生除了需要有主動學習和獨立思考的能動性、使用互聯網與現代教育信息技術并獲得相應信息的能力、討論交流的主動性、協作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識和積極心理品質的培養，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養也是大學生心理健康教育課翻轉課堂教學模式所必需的學習素養。

4、教學內容的整合。“翻轉課堂”中心理教師制作的學習資源一般都是不超過10分鐘的微視頻或是ppt放映文件。由于學生采用軟件進行自學，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現出教學重難點。因此，心理教師采用“翻轉課堂”進行教學，在制作教學資源時就需要對相關的內容進行整合，一個自學材料中可能需要含有原來傳統教學幾節的內容。有時候，由于自學材料都是相關的內容，可能需要學生進行幾次自學環節整合后，即相關的內容都學習完畢，再始課堂環節。

1、課程準備階段：心理教師明確教學內容、教學目，并針對學生的個性心理特點和心理需求設計翻轉課堂學生自學內容。心理教師設計并提供的學習資源要能夠準確構建出課程思維框架，突出教學重點與難點。首先要制作出明確的翻轉學習導圖和任務單，然后設計制作ppt和微視頻，內容設計上要具有趣味性、啟發性與懸念性，要適當植入思考題和體驗、闖關和測試環節。除了微視頻和教材外，可以適當加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學生自主的進行完整的學習與知識內化。

2、課堂教學環節。

（1）答疑解惑：心理教師要設計教學情境，引導學生根據自主學習的情況主動提出有共性和價值的問題，也可以在課前進行搜集和篩選，節省課上時間。如果問題較少，心理教師可以根據教學目標和學生興趣提出有針對性的問題，以個人或小組形式進行解答，以便檢驗學生的知識掌握程度和學習成果。

（2）互動交流：在解決了基礎知識和教學盲點部分存在的.問題后，心理教師可以給學生分組進行基于問題、項目或體驗任務的學習，以促進教學難點和重點知識的內化和熟練運用，激發學生主動思考和團隊合作解決問題的能力。互動方式上采取情景體驗、小組活動、心理訓練、師生合作等方式進行反饋，適當引入競爭機制，鼓勵、引導學生在解決問題的過程中發現問題、提出問題的能力。

（3）反饋評價：與傳統課堂不同，翻轉課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分的，心理教師、家長、學生、專家、督導等都應該參與到反饋評價中來。翻轉課堂不僅僅要關注對學習結果的評價，還可以通過設計評價計分表、建立學生的學習檔案、學習問題反饋表等形式，完成對整個學習過程的反饋評價，真正做到形成性評價和總結性評價、定量評價和定性評價、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價的良好結合，尤其要以多元化的方式準確把握學生的學習自主性和學習態度，并予以肯定和鼓勵。

參考文獻：

實驗教學在細胞生物學中的應用篇九

新一輪課程改革正全面展開，對高校實驗教學提出了一系列新要求、新挑戰。長期以來，在實驗教學中教師都以教材為藍本，將教科書中的實驗以演示的方式傳授給學生，教師演示所占用的時間過多，學生動手的時間少，學生對教師的演示只是簡單的重復，有的學生甚至只看不做，缺乏自動性，導致興趣全無。這樣的教學無助于動手能力、實驗技能、科學態度培養和提高。隨著教學改革的不斷深入，針對學生自主學習能力薄弱、合作探究能力不足等問題，翻轉課堂為教學改革提供了新的思路和方法。

“翻轉課堂”能增強學生學習的自主性，學生能有效地掌控學習，體現了“學生為中心”的基本思想。學生通過觀看教學視頻，在線交流探討，學習體驗分享，對學習進行評價并提出建議等活動，能促進高階思維發展，養成批判性思維的習慣。按照皮亞杰的話說，教育的目的是培養兒童能做新事，有創造能力和發明興趣，而不在于只訓練重復既有事情，要培養兒童的批評性，具有求證的能力，而不只是接受知識。翻轉課堂正是基于這樣的理念，讓學生變“要我學”到“我要學”，主動地獲得知識，并審慎的、批判的接受知識。通過這種學習，學生可以處在一種接受，互動反思和批判繼承的培養狀態中。

2基于qq的翻轉課堂教學流程設計芙富蘭克林學院的roberttalbert在線性代數課堂中實施了翻轉課堂,并結語了翻轉課堂的教學結構。robert構建了翻轉課堂的教學模式。

依據該模型，筆者設計了《三維動畫制作》翻轉課堂教學流程，其大致分為學習準備、課前視頻學習、在線協作學習、課堂學習與鞏固、學習反思五個階段，如圖1-2。圖1-2課堂教學流程結構準備階段要包括教師學習視頻的錄制和學習材料的準備，同時對學生進行分組;課前觀看視頻學習主要是學生觀看在線學習材料，根據個人的情況，自主安排學習進度;在線協作學習階段主要是讓學生在一個開放的空間自由發言,使其能充分表達自己的訴求，以尋求幫助，通過小組協作的方式完成任務;課堂學習與鞏固主要通過作品的展示和討論，讓學生表達自己“學會了什么”，以達到知識的分享和內化;課后學習學習反思是在學生完成課堂學習后，學生根據小組討論的結果，對自己的作品進行修改和完善。

3基于qq的翻轉課堂實施策略。

翻轉課堂教學實施中包括微課教學和課堂教學，教學由課堂延伸到網絡，學生對知識的學習周期由堂課45分鐘延長至數天甚至數周，教學時間和空間的放大，增加了教學設計的難度。制作適合的學習視頻，有效地利用信息傳播技術，設計多樣的教學方法，設定有效地評估反饋，建立學習干預機制，形成利用學習者意義建構的學習環境，是保證翻轉課堂有效實施的關鍵。

3.1演示類學習視頻的制作。

學習視頻主要分為講授類和演示類，講授類主要是教師運用口頭語言向學習者傳授知，這類微課是教師以課堂實錄的方式展開教學過程。演示類以實驗操作示范為主，主要演示操作的步驟、重點、方法以及注意事項等，學習者通過觀看、模仿、錯誤矯正等掌握各種技能知識。對于實驗教學來說，微課內容主要以案例制作為主要內容，操作演示為主，學生能通過觀看掌握案例制作的過程、方法和技巧，為獨立創作打下基礎，是保證學生自主學習的基礎性材料。錄制視頻的目的是要使學生能夠很好的自學,所以在視頻內容選擇上應突出重點，以小知識點為段落分別錄制。對以培養學生三維造型技能和創作能力為目標的《三維動畫制作》課程來說，錄制的學習視頻多以案例講解為主，著重技藝與技法的說明，讓學生觀看視頻后不但能按要求制作出所演示的案例，而且還能根據個人的傾向創作出與案例不同形象的作品，從而達到技能的遷移。

除了錄制視頻之外，還可以準備知識導圖，主要是方便學生理解課程內容，知識導圖將案例的知識點的連結方式呈現出來，使知識結構更加清楚，能促進學生對視頻的理解。同時，教師可以編寫學習手冊，注明案例的重點和難點，給出其視頻時間位置，方便學生查找，同時也能引起學生的注意。

3.2任務驅動，協作學習。

觀看視頻不是為了簡單的模仿，而是為再創作提供預備性知識，有了先前的觀看視頻及模仿練習后，學生對完成任務過程已經比較清楚了，這時教師需要制定個性化的學習任務，還可以結合知識導圖，使學生在自主學習過程中更能提綱挈領。以《三維動畫制作》課程中的logo建模為例，在教學視頻中教師事先錄制一段logo建模的視頻，詳細演示了建模的過程和方法，接下來教師利用qq發布遷移任務——現實生活中我們會在街頭看見各式各樣的logo標志，請你為自己的班級設計制作一個的logo標志，教師可以展示任務實現的思維導圖。協作學習以分組的方式進行，分組過程中要根據學生性格特點和學習能力差異進行異質分組。在線協作學習是一種有效地學習認知活動方法，它打破了個人認知的壁壘，在協作能中帶來思維的碰撞和情感體驗，喚醒學生的自我意識，培養學生的合作與創造精神。協作學習中教師要提供學習支持，以便及時給予反饋。教師必須根據學生實際情況給予適當的引導，重點是激發學生產生學習動機，使學生生成自己的觀點，最大限度發掘學生的潛力。

在線協作可以同步或異步，學生將遇到的問題在qq上留言，在線的同學可以通過qq遠程協作功能，幫助解決問題。也可以通過留言互動，在qq消息記錄中，查看其他同學的先前的.學習筆記，尋找解決問題的方法。協作中確保給予學生足夠的思考時間，使每一次的互動都成為解決問題的階梯，直到發現解決問題的途徑。

3.3家長學習監督策略。

課前學習需要監督學生的學習情況，當學生學習困難時，應該及時干預，并引導學生繼續完成學習任務。在翻轉課堂中，對于自主學習能力不強和自主學習習慣尚未養成的學生，家長協助教師來監督孩子的學習，能防止學生學習懈怠。家長通過qq參與到學習qq群，作為學習的協作者和監督者，家長可以在每天固定時間段來檢查自己孩子的學習情況，與孩子溝通學習上的遇到問題，然后將問題集中反映給教師，在這一過程中，家長也可以根據自己的專業特長和工作經驗給予孩子學習的建議。這樣一種互動能拉近家長和孩子的距離，家長與孩子學習關系的建立更能促使學生自主學習，提升學生學習的能動性和自信心。

3.4課堂共同討論、評價作品、發現問題課堂學習主要以分組的方式對學習成果進行陳述、展示并進行評價。共同探討有別于個人的學習和思考，生生之間、師生之間能夠實現面對面的交流與合作，在平等和諧的氣氛中以一種開放的心態來斟酌有價值的觀點，集體討論所得出的結論比個人的經驗結語更深刻，并能使所討論的主題更具有深度和廣度，它是深化學習成果和發現新問題的環節，有助于高階思維和批判精神的培養。

3.5學習反思。

課后學生根據課堂討論中得到的意見，重新思考自己創作的作品，并對作品進行修改。完成作品后，將作品截圖上傳到qq上，作為最終的學習成果展示出來。學生可以查看自己的消息記錄，將其看作自己的學習檔案，反思自己的學習過程，從中結語經驗。

4結語。

翻轉課堂將網絡學習與課堂教學的優勢進行整合，將自主學習與協作學習有機的融合，克服了傳統課堂教學中不利于學生自學的因素，極大地提升了學生學習的效果。教師和家長在線協作及監督，有利于促使學生完成任務，還可以為學生提供及時的、有針對性的個性化指導。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇十

化學是一門比較有趣的學科，他可以帶領你進入到一個不一樣的世界，讓你知道不是所有的物體都是熱脹冷縮，不是所有的物體都是加熱后的溫度都跟著上升。這是一門非常有趣學科，將當前十分推崇的“翻轉課堂”運用到初中化學中，能夠改變傳統的教學模式，讓學生和老師能夠擁更多溝通時間，在此過程能夠很好培養學生們的'思維能力、思考能力以及實踐能力，為孩子打造一個更加舒適的學習環境，從而提升自己的綜合素質。

一、什么是“翻轉課堂”

“翻轉課堂”是當前比較新穎的教學模式，它跟傳統的教學方式有著很大區別，并且也將其稱為“顛倒課堂”，它將重新規劃課堂學習時間，從學習被動式轉變為主動式，讓學生能夠更加合理利用好寶貴的課堂時間，讓學生能夠更加高效、高質量接收到知識，從而提升學習效率和培養孩子們自主學習能力。在“翻轉課堂”教學中，教師不再使用課堂時間去講解更多相關課程信息，而是讓學生們自己在課前去通過適合自己的渠道和方式去了解和學習，在課堂上讓學生們和老師能夠擁有更多的時間交流。另外，在課后去引導和培養學生們的學習規劃習慣，做好相關記錄，讓老師能夠更加清楚了解到學生們的真正需求，讓孩子們能夠真正意識到在學習中水才是“主角”。

(一)提升學生學習效率。

將“翻轉課堂”教學模式運用到初中化學中，能夠提升學生們的學習效率。初中化學實驗課程較理論課少得多，傳統的化學實驗課就是老師在課堂上講解整個實驗操作步驟和實驗注意事項，然后在進入實驗室分組進行操作，最后布置作業，讓原本生動有趣的化學實驗變得繁雜無味，讓孩子們提不起學習興趣。而在“翻轉課堂”的教學中老師們正確引導孩子們去自主學，利用一些課外活動傳授相關知識，在實驗課堂中，多讓孩子們動手，并積極談論課堂內容，讓孩子們能夠在課堂中主動去學習，提升學生的學習效果和效率。以制作co2為例，教師利用新媒體進行備課，做好實驗課件，其中包括基礎部分(制作co2使用的講化學物質，制作條件以及整個制作過程演示)和知識延伸(這個可以做一些趣味小游戲)，再使用部分時間讓孩子們交流心得發表自己的看法，讓孩子們在課堂中能夠將這些知識重點掌握得更加堅實牢固。

(二)培養自主學習的良好學習習慣。

“翻轉課堂”教學模式能夠很好培養學生們自主學習的良好習慣，前面有提到，傳統的教學模式教師占據著學習主動性，學生們坐在教室中被動去接收相關時知識，會讓知識點薄弱化，出現記不牢、記不住的現象。在“翻轉課堂”教學中學生占據著主導地位，讓學生們能夠根據自己的學習愛好和興趣進行實驗操作，讓孩子們能夠不再因為基礎知識記憶問題而困擾，改變學生們的被動學習意識，為孩子打造出更適合學生們學習的環境，讓孩子們能夠對更多未知領域充滿興趣并有興趣去探索和發掘。

(三)培養學生實際動手能力。

“翻轉課堂”能夠培養學生們的實際動手能力。傳統初中化學實驗教學中，大多數時間都是老師進行實驗操作，學生們通過觀看和記憶去學習，最后課堂中若是還要有一點時間就讓學生們操作一下，若是課程較緊，那么，學生就沒有實際動手的機會。而“翻轉課堂”則是需要學生們自己在課前對該實驗課相關實驗操作視頻進行觀看和做好實驗操作注意事項記錄，在課堂上能夠有更多的時間讓學生們去進行實驗操作，通過該操作不僅能夠讓學生們對相關知識點更加熟知，更能培養學生們動手能力，從中挖掘出更多趣味。

(四)培養學生合作精神和能力。

“翻轉課堂”教學模式還能培養學生們的合作精神和能力。在初中化學實驗中，學生們雖然對該課堂已經有所了解，但是在實際操作中肯定遇到眾多問題，這就需要同學們在實驗過程中大膽提出問題和質疑，然后大家再一起討論、實驗和驗證，一起去解決問題。

三、結束語。

翻轉課堂教學方式的目的就是培養學生們自主學習，從“學會”向“會學”轉變，通過這樣的學習方式，能夠明顯看到學習效率和教學效率的提升，真正實現學生們快樂學習的想法，從很大程度上減輕學生的學習負擔。總之，將“翻轉課堂”運用到教學中能夠讓教師們與學生們之間關系更加親近，并且教師通過學生不同能力進行引導和培養，能夠讓孩子們對學習更具有興趣，讓學生們能夠在學業上事半功倍，快速提升學習效率。

參考文獻：

[5]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[j].遠程教育雜志，2014，32(01)：105-112.

實驗教學在細胞生物學中的應用篇十一

物理是初中剛剛設立的學科,學生對于物理缺乏必要的理解。因此,在初中物理教學活動中,教師可以設計一些新奇、趣味的實驗,提高學生對于物理知識的興趣,讓他們集中精力學習物理知識。

例如:在教授學生物態變化其中的溫度這一章節的時候,我在上課伊始,先拋出了這樣一個問題:“你們知道體溫計是什么原理嗎?”學生一致地搖搖頭,用求知的眼神看著我。我沒有直接地回答學生的問題,而是為學生設計了一個實驗,讓學生在真實的體驗中懂得其中的知識。我先為學生準備了一些乒乓球,接著讓學生利用物理的辦法將其弄得干癟下去,之后我將這些乒乓球放在了提前準備好的燙水里,結果不到幾分鐘,乒乓球干癟的地方就慢慢地鼓了起來,恢復成了最初的樣子。看到這樣的現象,學生都感到十分好奇。“你們知道這是什么原理么?”我指著溫度計和乒乓球問道。“熱脹冷縮。”一個學生大聲地說道。看到學生都對這個實驗有了興趣,我讓學生打開物理課本,開始為學生講述關于熱脹冷縮的物理知識。我這樣的做法,在很大程度上激發了學生對于物理知識的興趣,促使他們將更多的注意力投入到物理知識的學習中來。

物理是一個實驗和知識并重的學科,它具有很強的實踐性。因此,在開展物理知識教學活動的時候,教師可以利用一些相關實驗來幫助學生掌握物理知識,加強他們對于物理理論知識的理解。

例如:在教授學生融化和凝固的相關知識時,我為了讓學生對于融化和凝固有一個清晰、直觀的印象,便于學生理解這兩個現象,我準備了很多蠟燭,并利用加熱蠟燭的方式讓學生觀察到蠟燭在高溫的環境中,會慢慢從固態變成液態。接著,我又將即將融化的液態蠟燭放在一個低溫的空間里,讓學生觀察蠟燭由液態變為固態的過程,以此來幫助學生了解凝固這個概念。這兩個實驗的演示,給學生帶來了很深的印象,我不僅幫助學生了解了融化和凝固這兩個概念,還讓學生意識到生活中充滿了物理知識,為其將來利用物理知識解決生活中的困難打下了堅實的基礎。

素質教育的不斷深化,使初中物理教學由單純地培養學生物理技能和掌握物理知識,走向提高學生物理素養的嶄新階段。物理實驗意識作為物理素養重要的`組成部分,也成為了教師教學的重要目標。因此,在初中物理教學中,教師可以利用實驗教學法,培養學生的實驗意識,提高學生的物理綜合素養。

例如:在教授學生光的折射時,我向學生提出了這樣一個問題:“筷子折斷現象是光的折射造成的,這句話對么?”學生一致地回答:“對!”我接著追問學生:“那你們怎么證明?”一個心直口快的學生回答:“因為書上這么寫的。”我繼續反問學生:“書上也有錯的時候,那么我們怎么才能證明你們說的是對的?”一個學生大聲的說:“我們可以利用實驗來證明我們的說法是對的。”他的回答得到了其他學生的贊同。看到學生初步具備了物理實驗意識,我開始為學生講述光的折射的其他應用知識。

初中生因為有了一定的生活閱歷,所以具備了一定的探究意識。在生活中,他們往往會產生各種各樣的問題,面對這些問題,教師可以讓學生利用實驗的辦法,來解決這些生活中的問題。

例如,在教授完學生現代順風耳――電話這一章節之后,一個學生提出想要做一個簡易的電話。聽了他的想法之后,我給予了肯定。我按照他的理念設計了一個物理實驗,讓他根據實驗的原理和實驗設計,自行完成簡易電話的制作。由于對實驗的設計和結果有了充分的了解,他很快就按照他的思路完成了他的實驗。

總之,教師在初中物理教學中使用實驗教學法,不僅增強了學生對于物理知識的興趣,還幫助學生樹立了物理實驗意識,提高了學生的物理整體水平。因此,教師應該多多采用這樣的方法,幫助學生掌握物理知識,提高物理素養。

參考文獻。

文檔為doc格式。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇十二

對分形理論的`研究屬于歐式幾何中忽視的一個無定形的內容。研究人員曼德勃羅對分形幾何進行了開創，并科學地對該類復雜性的全新概念以及方法做了詳細地闡述，即局部與整體之間存在某種方式上比較相似的形體。然而分形不只是自然分形，還涉及時間分形和社會分形以及思維分形。就分形理論而言，其主要從非線性的復雜系統中進行著手，不曾簡化與抽象地區研究，讓人們可以對思維方法從線性轉化到非線性，對貌似混亂和無規則與隨機現象的發展規律做了定論。分形理論是新概念與新方法，其在處理環境科學時的復雜現象進行了應用。

對水的大多數處理都是除掉水中存在的懸浮的固體顆粒，因此，研究絮體結構本身的意義是非常重要的。但是在分形幾何前，并不能輕而易舉地對絮體復雜的形狀進行描述，然而分形幾何能夠在一定程度上探求不規則的幾何體。也就是說，分形能夠促進混凝工藝的改進，并且可以對混凝機理進行新的研究。就水質狀態來說，盡管其化學成分的復雜性比較強，但是所有污染因子在變化時都和水質存在一定的關系，分形理論能夠對其作用進行有效發揮。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇十三

3s技術作為一種現代信息技術,是遙感技術、地理信息系統和全球定位系統的結合,同時也具有三者的優點,將其運用于水文與水資源工程中具有重要的意義,本文對3s技術在水文與水資源工程中運用優勢進行分析。

(1)有利于提升水文和水資源工程相關工作的效率。運用3s技術進行水文與水資源工程的探測,能夠在較短的時間內獲得數量較大的信息,可以有效的提升水文和水資源工程相關工作的效率。

(2)有利于提升水文和水資源工程獲取相關數據的準確性。將3s技術運用到水文與水資源工程中,進行相關數據資料的獲取,探測的范圍大,且受到到限制條件少,不受環境等因素的影響,能夠獲得較為準確可靠的數據信息。

(3)具有良好的集成性和可視化。運用3s技術,能夠對獲得的水文與水資源的相關信息進行分析和處理,并通過顯示器對相關數據信息進行顯示,具有較強的集成化和可視化。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇十四

摘要：常壓燒結工藝是在燒結過程中對材料不進行加壓而使其在高溫燒結爐中進行燒結制備致密的燒結塊材，常壓燒結工藝是目前應用最普遍的一種燒結方法。常壓燒結工藝可選擇的材料種類比較廣泛，適用面比較廣泛，所以常壓燒結工藝廣泛應用在材料科學與工程領域。本文主要講述常壓燒結工藝的原理和工程應用，并講述常壓燒結工藝在材料科學與工程專業實驗教學中的研究和應用，并對常壓燒結工藝的未來發展趨勢和發展方向進行分析和預測。本文作者認為應該在材料科學與工程專業教學實驗中增加采用常壓燒結工藝制備復合材料的實驗課程。

一、前言。

在材料科學與工程專業的本科教學工作中，學生在高年級就開始學習材料科學與工程專業的基礎課程和專業課程。其中在材料科學與工程專業課程教學中，在講述材料的制備工藝方法中講述過常壓燒結工藝制備和合成復合材料。常壓燒結工藝是制備金屬陶瓷復合材料以及其他類型復合材料的主要方法。常壓燒結工藝首先將原料粉末通過壓力成型工藝制備出具有一定形狀的試樣坯體，并放入到高溫燒結爐中進行高溫燒結得到致密的燒結試樣，所以通過常壓燒結工藝得到較高致密度的燒結制品。所以常壓燒結工藝制造的燒結制品的致密度較高，力學性能較高。常壓燒結工藝可以制備復合材料和梯度功能材料等。常壓燒結工藝燒結速度慢，燒結時間較長，但是燒結溫度較高，可以制備比較致密的燒結塊材。采用常壓燒結工藝可以制備復合材料等。常壓燒結工藝制備復合材料由于具有可以達到凈近尺寸成形的優勢，常壓燒結工藝可以根據工程需要制造形狀復雜的燒結制品和零部件，所以常壓燒結工藝能夠廣泛應用于工程領域中。在材料科學與工程專業的本科課程教學中，在材料加工工程和材料制備方法中都講述過常壓燒結技術。此外還可以將常壓燒結技術制備復合材料作為一項實驗教學內容安排學生進行實驗，使學生認識和了解常壓燒結技術制備復合材料的工藝過程。所以常壓燒結工藝制備復合材料在材料科學與工程專業教學實踐中得到廣泛的應用。本文主要講述常壓燒結工藝的原理和工程應用，并講述常壓燒結工藝在材料科學與工程專業實驗教學中的研究和應用，并對常壓燒結工藝的未來發展趨勢和發展方向進行分析和預測。

常壓燒結工藝首先是將原料粉末通過壓力成型工藝制備出具有一定形狀的試樣坯體，并放入到高溫燒結爐中進行高溫燒結得到致密的燒結試樣。常壓燒結工藝是在燒結過程中對材料不進行加壓而使其在高溫燒結爐中以一定的氣氛壓力下燒結制備致密的燒結制品，常壓燒結工藝是目前應用最普遍的一種燒結方法。常壓燒結工藝包括了在空氣條件下的常壓燒結工藝和某種特殊氣體氣氛條件下的常壓燒結工藝。普通陶瓷材料一般是在氧化氣氛下燒結，大氣條件下的常壓燒結在陶瓷生產中經常采用。對于在空氣中難于燒結的陶瓷制品如透光體或非氧化物常用氣氛燒結法。這種方法是在爐內通入氣體形成所要求的氣氛，使制品在特定的氣氛下燒結。用這種方法可防止陶瓷材料在高溫下氧化可直到促進燒結提高制品的致密度。常壓燒結工藝屬于在大氣壓條件下坯體自由燒結的過程。在無外加動力下材料開始燒結，常壓燒結溫度通常比較高。其中常壓燒結工藝普遍采用的是高溫燒結工藝，常壓燒結工藝只需要高溫燒結爐，所以制備工藝比較簡單。常壓燒結工藝燒結溫度較高，可以制備比較致密的燒結制品。采用常壓燒結工藝的工藝過程是，首先將粉末原料通過壓力成型工藝制成所需要形狀的預制體，此預制體具有一定的致密度，并將預制體放入到高溫燒結爐中進行高溫燒結工藝，在一定的燒結溫度下保溫一段時間得到致密度較高的燒結制品。常壓燒結工藝可選擇的材料種類比較多，適用面也比較廣泛。采用常壓燒結工藝可以制備各種復雜形狀的燒結制品和零部件，所以常壓燒結工藝在材料科學與工程領域有著廣泛的研究和應用。

常壓燒結工藝是首先是將原料粉末通過壓力成型工藝制備出具有一定形狀的試樣坯體，并放入到高溫燒結爐中進行高溫燒結得到致密的燒結試樣。常壓燒結工藝是在燒結過程中對材料不進行加壓而使其在高溫燒結爐中以一定氣氛壓力下燒結制備致密的燒結試樣，常壓燒結工藝是目前應用最普遍的燒結方法。常壓燒結技術具有燒結溫度較高，燒結時間較長，燒結效率高，可以實現燒結成型工藝，所以常壓燒結技術主要用于制備金屬陶瓷復合材料以及其他復合材料等。在材料科學與工程專業的教學課程中，其中材料加工工程和材料制備與合成方法講述過常壓燒結工藝。常壓燒結工藝同粉末冶金技術一樣都是材料的制備工藝技術。常壓燒結工藝同樣也是熱加工工藝，常壓燒結工藝是首先是將原料粉末通過壓力成型工藝制備出具有一定形狀的試樣坯體，并放入到高溫燒結爐中進行高溫燒結得到致密的燒結試樣。常壓燒結試樣坯體在高溫燒結作用下形成致密的燒結體。在材料科學與工程專業課程的課堂教學中，有些專業課程中對常壓燒結工藝只是作為了解，對于常壓燒結工藝制備復合材料的具體內容和制備工藝步驟的研究和應用了解很少。所以就需要在材料科學與工程專業的`實踐教學課程中增加一些關于常壓燒結工藝制備復合材料的實驗課程。通過常壓燒結工藝制備復合材料的實踐教學活動可以使學生認識和了解常壓燒結工藝制備復合材料的原理，制備工藝過程以及對經過常壓燒結工藝后得到復合材料制品的物相組成，顯微結構和力學性能進行研究，使學生通過對材料的制備與研究過程可以加深學生對材料科學與工程專業課程學習的認識和了解。對于本科學生的教學實踐課程，可以在本科學生的本科專業課程設計和本科畢業設計過程中安排常壓燒結工藝制備金屬陶瓷復合材料的教學內容。例如采用常壓燒結工藝可以制備金屬陶瓷復合材料，先將金屬陶瓷混合粉末通過壓力成型工藝制成具有一定形狀的預制體或坯體，并將成型的預制體放入到高溫燒結爐中并通過高溫燒結工藝并保溫一定時間的常壓燒結工藝制備金屬陶瓷復合材料。通過常壓燒結工藝制備致密的復合材料燒結塊材。通過實驗教學過程使學生認識和了解到常壓燒結工藝制備金屬陶瓷復合材料的制備工藝過程，提高學生對課程學習的認識和了解。使學生通過實驗教學過程認識和了解常壓燒結工藝制備復合材料的制備工藝原理，使用方法和制備過程，以及對常壓燒結制備工藝得到的燒結制品的物相組成和顯微結構進行分析和測試。常壓燒結工藝可以制備復合材料和功能材料等。常壓燒結工藝可以制備具有復雜形狀的燒結制品或零部件，所以常壓燒結工藝在工程領域得到了廣泛的應用。

常壓燒結工藝由于具有很多的優勢所以被廣泛的應用在材料科學與工程領域中。常壓燒結工藝已經成為材料合成和制備的主要制備工藝。常壓燒結工藝可選擇的材料種類比較廣泛，適用面也比較廣泛。常壓燒結工藝可以制備復合材料等。常壓燒結工藝可以得到比較致密的燒結制品。常壓燒結技術操作過程比較復雜，對設備要求較高，特別是需要高溫燒結爐，可以進行現場操作，因此可以作為本科學生的課程教學實驗內容，可作為材料科學與工程專業課程的輔助教學實驗，也可以作為本科專業課程設計和本科畢業設計教學內容。使學生通過實踐教學來加深對材料科學與工程專業課程的認識和掌握。使學生認識到金屬基復合材料的制備過程以及金屬陶瓷復合材料的制備過程等，并使得學生對常壓燒結工藝得到的燒結制品進行分析和測試，使學生對材料的分析和檢測水平有較大的提高。對于拓展學生的知識面有很大的幫助，為本科學生以后的本科專業課程設計和本科畢業設計打下堅實的實驗基礎。

采用常壓燒結工藝的工藝過程是將粉末原料通過壓力成型工藝制成所需要形狀的預制體，并將預制體放入到高溫燒結爐中進行高溫燒結工藝得到致密的燒結制品。常壓燒結工藝制備金屬/陶瓷復合材料的制備工藝是，首先將金屬粉末與陶瓷粉末相混合并通過壓力成型工藝制備出所需要的形狀，并通過高溫燒結工藝制備出致密的金屬/陶瓷復合材料燒結制品。常壓燒結工藝可以制備具有復雜形狀的金屬陶瓷復合材料燒結制品。利用常壓燒結工藝可以制備工程領域所需要的各種形狀的零部件和燒結制品，只要成型過程中把模具做成所需要的形狀就可以通過常壓燒結工藝得到所需要形狀的燒結制品。常壓燒結工藝制備復合材料具有制備工藝簡單，產品成型速度快生產率較高，并可以在工程領域中進行推廣應用。本文作者認為應該在材料科學與工程專業教學實驗中增加采用常壓燒結工藝制備復合材料的實驗課程。

五、結論。

常壓燒結工藝是在燒結過程中對材料不進行加壓而使其在高溫燒結爐中進行燒結制備致密的燒結塊材，常壓燒結工藝是目前應用最普遍的一種燒結方法。常壓燒結工藝可選擇的材料種類比較廣泛，適用面也比較廣泛，所以常壓燒結工藝廣泛應用在材料科學與工程領域。本文主要講述常壓燒結工藝的原理和工程應用，并講述常壓燒結工藝在材料科學與工程專業實驗教學中的研究和應用，并對常壓燒結工藝的未來發展趨勢和發展方向進行分析和預測。所以本文作者認為應該在材料科學與工程專業教學實驗中增加采用常壓燒結工藝制備復合材料的實驗課程。

參考文獻。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇十五

本文介紹了高中化學實驗教學的.類型和現狀,然后闡述了以圖式理論為指導進行化學理論知識的學習,認為圖式理論有助于化學實驗理論知識的系統化的簡單化;以圖式理論為指導對化學裝置的認識有助于學生清楚的認識裝置和創造性的使用裝置,同時也能培養學生的實驗設計能力.

作者：趙曉春作者單位：綿陽外國語學校,四川綿陽,621000刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g642.4關鍵詞：實驗教學圖式認知創造

實驗教學在細胞生物學中的應用篇十六

微課作為一種數字化的教學資源，其在教學應用中主要呈現出以下特點：

4、運用靈活，傳統課堂是束縛在特定的時間和空間內的，而微課作為一種被壓縮的視頻資源，它突破了時間和空間的限制，能夠實現真正的隨時隨地學習，如學生可以根據教師的微課在家中學習課堂知識，并根據自己的學習進度確定視頻觀看的時間點以及觀看次數等，而這樣的教學模式極大地提高了課程資源的運用效率。

1、突破學習難點，更加直觀生動地展示微觀世界化學知識展示的是微觀世界的運動與變化，在初中教學中，學生的抽象思維發展尚不健全，其對于教材中所描述的'微觀世界存在一定的理解難度，雖然教材中也會利用圖片對化學知識進行解釋，但是學生對于靜態圖片的理解依然有限，基于此，教師在化學教學設計中，應該充分發揮微課的作用，利用更加形象、具體的教學資源，為學生展示化學變化過程，例如在《水的組成》的教學設計中，教師可以利用微課為學生展示化學實驗過程中的微觀世界，讓學生在直流電中直接觀察水分子分解成氫原子和氧原子的過程，進而突破知識理解難點，提高知識學習效果。

2、為化學實驗教學提供更加安全有效的實驗素材化學實驗是初中化學教學的重要內容，也是學生觀察化學現象，總結化學理論的主要途徑。但是在實踐教學中，有些實驗過程具有一定的危險性，如一些具有腐蝕性的化學材料，易燃易爆的化學氣體等，為一些教師為保護學生的安全，通常會略去這些實驗內容，并利用圖片直接給出實驗結果，這樣的教學設計必然難以滿足學生對實驗操作的需求。在微課教學中，這種兩難的情況就可以得到有效地解決。教師可以將具有危險性的實驗過程制作成微課，例如“硫在空氣和氧氣中燃燒”、“粉塵爆炸”、“濃硫酸的腐蝕性實驗”等，然后在課堂上為學生播放實驗過程。這樣在新的教學素材的引導下學生就可以進入實驗情境，并在理解實驗原理。

3、適當彌補教學條件不足產生的教學影響由于我國區域經濟發展條件的不同，學校的教學資源也有所差異，一些初中，尤其是偏遠地區的初中由于教學資金不足，其在硬件建設中有所欠缺，而難以滿足學生實驗操作的需求。為彌補教學條件的不足，學校、教師可以利用網絡平臺為學生下載相關的化學實驗資源，以構建新的實驗教學課堂，例如在“制取蒸餾水”的實驗中，需要三口瓶、冷凝管、萬能夾、變向夾、支管、回流管、升降臺、加熱爐等化學器具，而一些學校的實驗室并不具備這些資源，因此，教師就可以利用微課為學生依次講解不同實驗器材的用途和使用方法，并展示制取蒸餾水的過程，以彌補教學不足。

4、引導學生開展自主學習在新課程改革的背景下，自主學習能力的培養已經成為教學的主要任務之一，在傳統初中化學教學中，由于教師控制著教學過程，學生只能在教師的引導下進行被動學習，因而其自主學習的意識被抑制，自主學習的能力被低估。在微課教學中，初中化學教師應該敢于打破傳統教學模式的束縛，實現師生角色的翻轉，讓學生根據微課中的教材講解、知識解讀、題型精講、考點練習等內容進行自主學習，進而完成化學知識系統的構建。

微課作為一種全新的教學資源，其在初中化學教學中的運用還處于探索階段，而教師要想保證微課的應用效果，就應該注意以下幾個問題：

3、設計教學環節，在初中化學教學中，教師對于微課視頻的運用應該按照一定的方法進行，利用微課引起學生的思考，從而提高微課的運用效率。

四、結束語。

總之，在初中化學教學中，教師應該利用豐富的教學資源，變革傳統教學模式，改變師生的角色地位，為學生構建一個可以自主探究，主動思考的空間，從而讓初中化學教學過程變得更加輕松、有效。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇十七

文章介紹了jitt(適時教學)模式在我校不同專業的醫學化學實驗教學中的應用，并將網絡環境下的學習任務和學生為主體的課堂教學有機結合，以設計性實驗案例——“唾液淀粉酶最適ph值的測定”實驗目的、原理、方法、步驟、實驗中可能出現的問題及注意事項等詮釋該教學模式，有助于增強學生學習主動性和培養學生創新與探究的能力。

醫學化學實驗課程是我校開設的一門重要專業基礎課程，是學生完善知識結構、提高創新思維和培養獨立思考不可缺少的課程。鑒于實驗條件有限(實驗室，教師等)，我校將每屆臨床、護理、精神、檢驗、康復等專業千余名學生分組分輪來上實驗課(每組20～30人;第一輪實驗課4學時：每學期第2～10周，第二輪實驗課4學時：同學期第12～16周)。“唾液淀粉酶最適ph的測定”屬設計性實驗，8學時，第一輪教師教授實驗目的、原理、分析實驗內容，提出實驗操作具體問題如何解決，學生小組討論并陳述具體實驗設計思路，教師指導糾正并總結，學生查閱資料完成設計實驗報告等環節;第二輪教師批閱學生第一輪書寫的設計報告并修改指正，指導學生的具體實驗操作。在教學實施過程中發現，第一輪學生聽得比較認真，討論也比較積極，但是第二輪具體實驗操作時發現同學不知道如何做實驗，設計報告書寫的也不詳細，大多未按照教師要求的書寫，可能兩輪實驗間隔時間比較長，學生在書寫報告時遇到的問題未能及時解決，導致第二輪實驗操作無法正常進行。在數字化時代的背景下，我校將jitt模式應用在設計性實驗“唾液淀粉酶最適ph的測定”中，取得較為滿意的效果。

1jitt教學模式的內涵。

jitt是justintimeteaching的簡稱，國內學者譯為“及時教學”或“適時教學”，起源于20世紀末的美國。“適時教學”教學模式將“基于網絡的學習任務”(web-basedstudyassignment)和“以學生的自主性學習為主的課堂教學”(activelearnerclassroom)相結合的一種新型教學策略[1-3]。將數字化技術運用到到教學中，線上和線下學習有機的結合，也符合當今流行的翻轉課堂教學模式，實現對教學方法的改革[4]。

jitt模式主要解決教學的效率優化問題。在展開課堂教學之前，教師需要及時了解學生的學習需求和先前掌握的知識。在jitt中，教師需要通過網絡事先布置預習內容及短視頻，學生則要在規定的時間內完成預習任務(包括資料查閱)，并完成設計報告的初稿及思考題，通過網絡工具及時發送給教師(以組為單位)。教師在及時了解學生的預習情況后，根據學生的不同情況調整教學策略。雖然jitt教學模式使用網絡非常多，但其教學授課形式仍然是在課堂上進行的，網絡中的教學資源在jitt中只是一種資源和手段。在互聯網時代，教師針對課程、學生的特點和培養目標采用有針對性的教學模式在線學習，鑒于網絡在線學習過分依賴學習者的自主性，缺乏課程邏輯規劃，注定無法撼動傳統課堂教學的主導地位。因此，提出把傳統學習方式和網絡化學習相結合的混合學習模式，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的`主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

2“唾液淀粉酶最適ph的測定”教學中的實施步驟。

取科學出版社出版的《醫學化學實驗》中第四篇創新性實驗實驗四《唾液淀粉酶最適ph的測定》為例，精心設計教學設計和組織實施教學過程。

2.1發布學習內容(1學時)。

在上實驗課的前2d左右，發布學習內容，學生在網絡上觀看教學視頻[5]，大約30min，包括實驗目的、原理等內容，預留思考題，如什么是最適ph、如何運用現有知識評價、影響酶促反應速率的因素有哪些、本實驗中哪些因素是未知的、如何確定除了ph以外的變量，等等。

2.2學習結果反饋(1學時)。

學生小組討論(2～3人)，統一設計方案，同時根據教師提出的問題，學生借助wi-fi、電話、短信等方式向教師提出學習反饋。

2.3書寫設計報告(2學時)。

學生通過視頻中教師的講解與查閱資料，按要求書寫設計實驗報告，包括實驗目的、實驗原理、試劑與器材、實驗內容(唾液的制備、緩沖液的制備、探究反應條件、測定a660)實驗結果、參考文獻等。

2.4調整教學內容。

通過學生反饋的信息，根據反饋信息分析不同專業學生對“唾液淀粉酶最適ph的測定”設計性實驗相關知識在認識上的差異，在教學設計上做出調整，滿足不同專業學生的發展要求。

2.5課堂實驗操作(4學時)。

在課堂上，學生以小組為單位(2～3人)完成具體實驗操作。教師批閱學生書寫的設計報告，側重具體實驗設計、數據的批改，提高學生獨立思考能力;對具體操作提出問題假設，讓學生思考如何解決，調動學生學習積極性;指導學生實驗操作，培養學生實際動手能力。

3教學效果。

教學效果調查結果顯示，在設計性實驗“唾液淀粉酶最適ph的測定”中，jitt教學模式較傳統教學模式的成績要高1.2%，實驗報告書寫規范，數據基本準確，實驗器具使用準確，收到較好的教學效果，同時89.2%(樣本260人，232人支持jitt模式)的學生同意在今后其他實驗課程中接受適時教學法，對學習質量與效果也給予了肯定，見表1。

4結語。

筆者選擇的260名學生作為實驗班，在“唾液淀粉酶最適ph的測定”設計性實驗中應用jitt教學模式，在各項測評中顯示高于其他非實驗的平行班，提高學生獨立思考、創新思維、學習積極性、小組協作等方面的能力。jitt教學模式有助于提高學生的綜合能力。適時教學模式要求學生主動學習，小組討論激發熱情與團隊協作能力。大多數學生通過jitt教學模式提高了自己收集資料獲取信息、自學、分析等方面的能力，有23.1%的學生對自己的學習過程不滿意，原因在于自己未按照教師的步驟實施教學。

綜上所述，適時教學模式的特點是成本低，價值高，具有較強的可行性和可操作性[6]。近幾年，jitt教學模式在醫學教育院校廣泛應用，該文在醫學化學實驗課程中進行了初探，期望為jitt教學模式在我國的深入開展提供參考和借鑒。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇十八

這里學習后的師生合作，指的是在教學效果的評價和教學反思階段，進行合作。以往的教學評價，基本上就是教師的一言堂，由教師作出最終的判定。而我們倡導的教學評價，應該充分地將生生評價、師生互評結合起來，這樣的評價才是全面的，具有指導意義。同理，在教學反思中，不應該是教師的唯一特權，還必須關注學生對于自身學習活動的反思。只有師生共同參與的教學反思，才會有批判性和指導意義，也才能真正促進師生的共同發展。

二、師生合作學習的.舉措。

合作學習的倡導，也就意味著以往那種就是大包大攬的教學方式不存在了。相繼而生的就是學生的自主學習、小組合作學習，師生合作學習。但要在教學中達到良好的教學效果，筆者認為，必須從以下幾方面著手。

1.執教者準備工作要充分。

我們可以從以下幾點作為切入點進行。一方面，就是將學生合理地組建成合作學習小組。其原則就是將學生的差異性降至最低。其目的在于提高合作小組的學習效率，也便于提升他們的合作學習的凝聚力。另一方面，教師做好課前教學目標設計，設定教學的預期效果。在導入環節，找準進入英語教學內容的切入口，目的在于引起學生的注意，快速地進入學習的主題。

2.注重英語教學中的聽、說、讀、寫。

以往的英語教學課堂，注重語法的教學，而輕視口語的教學。這樣造成的結果，必然是學生即使會聽懂英語，但是卻不會說。我們倡導的師生合作學習，在“findone'svoice”中，使得初中英語教學課堂充滿明朗的讀書聲。另一方面，以往的英語教學，在學完課程后，教師才布置背誦課文的作業，效果自然欠缺。而師生合作的學習，在課堂上就解決了背誦的負擔，學生在情境中通過扮演，也促進了學習體驗活動的展開。

3.提高課堂的趣味性。

興趣是學生學習的最好的老師。比如在教學“7buni6pets”時，完全可以采用游戲的方式教學教學。并要求學生跟教師一起做，在興趣的支撐下，學習學習也就特別地投入了，其教學效果自然很好。

三、結語。

綜上所述，在初中英語教學中，進行師生合作學習，在學習前、學習時、學習后掌握好合作學習的策略，實施一定的師生合作學習的舉措，必將對英語課堂教學帶來一股活力，從而提高學生的學習效果。