教育的本質是激發學生的思考和創造力。首先，我們需要對所要總結的內容進行充分的了解和了解。這里收集了一些高分學生的總結范文，希望對大家在寫總結時起到一定的指導作用。

教育工作者的教學策略篇一

學習了《課堂教學策略與反思》后，收獲很大。而且也懂得了教學提問的重要性，平時授課，大多是使用參考教案，或是上課時隨機的提問，沒有下很大的功夫挖掘與授課內容相關的提問。有時上課為了趕進度，提問都是運用跳轉式的，學生無法有效地進行思考，多數學生遭到冷遇，因此，教學的效果不理想。學習后，我深深的認識到如果長此以往，那么就會抑制學生的思維，抑制學生各方面的發展。數學工具的選擇與使用都應注意遵循學生思維的規律，把著力點放在培養學生的有意注意上來，準確把握教材的重點和難點，適當適時選用，講究使用的藝術性、示范性及啟示作用?？傊诮窈蟮慕虒W中，要積極鉆研教材，提些有價值的問題，盡可能把問題具體化、興趣化、情感化以及具有挑戰性，引領學生會學數學和學有價值的數學。這樣，才能更好的展現數學課堂教學的魅力。

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

一方面是反思教師的“教”。它包括：

（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。

（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。

我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。

通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。

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教育工作者的教學策略篇二

記得一位教育家曾經說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學??？有的時候真恨不得能代替他去學。

但是學習教學策略的相關知識后，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程?？墒?，孩子為什么不喜歡教師??？我覺得應該根據不同學生的不同需求，設計教學目標和教學內容！

生在同一節課中有各自的不同的收獲，讓學生在進步中體驗成就感，激發他們學習的興趣的內在的求知欲。

讓不同的學生得到不同的發展，我覺得可以采取以下的做法：

1、進行學習目的性教育，形成正確的學習動機。學習動機是直接推動人學習的內部動因。它與學習效果有著密切的聯系。一般來說，學習動機正確、強烈，指向學習活動本身，則學習效果好、成績佳。通過擺事實、講道理，使學生們明確學習數學目的意義，旨在使學生明確學習的社會意義和個人意義，增強學生的學習責任感。同時，多些鼓勵，少些批評。對于學生的比較新穎、簡捷的回答，加一兩句評語；對于有一定進步的中下學生，進行表揚；對發言較好的學生一個會心的微笑等等，都可能成為學生學習進步的動力。

2．設計新穎的教學內容、靈活的教法激發學習的興趣。興趣是最好的老師。通過創設恰當的“情境”，激發豐富的想像，欣賞語言文字的美感，提高學生學習的積極性。在教學過程中，要遵循“低起點、小步走、中容量、勤反饋、及時補”的原則，設置有梯度的學習目標，讓學生在由易到難的過關體驗中，獲得成功的喜悅，激發學生的學習興趣。

的個性特點進行教育，充分發揮每個學生的才能和專長，促進學生個性的和諧發展。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。

通過教學策略的相關學習，使我得到很大啟發，同時，也使我更加堅信“教無定法，但必有法”的意識，讓我在實際教學中實踐這一切。

隨著教學理論的深入發展，教學策略的研究逐漸成為教學研究所關注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學策略》一書，這本書致力于對教學策略理論的進一步探索，并力求在已有研究的基礎上有所作為。其中導言部分對教學策略及實用教學策略相關的理論知識有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學概述，介紹了差異教學的'本質、內涵、主要觀點，它與個別化教學、分層教學的區別聯系。第二章至第十六章，逐章對十五個策略）進行闡述。讀了之后讓我深受啟發，一定將這些使用的教學策略用于教學中，提高教學效率。 這本書觸動了我對自己在以后的教學工作的幾點感悟。

《差異教學策略》告訴我們，為適應不同學生的需要，應根據不同的教學目標，學生的心理特征和學生的知識基礎，以及各學科的特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。特別是八年級學生，他們好探究，如果教學方法不允許這樣做，他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學中經常引導學生通過活動去體驗地理知識，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學生的小對子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學習能力強的學生的帶領下，全體學生都動了起來。學習地理還能和其他學科結合起來，激發了學生學習的主動性，不僅讓不同層次的學生都得到了發展，還能讓學生真正地領略地理教學中的魅力；幫助他們在生活中發現地理之美，在思考中感受地理之美，在創造中感悟地理之美，自然地對地理產生興趣。

《差異教學策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒。《差異教學策略》不僅對你闡明了一些心理學和教育學理論的觀點，更教會了你怎樣去測查學生的差異，在教學中如何照顧學生的差異和怎樣開發學生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。

讀完《差異教學策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程，在這個布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實際工作中遇到的最復雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會潛心研究自己的教學工作，努力提高自己的業務水平。

教育工作者的教學策略篇三

1、使學生經歷探索解決問題方法的過程，理解和掌握歸一問題的結構和數量關系；進一步感受用列表的方法整理條件和問題的過程，體會從條件和問題出發分析數量關系，探尋解題思路的策略，能按解決問題的一般步驟實施解題活動。

2、使學生經歷把現實問題抽象成數學問題的過程，培養發現和提出問題的能力，增強用數學眼光觀察生活現象的意識；經歷通過獨立思考分析數量關系，確定解題思路的過程，培養分析問題和解決問題的能力，以及有條理地表達的能力，增強應用意識。

3、使學生在參與數學活動的過程中，感受數學與現實生活的聯系，體驗數學知識和方法的實際應用價值；獲得學習成功的愉悅體驗，進一步增強學習數學的興趣與學好數學的自信心。

從條件和問題出發分析數量關系。

引導學生經歷從變化中尋求不變的過程，靈活確定解題思路。

教學準備：

課件。

一、導入新課。

我們上節課學習了解決問題的策略，在學習的過程中，我們是用什么方法來整理信息的？（列表整理）當條件比較多時，我們可以根據問題選擇條件列表整理。

我們在分析數量關系時，可以怎么想呢？可以從條件想起，也可以從問題想起，找到基本的數量關系，明確解題思路。

那么在解決問題時，一般要經歷哪些步驟？（理解題意、分析數量關系、列式計算、檢驗反思）。

今天這節課我們繼續學習解決問題的策略。（揭示課題：解決問題的策略）。

二、探究新知。

教學例2（有個水庫管理員遇到了一個問題，咱們幫幫他，好嗎？）。

一座水庫某天從7:00起開始放水。水庫管理員每2小時觀測一次水位下降情況，下面是他的觀測記錄。（他列表整理了數據）。

時間。

9:00。

11:00。

13:00。

15:00。

與7:00比水位下降/cm。

12。

24。

36。

48。

1、（1）這張表格該怎么理解呢？

a.我們先來看時間這一欄，你發現了什么？

每次觀測的時間都間隔2小時。

b.再看這一行，你是怎么理解的？誰來說一說？

與7:00比，到9：00下降12cm，到11:00下降24cm，到13:00下降36cm，到15:00下降48cm。

7:00—9:00,2小時下降12cm，9:00—11:00,2小時下降12cm，11:00—13:00,2小時下降12cm，13:00—15:00,2小時下降12cm。

水庫的水位每2小時下降12厘米。

根據每2小時下降12厘米，我們可以算出什么？

每小時下降多少厘米？

每小時下降多少厘米，就表示每小時下降的速度。速度是不變的。

（3）照這樣的速度，要使水位下降120厘米，一共要放水多少小時？

“照這樣的速度”是什么意思？就是讓我們照什么樣的速度？

（題目中的“照這樣的速度”，就是要求我們按照每2小時下降12厘米的速度計算。）。

請一位同學把我們從表格中找出的這個條件和問題連起來再讀一遍。

2、通過剛才的活動，我們理解題意，明白了題目中的條件和問題，那么要解決這個問題可以怎么想呢？我們可以從條件想起，也可以從問題想起，還可以有其他的想法。

把你的想法和旁邊的同學說一說。

指名交流。（預設學生的想法）。

（1）從條件想起，根據每2小時下降12厘米，可以先算出每小時下降多少厘米；

（3）根據每2小時下降12厘米，通過列表找出答案；

（4）根據120厘米是12厘米的10倍，想到所需要的時間是2小時的10倍。

3、（1）根據剛才我們所想的解題思路，把你的方法寫下來。（寫在作業紙上）。

（2）指名展示自己的方法，列式計算時，說一說每一步計算表示什么？

a.12÷2=6厘米b.120÷12=10。

120÷6=20小時2×10=20小時。

c.

時間。

15:00。

17:00。

19:00。

21:00。

23:00。

1:00。

3:00。

與7:00比水位下降/cm。

48。

60。

72。

84。

96。

108。

120。

7:00—15:00是經過了8個小時，2小時2小時地增加。到3:00一共要放水20小時。

（1）學生說檢驗的方法：把問題的答案20小時變成已知條件，帶到原來的題目中去算一算。

也就是這樣變一變：水庫的水位每2小時下降12厘米，照這樣的速度，經過20小時？

誰來補充一下問題？（經過20小時，水位一共下降了多少厘米？）。

你能列式解決這個問題嗎？請把算式寫在檢驗的方框里。

12÷2=6厘米20×6=120厘米。

我們算出的120厘米正好是題目中原來的條件，那就說明我們原來解決的問題算出的答案20小時就是正確的。

學生一起口答，教師板書：一共要放水20小時。

（2）把問題變成條件，代入原來的題目中去算一算的方法可以幫助我們檢驗，這是檢驗的一般方法。其實還有檢驗的方法。這個問題有2種不同的解法，我們在檢驗時也可以用另一種方法解題，如果兩種不同方法的答案相同，也能檢驗出你所算的答案是正確的。這種檢驗方法適用于有不同解法的實際問題。（多種方法相互檢驗）。

讓學生在作業紙上試做，交流解法（你是怎么想的）。

a.12÷2=6厘米b.16÷2=8。

16×6=96厘米12×8=96厘米。

答：經過16小時水位一共下降96厘米。

6、請同學們回顧我們剛才的解題過程，說說你有什么收獲和體會？

（1）我們在解決問題時要抓住水位每小時下降的速度是不變的，這是解題的關鍵。

（2）有多種方法時，我們要靈活選擇，多種方法可以互相檢驗。

三、練習。

帶著我們的收獲和體會，我們試著來解決生活中的問題。

1、練一練1。

（1）用表格整理條件和問題。

（2）列式解答。

（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每本筆記本價格不變）。

2、練一練2。

（1）理解題意。

（2）列式解答。

（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每本字典的厚度不變）。

機動題目：

3、練習九第4題。

（1）理解題意。

（2）列式解答。

（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每瓶果汁的容量不變）。

（4）檢驗一下，看做對了沒有。我們可以進行口頭檢驗。

4、練習九第5題。

四、總結。

說說這節課我們的收獲和體會。

教育工作者的教學策略篇四

中學語文閱讀課可以區分為課內材料和課外材料的教學，課內閱讀材料篇幅上一般都不是很長，大多都是名篇，對這些材料的解讀也比較多，而且很多已經定型，對學生的閱讀來講，這些材料的理解比較繁瑣，教師的引導也大多不能脫離既有的教學框架，這造成閱讀課堂的效率降低，學生的閱讀興趣也被削弱。而課外閱讀材料的選擇余地非常大，教師能夠根據中學生的年齡特點選擇相應的閱讀材料讓學生去感悟和理解。在材料的選擇上，教師要根據課程標準來分析，確保學生在閱讀材料之后能夠有所感悟，能夠在教師的引導下形成對材料的分析能力和提煉能力。材料的選擇不必面面俱到，應該選擇某一個點或者某一類別，讓學生逐一去獲得能力和感悟。

例如教師選取了余華的《活著》作為課外閱讀材料，留給學生三個星期的時間完成內容閱讀，用一節課去賞析，教師并沒有逐一講解，而是讓每個學生把自己感觸最深的地方寫出來，然后匯總起來，發現學生都對有慶死亡的場面感觸極深。教師讓學生重新去審視這一場景，說出自己的感受，最后教師引導學生去體會這個場景的營造手法和內容的張力，讓學生學會如何分析材料和總結其意義。在這個材料的選取中，教師并沒有全本解讀，而是找到了學生感悟的共同點，也是情感調動最充分的地方作為切入點，窺斑見豹的完成了閱讀課教學。課堂教學的針對性明確，效率也非常高。

教師的點撥在閱讀課教學中不宜過多，但一定要精煉而且具有引導性。中學生對閱讀材料的解讀具有一定的片面性，而且他們并不愿意去聆聽教師的長篇大論，針對這一特點，教師要采用簡約化的閱讀教學取向，設計精煉而短小的點撥語，讓學生不僅能感受到教師引導的正確性，而且能夠順著引導去思考。教師要抓住學生的內心感悟去創設點撥環節，在學生有所感悟但是不夠明確的地方進行點撥，一方面可以加深學生的理解，另一方面也可以讓學生進行二次思考，發展了學生的閱讀理解能力。

例如《梁思成的故事》這一拓展閱讀課的教學中，學生在閱讀了材料之后初步感受到梁思成的精神思想，教師抓住這一點，點撥學生再次閱讀能夠體現其精神的語句。如在理解“我也是遼代的一塊木頭”時，教師極為簡練的點撥學生明確從表面來看這是梁思成在調侃自己的頑固，實際上卻說出了自己的無可奈何無能為力，也暗示著自己不妥協。這種簡約的點撥節省了課堂時間，也為學生的再次理解提供了更充足的時間和空間，有效的發展了學生的閱讀理解能力。

做筆記是閱讀教學的必備環節，包括批注和讀書札記。從二者的形式上來看，批注要求非常精煉的標示出材料的立意、表達中心等，而讀書札記則是要求學生摘抄感觸較深的句子，并寫下自己的感悟。從時間上來看，筆記的時間并不充足，這就要求學生在做筆記的時候一定要非常精煉簡約，用凝練的筆觸勾勒出材料的主題、自己的感悟。從筆記的有效性上來分析，并不一定長篇大論就能說明問題，反而會顯得啰嗦，倒是恰如其分的點滴記錄能夠讓學生二次思考，不斷拓展閱讀的深度與廣度。教師要引導學生體會詞語的準確用法，能夠用最精煉的筆法來表達自己的感受，把自己的思想充分的表達出來。通過凝練的筆記訓練，學生從閱讀中汲取營養的'能力不斷提高，這些營養又反哺寫作表達，讓寫作能力也得到有效提升。

四、總結

簡約化閱讀取向在中學語文閱讀教學中的運用具有重要的效率意義，語文教師要把握其精髓，不斷提高自身的點撥和引導能力，讓簡約化閱讀策略發揮最大的作用。

一．激發學生興趣的導入新課

教師根據教材和學生實際組織學生開展“短”、“快”的學習熱身運動，是學生產生急于 解決問題的內驅力，激發其求知欲望和學習興趣，凝聚學生注意力，縮短學生進入學習狀態的時間。其中，具體的導入方法有直接導入、直觀導入、故事導入、實驗導入、情境導入、溫故導入、設疑導入、懸念導入、活動游戲導入等等。其中，根據各種不同的課型，適當的采用不同的導入方法。

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教育工作者的教學策略篇五

看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養低年級學生的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。 低年級的教材大多數都是圖文并茂，教學時，可充分利用這一資源，抓住教材中提供的那些色彩鮮艷的插圖，引導孩子們把觀察到的內容來說一說，寫一寫?？磮D寫話教學的基本步驟 ：指導觀察——啟發想象—— 先說后寫 。

在學習《數星星的孩子》時，我引導學生不看課文內容先觀察課文插圖，使學生初步獲得圖意。學生在觀察時，先弄清畫面上有哪些景物?由此判斷：畫面的時間、地點。接著，學生重點觀察畫面的人物，以及他們的動作?由此推斷：誰干什么?因為這幅圖上有三個人，就有必要弄清三個人分別在什么?主要觀察人物的動作、表情。學生一步一步地觀察，把握了畫面的內容，在寫話的時候就比較輕松：夏天到了，晚上，夜空繁星點點，一閃一閃的，小張衡和爺爺、奶奶一起來到院子里乘涼。你瞧，他們邊乘涼邊欣賞夜晚的星空。爺爺一邊搖著蒲扇，一邊指著天上的星星，在認真地給小張衡介紹星星的.故事呢!小張衡和奶奶聽得入了神，連小貓也在一旁靜靜地聽著!學生的話語雖然是非常幼稚的，是漢音夾雜的，但他們能把自己的認識觀察的事物寫下來，說、寫能力有了明顯提高。

五、范文引路策略與方法

范文可以是名家名作，也可以是時下反映兒童生活和成長故事的讀物，還可以是教師的下水文或學生作文。仔細甄別，審慎選擇范文，引導學生細致入微地揣摩其中豐富的精神內涵和言語表達形式，對提高學生習作水平的作用是不可否認的。而根據不同教學需求，合理地運用范文，更可以起到立竿見影的效果。

一種是單一引領：這是最簡便最常用的一種范文引路方式，一篇范文解決一個問題，集中明確，簡潔明快。第二種是組合比較 ：同時展示兩種范文，在比較中發現語言規律，評析語言品質，體味語言風格。第三種是多-維指向：指在同一層面的多種角度，或者同一角度的不同層面，是基于一個點上的發散性引領。

習作教學中，引導在前，還是指導在后，一直困擾著一線教師。引導在前，生怕束縛了孩子個性化的表達;指導在后，卻是萬般頭緒無從著手。具體到范文的運用，究竟是前置、穿插、后置，難以決斷。其實這不可能有定論，適宜最好。在不同的學習階段，針對不同的學習內容，應該靈活運用。

教育工作者的教學策略篇六

有效教學是教師通過教學過程的合乎規律性，成功引起并維持且促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。有效教學的教學效果是指學生的進步和發展；預期教學效果是指學生和發展吻合教育目標、符合特定社會和受教育者的教育需求；相對有效地達到是指用盡可能少的教學投入獲得盡可能多的教學產出；學習過程合規律性和成功引起、維持、促進學生的學習是有效教學實現的條件。我們認為不論哪種教學，它都有一定的目標或目的指向，那么通過教師在一段時間的教學后，達到了預期的教學目的或實現了既定的教學目標，具體表現在學生獲得了進步或發展，我們認為這樣的教學才是有效的教學，而并不是教師有沒有完成教學內容或教得認不認真。如果學生學了卻沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。因此，學生有無進步或發展是評價有效教學的唯一指標。

有效體育教學是指教師遵循體育教學活動的客觀規律，利用各種手段成功引起學生在身體素質、基本技術、技能的提高和體育衛生保健知識的獲得，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能好的教學效果從而實現既定的教學目標。我們都知道一節體育課或一個學期學年的體育課的教學時間是有限的，不可能在這有限的時間里完成所有的任務和即時達成所有的目標。因此有效體育教學應以盡可能少的時間、精力和物力投入，讓學生獲得鍛煉身體的方法、掌握了提高基本技術、技能的門道，養成鍛煉習慣，形成了終身體育的態度，這才是真正的有影響力的有效體育教學。有效體育教學概念不是一成不變的，它是一個動態發展的過程。隨著教學觀念不斷發展、教學研究的不斷深入，有效體育教學理念也會隨之發生變化。在新的體育教學改革中，教學有沒有效，主要是看指學生通過體育課堂教學后，在體育健康知識、身體素質、運動技能、參與態度、心理品質和適應力等幾方面有沒有學到什么或學生學得好不好。

二、體育課堂中有效教學的評價標準

什么樣的體育教學才是有效的，有什么樣的具體標準。下面我們將對體育課堂中有效教學的評價標準展開論述。

第一、教學目標明確

教學目標的明確性主要表現在兩個方面：一是體育教學目標要有指向性，體育教學目標的指向性即指這種教學結果和標準是什么，有效體育教學的目標不是教師在教學中教了什么，不是老師的教學是否努力，是否認真，是否科學，不是課堂是否活躍，而是學生在教師的教學活動后的學習進步和發展。簡言之，有效教學的目標指向學生的進步和發展。有無進步和發展是對有效教學質的規定，進步和發展的程度是對有效教學量的把握。二是體育教學要具有全面性。正確的教學目標不僅要將教學目標定位在學生進步和發展上，而且要使學生的這種進步和發展具有全面性，是全面的進步和發展，對體育教學而言具體表現在學生在體育學習之后在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應等方面是否有所收獲。

第二、教學準備充分

體育課的密度是指一堂課內，各項活動中合理運用時間的總和與課的時間的比例。所謂“合理運用”包括五個方面：一是教師合理指導，如精確的講解、正確的示范和矯正學生錯誤動作等；二是學生在教師指導下的練習要有適當的密度，收到預定的練習效果；三是學生練習中相互間的觀察與幫助；四是必要的課中休息；五是合理的隊形變換等。一次課中各項活動分別安排多少時間是沒有固定的，但教學中必須根據一次課的任務和要求，根據不同學段學生的具體情況，從加強學生練習這一重要環節出發，注重安排好課的合理密度。要做到有合理的體育課密度應注重做好以下幾點：1、教師在上課之前應根據課的任務、教材性質、學生特點及場地器材等情況，合理安排課中各項活動的內容和時間，并進行周密的計劃和準備，以保證課的順利進行；2、嚴密教學組織，盡量減少不必要的組織措施和隊形調動，盡可能以最短的時間、最快的速度進行隊形變換；3、場地布置要相對集中，便于教學，要根據學生人數、教材性質和環境條件進行合理分組；4、提高講解、示范的質量，做到專業用語準確、示范動作正確、示范面和示范位置合理；5、根據課的任務和教材性質，采用恰當的練習方法和重復次數、間歇時間以保證合理的課的密度。

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教育工作者的教學策略篇七

基于上述概念所引出的兩個問題，我們介紹近年來教育心理學上流行的有關教學策略的兩種取向：其一為教師主導取向的教學策略；其二為學生自學取向的教學策略。

（一）教師主導取向的教學策略

teaching）（rosenshine，1986）。就學習心理學的基礎而言，指導教學并非采取某一學派的理論為根據，而是融合了行為主義與認知心理學中奧蘇貝爾的意義學習論與訊息處理論的要義，所形成的一種教學策略。

按行為主義者對學習歷程的解釋，個體的學習行為是在外控的條件作用情況下學得的，而個體行為學得與否的關鍵因素，則必須遵循強化原則（見第五章）。按奧蘇貝爾意義學習論的解釋，良好的教學效果，將系于學生能否理解所學知識的意義。按訊息處理論對學習歷程的解釋，在知識學習的歷程中，要經過一定的處理程序（見第六章）。接下去就指導教學的實際運作看，此一教學策略如何融合運用學習理論于教室內教學。

在實際教學時，指導教學的進行大致遵循以下五個步驟：

1． 從舊經驗引導新學習

雖然教學的目的是希望教學生學習新的知識，但新知識的學習必須以舊知識為基礎。因此，在教學開始時，教師首先要做的是，根據學生的舊經驗引導到新學習。在奧蘇貝爾的接受學習理論（見第六章第一節）中，他用前導組織的概念來說明從舊經驗引導新學習的過程。惟利用前導組織的概念從事新知識學習時，是由教師先把要學的新知識的主題提出來，然后要求學生從長期記憶中所貯存的相關知識檢索出來與新知識核對。從舊經驗引導新學習的做法，相當于正式比賽之前的熱身運動。如此做法是使學生在學習之前先形成心理準備狀態，以便正式學習時對新知識特別注意。

2． 明確地講解教材內容

有系統，以免學生注意力分散。（3）教師講解時，宜分段進行，每兩段落之間稍有停頓，以便學生有足夠時間運用他的短期記憶。（4）遇到生字新詞時，教師宜寫在黑板上，并講解說明，以便學生同時將此等字詞編為形碼、聲碼、意碼，以符合多碼并用原則。（5）講解新概念時，宜隨時提出幾個簡要問題，指定學生回答，藉以肯定學生確已理解，并且推知其已輸人到長期記憶。（6）為加強學習理解新知識的意涵，教師宜隨時舉例說明。惟舉例說明時，必須配合兒童認知發展的水平。按皮亞杰的認知發展理論，小學二至五年級的兒童，其認知發展水平尚屬具體運思潮（見第三章第一節）。因此，對此-階段兒童舉例說明時，只能采用具體事例。

3． 輔導學生做及時練習

教師對教材內容講解完畢后，每個學生是否都能如教師所預期地學到了新的知識？如不及時從學生的行為去進行檢查，對此一問題是無法肯定回答的。凡做學生的都曾有此經驗：在課堂上教師講解的當時，自覺已是十分了解，但到回家自己寫作業時，則對教師的講解已不復記憶。新知識的學習是很容易遺忘的，新知識容易遺忘的原因，是學習當時重復練習程度不夠，致使在短期記憶階段過后，轉眼即告遺忘（見圖6-3）要想避免學后迅速遺忘，及時練習是必要的。因此，教師教學時，宜于每一單元之后留一段時間，用以輔導學生及時練習。在此短暫時間內，由教師指定要點，在教師監督之下讓學生作業練習。此時教師可巡視教室，觀察學生練習情況，并隨時回答學生提出的問題。

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教育工作者的教學策略篇八

1、經歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找出符合要求的所有答案。

2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。

3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。

能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。

能有條理的一一列舉，發展思維的條理性和嚴密性。

教學準備：

小棒、答題紙、撲克牌、課件。

一．情境導入。

談話：請同學們回憶一下，我們已經學過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。

引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續來學習解決問題的策略。

談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。

剛才同學們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數學問題時，我們經常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。

二．思索探究、交流共享。

1、情景創設，呈現問題。

出示例1及其場景圖,自主讀題。

師：從條件中你獲得了哪些數學信息？

生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。

師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？

生：長方形的一長一寬是11厘米。

師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。

師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較。

2、嘗試操作，尋找方法。

師：大家愿不愿意幫幫王大叔??？請把你認為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。

（學生填寫）。

3、小組比較，優化策略。

師：哪位同學愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。

師：這兩位同學通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優點？（板書：不重復、不遺漏）。

生調整表格。

師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？

4、觀察結果，發現規律。

師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發現了什么？（小組討論）。

引導學生回答：在情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。

師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規律呢。

三．檢測完善。

1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。

交流：下面哪些時刻也會發出鈴聲？你是怎樣確定的？

說明：我們可以根據條件中每隔40分鐘發出鈴聲的規律，繼續一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發出鈴聲的。

2、完成“練一練”第2題。

讓學生閱讀習題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？

交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。

師：進入“智慧屋”，你敢挑戰嗎？

3、練習十七第1題。

你能列舉出所有算式嗎？（生獨立完成）。

交流時，提醒學生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。

4、練習十七第2題。

生讀題，理解題意。

生獨立完成表格，匯報。

5、練習十七第3題。

生讀題，理解題意。

師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復雜問題，我們應該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。

生獨立完成，再匯報。

6、練習十七第6題。

師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）。

交流，你是怎樣列舉的？

共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環數？

（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環數。）。

四．全課總結。

師：這節課你學到了什么？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？

五．布置作業。

完成《補充習題》。

教育工作者的教學策略篇九

新課程理念下計算教學的策略小學階段“數的運算”這部分內容包括整數、小數、分數的四則運算意義和計算法則、運算定律和簡便運算以及四則混合運算三部分。它貫穿了小學階段數學學習的始終，是學生應當掌握的數與代數的基礎知識和基本技能之一；數的運算的教學還承載著學習過程與方法，情感、態度、價值觀培養的三維目標的實現，因此我們應對計算教學給予充分的重視。下面結合這幾年我的教學經驗談談關于數的運算教學的一點思考。

一、算理與算法相結合。

算理和算法是不能割裂開的，正所謂以理馭算，算理指導著算法，只有充分理解算理才能真正掌握算法。低年級的同學以具體形象思維為主要形式，對算理的理解會有一定困難，因此，教學時要特別注意創設情境，讓學生通過事物的感知來理解算理。

例如，“9加幾”的教學，可以讓學生通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法，進而理解“湊十”的算理。“9加4”，出示共有10格的盒子，其中已經裝了9個皮球，盒子的外面有4個皮球。讓學生通過觀察，動手擺，知道為了能很快算清楚一共有多少個皮球，只要把盒子外面的4個皮球，拿出一個放在盒子的空格里，湊成一整盒10個，盒子外面的皮球由于拿走1個，還剩下3個，即把4分為1和3。進而說出9個和1個湊成10個，10個再加剩下來的3個就是13個，接著板書：

9+4=131310同樣，教學“9+7”“9+8”，先出示實物圖，讓學生畫一畫，湊成十，再相加?！?+3”“9+5”要求學生動手擺小棒，邊操作邊說過程邊計算。這樣使學生在“動一動、畫一畫、擺一擺”中充分感知“看大數，分小數，湊成十，再相加”的計算過程，進而理解“湊十”的算理，同時也掌握了計算方法。

二、運算與應用相結合。

在《新課程標準》中特別強調：“避免將運算與應用割裂開來”，《新課標》取消了單獨設置的應用題，把應用題教學和運算意義教學緊密的結合起來，進一步發展學生根據實際情景和運算意義解決問題的能力。值得注意的是，減少單純的技能訓練和繁瑣的運算是《新課標》在“數與代數”領域削弱的主要內容。我個人也認為單純的計算練習對于孩子來說是枯燥的，缺乏吸引力的，如果和實際生活聯系在一起更能激發學生的學習熱情。

有一位數學教師在教完表內乘法口訣后，設置了這樣一道練習題：秋天到了你們想欣賞秋天的景色嗎？學校決定明天去秋游，秋游時大家都要帶點心，這次的秋游的點心以小組為單位自己去買，下面是一些食品的單價：可口可樂4元；餅干2元；面包2元；漢堡包8元；蘋果1元；炸雞腿5元；果凍5角……用30元買本組的點心，你計劃怎樣買，既要吃得飽，又要吃得好。看哪組的安排最合理。這樣的練習設置不是靠多題量或復雜的計算來訓練學生的計算能力，而是把知識點融在情境之中，讓學生根據自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握的情況，靈活運用方法解決實際問題。訓練的同時激發學生內在的智力潛能與學習數學的興趣，從而更好的促使學生接受知識并進行再創造學習。

三、

算法多樣化與算法最優化相結合。

《新課標》提倡算法多樣化，是針對每個學生而言的，只要他能找到解決問題的辦法就可以，教師也應該尊重每一種解法，適時呈現，并在此基礎上進行算法的最優化促進學生思維的發展。

這一點在簡算教學中尤為突出。比如，在教學“38+29+23”的簡算時，有的學生這樣做：38+29+23=40+30+20-2-1+3=90；有的學生這樣做：38+29+23=（38+2）+（29+1）+20=90；還有學生這樣算：38+29+23=（38+2）+（29+21）=90；等等，在教學時教師應給每一位同學機會讓他充分發表建議，然后通過對比讓學生自己去選擇最適合自己的方法。

四、課堂練習與家庭作業相結合。

作業是學生學好一門學科不可缺少的實踐性活動，它是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段，通過一定量的作業，可以使學生牢固掌握基礎知識，形成熟練的技能、技巧，促進學生思維和身心和諧發展，尤其是計算的學習，她需要一定量的積累以達到質的飛躍。但作業的設計不是越多越好，越難越好。它應該遵循以下幾點：

1.形式靈活，題材多樣。避免出現形式單一、機械式的計算練習。

2.避免重復，重難點突出，是課堂練習的合理拓展。大量的重復性練習會浪費學生很多時間和精力卻收不到良好的效果，時間長了還會引起學生的反感，可謂事倍功半，因此教師應精心選擇練習題目以質替量。另一方面一次作業不可能涵蓋全部的知識點，應抓住主要問題逐個擊破。

3.及時反饋，認真批改。對于每次作業反饋上來的情況教師應進行正確的分析，采取集體講評與個別輔導相結合的方法讓每次練習落到實處。

五、常規訓練輔助教學。

最常見的常規訓練就是課前的口算練習。從小學生不同年齡的心理特點上看，口算的基礎要求不同。低中年級主要在一二位數的加法。高年級把一位數乘兩位數的口算作為基礎訓練效果較好。對于高年級還可加入1.在自然數中10～24每個數的平方結果；2.圓周率近似值3.14與一位數的積及與12、15、16、25幾個常見數的積；3.分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最簡分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化。以及四則混合的運算順序的綜合訓練。

口算的形式也可多種多樣。低年級可采取視算和聽算或者“數學接力計算“比賽，分組進行，每組人數相等，各組競賽題相同，開始各組由第一個計算,接著交給第二、第三……，直到做完為止，看哪一組算得又對又快。中高年級可采取搶答、筆答、接火車等等，既達到了訓練的目的又調動了學生的積極性。

除了口算中高年級還可以進行每日四題的訓練，題目不多還可以結合教學內容及時調整。在這幾年的教學中我始終堅持這項訓練，對提高學生的計算能力很有幫助。但應注意：1.題目不宜過難，應是基礎訓練；2.及時評價保持學生的積極性。

當然學生的計算能力的提高不是一節課兩節課能做到的，這需要我們教師扎扎實實上好每一節課，及時反思，適時調整，將我們的全部精力和熱情投入到教學工作中。

教育工作者的教學策略篇十

語文書，本身就是一本小小的百科全書，有著“取之無禁，用之不竭”寫作素材，我們若能加強對課本素材的思考、分析與利用，則學生則不會有“巧婦難為無米之炊”之憂。

大多學生對習作有畏難情緒，他們費了九牛二虎之力，絞盡腦汁寫出的作文，又常會空洞無序，讓老師們感到很惶恐也很無奈?；炭值氖?，學生的寫作現狀不可樂觀，布局謀篇、技巧運用等問題不盡人意；無奈的是為學生時所用的素材的確是貧而又乏、俗而又俗的材料?？偢杏X我們在學習了諸多的詩詞文賦，戲劇、散文后，留存在頭腦中的可資運用的素材是少之又少。我們不得不思考：課本中的經典之作，是讓學生更多的產生了疏遠，還是不能準確的運用？我們教師能不能就做一下深入的指導，讓學生不再舍近求遠。

其實，好的素材就在我們身邊，課本中的資源如“江山之清風與山間之明月“，“取之無禁，用之不竭”，“惟吾與子之所共適也”。只要能合理借用和創造，對學生的習作尤其是中下等學生的習作會有極大的幫助。那么，如何從課本掘金，采擷課文素材？通過對平時習作的指導，我總結了以下幾點：

一、 方法指津

1、 深入挖掘

法。比如蘇教版第七冊《說勤奮》一文總結出議論文結構及選用有代表性的正反例證；《珍珠鳥》一文通過圈畫句子，學習從局部到整體的有序描寫方法；《虎門銷煙》環境描寫的烘托用法；《維生素c的故事》如何通過心理神態描寫將人物形象刻畫生動。

2、全面出擊，課內外結合。

如果只使用課文材料，內容不免單薄，且讓人感覺閱讀量太少，語文素養不高。這就要考慮課內與課外組合出擊。具體方法有詳略并舉，撫今追昔等，能夠讓學生在寫作中盡量的彰顯自己的個性，不必圄于一定之規，這樣既能把教材充分運用，又能讓作文凸顯現代文化之靈動。根據學生的實際，結合學校近期開展過的“牽手名人”班級風采展示活動，大多數同學認同從課本中確定人物，然后借助有關課外資料進行素材積累的暢談，盡量在講述中按照前面的序列進行與學生和諧的交流。活動中，學生對課文中的人物了解深入、評價全面，想說想寫的話有很多，素材由此誕生。

3、舊例翻新，巧奏新曲。

在寫作中，選擇別人用的而你又照搬照用的是石子，別人已用的論據你能變換角度去用是銀子，新鮮的別人尚未用過的論據是金子。教材中事例雖多雖好，但有一個弊端就是人盡皆知，不夠新穎，那怎么辦呢。那就要“請君莫奏前朝曲，聽我新翻《楊柳枝》”，對材料進行創新處理。

取決于你的思想解放，取決于你的發現，取決于你的歸納整理。“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！薄熬偷厝〔摹保嫒莶⑹?，寫起文章來自然能夠文思泉涌，“春風得意馬蹄疾”。

二、有關課本的素材示例

以“賞秋”的實踐活動為例，四年級學生在進行寫作時，對課文中所學進行回顧整理：

《賞秋》一文中描寫大海的課文素材有：

1、三年級上冊《東方之珠》的語句：

浪平沙細、陽光和煦的淺水灣，是旅游度假的好地方。每逢節假日，人們結伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。

2、三年級下冊《趕海》的語句：

來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。

我一邊往回走，一邊哼起了最愛唱的歌：“小時候,媽媽對我講，大海就是我故鄉……”

《賞秋》一文中描寫風景（菊花）的課文素材有：

荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。

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教育工作者的教學策略篇十一

閱讀。

教學。

出處 www.tb8k.com

策略閱讀是人們獲取信息的重要的手段，語文閱讀是這樣，英語作為一門語言也不例外，閱讀更是學習英語的主要任務之一。

閱讀是英語教學的難點和重點。閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導學生掌握科學、有效的閱讀方法和技巧。

其實教材的編寫對英語閱讀教學相當的重視，在國內也出現了很多種閱讀教學模式，但閱讀教學將如何開展，閱讀教學中應遵循什么原則，有什么策略需要掌握？咱們來共同探討。

無論從生活角度出發，還是考試時學生的反應我們的目標是要學生能達到一個流暢閱讀的水平，流暢閱讀是學生通過長期努力發展的結果，而閱讀教學的目的就是培養流暢的閱讀者。

一、那么如何培養一個流暢的閱讀者？流暢的閱讀者具有哪些特點呢？我們一起回顧分析一下（一）流暢閱讀的具體表現11、流暢讀者對上下文依賴??；22、流暢讀者不是依靠猜測來理解而是一種語言感覺似地理解。

33。、流暢學習者能利用各種閱讀策略，調控閱讀過程，理解閱讀材料。

44、流暢學習者能根據自己的生活經驗評判作者意圖，評論。

文中信息。

（二）影響閱讀的因素。

11、背景知識有經驗的老師都知道缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一。

22、詞匯詞匯的擴棄是閱讀理解的主要組成部分、詞匯量的大小預示著閱讀能力的高低，詞匯量的缺乏是造成閱讀困難的首要原因。

33、句法對于句子結構的默生是僅次于詞匯障礙影響閱讀的另一主要因素44、閱讀策略閱讀策圖是有效閱讀的保證不能正確運用閱讀策略就很難在規定時間內完成閱讀任務。

55、興趣拋開考試因素，缺乏興趣是有效閱讀的障礙。

66、閱讀教學教師如何開展閱讀教學對學生的閱讀水平起至關重要的作用，教學的程序，采用的教學技巧，運用的材料，過程的監控，閱讀的評估等從不同角度影響著閱讀教學的有效開展和學生閱讀水平的發展。

二、閱讀教學的有效開展閱讀能力依賴于閱讀教學的開展，閱讀教學的研究為我們提供了不同的閱讀教學模式，可遵循的原則和一些行之有效的課堂操作技巧，我們大家來了解一下。

自上而下的閱讀方式即從頭讀到尾；閱讀是一個讀者對語言層次的解碼過程，在這個過程中，閱讀者在運用自己的知識對文章的上下文進行預測，閱讀檢驗自己的預測??，整個閱讀過程實際上是一個讀者與文章的交互過程。

在至上而下的閱讀中，尤其是讀一些語義暖味文章的時候，讀者所需要更多的是相關經歷和文章背影知識的了解，這也許是為什么閱讀異文化的材料比閱讀本族文化材料要難，閱讀不同時代的材料遠比閱讀同時代材料要難，困此閱讀之前背景知識的激發可以促進對文章的理解，我們教師可以為后面的閱讀做一些準備，激發學生的知識庫和對文章的內容進行預測。

以精彩的導讀來激活學生原有知識創設情景營造氛圍．根據不同內容、不同體裁的閱讀材料進行講解式導讀。

22、自下而上的模式這種方式的讀者對材料的理解是從比較小的語言文字單位到比較大的單位從單詞到句子，從而理解全文，因此，在閱讀教學中，比較看重詞匯教學，包括讀前講授單之引，和閱讀過程中詞語用法的分析，由于前面講述了詞匯以及語法現角，從而達到了流暢閱讀的程度。

這種閱讀方式在當今的教學中很是喜歡但不能多用，有些時候有些教師因為對知識點的過多講解，而使閱讀課文失去了本該有的滋味，而使這篇課文的理解只停留在“字——句”一段這個層面，同時也使學生們失去了上閱讀課的樂趣。

試想我們自己讀報紙時，你需要把句子拆得支離破碎的嗎？如果讓你分析句子是讀報的目的，你還會感興趣嗎？你是不是也感到乏味呢？還有我們新課程標準中明確提出，要學會使用1500—01600個單詞和200—0300個習慣用語或因定搭配，雖有這樣的要求，但不意味著每篇課文都要精讀；如果都是精讀而不是讓學生以書本為依托在此基礎上去擴展閱讀，那么就無法實現在學生九年級畢業時達到55級標準要求的課外閱讀量達到020萬詞以上的閱讀要求。因此這種方法不易大力推廣。

詞，短語的解碼能力，迅速捕捉關鍵信息以理解閱讀材料的生要性，反映了閱讀過程本質，作為一名教師要根據閱讀模式，培養學生的閱讀能力，培養流暢閱讀者。

在如何培養一個流暢的閱讀者，保證閱讀教學的有效性，有這樣的原則；在適當的時間，以適當的方式，針對具體的學生情況采用適當的教學模式，把握適當的教學難度，爭取最好的教學質量。

具體操作中一般應遵循的原則有：

11、選擇適當的教學模式。

22、閱讀教學的三種模式第一種，第二種都有局限性，所以一般以采用交互模式為佳，雖然為了“單純”的一張考卷。很多教師推薦自下而上的方式，但是從培養閱讀興趣，閱讀能力等方面很不利。

如果閱讀教學太注重詞匯很是的訓練則剝奪了學生的閱讀興趣，因為在閱讀中令學生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身，故事的知識性，趣味性，所以閱讀教學所采用的模式應是以通讀式（自上而下模式）為主，以分析型（自下而上）模式為輔。

閱讀教學的成功與否很大程序上取決于教學的策略性，閱讀的策略性表現在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規律性和技巧使用的科學性。教師要了解一些教學策略。

一、合作策略合作策落湯雞通過使學生參與合作的活動培養閱讀技巧。是一種比較有效的培養閱讀理解能力擴充詞匯，促進學生間合作的教學手段，對于水平不齊的班級尤為有效。實證明被試者閱讀理解能力提高，詞匯量增加，合作技巧得到發展，大大豐富了內容學習。

二．先行組織策略即閱讀前刺激背景知識，引發學生思考的方式。

三．同伴閱讀策略即同伴之間先互助，然后回答問題策略四質疑策略，引發學生思考，置疑作者，評價文章，培養語言綜合能力策略。

我建議采用三階段”的教學模式，我采用“三階段”的教學模式，即“讀前、讀中、讀后”三個環節。

讀前與讀中這兩個階段的教學側重于感知和理解語言材料，而讀后階段則側重于檢查閱讀理解的效果和鞏固運用語言材料。

一、讀前活動：利用與話題相關的材料，激發學生大腦中已有的知識網絡1.教師用與話題相關的關鍵詞、圖片、歌曲、錄像等導入，開展熱身活動，激發學生思維，調動學生已有的知識背景，使學生逐步進入學習狀態。例如，教人教版八年級（下）unit88readingydisney時，我先給學生播放米老鼠和唐老鴉動畫，來導入課文。

再如，教readingpit’simportanttogetenoughsleep時，我針對中學生面臨中：

考，學業負擔重、睡眠不足的現狀，提出以下幾個問題：

don’thaveenoughsleep?學生反映熱烈，他們有了想去了解課文的需求，產生了閱讀愿望?？梢?，課前問題可以幫助學生大致了解課文內容，構建初步的模糊的全文圖像。

2.通過標題和插圖預測閱讀內容。這相當于閱讀前的熱身，可以激發學生的閱讀興趣，激活學生的背景知識。

標題：標題往往言簡意賅，提綱挈領。

人教版初中英語自八年下級起，每單元的greading都有標題。標題與內容緊密相關，不要忽視標題的作用。通過解讀標題引領閱讀活動是一種實用的閱讀策略。標題有助于預測文章內容，成功的預測能啟發學生思維，激發學生的閱讀興趣，為下一步閱讀和理解做好鋪墊，同時活躍課堂氣氛。一般說來，可引導學生對文章標題進行以下預測：

readthetitle,guesswhat’sthepassageabout?wwhatdoyouthinkthestoryisabout?whatquestioncanyouraiseaccordingtothetitleandthepicture?whatwouldyouwriteaboutthetitleifyouwerethewriter?插圖：學生在閱讀之前，往往先看插圖。通過看插圖，可以對閱讀材料有個預先的認識。

預測也可以貫穿整個教學過程，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預測并且不斷驗證預測的過程。

二、讀中活動：運用整體閱讀的教學理念，對課文。

進行整體教學，培養學生的閱讀技巧和閱讀速度1.英語閱讀教學應遵循語篇整體教學的原則。整體教學是在學生掌握了基本的語法知識和一定詞匯量的基礎上，以較快的速度理解掌握文章的主要內容，獲取所讀文章最大信息量的一種方法。如果我們在教學中只是把語言的基礎知識如詞匯、句型、語法結構進行簡單處理，學生理解的知識就會成為無源之水，不利于提高學生閱讀興趣，無助于良好閱讀習慣的培養。閱讀過程應是由整體到局部再到整體的過程。教師應引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的大意、層次結構以及作者的寫作意圖。閱讀時，根據文章內容，提出一兩個問題，讓學生帶著問題速讀全文，從整體上理解文章，找出問題的答案，找出整篇文章的中心思想和每個段落的主題句。這有利于提高學生的閱讀理解能力和分析能力，有助于學生日后寫作水平的提高。

2.文章標題、篇首段、結尾段、每段的第一句往往體現著文章的主旨大意，篇首段會揭示主題，引出文章的核心問題；結尾段則會概括全文內容，再次闡述中心思想，與篇首段相呼應，使讀者對文章有更清晰的認識。

此外，要培養學生找每段的主題句、關鍵詞（主題句往往在句首或句末）。

如：

myfamilyandiwanttotakeatripthissummersomewhereintheeastofchina.ihopeyoucanprovidemewithsomeinformationaboutthekindsofvacationsthatyourfirmcanoffer?這一句就是文章的關鍵句，下面的內容就是圍繞此句來寫的。

三、

讀后活動：通過完成各類習題，鞏固運用語言材料1.設計詞匯練習，引導學生歸納詞匯、結構的用法，也可以編選擇題、填空題、詞義配對題。

2.利用圖表題可以使學生更具體、全面地獲取與文章相關的信息或細節，培養學生獲取信息、處理信息的能力。

3.圍繞閱讀內容開展語言交際活動。如：復述整篇課文或片段，或進行改寫、續寫等，訓練學生的語言運用能力，同時也培養了學生的思維能力。例如：就某一事件或人物展開，讓學生進一步熟練閱讀材料和內容，鞏固所學語言，理清結構層次和意圖，創造性地運用語言。

閱讀。

閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導學生掌握科學、有效的閱讀方法和技巧。

以靈活的閱讀技巧來促進對語篇的理解。

閱讀技巧很多，這里主要談談常用的跳讀、略讀、和細讀三種技巧。

11、跳讀跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而進行的閱讀，它要求跳過大量的與所找信息無關的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關信息。

22、略讀略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個人可以達到的最快速度來進行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領會主旨或抓住主要內容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五ww--h"為主要目的。即：了解when（時間）、where（地點）、who(人物）、what（事件）why（原因）和how（結果怎樣），這樣文章的大意基本理清。

33、細讀細讀屬于精讀的范疇，又稱深讀或研讀，它是為了準確地尋找所需要的細節，并理解細節，更進一步把段落大意及段落之間的聯系弄明白。教師要指導學生會運用上下文推測，推斷難詞難句，促進對篇章結構更深層次的理解。

文章的語篇結構包括句子、段落和篇章三個層次。語篇的理解主要是指理解句子是怎樣構成和被組織到文章中去的，理解段落的邏輯結構，理解文章的中心思想又是怎樣通過結構表達出來的，對語篇結構的分析要抓住中心思想，基本事實、原因、依據、邏輯線索、修辭關系以及文章的開頭和結尾等。因此，培養學生的語篇能力才是培養學生閱讀能力的核心。

以豐富的想象和思維來提高推測判斷能力初中英語課程標準規定，閱讀理解材料的生詞率不超過3%，并且考綱還要求學生具備分析判斷生詞詞義的能力，即猜詞的能力，這是閱：

讀能力的一種重要體現，推測詞語的方法很多，但主要有以下幾種：

11、利用構詞法猜測詞義；22、通過對比猜測詞義；33、通過定義或解說猜測詞義；44、通過因果關系猜測詞義；55、通過上下文的語境及相互關聯猜測詞義；66、利用常識猜測詞義等。猜測詞義要指導學生根據語法知識先猜測詞性，然后根據上下文判斷是哪個類別的詞，最后根據句意、文意推測它的大致意思。培養學生的猜詞能力，不僅能提高閱讀效率，而且也能夠拓展學生的想像與思維，長期指導學生在閱讀中提高推測能力，學生的感知、體驗、實踐、參與等能力都將得到加強。

以多層次的反饋題目強化閱讀效果閱讀文章后，習題的設計對培養學生閱讀能力起到關鍵的促進作用。閱讀后沒有習題，學生可能認為大致了解了閱讀內容就達到了目的，尤其是初中學生，根本就不知道對閱讀的內容理解到什么程度，所以在培養學生閱讀能力的過程中，既要給出與所學課文同步的文章，又要設計好問題，諸如閱讀短文選擇答案、填空、完成句子、回答問題、縮文、完型填空等形式。在設計閱讀練習題時，最好多設計討論題。

因為討論題可能培養學生的思維能力。

英語閱讀課討論題設計一般分為三個層次：

11、起始階段：一般采用控制式，時間11--22分鐘，毋須過多考慮便可回答，教師可預測學生做出的回答。

22、鞏固外延階段：一般采用半控制式，時間22--44分鐘，有較寬的選擇余地，回答時需要作一定的分析與思考。

33、活動高潮階段：一般采用自由式，時間44--010分鐘，放開對答。

案的限制，學生不受約束地發表看法，意見往往截然相反，或教師難以預料。

總之，設計好閱讀題，不僅可以檢查學生的閱讀效果，而且對培養閱讀能力會起到積極的促進作用。

除以上談到的幾點以外，非語言因素中閱讀心理品質和閱讀習慣與閱讀速度和效率也有著密切的關系，因此，教師一定要注重培養學生具有良好的閱讀心理品質和閱讀習慣。

（三）將閱讀落實到實處1.充分利用教材中的課文進行閱讀訓練，改革課堂教學結構，使精讀與泛讀緊密結合，強調獨立閱讀課文，旨在形成能力。每教一篇新課文時，先讓學生用10－020分鐘進行快速閱讀，同時做課文的理解題（問題和選擇題，以及英語中比較高級的eparaphrase題型）；然后，再按精讀要求，給學生指定段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。精讀也全是由學生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀全由教師包講到底的局面，使學生自學能力得到提高。

2.每周抽出一節課時進行閱讀訓練。選用0150個詞左右、難度適中的短文33--44篇，再加適當的理解檢測題（題型多樣化），讓學生在限定時間內迅速讀完全文，完成閱讀理解題。最后檢查閱讀速度和理解準確率，進行輔導講評。

3.開展課外閱讀活動。要提高學生的閱讀能力和自學能力，只進行快速閱讀訓練是不夠的。以每周01000個詞來計算，學生一個學期只能完成11－11．．55萬個詞的閱讀量，不足以使學生從中獲取獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，還應該開展適當的課外閱讀活動，目的在于增加閱讀量。可以給學生提供題材較廣的短小成篇的閱讀材料，并要求學生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每周課外閱讀0600個詞的短文兩至三篇。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，同時也有利于提高學生的閱讀興趣。

結束語：

總之，要提高英語閱讀教學的有效性，教師就應該積極探討英語閱讀教學的方法，采用語篇的整體教學法，結合任務型閱讀，有效地提問來貫穿整個閱讀過程。同時，要運用預測等方法培養學生獲取信息的技能。如果能持之以恒地堅持閱讀，并成功地運用閱讀策略，學生的閱讀能力一定會有所提高。

教育工作者的教學策略篇十二

內容摘要：高質且有效的戲劇教學能夠令學生擁有理解戲劇和編制戲劇的思維，在語文課程中，完成戲劇教學可培養學生的多樣性思維。以提升學生綜合能力為第一目標，文章將簡單分析當前語文課程戲劇教學進程中出現的誤差現象，而后將根據現狀分析具體的高中語文戲劇教學可選策略。望文中研究結論可為教學人員提供些許參考資料。

高中語文課文中存在一些以戲劇為主的內容，這些課文的選定是為了配合對學生進行全方位教育的需求。學生們需要接觸各種文化背景、各種題材的課文，這樣才能開拓他們的視野，令他們可提前了解大多數的文學體裁。雖然在教材中加入課文屬于可行舉措，但如何通過調整教法來提升戲劇內容教學的有效性，真正做到令學生理解戲劇、看重戲劇，則仍然需要教師對具體的教學策略進行分析和研究。

1.與傳統課文題材不相同。

高中課文中，節選自文學作品的課文內容比較常見。雖然文學作品具有閱讀和分析的價值，但高中生接觸碎片化文學作品多年，他們的心理層面上明顯對不不同題材的課文有著更加強烈的閱讀渴求性。戲劇作品與常規課文不同，戲劇作品的人物形象定位將更加清晰，會令高中生更加具有參與興趣和個人代入感。高中語文教師開展教學的主要行為即為，令學生可以通過閱讀進入到作者視角中，以理解作為踏板，深刻理解作者創作的意圖和所用技巧。而既然學生對于戲劇類內容擁有更強烈的參與訴求，那么當教師開展戲劇教學，學生在課堂中的所學所得必然會優于其他時間。

2.具有更自由的發揮空間。

在高中教學環境中，校方必然會強調“學生主位”等教學元素。而教師要實現這一點，就會在課堂中加入大量的師生互動環節。傳統的課文題材中，教師若要與學生進行密切的交流，基本只能夠使用課堂提問的方式。而大多數的高中生對于提問都比較抵觸。因此如若教師可以變換形式與學生進行互動，那么學生對于語文學習的興趣便可持續提升。戲劇類課文本身就以戲劇為前身，通過閱讀學生們即可獲得一種參與感。而教師設計課堂活動也將更加自由，發揮空間將無限增大。故綜合上述兩點，戲劇類課程內容對于高中語文教學而言，具有提升學生語文理解實力，增強教師教法有效性的綜合作用。

二.當下高中語文戲劇類課程內容教學中的誤差現象。

戲劇類課程內容與其他課文有明顯區別，同時也正是因為這種區別，才令教師在開展戲劇教學時，需要格外注重對學生進行科普?？破罩攸c在于傳遞戲劇形式要點、戲劇成型概念等等，令學生能夠在內心的歷史時間線中記憶不同的戲劇產出時間，從而更加深刻的理解中國文學文化。但當前多數教師在教學進程中都未能做好對理論知識的教學準備，他們認為直接為學生分解課文中的技巧才是唯一的核心重點。也不會在課堂中設置較多的課堂活動，僅有的活動中仍舊在以提問作為主要形式。對于學生而言，這種定位與其他課文無疑，基本無法令學生產生對戲劇學習的興趣。甚至對于一些本身就擁有豐富興趣的學生而言，這種定位會降低他們的積極性，加大課堂走神現象的出現概率。

2.教師所選教法落后且低效。

在當前的高中課堂中，學生們因時代發展因素導致他們對于一些偏陳舊的教學方法往往沒有過多的反應。高中生小時候即接觸手機和電腦等電子設備，如若在日常教學進程中教師僅用書本進行教學，那么學生的注意力就很容易被轉移。而當下高中教師中，年級較大的教師數量相對較多。這些教師因教學習慣原因，往往不會過多的使用現代化教學設備。于是他們即使使用戲劇類教學內容，也很難真正調動學生的參與積極性。同時戲劇教學的核心重點應在在于學生的“演出”行為，而這些教師也基本不會在課堂中安排類似的情節，學生們在課前的演出性期待往往無法得到回應，參與積極性自然會持續下降。

3.教學并為培養學生戲劇審美。

當前國內的電影電視劇領域中，烏煙瘴氣現象明顯，影視作品無論質量和題材都能夠進入到展出層面內，從而導致高中生所接觸的戲劇基本都不具有觀賞價值，直接影響了高中生形成正確的戲劇審美觀。針對此，高中語文教師的教師責任感便應該被調動，教師應該承擔起重新塑造學生正確戲劇審美觀的責任。而當下多數教師在開展戲劇教學課程時，都會將傳授技巧作為核心，不會注重于從心理層面上對學生進行干預?；蛘呤窃谶M行干預的過程中所使用的方法不對，進而令學生仍舊對一些無質量的戲劇擁有極大的興趣，無法理解中國傳統文學戲劇作品的價值。

1.重塑定位、將教學方向徹底歸正。

教學定位決定著教師的教學方向，因此校方和高中語文教師都應該審查當前所選定的教學定位，適當調整教學計劃，直至令戲劇類課程的教學定位能夠滿足國家教育部所提出的教學要求。首先，教師應該自行學習與中國戲劇、世界戲劇相關的理論概念，爭取以精煉的語句和熟練的時間線敘述技能，為學生高效的科普戲劇類理論知識。其次，教師可以重新審視校方提供給教師的教學素材。教師擇選教學課文時，不要只將眼光放置在必修課本中，對于一些以閱讀為核心的選修課本，教師也應該進行查看，而后根據理解和表演的難易度選擇不同的課文實踐時間。盡量以循序漸進的形式引導學生理解戲劇、參與戲劇，進而對真正有價值的戲劇藝術產生深刻的理解。

2.以閱讀為主，感知戲劇文學文化內涵。

高中生在語文文學技巧方面的能力實際上已經擁有了相對成熟的經驗，因此語文教師在開展教學時，便無需一字一句的為學生傳授理解性的知識。教師可以在課前或課堂中要求學生閱讀課文，重點在于要求學生鑒賞戲劇課文的句子美感。同時教師也要為學生鋪設一些閱讀類的問題，例如要求學生在閱讀的過程中，羅列出可定位主人公性格和形象的語句。或要求學生找出文章中所有帶有“隱喻”意味的語句。這樣一來，學生帶著問題去閱讀，就能夠更加深刻的理解課文內容。當學生完成第一階段的閱讀后，教師可以要求學生感受主人公的情緒變動，進而令學生逐漸將自己與戲劇角色融合，理解角色所想，“經歷”作者的心路歷程。如此，學生便可深刻的感知和理解中國文學作品中的文化內涵。

3.使用現代技術，加強學生參與意識。

實際上，當學生完成閱讀后，就會有一部分學生已經想要扮演書中的角色。但部分學生的參與意識并不是語文教師教學的最終目的。針對此，教師可以利用多媒體設備播放一些與戲劇課文對應的音像素材，提升學生對于戲劇的觀感體會，繼而激發學生的參與情緒。在播放影片后，教師可以先要求學生在心中自行表演書中內容，進而減少一些性格比較內向學生的抵觸情緒。教師應該先以自己為主，邀請一個性格相對外向的學生與自己一同表演，為其他的學生做出示范。表演過程中教師要做到字正腔圓，語句正確，如此便能培養學生對于戲劇作品的尊重性。

4.使用課內外同步策略，培養學生戲劇理解能力。

課本中的戲劇課文雖然具有專業性和絕對的文學價值，但畢竟課文數量較少，難以滿足學生的閱讀需求。針對此，教師可以根據自己的閱讀經驗，為學生提供一些劇本類和小說類的戲劇素材，引導學生在課下進行觀看和理解。同時，教師也可以將課堂分割開一部分，即單獨羅列出幾節課程，要求學生以小組的形式，將自己在課下閱讀的戲劇內容加以呈現。這樣一來，學生便可以在準備表演的過程中充分揣摩主人公心態，進而深刻理解課文內涵。這種方法實際上也能夠被應用到正常的教學過程中，教師可以選擇不在課堂中講解課文，而直接要求學生在課下進行準備，在課堂呈現出完整的表演。這種教學模式能夠充分鍛煉學生的表演能力、閱讀能力和理解能力。綜上，文章以高中語文教學作為背景，選擇語文教學范疇中的戲劇類課程內容進行深入的研究分析。研究結果表明，教師應該重新審視戲劇教學的教學定位，并且需要使用現代多媒體技術，將課內課外閱讀同步處理，這樣才能做到高效教學和有效教學。教學進程中，教師若要培養學生的文學審美，直接精細篩選教學素材即可。綜合而言戲劇教學具有多樣性優勢，應在語文教學體系中被著重處理。

參考文獻。

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教育工作者的教學策略篇十三

有效的課堂教學是教師進行一段時間的課堂教學后，學生獲得了具體的進步或發展。有效的課堂教學取決于課堂教學內容與教學目標的設定及實現程度。從教學內容角度看，有效的課堂教學所確定的教學內容應該是科學的、精要的、適中的；從教學目標角度看，有效的課堂教學所確立的教學目標應是明確的、集中的、可測的；從實現程度角度看，有效的課堂教學應是以關注學生創新能力為核心，幫助學生自我完善、自我構建、自我發展。

一、深入鉆研，用好教材。

要實現有效的課堂教學，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學內容，深入了解學生，準確把握學習起點及需要，精心設計教學活動。在用好教材時應注意：

1．仔細研讀教材，主動駕馭教材。

教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制，教材中有的內容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現完整的教學過程。教師應樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？經過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉轉，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現有效的課堂教學了。

2．合理地確立教學內容的廣度和深度。

教學內容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學內容的深度就是知識的難度。教學難度太小，不容易激發學生的學習興趣，教學難度太大，容易挫傷學困生和中等生的學習積極性。符合學生“最近發展區”的合適難度有利于學生自信心的培養。教師在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內容進行拓展延伸，這樣才能使教學過程充實、豐富。

3、細挖深掘教材中蘊涵的數學思想方法。笛卡爾說過：“數學是使人類聰明的一門科學”，而數學思想方法則是形成數學精神、科學世界觀不可缺少的條件，是學生形成良好知識結構的紐帶，是培養學生能力的橋梁。作為知識的數學往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數學精神、數學思想，研究方法和著眼點，隨時隨地發生作用，使人終身受益。如果說教材中的基礎知識和基本技能是一條明線，那么蘊涵在教材中的數學思想方法就是一條暗線。

二、精心設計，合理引導。

教學設計是老師進行教學活動的先導行為，是教師在一定的教學理念指導下，為實現教學目標而對教學內容進行加工、擬定教學過程的活動。這一過程既是課堂教學的準備，又決定著教學的實施與效果。好的教學設計能使學生增長知識，發展智慧，體驗到探索學習的情趣和學習成功的快樂。

1．以有效的情境點燃學生的求知欲。

以學生喜聞樂見的身邊事為素材，創設有效的情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來，是激發學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力，學生產生了學習的欲望，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。

2．讓真正的探究使學生成為學習的主人。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。數學學習從某種意義上來說，又是一種體驗學習，體驗是最好的教育，只有學生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學習過程中，只有讓學生經歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學生的想法、見解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構，真正成為學習的主人。為實現有效探究，關注以下三個問題：

一是哪些情況需要學生探究。

一般來說，形成性知識需要學生探究，即形成數學概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化；規定性知識，不需要學生探究，即概念的約定屬性等。二是如何組織學生有效探究。首先教師應為學生搭好探究的平臺，如創設情境，教師或學生提出有待探究的問題。搭建好使學生明確任務的問題式平臺；讓學生經歷操作、實驗、填表、記錄、分析等過程，搭建好讓學生探究的實踐式平臺；采用與教材對照，與他人比較等方式搭建好讓學生進行評價的參照式平臺。其次教師應提供最佳的探究時空，使學生完成有效的探究活動。3．用巧妙的引導，實現學習的有效性。

學生學習的過程是知識不斷積累、認識逐步深化的過程，啟發學生積極思維、主動探究，既能有效地鞏固深化知識，又能使學生的聰明才智才能得到提升和發展。只有適時、適度、適法的引導，才能實現課堂教學的有效性。

適時體現在：

（1）妥善處理，先與后的關系。是先引導再探究還是先探究再引導，教師根據具體情況靈活處理。

（2）妥善處理好主與次的關系。當學生的思路偏離學科特征時，教師應引導轉向；當學生思路出現障礙時，教師必須排憂解難、點拔指導。

（3）妥善處理優與多的關系。當學生的思路與他人重復時，應引導學生另覓新法；當學生思維活躍，解決問題的策略多樣化時，應引導學生取長補短，完善和優化自己的方法。

適度體現在：應以學生的認知水平為度，以學生的能力發展為度，以學生的情感價值觀為度。

適法體現在：應讓學生在學習方法上得法。如：如何與文本對話，引導學生學會看書自學、自評；如何進行實驗、操作；如何開展討論分析；如何學會觀察、思考等等。

課堂教學中的動態生成是指在彈性預設的前題下，教師根據復雜的課堂變化，以學生的課堂反饋等生成資源為契機，及時調整教學計劃，改變教學策略展開教學。在這一過程中，教師應因學情的變化，對教學過程進行適時合理的調整，遵循學生的學習規律展開教學；在這一過程中，師生應雙方積極對話，思維不斷碰撞；在這一過程中，教師應通過充滿智慧的勞動，實現學生知識、能力或方法的自我建構。

在我們大力提倡精心預設、精彩生成的同時，伴隨而來的是教師在實踐中經常碰到這樣的問題：如何及時捕捉學生的疑問、想法、創見，因勢利導，讓生成成就精彩。

1．關注“節外生枝”

在動態的教學中，過程遠比預設和計劃生動、豐富，學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂，因此，往往出現了許多“節外生枝”的現象。這時教師不能拘泥于預設，而必須冷靜面對，捕捉有價值的“意外”資源，給予適時引導，并即時納入彈性靈活的臨場設計中，讓學生順著自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯誤資源”

學生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現象，而缺乏對其本質特征的把握，因此，學生的思維出現偏差時，一方面要尊重他們的“原創思維”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應把學生的錯誤當成一種教學資源，引領學生探究，得以及時撥亂反正，那么我們的課堂教學就會因“錯誤”而精彩。

3．挖掘“與眾不同”

每一位學生都是一個獨立的個體，他們都有自己獨特的思維方式，當學生有了一些非常規的想法、舉措，教師不能囿于自己的一般認識，輕易的否定學生，而要給學生機會讓他們去說、去做，并順著學生的思路，挖掘其“閃光點”，給予肯定與贊賞，激活非常規思維中創造性的合理成分，促成精彩的動態生成，使原本平淡的課堂煥發出奪目的光彩，呈現出“喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收美景。

總之，有效課堂教學應給予學生在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；應千方百計地讓學生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；為學生持續、有效發展奠定良好的基礎。

教育工作者的教學策略篇十四

1.旁說旁演：由老師以敘述故事的方式來描述戲劇場景，并分段邀請學生扮演故事中的人物做即興的對話及表演。

2.巡回戲?。喝喾殖蓭捉M，扮演故事中的幾個不同的重要片段，老師以入戲的方式進入到各組去，挑戰學生的想法。以愛心樹為例，將學生分成賣蘋果、蓋房子、造船、在樹根休息，老師扮演各階段的孩子挑戰學生的想法。

3.靜像：運用肢體停止的姿勢，以展現整體想表達的一刻。（維他命c）。

4.單人默?。涸谶@個活動中就如前所述，單人默劇最常全班一起進行，每一個小朋友在他自己的座位上表演。通常我們需要在表演開始和結束的時候給予明確的提示，你可以用視覺的提示，如開關教室的登或聲音的提示（鼓聲、鈴鼓、鈴聲），你也可以以數數的方式。如照顧嬰兒時可能做的事情。

5.轉化：在這個活動中，孩子從一個人或東西很神奇地變成另一個人或東西。例如在灰姑娘的故事中，灰姑娘的大南瓜變成了漂亮的馬車，轉換活動也可以以單人、雙人或團體的方式進行，轉換活動如能以慢動作進行或配上適當的音樂會使小朋友更專注而產生最大的效果。如：大野狼變成老奶奶。

6.數數凍結的默?。涸谶@類的默劇猜謎游戲中，當你從一數到十的時候，他們每一個人都演出自己的想法，當你數到十的時候他們就凍結變成木頭人，這個時候觀眾就猜猜看他們所表演的是什么。如白雪公主做家務。7.快動作的默?。嚎靹幼鞯哪瑒『苊黠@的是慢動作的默劇的相反，用正常速度的兩倍或三倍來表達它。快動作的默?。篴，表現進擊的事件或機械動作時具有戲劇化的效果。b,鼓勵孩子們快速地思考及表演。（肢體控制練習）c，可以幫助害羞的孩子隱藏他對表演的恐懼。d，宣泄學生過剩精力以準備進行靜態及思想性活動的有效方法。e，例如：杰克砍豆莖。

8.慢動作的默劇：就如活動名稱建議的，這個活動應該在進行的時候保持緩慢而謹慎的態度，孩子們通常都很熟悉慢動作的概念，因為他們常在電視中看到運動的重播畫面的或播放太空人在失重狀態下移動的情形或時光倒轉的影像。

表演者選擇某個角色演出，然后問觀眾是否能猜出演的是誰。如演出七個小矮人中萬事通、愛生氣、開心果、瞌睡蟲、噴嚏精、害羞鬼和迷糊蛋。

11.集體畫：小組的成員可以即興雕塑，或事前討論方式，用肢體展現成一幅共同的形象或景象。例如模擬失火的景象，大家可以扮演救火隊、路人、病患??一個個進入舞臺，依自己的想象和整體的圖像即興選擇扮演一種角色和雕塑的姿勢。

12.配樂（音效）：寫實或類型化的聲音伴隨動作或用以描述環境，聲音通常是互相重疊交替的，也可以用樂器或人聲表現畫面中的情緒。透過集體合作制造火災現場的聲音。

13.未完成的資料：有目的地展示設定的物品，當成線索一般，延伸出故事來。如校園暴力的主題，可以設計一封求救的信或幾篇日記，讓學員討論、創作故事的情節。

14.集體角色：集體角色是指一組學生扮演同樣的角色來進行即興表演。以吹笛手為例，全班分成兩大組，一組扮演吹笛手，一組扮演市長，兩方為該不該照約定付錢各執己見。（維他命c）15.定義空間：利用家具和物品或想象重新塑造空間，籍以表現出不同的地點。

16.墻上的角色：將角色畫在墻上或紙上，個人看到此畫后描述他所認為的性格，例如可以請一位小孩躺在白紙上，大家依照他的外形描寫出線形來，再共同創造這個角色。

17.角色圈：學生圍成一圈，依次就人物的年齡、性別、胖瘦、高矮、個性等透過討論共同界定出故事中的人物的特質。

18.描述活動：這些活動使用在重要的事件中，主要功能是讓故事情節得以推展。

19.教師入戲：教師扮演戲劇中的一個適當角色，在戲劇中掌握戲劇的可能性和學習機會。（大禹治水）。

20.專家的外衣：組員扮演各個領域的專家，在戲劇情境中運用其專業技能，嘗試完成戲劇任務。

21.坐針氈：小組的其他角色詢問角色價值觀、動機、關系和行動，這是非常有效的排練技巧，幫助演員透過回答問題，充實并發現他們扮演的角色的新面向。詢問者也可以目擊證人、歷史學家、偵探等角色發問?？梢栽诰o張時刻、或角色生命轉折點進行，增加張力。

22.會議：團體集會，以正式會議的形式提出某個問題或討論某個訊息。會議并可能受到故事發生地的文化情景所制約，如：角色的權利與地位，對教師而言，較之于打斷戲劇，這是從故事內部輸入訊息，創造氣氛或引入進賬單有效方式。

23.謠言圈：如山谷六婆般，將所聽的事件，以添油加醋的方式，不斷擴散給他人，形成很多不同的說法就像未經證實的謠言一般。24.電話交談：聽者只聽到對話雙方中某一方說的話或聽到雙方的話，教師也可以運用這個戲劇慣例在故事內部增加訊息，發展敘述、或引起緊張。

25.訪談或盤問：或送的目的主要是為了顯示出角色的態度動機。

和相關的訊息。經由適當的提問來引發角色的回應。十二生肖故事中，學生兩人一組，一人扮演記者訪問扮演老鼠的學生得冠軍的感想。

26.頭條新聞：運用頭條新聞風格的表達方式，聚焦于戲劇的特殊面向。也可以與“靜止相片”并用，為同一張照片附上不同標題，強調不同的觀點與偏見。

27.設立標題：以一段標題來描述所發生的事件，或是從一大段劇情中摘選出一段標題作為場景?；蚴菍⑵渌〗M的作品冠上標題。在討論社會亂象的主題中，分組以標題顯示社會的亂象有哪些，并以一個標題呈現。

28.報道文學：可以經由新聞報道、新聞題材、封面故事、電視新聞和記錄片的方式來闡釋或是呈現某些故事的原貌。

29.時間線：創作出可以代表故事里照著時間順序所發生的一些片刻的重要畫面。如孫中山先生生命歷程中的重要片刻的靜像。30.韻文活動（深化）：這些技巧是檢視故事的方法，用不同的角度來檢視一件事，從韻文的角度有助于從一個較不同的角度進行活動進而深化對事件的理解。

31.第二個我（心底話）：這種表演方式的功能在于提供了一個關于角色內心話的記錄和解釋，從而圖顯角色內在思想和感覺。學生以兩個人為一組，一個扮演角色，另一個則扮演角色的內在思想。如灰姑娘在后母前百般順從，但扮演內心想法的灰姑娘卻又不同的想法。32.幕后新聞：小組同時推行這不為人知的和公開的兩種不同場景的演出，小組以兩組來進行表演。由一個外部的公開的來環繞著一個不為人知的景，接著這兩個場景便同時推行。以十二生肖的故事為例，一演的可能是老鼠冠軍接受歡呼的畫面，一組卻是他利用牛而坐在牛背上的畫面。

33.交互剪輯：學生設計并排演兩個以上的戲劇場景，接著學生必須在這兩個場景之間比較相異性、同質性或是相互矛盾的地方。如愚公移山的故事，排演愚公帶領子孫努力移山的畫面，也排演出青山不在的畫面?；蜷L期施工造成的環境污染。

34.論壇劇場：選擇能夠引起話題或與戲劇主題相關的議題進行表演，可以在進行的問題的焦點是暫停，詢問觀眾解決的辦法，觀眾也可以成為戲劇的角色，扮演解決的途徑。

35.省思活動：可提供給學生機會卻說出劇中角色的心聲，從這樣的活動中，學生深入了解并對于故事中角色或情境有所省思。36.團體詩歌朗誦：小組可以用聲音、歌曲、復誦、加強語氣和聲音適當的變化等方式來朗誦，而目的是透過朗誦的內容對故事中的角色或情境提出省思或批判。如改一首歌，對十二生肖中的老鼠提出批判。

37.良心巷：選取一個角色面臨困境、問題或決策的生命關鍵時刻，讓角色走進良心巷（兩列學生中間）。當角色經過時，行列中的學生可以真實身份或以其他角色來發言，提供建議。建議可能包括先前討論過的戲劇臺詞或話語。38.如果我是你：這個表演活動主要是關于在某個角色生命中的某個關鍵的時刻，例如做出重大決定的時刻、進退兩難的困境、必須面對的選擇和解決的問題等，當進行活動時，角色必須走在排成兩列，會提出不同意見的學生之間。而這些學生所提出的意見，主要是依據以一個旁觀者的姿態來看待角色。

39.觀點與角度：小組成員將自己站定在某條想象的選擇線上，而這條選擇線則是經由他們所站定的位置，來顯示出他們的喜好差異和程度。站在中間的人通常是屬于比較沒有偏見的人，而越過近于選項的位置，則顯示出對于某方面的喜好或支持就越強烈。如十二生肖中讓牛、老鼠各站在線的兩段，讓學生選擇自己的在這選擇線上的位置。

40.想法追蹤：角色的內在想法經由某個扮演角色的學生或其他同學透露出來。當與“靜止相片”合用時，在將戲劇節奏慢下來并使戲劇更深刻方面特別有用。更進一步變化是讓參與者區分角色說的話、心里想的以及所感覺的三者之間的不同點。

41.靜態畫面：參與者運用它們的身體表現戲劇中的某個時刻，創造出一張相片。當靜態畫面想法追蹤等戲劇慣例結合時，能使用于不同的情境。試著將兩個或更多靜態畫面連接起來，發展敘事順序或預測可能的結果。

42.思想軌跡：角色的內在想法經由某個版樣該角色的學生或其他同學透露出來，當與靜止相片合用時，將戲劇節奏慢下來并使戲劇更深刻方面特別有用。43.墻上有耳：小組先利用身體排出一間房子里的四面墻，然后小組便集體反映出對于曾發生在主角身上的重大事件的看法。反映的方式可以利用曾經在這個事件中發生的點點滴滴、對話或是聲音的復誦與模仿來表現。

教育工作者的教學策略篇十五

提交者：四川成都英語三班胡曉。

答題內容：

這是我第二次反思自己的學習策略，上一次是2年前在課程英語學習策略的學習過程中，當時主要集中在元認知策略的反思，如今我成為一名中學老師，根據課標要求的4個方面對自己進行反思。

oxford提出的一百多種學習策略，每一個我聽來都特別熟悉，也能看懂，但說起運用還真讓我有點汗顏。作為一名高中英語教師，自己的對具體策略的運用和有效性的認識，必然會對學生的策略意識，學習方法以重要影響。通過反思自己的學習策略，我有以下幾點總結。

1．中學的英語學習經歷，老師的指導有重要影響。教師則重培養的方面較強，而我當年老師自己不會，不提不培養的自己也比較差。因此我對現在學生策略運用能力的培養意識特別強。

2．策略運用差的方面：

1）資源策略。第一這個中學時接受的教育有關，在我們體會到網絡的優勢之前，上網就被貼上了網癮，游戲，危險，浪費時間等lables。后來導致了網絡利用率不高等問題，再導致了尋找有效信息，利用有效信息的能力有限。第二是自己在網上是時間確實用于英語學習和提高的時間有限，上網習慣不好?？葱侣?，開qq之后眼睛累了需要休息，總把學習放于娛樂之后。難以經受網絡五彩的誘惑。第三，自己沒有擺脫教材本位觀，花大量時間在傳統教材上，習慣于跟著老師學習，自學也是在老師的安排下，所以即使有一定的資源也沒能很好的利用，沒有用上合理的方法為提高語言綜合運用能力服務。

由自己慘痛經驗可知，發展學生良好的資源策略，先要讓學生有正確的網絡使用習慣，有技術，有信息來源同時要合理分配于英語學習。自己慘痛的教訓也可以和學生分享，以他們的英語老師為鑒，同時要和學生一起進步。

2）調控策略即元認知策略運用比較差，為此我專門寫過元認知策略培養的文章。自己很汗顏，對元認知策略我非常熟悉，但卻不愿意運用，就其根本原因還是和性格有關。2年前學習了課程英語學習策略之后，我進行了深刻的反省，2年來有一定的進步。切實實行了制定計劃和監督計劃實施策略，但還需要繼續進步。

3）交際合作策略運用比較少。一方面這和個人感受有關，我大部分學習得進步是通過個人學習獲得的，在合作和交流中少有特別有效的提高。當然，我不會因此影響對學生這方面的培養。另一方面，也是性格問題。在合作交流中，話題一般比較輕松，而潛意識中覺得學習是嚴肅的事件。再者和中國人的國民性格有關，大家都不喜歡太高調，太張揚的做事。

3.策略運用較好的：

1）學習策略意識特別強，對學生學習策略意識和能力的培養特別重視。這來自于自己的慘痛經歷和我的英語學習策略課程老師，他是如此有個人魅力和對策略的重視讓我一生記憶深刻。

2）認知策略。我想這和大部分中國英語學習者一樣。

3）有一定的根據情況的學習策略的選擇能力。

通過對自己學習策略的反思，我認識到不能將自己的經歷凌駕于學生之上，自己的強項希望學生能習得，同時要充分尊重學生的個性和喜好，切實落實課標所要求的策略。同時希望自己能在教學中和學生一起成長。

點評（魯子問）：

非常感謝您大膽、真誠地向我們反思您自己的學習策略！說實在的，現在很多老師不大愿意解剖自己，更不大愿意被當眾解剖，而我們知道，反思才能促進我們的進步，尤其是這種在大庭廣眾、眾目睽睽之下的澈骨反思，能使我們自己形成更快的進步。

作為教師，我們首先面臨的一個艱巨任務是：理解我們的學生，尤其是要理解他們的英語學習，也就是說，首先我們得弄清楚：我們的學生到底是怎樣學英語的。只有弄清楚這一要害，我們才知道如何有針對性地開展教學。由于以前我們不大考慮學，更多考慮的是如何教，這到底很多老師不大清楚我們的學生到底是如何學英語的。而這已經導致我們的英語教學出現重教不重學的問題，導致我們的英語教學成效偏低。

如何了解我們的學生是如何學英語的呢？當然我們可以調查分析，但是我們還有一種更加重要的方法：反思。我們應該反思我們自己的讀中學時是如何學英語的，后面是如何改變學習方法的，現在是如何維持和提高自己的英語水平的。這對于我們理解英語學習是非常必要的，尤其是我們把握中學生學習英語的策略的有效性，非常重要，因為我們對我們自己學習英語的親身經歷的反思、對我們的同事學習英語的親身經歷的觀察反思，是我們可以發現，哪些策略對什么類型的學生有效，哪些策略對什么類型的學生無效。這是我們的學生還無法把握的，而我們作為曾經的中學英語學習者、長期的英語學習者、長期的英語學習觀察者，我們有著比學生更為有價值的策略經歷。

我們老師要善于反思自己的英語學習、觀察反思同事們的英語學習、觀察反思我們的學生的英語學習、閱讀反思關于英語學習成效與學習策略的文章與案例，形成明確的學習策略意識和學習策略教學能力，培養我們的學生運用學習策略提升英語學習成效的能力。

您的反思很有價值，尤其是以下兩個方面：

1、您反思說：“我當年老師自己不會，不提不培養的自己也比較差。”根據我的理解，您的意思是：“對于那些我的中學老師他自己也不會、也不提及、也不培養的學習策略，我自己這方面也就比較差?！憋@然，現在您的學生有福了。我們希望更多的老師、甚至所有的老師，都像您一樣，具有明確的、全面的學習策略意識好，全面、明確地培養學生的學習策略。

2、您在反思資源策略時，反思到：自己沒有利用資源的自主性。通過對您這份作業的分析，也可以看出，您沒有充分利用資源來進一步學習如何進行反思。其實，我們每個人都存在學習策略的不足，這很正常，我自己就知道，我存在很多的情感策略不足（比如我總抹不開面子批評人），由于性格原因，這些策略不足可能難以解決。我們老師要充分意識到自己策略的不足，然后我們在進行策略教學時，可以有針對性地利用外在的資源，對學生這些策略進行培養。

總之，反思是我們進步的起點。我們教師不僅要反思自己作為英語學習者的英語學習策略，還要反思自己作為教師對學生進行學習策略教學、乃至整個英語教學的策略。在反思中我們會找到進步的路徑。

因此，讓我們一起反思吧！包括對正在進行的研修中我們的學習行為的反思。

學習策略教學要求教師具有明確的學習策略意識。

作業提交者：渝萬州英語一班黃勤誠（提交時間：2010-8-422:37:29）。

作業內容：

英語學習策略學習活動設計。

teachingsteps。

step1（5分鐘）。

提出今天這節課的任務。我們學習英語有多年了。英語是我們天天學習的課程。怎樣學好它？我們各抒己見，發表自己的觀點。學好英語的方法，辦法，即學習英語的策略。strategy是什么意思？要求學生查英語雙解字典，全體學生查，爭先恐后告知老師它的英語解釋意思。amethod/plan/way/isintendedtoachieveaparticulargoal.

老師講解：在英語學習的過程中要樹立自信。事實上,中國的高中畢業生所具備的詞匯量就足以讓他們自由地表達自己了。有這樣兩個數據,可以令同學們增強信心：英國的bbc曾經公布說一個英國農民一輩子常用詞匯不到1,000個,但是他日常生活中所要表達的東西和一個感情豐富的偉大詩人是沒有什么不同的。而我們普通的中國學生在高中畢業的時候詞匯量就已經達到1,800個左右了,所以說只要對自己充滿自信,用英語表達自己的意思根本不成問題。事實往往就是如此：“你開口,就成功”。甚至努力，你的英語比老美老英還棒。請用好學習英語的策略。

step2（5分鐘）。

留時間，學生分組討論，給學生思考，列舉學習英語的一些辦法。教師巡回輔導，指導啟發。

教師講解，指出，李陽瘋狂英語，就是一種學習英語的方法，學習英語的策略，好處在哪些？用什么方法記單詞快？學生答，構詞法，好處？前綴，后綴等等，要求學生舉例。

學生異口同聲，爭先恐后，發言。

step4（10分鐘）。

教師引導，童話《龜兔賽跑》，誰贏了？烏龜用的是策略，學生感興趣；《司馬光砸缸》，救小伙伴，用的是策略。學生很感興趣。這都是不錯的策略。

要求學生講述故事。

學生繼續分組討論，找出學習英語的有效策略。適合自己的就是有效策略，師生問答。

讓學生列舉各種學習英語的方法，策略。聽說讀寫的策略，好辦法。

老師指出，在平時的英語學習中，也可用如下策略。制定長遠目標，明確每節課的學習任務，爭取課內外各種機會多練習英語。課前預習。專心上課，有心識記，勤記筆記。及時、經常、科學地復習。

step6（5分鐘）。

老師總結，有效利用英語學習策略，可以幫助我們學好英語，多快好省。運用優秀的策略等于成功的一半。

作業：myenglish-learningstrategy。

點評（魯子問）：

感謝您的設計！這是一個非常典型的獨立型策略訓練活動，也就是顯性的策略訓練活動，您專門用一個課時幫助學生討論學習策略、建構學習策略意識，值得我們每學年至少進行一次，對于學習困難較多的學生，也可以每學期、甚至每月進行一次。

不過，您這節課的策略培養內容不是特別明確。

若您這節課的策略目標是建構策略意識，建構調控策略能力，那么您應該引導學生討論：哪些策略對你是有效的。因為不是所有策略對所有學生都有效，更不可能是同樣的效果。學習策略總是與學習風格密切相關的。比如對于弱內向型學習風格的`學生，李陽的瘋狂英語可能有一些成效，而對于強內向型學習風格的學生，李陽的方法很可能是毫無效果的，同時強外向型學習風格的學生，李陽的方法只能使其更瘋狂，而英語運用能力則仍然無法提高。

若您這節課的策略目標是討論詞匯學習策略，您又加入了很多非詞匯學習策略的活動。

一般而言，這兩個活動都不需要一個專門的課時進行。當然，對于特別有困難的學生，也是可以專門進行的。

所以，我想說：學習策略的教學要求我們老師自身具有特別清晰的學習策略意識，我們自己得先把學習策略整明白，然后再來進行學習策略教學。

學習策略有不同的分類方法，國家《高中英語課程標準》（實驗）中將學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略4類、18項。

認知策略：學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。

1．借助聯想建立相關知識之間的聯系；

2．利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題；

3．善于總結所接觸語言材料中的語言規律并加以應用；

4．在學習中，善于抓住重點，做好筆記，并能對所學內容進行整理和歸納；

5．在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意；

6．在學習中借助圖表等非語言信息進行理解或表達。

調控策略：學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。

1．根據需要制訂英語學習計劃；

2．主動拓寬英語學習的渠道；

3．善于創造和把握學習英語的機會；

4．學習中遇到困難時知道如何獲得幫助；

5．與教師或同學交流學習英語的體會和經驗；

6．評價自己學習的效果，總結有效的學習方法。

交際策略：學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。

1．在課內外活動中積極用英語與同學交流與溝通；

2．善于借助手勢和表情等非語言手段提高交際效果；

3．通過解釋或重復等方式克服交際中的語言障礙；

4．善于利用各種機會用英語進行真實交際；

5．監控交際中語言運用的得體性。

資源策略：學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。

通過圖書館、計算機網絡、廣播和電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展所學知識。

我們在進行學習策略教學時，應該每次進行1-2項策略的訓練，這樣才能保證訓練的成效。當然策略的綜合鞏固可以是多項策略同時訓練，這里討論的是策略教學。

至于策略訓練的方法，可以像您這樣采取獨立的顯性的專門的策略訓練課，也可以采取嵌入的隱性的在教學過程中同步進行的策略訓練活動。至于采取哪種方法，要根據您的學生的情況來定。

因此，我們特此建議各位老師了解學習策略、解讀課標以及我們的研修課程文本中的學習策略專題內容，然后引導學生建構有效的學習策略，促進英語學習成效的提升。

教育工作者的教學策略篇十六

1、經歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找出符合要求的所有答案。

2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。

3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。

能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。

能有條理的一一列舉，發展思維的條理性和嚴密性。

小棒、答題紙、撲克牌、課件。

一．情境導入。

談話：請同學們回憶一下，我們已經學過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。

引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續來學習解決問題的策略。

談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。

剛才同學們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數學問題時，我們經常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。

二．思索探究、交流共享。

1、情景創設，呈現問題。

出示例1及其場景圖,自主讀題。

師：從條件中你獲得了哪些數學信息？

生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。

師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？

生：長方形的一長一寬是11厘米。

師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。

師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較。

2、嘗試操作，尋找方法。

師：大家愿不愿意幫幫王大叔?。空埌涯阏J為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。

（學生填寫）。

3、小組比較，優化策略。

師：哪位同學愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。

師：這兩位同學通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優點？（板書：不重復、不遺漏）。

生調整表格。

師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？

4、觀察結果，發現規律。

師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發現了什么？（小組討論）。

引導學生回答：在（）情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。

師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規律呢。

三．檢測完善。

1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。

交流：下面哪些時刻也會發出鈴聲？你是怎樣確定的？

說明：我們可以根據條件中每隔40分鐘發出鈴聲的規律，繼續一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發出鈴聲的。

2、完成“練一練”第2題。

讓學生閱讀習題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？

交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。

師：進入“智慧屋”，你敢挑戰嗎？

3、練習十七第1題。

你能列舉出所有算式嗎？（生獨立完成）。

交流時，提醒學生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。

4、練習十七第2題。

生讀題，理解題意。

生獨立完成表格，匯報。

5、練習十七第3題。

生讀題，理解題意。

師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復雜問題，我們應該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。

生獨立完成，再匯報。

6、練習十七第6題。

師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）。

交流，你是怎樣列舉的？

共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環數？

（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環數。）。

四．全課總結。

師：這節課你學到了什么？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？

五．布置作業。

完成《補充習題》。

文檔為doc格式。

教育工作者的教學策略篇十七

近些年來，在我國教育界，出現了對教育理論的兩種批評意見：一些理論工作者認為，教育理論沒有形 成嚴密的科學體系，許多概念術語不精確、范疇不嚴密、科學性不強；而一些實踐工作者卻認為，教育理論應用性較差、脫離實際，是空教條，不能指導實踐。這些說法雖然說過于絕對，但也說明在教育理論界確實存在一些需要澄清和規范的理論問題。其中教學策略就是其中之一。目前國內外關于教學策略的研究多是對操作層面的一些具體策略 的應用研究，而理論研究較少，從而造成了教學策略的概念含義過多，在術語的使用上比較混亂的現象，同時 ，也給制定或選擇有效的教學策略帶來困難。本文結合教材學習就此問題進行一些探討。

一、教學策略的概念

什么是教學策略？目前的教育理論界有多種提法，舉例如下：

1.教學策略是針對一定教學目標而組織的程序化設計。

2.教學策略是一系列引導師生更好地實現教學目的的行動方針。

3. 所謂教學策略，是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采取的一切方法。（張春興：《教育心理學》）

4.教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。

5.教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優化以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計。

6.教學策略是教師采取的有效達到教學目標的一切活動，包括 教學事件先后順序的安排，傳遞信息的媒體的選擇和師生相互作用的設計等。教學策略也可稱為廣義的教學方 法。 (皮連生：《智育心理學》）

7.教學策略是表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，具有綜合性、可操作性和靈活性的特征。

境的設置以及師生相互作用設計等。

9.教學策略就是指教師在教學過程中為實現預定的教學目標而采取的一系列教學活動。(李蔚:《課堂教學心理學》）

上述關于教學策略的定義中,只有一個共同點，這就是教學策略的目的是為了達到某一教學目標。這當然是正確的。但作為一個概念，這顯然是不夠的。要真正理解教學策略的概念和含義，還需要從它的內涵和外延等方面進行界定。在此我們先來看一份資料。

在美國保羅.d.埃金等著的《課堂教學策略》一書的序言中 說本書描述了六種‘信息處理模式’。......本書是一本一般教學方法教科書，它描述了六種‘方法’或教學策略......我們認為．這個策略與目標相配合的特點——稱為教學模式法 所謂模式，就是為完成特定的教學目標而設計的、具有規定性的教學策略。教學的模式方法首先是由喬伊斯和威爾論述的。他們給模式下定義為‘能用來計劃課程、選擇教材、指導教師行動的模型或方案?！终f模式與一般的教學策略不同 。

在這段話中,涉及了教育學理論中的三個常見名詞：教學模式、教學策略、一般教學方法。我們在此對這三個概念之間的相互關系進行簡要分析。

首先，教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。 教學策略是重點研究如何教一類的問題，它包括教學內容、教學思路、教學方法、教學評測等一系列有助于最優實現既定教學目標的工作方式。教學模式是具有某種規定性的教學策略。其次，教學策略意味著多種教學方法的靈活運用，因此不能等同于教學方法。此外，無論是教學策略還是教學模式及教學方法，都必需在教學原則的指導之下。

綜上所述，要給教學策略下一個準確的定義確實很困難。實際上，任何一個定義都只是相對的，沒有絕對準確的定義。即使大家都公認同一個定義，但不同的人對同一定義的理解也是不同的，關鍵在于這個定義用于什么場合。在一般情況下，本文給教學策略所下的定義是：教學策略是教師在一定的教學原則指導下，為了實現教學目標而采取的一系列有利于提高教學效果的教學方法和技術的總和。

二、教學策略的特點

般教學程序,并不涉及每步如何做的具體指導;教學原則則更超脫了具體教學內容,只是籠統地表述一些教育規律。因此教學模式、教學原則偏重的是指導性、理論性,而教學策略則提供了教師怎樣才能教好學生的實用技術與方法,因此教學策略具有操作性、實用性,通過培訓更易為教師理解、掌握,也更容易運用到自己的教學實踐中。

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教育工作者的教學策略篇十八

在學習了《上好課——教學策略》這一專題后，我努力工作使自己在校本培訓中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高和完善自己。為了更好地開展以后的工作，現將本學期的個人研修情況做如下總結：

1、樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，業余時間多學習信息技術，以適應現代教學的要求。

2、在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習他們的先進教學方法。尤其在閱讀教學中，我要多學習其他老師的先進經驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。

3、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極閱讀對教育教學有幫助的刊物，并作好讀書筆記，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。

4、勤于動筆，善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。

5、用先進的教育理論指導自己的教學工作，根據我班的實際情況，在教學中適時調整教學方法，靈活運用跟進策略，使得課堂在動態生成中充滿生機，學生在課堂教學中體驗了語文知識的形成過程，在不知不覺中獲取了有價值的知識，成績得到逐步提高。

校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的.新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

通過遠程學習《上好課—教學策略》后感受頗深，對以后的教學工作質量的提升、進步有很大幫助。但另外一方面也體會到真正把學習到的知識運用到課堂教學上，會經歷一段過渡時期，同時也不可能一下把學到的知識、策略等消化完，得依靠實踐中去學習、消化。

1、掌握知識和搜集信息的教學策略

掌握知識首先得培養和引導學生產生對知識學習的興趣，但很多情況是學生的興趣不長，除了教師創設情境去引導激發學生的興趣之外，特別是要注意這種創設和引導的方式，要留有一些余地讓學生自己去動手學習，搜集相關的材料信息。

2、思維加工的教學策略

這點主要是要調動學生動腦去思考，然后展開進一步的思考、引申。同樣這節重要的一點是情境的創設，教師對思考問題恰到好處的引導，從問題的表面延伸到問題的本質及背景，對學生要求不可過高。

3、研究性學習的教學策略

這點對于目前學校的教學情況來說，還存在一定的難度。教師與學生共同尋找一些主題來進行討論，從簡單的問題或知識點入手，先培養學生參與進來的熱情，在討論的過程中能學習到相關的知識。鼓勵學生在生活中去實踐調查，在獲取知識的過程也激發了興趣。

4、情感體驗的教學策略

教師在教學中融入情感，與教材所傳達的情感一致，并把這種情感渲染在學生周圍。從表情和語言上影響到學生對教材的感受程度，這是一種對美的感受、一種理解。逐步的讓學生也慢慢學會去感受這種情感體驗在學生的重要性。

5、活動操作的教學策略

這節著重培養學生的動手能力，動手能力基于觀察力的培養。通過仔細的觀察，抓住事物的個性特點，教師再加以引導發現。激發學生的動手能力、學習興趣，創造能力的培養。指導學生深入的觀察后，勇于實踐的態度。對上美術課來說也是相當重要的。

6、綜合實踐的教學策略

此基礎上教師可以把問題延伸到進一步思考的領域，啟發學生思維的發散和求異。同時教師可視時機來引領學生進行針對性、不同角度交流和探討，讓學生在學習的過程中能把知識面拓寬。

以上這些內容是學習《上好課—教學策略》后的收獲和感受，在往后的教學活動中，結合實際情況去不斷學習、研究，改善教學中存在的問題，循序漸進走好每一步教學活動。