閱讀是一種很好的學習方式，通過閱讀我們可以開拓自己的視野。寫總結時，我們要注意用詞準確，避免使用模糊和含糊不清的表達方式。以下是小編為大家整理的散文摘抄，讓您感受到作者對生活的獨特理解和感悟。

創新教學法的應用與實踐篇一

校內創新實踐基地的建設要堅持以“基地搭臺、學生唱戲、教師參與”為原則[5]，突出學生的創新主體性。區別于面向實驗教學為主的實驗室管理，創新實踐基地的頂層設計必須充分體現學生是創新實踐活動的主體，從平臺環境、實踐內容、運行機制、管理模式等方面規劃引導，學生真正成為基地管理、組織、設計、實施、運行的主體，教師宏觀指導和專家顧問，成為隱性參與者。

2.2突出自主創新。

校內創新實踐基地的建設要以“自我管理、自主創新、鼓勵探索”為指導，突出學生的創新自主性。引入項目制、團隊制等企業運作模式，實施學生自主管理，各學生團隊在基地統一協調管理下獨立運行，有序開展創新活動。積極地引導學生自主創新，從項目構思、設計、實施和運行全過程由學生自主思考、自主實踐、自主運作，為學生提供激發和釋放創新激情的廣闊空間。創新實踐內容應具備良好的開放性和擴展性，鼓勵學生在教師指導下自由探索，在某個特定專業領域深入研究，形成創新性解決方案和應用成果。

2.3突出多元化培養。

校內創新實踐基地的建設要以“實踐訓練、創新活動、成果孵化”為目標，突出學生的創新多樣性。計算機應用校內創新實踐基地結合學科專業的實踐特點，面向不同的學生需求，建立工程訓練、學科競賽、項目研發、社會實踐與素質拓展、產學研合作等多元化創新實踐形式，涵蓋信息系統、移動應用、虛擬現實等計算機應用各專業領域的多元化創新實踐內容，設置程序開發、ui設計、系統運維等多元化仿真崗位，以此來滿足學生的不同實踐興趣和認知需要。

創新教學法的應用與實踐篇二

1.專業認知實習。

會計專業知識對于初學者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學期的暑假之前安排了為期一周的專業認知實習，學生在專業教師的帶領下到校外實習基地進行參觀學習，了解企業的機構設置、走訪會計部門，認識真實的會計資料，與財務人員交流，到生產車間了解產品的生產流程，使學生通過感性的觀察與認知消除其對會計工作的陌生感，進而激發其對會計專業學習的興趣。

2.專業社會實踐。

專業社會實踐要求學生利用大三的暑假時間，在指導教師的指導下，通過問卷調查、實地調研、當面訪談、網上調查等方式進行一些專題調查，并根據調查的內容和結果撰寫出相應的調研報告，進而培養學生的溝通協調能力、寫作能力、綜合運用專業知識的能力，以及發現、分析和解決問題的能力。

3.創新技能實踐。

為培養學生的創新精神、創業意識和實踐能力，我院鼓勵學生積極開展創新技能實踐，并將創新技能學分的獲取作為學生畢業的條件之一。學生可以通過參加課外科技創新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業資格證書等活動來獲取創新學分，以此來提高對學生創新思維、創新意識和創新實踐能力的培養。

4.畢業頂崗實習。

畢業頂崗實習是實現應用型人才培養的重要實踐教學環節，是培養和提高學生實際操作能力、理論聯系實際能力的重要方式。通過最后一個學期的畢業頂崗實習，使學生在實際的工作環境中接觸具體的會計崗位并完成相應的會計工作，將其在學校學習到的專業知識和職業技能運用到現實工作中去，真正做到理論聯系實際，幫助學生更深刻的認識會計的工作環境和工作過程，從而實現學習與就業的有效對接。

二、實施會計實踐教學體系改革的保障措施。

（一）完善校內實驗室建設。

近年來，學院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務管理實驗室的基礎上，又先后建設了erp沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網中網等財務教學軟件。在會計開放實驗室的建設過程中，受現有實驗資料的限制，學院成立專門團隊收集不同行業的全真會計資料（包括工業企業、商品流通企業、外貿企業、房地產企業、小企業等），形成了一整套多行業可供學生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。

（二）加強校外實訓基地建設。

與此同時，學院加大了校外實訓基地的建設力度，先后與20多家企業、事業單位、會計師事務所、金融機構等單位簽署了合作協議，為學生校外實訓的順利進行提供了必要的保障。此外，學院還成立了專業建設校外專家委員會，聘請知名企業財務總監、事業單位會計主管、金融機構及會計師事務所的有關專家前來參與，共同探討社會各界對會計應用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業校企深度合作的方式和方法。

（三）優化師資隊伍。

一方面，學院通過積極選送教師參加財政部門的有關培訓、鼓勵教師到企業進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯合企業和科研單位進行橫向的項目開發與課題研究、鼓勵教師考取相關的執業資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學院積極聘請來自校外的財務總監、會計主管、財務經理、注冊會計師等實踐經驗豐富且業務素質高的專業財會人員擔任實踐教學的兼職教師，除擔任具體校外實踐課程的教學工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學案例開發、實踐教學資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學提供了非常有益的補充。

（四）強調“多證書”培養。

“多證書培養”是指學院積極引導和鼓勵學生在校期間考取各種能力證書和職業資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業資格證、會計職稱證、理財規劃師證等職業資格證書。近年來，我院畢業生會計從業資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規劃師證等職業資格證書的獲取率接近20%。

（五）積極開展并參與各類技能競賽。

多年來，學院高度重視各類技能競賽對培養學生創新實踐能力的積極作用，學院每年組織的.“會計技能大賽”“、沙盤模擬經營大賽”和“創業設計大賽”等比賽，為學生創新意識和創新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發了學生對專業技能的學習熱情。此外，學院還鼓勵學生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，-，我院學生多次榮獲“用友杯”全國大學生企業沙盤模擬大賽遼寧賽區團體第一名和全國總決賽二、三等獎。

（六）改革畢業論文形式。

我院自開始對會計學專業本科畢業論文進行試點改革，將原有的畢業論文環節調整為學位課程綜合考試和實習單位專題調查報告及答辯兩個部分，在會計開放實驗室建設完成的基礎上，將學位課程綜合考試調整為綜合輪崗開放實驗。學院對畢業論文的改革，主要目的是要改變近年來學生不深入企業調研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應付了事的普遍現象，要求學生在畢業實習過程中，深入了解實習單位的實際狀況，運用所學專業知識發現企業在生產經營、公司治理、投資策略、財務狀況、內部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習單位專題調查報告的形式，針對實習中所發現的某一具體問題進行深入分析，進而提出改進建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學生實習的實際狀況，辨別其專題調查報告中所寫內容的真偽，以便減少杜撰與抄襲等現象。我院對畢業論文形式所進行的改革探索，更符合應用型人才培養的需要，使學生在實際調研中真正運用所學知識去發現問題、分析問題、解決問題，進而使其綜合能力得以提高。

（七）完善實踐教學考核評價體系。

學院根據會計實踐教學的實際特點，不斷完善我院的實踐教學考評體系，具體做法包括：一是從考評主體方面，將專職教師、兼職教師和學生都納入考評主體的范疇中來，區分校內外實訓的評價主體，同時增加學生的自評與互評，將實踐教學的多個參與方都納入考評體系中來；二是從考評內容方面，既要關注學生提交的實驗成果，也要關注其實驗的態度、動手操作的能力、團隊協作的精神、實驗報告的完成情況等；三是從考核形式方面，將小組作業、口試、成果展示、小論文、調查報告、案例分析、技能比賽等形式運用到實踐教學的考評中來；四是從考核方式方面，將原有單一的結果性評價調整為注重過程性的考核方式，在綜合仿真實驗和輪崗開放實驗中采用“形成性”考核方式。

創新教學法的應用與實踐篇三

本文主要研究應用型大學統計學專業實踐教學體系創新策略，分析了現階段大學應用型統計學專業發展的趨勢，并對應用型大學統計學專業實踐教學體系的創新措施進行了討論。

1.現代統計學人才培養目標的轉變。

應用型大學統計學專業發展要適應社會需求，優良的課程教學是人才培養的關鍵。傳統的統計學專業教學中，專業課程往往由教師通過課堂講解的方式來進行，教學過于依賴教材，過分重視學生基礎知識的掌握，通過閉卷考試的方式考察學生的掌握情況;但是學生“考前突擊”的`情況十分嚴重，這種教學模式既沒有真正幫助學生理解統計學基礎知識，也缺乏對學生實務操作能力的鍛煉，導致學生掌握了期望、方差的計算方法，會做各種估計，卻不能理解數理統計分析結果的現實意義，不懂得如何應用各種統計信息解決實際經濟問題。因此，應用型大學統計學專業應該轉變人才培養目標，提高學生解決實際問題的能力。

2.專業性質對實踐教學的要求。

統計學是一種處理數據的方法，在互聯網時代，數據爆炸，海量數據的處理、分析、價值挖掘和輔助決策都依賴統計學原理來解決。現代統計學向著應用性更強和與其他學科交叉的方向發展，掌握統計思想與數據處理方法需要進行必要的實踐操作練習。但是長期以來，許多學校開設的應用型統計學專業都缺少實踐操作教學環節，或者是實踐內容偏少且分散，沒有形成系統的實踐教學體系，學生沒有接受過完整的統計應用流程實踐操作訓練，導致實踐教學質量不高，學生技術能力不強。

1.教學方式創新。

要積極探索應用型大學統計學專業實踐教學的方法創新，針對基礎理論知識課，要采取教師精講配合學生討論的方式開展教學，并積極應用典型案例進行講解，實現對學生實際操作能力的培養。教師可以選擇合適的案例，領導學生進行理論和實踐相結合的統計模擬分析和社會調查實踐，利用案例將數理統計理論知識和實踐操作方法高度整合，便于學生有意識地通過掌握統計學知識方法來分析實際問題。教師要鼓勵學生不要局限于書本知識的學習，而是要關注實際生活，多多查閱圖書、報紙、雜志，多看新聞，擴大知識面，形成用統計學方法解決社會問題的思想。教師自身要具備扎實的統計學理論知識，同時，還要不斷豐富自身的實踐技能，要具有較高的職業技能水平，才能夠提高教學質量。

2.實踐實訓教學創新。

實訓課內教學內容主要有統計調查方案、問卷設計、統計數據分析等，課外教學可以由學生組成合作社會調查小組，將課堂知識和課外調查充分結合起來進行學習，從而系統鍛煉學生統計調查方案設計的能力。教師可以組織學生參與數學建模、統計學建模、統計調查大賽，學校可編制大學生科技創新行動計劃，為學生提供更多的實訓實習機會，充分調動學生的學習積極性，引導學生在解決實際問題的過程中逐步培養實踐操作能力。學校可以組織學生統一開展有關從業認證資格證書的學習與培訓，例如，統計從業資格證、會計從業資格證等，提高學生的就業競爭力。

專業教師的技能水平對應用型統計學專業人才培養質量有著決定性的影響，因此高校可以鼓勵專業教師積極參加統計實踐工作，積極接受在崗技能培訓;新入職的教師可以參加企業崗位實訓，掌握統計學崗位實踐技能，實現教師自身的發展。與此同時，學校還可以通過校企合作方式，吸引統計從業人員到學校擔任實踐指導教師，全面提高專業教師的實踐操作能力，為統計學專業人才培養儲備足夠的師資力量。

實踐教學是應用型大學統計專業教學中非常關鍵的內容，是培養應用型統計人才就業崗位技能的關鍵環節，高校要積極開展實踐教學體系創新，引導學生將統計學方法應用于實際生活中，從而培養綜合素質高、專業技能全面的應用型統計專業人才。

創新教學法的應用與實踐篇四

論文摘要：對中國高校日語人才培養模式的現狀進行了分析，探討了應用型人才培養模式的特點，并指出高校教育者應從加強教師隊伍建設、合理選用教材，改進教學方法等方面對高等院校日語人才培養模式進行改革與創新。

隨著經濟全球化的發展，外語人才的需求逐漸增加，以往那種傳統單一的外語人才培養模式已不能適應當今社會發展的需要。為了跟上時代發展的步伐，各高校紛紛進行人才培養模式的改革與創新，但大都以復合型應用型培養人才模式為主。關于復合型人才培養模式，西安外國語大學的杜瑞清老師在他的文章中將其定義為：“復合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其它一門學科的基本知識和技能的一專多能的人才。”而應用型人才則是指從事利用科學原理為社會牟取直接利益而工作的人才，他們的主要任務是將科學原理或新發現的知識直接用于與社會生產生活密切相關的社會實踐領域。復合型人才培養模式對外語人才的培養起到了積極的推動作用，值得我們去借鑒，但我們不能完全借鑒，應根據日語本身的特點，根據地域的實際需要來進行相應的人才培養模式的改革。

近年來，在中國，除了語言類的專業院校，綜合性大學、理工科院校也都相繼開設了日語專業。目前全國設置日語專業的院校大約有260多所，無形之中加劇了日語專業的就業壓力。如何應對這種嚴峻的形勢，確立具有特色的人才培養模式，已成為各大高校的首要任務。尤其對于那些起步較晚、日語專業處于弱勢地位的理工科院校來說，如何在激烈的競爭中發揮自己的優勢求得發展，是眼下急需解決的一大問題。

雖然我國開設日語專業的高校并不算少，培養出來的學生日語總體水平也不低，但卻存在專業技能與日語水平兩級分化現象。日語語言能力較強的學生一般欠缺金融、機械化工、計算機等專業知識，而掌握專業技能的學生日語水平卻很低。能同時把專業技能與日語很好地結合在一起的日語人才少之又少，因此形成了目前應用型專業技術日語人才緊缺的局面。另外，中日兩國在政治、經濟、文化方面交流頻繁，大量日資企業、中日合資企業涌入我國，國家對應用型日語人才的需求也逐年增加。因此，對日語教學進行改革，培養日語應用型人才不能不提到高校外語教學的議事日程上。

目前，我國日語人才培養的模式主要為傳統的日語語言文學模式和新型的人才培養模式。傳統的培養模式以培養日語聽說讀寫譯等語言基礎技能為主。隨著經濟全球化的發展，這種培養模式已不能滿足社會的需求，于是各高校開始探索新的培養模式。主要以日語+專業這種方式培養日語專業+人文學科（如文學、教育學、歷史學等），或日語專業+工學、理學、醫學等“專業技術+日語語言技能”的應用型人才。新型的人才培養模式把學校的專業建設與經濟和社會的發展的實際需要緊密結合起來，促進日語專業在競爭日益激烈的形勢下持續健康的發展。

應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。與其他類型人才培養模式相比較，應用型人才培養模式主要有以下特點：

其一，這種人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。其二，這種人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力沒有更高的要求。

其三，應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的.結合，更加重視實踐性教學環節如實驗教學、生產實習等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養模式中特別重視的畢業設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

應用型人才主要是強調知識的運用，在進入信息化時代之后，社會對這種人才有著更加廣泛的需求，這就要求我們要改善教育結構，拓寬應用型人才的發展途徑；改革培養模式，完善培養應用型人才的機制。

過時、陳舊的人才培養模式會培養出一批思想觀念迂腐守舊的人才，從而勢必會阻礙經濟的發展。相反，順應時代發展要求的創新人才培養模式則會加速社會的發展。因此，理應把創新的概念引入到日語培養人才模式中，不斷探索新的途徑，構建新型的人才培養模式。這需要我們從以下幾個方面做起。

1.加強教師隊伍的建設，提供優質的師資保障。

人才的培養離不開傳道授業的教師，而要培養日語應用型人才，必須先培養一批高質量高水平的應用型教師。教師不能僅僅局限于本專業知識的講授，學校應充分利用校內外優勢資源為教師提供多種平臺，不斷提高教師的專業技能以及業務水平。比如定期派遣現有教師到國外進修學習、鼓勵教師多參加國內外的學術會議，加強與其他高校的交流。同時，學校可以與企業進行雙向交流，邀請有經驗的企業家來學校講學，或是組織教師深入企業學習，聯合企業共同培養應用型日語人才。

2.根據學生專業需要，靈活合理地選用教材。

教材可為語言學習者提供一條學習的捷徑，教材的選用是否得當會直接影響教學任務的完成。好的教材也是培養應用型人才的重要保證。從國內各院校當前日語教材的使用情況來看，普遍存在著教材內容陳舊、實用性低、新信息攝入較少，不能滿足學生對新知識的需求等問題。這就要求我們充分利用信息時代的各種資源和手段，不斷地補充新信息、新知識，擴充教學內容，編寫符合社會發展要求的新教材。教師在課堂上不能照本宣科，應對教材內容進行必要的刪減，廣泛收集與教學內容相關的材料，按照學生專業需求加以靈活合理地運用，使課堂教學具有較強的實用性和針對性，從而提高學生學習的積極性，取得良好的教學效果。

3.改革教學方法，實施多樣化教學。

教學方法決定教學成效的好與壞。多樣化的教學方法可以激發學生學習的主動性，激發學習的興趣，從而提高教學效果。過去那種教師講、學生聽的滿堂灌的單一、傳統的教學方法不益于培養學生的創新、實踐能力。教師應多制作開發多媒體課件，充分利用現代化的教育手段進行教學，通過直觀、生動的教學方式為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍。此外，教師應多鼓勵學生積極參與日語知識競賽、日語口語角、演講比賽、日文歌曲大賽等實踐活動，鍛煉學生的心理、專業技能、基礎素質，從而提高學生的聽說讀寫譯各項綜合能力，為培養高素質的日語應用型人才打下堅實的基礎。

四、結語。

總之，我們應該轉變傳統的教育觀念，與時俱進，不斷地進行探索與創新，針對日語學科的特點，優化課程設置，深化教學改革，突出專業特色，為培養高素質日語應用型人才而努力。這樣才能確保日語人才培養水平的不斷提高，為社會培養出更多的適應市場需求的高水平、高能力的應用型人才。

創新教學法的應用與實踐篇五

計算機應用型人才培養模式的建設，主要是信息化應用在社會的各行各業，社會經濟發展過程中加大了對計算機專業應用型人才的需求量。因此計算機應用型人才具有大眾化特點，實施大眾教育，滿足社會發展需求。計算機應用型人才的培養過程應當是實踐式教學，在課堂上進行啟發式講授，通過思考式討論，讓學生能夠獨立思考、親自動手、放開思想、自主學習和勇于實踐，計算機應用型人才培養模式的實踐性，是計算機專業學生能力實踐技能訓練的核心內容，也是計算機應用型人才培養的關鍵因素。計算機應用型人才的培養需要具備科學精神和人文精神的統一，培養計算機應用型人才強烈的社會責任感和民族精神，將科學精神和人文精神充分結合，讓高校的科研成果貫穿并滲透本科教育的整個過程，從而實現本科教育的教學共享。通過科研促進教學，在培養計算機應用型人才的過程中，將教學與科研充分結合，提升計算機應用型人才的實踐性。

（一）教學觀念方面。

在現行的計算機教學過程仍然采用單向式灌輸的教學方式，讓學生通過死記硬背，以試卷作為學生能力的考核方式，并沒有充分落實計算機應用型人才的培養模式，教學過程中缺乏師生互動，沒有培養學生學習知識的興趣和思維能力，也沒有讓學生具備主動學習、自主學習的能力。高校對計算機應用型人才并沒有具備明確認識，科研與教學的關系沒有擺正，學校的科研資源和成果并沒有充分滲透在教育教學的整個過程，計算機應用型人才的'培養需要讓高水平的科研過程來提供教學的支撐，但現今計算機應用型人才培養模式，學校并沒有提供學生實踐研究的平臺，學生缺乏自我實踐意識。

（二）考核體系方面。

近些年我國各地全面開展了以應用型人才綜合素質為核心的計算機教育教學改革，雖然取得了一定成效，卻并沒有達到預期效果，這除了缺乏思想觀念的認識之外，缺乏科學性的教學教學評價制度，也是制約我國計算機應用型人才培養模式發展的重要因素。計算機應用型人才模式改革評價考核體系，并建立與之配套的人事分配制度，在計算機教學過程中，開展綜合性、設計性實驗，并實施重視實踐能力的考試方法，通過口試、課程設計、論文、作業、考試、實驗室開放等多種渠道，全面的對學生的實踐應用能力進行評價。

（一）加強思想觀念的認識。

計算機應用型人才的培養應當體現在專業教學的多個方面，因此需要加強思想觀念的認識，教師應當明確認識到計算機應用型人才的重要性，科學合理的優化課程體系，促進計算機應用型人才培養課程體系的發展，合理安排教學內容，讓計算機應用型人才的培養目標體現在課程中，將學生作為中心，教師通過積極引導具有科學性、思想性和前沿性的教學內容，將教學內容與當今計算機領域的學術見解和科學成果充分結合，提供計算機專業人才的培養。

（二）建立科學評估體系。

高校教育改革的根本目的是提高人才質量，計算機應用型人才培養也應將人才質量作為指導思想，并不能僅僅在課程結構和師資建設方面進行強化，還應當建立科學的評估體系，從而保障計算機應用型人才培養模式的發展，計算機應用型人才的評價體系應當從知識儲備和社會實踐多個方面，對學生的真實能力進行評估，從而更好地掌握學生的實踐應用能力，結合時代需求，改變傳統的評估體系，減少理論性考題數量，建立以應用和創新和核心的評價標準，激發學生的學習興趣和創新能力，通過科學合理的評估體系促進學生發展。

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創新教學法的應用與實踐篇六

物理是初中剛剛設立的學科,學生對于物理缺乏必要的理解。因此,在初中物理教學活動中,教師可以設計一些新奇、趣味的實驗,提高學生對于物理知識的興趣,讓他們集中精力學習物理知識。

例如:在教授學生物態變化其中的溫度這一章節的時候,我在上課伊始,先拋出了這樣一個問題:“你們知道體溫計是什么原理嗎?”學生一致地搖搖頭,用求知的眼神看著我。我沒有直接地回答學生的問題,而是為學生設計了一個實驗,讓學生在真實的體驗中懂得其中的知識。我先為學生準備了一些乒乓球,接著讓學生利用物理的辦法將其弄得干癟下去,之后我將這些乒乓球放在了提前準備好的燙水里,結果不到幾分鐘,乒乓球干癟的地方就慢慢地鼓了起來,恢復成了最初的樣子。看到這樣的現象,學生都感到十分好奇。“你們知道這是什么原理么?”我指著溫度計和乒乓球問道。“熱脹冷縮。”一個學生大聲地說道。看到學生都對這個實驗有了興趣,我讓學生打開物理課本,開始為學生講述關于熱脹冷縮的物理知識。我這樣的做法,在很大程度上激發了學生對于物理知識的興趣,促使他們將更多的注意力投入到物理知識的學習中來。

物理是一個實驗和知識并重的學科,它具有很強的實踐性。因此,在開展物理知識教學活動的時候,教師可以利用一些相關實驗來幫助學生掌握物理知識,加強他們對于物理理論知識的理解。

例如:在教授學生融化和凝固的相關知識時,我為了讓學生對于融化和凝固有一個清晰、直觀的印象,便于學生理解這兩個現象,我準備了很多蠟燭,并利用加熱蠟燭的方式讓學生觀察到蠟燭在高溫的環境中,會慢慢從固態變成液態。接著,我又將即將融化的液態蠟燭放在一個低溫的空間里,讓學生觀察蠟燭由液態變為固態的過程,以此來幫助學生了解凝固這個概念。這兩個實驗的演示,給學生帶來了很深的印象,我不僅幫助學生了解了融化和凝固這兩個概念,還讓學生意識到生活中充滿了物理知識,為其將來利用物理知識解決生活中的困難打下了堅實的基礎。

素質教育的不斷深化,使初中物理教學由單純地培養學生物理技能和掌握物理知識,走向提高學生物理素養的嶄新階段。物理實驗意識作為物理素養重要的`組成部分,也成為了教師教學的重要目標。因此,在初中物理教學中,教師可以利用實驗教學法,培養學生的實驗意識,提高學生的物理綜合素養。

例如:在教授學生光的折射時,我向學生提出了這樣一個問題:“筷子折斷現象是光的折射造成的,這句話對么?”學生一致地回答:“對!”我接著追問學生:“那你們怎么證明?”一個心直口快的學生回答:“因為書上這么寫的。”我繼續反問學生:“書上也有錯的時候,那么我們怎么才能證明你們說的是對的?”一個學生大聲的說:“我們可以利用實驗來證明我們的說法是對的。”他的回答得到了其他學生的贊同。看到學生初步具備了物理實驗意識,我開始為學生講述光的折射的其他應用知識。

初中生因為有了一定的生活閱歷,所以具備了一定的探究意識。在生活中,他們往往會產生各種各樣的問題,面對這些問題,教師可以讓學生利用實驗的辦法,來解決這些生活中的問題。

例如,在教授完學生現代順風耳――電話這一章節之后,一個學生提出想要做一個簡易的電話。聽了他的想法之后,我給予了肯定。我按照他的理念設計了一個物理實驗,讓他根據實驗的原理和實驗設計,自行完成簡易電話的制作。由于對實驗的設計和結果有了充分的了解,他很快就按照他的思路完成了他的實驗。

總之,教師在初中物理教學中使用實驗教學法,不僅增強了學生對于物理知識的興趣,還幫助學生樹立了物理實驗意識,提高了學生的物理整體水平。因此,教師應該多多采用這樣的方法,幫助學生掌握物理知識,提高物理素養。

參考文獻。

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創新教學法的應用與實踐篇七

摘要：“留白式”教學法作為一種較為獨特、新穎的課堂教學形式，不僅有利于提升初中學生的探究能力和思維能力，同時對初中物理課堂教學質量的提升有著很大的作用。因此，文章對“留白式”教學法在初中物理教學中的具體應用進行了探究。

關鍵詞：初中物理教學；“留白式”教學法；策略。

物理作為初中教育的重要組成部分，對初中學生的未來學習和生活發展至關重要，所以，初中物理教學模式的創新受到了人們的廣泛關注和高度重視。在初中物理課堂教學中，教師為了增強教學效果，往往追求將教學內容講全、講透、講深，將初中學生的大腦思維束縛在教師所設置的框架之中。這樣不僅不能有效提升初中物理課堂教學效果，還在一定程度上限制了初中學生的思維能力，不利于初中學生的全面發展。將“留白式”教學法應用到初中物理教學中去，在教學中巧妙地留有空白，可鍛煉初中學生的探究能力和大腦思維，從而提升初中學生的綜合能力。

一、在新知識導入時設計“留白”

在教授新一節的物理知識時，教師不要直接將教學內容和目標展示出來，而是應該先帶領初中學生復習上節課的知識，并且進行一系列的提問，讓初中學生在鞏固舊知識的過程中，逐漸探尋本節課程的教學內容和主要任務。同時，教師應該有效激發初中學生的好奇心理，精心設計新課程的導入內容，將新課程中較為有趣的知識內容透露給初中學生，給初中學生留有想象，激發初中學生的求知欲和好奇心，從而提高初中學生課堂學習積極性[1]。例如，在講授電路和電器等新課程時，教師可以提問：“你們一共知道多少種家電？”“我們所處的班級里有哪些家電？”這些簡單問題的提出可以讓初中學生回想自己見過的家電，并積極觀察教室中已有的家電，培養初中學生的記憶能力和觀察能力。在初中學生回答問題之后，教師可以再問：“那你們知道這些家電是怎樣正常工作的嗎？”教師可以讓初中學生大膽想象并回答，最后再逐漸導入電路這一知識內容。

二、在重點知識講解時設計“留白”

重點知識的掌握對于初中學生的物理學習非常重要，所以，教師在物理教學過程中應該分清主次關系，在講授重點知識時進行巧妙的設計，留有一定的空白讓初中學生自主分析和探究，潛移默化地接受物理知識內容[2]。例如，在講授“光的折射”時，重點內容是光的折射規律。教師不要立馬將其中的理論直接講授給學生，而是提出“光發生折射的時候會有怎樣的規律”這一問題，引導初中學生根據自己的生活經驗和想象力來回答，然后教師再利用已經準備好的實驗器材，讓初中學生以合作小組的形式來進行光的折射實驗，用實驗來驗證自己的回答是否正確。初中學生通過實驗可以直觀地觀察光的折射情況，進而發現自己在思考時存在的不足和偏差。最后，教師再對光的折射規律進行總結。這樣不僅可以增加初中學生對重點知識的記憶，同時還可以有效提高物理課堂的教學效率。

三、在課堂整體教學時設計“留白”

教師在進行物理課堂教學時，應該對課堂教學內容進行整體的把握，科學合理地選擇留白階段和時間。不要為了將知識內容講全、講透、講深而占用全部的課堂時間，將初中學生固定在教師的思維框架之中。教師要根據課堂教學的實際情況，了解物理知識內容，觀察初中學生對新知識的接受效果和狀態，合理地留出空白，讓初中學生進行自主分析和探究，通過一定的提問引導和實驗，提高初中學生的課堂注意力和學習興趣，從而調動物理課堂教學氛圍，提高初中學生對物理知識的學習效率[3]。

四、在例題課堂板書中設計“留白”

教師應在課堂板書中設計“留白”，提高學生的學習效率。例如，在進行“電學”例題講解中，應該在例題的內容中留出空白，讓初中學生根據以往的例題形式，自主提出例題的'內容。同時，教師也可以先提出一個例題讓初中學生了解電學的基本題型，然后再讓初中學生將自己所學到的電學知識套用到例題中，形成一道新的例題，通過這種反向思維來加深初中學生對電學知識的理解和記憶。此外，教師在板書設計上應該以綱要符號形式為主，讓初中學生通過板書上留出的空白，回憶起全部的物理知識，并且順著板書框架逐漸推測出所有的知識內容。

五、結語。

“留白”的合理設計，不僅有利于提升物理課堂教學效率，同時還有利于培養初中學生的探究能力和思維能力。所以，教師應該在物理教學的課程導入、重點講解、例題板書等方面合理設置“留白”，為初中學生留有一定的思考、分析和探究時間，逐漸提升初中學生的綜合能力，有效提升初中物理教學質量。

參考文獻：

出處 www.tb8k.com

[1]吳會強.空白藝術在初中物理教學中的運用[j].現代教育科學(中學教師),(4):151.

創新教學法的應用與實踐篇八

摘要：進入21世紀后，環境科學已經成為了一門有關社會和自然可持續發展的重要學科。在生態環境保護和生態文明建設已提高到前所未有的高度的前提下，環境科學專業在國內外大學中被廣泛設立。為提高本科教學質量，培養創新型的人才。本文結合環境科學專業的知識結構，深入改進并優化實踐教學的方法，深入研究影響實踐教學的每個模塊，探索一種應用型實踐教學的體系，以期為環境科學專業的授課提供理論借鑒。

關鍵詞：創新方式；深入實踐；培養人才；教學效果。

環境科學是研究環境演化、環境中因子的相關性，以及環境與人類相互關系的科學。環境科學專業畢業生可以從事當前與環境問題有關的各種職業，為我國可持續發展起到中心人才支柱的作用。但是現如今，傳統教學方式使我國環境科學畢業生大多缺乏實踐經驗，將書本知識聯系實際的能力較差。在其工作后不能解決在實踐過程中遇到的問題。因此，在如今教學改革中，應該加速培養一大批這樣環境科學專業的實踐型人才。環境科學的教學就應該創新原有的教學模式，尋求更加實用的教學方法，從而使得大學培養出環境科學的實踐型人才，并適應如今社會的發展，順應時代的潮流。以下是我認為可以優化教學的一些方法，分享給大家。

面對嚴峻的形勢，我們應該適應如今的形勢并培養出一批新型的創新型人才，如此一來我們就更應該認真地設計相應的教學體系，對實驗的相關課程進行深入的研究，以順應時代的要求為目標，創建出更加新型的實驗課程模式，從而達到培養實用型人才的目的。例如，在教學的過程中，我們應該相應的增加一些實驗的教學模塊，對實驗技術和實驗的應用分析也應該增加，這樣更加有利于學生掌握實驗的操作方法和基本的操作方法，培養學生對實驗的興趣讓學生能夠更加有興趣去學習，幫助學生更快的就業并融入到社會中去。

二、對教學深入改革并加入實踐的元素。

實驗教學更加有利于學生深入實踐，這樣比傳統的理論教學更加容易讓學生接受，昀重要的是，在教學的過程中我們將實驗和理論相結合深入到教學中去，使教學體系更加完整和系統化，培養了學生解決實際問題的能力，爭取使學生成為應用型的人才。

改變現有的思想，深入發展實踐教學。

在西方的很多發達國家，特別重視對學生的實踐能力和創新能力的培養，并且為學生創造了很多的場所從而讓學生更早地體會到實踐的重要性，這樣一來，學生就能更快地融入社會，有了更好的適應能力。在英國、德國、法國等發達國家都曾提出過很多的教學方法，目的就是讓學生培養適應社會的能力，把學生放在這種應用型的領域去，才能培養出更加優秀的人才，適應社會的發展，為國家的經濟做出應有的貢獻。

相反，如果一味地堅持現有的傳統思想，單純地依靠理論的教學模式去培養學生，不與社會現實相銜接，不加以創新和改變，就會被發達國家落下。因此，我們更加需要通過和社會相聯系加強實踐教學的深入，學校應該把實踐教學和傳統的理論相結合，從而培養出一批高質量、高素質的創新型優秀人才。

三、建立完備的實踐教學體系。

在建立了相應的實踐教學體系后，我們應該從對學生實踐能力的培養角度出發，把實踐的教學方法深入到改革中去。

（1）加強學校和企業的密切合作，在校外建立更多的實習場所。為了使學生能夠更好地實踐，學校應該和企業建立更多的合作，從而建立更多的學生實習場所，這樣更加有利于讓學生深入地了解社會的現實情況，為學生建立更好的實踐平臺，讓學生的實踐能力得到提高，同時也會促進學校的長期穩定的發展，提高學校的知名度。

（2）加強學生的素質拓展，培養學生的整體素養和個人的.能力。對學生進行及時的素質拓展是實踐過程中的一個關鍵環節，它既是對人才培養的一個關鍵環節還是對教學體系的一個重要內容。在實踐的過程中，我們可以采取競賽式、創新式等方式使學生在實踐的過程中提高綜合的素質以及對實踐的適應能力，從而使學生的創新能力得到更好的發揮。

（3）深入開展合作的教學模式，提高學生的整體素質。在教學的過程中，我們應該開展一系列的合作式學習環境，讓學校的學生在自主學習的過程中通過合作的方式，一起分析問題和解決問題，從而使學生的實踐能力從理論的角度應用到實踐中去，讓學生對知識的掌握更加扎實，同時經過合作訓練的學生會掌握到更多平時得不到的知識，運用到實踐中去就會提高學生的整體素質。

四、建立更加完善的教學評價機制。

我們在擁有良好的實踐教學的基礎上還要擁有一種完善的教學評價機制，以往的考試只是考察表面的理論知識，沒有對學生的動手能力進行考察，但是實踐的教學要求我們要擁有很好的動手能力和整體的運行能力，所以，只有改善現有的教學評價機制才能適應實踐教學的發展，幫助學生更好地掌握應該掌握的知識，讓學生在考慮問題方面更加全面，促進學生的全面發展，激發創新能力，使學生在大學畢業以后能夠更好地步入社會，適應社會的發展。

綜上所說，為滿足當前社會對環境科學應用型實踐型人才的需求，在大學環境科學專業的教學中，必須進行實驗教學，深入發展實踐教學，在校外建立實習場所，加強學生的素質拓展，深入開展合作的教學模式。只有這樣，才能對以往的教學模式加以創新，將實踐和理論知識相結合，創建出符合社會發展的教學模式，提高學生的實踐能力，培養出一批具有實踐型創新能力的人才。

參考文獻：

出處 www.tb8k.com

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[2]李亮亮.關于高校畢業生就業工作的思考[j].山東農業教育.2013.

[3]陳婷，龍於洋，殷峻，沈東升.環境工程專業應用型實踐教學體系的構建[j].農村經濟與科技，.

創新教學法的應用與實踐篇九

應用型本科院校的人才培養目標是培養應用型人才。作為本科層次教育，應在重視基礎理論知識傳授的基礎上，強化學生實踐應用能力的培養。構建切實可行的實踐教學體系，提高實踐教學質量，培養學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力，適應社會的能力，創業發展的能力，是提高應用型人才培養質量的重要途徑。

(一)理論教學與實踐教學難融合。

(二)課程結構不能體現實踐應用能力培養的方向。

應用型本科院校在課程結構設置方面，對教學與產業的聯系重視不足，課程結構不是面向實際應用設置，過于強調知識的系統性和完整性，不能很好地體現專業方向和專業特色，理論知識的講授與企業的實際崗位需要相脫節。

(三)師資隊伍無法適應實踐應用能力培養的需要。

1.理論與實踐相結合原則。構建實踐教學體系要注重理論與實踐的有效結合，把理論知識、實踐應用能力培養滲透于教學的每個環節。一方面，實踐教學是理論教學的延伸，是培養學生將理論知識應用于實踐能力的重要途徑;另一方面，實踐教學是理論教學起點，能夠培養學生在實踐應用中發現問題、分析問題及解決問題的能力，鼓勵學生帶著實踐中發現的問題，進一步深化理論知識的學習。

2.系統性原則。構建實踐教學體系應考慮到應用型人才培養目標的一致性。在實踐教學內容的選擇上，從簡單到復雜，從初級到高級，有一個循序漸進的過程;在實踐教學課時比例的安排上，改變以往實踐教學從屬于理論教學的做法，加大實踐課時比例;在實踐教學課時的設計上，考慮理論學時的安排，與理論教學相結合，使各個環節之間緊密相連，以充分發揮實踐教學在學生實踐應用能力培養過程中的積極作用。

3.以學生為本原則。實踐教學的開展應根據學生的實際需要，以提高學生的實踐應用能力及創新精神和合作意識為出發點，充分發揮學生在學習過程中積極性和創造性。

1.以實踐應用能力培養為核心的實踐教學目標。諸多應用型本科院校以應用型人才培養為教育目標，而對應用型人才培養的具體定位卻各有不同。哈爾濱學院會計學專業針對會計人才需求的特點，對實踐教學目標進行了明確定位，將學生實踐應用能力培養作為實踐教學的目標。具體來說，實踐應用能力的培養目標，包含逐層遞進的三個層次:第一個層次是基本素質培養，該目標側重于學生在實際工作中發現問題、分析問題及解決問題等方面能力的培養;第二個層次是專業技能培養，該目標側重于學生應用所學專業理論知識解決實踐問題能力的培養;第三個層次是綜合素質培養，該目標側重于學生探索能力、職業溝通能力及團隊合作等職場適應能力的培養。

2.以實踐應用能力培養為核心的實踐教學方法。實踐教學與理論教學有著諸多的不同，并有著自身的內涵、特點和優勢。[3]它不僅是理論教學的延伸和補充，更是理論教學的深化與目標。哈爾濱學院會計學專業改變了以往由理論到實踐的傳統教學方法，遵循認識的規律，由實踐到認識再到實踐，將理論教學與實踐教學緊密結合，形成一體化的教學模式。在總體安排上，學生在開始具體理論知識的學習之前，安排學生第一次見習，對即將接觸的知識有初步的感性認識，在此基礎上開始理論知識的學習;在具備了相關理論知識的基礎上，安排學生第二次見習，以深化所學的理論知識;通過社會調查、課程設計或學年論文等集中實踐環節實現理論教學延伸，引導學生利用所學理論知識解決實際問題。

3.以實踐應用能力培養為核心的實踐教學內容。應用型本科實踐教學體系的構建應充分體現專業崗位要求，突出崗位針對性，根據專業培養目標精選實踐教學內容，注重學生綜合能力的提高。哈爾濱學院會計學專業在實踐教學體系的構建中，對會計人才的需求現狀進行深入分析，構建了分層遞進的三個實踐教學模塊，有針對性的提高學生的實踐應用能力。

(1)基礎實踐教學模塊。基礎實踐教學模塊側重于學生基本素質的培養，包括通識知識素養的培養和專業理論知識的感性認識兩方面。具體包括入學教育與軍訓、企業見習、納稅業務實訓和學年論文等。基礎實踐教學模塊的特點是使學生能夠對即將接觸的大學生活及專業方向有感性認識，為下一步的學習生活奠定良好的道德品質基礎，更扎實的掌握理論知識。該模塊的實踐教學是學生實踐應用能力培養的基礎，也是重要組成部分。

(2)提高性實踐教學模塊。提高性實踐教學模塊是在學生掌握了一定的專業理論知識的基礎上，以集中實踐環節的方式進行的實踐教學活動。具體包括會計專業綜合實訓、信息化綜合實訓、erp沙盤實訓、金融企業業務實訓、政府與非盈利組織業務實訓、標準化企業運營環境實訓、專業實習等。該模塊的實踐教學是學生實踐應用能力培養的支柱部分，從實踐環節的設計上，針對不同行業開設了不同的實訓課程，充分體現了學生專業素質培養的方向性，提升了學生專業知識的實踐應用能力，為學生步入工作崗位奠定了較好的基礎。

(3)素質拓展實踐教學模塊。素質拓展實踐教學模塊旨在拓展學生綜合素質，以社會實踐、畢業設計(論文)為主，突出學生探索能力、職業溝通及團隊合作等職場適應能力的培養。具體包括syb(大學生創業教育)、sed(大學生綜合素質拓展訓練)、職業生涯規劃課程、科技學術成果、社會調查與公益勞動等。該模塊是學生專業理論知識實踐應用能力培養的升華，針對學生的綜合素質提高設計了不同的實踐環節，為學生步入社會、進入職場，做了充分的準備。

(一)實驗教學平臺實驗教學是將學生在理論教學中獲得的知識內容，通過實驗的方式進行驗證或深化的過程，即實現理論知識與實際的緊密結合。哈爾濱學院會計學專業在實踐教學體系實施過程中，注重實驗教學平臺的架設，以基礎實驗拓展、深化課程內容，將實踐教學貫穿于理論教學之中。通識理論課及專業基礎理論課的設置包含實訓學時，這部分實訓學時的教學側重于本課程理論知識的應用、驗證。

(二)學科競賽平臺學科競賽突出了學生的主體地位，可以充分調動學生的主觀能動性，提高學生的自信心。競賽過程中，既有創新思維的形成，也有實踐能力的提高。[4]因此，應充分發揮學科競賽在實踐教學環節中的作用。哈爾濱學院會計學專業在實踐教學過程中，以“創業+競賽引領實踐教學”為基本思路，積極打造學科競賽平臺，支持學生參加各類學科競賽，以提高學生的綜合設計能力及初步的創新實踐能力。

創新教學法的應用與實踐篇十

在當今的職業教育當中，學生才是教育教學的中心環節，行動導向教學法在實際的教學過程中得到了非常廣泛的應用，這一方法的應用可以更好的傳授學生解決生產實踐過程中所遇到的技術性問題，這對關鍵職業能力的培養和提升有著非常重要的作用，所以在汽車發動機構造與拆裝這樣一個實踐性非常強的專業課程中得到了很好的應用。

1、汽車發動機構造與拆裝教材分析。

在教學的過程中選擇的是汽車發動機構造與拆裝工作頁，這本教材在編寫的過程中充分的考慮到了學生職業成長上的一些特有的規律，在學習情境的設置上也采用了理論和實踐一體化的學習模式，同時還帶領學生完成這一領域當中具有典型性和代表性的一些工作任務，從而使得學生在學習的過程中可以完整的體驗所有的流程，使得學生在綜合素質和實際操作能力上都有非常顯著的提升。

2、行動導向的教學過程。

在教學貫徹落實的過程中，一定要做好目標和任務的規劃和部署工作，這樣就可以在實際的教學中獲取和任務直接相關的重要信息。師生之間共同探討解決這一問題可以采用的多種途徑，從中選擇出一種最佳方案。學生在實際的工作中要以小組共同配合或者是個體學習的方式來完成相應的任務，同時教師還要給學生提供一定的參考資料和技術輔導，這樣才能確保教學可以按照之前的設計進行，之后還要對工作進行質量控制，對工作的實際效果進行科學的評估，提出一種相對比較好的改進措施。

2.1教學準備。

對于教學資源的準備，首先需要一個能夠實現一體化教學的場所，這個場所中應該能夠囊括所有的工作區。其次是要提供豐富的參考書和與教學息息相關的資料。這樣的形式為學生提供了更為廣闊的學習空間。在設備方面，應該配備足夠的發動機臺架、試教板、發動機零件和一些需要使用的操作工具等等。通常其數量應該控制在8到10套左右，這樣就可以保證每一組學生都能配備一臺發動機，每組學生的人數應該控制在5到8人左右，而在教學的過程中應該由兩名教師授課，其中一個教師必須要經驗豐富。兩位老師同時進行組織教學，同時還要根據自身的特點在教學中承擔不同的任務。

2.2明確學習任務。

在教學的過程中，首先需要完成的一項任務就是讓學生清楚學習的目標，同時也對自己所要學習的知識架構有一個基本的了解，同時還要針對不同的學習內容給出不同的總結，這樣也為今后的學習打下堅實的基礎。然后根據工作頁上的規劃和工作的流程進行貫徹落實，最后就是要得到學生對課堂教學的反饋情況，教師可以在教學的過程中設置情境，由教師引出需要完成的任務，同時設置問題，讓學生去充分的討論，這樣使得學生的學習熱情被充分的調動起來。接下來就是教師要對任務的結構進行詳細的講解，這樣學生就可以對本節課的學習內容有一個更加全面和詳細的了解和掌握，在學生完全接受了學習任務之后，師生之間要科學的'劃分學習小組，將其劃分為不同的階段，可以按照其條件的差異分別進行。

2.3計劃與實施。

在計劃與實施階段，學生在工作頁的引導下，有序、可控地自主學習。引導就是提出學習問題，讓學生有目標地在學習資源中查找到所需的專業知識，思考并解決專業問題。將理論知識的學習與實踐知識的學習結合在一起。在整個教學過程中，教師不僅是知識的傳授者，還是學習任務的策劃者、學習行動的組織者、學習資源的提供者、制定計劃與實施計劃的咨詢者、學習過程的監督者。計劃與實施階段的教學并不等同于傳統的實驗課。其一，它是一個完整的工作過程，而不是零散的技能點的訓練或是對已有理論、經驗的實驗論證。其二，它注重理論知識與實踐知識的結合。比如在學習發動機曲柄連桿機構時，學生在學習準備階段學習了曲柄連桿機構的結構、安裝位置等，在計劃實施階段將進一步學習工作原理、拆裝活塞和連桿時所需的工具、活塞位置和拆裝步驟、清潔整理工具和復位、協作工作等。讓學生在工作頁的引導下，根據自己討論擬定的工作方案和工作步驟，在組內進行合理分工，然后實施方案。

2.4教學評價。

在行動導向教學實施的過程中，效果反饋和評價是考核教學質量的一個非常重要的途徑，在這一階段中的主要工作任務就是要對工作任務活動進行詳細的回顧和評價，同時還要將自己在教學中獲得的一些新的成果在合適的平臺上進行分享，教師可以在教學評價的過程中注意到自身在教學方面存在的不足，同時將這些不足進行回顧和反思，之后要對學生做出最為客觀合理的評價，這樣才能培養學生獨立分析和思考的能力，學生在這一過程中也可以更好的分析和鞏固自己所學到的基礎知識，對實際操作中的流程和注意事項也可以更好的分析，這樣也十分有利于學生綜合素質和職業素養的培養和提升。在評價的過程中可以采用過程性評價和結果性評價兩種評價的方法，而這兩種評價方法的關系是過程評價為主，結果評價為輔，在評價的過程中要重視學生完成工作的質量和完成工作的能力，學生首先要根據自己的學習情況進行自我評價。過程評價通常是對學生的學習能力和工作態度等進行綜合性的評價，而在評價的過程中，教師也應該找到一個相對比較科學的評價機制，只有這樣，才能更好的對教學的效果進行評判。

3、行動導向法的教學效果。

學習任務實施后，大多數學生能達到學習任務目標，能提高相應的職業能力。如：能掌握發動機各系統的基本組成、作用及工作原理;識別汽車發動機各系統外部的主要零件;能正確使用通用工具及相關專用工具;能識別發動機內部各機件裝配關系并總裝發動機;學會總裝竣工后的質量初步檢驗。學生提升了綜合職業能力，為學習下一階段的專業知識及相關作業奠定了知識和技能基礎，分析和解決問題的方法和能力得到提高，學生基本能具有完成工作的方法能力。在教師指導下，學生相互合作、運用維修資料等方法，能制定和實施計劃;能增強學生的工作質量意識;通過多種評價形式與教學反饋，找到學習過程中出現的問題，查找學習原因，找到改進學習的方法，明確以后學習要努力的方向;能達到完成任務的相關工作要求。

4、結語。

我國當今的發展中越來越重視學生自身的社會實踐能力，尤其對于汽車發動機構造與拆裝課程這種實踐性比較強的課程中更是比較重視學生實踐能力的培養，當前的教學中，行動導向教學法應用的越來越廣泛，所以在這樣的情況下對汽車發動機構造和拆裝課程本身就是一個非常大的發展，相信在未來的教學中，這種教學方法起到的積極作用將更加明顯。

創新教學法的應用與實踐篇十一

面對職業學校學生普遍缺乏學習主動性，且基礎知識缺口較大等問題，迫切要求人們職業學校的教師從教學方法上尋找突破口，對教法實施大膽創新，從而扭轉教學上的被動局面。五年前，筆者有幸參加了由德國專家親自授課的培訓班，德國職業教育中運用的“行動導向教學法”，讓人倍感耳目一新，使筆者深受啟發。德國職業教育理論界認為：“行動導向教學法”的理論核心是“以人的發展為本位”，教師應根據每一名學生所具有的能力和知識基礎作為起點確定切實可行的教學目標。這就要求在分組實踐時，同組同學的能力和知識層次應大體接近，教師為每個組分配的任務是以考慮到能完成和必須完成為前提的。這樣，教師指導起來方便，學生的學習興趣也被充分激發出來，連最差學生的失落感也蕩然無存。

二、在運用“行動導向教學法”中的感受和體會。

運用“行動導向教學法”辛苦的是教師，教師在備課時，要潛心鉆研和探索出快捷、知識容量大、適合本組學生學情且受歡迎的教學方法，例如制作多媒體動態畫面、進行圖表演示，也可嘗試運用項目教學法、案例教學法等。運用“行動導向教學法”最大的受益者是學生。首先，提高了每一位學生的專業能力，有助于培養學生對專業的認知和學習興趣。其次，提高了學生的溝通能力，收集、整理、分析數據和圖表的能力，發現問題和解決問題的能力。第三，提升了學生的創新能力，有助于學生提出技術層面上的革新方案，為學生今后發展奠定良好基礎。

運用“行動導向教學法”，教師扮演的角色是教學的組織者、引導者、評判者，更是學生取得點滴成績之后的欣賞者。在實訓車間，教師應首先將本節課要做什么、要完成什么任務、實現什么目標、評價標準等內容告訴學生，然后教師就要巡回指導，解答學生提出的問題，解決學生在操作過程中遇到的困難，并督促學生充分利用時間、積極思考、大膽操作，并對各組任務完成情況形成初步評價意見。運用”行動導向教學法”，學生的角色轉換工作要逐步實現，讓學生樹立我要做、我會做的觀念，心中要有理論、有計劃、有數據、有方案、有步驟，要做好實驗記錄、寫好實驗報告。運用“行動導向教學法”，學生要有張揚的個性，這對性格外向的學生不成問題，但對性格內向的學生，交流起來便有了障礙，但這正好是改變這些學生的最佳課堂形式。運用”行動導向教學法”,收獲的往往是驚喜，連多日不見自己孩子的家長，也對自己孩子的迅速進步感到驚奇。

四、運用“行動導向教學法”，需要改進和提高的方面仍然很多。

在德國，實訓設施更新的步子邁得特別大，這就保證了教學內容、實訓課程與時代的步伐合拍，甚至跑在了市場的前面。相比之下，人們的實訓設施缺口較大，師資力量培訓不夠，培養的學生適應不了技術已得到創新的市場。“行動導向教學法”要求教師必須重視邊緣學科的學習，但人們的大部分教師在這方面仍略顯不足。有些教師在名義上雖然運用了“行動導向教學法”，形式上看起來還像那么一回事，但教學內容不夠豐富，缺乏含金量。有些教師專業知識儲備不夠豐富和完善、邊緣學科懂得太淺太少，導致在教學過程中不敢突破重點和難點。有的教師由于對學情缺乏足夠的了解，挫傷了學生的學習積極性，導致學生有抵觸情緒。要從根本上解決上述問題，在軟件方面，人們應提倡教師自學和外出培訓相結合，發揮骨干教師的傳幫帶作用，讓有問題的教師盡快成長起來。

五、結束語。

總之，就筆者個人來講，雖然在運用“行動導向教學法”的過程中取得了一定的成績，但距個人的預想目標還有一定距離。筆者要進一步加強理論和業務學習，向同行中的行家里手請教，汲取營養。“學然后知不足，教然后知困”的至理名言警示人們，學無止境，教亦無止境，積極探索的勇氣鼓舞著人們奮然前行，而這也正是人們前行的動力所在。

創新教學法的應用與實踐篇十二

隨著新課改的不斷深入，在如今的課堂教學中，逐漸開始確立以學生為主體，教師為輔體的教學形式，行動導向教學法由此產生。這一教學理念強調學生積極參與到學習中來，給學生提供更多的操作實踐機會，讓學生能夠更加深刻的掌握所學內容。實踐性在計算機教學中尤為突出，因此在課堂中運用行動導向教學法，既能夠促進教育改革的順利實施，也能夠提升教學水平，培養學生的操作技能，為學生日后走向社會打下夯實基礎。

一、行動導向教學法的內容與意義。

隨著互聯網技術的高速發展，現在人們不論是工作還是生活，都與計算機息息相關，這就對學校的計算機教育提出了更高的要求。計算機教育和其他的學科教育不同，它不僅僅要讓學生掌握知識理論，更注重培養學生的實踐能力。傳統的教育模式往往忽視了對學生實踐能力的培養，顯然已經無法滿足現在的計算機教學活動。行動導向教學法就是在這樣的情況下應運而生，目的就是為了讓學生在探索中學習，提升了學生的實踐能力。行動導向教學法指的是，在教學的過程中，教師要以學生為主體，堅持職業活動為前提的原則，重視對學生創新能力和實踐能力的培養，實現“教”和“學”的相互融合、互動，讓學生的學習不再是是局限于課本知識，而是能夠做到真正的學以致用。行動導向教學法主要分為兩種教學方式：項目教學法和案例教學法。其中項目教學法是最為典型和常見的一種類型。

這一教學方法的主要內容是，教師對學生進行項目的布置，然后以引導者的身份，幫助學生搜集資料、設計、實施、制定方案等來完成項目。在這一過程中，教師不再是灌輸者，更多的承擔引導的責任，讓學生獨立的完成項目。培養了學生的獨立性，提升了學生的探究能力和動手能力，使學生更加深刻的掌握計算機知識。案例教學法，顧名思義，是教師在上課的過程中，結合所學知識，引入實際案例，讓學生參與到案例的分析和討論中來，以此提升學生的思考能力。教師可以根據實際的案例，對學生提出問題，讓學生帶著問題去思考，拓展其思維。同時，還可以讓學生分組交流，對討論中所出現的問題，可以及時的向老師發問，提高學生的獨立性。在教學過程中實施案例教學法，能夠讓學生更加積極的去尋找問題、探究問題、分析和解決問題，充分發揮學生的主觀能動性。學生不再是被灌輸教育，而是真正的獨立自主，成為課堂中的主體地位，對提升學生的實踐能力和全面發展有著十分重要的意義。

二、計算機教學改革中行動導向教學法的'應用研究。

1、確立以學生為主的教學理念。確立以學生為主體的教育思想，在教學過程中，學生為主要內容，教師扮演引導者的身份。在計算機的教學過程中，教師要明確這一教學理念，以學生的立場來思考問題，了解學生的身心特點和需求，來制定相應的教學內容，讓學生更加積極主動的投入到學習中來，從而提升教學效率。教師如果只按照自己的需求和目的來教學，容易影響學生主觀能動性的發揮，降低學生的學習熱情，使得教學目標無法順利實現。比如說，計算機教師在開始新一階段的教學內容之前，要對學生的學習基礎進行深刻的了解，從而結合學生的實際情況來制定教學任務，以避免學生在這一課時的學習中出現理解障礙，降低課堂效率。

2、課前做好充分準備。課前準備在教學活動中，是十分重要的環節。教師要對對教學內容和課堂條件進行詳細了解，還要針對班級的學習情況以及個體差異性，制定出相應的教學活動和教學任務，對教學流程進行合理安排。在傳統的計算機教學過程中，教師往往都是從某個知識點切入，展開教學。現在課程改革不斷深入，教師在備課時，可以結合學生的興趣愛好，制定有趣的視頻、音頻等課件，以此來引導學生進入到課堂中去，提升學生的學習熱情，讓學生自發的進行探究。

3、不斷完善教學內容。在實際的教學過程中，有著多種多樣的教學方式來培養人才，并不是僅僅依賴于行動導向教學法。計算機教師可以根據課堂的需求，不斷的調整自身的教學方式，將多種教學方式融合、交流、碰撞，保障教學工作的高質量。教師要不斷的累積教學經驗，在授課時，尊重學生的個體發展，將理論和實踐相結合，提升學生的理論基礎和操作技能。

4、科學實施教學設計。首先，教師在準備教學設計的時候，要遵循行動導向這一原則，依據教學需要和目標，設計出相應的教學流程和教學模板。在實際的設計過程中，教師要根據學生的計算機水平和課時內容，對教學單元進行科學的分解，并保證每個知識點都能夠連貫在一起，實現教學的流暢性，以此來保障教學目標的順利完成。其次，教師要根據班級學生的實際學習情況，來進行分層教學設計。從教學問題、教學內容、教學訓練等各個方面，實現教學分層，設置不同的教學難度，滿足各個學生的學習需求。最后，教師在結束教學任務以后，還要對整個學習過程和實踐環節進行全方位的歸納和總結，并制定出相應的訓練計劃，以鞏固學生所學知識。在設計教學流程時，計算機教師還要給予學生充分的時間，讓學生進行自主探究和實際操作，培養學生的獨立思考能力和創新能力。

5、加強課后訓練活動。教師在布置了學習任務之后，引導和幫助學生，完成教學任務的探究活動。可以通過分組合作的方式，讓學生展開小組討論和思考，等學生完成探究活動后，教師讓各個小組分別來展示自己的討論結果。其中每個小組的成員分工、探究目標、探究過程和探究結果都要詳細的表達出來。在各個小組完成展示完成之后，教師還要針對每個小組的展示活動進行點評，并讓其他小組的學生來提出相應的優缺點，給學生充分的討論時間。肯定學生的優點，對其缺點進行點撥，促使其改正和進步，找出學生在探究過程中所存在的不足，讓學生更深刻的掌握所學知識。學生在討論爭辯的基礎上，能夠不斷的改進自身的學習方法、鞏固操作技能、對所學知識進行強化。在小組分工合作中，學生各抒己見，實現了觀點的碰撞和交流，同時加強了自身的表達能力和團隊溝通能力，提高了學生的合作水平。

6、豐富教學評價模式。我國傳統的教育模式中，教學評價往往局限于學生的學習成績，忽視了學生的個性化發展，容易降低學生的學習熱情。因此，要豐富教學評價模式，實現教學評價的多元化才，注重學生的個體差異性。第一，教師要改變傳統的評價模式，不能夠只評價學生的學習成績，還要評價學生學習過程中的表現好壞，這樣才能夠讓學生更加重視課堂學習；第二，教學評價不僅僅是教師對學生的單一評價，還要鼓勵學生進行自我評價，學生與學生之間互相評價，多種評價方式并存，能夠讓學生更加全面客觀的了解自身的優點和不足，從而更好的投入到學習中去；第三，教師也可以鼓勵學生，讓學生對自己平時的教學方式發表意見，結合學生的意見不斷的修改和完善自己的教學模式，以滿足學生的學習需求，彌補教學中的不足。

三、結束語。

隨著教育改革的不斷深入，行動導向教學法得到了普遍的運用。在計算機教學中，教師不僅僅要提升學生的知識理論基礎，還要培養學生的動手操作能力，增強學生的綜合素養，為學生日后融入社會打下夯實的基礎。因此，運用這一教學方法，能夠有效的促進教學目標的順利實施。計算機教師在日常的教學活動中，要尊重學生，從學生出發，合理運用行動導向這一教學方法，引導學生更加輕松的投入到課堂的學習中來，提升學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，增強學生的獨立性，幫助學生更愉快的掌握計算機知識，培養學生的實踐能力，提高教學效率，為我國培養出更多更優秀的計算機人才。

【參考文獻】。

創新教學法的應用與實踐篇十三

摘要：“行動導向教學法”的理論依據是將實踐的重要性提到首位，特別重視學生在親自動手操作中獲得的直接經驗，以培養學生的專業能力。行動導向教學法的教學目標為：在實訓車間能勝任的工作，參加工作后同樣也能勝任。“導向”具有引領和開導兩重含義。引領重在為教學活動指明方向和目標，教師應當向學生介紹本次實訓應完成的任務是什么；開導的意義在于教師向學生示范實訓任務時，可將重點安排在注重安全防范意識的操作部分和學生有可能因操作不當引起不良后果的部分，而將其他內容留給學生完成。這樣，學生不但得到了直觀的視覺效果，而且品嘗到了成功后的欣喜，收獲了自信，教師的教學目標也順利完成。而這也正是對實施“行動導向教學法”的教師最好的.回報。下面，將本人五年來運用“行動導向教學法”總結的一些經驗，與職教同人共同切磋，使“行動導向教學法”在職業學校能被更多的教師接受。

創新教學法的應用與實踐篇十四

情境教學符合現代建構主義學說，是新課改下重要的教學理念。將之運用于思想品德課教學中，可以創造出集趣味性與知識性于一體的教學活動，將道德準則與行為實踐結合起來，引導學生在情境中激發學生的學習興趣，提升學生的認知水平，促進學生道德的內化，這樣更能體現學科教學的生動活潑，提高教學的有效性。

思想品德;情境教學;生活情境;問題情境;表演情境。

思想品德課是一門與生活密切相關的學科，對提高學生道德修養，促進身心健康，培養良好行為習慣具有非常重要的作用。但是長期以來受傳統教學觀念的影響，教師將思想品德課上成了機械而空洞的理論說教課，教學枯燥無味、呆板沉悶，難以激起學生參與學習的主體性與思考的主動性，學生只是被動地參與學習，機械地接受知識；理論與實踐脫節，學生只是在機械地記憶理論，而并不能用于行為實踐，轉化為自身的自覺行為，這樣的教學并不能突顯思想品德課的學科功效，注定是失敗的。采用情境教學法，不再采用機械的講解，而是將枯燥而抽象的知識寓于生動而形象的情境之中，具有化枯燥為生動，化抽象為形象的特點，這樣的教學更加符合學生的心理特點與認知規律，不僅能激起學生參與學習的主動性與思考的積極性，更加利于學生從直觀的情境中獲取豐富而形象的感性信息，從而實現學生對抽象知識的深刻理解與靈活運用，讓學生真正成為學習的主人，以促進學生身心健康和諧地發展。筆者現結合具體的教學實踐，對初中思想品德課教學中情境教學法的具體運用淺談如下幾點體會。

思想品德課程與現實生活密切相關，是一門來源于生活，同時又服務于生活的學科，可以說生活是學科存在的沃土和發展的基礎。脫離生活的教學，只能成為空中樓閣，教學枯燥無味，學生學習積極性不高，而且難以將抽象的點講清、講透。為此在教學中教師不能照本宣科，教材上怎么寫就怎么講，而是要深入鉆研教材，從學生的視角來審視生活，審視教材，挖掘教材中的生活元素，尋找生活中的學科素材，對教材進行二次開發，用學生所熟悉的各類生產生活現象來創設豐富而直觀的教學情境。如此豐富的生活情境，不僅可以拉近學生與教學的距離，激起學生強烈的參與熱情，同時也可以將抽象的知識寓于直觀的事物之中，讓學生獲取感性認知，進而上升為理性認知，由淺入深、由形象到抽象，以實現學生對抽象深奧知識點的真正理解與掌握。如在學習“難報三春暉”這一內容時，如果只是照本宣科，只能空洞地講大道理，學生不愛聽，不愿聽，更談不上真正的理解，整個課堂如同一潭死水。為此我從學生的現實生活入手，設計“爸爸媽媽我想對您說”的自由交流。如此熟悉的話題，自然就可以縮短學生與教學內容的距離，進而在愉悅而歡快的教學氛圍中回憶起與父母相處的點點滴滴，重溫父母為自己所傾注的一切，而自己還曾經產生過反感、厭倦。在經過師生之間、生生之間的充分交流與激烈的討論，學生深刻地體會到母愛如海，父愛如山，要關心、熱愛與尊重父母，懷揣感恩之心，將心中的愛擴散，這樣的教學取得了事半功倍的效果。

學起于思，思源于疑。疑問是推動學生主動探索的動力，是學生進行自主發現與創造的基礎。為此在教學中教師不要一講到底，將知識點全部灌輸給學生，讓學生失去思考與思維的獨立性，只能成為接收信息的容器；而是要精心地設計問題，以問題來引發學生強烈的好奇心與求知欲，誘發學生強烈的探究動機，以引導學生展開一系列主動而積極的探究活動，在探究中確立學習主體地位，實現學生對知識的主動構建。因此，在教學中，教師要善于在知識的重難點處、新舊知識的聯結處等巧妙地提出問題，以發揮問題激趣、啟思、導行的功效，將學生帶入問題情境，進入求知的憤悱狀態，展開主動探究，在探究中來達到對知識的真正掌握，享受到探究的樂趣。當然，在設計問題時，還要兼顧學生之間的個性差異，針對不同層次的學生來提出不同層次的問題，難易適度，這樣才能符合不同學生的不同學習需求，引導全體學生展開主動探究，以使教學真正成為全體學生共同的學堂。

學以致用是教學的重要目標，思想品德課教學不僅是看學生能記住多少知識點，更為重要的是要讓學生將課堂所學理論知識用于現實生活中，用來指導自己的行為實踐，以將知識轉化為自覺行為。因此在教學中我們要為學生創設更多實踐的機會，讓學生在實際運用中來不斷提升與內化。如表演是學生所喜愛的重要活動，通過為學生創設表演情境，讓學生將知識的學習與運用結合在一起，進入特定的生活場景，在真實的情境中來豐富學生的情感與體驗，這樣的教學正是遵循了由形象到抽象再到形象的認知規律，更能促進學生將教材理論知識轉化為自身自覺行為。如學習完“交往要講藝術”這一內容后，為了讓學生更加深刻地理解與運用禮貌用語，我們可以為學生設計打電話、訪友等話題，讓學生以小組為單位，結合生活經驗與所學教材知識來自主地進行劇本的創編與表演。這樣通過為學生創設表演情境，不僅可以激發學生的參與熱情，引發學生思考的獨立性與參與的主動性，而且能給予學生更大的展現自我的舞臺和自由發揮的平臺，更能讓學生在真實的表演中來豐富自身的體驗與感受。這樣的活動不僅可以引導學生充分運用所學知識，還能讓學生在真實的活動中來提升理解水平與運用水平，從而促進學生將這些知識點真正地轉化為自覺的行為實踐。

總之，情境教學將有形的境與無形的情完美地結合在一起，將之運用于思想品德課教學中，可以改變以往枯燥而機械的理論教學，為教學注入生機與活力，更能激起學生濃厚的學習興趣，引導學生帶著積極的情感在直觀的情境中來展開主動而積極的認知活動。這樣不僅可以加深學生對于抽象知識的深刻理解，更能讓學生體會到學習的樂趣，讓學生成為學習的主人，得到知識、技能與情感的全面發展，這正是我們所追求的高效課堂。

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創新教學法的應用與實踐篇十五

論文摘要：行動導向教學法在數控實訓教學中應用，能夠提高數控實訓的效果，提高學生技能水平，培養出適合社會、企業需要的高技能人才。本文主要從數控實訓教學的教學設計過程的角度闡述行動導向教學法在數控實訓教學中的應用。

數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎；是提高產品質量、提高勞動生產率必不可少的技術手段。加入世貿組織后，中國制造業開始廣泛使用先進的數控技術，這迫切要求職業學校培養出大量的在一線從事數控加工的技術工人，因此數控實訓教學在專業教學中顯得尤為重要。而行動導向教學法在數控實訓教學中應用，能夠提高數控實訓的效果，提高學生技能水平，培養出適合社會、企業需要的高技能應用型人才。

一、行動導向教學法概述。

目前我國職業教育界提及“行動導向”譯自德語“handlungsorientierung”，其核心理念是注重關鍵能力的培養。自20世紀80年代起，“行動導向”成為德國職業教育和培訓領域教學改革的主流，德國聯邦州文化部長聯席會議通過并發布“學習領域”課程方案，確定了“以行動為導向”的教學法在職業學校教育改革中的基礎地位，為提高教學成效開創了新的途徑。

行動導向教學法是貫穿于教學全過程、融入于教學各要素、體現于教學各環節中的一種指導思想，是在整個教學過程中創設一種教與學、教師與學生平等互動的交往情景，通過教學目標、教學內容、教學方法、教學設備設施和教學評價體系等方面的重新組合，引導學生在專業對應的職業情境中、在動手的實踐中自主學習，從而掌握知識和技能，不斷構建自己的經驗、知識和能力體系的教學模式。

教學系統設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。教學系統設計是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動。

1．教學目標的設計。

教學活動一般以教學單元形式進行，因此，需要編制單元教學目標。職業教育單元教學目標編制可運用布盧姆的教育目標分類法進行，可將單元教學內容歸入認知（知識）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大類。以個性“煙灰缸”設計加工教學為例，其教學目標為：技能目標是能進行中等復雜程度零件的設計、加工工藝分析、仿真及真實數控加工；知識目標是掌握mastercam軟件運用、宇龍數控仿真軟件運用、數控加工技術；情感目標是能制定工作方案與計劃、滿足“5s”管理要求、具備組織協調、相互溝通和團隊合作的意識、會編寫相應成果的總結文檔。

2．教學內容的設計。

教學過程的設計是對具體的教學活動進行系統化的結構性安排。

（1）教學策略的制定。

確定了教學目標和教學內容，教學設計工作應進入了教學策略的制定環節。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。教學策略的設計,是教學設計的重要環節,是有效地解決“如何教”、“如何學”的問題。以個性“煙灰缸”設計加工為例，主要采用項目教學法和分組合作法等教學方法。

（2）教學情境的設計。

行動導向教學法主張學生要在真實的情境下進行學習，減少知識與解決問題之間的距離，強調知識遷移能力的培養，因此，強調在完成教學活動時要為學生提供完整、真實的問題背景，還原知識產生的背景，并以此為啟發點啟動教學，使學生產生學習的需要，驅動學生自主的學習。一般教學中常用的情境有以下幾種：問題情境、資源情境、案例情境、故事情境。以個性“煙灰缸”設計加工為例，問題情境的創設為學生提供一個很新穎的煙灰缸創意，讓同學分析其加工可行性，答案是無法加工的，讓同學深刻體會到設計的`煙灰缸不僅要創意新穎而且要保證具有加工的可行性；資源情境為學生提供理實一體化實訓室、網絡資源及大量的相關資料，供學生查閱完成煙灰缸的設計及加工；案例情境為學生展示往屆學生的作品，讓同學分析其中的優缺點，進而吸收其中的優點，避免犯同樣的失誤；視頻情境為學生播放應用cad/cam技術完成工廠設計的視頻，讓學生感受cad/cam技術的力量，引發學習者豐富的聯想，進而提高同學學習的積極性。

（3）教學媒體的應用。

各類媒體應用在教學過程中，對不同教學內容、教學目標和教學環境所顯示出來的能力是不同的。由于媒體的性能與特點各異，對有效傳輸教學信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各類教學媒體的性能、特性和設計方法，才能合理選擇、優化組合教學媒體并將其應用到教學過程之中。

4．教學評價的設計。

行動導向教學法中教學評價重點放在針對教學實施的根本目的，指向學生在進行學習的整個“過程”，包括每一個學生在該項活動中的參與過程、所起作用、合作能力等；同時，要突出對學生的創新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價。關注的是學生能否對所學知識提出問題、分析歸納、有所發現；并逐步在學習過程中形成質疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態度。

行動導向教學法在數控實訓教學中的應用，大大豐富了數控實訓教學的形式和手段，為學生提供了更加有效的學習方式，全面提高了學生的綜合能力。在今后教學中，我將不斷探索，總結經驗，完善不足，以滿足現代社會對職業教育全面素質和綜合能力的需求。