通過總結，我們可以發現問題并尋找改進的方法。在寫總結時，我們可以借助適當的圖表和表格來更直觀地呈現數據和結論。每個人的總結都是獨一無二的，沒有標準答案。

烘焙課堂教學策略篇一

1.各位老師的能力、經驗和水平都在我之上且對于教學在理論上我是缺乏積累的，只注重實踐的操作，忽略了新課程改革的一些新的指導思想和理念，大家每學期都做學習筆記，應該比我理論水平要高。

2.因為講座的原因我惡補了一些東西，從網上看了大量的資料，有一點感受就是越茫然了，關于英語教學很多權威人士和專家都各執一詞，無法形成定論。

綜合以上兩方面的原因，一切從實際出發，我還是想結合自身的教學經歷，淺談一些自己的做法和感受，算是拋個磚出去，希望大家共同探討。

記得上次的交流，我主要談了我在教學中的一些做法。經過半年的實踐檢驗，發現自己課堂教學盡管取得了一定的成效，但其中存在的問題也不容忽視。現在提出來和大家共同探討。

1.教學內容、目標和形式單一死板

課堂教學僅限于課內，往往使學生陷入了純知識的記憶，聽說讀寫的能力得不到明顯的提高。從初中進入高中的學生，普遍存在英語基礎知識薄弱、詞匯量少的現象。所以，我在設計學案時，在立足于教材重點的基礎上加大了拓展力度，讓學生整理，背，記。我主要考慮的是語言的應用和積累問題，而忽視了對學生口語表達，書面表達，分析理解，想象創造能力的培養。

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灌這一點來看，它所能提供給學生獨立思考、主動訓練的機會極少，學生常處于被動地位，沒有時間思考、消化和吸收，所學知識當然也就沒法鞏固。再者，講得過多，重點不突出，學生不得要領，課堂氣氛沉悶，學生容易疲勞，長期這樣，學生的自主性得不到發揮，更談不上能力的培養和提高了。

2.教學中高耗時，低效率

由于種種原因，我沒有將精力和時間集中在研究科學的教學方法上，而是采用了拼時間、占自習、壓作業等辦法大搞題海戰術，使學生疲于應付，感到學習十分吃力，學習效率極低。這樣也使自己陷入繁重的批改作業的任務中，只重作業時數，沒有精力去研究效果。教學缺乏新意，長年累月的重復這種教和學，師生在心理上都很容易產生厭煩、恐懼，甚至抵觸情緒。

3.課堂教學漢語化

英語教學應盡量培養學生的英語思維，因此組織課堂教學應盡可能用英語。

4.教學中缺乏分層指導，“同吃一頓飯”。

5．課下反思不夠充分。

美國學者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。在當老師以來，每天都在思考每一節英語課， 每一天和學生的交流當中，都會出現許多問題和收獲解決問題的心得，有時候甚至在夢里都在思考白天出現的問題，但就是沒有時間寫下來，確切地來說是自己不會擠時間或者是堅持記錄自己成長的點滴，人是很會遺忘的動物，如果不寫下來，收獲的心得可能很快就會遺忘，想要堅持做反思真是不容易啊！

（建議大家有組織的聽課、評課，從評價、討論、反思中共同提高。）

6.課堂的趣味性不夠

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英語老師一定是要有個性的老師。其實大部分時候學生也并不覺得老師上課很有趣，但就是喜歡上他的英語課，或者更多的是喜歡他這個人吧。現在的學生很喜歡有趣的話題，興趣的課堂，風趣的老師，可是怎么可能做到每節課都講的很有趣呢？很多課文要硬塞一些題外話引起學生的興趣的話，其實就顯得低俗了。記得教育學老師說，一堂課的內容要和學生有聯系，和學生發生關系，才能引起學生的興趣。這就是英語課和生活的密切關系。怎樣上一堂有魅力有吸引力的英語課呢？這就是我努力的目標。

總之,教學是一門遺憾的藝術,英語教學更是如此.在上個學期,我收獲了成果,也留下遺憾,但我仍然會繼續努力的，不回避問題，多向大家學習，取長補短。

經過對上學期英語教學中問題的發現和反思，這個學期我試著改變自己對課堂教學的安排，主要從以下幾個方面入手：

1.優化課堂教學模式，提高課堂效率，充分發揮學生的.主體作用 。 學生是學習的主體。教材的精練、實用、高效，老師的智慧、才能、努力，教育環境的舒適等外因，最終只有通過學生自覺主動的學習活動才能起作用。因此，本學期以來，我繼續調動學生的學習積極性，進一步幫助學生養成主動探究性學習的良好習慣。以前在講題時會讓學生有所準備的講，也會組建“講學團“ 來答疑解惑，覺得效果還挺好，這學期會繼續采用這種方法。

2.深入挖掘教材，培養學生創新思維。

教師應充分利用現行高中英語教材豐富的人文和社會知識，從思想性、知識性、趣味性、實用性等方面擴大學生的知識容量，引起學生的學習興趣，啟迪和激發出他們的創新意識和創新思維。

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烘焙課堂教學策略篇二

祁縣王村中學。

祁縣王村中學馮金香。

面對當前信息化社會，語文教育需要的不是只會死記硬背書本知識而沒有實際能力的書呆子。需要的是能聽說讀寫、思維活躍反應敏捷具有創新意識和創新性格的新型人才。這就需要語文教學必須具有形式的靈活性、內容的趣味性、價值的可觀性。為此，近幾年來我特別注重優化課堂教學，設計豐富多彩的課型，讓學生積極主動地參與，在很大程度上激發了學生學習語文的興趣，提供了課堂效率。

一、優化師生關系。

建立和諧民主的師生關系，形成良好的學習氛圍是上好一堂課的基礎。作為教師要“三帶進課堂”，即把信任的目光投向每個學生，把尊敬的話語送給每個學生，把和藹的微笑灑向每個學生，用真誠去澆灌學生的個性，使個性在課學時上得以張揚，用受心去呵護學生的天性，使天性在課堂上得以釋放，用智慧去開啟學生的靈性，使屢性在課堂上得以還原，用熱愛和尊敬學生的行為，贏得學生對教師的喜愛與信任，為學生創造一種寬松和諧，相互尊重的教學氛圍，這樣才會使學生產生最佳學習心態，輕松愉快地參與學習。

二、優化教學過程。

優化教學過程的根本就是引導學生真正成為學習的主體，積極主動參與學習過程，并在學習過程中學會學習，這樣才能全面提高學生素質，具體做法是：首先要明確教學目標，強調一是要依據課標要求，緊貼教材內容，根據學生實際規定教學任務和教學目標，這是優化教學過程的方向中。第二、切實抓好“備課、講課、說課、評課”四環節，對每一環節都有具體要求。第三、尊重學生主體地位，學生是學習的主體、課堂的主人，教師要發掘出每個學生的學習潛能。讓他們親身經歷學習的全過程，通過交流合作，將集體智慧達到最大化，這是優化過程的主旨。第四、發揮教師主導作用，應該全面地體現在整個教學活動中，誘導學生變苦學為樂學，變死學為話學，變難學為易學，變學會為會學。

（一）、注重四個結合。

1、活動課與作文課相結合，走出寫作文“怕”的困境。

針對學生發愁作文的普遍現象，我大膽開設了活動課，人所皆知，寫作文首先要解決寫什么的問題，“巧婦難為無米之炊”，沒有具體的材料學生就會胡編亂造，導致作文失真失實。開高活動課，不僅豐富了寫人素材，而且調動了學生的積極性，激發了他們的寫作欲望。“成語接龍比賽”活潑而激烈。“我當啄木鳥，糾正錯別字”比賽新穎別致，學生歡呼雀躍。“我們當小記者”活動有趣而熱烈，每搞一次活動，速寫作文。實踐證明這樣寫出來的文章不僅具體生動形象。

2、課文知識與課外閱讀相結合，打破閱讀量“少”的瓶頸。老舍說過：“只有入口成章，才會出口成章”。初中學生知識面窄，只知道學習課本知識，為培養學生的閱讀能力，他經常篩選典型閱讀題、好文章，讓學生欣賞領悟。教給他們如何整體感知文章。同時要求大量地讀一些名著，以豐富自己的語言，提高閱讀寫作能力，通過系統訓練，學生閱讀能力顯著提高了。張藝杰是出了名的偏科生，連續兩次語文不及格，然而經過訓練后，成績直線上升，中考取得了108分的好成績。高燕、常桂敏兩大文豪，每次考試總會捧回年級第一的桂冠。有時四大閱讀題竟一分不丟。

3、激活興趣與開發思維相結合，改變教語文“死”的陳規。為了使學生開闊視野，拓寬知識面，培養學生分析問題的能力，我大膽開設了每周一次的素質水平測試。我精心篩選有創意的中考佳題。為實基礎加一些基礎題，如寫帶龍字的成語，寫讀書的名言警句。為一單位擬廣告詞，腦筋急轉彎??學生感到新鮮，大大激發了學習興趣，又開發了學生思維。

4、課文內容與板書設計相結合，轉變學語文“苦”的感受我的板書標新立異，耐人尋味。既給人一種美的感受。最主要的是有利于學生加深對課文內容的理解。在快樂中收獲知識。歷次公開課我的板書設計都會別出心裁，受到領導和同仁的一致好評。例如：《春》、《海燕》、《七顆鉆石》、《小石潭記》、《周總理。你在哪里》等課文的板書的確讓學生收益匪淺。

（二）倡導五種課型。

1、朗讀達標課。關于語文課的性質，張志公先生曾說，語文課應該是聽說讀寫的實踐課。可縱觀這幾年的語文教學，對聽說讀寫四方面能力的培養，“讀”的環節比較薄弱，已遠遠不能適應語文素質教育的訓練。“達標”的要求是發音準確、不漏、不加、不錯、不重讀、句讀分明、聲音高低輕重緩急符合作品所表達的思想感情。要求學生在兩個月內人人過關，朗讀達標。這樣，出現了早讀時間，書聲朗朗；有的同學在課外，在家里，也面對墻壁，搖頭晃腦，大聲朗讀，爭取早日達標的可喜現象。實踐證明，有效的朗讀，不僅可以矯正讀音，增強語感，培養口頭表達能力，而且可以激發感情，提高鑒賞水平。

3、閱讀積累課。結合學生實際，讓學生訂閱針對性，實用性強的語文報刊雜志，如《語文報》、《作文周刊》、《青少年日記》、《作文成功之路》、《中學生閱讀》等，集中在早讀、晚自習時進行閱讀，并每周抽出兩節課到閱覽室上閱覽課，要求學生分類整理課外閱讀資料，同時可作簡要的評注，搜集材料。同時，把自己搜集的精彩語句、片段登在后面“報刊摘抄園地”上，向全班同學推薦，資源共享。為寫作積累材料，并在期末組織了文學知識競賽活動，收到了良好的效果。

生一篇作文經過幾道手續，好些同學的文章自改錦上添花，互改如虎添翼。這樣，一改昔日“作文課外作篇篇有抄襲”的不良風氣，既減輕了學生的課外負擔，又把競爭意識引進了課堂，訓練了學生快速書寫，提高了課堂教學效率。

5、角色轉換課。課堂教學是語文教學的重要環節。因此，我努力使小課堂既成為學習語文知識的場所，更是提高聽說讀寫能力的陣地。學生固然是教學對象，但他們是活生生的人，有著旺盛的求知欲和表現欲，他們在教學中處于主體地位。作為教師，理應信任他們，尊重他們，為他們個性的發展和主體價值的充分體現提供良好的環境，為他們能力的提高提供更多的實踐機會。對于一些自讀課，我大膽放手，讓學生扮演“小老師”登臺講課。這種方法極大限度地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛格外活躍。如高燕同學在講《答記者問》一課時，現場組織答記者活動，同學們手拿自制的話筒一問一答，極為精彩，收到了意想不到的效果。有位同學在日記中這樣寫到：“我從小羨慕教師這一職業，今天這個愿望終于實現了，我的心情多么激動啊！感謝老師給我這次鍛煉的機會??”盧宇同學用自己講課的親身感受寫的《今天我來當老師》作文獲得長城杯全國作文大賽二等獎。

另外，每天一上語文課，用三二分鐘時間，由一名學生發布一則新聞，大到國際國內時事，小則學校班內消息。一名同學講成語，說出成語典故、含義等。按座位一條龍順序，全班輪完一次，進行成語接力賽（詞頭接詞尾），并選出成語接力賽領先者和最佳新聞發布者。這樣，使同學們養成經常讀書看報的習慣，既擴大了學生的知識面，又拓寬了他們的視野，又提高了學生閱讀和說話的能力。在期末全年成語知識大賽中，我班名列前茅。

四、優化評價體制。

學生的成長離不開家庭、學校、社會，要想讓學生健康發展必須給他們一個自由的空間，創造良好的家庭氛圍。營造和諧課堂氣氛。因此，我的家長會不是告狀、批評。而是給家長講解育人經驗，通過學習家長真正懂得了家庭教育應當由經驗育人向科學育人轉變，由片面注重學習書本知識向注重教育孩子正確做人轉變，由簡單命令向平等溝通轉變。

烘焙課堂教學策略篇三

教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：

1、 改變傳統的教學觀念

傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。” 要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

2、注意活用教材

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

二、重視師生雙邊統一的活動過程，優化教學過程是關鍵

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

1、優化教學目標

算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”

2、優化教學手段

傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。

但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經有一段時間，大家為了趕時髦每一節課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節課的每一個環節都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發揮的優越性。多媒體技術畢竟是手段，而且只是一種手段。

3、處理好預設與生成的關系

提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。

4、注重小組合作學習的有效性

（1）、小組合作學習要講實效性

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的'責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說；沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。

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烘焙課堂教學策略篇四

心宇課堂的教學評價體系對教師和學生的成長有非常大的幫助。現本人就如何評價學生談談自己的看法：

1、評價學生的預習情況 。在心宇課堂教學模式下，學生要由原先的被動接受轉變為自主、能動的任務型學習。教師不能上無準備的課，學生也不上未預習的課。如果沒預習，再加上講英語的環境不好，課堂氣氛根本活躍不起來。要使課堂氣氛自然活躍起來，有必要對學生預習進行監控和評價。

2、評價學生的課堂活動。 教師在課堂教學中對學生進行課堂活動的評價，可以使課堂活動中學生由被動變主動，氣氛由沉悶變活躍。這點正好符合我們學校心宇課堂教學模式所具備的要求，教師對活動的方法、目的和時間做出明確的要求，最好還要加以示范。對學生活動的結果進行比較客觀、準確的評價，或者進行小組學習評價。可采取當場加分的做法，定時累計，根據分值高低進行獎懲，這樣才會極大限度發揮學生的活動參與性。

3、評價學生的復習情況。“溫故而知新”，復習鞏固對學生是至關重要。復習程度如何很大程度影響學生學習英語的結果。教師可采用對學生復習作業完成情況進行評價的方法，分abc三個等級及給予對應分值。這樣能使學生復習作業完成的較好，鞏固所學知識、學習成績有較明顯提高，主動學習的積極性會大大增強。

4、邀請家長參與評價，實行家校合力。邀請家長到校與教師共同參與評價，雙方交流信息，以不斷提高教學水平。在實際操作時，有必要在家長參與評價之前，對其進行科學的引導，幫助家長了解評價的目的和內容，熟悉評價的過程和程序，以及如何使用評價工具及技巧等。比如，教師可建議家長對學生在家做英語作業、朗讀或背誦英語、聽英語磁帶花多少時間，學習英語態度如何等進行評價，這樣會促進學生學習英語的積極性。我們學校在這點做得還不錯，開設“家校通”，但是在“家校通”中，是否可以把學生的學習動態過程反映出來，內容可以豐富些，如可以加上作業的布置情況，學生在校表現的情況，還有老師對學生有什么鼓勵措施等等都可以，使得家長對自己的孩子在學校的學習和生活情況了解得更多，做出更公正，更準確的評價。

5、有效課外作業的批改和評價。英語作業的作用在于促進學生及時復習、鞏固當天所學的和預習下一次將要學習的內容，教師對于學生完成的課外作業，要及時認真地批改，這樣才會使作業布置更有效。因為作業所提供的信息，對教師和學生都是有用的。對教師來說，是對教學過程的一種反饋信息，它可以使教師判斷教學目標的達成情況和及時了解學生對知識的掌握情況，以調整今后教學活動的組織或者及時采取補救措施。對學生來說，這種信息反映了掌握知識和能力發展的情況，學生如能及時根據教師設計的作業對自己的學習過程進行及時的調整，便可以提高自己學習英語的效果。教師批改作業的方式有許多，有全部批改、重點批改、輪流批改、當面批改、師生共批和學生互批，采用多種類型相結合的方式，既可節省時間，也可以提高作業批改的有效性。當然在批改作業的過程中，教師也應該關注對于學生課外作業的評價，有些教師在批改過程中，只是單純地對與錯、好與壞，或者只是一個日期，這樣對于學生的辛苦工作是不負責任的。學生的課外作業，不僅僅可以了解學生對于知識的掌握，還可以看到學生在學習活動中表現出來的情感和態度。所以，教師在批改作業過程中，幫助學生肯定自我，增強學生學習的信心，特別是對于急需鼓勵的后進生，及時到位的激勵性評價，更能有效引起師生情感的共鳴。

評價的形式，除了“教師—學生”間的單向渠道，還可以有以下幾種：

1.學生自評。傳統作業強調了教師的作用，作業反饋評價只是限于“教師—學生”間的單向渠道。這不僅影響了作業效果，而且影響了學生自主精神的培養和自信能力的`增強。改變作業的評價方式，以學生為本，體現師生互動，生生互動，讓學生參與作業評價，使學生在參與中學會方法，可以加深對所學知識的理解。

2.小組互評。小組評價要立足于評價學生作業的態度、方式、情感，要善于捕捉并且發現學生作業中的閃光點，評價學生作業的過程，激勵學生作業的情感，增強學生學習的自信心。在小組評價時，要注意體現評價的導向性，以激發學生作業的興趣，培養學生的作業習慣，明確自己的努力方向為主。在評價中，學生不是被動地接受評價，而是評價的主體積極參與者。他們通過對自己的學習方法，學習態度進行反思與評價，學會分析自己的不足，從而進一步端正學習態度，調整學習方法，爭取最佳學習效果。當然，小組評價也不是隨意而就，在評價之前，要能給出一些評分標準，這樣他們才能夠在小組合作互助中反思自己的不足。尤其在英語作文批改和評價中，通過小組互評，更能讓學生發現錯誤。

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烘焙課堂教學策略篇五

德國教育家第多斯指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”因此，營造和諧、愉悅、充滿求知欲的課堂教學氛圍，激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲，能使學生在課堂上保持健康向上的心理狀態，在輕松、愉快、歡樂的氣氛中學習，不僅可以使學生產生較強的記憶力，而且還能活躍思維，發揮潛在智力，促進學生積極主動地學習。本文針對課堂教學中這些誤區及如何營造課堂氛圍的策略做一些探討。

一、課堂氛圍的幾個誤區

教學實踐中有的課，從表面上看，學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氛圍看似很好，但仔細觀察便會發現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發學生深層次的思維。課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動而活動。如果教師沒有能及時捕捉到學生發言中，有價值的東西，引導學生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。對于這種現狀，我認為有必要做一些剖析，以利于幫助部分老師走出誤區。

1、盲目追求課堂氣氛的活躍而忽視了學生的思維訓練

思維是人腦對客觀事物一般特性和規律的一種概括性的、間接的反映過程。思維活動是使我們在學習中能繼承人類的知識，并能運用知識來解決學習中的各種問題。離開了思維活動，感性認識就無法實施上升到理性認識，理性認識也無法指導實踐活動。化學教學中最忌諱老師對學生思維訓練的培養，但是很多老師盲目的追求課堂氣氛的活躍而忽視了思維訓練。

案例1：一位教師在上《物質的量在化學方程式中的計算》這一課，他在黑板上寫出題目：“標況下，多少升氯氣能和0.5摩氫氧化鈉反應”，要求學生說出自己準備怎么算時。一個同學用質量之比等于式量之比解出氯氣質量，然后算出物質的量，再算出氣體體積。另一位學生卻認為，那樣計算不夠簡單，他說：“我用物質的量之比等于化學計量數之比來計算，過程比他的簡單多了。”還有一位學生認為可以更簡單，直接用22.4升對應的氫氧化鈉為2摩，所以0.5摩氫氧化鈉需要氯氣5.6升。對于這樣的回答，這位教師卻只是煽情地問：“他們的算法對不對呀？”學生們齊聲答道“對!”教師接著要求學生：“掌聲鼓勵!”“叭、叭、叭、叭”。其實，這三種不同的意見，恰恰是引導學生深入討論的焦點，是激發學生創造性思維的閃爍點。而那位教師沒有講出三種方法的原理及優劣，以及這三種方法在解題過程中的應用，卻用煽情的掌聲給予簡單的評價。

2、課堂成了少數學生的天地

教育要面向全體學生，可事實上，在課堂教學中教師的目標還是針對部分優秀的學生，或被幾位優秀學生的活躍而迷惑，久而久之，班里就形成了兩極分化越來越明顯的局面。造成這種現象很大程度上是老師上課的方法不當引起的。

他同學做對了嗎？其他學生一看有人解出來了，也就隨聲附和：解出來了。于是，老師接著講更難的題目，又有學習好的同學很快給出了答案．．．．．．一直到最后，課堂氣氛還是比較“活躍”，因為總是有好的同學把題目很快解出來了，又會有很多同學隨聲附和。但是，仔細想想，這樣“活躍”的課堂，真的有用嗎？很顯然，所謂活躍的課堂，只不過成了少數學生的天地，其他學生一直在附和，幾次以后，學生還有這么高的激情附和老師嗎？到后來，老師想活躍都不可能了，學生只會越來越死，只會越來越悶。

3、嘈雜的課堂使學生失去了思考的時間

化學的優勢是實驗，實驗可以很好的調節氣氛，但是有些老師卻沒有好好的利用好這個優勢，而用來當作取悅學生的手段，使課堂氣氛看起來很好，但收不到實際效果。

案例3：某老師在上《鹵素》的時候，課上設計了用苯和四氯化碳分別萃取溴水以及碘水中的溴和碘的實驗。當用苯與四氯化碳萃取得到橙紅色和紫紅色的溶液時，學生非常興奮，后面的學生連叫“老師快拿到下面來，我看不到。”于是，老師就拿著試管到教室轉了一圈。原本這樣是好的，學生看不到，教師拿下去可以使全班都能觀察得很清楚，可是，這位老師卻分別把萃取的4個實驗（溴的苯溶液、四氯化碳溶液；碘的苯溶液、四氯化碳溶液）都在教室里走一圈，然后教室里同學們都在感嘆老師的“魔術”變的真好啊，而老師接下來關于是否發生了化學變化的分析卻沒有幾個學生聽得到了，導致了這個實驗的精華沒有被學生汲取，嘈雜的課堂使學生只停留在表面的現象中，失去了真正需要掌握的知識。久而久之，老師上化學課就變成了變相的“變魔術”，實驗過后或者遇到沒有實驗的課就興趣索然了。

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烘焙課堂教學策略篇六

《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。《中國中學教學百科全書》對課堂教學的解釋是：又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平分成有規定人數的教學班,教師根據規定的課程、教學進度和時間表,用適當的教學方法進行教學的一種組織形式。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。具體講1、要以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂45分鐘師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；2、要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”。

在我們常態的班級授課中要實現新課程改革三維目標得以最優化的落實，教師的課前準備是重要的前提，對課堂教學進行中諸要素以及之間的關系要了然于胸，并做精細化處理。具體講涉及四要素：學生、教材、媒介、教師。所以課前的準備主要是四備：

1、備學生。首先，要對班級整體和學生個人的原有認知結構，最近發展區的情況搞清楚。其次，知識與技能目標能否在課堂教學結束時得到根本性落實、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動有意義，而不是被動機械性掌握，是否具備相關的學習方法，若沒有是否授予；情感、態度、價值觀都應該有一個先期的預設，看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感。應該考慮到每一個學生，因為學生的狀況，很大程度上就是課堂教學是否高效的根本性指標。

2、備教材。首先，要站在單元、整章、整冊、乃至整個學段教材的角度進行系統的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次、指對于課堂教學要呈現材料的掌握應該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導，精講時才會干凈利落，不出現拖泥帶水的低效現象。這樣做的目的是利于學生學會，落實好知識與技能。

3、備媒介。媒介在課堂教學起到輔助性的作用，運用得好對于提高學生的學習動機、加大課堂教學的密度和節湊，易于學生理解教材內容、掌握事物的本質，豐富學生的學習方法，培養學生的審美情趣，實現課堂教學高效率起到不可低估的作用，媒介包括1、非投影視覺輔助如黑板、模型、實物、提綱等，2、投影視覺輔助如電腦多媒體技術等；3聽覺輔助如錄音機；4視聽輔助如電影、電視、錄像。

4、備教師。備教師是備課中最為重要的一個環節，首先，教師應該把備學生、備教材、備媒介中考慮到的問題進行思想上位的融合。在實踐下位上，要考慮在課堂教學實際的進行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學45分鐘自己以什么狀態出現在學生面前，是講授者、指導者、組織者等等要有一個先期的考慮，其次、如果條件準許，可以問問經驗豐富者的處理辦法，還應該看看與本課教學內容相關的前沿的雜志、書籍，是怎樣進行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。

在常態課堂教學中實現新課程三維目標的最優化，教只是落實的一方面。那么在教的方面怎樣實現課前準備的預設，并創造性的發揮呢？教育心理學史表明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結構、學習動機、個體心理發展水平和智商水平。由于目前學校教學一般是按照年齡分班的班級教學，學生的心理發展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成績的關系：學習成績=f(動機、iq、原有的認知結構)，即學習成績是學生個人動機水平、iq、原有的認知結構的增函數。也就是說要實現課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發，和搞清學生的原有認知結構，并按照學生思維發展的主線展開教學即可。

1、激發學生學習動機的策略

（1）講述道理、勤于鼓動

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烘焙課堂教學策略篇七

有效的課堂教學是教師進行一段時間的課堂教學后，學生獲得了具體的進步或發展。 有效的課堂教學取決于課堂教學內容與教學目標的設定及實現程度。從教學內容角度看，有效的課堂教學所確定的教學內容應該是科學的、精要的、適中的；從教學目標角度看，有效的課堂教學所確立的教學目標應是明確的、集中的、可測的；從實現程度角度看，有效的課堂教學應是以關注學生創新能力為核心，幫助學生自我完善、自我構建、自我發展。

一、深入鉆研，用好教材

要實現有效的課堂教學，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學內容，深入了解學生，準確把握學習起點及需要，精心設計教學活動。在用好教材時應注意：

1．仔細研讀教材，主動駕馭教材。

教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制，教材中有的內容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現完整的教學過程。教師應樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？經過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉轉，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現有效的課堂教學了。

2．合理地確立教學內容的廣度和深度。

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教學內容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學內容的深度就是知識的難度。教學難度太小，不容易激發學生的學習興趣，教學難度太大，容易挫傷學困生和中等生的學習積極性。符合學生“最近發展區”的合適難度有利于學生自信心的培養。教師在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內容進行拓展延伸，這樣才能使教學過程充實、豐富。

3、細挖深掘教材中蘊涵的數學思想方法。

笛卡爾說過：“數學是使人類聰明的一門科學”，而數學思想方法則是形成數學精神、科學世界觀不可缺少的條件，是學生形成良好知識結構的紐帶，是培養學生能力的橋梁。作為知識的數學往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數學精神、數學思想，研究方法和著眼點，隨時隨地發生作用，使人終身受益。如果說教材中的基礎知識和基本技能是一條明線，那么蘊涵在教材中的數學思想方法就是一條暗線。

二、精心設計，合理引導

教學設計是老師進行教學活動的先導行為，是教師在一定的教學理念指導下，為實現教學目標而對教學內容進行加工、擬定教學過程的活動。這一過程既是課堂教學的準備，又決定著教學的實施與效果。好的教學設計能使學生增長知識，發展智慧，體驗到探索學習的情趣和學習成功的快樂。

1．以有效的情境點燃學生的求知欲。

以學生喜聞樂見的身邊事為素材，創設有效的情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來，是激發學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力，學生產生了學習的欲望，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。

2．讓真正的探究使學生成為學習的主人。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。數學學習從某種意義上來說，又是一種體驗學習，體驗是最好的教育，只有學生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學習過程中，只有讓學生經歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學生的想法、見解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構，真正成為學習的'主人。為實現有效探究，關注以下三個問題：

一是哪些情況需要學生探究。

一般來說，形成性知識需要學生探究，即形成數學概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化；規定性知識，不需要學生探究，即概念的約定屬性等。二是如何組織學生有效探究。首先教師應為學生搭好探究的平臺，如創設情境，教師或學生提出有待探究的問題。搭建好使學生明確任務的問題式平臺；讓學生經歷操作、實驗、填表、記錄、分析等過程，搭建好讓學生探究的實踐式平臺；采用與教材對照，與他人比較等方式搭建好讓學生進行評價的參照式平臺。其次教師應提供最佳的探究時空，使學生完成有效的探究活動。

3．用巧妙的引導，實現學習的有效性。

學生學習的過程是知識不斷積累、認識逐步深化的過程，啟發學生積極思維、主動探究，既能有效地鞏固深化知識，又能使學生的聰明才智才能得到提升和發展。只有適時、適度、適法的引導，才能實現課堂教學的有效性。

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烘焙課堂教學策略篇八

傳統教學確實存在很多弊端，傳統教學是在“主觀主義”教育觀和“教師中心”觀指導下的教學。隨著社會的發展，傳統教學模式已經落后，?但新生教學方法也不能生搬硬套，根據學生的接受能力，學科的知識特點，學校的硬件設施等不同應該制定相應合適的教育教學方法。我在實踐中總結了幾點從不同方面通過快樂學習去提高教學質量的策略和方法，激發學生的學習興趣，幽默教學模式，培養學生的主動思維和快速思維的能力，鼓勵學習中運用聯想記憶或叫右腦記憶法，創造學習中成功的喜悅之情和自我榮耀感，抓住任何時間任何場所所產生的學習靈感，充分與學生相處以提升情感溝通等。

一、教師的準備工作

1.轉變思想

發展學生的知智力。同時，還要優化教材系統，構建起生活教育理念觀，引導學生在生活中學習、成長、體驗等，不斷拓展學生的學習空間。讓有效教學的理念作為基礎，發揮高效教學的優勢。

2.備課的準備

備課是否充分是教學成功的關鍵所在。作為初中生物教師，要收集有關教案和大量資料，借用他人的精華部分。但要注意不能完全照搬，因為在課堂中學生是存在差異的，不可將知識以傳統的填鴨式教學灌輸給學生。備課的重點在于教師要先掌握好教學的難、重點，不單要對教材進行備課，還應該要了解學生的個體情況，通過分析選擇相應的教學內容。教師在課堂教學中起著主導作用，而學生則是課堂的主體，只要教師可以將教學目標轉變成學生的實際行動，就可以讓學生集中注意力來主動思考。

3.有效教學設計

（1）學情分析。有效的學情分析是有效教學的根本，其在要新課程標準指導下根據學

校、班級的實際情況，深入了解分析學生，掌握好學生的認識能力與學習水平，清楚學生的思維動態，找到學生的發展區，真正可以做到分析學生之難，解決學生的問題。

（2）教材解析。教材的解讀與分析是有效教學的基本保障，教師需要在了解課程標準的基礎上研究教材，把握好章節之間、模塊之間的規律與順序和知識點的內在關系；理解教材思想與編寫意義；掌握好教材的重點與難點；分析教材中所滲透的學科思想與方法。

二、明確學生的目標

作為生物教師，應該要幫學生明確好立體的三維目標，因為三維目標為學生的發展指清了方向。一項學習的開始學生就要了解所需要達到的目標及所要學習的內容，通過此階段的學習明確自己要學的是什么，學到何種程度。當一個學生知道這一課所要達到的目標時會自覺往這些目標發展。在日常生活中，充滿著很多生物現象，學生只是沒有發現，但是，對知識有了一定了解后，在日后遇到相關問題時便會將這些問題與學習內容融合，以此產生學習的動力。例如，學習了《伴性遺傳》的教學后，很多學生就會聯想到人類間的遺傳：白化病、酒窩、色盲等。這也為學生知識的掌握提供了材料，能力發展也自然提升了。

三、有效教學開展的策略分析

1.近生活，激興趣

常言道良好的開始即成功了一半。有心理學者研究證實，學習的內容和生活情況越接近，學生自覺吸收、接觸的知識度也就越高。教師在一門課程導入的時候，如果可以注意從生活的實例中進行引導生物問題，就可以讓學生最大限度的投入至學習中，激發起學生學習生物的興趣。學習興趣是教育過程中經常提及的一個話題，如何提高學習興趣也是恒久不衰的研究題目。學習興趣的提高因人而異，因學科而異。在激發學生學習興趣的過程中，教師起著十分重要的作用。可以通過課前搜集一些與課堂知識相關的有趣的社會或科學實例，在知識點講解時舉例說明，學生在聽故事或新聞等的同時就自然將知識記住了，學生上課也覺得有意思了，從漸漸地喜歡這位教師到漸漸地喜歡這門學科，成績也就自然上去了。

舉例說明：學習《種子結構》時，用一謎語“麻房子，紅帳子，里面住著個白娃娃”一下即可將學生注意力集中至課堂上，激發了學生的興趣。又或者教師可借用學生熟悉且流行的俗語：“大魚吃小魚”、“樹怕剝皮、不怕傷心”、“吃什么補什么”等等來作為課堂的導入。這些俗語中有隱性的科學道理，當然也有部分是不正確的思想，但都可以用來作為新課導入，最大限度激發起學生興趣，讓學生體會到生物往往與現實生活是聯系在一起的。

2.直觀教學

直觀是發展學生思考能力與觀察能力的力量，可讓學生同時看、聽并感覺思考，給人留

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烘焙課堂教學策略篇九

新課程背景下的小學語文教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統的記憶型教學文化，創建新型的教學模式所需求的思維型教學文化。這種思維文化不是要求學生被動地接受知識而是鼓勵學生大膽質疑，勇于提出問題；也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創造性教學。課堂教學不只關注學生知識的獲得，更關注學生人生的發展。作為小學新課堂教學改革的一線教師，你我都擁有這一片充滿夢想的語文課堂，我們應該為之去創造，去耕耘。隨著新一輪課程改革的不斷深入，“一切為了學生，為了學生的一切”，“合作學習、探究性學習”諸如此類的現代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。面對一個個各具個性的生命體，語言教學應是豐富多彩、獨具特色的。這正是新課程對理想的教學狀態的期盼。 隨著新一輪課程的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已經發生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發現，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學在本質上仍沿用了傳統的“填鴨式”教學方式，課堂教學有效性缺失仍是亟待解決的嚴重問題。

一、創設問題情境，激發學生的探究欲望。

我認為我們的教師在課堂教學上應要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到——凡是能讓學生自己學會的教師不教，凡是能讓學生自己去做的，教師不代替，凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

細品味，讀出感情，體會作者對北大荒、對草塘的深深喜愛之情。與此同時我們還利用多媒體課件展示，再現課文中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而使學生產生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。

二、合理利用現代化教學手段激發學生學習熱情。

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中我們要合理整合各種教學手段，因材選用多媒體突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探索過程獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品味。在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。但教師在設計或選用課件時首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚，其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。如我在教《花鐘》時，為了訓練學生對語言文字的感悟設計了不同的花在不同時間開放的圖片，并配上一段優美的音樂，播放時學生自然而然地被各種花的美麗姿態吸引，并對理解作者寫作手法有很大的幫助。水到渠成的有感情朗讀出來并且能看圖背誦下來，使課文教學達到事半功倍的效果。

三、培養學生的自主意識鼓勵學生質疑和創新。

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烘焙課堂教學策略篇十

有效的課堂教學是教師進行一段時間的課堂教學后，學生獲得了具體的進步或發展。從教學內容角度看，有效的課堂教學所確定的教學內容應該是科學的、精要的、適中的；從教學目標角度看，有效的課堂教學所確立的教學目標應是明確的、集中的、可測的；從實現程度角度看，有效的課堂教學應是以關注學生創新能力為核心，幫助學生自我完善、自我發展。

一、深入鉆研，用好教材。

要實現有效的課堂教學，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學內容，深入了解學生，準確把握學習起點及需要，精心設計教學活動。在用好教材時應注意：

1．仔細研讀教材，主動駕馭教材。

教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制，教材中有的內容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現完整的教學過程。教師應樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？經過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉轉，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現有效的課堂教學了。

2．合理地確立教學內容的廣度和深度。

出自 www.tb8k.com

教學內容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學內容的深度就是知識的難度。教學難度太小，不容易激發學生的學習興趣，教學難度太大，容易挫傷學困生和中等生的學習積極性。符合學生“最近發展區”的合適難度有利于學生自信心的培養。教師在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內容進行拓展延伸，這樣才能使教學過程充實、豐富。

二、精心設計，合理引導。

教學設計是老師進行教學活動的先導行為，是教師在一定的教學理念指導下，為實現教學目標而對教學內容進行加工、擬定教學過程的活動。好的教學設計能使學生增長知識，發展智慧，體驗到探索學習的情趣和學習成功的快樂。

1．以有效的情境點燃學生的求知欲。

以學生喜聞樂見的身邊事為素材，創設有效的情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來，是激發學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力，學生產生了學習的欲望，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。

2．讓真正的探究使學生成為學習的主人。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學習從某種意義上來說，又是一種體驗學習，體驗是最好的教育，只有學生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學習過程中，只有讓學生經歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學生的想法、見解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構，真正成為學習的主人。

三、關注生成，造就精彩。

課堂教學中的動態生成是指在彈性預設的前題下，教師根據復雜的課堂變化，以學生的課堂反饋等生成資源為契機，及時調整教學計劃，改變教學策略展開教學。1．關注“節外生枝”

在動態的教學中，過程遠比預設和計劃生動、豐富，學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂，因此，往往出現了許多“節外生枝”的現象。這時教師不能拘泥于預設，而必須冷靜面對，捕捉有價值的“意外”資源，給予適時引導，并即時納入彈性靈活的臨場設計中，讓學生順著自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯誤資源”

學生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現象，而缺乏對其本質特征的把握，因此，學生的思維出現偏差時，一方面要尊重他們的“原創思維”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應把學生的錯誤當成一種教學資源，引領學生探究，得以及時撥亂反正，那么我們的課堂教學就會因“錯誤”而精彩。3．挖掘“與眾不同”

每一位學生都是一個獨立的個體，他們都有自己獨特的思維方式，當學生有了一些非常規的想法、舉措，教師不能囿于自己的一般認識，輕易的否定學生，而要給學生機會讓他們去說、去做，并順著學生的思路，挖掘其“閃光點”，給予肯定與贊賞，激活非常規思維中創造性的合理成分，促成精彩的動態生成，使原本平淡的課堂煥發出奪目的光彩，呈現出“喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收美景。

總之，有效課堂教學應給予學生在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；應千方百計地讓學生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；為學生持續、有效發展奠定良好的基礎。

烘焙課堂教學策略篇十一

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。作為一名年輕的教師，在校領導的大力支持下，我在“品德與生活、品德與社會”這門學科主動學習，積極研究，不斷創新。在幾年來的實驗過程中，積累了一些經驗，取得了一定的成績，現將課堂教學的策略進行反思。

立新的教育觀念。一方面，認真學習《九年義務教育“品德與生活、品德與社會》，課程標準《實驗稿》。因為《標準》對”品德與生活、品德與社會“的課程性質，適應新時代需要的課程理念，九年義務教育各階段的課程目標，通過認真的學習，更好地指導今后的教學實踐。一方面，西安市雁塔區在課改期間，組織了多次課改教學觀摩研討活動。要積極外出聽課，聽特級教師的課、聽別的區老師的課、聽兄弟學校老師的課，回來后，與大家互相研討，取長補短，促進新的教育觀念的不斷樹立。

二、做好課前準備，這是課堂教學得以順利開展的基礎

（一）、課準備，分為教師準備和學生準備兩大部分。教師準備要努力做到：

1、做好學情分析，使活動內容密切聯系兒童生活。

課前準備最主要的一點是做好學情分析，即了解兒童的身心發展特點、學習特點、行為習慣與品德形成發展的規律，了解每個人兒童不同的個性，發展程度，生活經歷和背景，這是保證教育活動具有針對性和實效性的前提與基礎，也是設計具體活動方案的重要依據。例如在《春天在哪里》一課中，老師課前讓學生去高新開發區找春天。這一點就是我們在分析學生生活環境的情況下做出的決定。因為我校正在基建，學生在學校里找春天較難，但是我們周邊的環境好，地處西高新開發區。高新開發區是西安城區綠化的縮影，為學生提供了感受春天的良好環境。

2、學會利用，開發課程資源，為學生創設優質的活動方案。

課程資源包括：教學設施、教科書、社區資源、多媒體信息資源、學生資源、家長資源等多方面內容。我從下面四個方面談談對課程資源的開發。

1、教科書與學生

教科書只是提供給教師思路，教學時一定要從學生的興趣出發，從本地特點出發，開發符合本地特色的資源。比如說：在三年級下冊《各種各樣的購物場所》這一主題中共安排了五個方面的教學內容。前三個內容分別是《繁忙的商業街》、《熱鬧的集市》、《方便的超市》。《熱鬧的集市》這節課所涉及到的場所我們周圍沒有，如果“硬講“，學生不感興趣。而學生經常去的小商店、農貿市場、專賣店教材中沒有涉及到，沒有這些方面的內容，有脫離了學生的生活，如何解決這些矛盾？我想到學生前面學到的《我家日常購物》這一主題中對自己周圍購物場所已經產生探究的興趣，興趣是最好的老師，所以我及時調整了課程內容，將《繁忙的商業街》、《熱鬧的集市》、《方便的超市》這三節課內容加以融合，結合實際充實小商店、農貿市場、專賣店等一些學生日常接觸過的購物場所。這樣以學生生活、興趣為出發點，教師大幅度的調整教科書的內容是這節課的一個大膽之做。而且效果不錯。

2、開發家長資源

年級上冊（品德與社會）《我長大了》這一主題活動中，我把家長請進了課堂，因為關于孩子長大這個話題，家長最有發言權。在課堂中，我設計了家長與孩子共同活動，家長對孩子寄予等多種形式，讓家長親身感受了課程改革中心的課堂氣氛，學生學習方式的改變，教師角色的轉換。家長走進了課改、了解了課改，從而更加支持教育教學工作。家長、學校一起為學生提供更為廣泛的發展空間。

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烘焙課堂教學策略篇十二

例：“10分鐘內所有貨品1折”，可以給客戶搶購的商品是有限的，但客流卻可以帶來無限商機。

方案三：小活動策劃——吃水果比賽。

例：夏季開業可以選擇在晚7點至8點舉辦吃西瓜比賽，一分鐘看水吃的西瓜多，吸引眼球，增加客流量。

方案四：超值一元——舍小取大的促銷策略。

例：選幾款價值10元以上的貨品以超值一元的活動參加促銷，雖然看起來是虧本的，但吸引來的顧客可以以連帶銷售的方式來營銷，利潤反增不減。

方案五：降價加打折——給顧客雙重實惠。

例：“所有光顧本店購買商品的顧客滿100元減10元，并且還可以享受八折優惠”，先降價再打折。100元若打6折，損失利潤40元，但滿100減10元再打8折，損失28元，力度上的雙重實惠會誘使更多的顧客銷售。

方案六：“綠葉效應”——新鮮水果自由顧客來。

例：水果鋪體現水果的新鮮，水果上帶著葉子。

水果店策劃方案。

烘焙課堂教學策略篇十三

預習，即課前的自學。指在教師講課之前，初步理解內容，是上課做好接受新知識的準備過程。預習充分是合作探究的前提，只有預習到位才能實現課堂學習的高效。在預習之前必須明確預習的目標、內容和方法，從知識、方法、策略三維構建出發，認真預習、充分預習，為實現與自己對話、與同學對話和與老師對話做好充分的準備！學生須提前一天對第二天上的課程進行預習，預習要自己先獨立地閱讀新課內容，然后小組進行合作，不會的問題小組內討論解決，小組內討論仍然解決不了的問題，要以小組為單位書面的形式提供給課代表，課代表匯總后交任課教師，以便教師掌握學生的預習情況。有些學生由于沒有預習習慣，對老師一堂課要講的內容一無所知，坐等教師講課。老師講什么就聽什么，老師叫干什么就干什么，顯得呆板被動，缺乏學習的積極性和主動性。有些學生雖能預習，但看起書來似走馬觀花，不動腦、不分析。這種預習一點也達不到效果。

學生的大部分時間是在課堂中度過的。是學生接受教師指導，通過自主合作探究學習，掌握知識，發展能力的中心環節，也是保證高效學習的關鍵。討論的過程就是生成智慧的過程。小組的每一位成員都要積極參與討論，在合作探究中解決自主學習中遇到的問題，在同學和老師的幫助下，達成自己的目標！世界股神巴菲特說“事業的成功離不開朋友的支持”，同樣，學習的成功離不開同學和老師的幫助，在互幫互助中體驗共同成長的快樂！合作共贏已成為社會發展的重要條件。大到國家與國家之間，小到人與人之間，都需要通過合作實現更迅速的發展、達到更新的高度。我們贊美狼的偉大，就是因為它們的合作精神，就是因為狼群能夠顧全大局、勇敢地面對共同的困難、共同地克服困難。學習過程中對疑難問題的討論探究會使同學間互相啟發，會引發同學們對問題的深入思考，會通過對一個問題的探究生成新的問題，對新的問題的探究再生成更新的問題。同學們就會在“問題串”的解決過程中學會思考、學會發現、學會探究、學會分析問題解決問題，對一個問題的討論、探究要求深度，絕不能浮在表面上，要多問幾個為什么，要多想一想除了這個方法還有什么思路，要多思考這個問題還可以如何變形拓展。要克服假討論的問題，討論那些有討論必要、有討論價值的真問題，提高討論效率。

曾子曰：“吾日三省吾身”。同學們，今天你反思了嗎？反思是最深刻的學習，有反思就會有發現，有發現就會有改變，要把反思和改變訓練成思維的常態。當你把每天的反思和心得記在本子上，當你及時清理完每天學習的底子，你的.目光就會時刻瞄準遠方，這個時候你就會發現，學習真的很有意義！復習是對前面已學過的知識進行系統再加工，并根據學習情況對學習進行適當調整，為下一階段的學習做好準備。因此，每上完一節課，每學完一篇課文，一個單元，一冊書都要及時復習。若復習適時恰當，知識遺忘就少。所有的人，學習的知識都會發生先快后慢的遺忘過程。一些記性好的學生是因為能經常從不同的角度、不同的層次上進行復習，做到“每天有復習，每周有小結，每章有總結”，從而形成了驚人的記憶力。因此，很多學生對所學知識記不住，并不是腦子笨，而是不善于復習，或復習功夫不深。

獨立完成作業是深化知識，鞏固知識，檢查學習效果的重要手段，也是復習與應用相結合的主要形式。然而，有些學生沒有真正利用好這個環節。他們一下課就搶著做作業，作業一完，萬事大吉。更有些學生課上根本沒聽懂，下課后也不問，作業抄襲后向老師交差完事。做好書面作業和家庭預習作業。

記筆記是為了學，為了懂，為了用。記筆記的原則是以聽為主，以記為輔。簡練明白，提綱挈領，詳略得當。難點不放過，疑點有標記。不亂，不混，條理明。對聯想、發現的問題，要及時記。筆記要留有空白處，便于復習時補缺。

烘焙課堂教學策略篇十四

讀了《有效課堂教學策略》這本書，讓我知道了學生如何學習更有效和教師如何教學更有效。

有效學習可用九個字來概括，一是“經驗”。學習要建立在學生已有經驗的基礎上，經驗是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；經驗又是動詞，它表示現在的情境，經驗是有效學習的基礎，它是非常重要的。二是“聽說”。有效學習就是激勵學生多聽常說，提倡學生多用英語進行日常交流，這樣就打破了舊式的“啞巴英語”。三是“活動”。以學生為主體的活動，實際上活動是英語的基本形式，我們的教學設計重要的不是老師怎么講解，而應是學生怎么活動。四是“再創造”。學習的過程是經歷再創造的過程，而不是純粹的模仿和記憶。

有效教學也可用六個字概括：一是“學生”，心里有學生。二是“發展”，學生的發展，也包括教師自身的發展。三是“過程”，學生的學習過程，只要教師能做到心中有學生，時刻關注他們的發展及學習過程，才會使學生成為學習的主角，才會實現有效教學。

《有效課堂教學策略》一書，著重探討拉如何使新課程提倡的自主學習、探究學習、合作學習真正進入課堂之中。通過介紹西方課堂設計的理論和教學策略，總結國內課堂教學改革的成功經驗，為我們進行有效的課堂設計提供切實的指導和幫助。

在此之前，我對教學策略、教學方法、教學模式大概念較模糊，通過學習，對教學策略、教學方法和教學模式的概念有了清晰理解。教學模式往往都包含內在的組成部分，主要是教學理論基礎，教學目標，教學程序，實現條件，效果評價等幾部分。一般來說，教學模式是一種簡化的、理論化的教學模式。教學策略是教師為了實現教學目標，根據教學情境的特點，對教學實施過程進行的系統決策活動。它不同于教學模式，教學策略通過“調控”來指導教學活動，比起教學模式對教學活動的指導，其內涵更豐富。

教學模式是一種比較定型的教學范式，它有一定的實現條件，具有相對的穩定性。與之相比，教學策略則相對比較靈活，它能根據目標的變化而調整，有時甚至會根據情境的變化，打破教學模式的束縛，并做出改變。同時，兩者也有一定的聯系，教學模式影響著教學策略的選擇，而教學策略的建構和使用也有助于形成教學模式。

教學方法就是在教學過程中教師和學生為完成教學目的、任務而采取的教與學的相互活動的活動方式的總稱。它既包括教師的“教”的活動的方式方法，也包括學生在教師的指導下的“學”的方式方法，是“教”的方法和“學”的方法的統一。教學大方法是教學過程最重要的組成部分之一，選擇正確、有效的教學方法是實現教學目的、完成教學任務的關鍵。

烘焙課堂教學策略篇十五

教學文本作為教師教學活動開展的物質載體自然是開放的而非閉鎖的，從而在課程知識的確定性與不確定性之間保持著必要的張力，為教師的創造性教學活動提供著可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進行教學的責任。新課程的教學過程只是“用教材教，而無需教教材”，教師可以在教學文本的自由空間中進行理智的思考解讀。創造性地解讀文本即對教學內容再思考。教師要對教學內容有深刻理解和獨特的認識，有自己的思想和觀點，形成自己獨特的思維方式。

傳統的教學行為方式主要圍繞預設的教學過程來進行，即按照課堂教學的一般程序、依據教材的邏輯、分解、設計了明確的答案。這樣的教學過程一直以來讓廣大師生共同感覺到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學行為方式主要強調預設的教學活動轉化為富有活力的“動態生成”活動，讓課堂打開無限的多種可能空間。課堂的優化形式也呈現多樣性特點。預設是必要的，為了達到課堂目的一定會有提前設計因素，但并不需要對教學過程完全預設，因為真實的教學情境總是豐富多樣的，它蘊含了無限的可能性與創造性。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的不能預設的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致學生產生對抗。在課堂上，師生協同活動教師除了按預定的計劃實施教學外還必須關注課堂活動的狀態，及時調整自己教的活動。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”教學過程如何達到的預設與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學功底和充滿靈性的教學風格，憑借已有的教學知識、經驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達到潤物細無聲的教學效果。

當教學被歸結為一種技術活動時，教師的個性化的風格，都被統一教案，統一進度等要求中，統一到他人的教學方法以及由那種方法所規定的標準之中，面對豐富多彩的教學實踐，教師難免要忍受削足適履的痛苦。

實際上教師在教學方法方面進行創新和調適的可能空間是比較大的。通常人們所說的“教學有法而無定法”并不是放棄教師對教學方法的追求，而是教師在面對復雜的教學情境中如何做到內容、過程、方法的協調一致。教學過程的優化，就體現為知識的傳授與認識指導上的方略。面對不同的課堂情景，可以選用不同的方法和原則，如啟發誘導、因材施教、循序漸進、從做中學等方法與原則。

隨著課程改革的深入推進，教師有了更多的自主權，個性特色的彰顯，在課堂教學中達到最大可能的提高學生的學習效果，成為了教師的追求。在具體的教學情境中，根據教學目的與要求，根據學生的特點與教學情境的特性來尋求適合自身的教學方法。事實上，方法的靈活選擇、創造性運用甚至是新型教學方法的再創造都能夠充分展示一位教師的教學功底和能力。在教學活動現場，教學實踐者總會突破教學理論設置的框架，并按照自己的要求，確立起新的應對情景性需要的靈活多變的方法策略。

（四）靈活的教學智慧。

面對復雜、動態的教學情境，教師如何才能做到內容、方法、過程與目的的協調統一，實現教學效果的最優化，這就需要教師的教學智慧。教學智慧給教師帶來的是對教學內容豐富多樣地解讀，是對教學方法或教學策略恰當而合理地選擇，是對教學過程中各種因素的有效和諧地整合，實現教師對預期教學效能的準確判斷。這些往往與教師面臨的具體的、復雜的、微妙的教學情境相結合，因此可以說每一次的課堂教學都是對教師教學專業能力的歷練與考驗。教師的教學智慧就是在無數次的歷練與考驗中不斷獲得豐富，由此教師才能夠在教學實踐活動中面對復雜不斷調整自身以適應新的具體境遇，其教師專業能力在智慧性教學中得到提升。

教師的教學智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈，敏感地及時抓住每一個動態的教學資源，進行獨具匠心的教學設計，創造性地教學。

（五）讓學生在交往中學習。

在授受式教學中，由于只是教師講學生聽，師生之間在課堂教學時間里沒有或很少有交流的機會。即使有交流的機會，這種交流也是認知上的，而不允許個體經驗和個體經驗知識的進入。所以師生之間的交往大多限于課下、課外的交往。而這種交往也是非常有限的。在交往教學中，交往意味著互動，意味著參與，意味著建構，意味著共同成長。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，兩者將形成一個真正的“學習共同體”。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動，專業成長和自我實現的過程。

（六）積極活化學生的思維。

在語文課堂教學中，學生、教師、文本之間是一種互動平等的對話關系，教師在這個過程中要鼓勵學生創造性的理解作品，讓語文課堂充滿民主和諧氣氛。教師要激發學生的問題意識，真正讓學生主動的探究，成為學習的主人；還要注意培養學生的感悟能力。讓學生結合自己的生活體驗，感悟文本，主動構建知識。還要重視學生思維過程的培養，多角度的思考問題，開發學生的智慧。要把握的原則有：

1、漸進性原則思維是認識發展的高級階段，而認識的發展是由低到高逐漸過度，由簡單向復雜發展。因此進行思維教學要循序漸進，按認知發展的規律逐步提高、豐富學生的思維。

2、持續性原則課堂教學中學生的學習是持續的，伴隨學習而發生的思維也應是持續的，這樣學生的潛在的職能才能越多。

3、開放性原則當思維訓練達到一定程度后，引起思維活躍的因素或情景隨時隨地都可能出現，不一定就是教材內容，一件小事、一句話甚至日常生活中或社會中習以為常的小時間也可能成為啟動思維的發條。

4、人文性原則課堂教學應該教會學生欣賞、體驗、共享書中和生活中的人、事、物的美善，進而激發學生的情感。思維教學中的人文教育又可以使學生具有人格力量，成為一個完整的人。

5、多元性原則由于思維能力的差異性客觀存在，也由于學生個人的經歷背景不同，思維習慣、思維方式、思維過程及思維模式也是不同的，課堂中的思維教學呈現多元特征。教師可從不同的角度、不同的側面支持、鼓勵學生思維的這種多元化，使思維教學變得多樣化。

（七）合理使用現代教學手段。

現代教學手段的運用，具有形象直觀，突破時空的限制，增大信息量、提高課堂效率等諸多優點，但也不能無止境的運用，讓多媒體教學代替一切教學手段。一堂課在什么時候使用多媒體教學效果較好呢，是要從學生心理特點出發，結合學習內容來確定多媒體手段的最佳點。

烘焙課堂教學策略篇十六

溫斌。

課堂教學改革的目的在于提高課堂教學質量，即單位時間內獲得最大的效益。為此，必須優化課堂教學，從而保證教學活動達到最優效率。

一、培養學習興趣，發揮主導作用。

任何改革首先是觀念的革新，課堂教學改革也不例外。葉圣陶先生曾倡導：“教是為了不教”。學生的自學能力上靠教師引導循序漸進地進行的，在課堂教學中要讓學生有較充分的自學時間，把自學活動有機地滲透到教學的各個環節，讓學生探究性自學、深究性自學、吸收性自學。當然，強調學生自學，并不是不要教師的主導作用。相反，越是強調學生自學，教師的指導作用越具體。

例如教學《夜鶯的歌聲》一文時，學習課文時可這樣設計：本文題目是《夜鶯的歌聲》，“夜鶯的歌聲”是指什么？在課文中出現了幾次？分別有幾種叫聲？每種叫聲代表什么？通過這樣設疑自學，讓學生認真閱讀課文，掌握課文內容。

二、體現教學原則，優化課堂結構。

課堂教學過程的優化，就是課堂教學結構最優化。要實現課堂教學結構最優化，必須從“學情”出發，改革落后課堂教學過程。教師要遵循學生的學習規律，指導學生學習，使教從于學，并根據不同的教學內容和學生的實際不斷改變課堂教學結構，以達到最優化，這樣才有“源頭活水來”的“教”、“學”新感覺，高激情。《父親的菜園》一文，深沉濃重的感情強烈地打動了人的心，然而文中的情景反映的時代與眼前小學生相差甚遠。那么，如何實現情景再現，撥動學生的心弦呢？為此，教師要先將自己投入到文章創造的濃厚的感情氛圍之中，再借助對字、詞、句的講解大肆渲染，推動感情高潮，讓學生身臨其境，并以此為契機舉出當代學生對父母的理解，使學生從體驗中教育自己理解和熱愛自己的父母，進而升華文章主題。

三、講究教學方法，落實教學目標。

語文作為一門工具課，目的在于教給學生語文工具，培養聽、說、讀、寫能力。這就要求既要注重知識傳授，又要加強能力訓練，進而提高運用語言文字的水平，教學時要依靠字詞句，感悟文章濃重的情感文章并非無情物。

如教學《父親的菜園》一文時，父親的“菜園為何感人至深，只要抓住“我們一定要去開一塊新的菜地”，“從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石，父親的雙腳紅腫，腳板也磨了泡”。等詞句在文中的作用加以引導，定能領會父親為了全家的生活艱辛的開墾菜園的情景。

總之，只要做到了這些，課堂教學定能達到最優化，定能提高語文教學的目的。

淺談思想政治工作。

“對癥下藥”法。

溫斌。

十幾年，當了十幾年的班主任，回首想想，哪些年思想政治工作做好了，哪年就出成績，特別是今年來，思想政治工作也算有了點經驗，班級工作做得較順利、扎實。所以就取得了較好的成績。下面我把常在班級開展的思想政治工作之一“對癥下藥”法，介紹如下：

對癥下藥，是醫學術語，意指不同的病癥用不同的藥。思想政治工作中的對癥下藥是針對不同學生的個性特點和不同的思想問題，采取不同方法加以解決，也就是通常說的“一把鈅鍉開一把鎖”的方法。人的個性，就是人們在日常活動中表現出來的比較穩定的個性心理特點。它主要包括性格、氣質、興趣、能力等，其中性格是人的個性核心，人的不同個性，是由于生理素質的不同和后天所處環境、經歷、教育程度不同而形成的。因而不同個性的人所產生的思想問題也就不同，解決問題的方法也不相同。“對癥下藥”這一方法體現了具體問題具體對待，用不同方法解決不同質的矛盾的哲學觀點，符合馬克思主義的方法論、實踐論。根據實踐體會，我對不同個性特點的學生開展思想政治工作采用了不同的方法：

1、對豁達開朗，喜歡直言，不計小節的學生做思想工作，一般應該開門見山，有啥說啥，該批評的就批評，直言相告，但也要注意策略性。

2、對粗暴急躁，性格倔強，易于感情波動的學生，要把握其心理狀態，以沉著冷靜的態度去做思想工作，注意批評的時機、場合、言詞，避開火頭與鋒芒，使其在冷靜的反思中認識缺點和錯誤。要對其加強涵養和理智的教育，提高自我修養和自我控制的能力。

3、對沉默寡言、溫和順從的學生，應給予關心愛護，對他們取得的成績要給予充分肯定，只要沒有大毛病，一般不過多指責，尤其在公共場合，有了缺點錯誤應通過個別談話，提出批評，指明方向。

4、對愛面子，自尊心強的學生，一般應采用當眾表揚，表揚中含著批評，進行一分為二的辯證教育，使其自覺注意求實，克服虛榮，發揚優點，改正錯誤。

5、對好勝心強，愛顯示自己，易驕傲的學生，一方面要注意肯定成績和優點，另一方面指出其前進中的問題和不足，同時適當增加學習任務，使其有壓力來抑制自滿情緒。平常加強謙虛謹慎的教育，把好勝心引導到努力學習上來。

6、對有錯不認錯思想固執的學生，要采取集體教育和個別教育相結合的方法。對其錯誤要嚴肅批評；重點講危害，指出路。注意進行壞事變好事的辯證教育，指明改正錯誤的方法，亮明學校的態度，使其有法制和紀律約束的意識，同時又有棄舊圖新的光明感，促使矛盾向好的方面轉化，工作要有耐心，不要怕反復，因勢利導，循循善誘，不可簡單從事，激化矛盾。總之，只有科學地掌握學生的共性與個性，善于區別不同學生的情況，對癥下“藥”，才能“藥”到“病”除。

烘焙課堂教學策略篇十七

1、尊重學生、表揚為主。

每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，在學生注意力不集中時，教師用上激勵性的語言：“老師喜歡專心聽講的同學，我相信每個同學都是老師喜歡的好孩子，現在我來看一看誰最專心聽講。”或者樹立榜樣：“看，××同學坐得最端正。”其他學生自然就端正坐好了。根據情況運用善意的批評矯正學生的行為，比如說有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，這時教師說：“同學們看一看，××同學今天坐得多端正呀！”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調整。如：“某某同學剛才的行為影響了其他同學學習，老師很不滿意。”“某某同學這樣做，老師很為他高興。”

2、間接暗示，提醒學生。

上課過程中教師要善于注意觀察學生的情緒變化和課堂紀律情況，誰做小動作，誰思想開小差，誰講閑話，誰在睡覺等等，教師都要看在眼里，及時提醒學生。相對而言，教室后面的學生更容易出現紀律問題，究其原因，教師與他們的空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進入課堂以后，一些教師把鼠標當成了羈絆與學生交流的繩索，更難走下講臺。我建議教師要走到學生身邊去，相對近距離地對學生進行暗示，施加影響。如：每次齊讀或提問的時候，我都會走下講臺，用動作暗示沒拿書的同學捧起書，拍拍沒坐正的學生的背，用眼神暗示沒聽的同學等等。當學生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時，我一般通過提問該生的同桌或近鄰的同學來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，避免因毫無準備而顯得驚慌失措，答非所問，進而引起其他同學的哄笑，造成課堂紀律的松散。

3、使學生產生紀律需求。

一般來說，小學生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求，并使學生產生紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：“這么多同學舉手，老師現在要請一個剛才認真聽其他同學發言的小朋友回答。”“你剛才的發言很精彩，老師想把小紅花獎勵給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀律的`孩子。”“誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題。”通過這些方式，讓學生產生紀律的需求，從而逐漸養成自覺地認真聽課的習慣。

1、創設情景，激發興趣。

上課伊始，教師要千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的素質得到全面、有效地發展，才能使學生覺得學習是一種快樂的事，高興的事。例如：在開講時，根據教材盡量使用兒童喜聞樂見，富于情趣的語言進入新課，設計一些兒歌、故事、謎語、引起學生爭議和思考的問題等，使學生自然進入教學狀態。

2、語言、聲調、動作、表情感染。

教師用飽滿的熱情感染學生的情緒，利用體態語言和表情變化，運用多種形式調動學生的學習積極性。比如：在進行語文閱讀教學時，多形式的朗讀（個別讀、小組讀、分角色讀、同桌賽讀、開展朗讀競賽等）能充分調動學生積極性，保持注意力集中。回答問題不拘于單一的形式，有時我在課堂上就說：“請會讀這些音節的同學站起來讀給大家聽。”“現在我們就站在舞臺上，請大家站起來一起朗誦。”學生都很愛表現，結果全班都起來聲情并茂地大聲地朗讀，通過這一站、一讀，學生的精神面貌頓時有了新的改觀。此外，教師還可運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力，講到關鍵句子和短語時提高音量或降低音量，通常能達到更佳的效果——“高聲私語”能使言語更傳神，有時還可運用感嘆句把學生的注意力引向重點。

3、適時調節學生的精神。

當發現全班同學精神不振作，學習疲勞時，可暫停講課，引導孩子表演一段詩歌朗誦或是做一些律動：“拍拍你的手，搖搖你的頭，大家伸伸手，注意聽講精神好。”對于一些兒歌教學還可及時調整教學方法，讓學生拍著手，和著節奏來朗誦或是配上自己喜歡的動作來朗誦，都可以起到振作學生精神的作用。當學生比較亂的時候，利用課件可以及時調動起學生學習的積極性，調集起學生的各種感官，要求學生用眼認真觀察，耳朵認真傾聽，大腦認真思考等。

1、認真備課，備好各個環節，養成良好的課堂常規。

教學的過程應組織得嚴密、緊湊，在知識學習上要滿足學生的要求，一環緊扣一環，使學生注意力集中，思維始終處于積極的狀態下。反之，一堂準備不充分，教學環節不清楚，松弛零亂的課堂教學，常使學生課堂上無所適從或是無所事事，將嚴重影響教學效果。提問時要留意全體同學的反映，及時調整問題設計和讓學生回答的方式。教會學生傾聽他人的發言，養成良好的聽課習慣。

2、具備教育機智，隨機應變。

教師在課堂上不斷調整自己的教學，提高學生的注意力。在學生回答問題有偏頗引起騷動時，教師應及時引導學生，安定課堂紀律。對于上課時外界的突發事件，教師要隨機應變，作適當的處理。如上課中，突然從窗外飛進來一只小蜜蜂，學生頓時秩序嘩然，眼睛都盯著這只蜜蜂。這時教師安定學生情緒可以說：“你們看，這只小蜜蜂來看我們大家上課了，他準備看看誰是上課最專心聽講的好孩子。”這樣富于情趣的語言使學生易于接受，及時地調整了聽課情緒。較之強行的制止：“請認真聽講”等等效果就好得多。

3、愛學生與嚴要求結合，樹立教師威信。

贊科夫說：“如果沒有威信，那就是說，師生之間沒有正確的相互關系，就缺少了有成效地進行教學和教育工作的必要條件。”有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓斥也不能使學生信服和聽從。赫爾巴特認為：“除了這種威信外，學生不會再重視任何其他的意見。”加強修養、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的。實踐證明，一個威信高的教師上課時學生能認真聽課，對老師所講堅信不疑，并能按老師的要求去完成各項學習任務。反之，學生會持相反的態度。不同年齡的學生對教師的威信有不同的體驗，低年級的學生更多地偏重于興趣和情感方面。因此，教師活潑爽朗的性格，關心愛護、嚴格要求學生就容易與之產生情感上的共鳴，易于建立教師的威信。