良好的總結能夠讓我們更加明確自己的學習和工作方向。寫總結首先要明確總結的對象和范圍。以下是一些寫作范文，希望可以給大家提供一些啟示和靈感。

小學數學教學案例分析篇一

生：“仿佛”就是好像。

生：“仿佛”就是似乎。

師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢？

（學生沉默）。

師：大家可以聯系上下文讀讀，想一想“仿佛”這個詞語寫出了什么？

（學生自由讀課文后，陸續舉手。）。

生：我認為當時有鳥兒在撲翅膀，但作者注意去看時，沒看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這句話中用了“仿佛”。

生：我認為當時沒有鳥兒在撲翅膀。這是作者聽了朋友的介紹后，急切地想見到鳥，以致于耳旁仿佛傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。我想，大家都有這樣的體驗，當我們急切地想見到某個人時，眼前就會浮現這個人的形象，耳旁也會響起他的話語。所以，我認為“聽見鳥兒撲翅膀的聲音”是作者的錯覺。這是作者用上“仿佛”的原因。

生：我認為這一句話中用上“仿佛”有兩種可能。一種可能是當時真的有鳥在撲翅膀，但作者注意去看時，卻沒看到鳥，不敢確定是否有鳥；另一種可能是當時鳥兒都在巢里棲息，作者聽朋友介紹后，渴望見到鳥，以致于耳旁傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。這一句話中用上“仿佛”，其實也反映了作者用詞的準確，反映了作者一絲不茍的寫作態度。

（學生熱烈鼓掌。）。

師：同學們的發言都很精彩。一個“仿佛”竟有著兩種完全不同的解釋，從中我們體會到了作者用詞的準確、生動以及他治學態度的嚴謹。我們祖國的語言文字奧妙無窮，同學們在今后的學習中，還可細細體會，在平時寫作文時，也要像作者一樣，準確地用好每個詞，把作文寫生動。

本教例中，我針對學生的質疑，讓他們讀、思、議，充分發揮了學生學習的積極性、主動性，起到了一舉多得的作用。

（1）鼓勵質疑。古人云“學貴有疑”。學生之“疑”，是仔細閱讀課文的產物，教師應鼓勵提倡。案例中我組織全體學生對“疑”討論研究，不就是對學生最好的褒獎嗎？無形中也激勵其余學生認真讀書，積極思維。

（2）指導解詞方法。在學生理解詞意的基礎上，教師巧妙引導，讓學生把詞語置于具體語境中，體會其內涵。把詞語教學與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學生對詞語的感知能力，有利于今后遷移運用。

（3）發展學生思維。由于我延遲評價，學生考慮問題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規性走向創造性。

（4）滲透作文教學。最后，我將作文教學有機地滲透在閱讀教學之中，提示學生作文時用詞應注意準確、生動，這也是值得借鑒的。

小學數學教學案例分析篇二

《義務教育語文課程標準》(2011年版)指出，進取倡導自主、合作、探究的學習方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學習能夠提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題本事的發展?？墒呛献鲗W習在具體的實施過程中往往達不到預期的效果，經常會流于形式。所以，合作學習的有效性需要亟待解決。在這一背景下，我校語文教研組開展了《合作學習對小學生語文學習本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學習在我校得以推廣。

本節課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學。課前把學生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導下，經過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生進取影響。

【合作一】學生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關的語句，并在旁邊寫體會，然后組內交流，最終全班以小組匯報。組內成員都找出來關鍵詞語，小組匯報后，教師引導學生體會這些數字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。

【合作二】學生在教師引導下學習第二自然段，《國榷》原稿被盜，對于這對于年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運。學生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來”“假如你是談遷，你會對自我說些什么”小組交流探究中，學生們想到了許多的名言警句以及應對困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來的不是雙腳，而是夢想、智慧和創造力”等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念，期望之光就會驅散絕望之云”等話語以及學生合作表演。

【合作三】學生自主學習第三自然段。然后小組交流學習文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的學生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不一樣方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。

1.在學生小組合作的過程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應加強學生合作的技巧的指導，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。

2.合作學習是滿足個體內部需要的過程，僅有愿意學習，才能學得好。所以在活動中，學生相互間進行有效的溝通，實現信息與資源的整合。但教師應加強學習任務從不一樣角度切分，讓學生因人而異，采用適合自我的表達方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自我的觀點，才能讓每位學生都會主動投入。

新課程倡導“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式?！彼?，在小組合作學習中需要教師多探索、多實踐，才能取得良好的效果。

小學數學教學案例分析篇三

新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。新課程標準指導我們培養學生的愛國主義、集體主義精神，樹立社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，并逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀;具有社會主義責任感，努力為人民服務，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這些要求充分說明了德育教育在我們教育教學過程中占有重要地位，作為基礎學科的數學也必須重視德育教育。所以數學教師的主要任務除了傳授數學知識，培養邏輯思維能力和運算能力以外，同時也要結合數學教學對學生進行有效的思想品德教育。正如蘇霍姆林斯基所說：“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質?！钡?，作為一名教育工作者，在聽到一些學校優秀教師公開課時有時會發現，有些教師在數學教學中德育滲透策略性不強，有喧賓奪主之嫌。

案例一：

[分西瓜]：一位教師在教授三年級數學課程標準實驗教材中“分數的初步認識”時，提出這樣一個問題：“如果你有一個大西瓜，在母親節的時候，你準備怎樣分這個西瓜呢?”

生1：“母親節到了，我準備把這個西瓜平均分成兩份，給媽媽留一半，我留一半?！?/p>

“你為什么這樣分呢?”教師問。

生1：“我一半，媽媽一半，一樣多，這樣誰也不吃虧。”

教師未作任何評價。

生2：“母親節到了，我把西瓜平均分成8份，我給媽媽5份，我留3份?！?/p>

“你為什么這樣分呢?”教師微笑地問。

生2：“媽媽很辛苦，在母親節里應該多給她一些?！?/p>

“你真是一個孝敬父母的好孩子!”教師熱情地表揚了她。

其他學生紛紛舉手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都說在母親節應該多給媽媽一些，教師都一一贊揚了他們。

這時，生3舉手回答：“我把這個西瓜全都給媽媽吃?！?/p>

這位教師一楞，連忙微笑地問：“你為什么這樣作呢?”

“我一點兒都不喜歡吃西瓜，所以我都給媽媽吃。”

此時，這位教師臉上的微笑霎時凝固起來，吃驚地說：“你怎么把不喜歡吃的東西送給媽媽，你的思想有問題呀!”

案例二：

[祖沖之你真偉大]：另一位教師在教圓周長的計算時，在學生探究出圓周率后，這位教師認為此時應該“滲透”愛國主義教育，于是在介紹了圓周率研究的相關歷史材料的基礎上，這樣提問：“大家想對數學家祖沖之老爺爺說些什么呢?”

學生們群情激奮。

生1：我想說：祖沖之爺爺你真偉大!

生2：祖沖之爺爺有勤奮嚴謹的鉆研精神，祖沖之我佩服你。

生3：……。

學生們本以為至此就結束了，誰知這位教師繼續借題發揮：“那么，我們以后應該怎么作呢?”

孩子們很聰明，在教師的“指引鼓勵”下，個個說出一番“豪言壯志”。不過，十分鐘的課堂教學時間也就這樣過去了。

案例三：

[最后一題錯了]：記得一次去聽一位小學數學老師的公開課，他在黑板上寫了五道題讓一名學生板演。

3×9=274×9=365×9=456×9=547×9=62。

當學生寫完62時，臺下多數同學都大聲叫喊起來：“老師，她錯了，最后一題錯了……”

我當時的第一反應也是認為她的最后一題算錯了。

滿以為那位老師會馬上幫助糾正這名學生的錯誤，沒想到他卻說了一段讓我至今記憶猶新的話。他說：“最后一題是錯了，可大家為什么只說她錯的這道題，而不說她前面四道都做對了呢?看來，我們是多么容易發現別人的短處而忽略了別人的長處，當我們面對一個人時，首先要看其優點，要寬容地對待別人......”

如果我們的老師都用一顆寬容的心對待我們的學生，在課堂上時時顯出寬容的態度，我相信這比老師單純重說教的“灌輸式德育”要高明。

隨著社會的發展和進步,我們越來越深刻的認識到，教育的首要任務是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育應該滲透在每一堂課中，那么怎樣在數學課堂中恰到好處的進行思想教育呢?這是值得我們每一位數學教師思考的問題。我覺得數學課堂上的思想教育不能牽強附會，不能生搬硬套，要用得適時適地才能取到應有的效果。教學必然具有教育性，是教學過程的一條基本規律。在具體教學中，學生不僅可以從知識中受到教育，而且可以從教師的教學態度、工作作風和思想情感中潛移默化地受到思想道德教育。所謂教書育人，正是這個道理。但是，這種教育必須克服兩種錯誤的傾向：一是過分強調教學的思想教育意義，不顧教學內容的具體特點，生拉硬扯地進行空洞的、貼標簽式的思想教育;一是完全忽視教學的教育意義，單純的為使學生獲得知識技能而進行教學，只教書不育人。如果我們靜下心來再來審視上面的三個教學案例，問題來了。

案例1中，學生把自己不喜歡吃的西瓜給媽媽，難道思想就有問題了嗎?如果換一個角度來說，我們更應該看到這個孩子身上有著誠實的品質。孩子是敢于說真話的，而我們成人往往缺乏這種勇氣。相反，成人可能會用虛偽、虛情假意來掩飾自己。不僅如此，有時為了“思想教育”的需要，我們還在教育著我們的孩子學會說假話，鼓勵他們說假話。他們慢慢知道了：說真話有時不和時宜，會受到訓斥，而隨聲附和老師的意思還會受到老師的表揚。多么可怕的教育!沒有真誠的教育怎能培養出健康人的品格。

案例2中，教師在數學教學中為了激發學生的民族自豪感，進行愛國主義思想教育，難道非得讓孩子們說出來嗎?另人質疑的是這位教師上的究竟是數學課呢?還是思想品德教育課?那種在教學環節上追求簡單的“嵌入”式或“貼標簽”式的教學方式;那種牽強附會地把思想教育硬“扯”到教學內容中去的方法，我認為都是不可取的。那樣只會助長了學生說空話，說違心話的壞習慣，最終使得數學教學與思想品德教育落得兩敗俱傷的境地。我認為數學教學最重要的是對學生滲透辨證唯物主義的啟蒙教育，在課堂教學過程中，教師應重在培養學生認真嚴肅、一絲不茍、嚴謹求實的學習態度和積極思維的良好的習慣。

綜觀前兩個案例，與案例3中的教師進行對比，不難看出最后這位教師做的恰到好處。使得思想教育與教學內容緊密結合，做到順其自然，不做作，不把品德教育強塞給學生，注意適時適度，學生樂于接受，達到了即教書又育人的良好效果!

小學數學教學案例分析篇四

初接觸“語文主題學習”，許多教師都會產生這樣的疑惑：為什么叫“主題學習”，而不是“主題教學”呢？當代教育名師，北京十一學校校長李希貴給出了答案：“語文是學出來的，不是講出來的。”他引導教師們不要教得太多，“主要是讓學生自我去學習，期望學生經過欣賞、分享、誦讀、比較和模仿來打下閱讀的基礎，并進一步提升本事的素養。”

細讀深思，李校長的觀點是真正基于學生閱讀需要及語文素養的構成為出發點提出的，我也深有同感。尤其是看了濰坊市李虹霞教師《動物那些事兒》的課堂實錄，這種感覺便越發強烈了。

以下是《動物那些事兒》的兩個教學片段：

片段一：

生：好！

（“凱若組”匯報展示。）。

生1主持：我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱讀，瞧！我們還有自我的幻燈片呢?。▽W生操作出示“凱若組”幻燈片）。

生2：我們發現，《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是：《鯨》的知識性比較強，而《松鼠》的趣味性性比較強。它們的說明方法也不一樣，《鯨》是用了列數字、打比方、作比較等方法。而《松鼠》是用了比喻、擬人的方法形象的描述了事物。

師：你們只說了它們的不一樣點，卻沒有說它們的相同點。

生3：《松鼠》和《鯨》的相同點是他們都是說明文。

生4補充：《鯨》和《松鼠》是說明文，而其他課文是記敘文。

師：對啊，繼續講。

生2：我們模仿說明文，寫了一篇作文《貓》，給大家讀其中一個段落（投影儀出示）——小貓黑白相間的皮毛上，白顯得格外白，黑顯得格外黑?？墒?，仔細一看，白色比較多，大約有六七塊。它那張清秀的面容上鑲嵌著一雙透明發亮的大眼睛，白天是圓圓的，中午是細細的，晚上就像兩顆小燈泡一樣一閃一閃的。在這雙敏銳的鼻子下頭有一張“人”字形的小嘴巴，里面有一些干凈利落的小牙齒，旁邊有幾根頭發一樣細的胡須。

師：不錯，還運用了列數字、打比方的說明方法呢！

生1：我們還有自我的練字呢，看?。ㄍ队皟x出示字跡工整的練字紙）。

生2：這是我們組默寫的課文片段——。

生1：我們還標注了課文呢，你看?。ㄍ队皟x出示標注的所有課文）。

生2：我們小組用紅色標注出來的圓圈時表示動物顏色的，用紅色曲線標注出來的是表示動物外形的，三角號加上兩條橫線是表示好詞的。

師：同學們，讀書必須要做記號，讓你思考的痕跡留在書上，大家要向他們學習。

小組成員齊：我們小組的匯報完畢，多謝大家。（學生鼓掌）。

片段二：

（“學彬組”匯報展示。）。

生：我們小組通讀完了課文，發現課文用了很多擬人句，把小動物當做人來寫格外可愛，我們它們全部做到了幻燈片上，請看。

幻燈片出示擬人句，生讀。

生：我們還發現作者在寫看的時候，用了不一樣的詞語，我們就整理了課文中所有表示看的詞語，把它所在是句子做成了幻燈片，請看紅色標注的詞語。

生：在白鵝中的“窺伺、左顧右盼”作者用得形象生動。

師：并且用得和別人不一樣！剛才有個小組說必須要好好觀察，同樣是觀察，我們寫作文的時候就往往都用一個字“看”，讀一讀這些詞語，在什么時候用什么樣的詞，都是看，可是它卻不是“看”這么一個簡單的詞，來，讀一讀。

生讀——它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

師：瞅瞅我。

（學生紛紛轉頭看教師）。

師：你們很細心，了不起，關注到了“看”的詞語，李教師都沒有關注這一點，你們超過李教師了！我們祖國的語言就是這么豐富，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。如果大家這么細致地去讀課文，你們就變得更棒！

生：我們還寫了一篇作文《我家的保安——狗》。

高學彬讀：《我家的保安-——狗（節選）》。

投影儀出示：

大家應當很奇怪，狗就是狗，是一種牲畜，你給點吃的它就像簽了終身契一樣，賣身為奴，給你看家護院。沒錯，狗在你們看來只是一種牲畜，一種給你看家護院的動物，可是在我看來，狗是一種盡職盡責的好“保安”。

……。

它對什么人都懷有戒心，只要不是我帶來的人它便厲聲叫囂。不分晝夜，就是爸爸這么貪睡的人也要起來看看是不是有小偷。

……。

師：真精彩！如果不是高學彬對小動物這么喜愛，喜愛到把它當人一樣來看待，是不會寫得這樣栩栩如生滿懷深情的，當然，這與他很多讀書更是分不開的。

與傳統的語文課相比，李虹霞教師這節課的容量很大，一節課居然交流、學習了12篇描述動物的課文，并引領學生欣賞了《蜻蜓》《蜂》《雞》等四篇古文，古今對照進行了拓展閱讀。沒有接觸過主題學習的教師，可能很難相信一節課竟然能夠完成這么多的資料，而每個學生又都學得那么充實而歡樂。其實，走進“語文主題學習”，會發現它沒有了對課文支離破碎的分析，把讀書、學習的時間還給了學生，經過很多的閱讀去充實學生的頭腦，運用各種手段巧妙地調動起學生的學習興趣和欲望，讓學生自我去享受課堂，自主、歡樂地學習。

普通的語文課，流程大致是這樣的：初讀課文，解決字詞——再讀課文，加深理解——細讀課文，學習表達——拓展延伸，深化主題，不管什么樣的課文都要“掘地三尺”，一字一句不放過，滿堂講，滿堂問，一篇文章基本需要兩三個課時才能講完，篇篇如此。這樣的課堂，教師累得夠嗆，學生僅有被動地理解，原本對事物的喜歡和好奇，被沒玩沒了的分析消磨殆盡。可想而知，這種味如嚼蠟的傳統教學模式，課堂學習效率會怎樣！

而案例中的李教師則大膽放手，給學生很多的時間通讀兩個版本的語文教材，把感興趣的專題進行統合，將描述動物的12篇課文加上學生搜集的詞語、謎語等編為一個專題——《動物那些事兒》，再分小組進行自主學習和研究，使每一個孩子都參與其中，樂在其中。

課堂上，學生是主體，教師則是欣賞者、組織者、引領者。案例中的“凱若組”匯報交流時，運用了比較閱讀的方法，分別從文章體裁、說明方法的運用方面，說出了《鯨》和《松鼠》這兩篇說明文之間的異同，并能現學現用進行仿寫，考查對說明方法的掌握情景。不僅僅如此，他們還注重書寫的練習，注重語言的積累，會讀書，善思考，隨時留下讀書的痕跡，綜合學習本事之強令人嘆為觀止。

我們都明白，語文學習離不開觀察，有觀察才會有發現?！皩W彬組”的匯報展示中，就格外留意本專題中表示“看”的不一樣詞語，他們把諸如“左顧右盼”、“窺伺”“瞅”等的詞語整理出來供全班同學學習。在小組共同學習的過程中，他們還發現，寫動物的文章中，經過很多的擬人句寫出了作者對動物的喜愛之情。這不是教師強灌給學生的知識，而是小組學習自主探究的結果，是小組成員智慧的結晶。應當說，僅有經歷了這樣的學習過程，他們對知識的理解才更深刻，才能在自我的創作中學以致用，寫出像《我家的保安——狗》這樣真實、趣味的文章。

看了這個案例，我不禁在想：李教師的學生對學習的濃厚興趣、良好的學習習慣和超強的學習本事是怎樣得來的？想來自然是與李教師的教育理念和言傳身教有莫大的關系。換句話說，是“語文主題學習”的模式營造了大容量、快節奏的高效課堂，孩子們才有了更多的時間去海量閱讀、自主學習。如果我們仍像以往那樣每一天埋頭苦教，費時費力在一篇課文中“挖地三尺”、“精雕細刻”，期望教學生學會一篇文章，就想要他們明白很多文章，那便是失敗的教育。僅有摒棄傳統的教學模式，加強教師自身整合教材、提煉教材的本事，大膽放手讓學生自主學習，才能起到事半功倍的效果，才能在“語文主題學習”的探索中越走越遠！

分享：

小學數學教學案例分析篇五

1、學習缺乏主動性。能完成作業，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、性格倔強、固執。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄。

3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。

4、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。

5、主要原因是由于父母常年外出打工，和爺爺奶奶生活在一起。

三、有關資料的調查。

張某同學今年八歲了，由于頻繁轉學而成為問題學生。在家里是獨生子，父母常年外出打工。從小在爺爺奶奶呵護下長大，由于是男孩，更是得到奶奶無微不至的關懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，，再加上家庭優越的物質條件，使他養成了固執、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責任感，表現出逆反心理。學習缺乏自覺性，老師布置的作業完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。

四、個案分析。

針對張某同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1、鑒于他從小嬌生慣養，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。

2、在班級里，一則年齡大，二則學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發展下去，知識掌握不牢。就產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現情緒不穩定現象。

五、采取的方法和實施過程1.

根據張某的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。于是我與其父母取得聯系，讓他們勤與孩子打電話交流溝通。并讓他的爺爺奶奶一定要改變對孩子的教育態度，與老師更好的配合，嚴格管教孩子。

2、

他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

3、

針對張某惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

六、教育效果。

小學數學教學案例分析篇六

南陽市三十三小陳朋。

學困生的最大特點是存在學習障礙，學習障礙的形成是影響學生學業發展的重要原因之一。學習障礙的不斷積累會使學生逃避數學學習。到底學習障礙來自學生的智力因素與非智力因素，還是教師的教學因素。為此，特選擇了一些學習態度較好、智力一般、學習存在障礙的學生的學習片段作個案研究。

一、研究、分析對象。

王某，男，九年制義務教育二年級學生，學習態度較好，家庭環境良好、智力一般、作業速度慢，數學成績不佳。

二、了解掌握知識背景。

師：請解出這題。（周某看了好一會）。

周：（又看了一會）換了個算式36--10=26（千克）26--12=14(千克）師：別怕，想清楚再做。

周：換一個算式：36--10=26（千克）26+12=38（千克）。

周：會，加起來36+12=48（千克）學情分析：

從王某的解題來看，他對自己是否能正確解答毫無把握，本次學例反映了這種學習特征，他是否做對靠碰氣，由此可推斷周某學習障礙的基本成因在于“數學語言理解”障礙。

三、實施過程。

集體授課形式為主，把計劃事先告訴全體學生，要求同學們盡量配合，直到沒一個同學均能熟練地掌握，發現他的智力能夠完成一般學生完成的學業要求。

四、實踐反饋。

典型學例。

小紅和她的5個同學各有7朵小花，她們一共有多少朵小花？王某：5×7。

師：為什么這樣做？王某：6×7學例討論。

師：你沒有按照正確的方法來思考這些題？王：沒有。

王某同學代表了這樣一類具有數學學習障礙的學生，無形不高，智力一般，存在很強的惰性。從教學中來看，一個班中學習中偏下的學生普遍帶有這類特征。因此，分析研究周某的學習障礙有及其現實的意義。

教師教學處理能力的不足，以及在教學過程中本身對數學語言講解的輕視，是助長學生數學學習簡單化的主要原因，最終成為學生學習障礙的主要原因之一。

教學對策最佳之策是教師提高課堂教學藝術，教學的重心向學生數學語言理解的轉移，把學生分析、理解問題的過程作為目標加以指導，最終形成能力，把數學學活。

這個案例的分析研究，教師不能一味地從學生身上找原因而忽視教師自身素質，也需考慮教師本身能否成為學生學習障礙成因的可能性。

小學數學教學案例分析篇七

1、通過觀察和操作等活動，感受并能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，能判斷一個圖形或物體的某一個面是不是長方形或正方形。

2、通過觀察、測量等活動，在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念。

重點：使學生掌握正方形和長方形的特征。

難點：正方形和長方形特征的歸納總結。

長方形紙片，正方形紙片，直尺1把，三角尺1塊，釘子板，橡皮筋。

流程一、聯系生活，引入課題：

2、（課件逐個點擊這些物體的面）師小結:教室里視力表、國旗、黑板的面、粉筆盒的側面、講臺的側面、課桌面、電燈開關的面都是長方形的。廣播喇叭的面是正方形的。其實，何止是教室里有長方形和正方形，生活中長方形和正方形無處不在。那么它們都有些什么特點呢？今天這節課我們就進一步來認識長方形和正方形，（ppt板書課題）)研究它們的特征。

（ppt出示課題：認識長方形和正方形）。

第二段：在游戲中初步感知長方形正方形的特征。

流程二、在游戲中初步感知長方形、正方形特征。

1、師：（由現場老師準備一個不透明紙盒，里面裝有一些硬紙板做的長方形、正方形以及其他平面圖形）老師為每一組同學都準備了一個紙盒子，里面放有一些長方形、正方形以及其他平面圖形。你不用眼睛看，能從中摸出一個長方形嗎？每小組的同學輪流試一試。（暫停）。

2、師（出示一個三角形）：你們為什么不摸出這個圖形？（暫停）。

3、師（出示一個平行四邊形）：你們為什么不摸出這個圖形？（暫停）。

4、師（出示一個梯形）：你們為什么不摸出這個圖形？（暫停）。

5、師（出示一個正方形）：這個圖形有四條邊，四個叫都是直角，你們為什么不摸出呢？（暫停）。

6、師：（出示一個長方形）那你們摸出的一定是這個圖形了，對嗎？

6、師：通過剛才的游戲活動，你們覺得長方形和正方形各有哪些特征呢？全班交流交流吧。（暫停）。

第三段：在操作中建構長方形正方形的特征。

流程三、在操作中建構長方形和正方形的特征：

1、師布置操作要求：同學們已經初步發現了長方形和正方形特征，但這些只能算作初步猜想，還需進一步驗證。請同學們拿幾張長方形和正方形的紙，折一折，量一量，比一比，看看長方形和正方形的邊和角有什么特點。（ppt出示：下圖）。

2、師提問：現在我們來交流一下，你發現長方形的邊有什么特點？你是通過怎樣的操作發現的？（暫停）。

3、師歸納長方形邊的特征：（課件演示：長方形對折）我們可以將長方形對折，使它的兩組對邊分別重合，通過比較，發現長方形兩組對邊分別相等；也可以用量一量的方法，也能發現長方形兩組對邊的長短是相等的，但是相鄰的兩條邊長度不相等。

4、師提問：再來看看長方形的4個角？這幾個角都是什么樣的角呢？（暫停）。

5、師歸納長方形角的特點：通過同學們的觀察，我們發現長方形有四個角，用三角板上的直角分別去比一比，發現這四個角都是直角。（ppt圖片演示）。

7、師歸納正方形的特征：正方形也有四條邊，每條邊都相等；也有四個角，都是直角。

第四段：長方形和正方形的聯系。

流程四、長方形和正方形的聯系。

1、通過學習，我們發現了長方體、正方體邊的特征和角的特征，你們能再用自己的話來說一說這些特征嗎？與你的同桌相互交流交流。（暫停）。

2、師歸納：我們一起來看課件的演示：

3、你們說的和屏幕上顯示的一樣嗎？想一想，長方形和正方形有什么相同的地方？

4、師小結：長方形和正方形都有四條邊和四個角，每個角都是直角，而且對邊都相等。長方形具有的特征，正方形也都具備，所以，我們說正方形是特殊的長方形。

5、師：為了今后進一步研究長方形和正方形，我們通常把………。

第五段：教學想想做做1、2、3、5、6。

流程五、教學“想想做做”1。

（注：釘子板改為點子圖，由現場老師上課之前給每位同學準備好）。

師：你會在點子圖上畫一個長方形和一個正方形嗎？（暫停）。

2、師：你畫的圖形有什么特點？能向大家介紹一下嗎？（暫停）。

流程六:教學“想想做做”2。

1、師：大家剛才已經能利用點子圖來畫長方形和正方形了，下面我們再來進行一個有趣的活動。請你和你的同桌合作，一起用兩幅同樣的三角板分別拼一個正方形和長方形。在拼之前，請同學們先想想長方形和正方形各有什么特征，然后再拼。（暫停）。

2、師：同學們已經拼出來的吧，老師也來拼一次，看看和你們拼的是不是一樣。（互動工具軟件演示拼的過程）（右上圖）。

3、師提問：在拼的過程中，你們有沒有發現我們都是把三角尺中的哪一條邊拼在了中間？為什么？自己靜靜地想一想。（暫停）。

流程七：教學“想想做做”3：

1、師：接下來我們做一個折紙活動。你會把手中的長方形紙變成正方形嗎？（暫停）。

（課件出示：想想做做3）你是不是也和老師一樣折的？

2、想一想，為什么我們這樣子折了以后得到的就肯定是正方形了呢？（暫停）。

3、師小結：將長方形的寬邊與長邊重合，剪去長比寬多出的長度，那么長邊就和寬邊一樣長了，這就變成了一個正方形。

流程八、教學想想做做5：

1、師：剛才我們折出的是怎樣的長方形和正方形？你怎樣向別人介紹這個長方形或正方形的大小呢？（暫停）對了，只要告訴別人長方形的長和寬分別是多少，正方形的邊長是多少別人就明白了?，F在我們一起動手來量一量。做書上想想做做5.（課件出示）（暫停）。

2、看看你填的結果是否正確，和電腦老師對一對。（暫停）。

流程九：教學“想想做做”6：

師：我們的數學書是什么形狀？（暫停）你知道它的長和寬是多少？我們先來估計一下大約是多少，再來量一量，看看你估計得準不準。（暫停）。

第六段：全課總結及拓展。

流程十、課堂總結。

1、師：今天這節課我們進一步認識、研究了長方形和正方形，長方形和正方形各有哪些特征？你們是用什么方法發現這些特征的？（暫停）同學們，只要你樂于探索，還可以發現長方形和正方形里面更多的奧秘。瞧，老師這里就有許多長方形和正方形拼成的圖案，非常的有趣。（ppt展示：）。

2、如果你們有興趣，回家自己也可以用長方形和正方形創作更有趣的圖畫。

流程十一、拓展延伸：想想做做4（選做）。

1、師：我們來討論想想做做第4題，你們先自己獨立解決，然后大家來交流。

小學數學教學案例分析篇八

漳州二實小。

學困生的最大特點是存在學習障礙，學習障礙的形成是影響學生學業發展的重要原因之一。學習障礙的不斷積累會使學生逃避數學學習。到底學習障礙來自學生的智力因素與非智力因素，還是教師的教學因素。為此，特選擇了一些學習態度較好、智力一般、學習存在障礙的學生的學習片段作個案研究。

一、研究、分析對象。

黃某，男，九年制義務教育五年級學生，學習態度較好，家庭環境良好、智力一般、作業速度慢，數學成績不佳。

二、學情分析：

從黃某的解題來看，他對自己是否能正確解答毫無把握，本次學例反映了這種學習特征，他是否做對靠碰氣，由此可推斷黃某學習障礙的基本成因在于“數學語言理解”障礙。

三、個案的反思。

黃某同學代表了這樣一類具有數學學習障礙的學生，無形不高，智力一般，存在很強的惰性。從教學中來看，一個班中學習中偏下的學生普遍帶有這類特征。因此，分析研究周某的學習障礙有及其現實的意義。

教師教學處理能力的不足，以及在教學過程中本身對數學語言講解的輕視，是助長學生數學學習簡單化的主要原因，最終成為學生學習障礙的主要原因之一。教學對策最佳之策是教師提高課堂教學藝術，教學的重心向學生數學語言理解的轉移，把學生分析、理解問題的過程作為目標加以指導，最終形成能力，把數學學活。

這個案例的分析研究，教師不能一味地從學生身上找原因而忽視教師自身素質，也需考慮教師本身能否成為學生學習障礙成因的可能性。

小學數學教學案例分析篇九

引導學生從生活經驗中感受到交集的含義，能借助直觀圖，體驗利用維恩圖解決簡單的實際問題。

通過小組合作設計集合圖的活動，啟發學生對交集部分的理解，培養學生的操作能力、思考能力、創新能力、評價說理能力。

通過生活情景的課堂再現，讓學生在探究、應用知識中體驗數學的價值。

教學重點：初步學會利用交集的含義解決簡單的實際問題。

教學難點：用圖示的方式感受到交集部分所表示的意義。

本節課劉老師主要采用游戲法、直觀演示法、講解法、師生合作探究法，以學生為主體，老師引導學生一步步的深入探究，進而將問題解決，達到教學目標。

學生在老師的引導下，通過游戲、自主探究、獨立思考、小組合作、動手操作等方法來理解集合各部分表示的意義，根據集合圖直觀形象的解決問題。

1劉老師為了提高學生學習的興趣和的積極性，為學生營造了輕松愉悅的學習氛圍，利用猜拳和搶凳子的游戲，來激發學生的學習興趣，加強學生對集合圖的理解。

2在游戲中引起矛盾沖突，提出問題，使學生的思維世界中出現碰撞，便產生了求知的火花，從而主動探索解決問題的辦法，領悟問題存在的根源——重復。

3借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識，能夠幫助學生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義。

4借助學生比較感興趣的的語數競賽活動的情況，讓學生充分探究集合的知識及解決問題的計算方法。

5小組合作，利用已有的知識經驗來設計集合圖，進一步加深對集合知識的理解和認識。

6在解決問題的同時，注重學生思維的拓展，讓學生考慮到集合與集合之間關系的多樣性使所學知識得到了延伸。

小學數學教學案例分析篇十

1、個人因素通過觀察，我發現她性格內向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，易走神，課后的預習、復習工作又不能有序進行，課外作業也不能及時、認真地完成，日積月累，學習成績也便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，挫折多了，失敗多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣嚴重影響她的身心健康發展。

2、家庭因素張瑩在家里是獨生女。父母文化水平較低，對她的學習不能有力地指導，過重的壓力在孩子未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。

3、教師因素在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。

1、激勵教育，喚起信心。教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。為了去除張瑩的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找她閑談，讓她幫我送作業、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，張瑩今天坐得真端正，聽課非常認真！”“張瑩同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚?！薄皬埇撏瑢W……”漸漸的，張瑩開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，她主動沖我笑。

2、樹立信心，激起動力。有一次我把教學內容編成小品，同學們爭先恐后地要表演，我為了讓張瑩參加表演，對全班同學說：“給張瑩一個機會好嗎？”大家同意了。開始她不好意思地說：“我不行?！弊詈蠹由侠蠋熀屯瑢W的鼓勵，她走上講臺。表現得還不錯，同學給她鼓掌，我及時給予肯定和表揚，她第一次在同學們面前有了開心的笑容。以后，有機會就讓她在同學面前表現，她變了好多，不在獨處，課堂活動時主動參與，學習成績有了進步。3.家校溝通，促進自信。張瑩自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長溝通，詳細地分析了張瑩在校的表現及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，馬上夸獎她的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，張瑩從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

小學數學教學案例分析篇十一

半個學期以來，我班行為規范競賽能力保滿分1000分只是班級管理某階段的插曲而已，相信它只是我個人班主任生涯中空前絕后的機緣巧合，班級管理中多種因素錯綜復雜，沒有固定現成的模式可套用，我們的許多老師一旦接手班主任工作就能顯出英雄本色，形成自己鮮明的特點，每次班主任發言都能有讓人耳目一新的東西，下面我僅對個人的班主任工作談心得體會，其中有很多是老調重彈，希望對大家有所幫助，也希望大家能分享我的快樂。

1．勤在行動表率：

心理學告訴我們，青少年的行為有很強可塑性，外因影響內因，當外界環境持續影響時，習慣會形成，正所謂近朱者亦近墨者黑；同時學生又懼怕班主任身上無形的權力和紀律震攝，不良的行為習慣在時間的洗滌中慢慢消失。因此，班主任通過自己的身體力行盡量提早到校，中間多深入教室掌握第一手材料，我們老師要以身作則，學生犯錯時隊了羞愧以外還能有什么呢？并基本做到和學生一起參與學校各大大小小活動，不但能安定學生人心，榮辱與共，又可規范學生的行為。

2．勤在觀察細節。

在班主任面前，許多學生表現出表面與實際的不統一，班級的各種問題正是這種不統一性造成的，就算平時在班主任眼中品學兼優的學生也會有松懈、困惑等，班主任要在學生最不經意時去發現他們的外在行動和情緒變化，并且應發動班干部注意收集細節信息，并在最快時間內反饋到班主任，班主任作出認真記錄，不看表面，批評表面為善者，學生最怕也最佩服班主任對細節的了如指掌。

3．勤在分析學生特點：

五十個學生就有五十個不同的個性和特點，我通過觀察學生在平時行動中表現，以及其他同學的側面了解，全面細致的了解他們的責任心，學習方法，處事態度，情緒變化，心理特點等，這樣班主任能真正引導學生去做什么、如何改變等，目前，我基本上清楚每一位學生的“脾氣”，在大家眼里重點班的同學都很乘，其實不然，我班也很復雜，有個性的人很多，如葉豐，個子較高，但自理能力不強，容易有從眾心理，常常有幼稚的表現；極意見墨者黑；繆黎明在細節上個人主義只顧個利益，但又有大道理的集體主義；平時坐相不規范能讀好書，反之則會成績下降的李崇刻；還有最怪的怪人李昌其，它崇善完美的紀律，認為人沒有朋友，喜歡用血腥和暴力來統治紀律，很喜歡《沖出亞馬遜》那種狀態。這種極端的心理令我費盡心思，讓省心理學教授也感到困難重重。

4．勤在師生交流。

我們既要懲罰的教育，也要有激勵的教育，在平時全面了解的基礎上經常深入教室中與學生面對面交流，加強師生情感交流，把教師的角色定位在既是威嚴之師，又能成為知心朋友，經常利用各種機會和不同場所（校園路上、教室內等）通過富有誠意的言語，發自內心的激勵去激發學生斗志，誠懇地讓他改變什么、追求什么，我總能在學生最松懈、最需要的時候關注他、激勵他。一學期下來談話平均每人好幾次。師生交流能處理班級的許多個人問題。如案例，戀愛萌芽的現象處理等。

物質決定意識、意識又反作用物質，意識的力量是不可估量的，這個學期之所以能成功，是我從上學期軍訓開始就始終堅持、反復灌輸、盡最大努力培養三種意識：品質規范的意識；爭強好勝意識；認真負責的意識。

1．品質規范意識：早在軍訓前一天，我就告訴學生我的處事原則：行為品質是衡量好壞的第一標準。在幾年班主任工作的經驗基礎上，針對班級實際情況和班委全體同學共同討論不斷完善班級規章制度，有長期的、特定時期的等等，這個學期真正做到制度最完善，材料最詳細從每日值日班長，綜合考評到每周雙休日反饋等形成一本學校、家庭、學生聯系手冊，同時重在落實，每天監督，經常抽查，經常以電放聯系家長，努力培養他們良好的行為規范和學習規范，如軍訓前一天就通知家長以后只能買白襯衫或t恤，藍色西褲，強調禮儀形象；并經常訓練如小學生一般的端坐兩坐鐘；無論什么集會始終堅持做到坐的直，不看無關書，不講無關的話；嚴格用制度處罰人，形成人人痛恨不良行為的集體氛圍。雖然分班后暴露出我班學生理科思維不如其它三個重點班，我就花大力氣，狠抓理科學習規范，如上課作筆記規范，解題規范，作圖規范等，我相信只要能堅持到底，我班的理科素質和領悟力一定會增強的。

2．爭強好勝的意識。

3．認真負責的意識。

通過不負責使班級造成失誤的案例，去教育學生。

1．抓住教育契機，做一位有思想的班主任。

要仔細構思一個學期總體教育思路，要有敏銳的警覺力和超前意識，善于抓住教育契機，工作要做的早，并在相應階段制定靈活多變的招數，每個階段突出不同重點，讓學生感覺要有變化，要適應新情況，如開學初做什么，假期做什么，學校活動時做什么，雙休日怎樣落實檢查等。如這次期中考取得一定成功的基礎上，提出下半學期班級創建“高效、團結、和諧，奮進”的集體新目標，并對班干部隊伍和學習方式實行改革等。

2．通過對比多反思自己工作的不足。

沒有人講自己已經很完美了，我經常感到自己在班主任還有這樣我那樣的不足。但我沒有責備自己而是經常去觀察其它班主任有哪些新做法，自己能否學學，另外在班級以身作則開展自我批評，形成榮辱與共的思想。

干部的培養上我花了很多時間，通過一個半學期的觀察和篩選，到目前為止，一批責任心強，特別能干的學生干部已成長起來，我通過近十次的會議和培訓將自己一套的管理理念和管理方法與他們共享，并共同探索，，為創建良好班集體打下堅實基礎，并督促班干部通過經常性的開會，去制定各項工作計劃。讓班干部成為班級管理的主角，但我還是不能退到幕后，我覺得班主任的作用是永遠無法替代的。

老師們！當班主任有苦惱有快樂，我希望輕松快樂的心情與我們永遠相伴。

小學數學教學案例分析篇十二

生：（面露喜色，大聲喊）教師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，并且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）。

師：這個條件可能讓大家為難了?？墒?，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，必須能學好，能請到我的。

學生：（興高采烈）好，一言為定！

〔兩天后的作文課上〕。

師：同學們學會做菜了嗎？

生：（大聲齊）學會了！

師：呀，這么快？跟誰學的？

學生1：我跟爸爸學的。

……。

師：感激你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？必須很好吧？

生：（不等教師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。教師請了幾位上講臺說給大家聽。）。

生：教師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就明白了嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.

這則作文教學與傳統的作文教學有什么不一樣？它對你有什么啟示？

傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其資料老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上能夠分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一向處于被動理解的狀態，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的資料和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“供給有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。

案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作資料，素材直接來自生活。教學時，教師先以“教師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的本事。到了寫作課上，教師先經過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便教師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請教師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中進取主動地完成了寫作。從教學片段中，我們能夠看到，學生一向處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望。能夠說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描述生活；學生僅有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，僅有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。

小學數學教學案例分析篇十三

開學初，有幸聆聽了市教研室劉金英專家的講座，使我對課堂教學的高效性有了一個全新的認識，首先應做到課堂教學的育人性。下面就課堂教學的德育滲透談一下自己的做法：

在第一章《圖形與證明(二)》中，我總能發現王丹同學認真參與課堂教學，思維敏捷，積極舉手回答問題，而且總能回答出其他更好的學生沒有答出的問題；也能幫助組內成員學習，組內討論比任何時候積極；在連續兩周的數學課上，學生總能聽到我對王丹由衷的表揚（這時候我也總能發現該生羞紅著臉，但眼神煥發異樣的光芒），此后的表現更活躍。在本單元教學中，我明顯發現王丹周圍的學生或多或少都能比以往都積極的參與教學互動過程中，課堂氛圍更活躍、輕松，往往一個學生的思路能帶動更多學生的思考與不同思路的產生，讓我感覺滿意與興奮的亮點更多。

以恒，并對其中需改正的地方應有明確的態度與表現。第二天數學課上我再次對王丹認真訂正作業的態度給予表揚并發出相應的號召。接下來的一段時間內數學作業有較大改觀，而且課后跑到辦公室問問題或訂正作業的人多起來，有時10分鐘的休息時間我來不及輔導過來，需要學生間互幫互助。

雖然王丹在各單元的測驗成績仍未有多大起色，但我相信在她持之以恒的努力下與一再鼓勵中，不久的將來她的數學成績會有讓他人耳目一新的感覺，至少她會更進一步。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

小學數學教學案例分析篇十四

班級管理中，對于一些特殊學生，因為他們的學習成績得不到同學的肯定，也得不到教師的贊賞，相反他們可能聽到更多的是嚴厲的批評與指責，雖然也是出于教師對他們的關愛，可是，這種關愛卻達不到預期的效果，所以，這樣的學生就會缺乏自信，就會對學習喪失應有的興趣，就會對教師產生逆反情緒，就會破罐破摔……本文結合我班一個典型案例談談個人的幾點粗淺認識。

我班一名男生王晨宇，是一位明顯的行為習慣很差并且比較懶散的男孩，表現為思維本事、語言表達本事都很正常，可是動手本事、生活、學習自理本事很弱，上課時注意力不能集中，時而講話時而在抽屜找東西，一節課40分鐘他最多聽15分鐘，課堂上教師布置的各項作業，他總是說：“教師，我沒有本子或者沒有帶筆”等等各種理由拒絕寫作業，家庭作業更是無從談起。一天到晚，數不完他的缺點。常規方面，每一天到校最終一個，當然與家長也有必須的關系。到校后他不是沒有穿校服，就是忘戴紅領巾，忘了學生卡，上課時，他總是忙個不停，一會兒找這個一會兒找那個，不但自我不注意聽教師講課，連坐在他前后桌的同學也遭了殃，有時刨鉛筆發出很夸張的聲音，任課教師不得不停下來提醒他，有時偷偷吃東西，被周圍學生檢舉揭發。平時作業要么不做，就算做了也是一塌糊涂，交的數學作業基本上都是用鋼筆寫的，寫錯了就亂畫一通，筆者跟他提的要求簡直就是耳旁風。衛生方面，課桌上堆滿了有用或沒用的一些本子，顯得雜亂無章。正是因為這些壞習慣導致他成績不夠夢想，對于這樣的學生，筆者想先觀察一段時間，看看是否能從他的身上找到一些閃光點，然后再對他進行一些有針對的引導，逐步讓他慢慢改變。經過一段時間的接觸，筆者發現：第一，王晨宇是一個很天真很單純的孩子，他經常會說出一些很天真的話，比如――他說他也想當組長，想當三好學生，他想請教師吃飯，想把他爸爸的名片帶給教師，教師有需要能夠直接找他爸爸……第二，王晨宇是個比較聰明的孩子，雖然，上課他不夠專心，做各種小動作，但教師課堂上提出的一些問題他經常能“插上嘴”，還能“插對”。于是，筆者就針對這兩點，對他采取“舍小取小”的教育方法，具體說就是對于他常規方面習慣方面的各種毛病，能忍盡量忍，不再為這些小事指責批評，而是針對他課堂上的一些表現加以表揚。例如：數學課上筆者明白他聽懂了，可是做練習時，他經常說沒有本子（其實是他感覺自我已經會了，懶得動筆），筆者抓住他的這一心理沒有批評指責，反而就請他上黑板板演，他覺得教師很重視他，倒是異常樂意，異常開心。筆者借此機會站在他旁邊，要求他列豎式時用小尺子一步一步完成。團體評價時，他的板演能得到全班同學的認可，他異常高興。所以，他和筆者親近了許多，筆者的話他基本都能聽，最明顯的改變是他此刻能進取主動完成課后作業了，雖然書寫仍然不夢想，可是正確率比較高，看到他的這點小提高筆者感到這孩子是有期望的，但并沒有就此滿足，而是對自我說：“不能急，慢慢改變他?！?/p>

今年開學初，筆者幫他制定了本學期的目標：第一，上課不說廢話，并能認真聽講，第二，按時完成作業，第三，爭取評上衛生星。經過交流得知他也很愿意提高，就是管不住自我，自控本事差。于是幫他找幾個小教師，讓小教師們不能嫌他煩，時時提醒他，多多關心他。自理方面的由同桌教師負責，活動方面由班長負責，學習上有困難，讓他隨便請教哪個。筆者見他欣喜異常。當他桌子上有雜亂現象的時候，筆者就提醒小教師幫忙他，經過大半個學期的努力，情景發生了翻天覆地的變化：上課時，再也沒有發現他自言自語了，只是有時管不住自我彎下腰找東西，當小教師提醒他時，他就會轉入到學習的軌道中來。平時，他還會經常舉手回答問題呢！

家長是孩子的第一任教師，家長如果不稱職不配合，會嚴重影響學生的學習和生活，于是筆者將他的家長（小孩的媽媽、奶奶）請到學校，和家長進行交流，提醒家長平時對他言行要正確地引導，對他的不良習慣加以糾正，并要求家長能持之以恒。如：每一天，在他出門前要督促他戴好紅領巾，出入證和垃圾袋。雖然這個小孩的媽媽不是親媽，但這個后媽真的很盡責，經常到學校和各科教師交流，商量怎樣對他進行轉化，并且也比較配合教師，每一天都打電話問作業，基本都能督促他完成各科作業，盡管作業書寫不夢想，但對于這樣的孩子要求太高了可能會適得其反，只能降低要求，不斷鼓勵他，讓它慢慢提高。

經過一學期的共同努力，他的一些改變與提高讓筆者感到欣慰，行為變得慢慢規范了，學習成績也提高了許多，在每周一次的禮貌禮儀星評比中，他也能被榮幸地被評上，居然還有點害羞地趴在桌子上暗自高興，此后，他的學習進取性更高了。

因為有愛，我們才有耐心；因為有愛，我們才會關心；因為有愛，我們才和同學貼心。愛學生成長過程中的每一個微小的“閃光點”，實際上是我們教師最大的樂趣?？墒牵處煹膼垡膊荒苁敲つ康模瑦凼且婚T藝術，我們不僅僅要能愛，并且要善愛。“愛”要一視同仁。學生沒有貧富貴賤之分，他們有一樣的智慧和熱情，有一樣被愛護的權利，我們應當用一樣的心去關愛他們。“愛”要以理解、尊重、信任為基礎。平等、民主、理解，尊重、信任會使我們更容易走進學生的心，更好地幫忙他們提高。班級管理者只要深入了解這些特殊學生的行為習慣及其成因，從而確定行之有效的對策，把“異常的愛給異常的他”――相信他必須會被感化的，把“異常的愛給異常的他”――期待他改變的那一天會越來越近！

小學數學教學案例分析篇十五

用耐心去感化他們，要抓住他們的閃光點和點滴提高，對他們進行耐心細致的教育，使他們早日脫離人生的陰影，走好人生的每一步！

實施素質教育，要求學校注重全體學生，讓每個學生的個性特長都得到進一步發揮。作為教師，應當關心護愛每一個學生使全班每一個學生都有所發展，即"鼓勵優秀生冒尖，促進中間狀況學生爭先，幫忙后進生過關"有人說，教師要做到"一切為了學生"不易，而要做到"為了一切學生"則更難，此言不無道理。我國有位教育家曾在中學生中舉行過一次《假如我是教師》征文調查活動，結果發現，在征文中，絕大多數的學生提到，假如自我是教師，必須平等地對待班里的每一個學生。有位中學生寫道："假如我是教師，我就要像太陽，把自我的光和熱平等地灑向每一個學生，溫暖所有學生的心房。"毫無疑問，這是發自學生心靈深處的呼喚。教師熱愛學生，就要對所有的學生一視同仁。陶行知曾語重心長的講："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。"。

首先要擺正自我與學生的位置，要認識到教師是"傳道授業解惑者"，同時教師又是以學生為服務對象的，即教師是為學生服務的，教師的任務不僅僅是教知識，講道理，更是為促使學生成才，成人而創造條件。要讓學生相信你，愿意你為他服務，你就必須堅持一個"誠"字，以誠待人，以誠取信。

有的時候我們也發現有些孩子可能在溝通上與你有些障礙，比如說：你問一個很簡單的問題，他卻也只是呆呆地望著你，并不作答。在這個時候，教師往往容易心急，而沒有辦法心平氣和的讓談話繼續下去，到最終什么也得不到。碰到這樣的學生必須要多表揚，多鼓勵，讓學生感覺到教師是真正地關心他，他才能對你說說他的心里話，我們才能解決問題。

蘇霍姆林斯基說過："讓每個學生在學校里抬起頭來走路。"而我們關注的特殊學生往往嚴重缺乏自信，甚至有嚴重的自卑，他們的心靈極其敏感，可能在你不經意間說的一句話做的一個動作就已經傷害了他們。所以，教師要在教育過程中，幫忙學生消除這種自卑，多一點表揚，少一點責罵。我們班有這樣一個學生，一向很自卑，平常都是低著頭不說話，甚至連吃飯的時候都是把頭低得不能再低?？墒窃谝淮伟嚓犝n上我當著全班小朋友的面重重地夸獎他平常認真，不調皮后，我發現他有了必須的改變，做事情更加進取了，并且平常的學習生活也變得活潑起來了，對于學習也有了信心。再經過與家長的及時聯系，讓教師與家長一齊，幫忙學生構建一個充滿自信的學習氛圍。

自信有了，對于學習更有了必須的興趣，興趣是學習的最大動力，所以學習成績也會跟著有所提高，良好的學習習慣才可能養成，這樣才能夠真正幫忙特殊學生。

從許多優秀教師的實踐經驗看，讀活這本書主要表此刻對自我每個學生都能做到觀其言行而察其心靈，摸透他們的性格特征、志趣愛好、氣質性格，以及構成個性特征的內部環境和外在因素，從而做到因材施教，按需施教，"一把鑰匙開一把鎖"，及時預見到某些正要發生而尚未出現的現象，以自我創造性的勞動來影響教育的過程。

教師對學生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內在動力。但一般說來，教師的愛的"甘露"灑向那些聰明伶俐成績好的學生比較多，灑向那些學習成績差、行為規范差的學生則比較少。我注意到了這個問題，便采取了與此不一樣的做法，我認為"特殊生"更需要"愛"；較之于好生，"特殊生"更需要關心，需要教師的愛的滋潤。往往你的一句不經意的表揚，能夠讓這些學生高興很久；而你可能簡單的批評，也有可能讓學生記憶很久，難過不已。所以教師必須要從自我平時的言行出發，時時提醒自我，要關注這些特殊學生，經常地給予表揚，多關注。

"特殊學生"的教育在于找到其"特殊"之處。青少年時期，是一個人由童年到成人的"過渡期"，將為一個人一生的發展奠定基礎。從這一方面看，這是一段"黃金時期"，但這又是一段問題成堆的"危險期"。所以作為教育工作者應當做好學生的心理保健醫生，尤其要重視特殊學生的心理特點，進取引導，幫忙他們順利度過這一"黃金時期"。每當看到學生的成長與提高，尤其是"特殊學生"的轉變，我的心里總會感到莫大的欣慰與歡樂。

小學數學教學案例分析篇十六

德育工作在班主任日常工作中是一項不可忽視的工作。作為班主任兼語文老師，不能只停留在上好課，讓學生學會知識。還要了解每個孩子都有自己的特征、個性、愛好、優點、缺點等。一個優秀的班主任務必具備高尚的品德、強烈的職責心和事業心，要善于發現和挖掘學生身上的閃光點。

一、教育愛，讓他瞬間改變。

新學期，我班分到一名叫李禹德的男孩。這孩子前兩周的表現，確實讓人堪憂。根本就沒有一點好的學習習慣，上課不聽講，老是開小差，作業不認真，總是不明白老師布置的作業是什么。真是讓人煞費苦心。

經過每一天不停的教育，總算有點起色。這不，這天早活動，我正在批改陸續交上來的家庭作業，李禹德來了。他立刻拿出作業本交給我。我順手翻開，發現他的作業尚未完成，便叫了他的名字，示意他到跟前來。剛剛坐上座位的他，很順從的來到我跟前。我仍在低頭改作業，并未發現他的異樣，順口說：“你的作業還沒寫完，趕快去補上吧！”他既沒有拿，也沒有做聲，只是呆在原地。我猛抬起頭，才發現他的眼圈紅紅的，像是剛哭過。便問道：“怎樣了？李禹德，你不舒服嗎？”他搖搖頭。我又問：“是不是作業沒完成，你爸爸打你了？”他先點點頭，之后又搖搖頭。我感到很奇怪，便輕輕地摸摸他的頭，說：“你把作業補上，爸爸就不會再打你了?？烊懽鳂I吧！”

誰知，話音剛落，他“哇”的一聲就哭出來了。壓抑了許久的委屈，最后在這一刻完完全全的釋放出來了。讓孩子宣泄了一陣之后，我又問：“到底是怎樣了？”他滿腹委屈，小聲地說：“爸爸不讓我吃早飯?！?/p>

哦！原先，作為對沒有完成作業的懲罰，孩子的父親不讓他吃早飯。這樣一來，孩子就要等到中午在學校就餐了。多么漫長的等待呀！于是，他哭了，哭出了他的委屈，他的悲哀，甚至他的懊悔。

于是，我微笑著拍拍他的肩頭，“你是個男子漢，趕快擦干你的眼淚，抓緊時間完成作業。待會下早活動時，跟住讀生一齊去吃點吧！”聽了我的話，他立刻抹干了眼淚，拿回作業本，收拾情緒寫作業去了。

放學了，所有的住宿生排著隊去就餐。當最后一位同學打好飯菜的時候，我突然想到，李禹德還沒來。匆匆回到教室，透過窗戶，看見他還在認真地補作業呢！內心一陣安慰，也有點心疼，孩子畢竟還太小了。于是叫他拿起碗筷迅速去吃飯。那一刻，我看見他臉上洋溢著燦爛的笑容。直到看著他端起飯菜開始享用時，我才離開。

課間，我繼續批改作業，發現李禹德同學的作業已上交，且字跡十分工整。于是我在全班表揚了他，竟有意想不到的收獲。在課上，他第一次坐得端端正正，認認真真地聽講。我又表揚了他，而他也第一次舉手回答了問題，答得十分正確，我再次表揚了他。此刻，他已經完完全全融入到班群眾，融入到學習生活中了。

反思：

愛在哪里播種，就在那里收獲喜悅。有時，改變就在那一瞬間！愛別人是權利，被人愛是幸福。作為一名教師，愛學生，既是義務，更是職責。巴特爾曾說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融?！苯處煂W生的愛要持之以恒，這是每個教師不可推卸的職責。

二、因勢利導，愛心接力。

那天上午第一節課，我帶領班上的孩子們，舉行了一次別開生面的捐贈活動，讓愛在那里傳遞，讓愛心在那里延續。

首先，全體師生一齊伸出雙手，做成心形圖案，默默地為尚市二中的孫坤芳老師祝福，期望她能早日擺脫病魔的折磨，早日回到心愛的三尺講臺。四十多雙小手，四十多顆愛心，霎時充溢在一（4）班教室的每一個角落。之后，孩子們獻出了他們的愛心。不要小覷了這三、五元錢，這幾乎是一些孩子一周的零用錢，但此刻，為了傳遞一份愛心，毫無保留地將它捐給了素未謀面的孫老師，僅僅是因為她是一位教師。最讓我驚訝和感動的是劉浩然小朋友，他竟然捐了二十元，并不是因為他捐的最多，而是因為他是一個十分靦腆的小男孩，平日里幾乎很少吃零食。當他把二十元錢遞給我的時候，我先前還以為是他家長讓我代充生活費，再三確認后，我真的被這個從不大聲說話的小男生感動了。我替孫老師謝謝了他，可他仍然靦腆的笑了笑，開心的走開了。凝聚著愛心的善款不斷延續，我一次次地被感動著，除了不停地說謝謝，我已想不出更好的言語來表達我此時的情緒。我相信，這載著滿滿愛心的捐款，同樣也會嚇走病魔，讓他知難而退，還給我們一個健健康康的孫老師。

愛心仍在繼續，我和共班的梁園園老師也先后給本班的貧困學生捐贈了衣物及學習用品?？赡苁鞘艿轿覀兊膼坌母姓伲⒆觽兪悄敲吹嫩x躍，自發地找到了捐贈對象，給他們捐贈了筆、本、文具盒等學習用品。場面是那么的溫馨，那么感人！一堂課下來，我也記不清自己被感動了多少次，只記得我的心里一向是暖暖的......懂得關愛別人的人，必須會得到最多的回報。讓愛在那里傳遞，讓愛心在那里延續！

反思：

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃孩子心頭的期望之苗；愛像一把鑰匙，能打開孩子心頭的智慧之門；愛是灑滿孩子心靈的陽光，能驅散每一片陰霾，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛！

三、自由發展，各展所長。

那天的晚活動是語文，孩子們迅速完成了自己的家庭作業，并及時上交。批改時，我發現這天的任務完成得個性好，二十五本，一本都不少，真的值得表揚。

孩子們興高采烈地談論著，可卻沒幾個認真做。我一看，這可不行。又加了一點要求：每個人都務必認真做，下自習之前我要挨個檢查。話音剛落，教室里頓時安靜了下來。孩子們都在各自用心地捏著。首先完成的是秦梓涵同學，他用棕色和黑色的橡皮泥捏了一只恐龍，樣貌惟妙惟肖，威武至極。得到了我的肯定和表揚，他得意極了。之后，陳華艷和汪彥君，兩位小女生，每人捏了一只熊，不一樣的體態，卻一樣的憨態可掬，真是兩個小可愛。她倆也露出了滿意的笑容。緊之后，我發現汪雄風同學的課桌上也擺放著做好的“工藝品”——一條彩色的蛇，和一只彩蛋。這個靦腆，做事有點拖拉的孩子，這天卻表現得十分棒。在得到我的表揚和鼓勵后，他不好意思地笑了笑。一件件的“藝術品”不斷從孩子們的指尖呈現，有圓耳朵，大肚子的外星人；有長耳朵，短尾巴的小黑兔；有背著重重的殼的蝸牛；還有一只喜羊羊和一根棒棒糖......孩子們的童話世界真是太豐富了。

而獲得最有創意獎的是劉傳奇小朋友，他在短短的時間內，捏出了一間漂亮的房子，有門、有窗、有瓦，房子周圍還有紅的花，綠的草，天空有幾朵白云，還有一只飛翔的小鳥......多美的景色呀！其他的孩子都情不自禁地為劉傳奇小朋友鼓起了掌，我也情不自禁地拿起手機，拍下了孩子們的精彩瞬間，感動無時不在！

反思：

這真是“無心插柳柳成蔭”哪！這天，我給自己也上了一課：看來，此刻的孩子，智商還真不能小覷！無論什么時候，也不能小看了這群孩子們！他們隨時都有可能給你個性的驚喜，讓你有意外的收獲！

四、師生共娛，其樂融融。

為了更有利于孩子們的身心發展，學校組織開展了班級興趣小組活動。在選取活動項目時，我著實費了些心思。既要思考到孩子的年齡特點，資料不能過于單一，還要讓他們喜歡上運動，甚至愛上運動。于是，我選取了踢毽子這一具有挑戰性的活動項目。

出自 www.tb8k.com

由于大多數孩子過去只有羨慕別人踢的份，此刻自己最后有機會一展拳腳，一個個興致特高，嚷嚷著讓我趕快教。于是在第一、二周，我讓孩子們站成兩排，看我邊示范邊講解，然后孩子們就學著我的樣貌試踢。不一會兒，一些領悟潛力強些的孩子就跑過來，興奮地嘰嘰喳喳，“老師，我踢到一個了！”“我也踢了一個！”“還有我，還有我！”有些孩子還數著自己踢的個數，作為向同伴炫耀的資本。還別說，孩子們玩得挺開心的。盡管他們還不能一次連續多踢幾下，但在毽子落下的瞬間，能用腳接住，并踢起來，他們還是很滿足的，興奮得小臉通紅。

到了第三周，狀況卻沒有我預料的好。只有小部分的孩子在堅持踢，其他的已經失了最初的興致，將毽子在空中拋來拋去作樂。見此情形，我立刻改變了活動方案，讓他們每人拿了本書出來，教他們用書挑毽子。這可比踢簡單搞笑的多，花樣也更多了。最簡單的就是將毽子放在書上，用巧力上拋，毽子彈起，落下時用書接住，利用彈力直接上拋，千萬不能在書上做過多的停留。如此反復，不讓毽子掉在地上就行。這樣，既訓練了孩子的注意力，又能夠鍛煉他們的眼、手、腦的靈活度和身體的平衡性，一舉多得。孩子們很快就掌握了技巧，我讓他們勤加練習，并告訴了他們我的下周計劃。下周要分組比賽，看誰挑的最多，分出一、二、三等獎，我還特地準備了神秘的獎品。這下，所有的孩子都來勁了，努力地訓練著，并期盼著下周的活動課。

反思：

踢毽子本就是我孩提時最拿手的絕活之一，這下，每周都能夠讓孩子們花樣翻新。我要陪他們一齊玩轉毽子！之后，我又和他們一齊玩轉花樣皮球和呼啦圈，期望他們能在運動中感悟到許多書本上沒有的生活的真諦。

心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。和孩子們共娛共樂，這樣老師才會產生熱愛之情。

五、家校聯合，其樂無窮。

為了更好地實行家校共同管理、共同教育學生的計劃。在春季這個流行性感冒加h7n9禽流感肆掠的季節，我邀請了班上文星源同學當醫生的媽媽，上周三來到我們班，給同學們上了一節生動的衛生防疫課。

第一次有同學家長到班上給同學們上課，那種新鮮和激動的表情洋溢在同學們的臉上。最激動的當然是文星源同學，看著媽媽坐在自己旁邊，那種殊榮是任何東西都替代不了的。

文媽媽又邀請了本院防保站的蘇站長，為大家詳細講解了h7n9禽流感的預防知識，大家聽得可認真了。從預防“十五字歌”開始，講到了如何正確刷牙，邊說邊給大家做示范，大家聽得有滋有味，那認真投入的態度不亞于在欣賞一部精彩的動畫片，還不時模仿著醫生教的正確姿勢。然后，蘇站長又教會大家如何正確洗手，同學們學得可認真了。當大家還想詢問一些其它的感興趣的問題時，叮鈴鈴的下課鈴響了起來，大家都戀戀不舍地拍手歡送著這兩位媽媽，感謝她們在百忙之中給同學們上了這堂精彩的課，孩子們將受益匪淺，也將永遠記住這特殊的一節課。

反思：

德育工作是具體的，不是抽象的；也不僅僅僅是精神的，也是物質的。學生不是不喜歡德育工作，而是不喜歡空頭說教。

正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法?？隙ㄓ幸恍┌嘀魅卫蠋煏懈嗟母挥袆撛炝Φ姆椒ā５?，我們就應認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界就應是班主任“無為而治”，但是有一條無形的枷鎖束縛著學生約束自己的行為，有一種無形的威懾力使得學生自覺的去遵守學校各項規章制度。