環境是人類賴以生存的物質基礎，保護環境是我們共同的責任。總結應該圍繞主題展開，避免離題和跑題。以下是一些權威專家的建議和指導，希望能夠幫助大家更好地解決問題。

數學教學中的應用技巧篇一

本節課的重點在于教學=、、的含義、讀法和寫法，并用這些符號表示兩個數間的大小關系。

第一個環節我創設了森林運動會場景，請學生獨立觀察，交流發現了什么。學生已經具有一定的觀察能力，能夠把圖中的信息表述清楚。接著我根據場景圖，提出問題：有哪些隊參加了比賽？你知道每隊各有多少名隊員嗎？學生在第一單元已經學習了數數，在這里能夠輕松準確的說出答案，也給學生增強學好數學的信心。

第二個環節是教學認識“=”。在這個環節中，我把事先剪好的小兔和小猴頭像雜亂的貼在黑板上，問學生：這樣能夠知道哪個隊的人多嗎？有什么好辦法能夠幫助我們一眼就看出哪個隊人更多？剛提問完，就有學生舉手說給他們排排隊。于是我讓他上黑板來給他們排隊，我趁機用虛線把對應的小兔和小猴連接起來，引導學生說出：1只小兔正好對著1只小猴，誰也沒有多余，我們就說小兔和小猴同樣多，滲透一一對應的思想。在這個過程中，給學生動手操作的機會，體現了學生是課堂的主體，使學生參與的積極性大大提高，并且順理成章的引出等號，教學等號的讀法和寫法。之后追問4=4表示什么意思，鞏固學生對等號含義的理解。

第三個環節是教學認識“”和“”。在教學認識“”的環節中，我要求學生用剛才的方法給松鼠和小熊排排隊，有了前面的經驗，這里操作起來更加的順暢，我用虛線把對應的松鼠和小熊連接起來，引導學生說出：松鼠比小熊多，可以寫成53，讓學生觀察大于號的樣子，用右手比劃出大于號，讓學生自己觀察發現大于號哪邊對大數，哪邊對小數。用同樣的`方法教學認識“”。這一過程中，學生對給動物排隊和用手比劃顯出了極大的興趣，這也讓我決定以后的教學中要多給學生動手操作和自我表現的機會。此外，大于號和小于號很容易被混肴，為了能讓學生分清大于號和小于號，我采取了口訣記憶法：大嘴巴對大數，尖尖嘴對小數，并在教學以及做題過程中反復強調，從作業的反饋情況來看，大部分小朋友已經牢牢掌握。

整節課下來，感覺時間有些不夠用。在細節方面的處理上還可以更加細致，比如講解大于號、小于號的書寫，作業中反映出來不少孩子書寫不規范。課上有些孩子比較容易走神，如何牢牢抓住孩子的注意力，這是一個需要我花時間去琢磨的事，我想首先語言要簡潔、精煉，生動有趣，讓孩子愿意聽；其次，抓住機會表揚孩子，讓他們獲得成功的喜悅，增強學好數學的信心。

數學教學中的應用技巧篇二

本節課讓學生在玩中學，用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現對鏡面對稱知識的建構，并能運用知識解決生活問題，發展學生的動手操作能力、探究能力、創新能力。在課堂上孩子們像個科學家，探索鏡子中的奧秘。并且發表見解時爭先恐后，滔滔不絕。在拓展延伸這一環節，我認為有點兒遺憾，沒有使學生充分的發言。這也是我在今后的教學中值得反思與注意的問題。

在初步認識了鏡子的特點之后，我讓學生觀察鏡子內鐘表所指的時刻與實際的時刻有什么不同。這里我用了一個沒有數字的鐘面，從一定程度上增加了學生認識的難度。因而學生在理解上遇到了一些困難。接下來我讓學生進行了一項活動：“做中學”。這項活動使本節課達到了一個高潮。孩子們有的將自己的名字寫下來，然后拿小鏡子放在右邊一照，那種發現實在讓他們驚喜，而這種驚喜不亞于哥倫布發現新大陸。他們一個個大叫：“我的變成了‘豪軒張’了。”“我的變成了‘一天王’了”“我的變成了‘妮佳李’了。”……孩子們都能從鏡子里看出兩個字的大小是不變的，但字的位置發生了改變。

我又讓學生舉了一些生活中與鏡子的作用一樣的對稱現象，學生說得相當好，像“對方眼珠中的自己”、“電視黑屏時”、“操場上的積水”、“光滑的瓷磚”等等。

之后的時間，我帶學生徜徉于祖國的大好河山與美麗風景中，學生在觀賞的時候，時而發出“哇噻”的聲音，時而興奮地大叫：“我去過這兒。”仿佛他們真地身臨其境。我讓學生觀看《猴子撈月》這個經典動畫故事并提出問題：“為什么猴子沒有撈到月亮？”

本節課的最后我讓學生說說這節課你表現得怎么樣？認為自己表現好的同學大聲對著鏡子喊一聲：“我真棒！”結束了本節課的教學。

數學教學中的應用技巧篇三

可能是為了體現學以致用的教學理念，課本上設計了生活中的數學這節課，課本上的4副圖中都有我們最近學的長度單位、質量單位。學生沒有費事都很快找到了這些數學知識，為了吸引學生的學習興趣，鍛煉學生靈活運用所學的數學知識，我設計了一道改錯題，讓學生找錯改錯，起到了很好的練習作用。

這道題的名字叫“小迷糊”日記。

今天是星期天，早晨起床后我喝了一杯150克的牛奶，吃了一個重65千克的雞蛋，吃完早飯后，背起2噸的`背包出門了。我去了動物園，在動物園里見到一頭5千克重的大象一只5克的小兔子正在吃一棵3克的大白菜。我又去了超市，買了一袋1000千克的洗衣粉。

中午回家時，看見工人叔叔正在修橋，一輛卡車滿載7克左右重的砂石向工地駛去。

這真是愉快的一天。

這道改錯題，既激發了學生的學習興趣，又讓學生很好的復習了長度單位和重量單位。最后，我提醒孩子們生活中處處有數學，但是在用數學知識時一定要準確，不能象題中的“小迷糊”一樣，亂用數學知識，引出這么多的笑話。

上完這節課后，我還布置一道課后作業，在生活中找長度單位、質量單位應用的數學知識，比一比誰找到的最多，下節課我們來一起匯報。我還計劃布置一篇數學日記，題目就是《生活中的數學》。不過這道作業要等孩子們完成在生活中找數學知識之后來完成。

數學教學中的應用技巧篇四

反思本節課我們認為還是有很多成功的主要體現在以下幾方面：

1、根據實際需要引入比的意義，讓學生充分親歷一個從具體情境中抽象出比的過程，《比的認識》這一單元的起始課。教材密切聯系學生已有的生活經驗和學習張老師設計了“圖形放大縮小”“速度”“水果價錢”等情境，圖形放大縮小”引發學生的觀察討論和思考，建立起比的表象，”“速度”“水果價錢”情境抽象概括出比的概念，理解比的意義——兩個數相除。使學生體會引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的使學生進一步理解比的意義，通過以上一系列的活動探究，層層深入，抓住了比的本質特征，培養了學生歸納類推能力，初步感知比在生活中的廣泛性。

2、在引入比的概念后，教師組織學生說一說、寫一寫。你還能舉一些生活中的比嗎？教學時給學生的舉列時間不多，但有個學生舉出的例子很有代表性：我們籃球場上的比這是一個很好的教學契機，張老師抓住了，讓學生明確：各項比賽中出現的比，是比“相差關系”而不是我們這節課學習的比“倍數關系”，課堂達到了一個小高潮，效果很不錯再由學生說說求比值的方法。比的各部分名稱寫法教師沒有作過多的講解，而是布置學生自學。求比值時，引發學生的討論和思考得出，我們曾經認真研究認為名稱不需要講解，而求比值學生通過討論能夠得出方法。這一設計在張老師的教學中得到證實還是比較成功的。

數學教學中的應用技巧篇五

提問是教學過程中教師和學生之間經常發生的—種對話，而追問又是其中很重要的一種，是在提問的基礎上進行的。所謂“迫問”，就是在學生基本回答了教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學生思維，促進他們深入探究。教師適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學生的數學素養。

轉載自 www.tb8k.com

法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂上，教師適當的深層次追問，在學生思考粗淺處牽一牽、引一引，引領學生去探索，能激發、啟迪思維和想象，那么學生的思維就有可能慢慢走向成熟。

學生受知識經驗的影響，有時思維會遇到障礙或產生矛盾，不能進一步思考、解釋、分析，此時，教師應針對學生的思維矛盾沖突及時追問，積極引導，啟發學生的思維，從而開拓思路。

“學生的錯誤都是有價值的。”的'確，錯誤是學生最樸實的思想、最真實的經驗，往往是一種鮮活的教學資源，教師應該善于挖掘和發現錯誤背后隱藏的教育價值，引導學生從錯中求知，從錯中探究。

在課堂上經常會發生意外事件，很多教師將這些意外事件視為課堂的最大干擾。所以一旦出現，或一句話搪塞：“這個問題我們以后再來研究”，或不予理睬、避而不談，甚至加以批評。其實這些意外事件是學生獨立思考后靈感的萌發、瞬間的創造，是張揚學生個性的最佳途徑。教師不僅要保護這類意外事件，而且還要在此處緊迫不放，讓學生的智慧得以激發。

追問的價值在于探明學生的思維狀態，促進思維能力的提升。思維的參與是課堂參與的最高境界，有經驗的教師會提供給學生充分思考和表達的空間，對學生習以為常的答案及時進行追問，從而引領和轉化學生解決問題的思維策略。

數學教學中的應用技巧篇六

非智力因素是學生在學習活動的過程中，除了本身智力因素之外的一切心理活動因素，包括動機興趣、愛好、意志、情感、性格等等，這些因素雖不直接接觸學習的過程，但卻對智力因素有著促進或是抑制的作用。所以，我們在教學中要努力開發、調節學生的非智力因素，讓它對學生的數學學習起到積極向上的調節和動力作用。筆者就多年的數學教學實踐和經驗，總結了以下兩個方面。

一、樹立學習動機，培養學習意志。

學習動機是學生學習的內在動力，而意志是學生自己為了達到目的，主動行動，克服困難而自覺產生的心理活動，正確的動機和堅強的意志，是學習的積極力量。我是這樣做的：首先結合數學教材中的重點公式、定理，介紹中外數學家的成就史，如，中國數學家祖沖之，用籌碼計算圓周率；希帕索斯是發現無理數的第一人，他為根2殉難，他為真理殉難，他雖死，卻為數學的發展開辟了寬闊大道。其次就是要幫助學生端正學習態度，明確學習目的。在課上，要緊抓重點，分散難點，循序漸進地引導和啟發學生的思維；在課下，要了解學生，鼓勵學生，堅定他們迎難而上的決心和信心。最后就是培養學生的自制力。在教學中，有意識、有目的.地對學生進行心理上的教育，留給學生有限的時間思考，不時地進行突擊性的檢查、測試，從而養成良好的心理素質。

二、聯系實際操作，激發學習興趣。

數學知識充滿了數字、符號、字母、定義、定理、圖形等等，它看起來那么抽象、深奧，但是，其實數學的每一個知識點，都是從生活中走出來的。我們要把數學這“冷冰冰”的“陌生”，緊密地結合大生活，變成“活生生”的“實際”，學生就會在不經意間得到知識，學習輕松愉快。如，我在教授“軸對稱圖形”的時候，讓學生在課下準備了：硬紙片、平常的紙、針、尺子、圓規等的學習工具，讓學生自己剪或者是畫一些圖形，然后觀察、討論，判斷它是不是軸對稱圖形。這樣做的目的不僅是想讓學生在課堂上自己動手練習，主要是想讓學生在課堂上體會學習的快樂、成功的快樂，激發學生對數學的學習興趣。

參考文獻：

吳長興。數學教學中非智力因素的培養［j］。中學數學研究，（07）。

（作者單位河北省承德縣詠曼初中）。

數學教學中的應用技巧篇七

新課標提倡：數學課要能夠給學生創設一個貼近學生生活實際，能激發學生參與的具體情景，讓學生在具體的情景中去發現問題，然后能通過獨立思考和集體合作來解決問題。此法特別適合低年段的孩子，但升入了中年段后，再創設書中的活動情景，讓學生跟著我在假象中學習，連我自己有時都覺得很別扭，課堂上也再沒有孩子因為我一開課創設的情景而興奮應承的歡呼聲了，于是創設情景變成了走形式。

中國人為什么要學習語文？這個問題不言而喻。那為什么要學習數學？訓練邏輯思維能力是深層次的，其最重要的.我想還是應該讓學生懂得數學來源于生活并回歸生活解決實際問題，這是知識，更是能力。故而，我將中年段的創境著眼點定在——切實挖掘、解決生活中的問題。

在《購物》一課中，我先結合學校新建的實際情況，創設了“搭配、購買圖書館桌椅”這個具體情景，既起到了聯系學校新建成這一生活實際來解決問題的作用，又激起了學生作為金二小主人，積極參與學習的熱情。然后以小組活動的形式來展開學習，在一個較復雜的情形中去發現數學問題和尋找解決問題的條件，進而利用這些條件去解決具體的問題，進一步使學生切實的感受到數學就在自己的身邊。

在后面的教學中，我又創設了一個“秋游準備”的具體情景，不給學生活動的假象，實實在在的著眼于準備工作。開展活動前，我先請同學們根據以往的活動經驗，思考一下，要秋游應該做哪些準備。于是學生你一言我一語的交流著，如路線、車輛、參加人數、午餐的準備……這樣即為以下的活動創設好了情景，又讓學生對活動有了統籌計劃的意識。

基于以上的做法，本節課學生學習熱情高漲，效果也較好。

本課的幾點思考：

1、既然要創境激趣，而且要使創境有意義，可以讓整課的情景統一。

2、在深層次、多角度的挖掘身邊的實際問題。

數學教學中的應用技巧篇八

在數學教學中，引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系。就如：在教學“百分數的意義”時，通過讓學生尋找身邊的百分數，讓學生交流收集到的百分數的意義，再組織學生討論，通過各種標簽上不同的百分數的比較，學習百分數有什么作用等。這樣的數學課堂，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，而且離得很近，使學生對數學逐漸產生親切感，從而培養學生主動學習的愿望。

二、有意識創設活躍的學習氛圍和有趣的學習情境。

在教學中我注意選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出數學問題，為學生在生活中尋找探索知識的依托，使學生學會借助生活經驗思考探索問題。例如，在為學校綠化出謀劃策時，學生討論非常積極，設計的方案各具特色。通過這樣的情境，給學生提供了廣闊的思維空間，讓學生在熟悉的生活背景中經歷了解決問題的過程。同時感受到數學與生活的聯系，體驗到數學的樂趣。

我們的學生不是空著腦袋走進教室的。在日常生活及以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到自然現象到社會生活，他們都有自己的看法，即使是一年級的學生，在學習新知識前，也有相當豐富的生活積累。因此，在“20以內的退位減法”教學中，我盡量根據實際生活情境挖掘數學內容中的生活畫面，讓數學貼近生活，在組織學生活動中，引導學生討論解決數學問題，靈活處理教材，找準教學的起點。

教學實踐使我更進一步體會到：數學即生活，只有將學生領到生活中去，切實地感受數學在生活的原形，再讓學生的生活經驗走進數學課堂，才能讓學生真正的理解數學，學好數學，感受我們生活的世界是一個充滿數學的世界。

數學教學中的應用技巧篇九

數學教學的設計應體現在激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新課改很重要的一個方面就是要改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。黑格爾曾經說過：“我們簡直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業就不會成功。”我們人類的教學活動是用師生的認知因素和情感因素這兩條經緯線交織而成的。所以，為發揮教學的最大功能，我們教師在教學中除了要考慮認知因素，還要充分發揮情感因素的積極作用，調動學生學習的積極性，喚起學生對學習、對知識的興趣，提高教學效率。許多著名特級教師的成功也無疑說明了這一點。如特級教師李吉林就說過：“教學倘要成功，需以情感為紐帶。”

有人說，在語文教學中開展情感教學是理所當然，也好操作，數學知識是抽象的、枯燥的，如何開展情感教學呢？下面就談談我的一些做法。

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的'逐步形成，學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如在“代數式”這節課中，由上節課的一個習題引入，帶領學生一起探究得出一個規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時，老師指出，“其實，代數式不僅在數學中有用，而且在現實生活中也大量存在。下面，老師說幾個事實，誰能用代數式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外，還能表示其他的意思嗎？”學生們開始活躍起來，一位學生舉起了手，“一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢”，受到啟發，每個學生都在生活中找實例，大家從這節課中都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念。

經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

古人云：“數子十過，不如獎子一功”。在教學中，我們發現學生的快樂情緒并不總是由求知需要的滿足來激發的，通過成功需要的滿足來激發學生的情感也是一個有效的途徑。在課堂教學過程中，教師不僅要教給學生知識，而且要讓學生參與獲取知識的全過程，充分發揮學生的主體作用，讓學生體驗學習中艱辛勞苦一面的同時，也要讓學生感受到學習后成功的喜悅和歡樂。因此，教師要運用自己的智慧、能力和經驗，創造條件，創設情境，調動學生的情感，啟發學生的思維，引導和鼓勵學生用自己的手和腦，通過自己的努力，運用已有的知識去不斷地探索、尋求新的知識。

合作探究會給學生帶來成功的愉悅。例：“統計圖的選擇”教學設計和教學中，要求學生以4人小組為單位，調查、了解生活中各行各業、各學科中應用的各種統計圖，調查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關數據，必須通過實際調查收集數據，保證數據來源的準確。學生或通過報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問題展開調查采訪或查閱資料，經歷搜集數據的過程，搜集的統計圖豐富多彩，內容涉及各行各業。學生從中能體會統計圖在社會生活中的實際意義，培養善于觀察生活、樂于探索研究的學習品質及與他人合作交流的意識。

讓學生上網查詢，精心設計、指導下，成功地進行了“我是小小設計師”的課堂活動：這節課是以七年級數學上冊第26頁3題的作業為課題內容設計的一節課，以圓、多邊形設計一幅圖，并說明你想表現什么。事先由老師將課題內容布置給學生。由兩位學生作為這節課的主持人，其他學生將自己的作品展示出來，并說明自己的創意。最后，老師作為特約指導，對學生的幾何圖形圖案設計及創意、發言等進行總結，學生再自己進行小結、反思。整節課學生體驗了圖形來自生活、服務于生活的現代數學觀，較好地體現了學生主動探究、交流、學會學習的有效學習方式，同時這也是跨學科綜合學習的一種嘗試。

情感在教學中有著其獨特的作用和意義。我們在教學中，要充分利用情感因素，來發掘教學潛力，優化教學效果，使學生在學習中產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，品嘗到甘甜的學習成果，獲得心理上極大的滿足，使之整個身心都沉浸在歡樂和喜悅之中，產生“樂是學、學是樂”的感覺。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統的接受式教學模式已被生動活潑的數學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現欲。

數學教學中的應用技巧篇十

對一名數學教師而言，教學反思首先是對數學概念的反思。

1、對數學概念的反思—學會數學的思考。

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界去了解世界。而對于數學教師來說，他還要從“教”的角度去看數學去挖掘數學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系、辨證等方面去展開。

以函數為例：

從邏輯的角度看，函數概念主要包含定義域、值域、對應法則三要素，以及函數的單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些具體的特殊函數，如：指數函數、對數函數等這些內容是函數教學的基礎，但不是函數的全部。

從關系的角度來看，不僅函數的主要內容之間存在著種種實質性的聯系，函數與其他中學數學內容也有著密切的聯系：

方程的根可以作為函數的圖象與軸交點的'橫坐標；

不等式的解就是函數的圖象在x軸上所對應的橫坐標的集合；

數列也就是定義在自然數集合上的函數；

……。

同樣,幾何內容也與函數有著密切的聯系。

……。

教師在教學生時，不能把他們看作“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”，這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。

要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們把解決問題的思維過程暴露出來。

數學教學中的應用技巧篇十一

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這道題的名字叫小迷糊日記。

今天是星期天，早晨起床后我喝了一杯150克的牛奶，吃了一個重65千克的雞蛋，吃完早飯后，背起2噸的背包出門了。我去了動物園，在動物園里見到一頭5千克重的大象一只5克的小兔子正在吃一棵3克的大白菜。我又去了超市，買了一袋1000千克的洗衣粉。

中午回家時，看見工人叔叔正在修橋，一輛卡車滿載7克左右重的砂石向工地駛去。

這真是愉快的一天。

這道改錯題，既激發了學生的學習興趣，又讓學生很好的復習了長度單位和重量單位。最后，我提醒孩子們生活中處處有數學，但是在用數學知識時一定要準確，不能象題中的.小迷糊一樣，亂用數學知識，引出這么多的笑話。

上完這節課后，我還布置一道課后作業，在生活中找長度單位、質量單位應用的數學知識，比一比誰找到的最多，下節課我們來一起匯報。我還計劃布置一篇數學日記，題目就是《生活中的數學》。不過這道作業要等孩子們完成在生活中找數學知識之后來完成。

數學教學中的應用技巧篇十二

1.什么時候最好還是要高高舉起你的雙手好些?(答案：當有人用槍指著你的頭的時候)。

2.小明家住在五樓，可是電梯壞了，他自己也沒有走樓梯，他卻上了五樓回到家里，這可能嗎?(答案：媽媽背著他上的樓)。

3.地球上什么東西每天要走的距離最遠?(答案：地球(地球每天自轉一周為四百萬公里))。

4.一根又黑、又粗、又硬的棍子插進洞里，感覺暖烘烘的,等到抽出來以后，客人就要付錢啦(一種行業)(答案：烤甘蔗)。

5.舔也硬，不舔也硬，想舒服睡，先搓搓它(人身上的東西)(答案：牙齒)。

6.一種東西，東方人的短，西方人的長，結婚后女的就可以用男的這東西，和尚有但是不用它(答案：人的，姓)。

7.兩對父子去買帽子，為什么只買了三頂?(答案：三代人)。

8.小紅和小麗是同學，也住在同一條街，她們總是一起上學，可是每天一出家門就一個向左走，一個向右走，這是怎么回事呢?(答案：他們的家門是相對著的)。

9.在一次監察嚴密的考試中，有兩個學生交了一模一樣的考卷。主考官發現后，卻并沒有認為他們作弊，這是什么原因?(答案：二張考卷交得都是白卷)。

10.張大媽整天說個不停，可有一個月她說話最少，那是哪個月?(答案：二月份)。

11.有一種地方專門教壞人，但沒有一個警察敢對它采取行動加以掃蕩。這是什么地方(答案：看守所)。

12.報紙上登的消息不一定百分之百是真的，但什么消息絕對假不了?(答案：報紙上的年、月、日)。

13.早晨醒來，每個人都會去做的第一件事是什么?(答案：睜眼)。

14.如果你有一只下金蛋的母雞，你該怎么辦?(答案：不要再做夢了)。

15.一架飛機坐滿了人，從萬米高空落下墜毀，為什么卻一個傷者也沒有?(答案：沒有傷者，都摔死了)。

16.要想使夢成為現實，我們干的第一件事會是什么?(答案：醒來)。

17.什么東西人們都不喜歡吃?(答案：吃虧)。

18.別人跟阿丹說她的衣服怎么沒衣扣，她卻不在乎，為什么?(答案：因為他的衣服只有拉鏈沒有扣子)。

19.褲襠里放鞭炮-----打一軍事用品(答案：炸彈)。

20.避孕套----打一地名(答案：包頭)。

數學教學中的應用技巧篇十三

摘要：新課改倡導“以生為本”的精神，提出了過程性目標，這就要求教師為學生創設自主活動的時空，并耐心地等待過程的完成。為了使學生的主體活動富有實效，教師在等待時要充分發揮點撥引領的作用。為此我們提出了“等待”的教學策略，使主體地位和主導作用達到辯證平衡。

關鍵詞：小學數學新課程耐心等待。

在數學課堂上往往會看到這樣的現象：有些教師為了盡快完成教案中設計的任務，不顧及大多數學生的學習情況就急著進入下一個教學環節，甚至在學生沒有回答出問題的時候，沒有經過耐心等待，就干脆自己把標準答案和盤托出。針對這種現象，我們提出了數學課堂上的“等待”教學策略。所謂等待，是指根據教學流程和教學內容的特點，在恰當的地方給學生創設合適的活動時空，耐心地等待大多數學生完成任務，充分凸顯學生的主體地位。

下面從以下幾個切入點談談數學課堂上“等待”時機與適時的點撥策略。

一、在“了解起點”時等待——先聽后教，先試后導。

為了提高教學的針對性，真正體現“以生為本”的思想，教師在課前或上課伊始，要對學生的學習基礎逐一了解，弄清學生對所學新知知道的程度以及可能會遇到的障礙。現代教學論提出了“找準起點并順著學生的思路來組織教學”的理念。為了找到學生真實的起點，教師要安排一定的時間，讓學生先對要學習的“課題”說說自己已經知道了什么，或者讓學生對例題嘗試著做一做，教師則耐心地“等待”，在學生充分暴露頭腦中的“原始資料”后，再采取有針對性的點撥引導措施，根據大多數學生的實際情況拉開新知教學的帷幕。

二、在“自主探究”時等待——提綱引路，放得真心。

在數學學習中，并不是每節課都要學生探究，也并不是所有的內容都適合用發現式來學習。但那些具有探索價值的內容，數學教師要為學生提供探究的時空，放手讓他們去感知和理解數學知識產生和發展的過程，完成富有個人特色的探究任務，獲得結果性目標與過程性目標的雙豐收。探究性學習是需要時間的，教師要耐心地等待：學生“觀察——歸納”、“操作——感悟”、“猜想——驗證”、“實驗——發現”等活動的完成。

為了提高學生探究活動的有效性，教師要充分發揮點撥啟發作用，精心設計“探究提綱”，讓學生在提綱的引路下，能在有限時間內較好地完成探索性學習的任務。

三、在“出現錯誤”時等待——延遲評價，因勢利導。

在數學課上，當有些學生的回答出現錯誤時，不少教師總是很快地將他的回答打斷，做出對錯評價，并叫其他同學或教師自己予以及時的糾正。從表面看，這似乎是為了減少錯誤痕跡在學生頭腦中停留的時間。但仔細思考會發現這樣做的后果：一方面沒有弄清學生的真實想法，另一方面由于沒有暴露思維過程，不利于弄清出錯的原因，使糾正錯誤浮于表面。因此，面對學生的錯誤，教師要等一等，延遲評價，耐心地等待學生講清他的想法，等待學生把思考問題的過程展現出來，讓學生經過思維的`碰撞，對已有的結論進行批判性的再思考，以獲得新的認識。同時加上教師的因勢利導，讓學生找到解決問題的正確方法，深刻地反思錯誤。

四、在“質疑問難”時等待——暴露思維，適時點撥。

數學新課改非常注重對學生質疑問難能力的培養，認為質疑問難能力的高低是衡量學生創新意識和能力的重要標志。因為疑問是思維走向深刻的開始，有疑才有思考，有思考才有發現，有發現才有創新。因此，作為數學老師要創造條件，多給學生質疑的機會，鼓勵學生主動發問、大膽質疑。學生對問題的發現和表達是需要一定時間的，老師要耐心地等待，一旦學生有問題提出了，則要仔細地傾聽，如果發現該問題有展開的價值，要將該問題作為后續教學的內容，運用追問等手段，充分暴露學生的思維，并進行適時點撥，將他們的思維不斷引向深入。

五、在“反思總結”時等待——回顧梳理，提煉升華。

當一節新知學習任務將要結束時，教師要引領學生對本節所學知識進行回顧與梳理，并對自己的學習過程和結果展示總結與反思。數學新課標明確提出：在義務教育階段，要使學生初步形成評價與反思的意識。只有學會反思，學生才能在探索知識的過程中真正成為學習的主人，才能自覺管理、調控自己的學習，不斷了解自己的學習過程，改進自己的學習策略和方法，提高學習效率，達到對所學新知意義建構的目的。因此，數學教師要在每節課程每段知識學習結束前，給學生留出一定的反思總結時間，耐心地等待他們對所學知識和方法進行提煉概括、反思升華，進而完善認知結構。

學生就像小花小草，我們教師要做的就是“等待”每一朵花、每一棵草充分汲取養分，“等待”他們盡情舒枝展葉，“等待”他們絢麗綻放的那天，數學教師要學會“等待”，這不僅是教學技藝，更是理念的變革。

數學教學中的應用技巧篇十四

在傳統的教學方式中，教師在課堂教學中主要是以教學大綱為主要參考和依照，課堂的教學方式主要以教師對教材進行講解、學生被動接受知識為主，教師很少或是根本不會創設一些與教學大綱不同的情境，教學過程死板、僵化、乏味。而新課程教學改革從以人為本、回歸生活、注重學生全面發展的全新教學理念出發，對教學過程的情境創設提出了更高要求。教學情境主要是指教師在進行課堂教學的過程中，為了更好地達到教學目標，根據課堂的教學內容與學生的具體情況，利用多種不同的方式來調動學生們的學習積極性與課堂氛圍，讓學生實現對課堂教學內容更好的掌握情況。它是一種以學生為主體的，并且教學內容適合學生并最終作用于學生、讓學生對具體的教學內容產生一定反應的教學方法，對有效提高學生們的教學質量與學習成果具有一定的推動作用。

鑒于數學情境的創設對提高數學的教學成果具有如此重要的作用，數學教師在進行課堂教學中就更要努力運用好這一教學方法，合理有效地根據課堂教學內容進行情境創設，掌握好情境創設這門教學藝術。

1.利用數學問題進行數學教學情境創設。

數學教師在教學開始之前，應根據教學的具體內容，預設出一些精巧、新穎、具有一定目的性和趣味性的數學問題；進行數學教學的過程中，數學教師要挑選恰當的時機，根據課程教學的需要提出一些旨在激發學生學習興趣、求知能力、探索能力的問題，測試學生們對課堂知識的理解與掌握能力。

2.用數學史故事創設數學情境。

數學是一門有著悠久發展歷史的學科，在其發展與演變過程中，發生了許多有趣或有一定紀念價值的事件，甚至許多數學定理的名稱就是一段有趣的故事，這為數學教師進行情境創設提供了大量依據。數學教師可以充分利用這些數學歷史故事來進行數學情境的創設，這種情境創設不僅可以增強學生們對數學的理解與認識，還能開闊學生們的視野，提高學生們對數學知識的研究興趣，鍛煉他們的邏輯思維能力。

3.利用數學實驗創設數學情境。

數學這門學科是一種十分理性而規范的學科，但是其內容中也不乏形象有趣的知識。例如數學中就存在大量的數學平面與空間圖形，這些圖形的變化與特性不僅十分多樣、靈動，并且蘊涵著深厚的數學原理，是十分有趣的一項知識內容。學生在學習過程中的主要特點是喜歡親自動手實踐，對未知的領域進行探索。因此，數學教師在講授和空間圖形有關的'知識時，不妨使用數學實驗的辦法創設教學情境。比如在數學教師在講“等高、等半徑的圓柱體和圓錐體體積”時，就可以通過將裝入兩個等半徑、等高的圓柱體與圓錐體里的沙土重量進行比較，得出相應的數學結論。

三、結語。

在我國教育體制改革不斷深化的過程中，情境創設的教學方法被教師們廣泛運用，并為進一步提高教師的教學水平與學生們的整體教學質量產生了極大的推動作用。數學作為在教育內容中占有重要地位的學科，在實際教學過程的開展中具有較大難度，很難調動起學生對數學知識學習的積極性。在新課程標準的要求下，提高數學教師對情境創設藝術的掌握與運用，對于有效提高我國數學教學水平具有重要的意義。

數學教學中的應用技巧篇十五

現代教育突出了“以人為本”的教學理念,以學生的發展為核心,通過探究性和研究性學習活動的開展,達到培養學生學會學習的能力和終身學習的愿望,使學生具有可持續發展的能力。因此在教學過程中我們要多關注學生的主體參與。但長期以來人們只強調教師的主導作用,忽視了學生的主體地位,其結果是教學質量上不去,影響對人才的培養。本文想就生物教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位的最佳結合談些膚淺的認識,以期拋磚引玉。

一、注重情感,激發興趣,使師生心理活動最佳結合。

心理學的研究告訴我們:人的認識活動和情感是緊密聯系的,任何認識活動都是在一定的情感誘發下產生的。在教學中,教師首先要培養學生豐富的情感,實現教與學之間情感的交流和融洽,教學中的“情”主要表現在教師對學生的熱愛上,教師熱愛學生,學生也會熱愛教師。這樣,師生之間不僅會產生情感上的共鳴,而且在追求真理上也會達到同步。其次,激發學生的興趣,是喚起學生心理活動與教師心理活動最佳結合的又一重要誘因。我在給學生講植物學緒論課時,我便改變以往的教法,決定首先向學生進行生物學科中包含的美學知識的教育,告訴學生:生物學科中包含的美學知識很豐富、很生動、很形象、很具體。我國的文學、藝術、軍事等許多方面的知識都是借助生物學科中的美建立起來的,如我國漢字造字的六書之一----象形,就是直接模仿生物美的形象而造成的,如馬、鳥、魚、龜等都是各種生物原型美的速寫畫:古代軍事藝術中的一字長蛇陣:擊首則尾應,擊尾則首應,擊中則首尾相應……,顯然是從蛇的自衛戰術之美得到的啟示;再比如我給學生播放“基因工程”、“生態農業”等cia課件,讓學生“觸摸”生物前沿研究的“脈搏”……通過這樣講解和演示,好似在學生興趣的平靜海洋里投下一塊大石,激起陣陣波瀾,此時此刻,學生們由于興趣上的滿足而帶來了愉快感覺,注意力就被老師“引人入勝”的講解吸引住了。由此看來,只有做到“寓知于樂,以趣激學”,才能保持學生經久不衰的學習熱情和濃厚的學習興趣,這樣師生的心理活動才能達到最佳結合。

二、教師巧妙設疑與學生積極解疑的最佳結合。

俗話說“疑”是思之始,學之由。教學中教師設“疑”,學生才有“解疑”之需,所以教師的主導作用與學生的主體地位的`最佳結合還體現在“設疑”與“解疑”的結合中。教師設置的問題必須是能激發學生興趣的,具有一定思維基礎的,富有啟發性的問題。往往一個新穎而富有吸引力的問題能撥動全班學生思維的心弦,奏出一曲耐入尋味,甚至被瀾起伏的大合唱。實踐表明,巧妙的設疑體現在以下幾個關鍵方面:其一,也是最主要的是在“點子”上設疑,生物教材內容有主次之分,有起決定作用和一般作用之分,有難易之分,教師就應在理解教材的重點,突破難點,解決關鍵上設疑,這樣其他內容也就容易理解了;其二要在“銜接”處設疑,生物知識既有它的階段獨立性,又有它的系統連貫性,因此教師要注意在知識的前后銜接上設疑。其三要在“聯系”處設問,學生往往對有聯系的概念、法則公式和性質容易混淆,教師要針對這樣的問題設問,引導學生動腦筋、想問題,準確地辨別兩者之間的聯系和區別,才能獲得正確的認識。如講減數分裂這一概念時,教師應設問復習有絲分裂的概念,以便使學生分清楚兩者之間的聯系和區別。教師不僅自己要巧設疑問,更重要的還需要啟發處于主體地位的學生生疑,讓他們在思想上存在迷惑困惑之點,允許和鼓勵他們質疑問難。當質疑提出后,教師要冷靜考慮,合理處理,有些較新穎而又帶有普遍性的問題,教師要設計鍛煉學生思維的過程,組織學生討論,引導大家從不同方面,不同角度,探索一個問題的各種答案,使一些含糊不清的認識得到強化,把正確的認識鞏固起來。總之,教師這種設疑----鼓勵質疑----引導解疑的過程正是教師主導作用的表現;學生這種思考求疑----大膽質疑----創造性解疑的過程就是學生主體作用的體現。

三、教師精講與學生動腦、動口、動手最佳結合。

葉圣陶先生指出:“教師自始即不要多講,而致力于導,使學生逐漸自求得之。”葉老的論述對我們有重要的指導意義。教師要以“導”來發展學生的智能。但“導”不是說不要教師“講”的形式,而是要“精講”,做到導中有講,講中有導。精講應包括兩個方面,即講的內容精和語言精。內容精主要指要講教材和學法中的重點、疑點、聯系點等,重點,就是指在知識的內在結構中,那些處于統帥地位,起著支配作用的關鍵問題和內容;疑點,是指那些學生不易理解的內容;聯系點,是指起著知識前后聯系作用的地方。但具體到教學時,教師應根據不同章節生物知識的特點進行“精講”,對不同類型的課也有不同的要求。至于語言精,主要表現在語言的準確、生動、形象、簡練上。教師做到了精講,所占時間少,大部分時間可留給學生動腦、動手、動口,即閱讀、觀察、討論、繪圖、制作教學模型、實驗、做練習題等。但又不要求學生多做題,而是從這節知識的整體出發配置題型,用基本題型(包括變式題)分別對這節知識進行逐層的有限覆蓋,配置問答題,綜合題目,寓各項思維訓練于這些題型之中,這樣,在質和量方面都得到了保證。

四、教師鼓勵創造與學生積極探究最佳結合。

學生主體地位最佳表現就是充分發揮創造才能;教師主導作用的充分發揮就在于極大的調動學生創造精神。在教學過程中,教師要圍繞培養學生創造力而開展創造性教學活動,每設計一項活動,教師要研究各類學生的智能類型,既要使智能較差的學生跟得上,又要智能好的也有所得,讓各類學生的創造才能得到良好的發揮。在活動進行過程中,教師要鼓勵學生發表不同意見,讓他們展開思維的翅膀,從不同的角度提出異議,并鼓勵他們搞小發明、小創造,同時,在課外活動中注意激發學生的求異思維,使他們產生思維的聯想。總之,教師要遵循創造性思維的規則和方法,循序漸進,步步深入,把握好思維的方向和類別的時機,不斷地引導學生開拓新的思路,促進學生創造意識的發展,使教師鼓勵創造與學生自我探索有機結合起來,讓一代具有創造精神的人才在祖國的大地上涌現。

數學教學中的應用技巧篇十六

《學與問》與學生學過的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》在文體和結構方面非常相似，是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。應該說這篇文章脈絡清晰，內容簡單。因此本課教學對于內容的理解不需要花費過多的時間，我覺得語文教學的兩大要點“學習文章寫了什么”和“明白文章怎樣寫的”，本文可以著重從第二個方面入手，就是圍繞“文章講了什么觀點，舉例什么道理，學與問兩者有什么關系”等為明線，通過學生自學，師生對話，來滲透“如何寫”說理文的學習，亦即弄清說理文的結構。縱觀本文教學過程，在注重言語實踐訓練方面，有以下兩個方面值得交流。

一、鼓勵學生將文本學習和實踐經驗相聯系。

比如在舉例說說自己“問”的經驗，開始學生出現卡殼現象，后來通過點撥，引導，將學生逐漸帶到生活實踐中，激活了學生的生活經驗，使學生的表達有“米”可“炊”。在如何學會提問的環節，我和學生置換了角色，精心創設各種情境，提出在什么情境下該去問誰，也就是深入理解“拜能者為師”的道理，調動學生將文本語言內化為自己的認識，再以運用的方式予以表達出來，使文本的學習落實到語言實踐中來。在后來的拓展環節，更是用比較難的開放式辨析題“談談對有人說課題應該改為《問的重要性》的看法”來考大家，使學生將學習到的文本材料經過邏輯性很強的組織加工。總之，本文的教學時時刻刻都圍繞著言語實踐進行，沒有滿足于單純讀讀文字材料而脫離學生的生活實踐，并且時刻保持師生的平等對話氛圍。

二、注重聽說讀寫相結合，重視寫的訓練。

本文學習我隨時根據學生的認識水平和語言能力進行調整教學，所以沒有過多的程式化步驟，僅僅備課時根據教學重難點預設了必須實現的目標，過程則通過師生對話向前推進，所以師生的“聽”很重要。王尚文在《語文教學對話論》中就非常重視“聽”在教學中的重要性。因此只有認真聽，才有可能使以下的“說”“讀”“寫”順利進行下去。為了激發學生的學習興趣，我開頭和課中用書簽作為獎品，一方面鼓勵學習積極性，一方面滲透了相關資料在書簽上，比如書簽上寫著或貼著學與問的觀點、學與問的有關名言、小故事等，起到了一舉兩得的作用。

在學習完文本之后，我在作業環節安排了“寫讀后感”這個小練習，練習的小提綱既是對文本的內容概括，也是對結構的梳理，同時也為讀后感的內容起到了概括作用，一舉三得，降低了寫作難度，使寫作成了不再頭疼甚至是一件快樂有成就感的事。

當然，教無定法，不同的情境下，說理文會有各種不同的教學側重點，本次教學權當一次積極的探索。

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數學教學中的應用技巧篇十七

摘要:“感受與鑒賞”音樂新課程的一個重要學習領域,針對這一領域的重要性與根據學生厭聽音樂的現象,對如何通過音樂欣賞去激發學生學習音樂的興趣和提高學生音樂審美的能力,進行了重開放式地提問題和重體驗式教學法兩方面的淺談與描述。

關鍵詞:音樂感受能力;開放式;體驗式。

“感受與鑒賞”是音樂新課程的一個重要學習領域,是整個音樂學習活動的基礎,是培養學生音樂審美能力的有效途徑。同時音樂心理學家研究表明:任何一種音樂能力,都是在音樂感受能力基礎上發展起來的。因此,在教學中應想方設激發學生聽賞音樂的興趣,激勵學生對所聽音樂發表有獨立的感受與見解,通過多種形式引導學生積極參與音樂體驗,盡可能地為學生樹立終生學習和享受音樂的目標奠定基礎。

基于以上的理論,在課堂教學中做了多次嘗試和總結,如今,得到了以下兩點體會:。

1重開放式,輕關閉式。

在這里的“開放”,本人詮釋為問題的答案范圍寬:而“關閉”則是局限在某個具體情況的小范圍問題去思考。在音樂欣賞課堂中,應根據學生的具體情況去偏重開放式地提問題,讓學生通過多方面、多層次的思考與感受發表自己個性化見解,從而達到激發學生學習的興趣和提高學生感受音樂的能力。反之,則要盡可能地避開關閉式地提問題。學生是教學最有用而廣泛的資源,我們應從多方面去開發他、塑造他,如果把學生引入一種思維或關在一個“峽谷”,以我個人的實踐來看,會出現三種結果:。

(1)不適應或這種思維較弱的學生對課堂產生厭感,甚至恐懼感;。

(3)整個課堂會很冷清,因為它不是面向全體學生,不注重四面鮮花齊放的創設。據此,我做了以下的教學嘗試:。

因此,為學生創設一個開放、自由的課堂,對激發學生學習音樂的興趣是最有效的途徑,對提高學生音樂感受能力是最容易的環節。

2重體驗式,輕講解式。

從某種義上來說,音樂是不能“教”的,音樂的非語義性與不確定性決定了其教學機制主要不是依靠講授和詮釋的方式來進行。根據蘇霍姆林斯所說:讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。致使我們在音樂欣賞課中必須重視體驗式的教學法,讓學生在參與體驗中,感受到音樂情緒帶給自己影響,激發學生學習音樂的興趣與調動學生參與活動的積極。反之,以大量的語言去講解音樂的特點、情感內涵、曲式結構等,盡管你講得多么精彩,語句修飾得多么華麗,結果都會成為學生的耳邊風、紙上談兵罷了。

根據以上的理念及分析,本人在欣賞課《春節序曲》中,是這樣設計的:進行到樂曲第一部分第一主題,等學生展開自己的聯想去想象出鑼鼓宣天的`場景后,我給學生提供鑼、鼓、镲、三角鐵,要求學生自由組合,并用以上的打擊樂器去表現出你心中熱鬧歡騰的場景。話音一落,大部分同學一擁而上,這難道不是學生渴望體驗、渴望表現的體現嗎?見此,我靈機一動,把打擊樂器分給個別平時不積極的表現,以保持學生的積極性。一聲令下,教室一片歡騰,有樂器的聲音,有嘴巴模仿各種樂器的聲音,同時還有旁邊同學的笑聲,大家樂在其中。見到如此歡快的場景,我也情不自禁地以打鼓的動作融合進去,頓時,表演的同學更加起勁了,這時,整個課堂變成了學生快樂的海洋,自由演繹自己感情的天地。大概一分鐘后,個個笑盈盈地回座位。我也及時給予表揚。

以上的案例,我緊緊抓住人的第五個需要――自我實現的需要。運用了體驗式的學習方法,帶領學生進行一次通過音樂去感受節日的歡快,通過參與活動去體驗樂曲的內涵,讓學生在輕松中得到藝術熏陶。因此,在音樂欣賞課中,要以體驗式教學法為主,舍棄頻繁無味的講解式教學法。

總之,新課程理念下的音樂課堂,不是教師自我展現才藝的舞臺、生從師教的課堂,而是以學生為主,師生共營的課堂。在教學中,應帶領學生順序漸進,重在參與,重在過程,有良好的結果是最好的,如果沒有,應以發展性評價的方法去促進、完善。千萬不要出現恨鐵不成鋼的急切心理。并且在開放式提問題與體驗式教學法的實踐中,一定要以發展、激勵、發現為指導思想,努力讓學生在音樂課堂中得到快樂,產生學習音樂的興趣,培養能力,陶冶性情,從而達到進行學生審美能力的提高。

參考文獻。

[1]修海林,羅小平.中國音樂美學通論[m].上海:上海音樂出版社,1999.

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[3]中華人民共和國教育部.《音樂課程標準》(實驗稿)[s]。

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數學教學中的應用技巧篇十八

新教材加上新的教學理念，使我感到數學課的教學活動越來越接近學生的生活，越來越體現知識與實際的融會貫通。本課教學是以問題解決模式建構的。本人力求營造民主、平等、寬松的課堂學習氛圍，努力通過巧妙預設的課前談話和引導，來充分激發學生的學習情感和態度。而在整堂課的引領過程中，讓學生通過猜測、驗證、歸類、總結這一科學思維過程，將解決問題的策略轉化為學生現實的實際能力，充分體現了以學生發展為本的教育理念。

1、創設良好的情境，玩中求知的學習過程是提高學生學習質量的重要手段。因此，本人在課始讓學生欣賞了許多美麗的'隊形，讓他們體會到了隊形之美，同時也增強了同學們的審美意識，在欣賞中知道了一個美麗的隊形，要有許多的因素在里面，從而激發了學生的探究欲望；在課中將原教材中的世界杯比賽情境改為我們班要舉行“陽光杯”藍球比賽的情境，使內容更貼近學生的生活，讓學生在興趣的驅動下自主地探究體驗新知，使枯燥乏味的課堂教學在興趣盎然的氛圍中變得充實有趣；課后，從握手的情景中引出問題激發學生思考，既對本節內容進行鞏固，又對其加以更高層次的提升。

2、研究實施新教法，傳授運用新學法是提高教師和學生素質的有效途徑。“授之魚不如授之以漁”，學生在學習過程中不只是要學會知識更重要的是要掌握學習的方法，只有教給學生學習的方法，才會使師生在完成教學任務的同時掌握學習生存的本領。因此，本人在教學過程中除了設計科學的交流、游戲的方式，讓學生在想一想、說一說、議一議、用一用的環境中學會知識，學習方法外，還充分挖掘學生的學習潛力。如，雖然在比賽中列表格的方法對知識相對有限的學生來講偏難，但學生的內在潛力是無限的。故此，本人改變了呈現方式，將表格放手交給學生，請他們來分析這種方法的道理。學生在探究表格意義的同時，學會用列表格的方法解決搭配問題，從而達到了預定的教學目標。

數學教學中的應用技巧篇十九

這節課主要是讓學生體會數學來源于生活，服務于生活。同時，我還注重培養學生的自主探究能力和估算能力以及小組合作的能力。在教學設計上學生動手操作比較多，知識都是通過學生悟出來的，教學效果不錯，學生的激情比較高。

數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程。在教學活動中，兒童如果不具有他自己真實的活動，教育就不能成功。

本節課我注意從學生熟悉的生活情境出發，孩子們都愛旅游，因此我用學生們喜歡的旅游引入，全程圍繞旅游提出問題，以激發學生學習數學的興趣與動機，吸引他們開展學習活動，讓每一名學生都積極投入到活動中去，讓學生感受不到為了回答問題而回答，而是為了自己，為了班級這個集體的實際問題在想辦法。讓學生回歸自然，回歸生活，在生活中發現數學，運用數學，體現數學與生活的聯系。為了進一步體現數學與生活的`聯系。在教學中我還補充了一個小環節玩游戲。這項游戲充分考慮到學生的年齡特點和愛好，這一活動在學生的實際活動中效果非常好，又一次調動了學生的學習積極性。

讓孩子成為學生活動的主人，教學活動面向全體，全員動手參與，貫穿始終。

數學教學中的應用技巧篇二十

摘要：隨著全球科技化的加速，中國的信息化時代也正走出國門，與世界科技化靠攏腳步。

在信息化社會的到來之際，以計算機網絡技術為中心的現代計算機技術也在飛速發展，不斷影響到社會生活的方方面面：改變著人們的生活生產方式、出行的方式以及學習的方式。

計算機技術對整個社會以及個人而言都是有巨大作用，同時作為新中國的棟梁，計算機信息技術也是我們必須掌握的、能夠運用自如的一門基本技能。

在這樣的背景下，高中計算機課程也相應的受到重視。

為此，如何使學生正確掌握計算機這門課程也是迫在眉睫。

本論文將結合當下計算機技術的地位與作用來淺析高中計算機教學的教學對策以便使我國中學計算機教育邁向一個新里程。

關鍵詞：地位與作用;教學方式;藝術性教學。

一、高中計算機文化基礎課的地位與作用。

數學教學中的應用技巧篇二十一

在設計網頁過程中，需要用到大量的圖片，而且找到的圖片大多風格迥異、無品牌感，那么如何找到合適而又能正確地應用圖片呢?攝影圖片作為背景的設計風格，這種設計方式雖然非常強有力地抓住用戶的注意力，能準確應用圖片而達到更大的體驗效果是非常重要的，如果去掌握，了解項目背景，不能盲目運用。

首先需要提煉產品特性關鍵詞，通過關鍵詞的形式尋找合適的圖片。google云盤官網banner背景為一張在飛機向外看的圖片，不難發現用這種比擬手法來表現云盤的口號“隨時隨地使用”，在任何時候、任何地點都 可以使用文件。換位思考，假如我們來設計google云盤官網，首先提煉出關鍵詞：隨時隨地、自動同步、超大空間等等，用最能突出特點和有代表性的關鍵詞 來尋找合適的圖片。

什么是圖片品牌化?通過關鍵詞尋找到的圖片進行深度加工處理，使之在項目中運用到的圖片都是一整套的、風格統一的，比如可以在圖片的色調、色彩飽和度與特色風格上做調整等等，下面舉幾個案例。google drive官網摘取出來的圖片，這些圖片不難發現無論在色調、色彩飽和度上是一致的，特點是低飽和度、顏色深沉和圖片噪點，顏色上新穎有特色、風格上具有明顯的品牌統一性。

有 的設計師聰明地將攝影圖同時作為背景和前景元素，對巨幅背景圖做的這種變通深得我心。在這些設計中，照片以裝飾性的形式填滿整個背景。同時突顯了照片中的 某些元素。這通常是通過縱深來實現的，產品或前景元素被置于焦點區域。這種視覺區域的混合，使照片具備一種格調，同時內容也意圖鮮明。這種頗具挑戰的方 式，需要對照片有所規劃和協調，以下是我最喜歡的一些案例。

設計師將照片轉為單色，尤其是非黑白的方式。盡 管多數時候，這或許是風格上的決策，但我認為不止于此。顏色可以確定基調，傳達出微妙的信息。通過在照片中運用單色調，設計師能反映出單一的情感。藍色使 人感到安全、穩固和協同。紅色使人感覺興奮、鮮活、充滿能量，諸如此類。通過將照片轉為單色風格，它呈現出一種新的傳達方式。

整理術是將物體平行或者90度排列，來創造一種條理。這種方式非常小眾和獨特，設計師們很少使用這種風格。同樣 的，這種風格通常和潮流風設計有關，但不止于此。這些照片反映出內容之外、照片本身的含義(這當然是有意義的)。它們暗示著照片背后的品質，透露出一絲秩 序、方法和條理。這些是好的品質，尤其是用來指代設計師和機構。

歲數大了，qq也不閃了，微信也不響了，電話也不來了，但是依舊堅持為大家推薦最精彩的內容，下面為大家精心準備的ps設計網頁樣圖：有技巧性的粉色網站，希望大家看完后能趕快學習起來。

最終結果

1。 打開photoshop和創建一個新文檔的尺寸1200 × 1000。

2. 第一個方面，我們將開始的是背景。 使用您的油漆桶工具（g）的填充＃fd6e8a你的背景層。

3. 我們希望創造一個圓點圖案，我們可以添加到我們的背景。 要做到這一點，我們需要創建一個新文檔的尺寸45 × (整理)53。

4. 創建一個新的透明層和刪除你的背景層。接下來添加橢圓工具按以下方式兩個圓圈。我用橢圓選取框。

5. 轉到“編輯”定義圖案“，然后插入您的圓點圖案名稱的名稱。 然后可以關閉了這個文件，并返回到您的模板，我們將使用我們的新創建的格局。

6. 在你的圖層調色板創建一個新的空白圖層，并將其命名點。 使用您的圖案郵票（s）和發現在下拉菜單中的圓點刷。 然后繼續用大刷子刷軟，直到你有結果類似于以下內容：

7.然后，降低你的點層的不透明度約2％。 這將保持在非常微妙的背景。

8. 現在使用橢圓工具，創建一個圓圈，像下面的樣子：

9. 然后，我們要用我們的鋼筆工具（p）來創建一個看起來像下面的頂部形狀：

10. 做完上一步，選擇這兩個層，然后右鍵單擊并選擇合并到一個層，把一層他們。降低你的層不透明度19％左右。然后，我們要重復兩次ctrl+ j，這一層 以下列方式移動你的形狀。讓你的第二個副本24％不透明度，然后讓你的第三個42％。

11. 最后，我們將增加觸摸到我們的背景是，增加了風車效果。 我們將使用從刷一刷這個包 。隨后設置顏色＃fd6e8a前景，放置在它下面的方式。我不透明度降低至約22％。

數學教學中的應用技巧篇二十二

《體育中的數學》屬于實踐活動的內容，包含了“體操表演”和“比賽場次”兩部分。本課的教學目標是結合體育中的實例，探索隊列中蘊含的數量關系與比賽中的搭配問題；在解決問題的過程中培養探究能力，發展數學思維；感受數學與現實生活的密切聯系。

對于本課的難點突破，我采取小組合作的方式。例如“由48人組成的體操隊進行隊列排練，如果排成長方形隊列，可以有幾種排法？”，先讓學生在小組內交流討論，教師給予學生充足的時間去思考。隨后教師引導學生進行方法的匯總。而其他小組則認真聆聽，如果有不一樣的想法，可以及時補充完善。通過這樣的教學方式，孩子的思維得到激發，語言表達能力得到了很好的提升；其次，通過小組合作的方式，讓組內的學優生帶動學困生學習，小組內互幫互助的方式使得本次的教學更具有實效。

而對于“如果要站成方隊，至少去掉多少人？又或者至少增加多少人？”這個難點。我仍采取小組合作的方式。首先我引導學生理解“方隊”的含義，即每行每列的人數應該相等，在理解這個關鍵詞后，小組立即展開交流討論。但出現部分學生的思維受到上一題的影響，沒有認真審題。如，有部分小組提出了可以增加1人，增加16人，增加33人……。不過也有細心的小組發現了本題所求的是“至少”，則正確的.答案應該是至少增加1人。

隨后是關于“比賽場次”的問題教學。由于學生已經在以前的學習中已經具備了此類題的經驗，如：4位同學，每兩個人握1次手.一共要握幾次手？所以在教學中，學生學習的難度不大，基本上都能掌握教材中所提示的圖解法和列表法。

在本課的教學中，教學基本上達到預期的效果，但此次的教學仍存在著部分的問題。首先是小組合作方式還需要多加指導。對于這種常態課的教學，我努力嘗試小組合作的教學方式，試著讓學生自己來探究，而不是老師把知識強加給學生。通過小組合作的方式，充分利用好學生的個人差異，引導學優生帶動學困生的學習。但在本課中，由于課前沒有特意做好分組工作，導致部分的小組學優生與學困生的比例不協調，交流討論的環節沒有實際地開展起來。其次是學生語言表達能力的提升，在平時的教學中，一直在嘗試讓學生多說，大膽地表現自己的想法，但可能是因為個人的激勵性評價語言過少，沒有帶動起學生參與的積極性，導致上臺表達的只有那么三五個同學。