無論是在學習還是工作上，我們都需要不斷提升自己。在總結中，要注重詞語的準確性和用語的規范性，使其更具說服力。以下是小編整理的一些寫作總結的范文，希望能夠幫到你。

數學評課在教學中的應用與實踐篇一

新課程標準闡述：文言文，作為中華民族傳統文化、人文精神的積淀，對于培養學生的愛國情結，提升藝術品位，加強精神素養，有著舉足輕重的作用。初中文言文教學要“重視繼承和弘揚中華民族優秀文化”，“要有助于學生增強民族自尊心和愛國熱情”，“要有助于提高學生的文化素養”。

初中語文教材中精選的文言文是前人留給我們的財富，是文質兼美的瑰寶。選入初中語文課本的古代詩文，是我國古代優秀文化的精華，是中華文明的歷史積淀，有著豐富的營養價值。作為一名語文教師，怎樣幫助學生很好地去吸收這些良好的養分呢？在教學實踐中，巧妙地運用多媒體進行文言文教學，是提高教學效果的一條有效途徑。

一、創設學習情境，激發學習興趣。

蘇聯教育家贊可夫認為：“智力活動就是在情緒高漲的氛圍里進行的。這種氛圍會給教學帶來好處，同時也有助于完成教學任務。”創設動人的情境是成功的教學不可缺少的環節和藝術媒介。教學媒體是以物質形式出現的，多媒體的利用效果大大高于傳統教學媒體。良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。因此，我運用多媒體技術進行古文教學時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，由此調動學生的學習興趣，激發他們強烈的求知愿望。

如教學《詩經？蒹葭》時，課前五分鐘，我便打開計算機，播放早巳準備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起旋律優美的樂曲，學生們在強烈的文化氛圍的感染下，產生了學好古文的強烈愿望，大大提高了課堂教學效率，使教學成為具有吸引力的有趣而有意義的活動。

二、介紹作家背景，幫助理解課文。

學習古文，需要了解作者、時代背景。在介紹背景時，要運用正確的立場、觀點、方法，這樣有助于學生理解課文內容。但是，學生往往容易忽視教師枯燥的沒有感染力的介紹。那么運用多媒體，則能使你的教學如魚得水，使學生深入了解作家、文章背景，為很好地理解課文內容打下基礎。

如教學《小石潭記》這一課時，在課堂教學中，我把柳宗元的基本情況用課件的形式展示出來，讓學生介紹，然后讓學生指出哪一些是常考的知識點，記住重要內容，并且結合課件作進一步解釋，柳宗元寫本文時因曾參加王叔文集團的政治革新活動失敗被貶為永州司馬，他政治上不得志，心情抑郁，用游山玩水來排遣內心的愁悶。為理解文章中第二節寫“心樂之”，第四節卻寫“悄愴幽遞”，這種復雜又前后矛盾的心情，離開了寫作背景很難理解。

三、突破字詞教學，提高學習效率。

文言文生字詞數量多，難以掌握。借助多媒體。可提高學習效率。例如，在教學《醉翁亭記》時，我把十幾個生字詞打在幻燈片上，先讓學生不帶拼音讀，然后出示拼音再讀，齊讀，自由讀，檢查讀，讀一個“飛入”一個拼音，激發了學生的學習興趣。

四、靜心聆聽范讀，激起朗讀興趣。

文言文始終應該“讀”字當先，要熟讀成誦，在朗讀中領悟直至背誦。中學生學習文言文既是重點又是難點，他們對文字生疏，沒有文言文語感，且無停頓斷句常識。要學好文言文，先過語言關，就是把“讀”字擺在首位。當然，朗讀的形式隨機而定。默讀、吟讀、唱讀；個人讀、集體讀、角色讀，不一而足。但我認為，在教學中范讀是必不可少的。借用名家的朗讀或者教師、學生之前精心準備錄制好的朗讀帶在多媒體上播放，既能指導學生讀準字音，把握節奏，讀出語氣語調，進而讀出作者的思想感情；還可通過反復朗讀去領悟文本，讓學生有身臨其境的感受，從而培養學生的朗讀興趣，提高文言文課堂教學的效果，語文論文《淺談在文言文教學中多媒體的應用》。

如在學習《孫權勸學》時運用多媒體中的音響功能，讓學生靜心地聆聽了一遍課文錄音。在傾聽中，讓學生感受朗誦的節奏，了解文本朗誦的語音語調，把握人物對話的語氣。課前的標準范讀，很好地激發了學生的學習興趣，為后面的教學奠定了基礎。

五、掌握字詞翻譯，降低學習難度。

學習文言文難點是字詞句的翻譯，以前無論是自己一字一句的講解，還是采取讓學生先預習翻譯，教師再講解方法，都沒有多好的效果，學生一看到學這部分知識就愁眉苦臉，差一點的學生甚至完全放棄，原因是知識點太多，內容太乏味。怎樣解決這一難題？運用多媒體，激發學生的興趣，重點字詞句一目了然。

例如在教學韓愈的《師說》這篇課文時．我用紅紅的楓葉作powerpoint兩側的背景，把課文每一段的重點字詞打在一張幻燈片上，接著把該段的重點句、難翻譯的句子打上，在展示字詞的時候，美麗的背景也能激起學生的興趣，此時先讓學生結合課下注釋及參考書解釋大屏幕上的字詞。學生目標明確，興趣盎然，個別難點也能積極討論。再提問解釋，都爭先恐后地搶答，句子的翻譯也是如此。這個方法教學文言文，既省時省力，效果又好。

六、朗讀聲情并茂，培養文言語感。

繪聲繪色地朗讀，在語文教學中具有十分重要的作用，它有利于學生理解教材內容，使學生更加深入地體會課文的思想感情，提高學生的朗讀技巧，全面和諧地發展學生動口、動腦的能力。而教師的范讀很少能收到良好效果。實踐證明，巧用電教媒體再現情境，聲情并茂地配樂朗讀，能豐富學生感知，縮短學生與課文之間的心理距離，切實提高學生對語言文字的感受力。如在教學《醉翁亭記》時，一方面利用多媒體展示歐陽修在醉翁亭與眾賓客飲酒的情景，另一方面又播放出配樂朗讀《醉翁亭記》，聲情并茂的朗讀，有時如涓涓細流，淌入學生的心田，有時如大江東去，激情澎湃，有時如高山流水錯落跌宕，給學生一種多姿多彩的流動美。真正實現從“知之者”向“樂知者”的轉化，提高學生濃厚的學習興趣。

七、積累文言詞匯，提高教學質量。

許多學生認為文言文難學，很大一部分原因是不理解文言字、詞、句的意思。因此，積累文言詞匯、了解古代文化常識是學好文言文的基礎。積累是《語文課程標準》中一個重要的指導思想。《語文課程標準》多次提及“語言積累”這個問題。例如在第一學段的“階段目標”中提到“在閱讀中積累詞語。”在第二學段的“階段目標”中提到“積累課文中優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”第三學段的“階段目標”中提到“聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的意思，體會其表達效果。”可見，重視文言詞匯的積累，這是當前古文教學不容忽視的一個重要問題。

教學中可利用多媒體把所學古文內容制作成幻燈片，教師把文中需要積累掌握的重點文言詞匯劃出來，先讓學生結合課文注釋自讀，然后學生分組討論交流不理解的字句，組內解決不了的班內討論交流，最后教師在屏幕上把先前劃出來的文言詞匯的意義一一展示出來。在前兩步的基礎上，讓學生大膽地復述課文內容。這樣，學生看得一目了然，記得清清楚楚，聽得明明白白。與傳統的古文教學相比，省時、直觀。

八、閱讀寫作拓展，增強學生能力。

課文拓展經常需借助圖片、視頻、

數學評課在教學中的應用與實踐篇二

當前的數學教育較重發展學生的發散思維，小學數學的知識的難度在經過幾次改編之后都降低了很多，重點放在了對學生思維的發展上，將知識在縱向上的深度要求轉變到了對知識的橫向思維發展上。根據美國心理學家古樂福特的學說，發散思維，是以扎實而豐富的基礎知識為依據，不拘泥常規、常法、而善變、開拓，從多角度、多方向、多層次觀察思考、想象和探求多種解答的思維方式。

計算機發展進入到數學課堂教學中，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂會因多媒體的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑易懂得多了。特別是在幾何圖形課，應用題課等課的表現更加突出。教師在教學中充分利用計算機的多媒體的作用，豐富課堂，突破教學中的重點難點，使學生通過演示所揭示的知識之間的內在聯系，透過文字看影象又從現象看本質，在教學手段上彌補了傳統教學中的不足，對于發展學生的發散思維是符合要求的。

計算機在數學教學中作用是顯而易見的，但在充分使用的過程中及得到的效果來看，它又走入了一些誤區。

一、將計算機的功用提得太高，依賴性過大，有畫蛇添足之嫌。

計算機進入了數學課堂，給教學帶來了新的生力，恰當的使用這一教學手段則成為了一個需要考慮的問題。從計算機在教學應用的發展過程來看，教師都是在經過業余培訓逐步成長起來的，在數學教學中，計算機在課堂上大多只起到了板書的作用，將公式規則書寫在顯示屏上，讓學生來讀;或在設計中只是單純的用為練習來用時，花哨的圖片、噪雜的聲效，這并不能在教學中產生任何的美感，顯得繁鎖復雜得多了，正因為如此，由于操作的不熟練更加容易在課堂上顯得手忙腳亂的，沒有章法。對于數學這一學科的性質來說，要求教師在最適當的時間里，用最簡潔明了的語言，使學生明白一個解決問題的方法，學會即定的數學規則法則。它的邏輯性、流暢性、目的性都要求教師將復雜的問題簡單化，那么在計算機在這方面的應用之中，就只是為了解決在某一個難點上突出它的強大的作用，而不是為了使用計算機而和計算機，相信如果是不是為了這個目的，只會降低計算機的功用，出現蛇畫添足可笑場面。

出于對于學科和負責，每一位教師在使用計算機這一輔助手段時，要分析好知識的重點難點，在難點的突破上要充分考慮到手段的使用。計算機以其形象直觀的展現事物的本質而受到青睞，那么在有關低年級數的認識，行程相遇問題的應用題，幾何圖形轉換，圖形公式的推導等等上都有很大的作用。只有在教學上將計算機用到了恰當的位置上，就會起來事半功倍的效果。

二、課件設計的過程中，流程過于僵硬，不利于課堂的多變性。

每一堂課每一位教師都需要備好課再步入課堂，教案則是對于一節還沒有進行的課的預設，但不是每一堂課就會按照每位老師所設計的那樣照章而下，因此在某些細節上就會產生許多的變動，教師會引勢利導，隨機應變，改變一定的教學方法進行某方面的加深或擴展，更加有利于學生對于知識的吸收。

同樣，課件是教師為了教學而設計的，在流程上就會是預先設想好而制作出來的，那么在遇到課堂新出現的問題時，就會要求教師在設計時，要考慮到課件的開放性。在課件設計時，多采用交互式的設計，在整個課件中，不需要將課的全部都用課件制作出來，只要將對于課堂中突破難點的地方作為一個小節設計出來放在重點部分，再就是開放題的設計，對于開放題目，就不會有即定的答案，那么就只要題目和開放題設計上要求學生常握方法的難點，其它部分可以用粉筆完成的，就在黑板上完成，對于學生來說，黑板上的交流更具有交互性。

計算機引入課堂對于教育來說是一個新的教學里程碑，具有劃階段的意義。傳統教學在它的歷史上也有著獨到之點，在引入計算機的教學中并不能掘棄傳統教學的優良經驗。在數學教學中，傳統教學中用手工制作的教具已經不再存在了，都用新式教具或者是計算機的設計所代替，傳統教學在表示形式上都著總在于口說，那么發展到現在，就可以用來培養學生在數學課上的語言能力。比如：編應用題，在認識應用題的題型之后，讓學生來編應用題就會更深入的讓學生了解此類應用題的結構，可以在計算機上給出一點實物或作出一些與現實有關的假設，再讓學生說，老師補充說，這樣的話，在十分輕松的氛圍下就會讓學生常握應用題。傳統教學中都有著許多好的經驗，只要與現代技術的教學手段適當的結合起來就會產生十分好的效果。

總之，數學教學中引入計算機是一個改革，它所產生的作用是深遠的，只要在教學中適當的應用了這一技術，它會使我們的教學更加的有效果，望各位教師在實踐中能得出更多的心得與經驗交流。

數學評課在教學中的應用與實踐篇三

小學數學教學中如何讓實踐活動走進課堂。

實踐是創新的基礎，沒有實踐活動，創新就成了無本之木，無源之水。《教學大綱》中明確強調：“數學教學要注意聯系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。”因此，在小學數學教學中，要讓實踐活動走進課堂，讓學生走近生活，親近自然，通過“看一看”、“摸一摸”、“搭一搭”等活動，培養學生的數學意識、數學興趣和運用數學知識解決實際問題的能力。那么，如何讓實踐活動走進數學課堂？筆者結合十多年來的小學數學教學實踐經歷，談談自己的見解。

一、注重學生已有的生活經驗。

書本知識是人們的認知成果，是被前人證明了的一種規律性的知識，即從生動豐富、多姿多彩的現實世界中選擇出來的，抽象概括了的東西。在傳統的數學教學中，教師只重視書本知識的傳授，卻沒有把書本知識與學生實際生活聯系起來，學生學會了數學知識，卻不會解決生活中遇到的實際問題，造成了知識與生活、能力的脫節，學生普遍認為數學太抽象、不容易理解，對數學失去了學習的興趣。新課程強調關注學生的經驗，滿足學生多樣化發展的需要。關注學生經驗即教師在教學中，要把課堂與學生的實際生活緊密聯系起來。教師要學會充分利用學生的生活資源，教會學生從已有的生活經驗出發，把數學理論知識與生活中常見的現象結合起來，使抽象的數學知識轉化為具體直觀的'知識，給數學知識賦予生動的內容和形象的反映，把困難變為容易，提高學生的學習興趣，從而讓學生在熟悉的生活情境中學到新的知識。

教師引導學生從書本走向生活，把書本知識與實際生活知識結合起來，不僅激發了學生的學習興趣，促進了學生的理解，而且引發了學生的聯想，發展和開發了學生的思維能力。

二、提高學生的動手操作能力。

小學階段的學生特別是一年級學生，往往缺乏感性經驗，只有通過親自動手操作，才能獲得直接的經驗，理解書本知識。而數學具有高度抽象性，需要提高學生的實際操作能力。傳統數學教學，往往是教師在講臺上講解，而沒有注重學生的動手操作。心理學家皮亞杰認為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”一語道出了動手操作的重要性。而創造靈感也來自于兒童的手指尖。因此，數學課堂上，教師要結合教學知識，為學生設計動手操作活動，學生通過動手、眼觀和耳聽，進行畫圖、擺棒等操作，觀察、分析和比較，然后進行抽象和概括，能深入地理解和懂得概念，發現規律性知識，不僅讓學生體驗到了數學學習的樂趣，也培養了學生獨立獲取知識的能力。

三、培養學生的合作意識。

現在的學生獨生子女占了大多數，部分獨生子女驕橫、任性、自私、獨立自主能力差，不會傾聽別人、欣賞別人和接受別人，(教學論文)在學習中不會相互合作。《基礎教育課程改革綱要》中明確指出，以往長期的灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺少自信、恭順……自然也窒息了人的創造性。而“生生互動”教學方法，對于減輕師生的負擔、提高學生學習的參與度和增進教學效果，具有重要的指導意義。“生生互動”是指學生之間相互合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展。它不僅能增強學生在學習過程中的協調性、充分發揮每個學生的長處，還能提高學生相互交流的能力、培養合作實踐的精神和促進學生心理全面健康地發展。因此，“生生互動”是教學過程中不可缺少的重要教學方法。

在“生生互動”教學中，教師要做到科學、合理地組織學生進行小組合作學習，首先知道每個學生的個性、學習習慣、興趣愛好等特點，然后再根據學生的特點進行分組學習。如，個性強的學生要與個性比較隨和、善于協調的學生分在一組；興趣、愛好基本相同，交往比較密切的學生分在一組；學習習慣好的學生與學習習慣差的學生分在一組，而且每個小組成員內成績好、中、差的學生都應該有，以便學習成績好的學生帶動成績差的學生，幫助解答疑惑，起到小教師的作用。例如，在教學六年級《圓的周長》一課時，為了探究圓的周長與直徑之間的關系，我以四人小組為單位，學生由小組長負責分配任務，兩人合作測量直徑，一人用計算器計算圓的周長與直徑的比值，第四個人把相關數據記錄下來，然后看看有什么發現。各個小組通過討論交流后，一致發現，任意一個圓的周長與它的直徑的比值在一個固定的數（圓周率）。這樣，學生分工協作，做到人人有事做，個個口、心、腦并用，既增強了合作的意識，培養了合作能力，掌握了知識，又發展了學生間交流、交往的能力。

四、豐富學生的課外活動。

課外活動又稱第二渠道，指教學計劃之外，以學生實踐為主的教學活動，是對數學學科教學的延伸和發展，是數學學科教學的一個重要組成部分，不僅能充分調動學生的積極性和提高學生學習數學的興趣，還能使學生轉變思想，提高意識，開闊視野，培養獨立思考的能力。目前，一些學校和老師越來越重視課外活動，成為教育教學體系中不可缺少的組成部分。為此，教師要根據書本中的內容積極開展課外活動，組織學生到農村、工廠進行參觀、測量等課外活動，讓學生在活動中理解所學的知識，并將知識轉化為能力，在活動中學習數學，學會合作，學會創新。例如，在教學三年級《設計校園》一課時，我組織學生參觀本校校園，讓學生觀察各種建筑物、操場、綠化帶等設施的位置，學生十分認真，非常活躍，互相討論。然后，向學生出示校園示意圖，向學生提問：應該在什么地方添置什么設備、綠化上面你有什么見解、操場的大小或形狀如何和你還有哪些設想？最后，讓學生利用手中的畫筆來設計自己的校園，展示每個學生的設計圖，進行交流。這樣，通過課外活動，學生細心觀察，認真思考，把所學的知識應用到實踐中，大大豐富了學生的數學知識，不僅提高了學生的學習數學的興趣，提高了學生解決數學問題的能力，還設計出了自己滿意的校園。

“實踐才能出真知”。總之，讓實踐活動走進小學數學課堂，才能把枯燥、單一、被動的學習變為有趣、豐富、主動的學習，不僅能讓學生輕松理解書本知識，還能培養學生運用知識來解決實際問題的能力；不僅能讓學生去發現問題、研究問題和解決問題，還能培養學生的合作精神和創新意識。數學實踐活動，是我們教師新的教學實踐、新的教學反思、新的教學感悟。我們要更新觀念，不斷摸索、創新實踐活動，給教育教學改革注入新的生機和活力。

數學評課在教學中的應用與實踐篇四

在課堂教學中，提問是一門值得研究的教學藝術，它既是學生思維的向導和路標，又是傳授知識和信息反饋的重要渠道。現代課堂教學倡導給學生創設問題情境，使學生通過問題解決，培養創新意識，提高綜合素質。而問題情境的營造需要精心設計。隨著新課程教學改革的不斷深入，對課堂教學中的“問”提出了更高的要求。現結合自己的教學談談一點“問”的體會。

一、課堂教學中“問”的誤區。

1，為“問”而問。

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有的教師在課堂上大量發問，為問而問。表面上看來，師問生答，挺熱鬧，實際上沒有多大的啟發性，沒有什么思考價值。學生的思路被禁錮在教師設定好的路子里，不利于學生創新意識的發展，同時，教學中的“問”由教師一手包辦，也不利于增強學生主體意識，培養他們發現問題、提出問題并解決問題的能力。

2，“問”法無序。

教師在提問時，要注意結合小學生的認知特點，不要提太大的問題，使學生無從答起。如有位教師在教“6的認識”一課時，出示教材主題畫，在一間教室里，5位同學和教師在清掃教室，有的掃地，有的搬椅子，有的瞥端水，有的擦桌子。根據低年級學生思維及語言組織能力，教師應引導學生有次序地觀察圖形，說說圖上有幾個人，各干什么?但這位教師卻提問“這幅圖告訴我們什么?”這對高年級學生來說也許不難，但低年級學生一下子卡住了，不知怎樣回答，這樣對學生上課的情緒有一定的影響。

3。“問”法無度。

教師要根據學生的知識基礎、思維能力提出難易適度的問題。如果提問太難太繁，學生會無從思考，長此以往就會喪失解決問題的信心。如學生在學習了長方體的表面積計算后，教師提問：怎樣求出教室粉刷墻的面積。學生由于缺乏對實際常識的了解，不能正確的解答。如果教師能先提出一些難易適度的問題作鋪墊，如長方體的表面積就是求長方體幾個面面積的和，想一想粉刷教室的墻要注意干什么?學生就能找到解決問題的突破口。

二、課堂教學中“問”的技藝。

(一)善于“巧”問。

問題問得好，能一發不可收。這就是所謂的“智者問得巧”。“巧”問就是要問到點子上。

1，“問”于新舊知識的銜接處。

教學過程實際是引導學生借助已有知識進行探索，獲取新知的過程。教學中抓住新舊知識之間的內在聯系，創設問題情境，在知識銜接處七問，誘發學生積極的心理效應，促進新、舊知識的滲透和遷移，從而獲得新知。例如：我在教學商不變性質時，先用小黑板出示以下兩組橫式：

(1)8÷480÷40800÷4008000÷4000。

(2)9000÷3000900÷30090÷309÷3。

緊接著，我問：這兩組除法算式分別有什么特別的地方呢?問題使學生感到新奇(算式不同，商都一樣)，再問，那么商不變的除法算式里除數與被除數是怎樣變化的?這樣把學生思維引入“最近發展區”，讓學生在問題解決中主動獲取知識。

2，“問”于精心設置的懸念處。

教師只有設計出好的問題，創設懸念，才能激發學生興趣，使教學成為學生積極探索的過程。我聽過縣里舉行的數學優質課一等獎一節課《真分數和假分數》，這位教師沒有應用多媒體，沒有更多的輔助工具，只有一根教鞭,一個粉筆，而學生準備的也只是一個相同大小的圓。教師在讓學生用手中的圓分別表示3/4、4∕4后，接著問：如何表示5∕4?全班學生都愣住了，只有一個圓，怎能表示出比1大的假的分數?這位老師稍停了一下，微笑著問同桌的兩個同學：你有幾個圓?(1個)你又有幾個圓?(1個)你一個，他一個，為什么不互相合作呢?這一巧問，把全班學生激活了，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，學生的情緒一下子就起來了，對呀，你一個他一個，合起來就可以表示假分數，這樣活躍了學生的思維，而且在他們主動獲取知識的同時，提高了合作的意識或能力。

3，“問”于新知學習重、難點處。

設問的目的在于誘發學生積極的心理效應，為此，教學中應于新知學習重、難點處設問，以啟動學生的思維活動。如求一個數的幾倍是多少的應用題，難點是實現求一個數的幾倍就是求幾個幾是多少的轉化。教學時，在直觀操作的基礎上設問：(1)第一行擺的圓片的個數是幾?第二行擺第一行的3倍也就是幾的3倍?(2)第二行擺幾個2，求第二行擺幾個，用什么方法計算?(3)求2的3倍是多少，用算式怎樣表示?通過層層遞進的設問，使學生在“疑問-------探究------發現-------解決”的過程中，牢固地掌握該類應用題的數量關系和解題思路。

(二)講究“追問”。

“追問”是在提問的基礎上進行的，它可使教師在教學過程中達到最終目的，也可讓學生充分參與學習，真正成為學習的主人。

1，通過“追問”，幫助學生了解知識的內在聯系。

學生解題時，經常只熟悉的程序、方法去理解，缺乏對問題深入、全面的觀察分析。因此，在教學時，要讓學生充分了解知識的聯系和來龍去脈。如學習“長方形的認識”這節課時，我先出示一組四邊形圖片(梯形、平行四邊形、任意四邊形、長方形)，請學生觀察每個圖形各有幾條邊，并請學生給這些圖形取個共同的名字，大多數學生都能說出“四邊形”。然后我請學生憑自己的直觀感覺認出長方形，再追問：“你是怎么認出來的，能不能用確切的話說什么是長方形。”這可難住了學生。“為什么?”這時他們迫切想知道怎么回答。抓住學生急于求知的心情，我把學生分成幾個學習小組，每個小組發出一套前面出示的圖片，放手讓學生自己比較，根據“追問”各抒己見，相互交流。通過“追問”激發學生的求知欲，再創設情境，使學生在自己動手、動口、動腦中抓到長方形的特征，對長方形有一個全面的了解。

2，通過“追問”，幫助教師解除窘突如其來的困境。

作為一線的教師，我有時會碰到苦忙設置的情境讓聰明的學生無意間“碰砸”了，這時我就用“追問”幫助自己解除困境。如教學《年、月、日》時，一上課，我提了一個問題：“小明和奶奶今年過生日，小明已過了8個生日，可奶奶只過了17個生日，這是怎么回事?”話剛說完，我班的“小數學家”王小葉同學馬上站起來說：“因為奶奶的生日是在閏年的2月29日，每四年才過一個生日。”這樣就把精心安排設疑的情境打亂了，我連忙追問：“你是怎么知道的?”原來他在課外閱讀書中看到過這類知識，于是我對全班學生說：“我和王小葉同學當你們向導，我們一起來學習這節課的內容。”通過追問，把學生引入到新授課來，也使自己走出了困境。適當的追問，可以活躍學生的學習熱情，同時也反映了教師的課堂教育機智。

總之，在課堂教學中，教師既要重視問，又要巧問，積極創設問題情境，才能引導學生積極參與課堂。因而教師只有設計出好的問題，讓學生在解決問題中學習，才能使教學成為學生探索知識的過程，使課堂成為思維翱翔的天空。

數學評課在教學中的應用與實踐篇五

在數學課堂教學中，運用現代教育技術，創設圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，豐富教學內容，優化教學過程，更好地體現新課程的理念，更能促進課堂教學改革。下面就《圓的認識》一課探討如何將網絡環境和數學教學進行有機的整合。

網絡環境改變了學生傳統的課堂模式。

《圓的認識》一課概念性較強，通過設計專題站，為學生提供了系統全面的知識，促進了多方面知識的有機整合。專題站的設計改變了原有教材的線性的呈現方式，通過圖片、動畫、聲音等多種呈現方式，為實現學習者之間的互動提供了平臺。網絡環境下的教學使學生自主學習成為可能。在課堂教學中，學生根據自身的能力和愛好利用網絡選擇喜歡的課題進行自主研究。

i．利用網絡進行自主學習、合作交流。

《圓的認識》一課通過問題導入后，教師將學生的提問，歸納整理成三個學習指南，學生根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息和收集需要的信息。學生有的研究畫圓方法，有的研究圓的特征，有的研究圓各部分的.名稱，然后進行交流，在交流中共同分享學習資源，交流經驗。生生互動，師生互動，達成共識。學生的學習方式從被動接受學習變為主動學習，教師的教學重點放在如何有針對性地對學生的自主學習提供幫助。

2．動手操作突破難點，體現學科特點。

新課程提出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。網絡教學也應體現學科教學的特點和要求。在學生自主學習后，為進一步突破難點，讓學生或瀏覽網頁，或動手折、畫、量，并進行交流。當學生說到如何測量沒有標出圓心的圓的直徑的方法時，教師還可讓學生上臺演示操作方法，增加學生的直觀認識。

3．突破時空限制，實現人機交互。

網絡環境下的交流不僅訓練了學生的思維過程，也培養了學生信息素養。學生通過自主學習、過關練習，體現了人機交流，特別到了第三關，通過網上交流的形式，性格比較內向的學生消除了面對面交流的膽怯心理，大膽地利用網絡發表自己的意見，形成自己的解題思路。同時，又能汲取其他學生的學習經驗，進而在知識的獲取和學習方法的認知上都有所進步。

課后延伸興趣，實現知識的拓展。

學習是獲取知識的過程，學生的知識不光是通過傳授，更是在教師或學習伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。課后，學生根據教師的安排，繼續開展一些有實際意義的小課題研究，如讓學生利用網絡搜索相關知識，并制成作品進行發布等，把學生的興趣延伸到課外，實現知識的拓展。

學生在教師的引導下，在網絡環境的支持下，思維變得活躍起來，形成自己獨特的學習風格。他們一方面積極思考，闡述自己的見解，另一方面利用信息技術積極參與協作學習，分析、判斷、評價和吸納他人的見解。學生的學習地位改變了，他們成了學習的主人，有了自己的思想，自主建構著自己的知識體系。這樣，學生的學習充滿了靈性，既掌握了數學知識，提高了數學學習能力，又培養了信息素養，實現了教與學的雙贏。

數學評課在教學中的應用與實踐篇六

摘要：隨著信息時代的到來，教育領域也發生了翻天覆地的變化。多媒體技術是先進的信息采集技術、媒體技術與課堂教學的完美融合，使學生更加輕松地學習，使教學質量有所提升。以高中物理學科為例，從高中物理教學的現狀入手，分析多媒體技術的優勢和特點，從而說明多媒體技術在物理教學中的應用。

關鍵詞：高中物理教學；信息技術；優勢特點；實際應用。

在物理教學課堂上，傳統的教學模式是以教師的講述為主，而學生是被動地接受，教學質量不高，學習氛圍不濃厚。新時期的教學模式以學生為主體，多媒體技術則是輔助教學的重要工具，運用多媒體技術的圖片、文字、影音等視覺效果強烈的特點，讓學生更加真實地感受到物理學科的魅力。

高中物理是一門將實驗和理論基礎結合在一起的學科，既包含了較多的規律、定義，同時還有復雜的物理實驗。但是物理課堂由于需要的資源多，經濟條件有限，經常會發生任務無法完成的現象。這種物理課堂現狀也阻礙了物理教學水平的提高，提高學生的物理學習質量和課堂效率是擺在物理教師面前的'一大問題。

二、多媒體教學資源在物理課堂上的實際應用。

1.培養學生學習物理的興趣和積極性。

物理是一門研究物體的變化和運動現象的學科，()傳統的物理課堂上，只是生硬地講解物理定律和相關知識，學生只能靠想象去接受知識，但是多媒體教學資源卻可以讓靜態的定理變為動態的展示，多媒體的影音、圖片可以輔助教學，在大屏幕上模擬實驗的全過程，讓物理接近生活和現實。

2.提升物理課堂效率。

以前的物理教學課堂，教師的輔助工具只有黑板和粉筆，以及課本的理論知識，課堂氛圍枯燥無趣，學生的學習興趣不高，成績提高較慢，多媒體教學資源讓物理的教學更加直觀，將教學模型由靜態變為動態立體的形象，比如，flash軟件就可以將物理實驗生動地演示出來，還可以介紹重要物理人物的生平背景和相關資料，為學生播放重要的影音資料，培養學生的物理情操。

隨著科學技術的發展和進步，多媒體技術在教育領域的應用也越來越廣泛，讓多媒體網絡技術更好地服務于物理教學課堂是需要教師深思的話題之一，將多媒體資源與物理的理論知識相結合，讓學生在學習物理定律的同時還要提升動手實驗能力，發揮多媒體的優勢和特點，提高物理課堂的質量，進而為我國培養更多優秀的物理人才。

參考文獻：

陳建明。對信息技術與高中物理課程整合的研究和思考［j］。中國校外教育，（06）。

（作者單位四川省綿陽市第三中學）。

數學評課在教學中的應用與實踐篇七

(重慶市開縣德陽初級中學)。

摘要：寫作是語文教學的關鍵，多媒體技術在語文教學中的運用，給作文教學添上了“第三條捷徑之腿”，它能通過立體閱讀增強寫作基本功的內化吸收，它能再現情景增強寫作內容的沖擊力度，它能呈現范文增強作文評改的有效性，它能網上作文增強學生創作的欲望。這就是多媒體技術在作文教學中的重要作用。

關鍵詞：多媒體作文三條腿。

寫作是語文教學的關鍵,它是最能綜合反映學生能力的一個環節。我從事語文教學以來，一直努力探索一條有利于促進學生思維拓展、提高學生寫作能力的“通天捷徑”。隨著以計算機、網絡為主體的多媒體技術與教育的聯姻，教學的空間被拓寬了。經過幾年的教學嘗試，深切感受到多媒體猶如一縷春風，一掃以往作文課的枯燥沉庸，給課堂帶來無限生機和活力。多媒體的作文教學課堂便成為了作文教學中師生共同“沖浪”的陣地。

一、立體閱讀增興趣，由“內化吸收”到“外顯表達”

閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是語言的學習；寫作是閱讀的目的，是自內而外的表達，是語言的運用。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。所以利用多媒體,不僅能極大地增強學生閱讀興趣.，提高閱讀教學效率，更能高效地培養學生的作文能力。

傳統教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、齊讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，這樣枯燥乏味的閱讀自然會妨礙學生寫作的真情表達。引入多媒體技術,我們的閱讀形式就可以多樣了,立體了。

1.錄音范讀。如對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，可采用與教材配套發行的課文朗讀錄音：播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。這樣收的效果與傳統的老師范讀就會大不一樣。

2.配樂朗讀。在學生朗讀中，我們可以用扣合朗讀內容的音樂營造情境，讓學生讀得聲情并茂，準確地領會課文所表達的思想情感。

3.畫面解讀。在學生朗讀之前或之后展示出課文意境所描述的圖畫便于學生體會語言的形象性。

4.自制朗讀帶。讓學生自找名篇，自選樂曲，自我朗讀找到成功的樂趣，增強閱讀的興趣，激發寫作的欲望。

總之，運用多媒體，讓學生立體的閱讀，由“閱讀的內化”達到“作文的外顯”。

二、再現形象引活水，由“無米難炊”到“有感可發”

俗話說，“巧婦難為無米之炊。”作文時，無論老師怎樣啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。這只因學生平時并未做“生活的有心人”，他們對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。而多媒體網絡中，浩如煙海的信息，生動鮮活的圖畫，恰恰可以讓學生汲取豐富的知識，可以去主動發現、主動探索未知領域，能提高學生學習的興趣，開闊學習者的視野，培養學生的創造力。

1.利用多媒體課件多方展示，訓練學生觀察力。觀察是作文的第一步，觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發寫作動機，發現題材價值。很多學生缺乏細致觀察，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察、善于觀察。而多媒體課件對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。多媒體可將文字、聲音、圖象直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物作“從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質”的處理，有的放矢地指導學生反復觀察、使學生的觀察逐步做到有序而細致。如指導學生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的`順序向學生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。這時再讓學生說一說小白兔可愛的外形，由于學生觀察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。

2.利用多媒體課件再現場景，訓練學生表達力。場景再現能較好地解決寫什么的難點，為學生描述創設了條件。由于再現場景，使學生有充分的感知過程，豐富的畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。我在指導寫《美麗的自然》時，讓學生說“自然到底美在什么呢？”學生較難想象出。于是，我播放了有關自然的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅的美景呈現在學生的面前，有雪山、有草地，有果園、有麥田，有田野、有莊稼，……看完錄像，學生們便感慨道，“我到雪山去尋找美，發現了自然美在圣潔。”“我到田野去尋找美，發現了自然美在斑斕。”……這樣學生的思維得到了充實和發展，思路也開闊了。

3.利用網絡查閱資料，訓練學生寫作的技巧性。廣泛地閱讀寫作經驗是提高學生讀寫能力的有效途徑。教師通過internet下載與學生作文相關的資料，也可以教給學生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導學生上網去獲取自己所需要的知識。以往要求學生閱讀作文的內容，學生總是顯得興趣不濃，而現在要求學生自己去尋找、下載有關的資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛意識，激發他們的興趣、情感。改變了在教學過程中處于的被動地位，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變成積極的知識探索者，主動的能力構建者。真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高。

三、呈現范文促評改，由“老師獨評”到“師生共評”

評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。“把評改作文的主動權交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施。但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。于是，我將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生初成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，用投影儀投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。同時，教師又能節省大量批改時間，可謂事半功倍。

四、班級開博勤練筆，由“紙質鉛字”到“網絡文字”

借助網絡這一陣地，發揮班級博客優勢。教學中，我們可借助開通的校園博客、電子作文本等這些有效陣地，依據新課標對習作教學的要求，嘗試著建立班級博客、電子文檔等，激發學生寫作的熱情，促進學生寫作能力的提高。以博客為載體，尋求改進習作教學的突破。因為學生自己的習作能在網絡上展示，能讓大家欣賞，這樣會給學生以極大的興趣，激發了學生寫作創作的欲望，自然達到了練筆的效果，有效地提高了學生的寫作水平。

總之，多媒體作為教學活動的一種輔助手段，為學生的作文引來了活水,給作文課堂注入了新的生命。在作文教學中合理運用電教媒體，能激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。

數學評課在教學中的應用與實踐篇八

在數控技術編程及應用課中引入項目教學法,不僅使學生興趣提高,課堂效率提高,學生被動接受變成主動出擊,使學生在課堂上發揮自己的.特性,參與到有效的課堂教學中來,還大大提高了學生適應社會的能力.這種教學方法體現了數控教學中的一種新的現代教育理念、教學方法和教學模式.

作者：陳忠平作者單位：江蘇省海門職業教育中心校刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分類號：g71關鍵詞：項目教學數控合作能力

數學評課在教學中的應用與實踐篇九

課程標準明確指出在數學教學中，學習形式化的表達是一項基本要求，但是不能只限于形式化的表達，要強調對數學本質的認識。數學的飛速發展也表明全盤形式化是不可能的，因此，高中數學課程應返璞歸真，把數學的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。正因為數學中存在較多的抽象概念，對中職生而言，有些過于形式化了，而且過多的數學公式學生不僅不容易記住，還容易混淆。華東師范大學張教授說過：好的教師在于將抽象的.數學知識用通俗易懂的語言進行描述，能夠通過各種形象的教學手段對學生進行講解。所以結合大部分中職生有數學基礎差，學習習慣差，且對數學等文化課忽視等特點，對他們的數學教育應采用形象化教學為主的策略。以下就結合本人在實際教學中的例子進行形象化教學的分析。

二、實際操作。

這個高中階段函數的概念是一個很抽象的東西，學生很難從文字上來理解，這是我們需要建構生活模型，也可以通過視頻或動畫等多種教學手段來完成。我們把函數的自變量看做是原材料庫，把對應法則f比喻成加工機器，把函數的因變量看做是成品庫，生活中原材料組成的集合即為函數的定義域，通過機器加工即對應法則f得到成品即函數值y，但是需要向學生強調的是每一個原材料都需要加工，通過這種生活形象化，學習將函數的概念及三要素羅列了出來從而簡單化，既達到教學的目的也提高了學生學習數學的興趣。對于函數的實際應用的例子是中職生最難以接受的知識之一，好多學生看到應用題的第一反應就是放棄，這樣對本章節教學帶來了很多困難。所以我在教學過程中（以分段函數及應用為例）創設恰當的問題情境，以兩個生活形象實際引入。

三、思考總結。

我們大腦對具體形象的記憶比對抽象事物的記憶來得迅速、真切、持久，所以形象化教學不僅能夠使數學知識更加生活化、簡單化，而且能夠激發學生學習數學的興趣。在職中，作為文化課的數學，學生一直覺得難以下手，而且與專業課、生活無關緊要，但是通過某些生活包裝將數學形象化，是優化教學效果的一種重要手段。將數學知識形象化，調動學生學習的積極性，中職的學生在樂于學習的基礎上學到更多的知識，這種生活形象化也將學生所學的知識用于生活與專業成長，也讓他們感受到數學源于生活又服務生活。

數學評課在教學中的應用與實踐篇十

【內容摘要】為了符合信息時代新形勢下教育改革和發展的迫切需要,信息技術在教育中的應用越來越普遍。

實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育,關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。

學校現有的教學方式比較適應以紙張為載體的印刷時代,當紙張載體向網絡載體發展時,網絡成了人們信息獲取、傳輸、存儲和處理的重要工具,仍沿用傳統的、一成不變的教與學方式,必將桎枯我們的教育事業。

國家基礎教育課程改革綱要(試行)指出:“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用,促進信息技術與學科課程整合,逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

現代化的教育，離不開現代化的教育技術，而教育技術的現代化又有賴于現代教育媒體的運用。

我們如何充分發揮信息技術的作用，使信息技術與數學教學能夠以和諧的狀態出現在課堂上，使信息技術和數學課程真正達到有機整合，讓學生自然而然地接受，使形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學效果。

下面就此談談我的一些粗淺體會。

一、運用多媒體輔助教學，激發學生學習數學的興趣。

心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。

它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力。”小學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短，喜歡多變、寬松的教學環境。

靜態的文字、課本及教師的口語則滿足不了學生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。

因此，思想容易開小差，使教學達不到理想的效果。

而多媒體計算機通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，激發學生的學習興趣，以其新穎性、趣味性吸引學生的注意力，為學生創設符合兒童心理特點的教學環境，不斷給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發學生強烈的學習欲望，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。

二、運用多媒體進行教學有助于突破學習的重點、難點。

數學內容具有高度的抽象性，而小學生的思維特點是以形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過度的，對數學中比較抽象的內容，不少學生感到難以理解。

而事實上，無論一個老師是多么善于表達、比畫，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些內容又往往是一節課的重點和難點。

多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，使教學內容變靜態為動態，化抽象為具體，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。

三、發揮多媒體的材料處理功能。

在數學教學中，為貼近數學知識與生活的聯系，經常將學生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂中。

很多時候，如果直接將客觀事物擺在學生面前，雖然做到了教學的直觀，但不利于教學的展開——因為數學知識是抽象的，現實生活并不等于數學。

因此，我們在教學中需要對學習材料進行數學化處理，這樣才能更好地促使學生建構科學的數學概念。

如在小學數學中教學角、直線、長方形、正方形等平面圖形知識，由于這些圖形在實際生活中并不獨立存在，而是物體的一部分，學生無法真正感受它（例如教師發給學生一張長方形的紙，實際上學生拿到的'是一個“長方體”），這樣就不利于學生科學概念的形成。

這時就可以發揮多媒體的材料處理功能。

教學時，在屏幕上展示一些側面是長方形的物體，并告訴學生這些物體的側面都是長方形，接著運用多媒體的“擦除”功能，將每個物體保留一個側面，其余各側面的邊線、顏色、圖案都擦去。

這樣，“長方形”的表象就很好地建立在學生的頭腦里了，讓學生科學地掌握了“長方形”的數學概念。

又如，在《圓的畫法》的教學中，可先讓學生觀察一條線段繞一個端點（定點）順時針旋轉，直至另一端點掃出一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。

接下來，將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得畫圓的完整信息。

這樣，學生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領。

借助多媒體還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯系，促進對知識的理解。

四、發揮多媒體的演示功能。

如在教學《分數的初步認識》時，教師在課件中先出示了三次分蘋果圖：第一次出示4個蘋果，然后應用課件把4個蘋果平均分成2份，問每份有幾個？第二次出示2個蘋果，然后應用課件把2個蘋果平均分成2份，問每份有幾個？第三次出示1個蘋果，然后應用課件把1個蘋果平均分成2份，問每份有幾個？教師根據學生的回答，用課件演示結果。

通過這三個問題，學生知道了分數是人類在生產和生活實際中產生的，同時理解了分數的意義，積累了分數的數感。

再如在學生學習了求圖形的周長后，教師出示如下圖所示的操場平面示意圖。

教學時，先讓學生獨立思考這個圖形的周長是指哪里，然后讓同桌之間用手比劃一下，接著請學生說一說這個圖形的周長包括哪些線條，最后再用多媒體演示一下這個圖形的周長——在課件中利用“擦除”效果，用紅粗線繞操場周圍“跑”一圈。

多媒體的演示在此用來突出顯示學生的想法，幫助學生加深對“周長”的理解。

五、發揮網絡的教學功能。

信息技術不僅為教師教學提供演示性支持，更重要的是給學生的學習提供了直接支持。

上網學習正在成為學生課外和課內學習的一種新的學習方式。

如教學《幾何形體的體積計算》一課，一部分學有余力的學生在學習完長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后，想要知道球體等其他形體的體積是怎么計算的。

這是教師在課堂上一時半刻無法解決的問題。

這時教師就可鼓勵這些學生課外上網查找這方面的知識。

這樣教學，不僅滿足了學生的求知欲望，而且久而久之，上網學習會成為學生主動的選擇，從而使他們的學習空間得到拓展、學習能力得到提高。

蘇霍姆林斯基說得好：當兒童跨進校門以后，不要把他的思維套進黑板和識字的框框里，不要讓教育的“四墻”把他跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為在世界的奧秘中，包含著思維和創造的取之不竭的源泉。

六、發揮多媒體的反饋評價功能。

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，突出矛盾，有利于學習難點的解決。

而且，反饋越及時越有利于學習。

然而，傳統課堂教學中，教師難以對學生的學習進行及時的評價。

運用多媒體能夠對學生的學習及時進行反饋評價。

如在課件制作時，應用交互中的“判斷”功能，當學生回答的結果符合題意時，屏幕上就出現一只鼓掌的小動物，同時播放一至五秒鐘的掌聲；當學生回答的結果不符合題意時，屏幕上就出現一位擦眼淚的小朋友。

這種新的評價方式，能調節課堂氣氛，促使學生愉快學習。

實踐證明：學生了解自己的學習狀況比不了解積極性要高。

通過反饋，他們既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內驅力。

總之，多媒體技術應用于教學，再為教學提供更多的方便的同時，也為教師提出了更高的要求，每位教師應成為研究者，成為“專家型”的媒體使用者，才能更好地發揮多媒體的作用，擴充新的教學經驗。

要達到這個目的，必須終身不斷地為自己“充電”，充分了解現代化技術中教師的地位和作用，充分發揮多媒體的特殊功能和藝術魅力，才能全面提高教育教學質量。

數學評課在教學中的應用與實踐篇十一

摘要：在科學界，類比推理較為常見，經常利用此方法來進行研究推理，在教學中也不例外，特別是在數學教學中，類比推理更是運用廣泛。類比推理方法的前提是兩種對象部分有共同屬性，由特殊點向特殊點推理，通過類比推理考核學生研究的深度、思維散發情況和觀察的仔細程度。類比作用對高中數學實踐有著巨大的聯系，它指引著學生探索問題學會用全新的思維和方式，本文主要運用文獻資料法、邏輯分析法、例證法等著重解析在高中數學教學實踐中類比推理的重要性和類比推理如何運用到高中數學教學實踐中。

關鍵詞：類比推理探索應用高中數學教學實踐。

數學是利用符號語言研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。數學，作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳的邏輯推理及對完美境界的追求。在新的課改下，人們更注重教學中的創新，讓學生養成學會創新的習慣也更受到人們的關注。我們應該充分運用類比推理的方法去學習數學，在掌握基本的知識上，探索新的問題，發現它們的相同之處和解題方法。類比推理對于高中數學教學中存在著深刻的.意義，教師要培養學生的思維拓展能力，就應當指導學生運用類比推理方法去思考問題。

一、類比推理對高中數學教學的重要性。

(1)開發學生自主學習新知識的能力。

學習高中數學要求學生要耐心思考、自主去解決問題。拿數列來舉例子，理解了等差數列、等比數列的通項公式與前n項和的公式之后，就可以學習等差數列、等比數列與一次函數、指數函數的關系。由此可見，在學習“相似”知識章節的時候可以運用類比推理的方法來自主解題作答。由于高中數學帶有一定的復雜性，而且難度相對于初中來說跨越性很大，在學生自主學習的同時需要教師指導，在學生遇到沒法解決的難題為他們撥開迷霧。

(2)幫助學生探索新結論。

類比推理為學生主動學習新知識和探索新結論作了鋪墊，例如，在求空間問題這一知識點上，我們就用平面的所學到的知識類比到空間上，再通過三維思維方式去想象構造出空間的點、線、面、角之間的聯系，從平面結論中推理出空間結論，由此可見，運用類比推理的方式有助于學生探索新的結論，帶動了學生自主學習的積極性與主動性，同時也讓學生的思維得到了拓展，不僅僅局限于課堂上教師所講授的基本內容，還提升了學生學習數學的基本素養。

數學評課在教學中的應用與實踐篇十二

建構主義教學理論和行為心理學都明確地告訴我們：人總是要借助直觀的、動態的表象去理解和認識抽象的、靜止的事物，這種認知方式與生俱來，且要伴隨一生.初中生正處于由形象思維向抽象思維過渡的重要時期，借助直觀形象發展抽象思維是一種必然選擇.初中數學的許多內容直觀不足抽象有余，用傳統的教學手段難以讓學生形成深刻的感性認識，阻礙著學生通過理解、感知、操作、思維等心理活動形成完整的認知結構.微課技術打破了教學時空限制，將文字敘述的定理、定義衍化為精彩的視頻呈現給學生，實現了直觀媒體信息的交互傳輸，動靜結合，聲形并茂，有利于學生以豐富的感性認識為基礎進行深度思考.比如七年級下冊的“統計調查”與十幾歲學生的生活經歷幾乎沒有交集，學生學習起來只能是機械地記憶.應用微課技術，我們收集社會上大量有關統計調查的信息和資料制作成微課視頻展示給學生，讓學生仿佛置身其中，進而在學生的腦海中建立起豐富的感性認識.在此基礎上進行教學，學生的直觀概念清晰，對于設計簡單的調查問卷、收集整理數據以及繪制扇形統計圖和條形統計圖等方面的學習自然得心應手.

二、以微課技術引領自主合作探究，培養學生學習能力。

自主、合作、探究式學習是新課程倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發展的行為詮釋.受教學課時和教學條件的限制，初中數學課堂還無法構建一個完全開放的自主學習環境，學生的學習方式訓練自然難以盡如人意，在一定程度上影響了學生自主學習能力的培養.微課技術給學生構建了廣闊的學習的平臺，學生可以利用微課視頻創設的方便迅捷性和開放的學習空間，主動去收集并分析自己感興趣的信息和資料.或以微課網絡資源下的人機互動、人際互動，開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，通過學生的獨立思考和不同觀點交鋒，在信息的同時交互、異時交互中形成正確的判定，進而培養學生以信息獲取、處理和交流表達為標志的自主學習能力.教學“圖形的旋轉”一節時，我們引導學生利用“中國遠程教育網”“數學教育聯盟”“中學數學教與學”“初中數學資料庫”等網絡微課資源，自主進行本節學習目標、內容解讀、重難點分析、鞏固練習等學習資料的查閱篩選，在對相關知識自主深化理解的基礎上展開小組合作探究，完成對知識的全面掌握和相關能力的初步形成.微課技術為把學習主動權交給學生創造了條件，有了網絡微課資源的支撐，學生的自主學習就成了有源之水、有本之木.

三、以微課技術密切聯系社會生活，突出教學應用價值。

新課程立足于“學習有價值的數學”的基本理念，強調“數學應來源于生活，又要運用于生活”.這就要求初中數學教師克服傳統數學教學強于基礎、弱于應用，強于答案、弱于動手，強于考試、弱于創造的弊端，根據學生的認知特點，注意運用微課技術讓學生在有限的學習時間里接觸、了解和掌握數學鮮活、現實的一面，展示教材內容與學生現實生活的密切關系，組織、提煉學生熟悉的問題作為數學教學的活教材，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中尋找教學契機，把應用意識貫穿于整個知識體系的構建之中.使學生通過數學學習感受生活的豐富多彩，感受數學的內在魅力和應用價值.在學習“三視圖”時，我們以微課技術讓學生“親臨”天空呼嘯而起的戰機、車間里工人制作的零件、建筑工地巍然矗立的高樓等現實場景，并利用翻轉、定格、超鏈接等功能，揭示數學與生產、生活的緊密聯系，突出數學的應用價值.學生通過微課的瀏覽更深刻地體會到數學對社會進步與發展的促進作用，引導學生知識和能力的應用性遷移和融合.

微課技術變革了初中數學教學的信息傳遞結構，讓學生不再覺得數學枯燥，為學生在寓教于樂中更好地獲取知識、提高能力創造了有利條件.我們要以新課程理念為指導，以推進素質教育為宗旨，潛心于微課的設計、編制和開發，在教學信息的多元交互傳播中把枯燥的數學知識和生動的表象統一起來，強力推動初中數學教學質量和學生數學綜合素質的穩步提升.

作者:高冉單位:江蘇省南京育英第二外國語學校。

數學評課在教學中的應用與實踐篇十三

激勵是組織行為學的核心問題，自20世紀二三十年代以來，心理學家、管理學家和社會學家就從不同的角度研究了怎樣激勵的問題，提出了許多理論。我國一些企業在這方面已有不少研究成果。下面就雙因素論、歸因論、行為改造激勵理論在應用型本科教學中的運用談談自己的看法和體會。

一、注意專業學習本身的激勵。

美國心理學家赫茲伯格認為：激勵因素有兩種不同類型，一類是促使人們產生不滿的因素，大都與外部環境有關，如“企業政策制度”、“監督”、與主管關系”、“工作條件”等。他認為這類因素處理不當，會導致員工的不滿；滿足這些需要則只能防止員工產生不滿情緒，卻不能激發其積極性。他認為這類因素如同一個人不慎跌了一跤擦破皮一樣，及時用藥消毒以防止發炎并盡快恢復，但不能改善健康。這類因素又稱“保健因素“。激勵因素的另一類是使人們感到滿意的因素，一般是由工作本身產生的，如“工作本身的興趣和挑戰性“、“工作上的成就感”、“工作中得到認可和贊賞”等，稱為激勵因素。這些因素的改善，往往能給員工很大激勵，產生工作的滿意感，有助于充分、有效、持久地調動員工的積極性。這位老師由此得到啟發：自己對學生提出的一條條要求，有助于改善學生的“外部環境”，解決“保健因素”有關問題，使學生沒有“不滿意”，而要使學生“滿意”，還必須在專業學習本身下功夫，才能使學生受到激勵。這位老師了解到，學生在上《文書工作與檔案管理》課前，已上過《大學語文》、《公文寫作》、《秘書學》等課程，這些課程有不少內容相互重復，學生學起來感到厭煩。同時，同學們認為老師講得多、學生實訓少，缺乏身臨其境的體驗。這些問題的存在影響學生從專業學習的本身感受到快樂和激勵。這位老師關于調整教學計劃，教學大綱的建議得到了學院支持，重復的教學內容得到了整合：新建了秘書實訓室，有的教學內容老師邊講、學生邊做；還組織學生直接參與一些校內外的秘書工作。這些做法順應了應用型本科教學自身的規律，有利于學生從專業學習本身體驗到興趣和挑戰，受到學生歡迎。

二、做好失敗歸因的引導。

在應用型本科學生中，有部分學生認為自己是因為高考分數低才進了這類院校的'，有種失敗的自卑感，如果有的課程一時趕不上或感到吃力，再遇考試成績不好，更感到“恢”。

1.如果學習的人把失敗歸因于腦子笨、能力低這樣一些穩定的內因，這樣失敗后則不能增強學習者今后努力行為的堅持性。

2.如果把失敗歸因于自己學習不夠努力這個相對不穩定的內因，則可能增強學習者加強學習行為的堅持性。

3.如果把失敗歸因于不穩定的外因（如：考前生病），則學習者不一定會降低學習的積極性，而且能堅持努力行為。

4.如果把失敗歸因于學習任務重、太難等穩定外因，則可能會降低學習者自信心，減弱動機和行為的堅持性。

上面所說的那位老師，把學生“基礎差”、“素質差”這些相對不穩定的內因說成是穩定的內因，不僅不利于增強學生努力行為的堅持性，相反，如果不斷的加強，還容易使有的同學“破罐子破摔”。這位老師在認識到這一問題后，積極引導學生正確應對不穩定的外因，在學習努力程度上下功夫，提高了努力行為的堅持性，學生自覺性逐漸有了提高。

三、運用強化改造行為。

美國哈佛大學斯金納教授十分重視人的行為的結果對行為的反作用。他認為，當行為的結果有利于個體時，這種行為就有可能重復出現，行為的頻率就會增加。這種狀態在心理學中被稱為強化。能影響行為頻率的刺激物即稱為強化物。人們可以通過控制強化物來控制行為，求得員工行為的改造。

有位經驗豐富的老師借鑒這些理論有以下做法：

1.正強化――用某種有吸引力的結果，使學生好的行為重復出現。如上課時有的同學不喜歡發言，為鼓勵大家發言，老師在平時成績考核中定了發言加分辦法，凡發言者，那怕只講一句話也有可能得到加分，使發言的人慢慢多起來。這位老師不僅認真批改學生的作業，還認真批改學生的課堂筆記，當同學們看到自己本子上的一行行用紅筆寫的評語受到鼓舞。

2.負強化――預先告知某種不合要求的行為或不良績效可能的后果，使學生避免不符合要求的行為，以免發生令人不愉快的事件，從而使學生按所要求的方式行事。

3.自然消退――對學生的某種行為不予理睬，以表示對該行為某種程度的否定，如課堂討論時，有的同學為了引起同學們的注意，說了些雖未失原則，但品位不高的逗趣話，老師可不予理睬。

4.懲罰――以某種帶有強制性的或威脅性的結果來制造一種令人不快的環境或取消現在的令人愉快和滿意的條件，以表示對某一不符合要求的行為的否認，從而消除這種行為重復發生的可能性，不過這種方式應慎用、少用。

以上強化方式，有利于促使學生良好行為的養成。

數學評課在教學中的應用與實踐篇十四

新課改提出了更多更新的教學目標的同時，也將更多的教學方法擺到了教師面前，讓學生動手實踐去理解知識和運用知識，已經成為越來越多教師所重視的方法。對于小學數學的教學工作而言，更是如此。實際動手操作，往往能夠事半功倍，無論是幫助學生理解數學知識，還是激發他們的學習興趣，以及培養他們的創新能力，都具有重要意義。本文將從四個方面，分析小學數學教學中進行動手實踐的注意事項以及意義。

一、注重學生已有的生活經驗。

對于少年兒童來說，數學的學習就是一個體驗過程，不僅重視對知識點的獲取，更加強調獲取知識的過程。孩子們的天性是活潑好動的，對于周遭的任何事物都充滿了好奇心，都想去看一看、碰一碰。我們的數學教學就應該抓住孩子們的這一特性，根據學生們已有的生活經驗，引導他們動手去實際操作，從而體驗到學習的樂趣，也能更加全面地掌握課本上的知識。如果小學數學教師能夠有意識地根據學生已有的生活經驗，以他們感興趣的內容和方式引導學生去動手，成功率必然會大為提升，動手實踐的效果也會翻倍。學生既有的生活經驗，是他們接觸其他事物和知識的基礎，有了這個基礎，他們就能擁有理解的參照，特別是在理解數學這樣一門抽象思維要求較高的課程時，通常小學生都存在一定的理解困難。如長度單位，米、分米和毫米，每個的大致概念為多少，每兩者之間的差別大概幾何，這些如果只有教師單一的講解，告訴他們換算方法，學生們是難以有效領悟的。相反，教師如果能讓學生用直尺去量一量課本、橡皮和米粒等他們平常所能接觸到的具體事物，從而就能對這些長度有一個大致的了解。

二、提高學生的動手操作能力。

在小學階段，學生們的思維依舊以具象思維為主，他們的邏輯思維處于不斷的成長之中，抽象思維部分多數情況下還需要通過與具體的經驗相聯系才能運轉。數學的抽象性特點使得小學生們在學習數學時，更加要借助一些具體的圖像和工具才能理解，更需要通過實際的動手操作才能掌握。更重要的是，在運用實際動手操作讓學生們掌握知識的同時，也能讓學生的動手操作能力得到有效的鍛煉和提高。對于小學數學教師而言，就需要認識到動手實踐引入數學課堂的價值，有意識地在課堂上創造條件讓學生去動手，讓他們參與到動手活動中，同時，恰當地予以引導，讓他們思考操作中的各種問題和解決方法。游戲就是小學數學動手實踐操作的一個重要手段。在輕松愉快的游戲環境中，學生的動手積極性能夠充分地被調動起來，快樂學習。游戲中，學生們的審美觀念和創造力都能夠得到鍛煉，他們發揮想象力去完成游戲中自己分配的角色任務，在實踐中探索和進步，各方面的操作能力也相應得到大幅提升。

三、培養學生的合作意識。

課堂上的動手實踐活動一些是學生個人就足以完成，但還有很多是需要同學們相互合作才能一起完成。毫無疑問，在無意間也會讓他們的合作意識得到鍛煉，這對于學生今后的學習和生活都是極為有利的。畢竟，人是一種社會動物，不可能脫離群體而獨自生存。這一點作為成人的我們是深有體會，但對于小學生而言，他們并不了解，需要我們的教師予以引導，動手活動就是一個很好的方式。特別是在一些以小組為單位進行的活動中，學生們的合作意識和團隊意識都能得到培養，有利于他們從小養成合作的觀念。當然，這種合作意識的培養不是簡單的幾次動手實踐就足以實現，而是一項系統的任務。我們的小學數學教師在每學期的課前設計上，就需要對本班級課堂動手實踐活動進行整體的規劃和安排，有個明確的目標和實施步驟。在實際的課堂教學上，更是要根據學生們的具體情況，因材施教，及時調整個別學生可能的突發情況，不能完全照著制定的方案走，而要照顧學生的特殊性。在操作中，既做到全面把握，又得兼顧個體差異。

四、豐富學生的課外活動。

學生的.課外活動是課堂教學的重要補充和支持，不僅對鞏固數學知識有利，還能鍛煉學生們的動手能力，能夠實現在有限的課堂時間內無法完成的效果。數學教師如果能夠將動手實踐活動引入教學，在課堂動手實踐和課外動手實踐兩個主要方面實現協調并進，就能夠最大限度地發揮動手實踐活動的上述效果，也豐富學生們的課外生活。寓教于樂是許多研究者和專家所倡導的教學理念和模式，動手實踐就是這樣的一種。

五、結束語。

對于處于啟蒙階段的小學生而言，他們的思維都處于起步階段，需要我們通過各種有效的方式加以引導。小學數學的學習對于他們而言更是一種較為艱澀的課程，如果我們的小學數學教師能夠適時適當地展開動手實踐活動，以各種具體可感的形式傳授他們具體可感的內容，想必他們的學習積極性和學習效果都會大大改善。在安排和設計動手實踐活動之時，教師不僅需要考慮課堂上的動手活動，還應注意課堂之外的活動，兩方面著力才能取得最大化的效果。

數學評課在教學中的應用與實踐篇十五

淺談農村初中數學學習與動手實踐。

（甘肅省靜寧縣玉灣初級中學）。

摘要：初中數學作為初中生的一門重要基礎課程，能夠為學生的邏輯思維能力和數學拓展能力打造良好的基礎，對學生綜合素質能力的提升很有幫助。針對農村初中數學學習與動手實踐中存在的問題進行了分析和探討，希望能夠從課堂和課外兩個方面提高初中生在數學學習中的動手實踐能力，并且為提升綜合素質教育能力打下基礎。

關鍵詞：初中數學；動手實踐能力；探析。

數學作為一門邏輯思維和抽象思維能力比較強的基礎課程，常常會讓學生感覺到比較困難和枯燥，同時由于數學教學的客觀性，對于學生的動手能力實踐等環節比較忽視，這就造成了很多學生在學習數學的過程中，只懂得理論而不能很好地將理論與實踐能力結合起來。伴隨著國家對教育的重視和發展，更加強調“以人為本”的人本教育，對于學生的主觀學習能力和綜合素質能力的重視，需要更多的老師在數學課程中，尤其是農村初中教學過程中，要加強對學生情感、態度、價值觀、能力等方方面面的培養，加強學生的動手實踐能力，讓學生在動手的過程中促進對數學學習的理解，充分調動學生的學習主體作用，盡可能地提升初中數學的教學效果。

一、從實踐動手過程中促進情感體驗，激發學生的數學學習興趣。

對于數學知識的形成過程，需要學生從中去體驗，通過時間的積累，讓學生從中感悟到數學知識的奧秘。在平時的動手過程中，要加強對自身感受的體驗，從中強化對于知識的記憶，特別是很多人更愿意相信自己的所見所聞，從自身的經歷中去提取自我情感體驗，讓這種經歷和過程來強化自身記憶，這種方法是非常成功和行之有效的，因為這會很好地影響學生的數學結構構成，同時通過自己的情感體驗，帶動自身的好奇心和興趣，達到促進學習的目的，這一點對于農村初中的數學教育是很有意義的。例如，在學習初中幾何的“中心對稱和軸對稱”過程中，通過讓學生自我動手去制作相關的道具，()利用身邊的素材，在課堂中充分發揮自己的想象力和創造力來動手制作出自己最喜歡的中心對稱圖形和軸對稱圖形。讓學生一邊動手一邊去感悟和體驗，老師也利用這個過程去引導學生學習知識，不僅通過動手實踐的過程豐富了學生的課堂內容，也讓整個教學過程變得更加具有活力，更加具有生動性，讓學生通過自身的情感體驗，達到了教學的目的，這才是目前新課改所強調和倡導的“以人為本”的教學思路和指導思想。

二、實踐動手能力有助于學生更加直觀地學習數學。

數學由于其特殊的邏輯思維創造性，很多學生對于這些比較抽象的概念和知識點都感覺到比較枯燥和困難。因此在初中數學學習過程中，老師必須要將更加直觀的數學帶給學生，而通過實踐動手這個過程，可以很好地將數學來源于生活這個本質帶入到課堂中來。通過數學知識的概念和原理將其與生活中的工具和產品進行有關聯系，讓數學問題更加直白和容易理解，而不是簡單的方程式，對于數學要讓它具體化，能夠展示出其本質特征來，避免過于抽象而與生活脫節，通過一些遷移性的知識進行完善。比如，初中數學重要的幾何部分，這些教學內容能夠很好地從生活中找到比較現實的例子和模型，這些可以看到和可以摸到的東西都是和學生具有很密切關系的東西，為學生的學習提供了很好的便利條件。因此，必須要在課堂中加強對學生和生活之間的聯系，特別是對學生動手能力的強化和培養，尤其是農村的孩子，在這方面要具有很好的先天條件，從生活和實踐中找到解決數學問題的方法，讓學生自我動手進行幾何圖形的創造，要加入生活化的理解，讓學生自己動手制作，將抽象的問題具體化，具體到實際圖形中，感受直接的問題和抽象之間的某種聯系，要鍛煉學生的抽象思維能力，打開學生的創造力源泉，為學生的能力構成和知識儲備進行良好的構建和搭造，更好地去掌握數學和學習數學。

三、實踐動手能力的培養可以很好地提升學生解決問題的能力。

熟練的動手實踐能力對于學生的成長是很有幫助的'，特別是可以形成很好的解決數學問題的能力和思考問題的方法。在面臨各種問題時，可以很好地通過數學思維的視角進行思考，從中發現數學的各種現象，在經過自身的數學知識運用去解決各種問題，這種解決問題的鍛煉方法對于初中階段的學生是非常有幫助的。在學生進行動手實踐能力的過程中，實際就是學生在通過不斷的動手實踐來主動進行探索，探索問題的解決方法和思路，通過漫長的積累過程再結合自身的其他知識儲備進行重組和創造，來不斷去探索新知識和發現知識，這樣才能不斷去進行創造和發展。通過長期的動手實踐來進行學習，不僅在學習知識的過程中收獲頗豐，更是對知識的一種重現和發展。這種方式和方法，可以使學生很好地獲取知識、掌握知識。通過這種長期的鍛煉自我的過程，強化自身的認識能力和創造能力。在這個學習和實踐的過程中，不斷地通過各種動手能力的實踐可以培養和拓展學生對于數學知識的理解和認識，并且通過不斷地解決問題，學生就能學會解決問題的思路。同時，作為老師也要注意自身的引導，善于利用引導，讓學生不斷去親身實踐，自己動手去解決問題，通過自身的實踐和創造，不斷地去強化和培養，從而鍛煉學生解決問題的思維方式和習慣。

綜上所述，對于初中生動手實踐能力的培養，需要建立在數學課程的教學目標基礎上，通過一定的觀察和培養，讓學生掌握運用動手實踐能力解決數學問題的思路，讓數學問題更加容易理解，更加具體化，這樣才能更好地使學生成為學習的主人。

參考文獻：

李松年。重視動手操作提升教育質量初中數學培養學生動手操作能力的幾點策略[j].甘肅科技，2010（07）。

數學評課在教學中的應用與實踐篇十六

（寧夏回族自治區中衛市海原縣李旺中學）。

摘要：在初中政治課堂教學中，通過語言對學生進行鼓勵，讓學生能夠樹立學習初中政治的信心，進而能夠提高初中政治課堂教學的有效性，讓學生在學習過程中養成自主創新能力。教師對學生的鼓勵，能夠引導學生對政治學習的充滿積極性，讓學生在課堂上掌握主動權，因此針對激勵理論而進行了相應的研究。

數學評課在教學中的應用與實踐篇十七

“現實世界是數學的豐富源泉，也是數學應用的歸宿。任何數學概念都可以在現實中找到它的原型3只要細心地觀察周圍的世界，我們就能發現，到處都是數學”。然而，正是在這樣一種理念的指引下，我們重新審視了現行的小學數學應用題教學，卻驚異地發現：時至今日，教材中隨處可見的仍然是“修一條水渠……”、“加工一批零件……”等嚴重脫離了學生生活實際的“經典”應用題。學生既不知所學的數學“從何而來”，更不知將“走向何處”。他們每天只是在反復的“類化”訓練中習得機械的解題技能，而一旦面15g真實的、源于生活的問題情境，他們往往束手無策，更別說通過數學學習來促進他們“初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，解答日常生活中的問題，進而形成勇于探索、勇于創新的科學精神”了。

基于以上認識，我們提出“應用題教學‘生活化”’的理論設想，試圖通過將現行教材中枯燥、脫離學生實際的應用題還原為取之于學生生活實際、并具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通“數學與現實生活”的聯系，激發學生學習應用題的興趣，并讓他們在研究現實問題的過程中理解、學習和發展數學。

現行教材中的不少應用題，由于嚴重脫離學生生活實際，學生既無相關的生活經驗或模型可供參照，更無法透徹把握這類問題的結構，這給他們的學習帶來很大困難。教學時，我們從具體內容情節上作了一些調整：

如第七冊“歸一應用題”一節，教材選用的是“一輛汽車3小時行120千米。照這樣的速度，5小時行多少千米?”我們在教學時將例題進行了改編：“張老師買4支鋼筆用去20元，照這樣計算，買7支用去多少元?”由于“要知道買7支鋼筆需多少錢，必須先知道鋼筆的單價”這一認識是學生生活經驗中早已具備的，因而在解答這一問題時，他們則顯得更為得心應手。

二、應用題表述多樣化。

在“改造”內容的同時，我們對應用題的呈現形式也作了一些有益的探索：一改過去應用題“純文字化”的表述模式，有機地將表格、漫畫、情境圖、．數據單等引進應用題教學。如教學求平均數應用題時，我們盡量選取日常生活中常見的一些圖表或數據，讓學生結合表格來研究諸如某一星期的平均氣溫、某班學生的平均身高等等。更多時候，我們還將應用題以“圖文并茂”的形式呈現出來。使原本枯燥、乏味的應用題變得活潑了、生動‘了，易于學生接受，也符合了學生的'思維特點。

我們的應用題教學曾給學生展示了這樣一個誤區，那就是任何數學問題，它都．具有完整的結構：包括“適量”的條件、“唯一”的答案、相對“程式化”的數量關系等。我們的學生正是在這樣一種反復訓練中學習數學，而現實生活中“真實”的數學問題并非如此。恰恰相反，幾乎沒有哪一個問題擁有的條件是恰好的，問題答案有時也并不唯一。針對這一情況，我們對應用題的結構作了一些大膽拓展，試圖以具有開放結構、富于真實意義的數學問題取代現行教材中“封閉”的應用題，以使學生在發散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。

1．結構不良的數學問題。

一方面，可以提供條件不足的應用題，讓學生在分析問題的同時學會捕捉欠缺的條件，然后自己去搜集并予解答。比如“給我們班每位同學都做一條底6分米，高2分米的紅領巾，共需多少面?料?”解答這一問題時還需知道“全班的人數”，這一數據就可以讓學生根據班級情況自己去搜集。

另一方面，還可以提供一些純條件或純問題的應用，讓學生自己根據條件或問題自由展開聯想，發散思考。如“六年級有男生150人，女生250人，由此你可以得出什么結論？”再比如“要求全校共有多少名學生，我們需要知道那些數據呢？”顯然，第二個問題學生可以從多個角度進行分析：可以通過全校男、女生人’數來求解；也可以通過每班人數、每個年級人數或其它一些數據來解答。有效地培’養了學生收集、處理信息的能力，并給學生解決實際問題提供了某種真實的參照。

2．數據“盈余”的數學問題。

其一是條件過剩應用題。這樣的應用題要求學生對問題中的數據學會正確的判斷，并作出合理的取舍，以培養他們解決實際問題的能力。

數學評課在教學中的應用與實踐篇十八

［目的］探討中醫“治未病”思想在護理實踐中的應用及其作用。［方法］在領會“治未病”思想真正內涵的基礎上，在婦兒中心護理單元開展孕產婦、新生兒體質辨識及個性化中醫護理干預研究，以探索中醫“治未病”思想在護理實踐中的應用領域和作用。［結果］該護理單元的中醫護理參與率達85.7％，較上一年度提高了53.5％。個性化、整體性護理實施率達83.5％，服務人群對中醫護理的認可度達95.3％，服務人群對護理工作的滿意度較提高了9.5％。［結論］中醫“治未病”思想在護理工作中應用領域廣泛，可促進護理工作更好地適應社會發展，確保“促進健康，預防疾病，恢復健康，減輕痛苦”的護理工作目標的實施和推行。

中醫“治未病”出自《黃帝內經》，是祖國醫學理論體系的重要組成部分，是中醫的一大精華。治未病，就是預先采取措施即通過強調整體的干預和個性化的調攝，防止疾病的發生與發展、傳變，其含義廣泛。

1“治未病”護理實踐思想內涵。

1.1《素問·四氣調神大論》謂：“圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂，此之謂也。夫病己成而后藥之，亂已成而后治之，譬猶渴而穿井，斗而鑄錐，不亦晚乎！”于疾病未生之時進行治療，實為一種預防思想。亦即在平素應注意保養身體，防止疾病的發生。針對以上“治未病”思想內涵，其服務人群為健康人群，實施方式可通過對健康人群的整體指導，從而建立個性化的健康維護方法，該領域服務人群廣泛，潛力巨大，根據我院護理工作現狀，選擇健康人群的特殊階段(孕、產)實施干預。

1.2“治未病”思想在護理亞健康人群中的應用，欲病救萌，防微杜漸。《素問·八正神明論》云：“上工救其萌芽”。就是說疾病雖未發生，但已出現某些先兆，或處于萌芽狀態時，應采取措施，防微杜漸，從而防止疾病的發生。這也應該屬于治未病的內容。該治未病思想內涵在護理中可通過對亞健康人群如肥胖、高血脂等進行辨體調攝，通過飲食、運動和情志、中醫調理等措施進行健康干預，從而減少發病率。

1.3“治未病”思想在護理患病人群中的應用，主要體現在已病早治，防其傳變和瘥后調攝，防其復發這兩個方面。疾病發生的初期，就及時采取措施，積極治療，防止疾病的發展與傳變及采取各種措施，防止疾病的復發。疾病初愈，雖然癥狀消失，但此時邪氣未盡，正氣未復，氣血未定，陰陽未平，必待調理方能漸趨康復，這些均應屬于治未病的內容。護理工作主要可通過對病人辨體施護以防疾病發展，重點在于并發癥的預防及病后提供個性化的康復處方，從而體現了護理工作在“恢復健康，減輕痛苦”中的作用。

2“治未病”思想在婦產護理臨床實踐應用。

2.1體質辨證相關理論及應用體質學說在上個世紀的七十年代提出，體質是個體生命過程中，在先大遺傳和后大獲得的基礎上表現出的形態結構、生理機能和心理狀態方面綜合的、相對穩定的特質。體質學說的基本原理體質構成論一體質是按時相展開的生理過程。軀體素者的綜合體、環境構成論一環境、社會對體質的形成和發展有著重要的制約作用。稟賦遺傳論一先天稟賦與遺傳是決定與影響體質形成與發展的內在重要因素瞳’。研究思路：根據醫院“治未病”課題申報情況，選擇在服務健康人群為主的婦兒中心護理單元開展體質辨識在孕產婦和新生兒護理中的應用的研究。

2.2具體實施方法（1）孕產婦：產前產科門診助產士根據孕婦體質辨識后確定的體質，進行個性化的健康教育，可通過已開設的孕婦學校實施每月2次的教育；產后：婦兒中心病房護理人員結合產前體質進行進一步確認，結合產科護理臨床路徑進行個性化的健康宣教，包括飲食調護、產后鍛煉調攝情志及中藥足療和穴位按摩等護理干預措施，促進康復。出院后：出院前病房護士落實出院宣教和指導，門診助產士到病房確定產婦出院后居住地點和訪視時間。并按時落實2次家訪和指導，產后42天產婦回門診檢查。（2）新生兒：出生后：根據母親的體質和新生兒吸吮、大便等情況進行體質辨識，根據不同體質進行不同的穴位按摩，一般在洗澡后進行，出院前教會家長按摩的方法和喂養注意事項同時發放以圖片為主的出院宣教資料，讓家長進一步了解新生兒的體質及穴位按摩方法等。出院后由產科門診助產士落實家訪和新生兒黃疸測定等護理。

通過一年多的臨床實施，該護理單元的中醫護理應用率達85.7％，較提高了53.5%。個性化、整體護理實施率達83.5％，服務人群對中醫護理的認可度95.3％，對護理工作的滿意度較20提高了9.5％。

3討論。

3.1中醫治未病思想在護理領域應用滿足了服務人群的需求，從而提高了服務人群對中醫護理工作的認可度和滿意度。（1）服務人群得到的護理服務變階段為全程，滿足了服務人群對健康問題咨詢的需求。服務范圍擴大到孕早、中、晚期、產后。從醫院延伸到社區和家庭，提供了全程服務。（2）服務人群對自身的健康管理變被動接受為主動參與，中醫體質辨識護理干預強化了飲食調護生活起居、產后鍛煉，情志調攝等健康宣教，這符合了服務人群參與的心理需求，通過參與提高他們對健康促進措施意義的認識，教會他們自我管理的方法。

3.2中醫“治未病”思想利于中醫護理在臨床推行“治未病”思想在護理實踐中應用，為中醫護理在臨床有效應用指明了方向。治未病思想是通過整體性和個性化的護理模式來實施的`，而整體性和個性化是其臨床應用中生命力所在，通過對服務人群個性化的護理提高療效，改變了中醫護理停留在簡單的中醫操作層面和缺乏個性化和整體性的現象。

3.3中醫治未病思想在護理實踐中應用可提高護理人員系統應用中醫知識的能力，為中醫護理在臨床有效開展奠定基礎。通過體質辨證等在臨床實施將一些指標量化在包括評價和體質分型等具體實踐操作中，通過反復的實踐提高臨床應用能力，讓她們覺得中醫理論并不是高深虛無的知識，是可以在實踐中不斷清晰和領會的，從而提高護理人員在開展中醫護理時的主動性和積極性，工作角色得到有效的轉換，由被動執行到主動去觀察和指導，為中醫護理在臨床有效開展建立良性循環。

3.4中醫治未病思想在護理實踐中應用促進護理工作更好的適應社會發展的需求，完善了護理服務的功能，強化了健康促進和康復，較好的體現了護理服務中健康促進和預防疾病的功能，適應了疾病譜的改變。同時，隨著醫療衛生改革工作的推進，社區護理是今后護理工作的一個重要方面，中醫治未病思想在護理實踐應用有利于促進護理工作較好的適應目前的醫療形勢和國家政策，綜合性醫院可以應用于疾病治療的各個時期特別是并發癥的預防和康復促進，中醫治未病思想與其“六位一體”為功能的社區衛生服務的宗旨不謀而合，如何在社區護理服務中得以實施這一中醫特色，護理工作可以從社區重點人群的健康管理入手，分層次護理干預，建立社區人群健康信息和護理服務資料，從而達到全程健康管理，提高廣大居民的健康水平，降低醫療費用的支出，符合國家倡導的科學發展觀。中醫有其悠久的歷史和深最的群眾基礎，是我國社區護理的特色所在。

中醫“治未病”思想在護理實踐中應用在試點的基礎上，我們將逐步在慢性病出院康復和危重病人并發癥預防等方面進行嘗試。但在實行過程中在護理人員的中醫知識培訓方式、如何建立醫院和社區的連接以及臨床療效指標的確定和量化等方面有待于進一步探索。

數學評課在教學中的應用與實踐篇十九

課堂實施激勵理論主要是為了滿足學生的心理需求，激發學生學習政治的積極性，增強學生的學習動力。由于初中政治教學中主要是理論式的知識內容，導致學生在學習的時候感到枯燥，失去學習政治的動力，因此這就要求教師要不斷地對學生進行鼓勵和獎勵，在課堂上以學生為主體，讓學生有足夠的信心和熱情投入到政治學習中，所以激勵理論的教學方法對于政治課堂教學來說有一定的作用。

在實施激勵理論的過程中，該怎樣把激勵理論很好地融合在初中政治課堂中，讓學生能夠有學習政治的信心和熱情，為了能夠很好地實施激勵理論可以遵循以下幾個原則：首先是區別性原則，每個學生都是不同的，他們之間都有著區別，因此在政治課堂上實施激勵理論的時候一定要注重不同學生之間的差異，必須考慮周全把所有的學生都囊括過來，以每個同學的特性為出發點來實施，根據不同學生的需求來進行鼓勵和滿足，這樣才能把激勵理論的效果實施到最好；還要遵循適當性原則，教師在對學生進行激勵的時候，要根據這個時間段學生的心理和生理需求，把握恰當的時間。教師在日常的學習過程中要善于觀察學生的進步，并且對學生進行鼓勵和贊美，讓學生能夠受到鼓舞；其次就是平等性原則，教師作為政治課堂上的主要引導者和主導者，教師的言行舉止對學生來說影響很大，所以教師在課堂上實施激勵理論的時候一定要體現出平等性的原則，對待每個學生的態度和激勵方式都要平等對待，要公平對待每一個學生，不要偏袒或者冷漠個別學生，還有在對學生的獎罰政策上也要平等公平對待，能夠做到有的放矢，讓學生在這一過程中能夠很好地保持自己的心態；最后就是物質與精神激勵相聯系的原則，在初中政治課堂上進行激勵的時候，一定要把物質激勵與精神激勵相結合，精神激勵能夠讓學生在心理上得到信心，能夠很好地滿足學生自身的`精神需求；適當的物質激勵能夠很好地激發學生的學習動力和積極性，比如教師獎勵的筆記本和獎狀等各種物質激勵，有形的物質能夠發揮很好的作用。

在初中政治課堂上實施激勵理論主要的目的就是為了能夠很好地激發學生的學習興趣，增強政治學習的動力，所有實施激勵理論可以有以下幾個方面的意義。

1.充分調動學生的積極性，增強學生自主學習能力。

在教育的過程中不斷地對學生進行鼓勵和獎勵，這樣就會把學生的動力不斷地激發出來，充分調動學生的積極性，能夠增強學生自主學習的能力。由于政治學科的特殊性，教材內容大都是理論性的知識，這就會使學生產生枯燥的情緒，沒有學習的興趣，這時候教師適當激勵就能夠很好地把學生帶回到學習的軌道上來，這樣就能夠很好地滿足學生的身心需求，對政治學習保持充分的積極性，提高政治學習的熱情。

2.拉近教師與學生之間的距離。

教師在課堂上對學生進行激勵的時候需要與學生進行溝通交流，這一過程中，學生能夠感受到教師的熱情和耐心，會讓學生感覺到教師的親切感，從而對教師的好感不斷增加。教師對學生進行激勵的時候，能夠很好地促進教師與學生之間的交流，學生在受到教師的激勵之后，能夠受到鼓舞，在教學的過程中能夠積極認真地投入政治課堂中，并且在交流的過程中教師的知識面也在不斷地拓寬，對于教師在政治課堂上的教學方案和方法的創新都能夠有所幫助。

教育領域中激勵理論的運用比較廣泛，由于初中階段學生的身心發展需要教師在教學過程中不斷激勵和獎勵，這樣才能夠使學生樹立政治學習的信心，從而調動學習的積極性。

參考文獻：

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