是對過去一段時間的經歷和成果進行總結的重要環節。怎樣寫一篇有邏輯和說服力的議論文是每個寫作者都需要掌握的技巧，下面我來分享一些寫議論文的方法。以下是小編為大家收集的總結范文，希望能給大家帶來一些靈感。

提升小學班主任教學能力的方法篇一

1.豐富直觀演示課堂教學時，可充分利用圖片、模型、實物或電教方式，把抽象數學知識變成形象生動的感性認知材料，讓孩子們對數學知識能夠可見、可觸、可感。比如在學習圓面積計算公式時，可以先把兩張圓紙貼在黑板上，讓孩子們看到兩個圓大小相同、面積相等，隨后把其中一張圓紙剪成兩個半圓，再把其拼接成一個長方形。孩子們通過自己的親眼觀察，再加上頭腦中的想象，圓面積計算公式就不難掌握了。2.強化實操訓練形象思維力的形成與訓練，離不開學生的手腦并用。結合學習內容動手操作是學生形象思維力提升的必要途徑，也是學生創造力的源泉。比如，讓學生折紙飛機，制作簡易教具等，可激發學生學習興趣，鞏固學生所學知識，發展學生空間概念。3.組織課外實踐活動數學是一切科學的基礎，是研究其他科學和技術的工具。數學無處不在，蘊含于社會實際生活的方方面面，涉及日常生活的點點滴滴。教師應引導學生積極實踐，發現自然界和社會生活的數學之美。例如，用天平稱東西，測量樹木的高度等。

1.強調數形結合(1)線段圖形與數有這樣一道數學題：“瓶子里裝著一種藥水，把水量加到原來的2倍后和瓶子一起稱重500克，藥水再加到2倍后和瓶子一起稱重900克，問原來藥水的重量以及瓶子的重量分別是多少克?”(以下稱例題1)學生看到這個題目后一時不知如何下手，此時如果教師畫一幅線段圖，借助該線段圖，能夠直觀地把題目已知條件和待解決問題用圖形語言呈現給小學生，憑借直觀形象線段圖，學生離問題的解決就只有一步之遙了。圖1例題1解題示意圖(2)平面圖形與數借助平面圖形呈現數學中的相應數量關系，以直觀形象的二維空間幫助小學生把握對某一事物的整體認知。如將某種形狀的圖形的邊長擴大2倍、3倍、4倍，要解決邊長擴大相應倍數后，其面積擴大的倍數。教師如能通過展示平面圖形讓學生來觀察它的邊長變化所引起的面積變化，給學生留下的印象一定更加深刻，且有助于培養學生以后利用數形結合的解題能力。(3)立體圖形與數以例題2為例，已知一個立方體的長、寬、高的長度，求若把其長寬高分別二等分后切成的8個小立方體的總表面積。和上一個教學案例一樣，如果教師僅從數字層面分析如何解題，學生可能會一籌莫展。拿到題目后，教師可以畫圖，引領學生利用圖形進行邏輯推理，學生很快就能茅塞頓開，化繁為簡。2.引導學生整體思考教師在教學中，不能僅對一個知識點孤立地組織教學，在學完一系列相關的知識點后要引導學生融會貫通，培養學生整體思考能力。如學完四邊形這部分內容后，教師可以出示以下梳理歸納圖(如圖3所示)，以直觀呈現所學相關知識的內在邏輯關系。由于數學知識具有相互關聯性，教師必須形成一張包含相關知識點的網絡圖，并能夠盡可能合理地解釋網絡圖中每一個知識點之所以在某個特殊網點上的邏輯關系。對于小學生來說，形象生動的知識結構示意圖，有利于他們鞏固所學知識，更適合他們理解和掌握知識。

感知，這與小學生的思維發展特點息息相關。為了引導小學生借助一些生活經驗對事物形成新的表象，教師可以開展些許數學想象活動，把對小學生的想象活動的訓練穿插到日常數學課堂教學之中。這對于小學生數學形象思維的發展與提高來說是良處頗多的。

提升小學班主任教學能力的方法篇二

大多數小學生喜歡追根求源，無論什么都喜歡刨根問底，對自然界感到新鮮和好奇。因此，老師要根據學生的這些特點，在教學中以科學探究為主要學習形式，讓學生體驗到學習科學的樂趣。學習《淀粉的足跡》時，老師可以表演一個小魔術：老師在一張紙上畫畫，畫了幾筆，紙上卻什么都沒有。學生就會問“：老師，畫的是什么呀？”老師故弄玄虛“：答案馬上揭曉，我在畫上噴上一點碘酒，奇跡就會出現！”學生睜大了眼睛，這時，老師“啊，怪了，剛才什么也看不到，現在怎么有畫了？老師是魔術師！”這個魔術引起了學生的探究興趣。這時，老師讓學生進行猜想，淀粉遇到碘酒就會變色，變成了什么顏色？利用這一特性，你能得到什么啟示？（用碘酒去檢驗淀粉。）再讓學生開始“我也會做魔術”的實驗，用碘酒檢驗淀粉或者含淀粉的食物，食物變藍。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不會變藍。這樣，生活化的素材、生活化的教學手段、生活化的`情境引導，讓學生感覺科學就在身邊。

二、選擇生活化材料。

科學探究是小學科學的主要活動。在課堂教學中，老師應盡量采用貼近小學生的實驗材料，讓材料來源于學生、服務于學生。如學習《物體在水中是沉還是浮》時，讓學生準備一個水杯，另外準備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實驗。做實驗前，可以先對這些物體的重量等進行初步的認識，猜測這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因為學生對這些物體比較熟悉，可以減少實驗中的彎路。

三、尋找生活化蹤跡。

科學課可以進一步激發學生對生命世界的興趣的延伸和拓展，讓學生對生命的認識從表面上升到深層的探究。

1．觀察生命。

在小學科學教學中，老師引導學生觀察周圍的一草一木，觀察樹木的特征，由樹根、樹干、枝葉等構成；仔細觀察春天里大樹發出嫩芽、夏天枝葉茂盛、秋天樹葉變黃等。學生通過觀察，感受樹木強大的生命力，從片片樹葉中，發現每一片樹葉的異同點，感受生命的燦爛和絢麗。學習《尋訪小動物》時，把面包碎片灑落在地上，觀察可能發生的現象：可能招引來成群的螞蟻，螞蟻齊心協力把面包片“抬回家”。這個活動的開展，不僅讓學生養成仔細觀察的能力，還可以培養他們團結合作的意識。

2．養殖活動。

小學科學是實踐性比較強的學科，尤其是“生命世界”和“物質世界”部分，讓學生通過養殖小動物或花草樹木，可以培養學生的愛心和耐心。如讓學生通過養蠶寶寶體驗生命的可愛；讓學生三月栽一棵樹，為它澆水、培土、捉蟲子，觀察它慢慢長大；養一只小兔子，給小兔子喂草、喂水等。通過養殖活動，既培養學生的責任心和愛心，也使學生養成科學探究的方法，為進一步科學探究奠定基礎。

四、豐富生活化實踐。

《小學科學新課程標準》提出，開展豐富的課外實踐活動，實現課內外的完美整合，讓學生走進大自然、融入生活，學會科學探究和實踐，學會觀察和運用科學知識。如學習《指紋》后，讓學生課后調查家庭成員的指紋情況，并制作一個指紋檔案。學習《水》后，讓學生調查一些液體、飲料的體積或容積。學習《生命世界》后，讓學生課后采集不同的樹葉制成植物標本，收集不同的小昆蟲，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢蟲、蝗蟲等制成動物標本等。通過課外實踐活動，學生明白科學源于生活，用于生活。更重要的是，通過課外活動的開展，學生的思維能力和探究能力都得到發展。小學科學的研究對象與學生的日常生活密切相關。教學的生活化，更讓學生知道生活中處處有科學，培養學生用心觀察，仔細探究，養成良好的觀察、實驗、實踐的好習慣。

提升小學班主任教學能力的方法篇三

目前，我國的高師院校數學專業師范生的培養定位主要是中學數學教師，而小學數學教師主要來源于地方師專學生或者通過考取教師資格證書的非數學本?？茖W生，大部分小學數學教師人職前未經過教師教育的系統培訓，對小學數學的知識結構和教學理念等不熟悉，導致其教學不能從小學數學內容整體的角度來檢視自己的教學設計，對教學內容的地位和價值不能準確定位.加強初任小學數學教師的人職培訓，是教師自身發展的需要，不僅能加快教師自身角色轉化，也能促進其自身專業發展，使他們迅速適應學校教學工作.因此，在人職培訓中加強小學數學課標和教材的研習，一方面，深人鉆研小學數學課標，有助于初任小學數學教師領會小學數學課標教學理念、教學目標和知識結構.另一方面，認真研讀教材，有助于初任小學數學教師熟悉并正確把握教材，領會教材編寫意圖，準確理解教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構和對知識的銜接以及各階段要求程度的把握能夠準確到位.

2.2開展“三課”活動，積累教學經驗。

初任小學數學教師由于自身教育教學經驗的缺乏，職前又缺乏系統的教學技能訓練，對“好課”的評價標準認識不到位，誤認為只要完成教學任務，課堂氣氛活躍，學生掌握了教學內容就是一節好課，忽略了對學生的情感、態度價值觀的發展的關注.優質課競賽在開拓教師眼界，指導課堂教學等方面起到很好的作用.因此，通過開展小學數學優質課競賽，對初任小學數學教師教學實踐能力的提高具有激勵和促進作用，而且不僅有利于初任小學數學教師通過對優秀課堂的觀摩，為他們對“好課”提供一個可觀察、可模仿的標準，并對“好課”形成理性判斷.而“三課”活動，即說課、授課、評課是提高教師教學實踐能力的有效載體和途徑.開展“三課”活動能搭建初任小學數學教師與同事，特別是經驗豐富的優秀教師交流的平臺，在優秀教師的幫助和指導下，提高教學實踐能力.而在優質課競賽中融人“三課”活動，打破了傳統觀念，形成兩種教研活動的相互融合，在彌補單方面缺陷的同時形成優勢互補，不僅有利于初任小學數學教師在教學實踐的基礎上提升教育理論水平，并把教育理論和教育實踐有機結合，激勵和促進自身教學技能的提高，也為初任小學數學教師對于“好課”的判斷提供一個可觀察、可模仿的標準.

2.3開展“校本教研”，培養教師的教科研意識。

‘校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究.目前，多數的小學數學教研活動流于形式，未能有效的服務教學.我們說教師也是研究者，即是在教學實踐過程中，教師以研究者的身份進人課堂，置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行深人研究，對積累的經驗進行總結，最后形成規律性的認識.重視和加強校本教研的.實效，不僅能有利于初任小學數學教師審視、反思自己教學中存在的問題，并研究解決之道，促進自身教育科研能力的提高，同時，校本教研是合作性教研活動，這有利于初任小學數學教師充分整合學校各種教學資源，并在老教師的指導下，將職前教育理論與教學實踐相結合，進而促進教學實踐能力的提高.

2.4開展針對性的專門培訓，促進專業化發展。

教師培訓是提高教師專業發展的有效途徑.然而，由于小學數學教師數量龐大，教師參與培訓的機會較少，而且目前的教師培訓雜亂，基本上是根據培訓項目選拔參訓學員，部分培訓并非是參訓學員所需的，這樣即浪費了培訓資源，對教師的專業成長也無用.因此，加強初任小學數學教師培訓，最好是能建立伴隨初任小學數學教師專業成長的長期培訓機制，這樣既有利于促進初任小學數學教師教學理論與教學實踐的有機結合，也有利于幫助初任小學數學教師更新教育理念，深入鉆研業務，學習新知識，掌握新技能，提高教學實踐能力，更重要的是為初任小學數學教師專業成長的不同階段，提供所需的培訓指導，做到為他們的專業發展護航.

3結束語。

提升小學班主任教學能力的方法篇四

第一，把功夫下在課前。認真鉆研教材，仔細備課，必要時采取集體討論的方式。

第二，努力提高課堂教學質量。

教師每堂課盡可能做到優質高效。具體：

（1）必須明確本堂課教學目標；

（2）必須精心組織教學，充分調動學生學習的主動性和積極性。

（3）必須讓學生積極參與教學活動；

（4）必須當堂檢查、反饋和鞏固。

第三，加大對后進生轉化力度，提高整體成績。

措施：

（1）建立后進生成長檔案；

（2）必須對班中的后進學生做到心中有底，教學時要分層次教學；

（3）須利用課余時間對后進學生進行個別輔導；

（4）經常與后進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。

第四，精選課堂教學例題、習題、作業題，并對課堂教學的例題、習題和學生作業題做到精選精改，注重效率。

第五，加強家校聯系，調動家長的積極性。號召家長每日檢查孩子的作業，幫助孩子弄懂學習內容，耐心做孩子思想工作，提高孩子學習成績。

第六，注重培養學生對語文學科的興趣。興趣是最好的老師。盡量避免讓學生機械、枯燥無味的記憶背誦。讓學生覺得學語文是一種快樂。

第七，注重培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生自主學習，取得優異成績的保證。

第八，開展學法和教法的研究，總結符合教育規律和學生心理特點的學習方式和教學方法。

提升小學班主任教學能力的方法篇五

多給孩子準備一些課外書。對于小學生而言，閱讀能力的培養遠比閱讀內容的學習更加重要。因為只要讓孩子從小就掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，才能有助于他們在日后快速、準確的閱讀材料，從而提升成績。所以，家長可以在家里給孩子準備一些課外書，畢竟孩子對課本一般都具有一定的抵抗性，但是課外書就不一樣了。

課外書能夠提升孩子的閱讀興趣，雖然其內容沒有課本知識好，但是也能鍛煉小學生的閱讀水平，提升閱讀能力。家長陪孩子一起閱讀。有很多家長給孩子買上一堆書，讓孩子自己一個人在書房里看書，自己卻待在臥室玩電腦，看電視，這樣的做法是不好的。

因為，如果大人表現出一幅并不關心的態度，孩子們自己也會有所松懈的。所以家長應該拿上自己喜歡的讀物，陪著孩子一起看書，一起學習。有了家長的陪伴，他們既能感受到家長的重視和壓力，又能和父母親近，自然就喜歡閱讀了，閱讀水平自然而然就提升了。

家長從小讀故事給孩子聽。在小學三年級以前，孩子對閱讀還是非常模糊的，他們還并不清楚什么是閱讀能力。這時候，家長就可以多給孩子讀一些故事，講一些課本書籍上他們感興趣的文字。孩子在聽的過程中，就會對家長手中的書籍產生興趣，一旦他們識字了，就會自然而然產生閱讀興趣，而閱讀興趣就是閱讀能力提升的根本保障。

加強教師的指導作用。一般情況下，學生不認為閱讀是一項任務，要么懶散不認真讀，趁機放松自己。教師管不好管，說不好說，不如有具體任務，這樣就會擠占了學生的閱讀時間，也有的既然讀就想一下子明白其中的道理和內容，如果達不到，就會覺得沒有收獲，認為白白的浪費了時間?？傊?，閱讀是一個抽象化的內容，不如做幾道題，寫幾遍字具體。

教師要讓閱讀變得有目的性。通過教師方法的指導，進而提高自身的閱讀能力，逐步培養閱讀興趣。比如課上，對于所講課文，也適當的讓學生多說，通過一些學生概括全文的內容，要求不看書回答，多說也可，少說也可，這樣做目的是為了通過學生的概述訓練讓每位學生都對本文有一個整體的把握，教師引導學生學習更輕松，同時鍛煉了學生的口語表達能力，概述能力，也為教師和學生一起熟悉課文打下基礎。

引導學生多問幾個為什么。這樣做是為了加深對課文的理解，比如《智取生辰綱》，我就引導學生問1，為什么要智取?不智取不行嗎?從哪些地方可以看出有智取的情況?《孔已已》中他為什么是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，他和文中介紹的幾類人有哪些不同，2，作者為什么要說青白臉色，身材高大?--------這樣通過我們師生的共同努力，文章也就具體化了，學生的理解也就加深了。

借助圖形模式，提升閱讀思維意識。形象豐富的圖形模式更能激發我們的學習積極性和主動性。語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼(即圖式)進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。

解決語言障礙，提高對閱讀的掌握程度。隨著我們對課文理解的深化，閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學提供體驗成功樂趣的機會，能調動我們參與閱讀的積極性。

大量而廣泛的閱讀。大量的閱讀課外的一些書籍，一些經典作家的作品，讓我們思想有所升華，從而提高自己的閱讀能力。多結交一些文學上有建樹的朋友。通過朋友之間的溝通，更好的理解閱讀的內容，以至于更好的提高自己的語文閱讀水平。

4家長如何幫助孩子提高閱讀能力。

要讓孩子學會在閱讀的過程中動腦筋。有時候孩子的閱讀得不到提升，是因為孩子太懶了，孩子一看到這么一大篇文章就傻眼了，真是不想讀啊，不想去看，有時就直接做后面的題目，這時就要端正孩子的學習態度了，要讓孩子樂于閱讀，在閱讀的過程之中學會動腦。

不能一個字一個字的去讀。孩子在做閱讀題時，在起步階段由于孩子見到的閱讀篇目還不夠多，總是一個字一個字地讀完，但是長期使用的話，會影響孩子閱讀速度的提升，因此孩子要學會讀詞組，然后再讀整個句子。

例如讀我是一個好學生這句話時，要把我是，一個，好學生，這樣的詞語一眼就要看成是詞組，然后再練習一讀就讀整個句子，而不是一字一字地讀。

看清楚題目要求后，通讀全篇文章。在孩子做閱讀題時，可以先看后面的題目要求，讀懂題目要求以后，帶著這些問題再讀文章，這樣有目的的閱讀，可以提高孩子的閱讀速度。

平時培養孩子多讀課外讀物。平時除了學習語文課本上的課文之外，還應該讓孩子多讀一些課外讀物，例如適合兒童閱讀的世界名著等，開闊視野的同時，可以提高孩子閱讀能力，增加孩子閱讀的興趣。

提升小學班主任教學能力的方法篇六

瑞士心理學家皮亞杰通過對邏輯和數學等概念分析研究思維的發展過程，建立了認知發展理論。該理論認為人們的認知發展是認知模式不斷變化、不斷重組的過程。皮亞杰的認知發展階段理論，為培養學生形象思維能力發展，提高學生解題技巧和解題能力開辟新的路徑。

(二)認知心理學的表象加工理論。

認知心理學研究表明，表象不僅是信息儲存的過程，更是信息加工、改造和重組的過程，也是進行形象思維的重要方式。根據認知心理學對于不同物體在表象加工上的不同處理可以看出，數學上的一些東西不僅可以在人的頭腦中進行存儲，而且可以通過一定的方式進行加工重組，這樣便會形成一個新的知識結構，這對于人們研究形象思維在數學教學中的應用是很有價值意義的。

提升小學班主任教學能力的方法篇七

非常感謝幼兒園組織的“好書傳遞”活動，給我們提供了一個平臺，能讓孩子分享到更多更好的圖書，老師們還精心準備了借書卡，每天把自己閱讀的書目記錄在上面，第二天歸還，再借閱新的繪本。麥麥選了兩本自己最喜歡看的繪本《身體里軟軟硬硬的骨頭》和《勇氣》到班級里，每當自己的書被同學借走了，她會格外的高興和自豪，而借到的新書也總是小心翼翼、一遍遍的翻看著。因為平時上班比較忙，親子閱讀的時間一般都在晚上臨睡前，陪同孩子閱讀也是一種幸福。晚上和孩子坐在床上，一起細細瀏覽繪本故事，一起討論故事中的情節，一起回味……享受著親子閱讀所帶來的樂趣。

這個年齡段的孩子正處于“讀圖”的階段，繪本上的圖畫對孩子的視覺感知比文字描繪效果更為直接，圖畫能培養孩子的情感表達，激發想象力。平時選擇繪本時，我更偏向于選擇畫面豐富、細膩唯美的繪本。如《十四只老鼠》，書中每一頁都隱藏著好多驚奇，好多神思，只有仔細觀察才會有發現，反復體味才會找到驚喜。

在親子閱讀中，要引導孩子讀圖，通過觀察畫面中的形象、細節來推測出故事的內容，給她們創造更多的自主閱讀機會。因為繪本里的圖畫不僅是用來欣賞的，還是另一種語言和表達方式，讓孩子從小掌握繪畫語言，就要在繪本中養成閱讀圖畫，通過圖畫理解故事和表達故事的習慣。

我也看到了麥麥的點滴變化，在麥麥平日的繪畫中，畫面呈現的內容越來越多也越來越豐富了，具有很強的故事性。畫完了，她還會以她自己來口述，我來記錄的形式把畫里的故事寫在畫面中。這也是屬于孩子的繪本創作吧!

孩子的成長過程其實也是家長的一種學習過程。通過閱讀繪本，不但增長了知識，同時也增長了語言和表達能力。閱讀應該是陪伴一生的美好而快樂的事情，閱讀習慣的養成對于孩子是終生大事，讀書的過程中也要培養孩子愛惜書的習慣和對書的敬畏之心。讓我們一起堅持“悅讀”吧!

提升小學班主任教學能力的方法篇八

1.設計產生認知沖突的任務情境審辨思維的培養需要“好”的情境，讓學生產生認知沖突的情境是好情境。好情境需要教師的設計，也需要及時抓住學生的生成。如講授一年級“百以內數的認識”時，教師設計了三個學習活動，其中第三個活動是“借助計數器數數——在計數器上從99撥到100”，活動中學生有如下幾種表現。從結果來看，第1、2、3、5種方法最終計數器上呈現的都是“百位上有一個珠子”，但從學生撥珠子的行為來看卻各不相同，學生的不同表現形成了“沖突”，也反映了學生在理解滿十進一這一概念上的困惑。于是教師提出如下思考問題：“生1和生5有什么不同?生2和生5又有什么不同?你贊同哪一種撥法?滿十進一體現在哪里?”教師把這些疑問拋給學生。學生相互交流后，找到了問題的本質：從99到100增加1個一，需要先在個位上加一，個位滿10個一向十位進1個十，十位滿10個十再向百位進1個百。生5的撥法能夠體現這一過程。本環節教師從學生的“沖突”出發，引導學生著眼于撥珠子的“過程”，對比不同方法，圍繞本課的核心概念“滿十進一”提出思考問題，引發學生的討論，在討論中達成共識，有效地鍛煉了他們的審辨能力。

2.依托數學推理活動培養審辨思維由于審辨思維和數學推理活動都需要運用信息、數據、經驗等進行“因為這樣，所以那樣”的推論，因此，可以將二者聯系在一起。小學數學教材中有很多涉及到推理的內容，例如三角形內角和是180°、商不變規律等都運用了歸納推理，鼓勵學生驗證結論或說明道理時，學生實際上進行了演繹推理。教師在數學推理活動中可以引導學生思考：“根據什么得出的結論?描述的過程合理嗎?使用的方法恰當嗎?”在這些問題的討論中對得到的結論進行深度的、有邏輯的反思。在一節“三角形三邊關系”的數學課上，教師設計了一個活動任務：以3厘米和4厘米的兩條線段為兩邊畫一個三角形，想一想第三條邊的長度最長是多少?最短是多少?請說明你的想法。學生操作探究之后匯報：生1：第三條邊不能比7厘米再長了，再長的話就到平角了。生2：最長邊不能到7厘米，4厘米和3厘米加起來正好是7厘米，如果到7厘米就成了兩條線，不能拼成三角形了。生3：我們組有個疑問：雖然3厘米和4厘米加起來是7厘米，已經到極限了，會成為一個平角，但我們用尺子畫卻能畫出來，是為什么呀?(其他幾個組也表示有這個困惑)生2：你們畫的時候可能有誤差，(進一步用小棍邊擺邊解釋)，當一個3厘米和4厘米小棍擺成平角時，第三條邊怎么放，只能平著再來一條吧，那樣就不能拼成三角形了?！^續討論，學生又用同樣的方法說明了第三條邊最短也要大于1厘米(即其他兩邊之差)。在“說理”中學生逐漸明確了“三角形任意兩邊之和要大于第三邊，任意兩邊之差要小于第三邊”的性質，同時在討論辨析中理解了背后的道理。本環節將學生的操作和推理過程相結合，培養了學生從多角度、多途徑進行思考并闡明道理的能力。

3.構建審辨思維培養五步法基于審辨思維的四個要素，我們嘗試構建數學課堂中“審辨思維”培養路徑：“讀懂別人—價值判斷—發現問題—給出建議—自我反思”。第一步，讀懂別人。讀懂別人的想法是培養審辨思維的第一步，當我們從自我中心的角度進行思考的時候，很難理解他人的思想、感受和情感。我們常常在實踐中犯了“我以為的就是你以為的”錯誤，對小學生來說，把自己對“數學”的理解清晰地呈現出來不是一件容易的事情，課堂上教師需要更多地給學生創造真實的“對話”平臺，例如讓學生學會使用“你說的是這個意思嗎?我理解的對嗎?你有什么補充?”等語言來確認對方觀點。第二步，價值判斷。我們有時會秉持“正誤判斷”的評價取向而不是指向自我反思的“價值判斷”取向。進行價值判斷既不能毫無依據地“鼓掌”，也不能一味否定，而是需要在讀懂別人意圖的基礎上找到其對自己思考路徑的價值，包括方向上的、方法上的，哪怕是失敗的經驗教訓，有“證據”地對別人的做法和觀點進行評判。第三步，發現問題。鼓勵學生在發現問題的基礎上進行“質疑”，提出自己“真正感到好奇的問題”。例如“我想知道……”而不是“難道不是……”等“暗含挑釁”的質問，這樣的溝通與對話能夠產生積極的影響，使得對話的雙方不再簡單地以非黑即白的方式思考問題，也讓對話的雙方有了圍繞共同話題進行討論和多角度思考的基礎，為形成新的解決方案建立起“聯合關系”。第四步，給出建議。思考者審慎追問、小心求證之后需要做出“決策”，這個“決策”是在對不同觀點進行仔細分析后提出合理改進建議，是培養學生審辨思維的重要一步。值得注意的是，提建議時需要考慮到“對方的立場”，審辨思維需要進行思維的換位思考，即站在他人的角度思考問題，從而真正理解他人的觀點。第五步，自我反思。培養審辨思維的最后一步是“自我反思”。要鼓勵學生在評價他人的同時按照同樣的標準評價自己，并不斷追問：“別人的觀點對我有啟發嗎?這一過程中我知道了哪些以往不知道的?我獲得了哪些新的想法?我的觀點還有哪些有待改進之處?”批判思想本質上具有自我批判的屬性，“不論我們以為對自己的認識有多準確，都難免是在用自己的思維框架來認識自己的思維”。從同伴對自己觀點的反饋和他們所提出的不同視角中學習，有助于學生擺脫自我意識的“囚徒”困境，走向更高的審辨思維水平。

提升小學班主任教學能力的方法篇九

平時講解課文之前要求學生要預習、閱讀課文，其目的在于讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。何況現在的選文大多是文質兼美的文章。

它們或注重思辨、啟迪學生智慧，或展示科技新貌、開拓學生視野，或寓理于情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。

瀏覽，即引導學生學會快速閱讀包括標題和檢測題在內的所有文字資料。通過瀏覽，大體知曉材料的內容和命題的方向，形成初步印象。

細讀，即在瀏覽的基礎上，讓學生帶著檢測題細細閱讀選文，深入了解文章立意、寫作思路、表達方式和表現手法等，做到重點明確、胸有全局。

品讀，就是要求學生帶著對材料的初步理解，首先重點品讀檢測題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎上再讀選文，同時對那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點關注。

二、抓住文體特征。

閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒有一定的知識積累，不掌握一些基本技能，可能也會無從下手。各類文體的特征就是必須掌握的知識。因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎知識，答題才容易“上路子”。

例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等;說明文?？嫉氖钦f明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等;議論文則側重對議論文的三要素考查，如文章的論點、論據的類型、論證的方法等。

這些都涉及到相應文體的基本概念，有共性的內容。如果學生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認識清晰，那么答題時就不會張冠李戴，這樣基本分就不會丟失了。

三、準確把握材料。

每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會吃力不討好。怎樣很快地抓住文章的主干和靈魂呢?大體有以下三種方法：

1、抓題目。標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或寫作的方向，抓住了題目，答題一般就不致于產生太大的偏差。

2、抓住中心句。中心句是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解認識就會更準確更具體。

3、抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

四、區別題型作答。

讀懂文章、明辨文體及基本概念，其目的還在于運用，在于答題。學會區分不同題型，巧妙處理也很重要。

1、選擇題。通常采用排除法。閱讀分析題的內容涉及到的不僅僅是內容，有時對課內知識也多有勾連考查。因此對課內掌握的知識如能或排除或選擇，就無形中降低了知識的選擇難度。

2、延伸題。如根據有關內容默寫名句等，對此要避難就易，寫自己最有把握的答案。否則容易吃力不討好。

3、基本概念題。要做到抓住語段的主要內容來答題，不能撿芝麻，丟西瓜，更不能一頁障目，不見森林。

4、綜合分析題。對于這類題，則要在整體認知的基礎上扣住命題內容解答，不能斷章取義，更不能答非所問。這類題往往是最能見學生語文能力高下的題，答題應努力做到：簡明扼要，言簡意賅，一般不超過30字;句子要通順，語言表達沒有漏洞，符合邏輯推理;要圍繞文章內容，突出重點，不能信馬由韁，胡亂扯談。

提升小學班主任教學能力的方法篇十

教材是教學最基本的依據，教師所有的教學活動都離不開教材展開。教材也是作為連接學生學習和教師教學的重要橋梁。當今教學都提倡多姿多彩的教學方法、方式，但前提是必須要基于教材和課程標準要求的基礎上。有些教師采取了趣味的教學方法，卻將教材中的內容給忽略了，學生學習變得輕松、興趣濃厚，但是卻沒有學習到應該要掌握的知識內容，這不是本末倒置嗎？熟悉教材內容是教師最基本的責任，并且還應該掌握小學數學所有知識之間的聯系。教師應當依據教材知識，制定恰當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，運用相宜的教學模式，讓學生在有趣的課堂上快樂學習、學到知識。

2、教師應當關注學生思維情感。

因為學生的性格差異，在學習數學時的表現就會有不一樣的表現。這時就要教師多加關注學生的不同情況，例如：有的學生善于嚴密地思考數學問題，可能在某個數學知識點上，把每一個點都想到，這種思維方式的優點就是不會將重要的信息給漏掉，但卻花費比較長的時間，教師就要教會該學生怎樣去篩選數學知識中的重要信息，把不重要的部分給忽略，節省學習的時間。而有的學生善用于跳躍式思維，這種思維方式的優點是速度快、對知識的接受能力強，但容易因為馬虎導致犯錯，教師就要引導學生養成認真仔細的學習習慣。關注學生的心理情感發展，這樣有利于掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與小學數學教學相互融合，讓學生在游戲中學習，這樣的教學方法比單純地講解教材知識更有效率。

3、教師應當靈活使用適當的教學方法。

對于小學生來說，他們還做不到總結出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法可以決定學生的學習模式，適當的教學方法，可以帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義是在于合適教師所教的學生的教學方法，這一種學習方法對這個班級適合可能對于另一個班級就不一定適合，此時教師要做的就是要讓教學方法盡可能的讓大多數的學生都能適應，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力在他們身上，幫助他們適應學習環境或者是專門針性對這些學生制定適應于他們的教學方法、方式。對于教師而言，每個學生都是平等的，教師不可以因為自己的教學方法上的.問題而使得某些學生學習方面的困難。教師應該是為學生“傳道授業解惑”，小學數學教學方法應當符合素質教育要求。

4、教師應當做好課外的工作。

要想讓學生在數學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應做好準備工作。教師應當在課外研究好教材中的內容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應采用怎樣的教學方式學生更容易理解，并認真寫好教案設計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應當在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師應當認真批改學生的作業，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，并且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

5、教師應當積極參與教育科研。

“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證?！苯處煵粌H要會教，該要會研究教；不僅要培養學生，同時也要通過科研，培養自己，提升教學能力，教學相長。第一，因為教師研究的問題直接來自教育教學實踐活動中，是為解決具體問題而服務的，它具有比較強的針對性和目的性。只有讓科研和教學相結合，教師的科研活動才有價值。第二，教師的科研應體現在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提升。第三，教師在教育科研中應是以一名學習者的身份參與。因為教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。而教育科研是一個不斷發現問題、探索問題、解決問題的過程，這才是教師教研“學習”的本質所在。其次，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日?；處煹目蒲兴讲拍懿粩嗵岣?。唯有如此，教師才不是在自己的領域里被動的工作，而是主動地創造。綜上所述，作為一名教師，不但要教學生，同時也要讓自己不斷學習和反思，這樣才能夠讓自己的教學能力不斷進步，讓學生也跟著自己一起進步新課程標準采取的素質教育，對教師自身的教學能力也作了更高的要求，為了能適應教育事業發展的需要，小學數學教學也應當在不斷地進步的基礎下讓教師不斷提升自己的教學能力。教師在課外應該多接受專業的培訓、認真研究教學內容；豐富自己的知識儲備廣度性，并且了解學生的思想動態；采用適宜的教學方法；課內和課外各方面的工作都應做到位。積極參加教育科研，總結教學經驗，從不同的角度去提升自己的教學能力，并且讓這種教學能力在實際生活中能得以運用。同時在教學中取得更顯著的成就，使學生學到更多的知識，幫助學生進一步的發展打下扎實的基礎，這也是素質教育對教師的基本要求。

提升小學班主任教學能力的方法篇十一

教師要在課堂上創造出一個輕松活潑的課堂氛圍，鼓勵學生自主發言。讓學生真正體會到表達自由，激發他們想要表達自己的意愿?？梢栽O置一些環節，比如課前三分鐘演講之類，鼓勵學生勇敢的表達自己，對他們的錯誤進行及時糾正。讓他們在這個輕松活潑的氛圍下養成善于表達，樂于表達的良好習慣。邀請他們分享自己生活中遇到的各種各樣有趣可愛的事情，培養他們的語言表達的熱情。

2.從書本到實際，靈活運用。

按照一些專業的研究探索和設置規定，教學活動出于整體的目的考慮，可以進行適當的改革。教師在進行教學活動的過程中，要學會利用各種有利條件，將語言表達與實際生活相連接，從書本到實際，讓學生在脫離課本的`實際生活中擁有表達自己的意愿和勇氣。比如《植物媽媽有方法》這篇課文，講的是在植物長大的時候，植物媽媽總有各種各樣的辦法讓小植物離開她們，去尋找新的生存環境。學生可以在學習的過程中聯系實際進行想象。也可以由教師提出建議，學生自己策劃主持一些活動，類似一些新聞研討會，讀書感悟交流會等等，讓每一位學生都有發言的機會。也讓他們在交流的過程中體會到語言表達的快樂，能把從書本中學到的知識運用到實際生活中，增長了他們的能力，提高了他們的語言表達能力。

3多方面激發學生創造性思維。

在課堂教育中，教師進行教學活動時，要善于發掘學生的創造性思維。發現學生思維的發散點，鼓勵學生能夠進行思維創新，圍繞閱讀材料，用自己的語言表達出來。在這種模式的訓練下，學生的思維能夠得到新的訓練，創造性思維能夠被激發，也讓閱讀變得更加有趣。以一篇小學課文為例來說明，《風箏》這篇課文，講的就是作者童年自己做風箏，跟小伙伴一起放風箏的快樂以及過程中發生的一些意外情況?？梢怨膭顚W生們進行思維發散，回想自己放風箏時的快樂，鼓勵他們勇敢表達。

4.情不知其所起一往而深。于情感交融處滲透語言表達。

情感交融對于語文教學的運用也非常重要。情感交融在于通過閱讀來創造語境，提供氛圍，從而感化學生，加強學生對于閱讀的更直觀更真實的體驗，激發起學生一定程度上的心里認同感。在閱讀過程中融入的情感越深，訓練的效果就越好。教師在進行閱讀活動的過程中，可以加入一些音樂，更能襯托意境，循序漸進，慢慢打開學生心靈的窗戶，讓情感逐漸融入，升華課堂情感的交融。在教學過程中，讓學生感受到來自作者的不同情感，或悲憤慷慨，或歡快活潑。對于一些省略號或者作者的留白，鼓勵他們勇敢想象猜測，站在作者的位置上揣測心情，通過情感上的交融加深對于課本的理解。

【結語】總之，加強小學語文閱讀教學和語言表達能力的訓練是必要的，有利于學生語文素養的全面提升。閱讀教學與語言表達相互貫通，不可分離。教師在教學過程中，要善于挖掘和利用閱讀機會，積極滲透語言表達能力的訓練。通過各種方法讓學生融入文章，并鼓勵他們勇敢地表達自己，增強他們對于文章的感悟和理解，從而進一步提高他們的閱讀能力和語言表達能力。

【參考文獻】。

[1]曹燕窟，在園讀教學中落實語盲文賞表達訓繼[j]新課程（小學》，（09）。

提升小學班主任教學能力的方法篇十二

教材不是教學的根本依據，而是教學工具，根本依據是課程標準。因此，在教學中要依據課程標準來使用教材。擁有知識不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師要在居高臨下的前提下，從學科系統的角度出發，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識內容，而且蘊藏著豐富的思想性、科學性、教育性的內容。教師對教材內容的理解，不但要理解知識內容，更重要的是要理解其中的思維能力訓練的內容和思想內容的教育方法，通過教學把握訓練的科學過程和進行思想教育的具體步驟。要研究教材的邏輯性，運用科學的思維方法，做到講述通俗嚴密，思路清晰;要研究教材的系統性，注意教材內容的前后聯系，把教材中的知識點有機地結合起來，做到融會貫通，使知識系統化;要研究教材的合理性，針對學生的實際情況，聯系生活巧妙設置問題，引導學生思維。只有全面、深入、準確地了解教材的合理性和科學性，才能在講課時化繁為簡，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝;而不是照本宣科地背誦別人的結論，讓人覺得枯燥無味，更不致于教師自己滔滔不絕，而學生卻昏昏欲睡。只有認真研究教材，才能由淺深入、通俗易懂地向學生解釋教材中所包含的思想和方法，才能針對學生的實際情況，迎合認知心理，科學正確地傳授知識。同時還要善于抓住教材的重點、難點和關鍵點，做到心中有數，在講課時才能重點突出，選用恰當的方法突破難點。這樣，才能在授課過程中做到有的放矢，實現思維方法的正確選擇和組合，從而達到靈活掌握和支配教材的目的。

教師對教材的理解決不能局限于寫成文字的顯性教材。要搞好教學，進行素質教育，還必須把握隱性教材。也就是在教材觀念上要有一個根本性轉變，要樹立廣義教材和大教材的觀念?，F代教育理論認為：凡是能影響學生，使學生受教育、豐富知識的內容都可以看作是教材。在課堂上適當介紹與本科有關的課外內容，對于拓寬學生的知識面，培養學生的能力是大有好處的。

二、培養根據教學目標和教材內容選擇教法的能力。

組織教學能力是教師能力結構中的重要組成部分，教師是教育活動的組織者，要使教學活動有條理、有系統地進行，必須具備各方面的組織能力。其中組織課堂教學的能力應包括兩個方面，一方面看教師的教材分析及教法的選擇，組織課堂教學。另一方面看發展學生的智力、培養學生能力，調動學生學習積極性所采用的教法。教無定法，用現代教學論的思想指導教學，要根據學科的特點及學生的實際情況，選擇和優化課堂教學的方法，探索出適合本學科特點和學生認知規律的教學模式。

三、培養運用信息技術手段輔助教學的能力。

信息技術在教學上的運用，是教育事業現代化的標志之一。在教學過程中使用錄音、投影、電視、電腦、網絡等多媒體現代化教學手段，有利于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，有助于向學生提供生動逼真的教學情景，拓寬了學生的視野。采用信息技術輔助教學，還可以化大為小或化小為大，科學、生動、直觀地展示教師用語言很難表達清楚的問題情景或動態過程，從而增大了課堂教學密度，提高了教學效率。

四、訓練課堂教學基本功。

一名合格的數學教師，除了有扎實的專業知識，還必須有過硬的課堂教學基本功。課堂教學基本功可以歸納為三個方面：語言表達、板書和板畫。課堂教學語言應力求做到：清楚、準確、精練、生動。還要注意詞匯豐富、條理清晰、風趣幽默、抑揚頓挫;從學生實際出發，考慮他們的可接受性，同時還需借助表情、手勢等體態語言來表達。板書、板畫、體態語言與教學語言是相輔相成的，在表達上有時比語言更準確、更清晰、更容易被學生接受。因此，精心設計的板書、板畫，既有利于傳授知識又能發展學生的能力，既能產生美感，又能影響學生形成良好的學習習慣，既能激發學生學習的積極性，又能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。板書和板畫的設計要注意遵循計劃性、準確性、簡潔性、啟發性、示范性和藝術性的要求，使它成為引導學生獲得科學結論的思路圖。俗話說：“紅花還得綠葉配”。板書、板圖、語言、教態這幾片“綠葉”對成功地烘托課堂教學效果肯定能起到不可低估的作用。

提升小學班主任教學能力的方法篇十三

（山西省襄汾縣南辛店聯校西徐小學，山西襄汾041500）。

摘要：在新課程理念的指引下，小學數學課堂呈現充滿教育契機的、富有挑戰性的新氣象，在注重小學生全面發展的能力培養下，對小學生自主學習能力、交流合作能力和創新思維能力的培養成為教育重點，這要求教師具有教學的智慧，對學生有深入的了解，在這樣的教育氛圍之下，才可以培養出學生的創意想象和創造性、探究性思維，在自主學習的過程中增強知識性的體驗，創設出最佳的課堂效果。

關鍵詞：自主學習能力；創新思維；小學數學。

在全新的教育理念下，教育視角由原來的“要我學習”轉為了“學會學習”，教師在對小學生能力培養的過程中，注重小學生全面素質的培養，包括自主學習能力和創新思維能力，使小學數學的教學課堂展現出主動參與的學習過程，數學課堂在學生的主體行為下顯露出智慧的光芒，這就需要教師在教學過程中要采用適合小學生的方式和策略，注重學生學習的過程，而不是學習的結果，發揮出小學生自主探索和自由發現的天性，促進學生健康全面的發展。

一、小學數學教學中的現狀及反思。

小學生由于其年齡特點和個性特征，呈現出對新異、生動的事物有強烈好奇的興趣，而且大多數小學生都有強烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學過程中要根據小學生的年齡特點和個性，培養學生的自主學習能力，但是，目前小學數學教學尚存在些許不足，需要我們加以反思。

（一）情境教學中過多地引入情境，喪失了教學目標。

一些數學教師在課堂引入時，過多地運用了情境，而分散了小學生的注意力。如：在課堂導入時，教師突發奇想，要用“喜羊羊與灰太狼”作為課堂導入情境，學生睜大眼睛，豎起耳朵，開展了斗智斗勇的想象，卻忘記了教師是在上數學課。又如：在一年級《加減混合》的數學計算中，教師想用“春游”作為情境導入數學課堂，可是在運用情境時過多地介紹了風景，使學生沉溺于風景的想象中而偏離了數學課堂的傳授目標，缺失了數學教學目的。

（二）成人化的想象對小學生缺乏新奇的吸引性。

數學教師在進行教學課堂的情境創設時，用成人的眼光和視角去進行設想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡單的情境創設平淡無奇，缺乏挑戰性。例如：在小學數學教學中《7的乘法口訣》一課，教師用“一個星期有幾天”來進行問題式的課堂導入，這對于學生而言缺乏新奇，對乘法口訣也缺乏記憶。

（三）課堂教學中“數學味”的弱化和缺失在小學數學的教學課堂中，教師利用各種情境創設導入教學，卻沒有及時地將情境引入到數學知識的學習當中，弱化了數學學科所應有的“數學味”，使學生自主性學習的興趣降低。如：在《統計》的數學知識教學中，教師通過分組教學的形式，讓學生開展討論和記錄，可是學生們卻停留在小組成員間體重的比較討論等內容，而沒有真正進入到數學統計知識的學習之中來。

二、自主學習的概念及其重要性。

在小學數學的教學中，學生要通過能動的創造性活動，在教師的指導為前提下實現以學生為主體的良性發展。學生可以通過多種途徑和手段，自主地有選擇地學習，()并創造性對所學的知識進行整合和內化，從而達到自主學習能力水平。小學生進行自主學習的重要性主要體現在以下幾方面。

（一）提高數學知識吸收的質量。

自主學習的方式是積極主動的方式，是小學生進行自主習慣的培養方式，它在激起求知欲望的前提下，轉化為認知的內驅力，激發出學習的內在動機，并將之內化為學習習慣，真正提高數學知識吸收的主動性。

（二）為后續的數學知識學習奠定基礎。

小學階段是數學知識學習的起始階段，在這一關鍵階段中，要培養學生的自主學習習慣，用他們自發的數學學習興趣和自主發現的能力，掌握學習數學知識的策略，為后續數學更高層次的學習奠定基礎。

（三）自主發現和自主學習能力的培養。

小學生多數都有一雙好奇的眼睛，他們對周圍的世界很好奇，也擁有自主發現的能力，在這一過程中，對其自主發現的能力挖掘越多，那么，學生自主學習的能力就越強，自主學習的習慣就容易產生知識性的遷移。

三、自主性學習的小學數學課堂教學策略。

小學數學的自主性學習課堂教學充分發揮了學生的主體性，以學生的'自主探究和實踐能力和創新思維能力為宗旨，在良好的教學氛圍和自主參與的環境下，實現多種形式的自主性學習，在不同的活動中獲取數學知識，掌握小學數學知識學習的一般規律和學習方法。

（一）數學課堂有效導入，激發學生的自主參與性。

合適而有效的數學情境導入，是進行高效數學課堂的有效方法和途徑，要在課堂導入的過程中創造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發學生對數學知識的自主性學習過程，其具體方法如下。

2.以游戲為教學情境激發學生的自主性參與意識。游戲環節是小學生最樂于參與和互動的環節，數學教學可以適當地引入游戲環節，使小學生增強對數學知識的學習興趣，感受到數學探索的成功體驗。如：在小學50以內的加法練習中，不是單純讓學生進行數字的相加，而可以采用“郵遞員送信”游戲的形式，增添學生的學習自主性，教師可以事先準備好標有不同兩位數的信箱，并準備不同加法練習題的信封，選擇幾名學生作“送信郵差”，將這些信封和信箱匹配，學生在爭先恐后的選擇中掌握了數學知識，它猶如一塊無形的磁石，深深地吸引著小學生的數學知識的注意力，增強了趣味性和主動性。

4.用數學問題引導學生進行自主性的學習。問題可以調動學生的積極性，讓學生在帶著困惑、懷疑和探索的心理，進行數學知識的自主性學習，這也是教學引入策略之一。在問題設置的數學教學中，要注意問題提出的難易程度，要根據學生的思維層次進行問題的導入，逐漸進入數學知識的學習，而不能以深奧、難解的問題來給教學設置障礙，使學生缺乏探究的動力和興趣。

（二）師生共學―――嘗試自主參與的探究學習過程。

教師對學生的教育，流傳著一句名言：告訴的知識，容易忘記；分析出來的知識，可以記??；自主參與的知識，就會真正理解。這意味著只有讓學生自己動手、動腦自主參與，才能在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，掌握數學知識的內化，培養自主學習能力。

1.引導學生進行自主性的探索學習。在數學“認識鐘表”一課中，為了讓學生對其有數學性的認知，需要引導學生進行對實物鐘表的觀察、觸摸與參與，讓小學生在觀察的過程中注意到長針和短針的區別，并觀察相鄰兩個數字之間的大小相等的格，學生在對鐘表的觸摸、觀察和實踐操作的過程中，完成了對數學知識的認知。

2.根據學生層次進行小組合作式自主式學習。小組合作必須在教師的指導和輔導之下完成，要引導學生仔細觀察、對比，如在“長方形”的認知中，要各小組進行分組比賽，尋找出最多的長方形者獲勝，在大家踴躍參與的過程中，教師要引導學生注意觀察長方形和正方形的區別，通過對比、測量等不同手段，了解對生活中“長方形”的認知，如：課本、長方形的長桌、黑板的形狀等，大家在分組合作的過程中掌握了數學知識的規律，并主動性地獲取了相應的知識。

（三）數學知識的應用―――鞏固數學知識的自主性探索。

四、結束語。

小學數學教學的重點在于培養學生的自主學習能力，根據小學生的年齡特點和思維層次，進行動手、動腦的習慣培養，在生活引入、故事引入、游戲引入、情境引入的教學策略之下，用自主性、參與性、積極性進行數學知識的感知，并在自主探索、交流合作的過程中增加對數學知識的學習和鞏固，提升小學數學的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]牟瑛。營造充滿探索的數學課堂環境[j].商業文化（學術版），，（08）。

[2]張大明。引導自主探究促進主動發展[j].成功（教育），2010，（04）。

[3]周波兒。數學教學中如何捕捉和利用“動態生成”[j].山西師范大學學報（自然科學版），2010，（s1）。

提升小學班主任教學能力的方法篇十四

語文是實用性較強的學科，它可以有效解決生活中存在的一些問題，因此，要加強語文的學習。小學語文主要培養小學生的創新和邏輯思維以及一定的運算能力[1]。但是，傳統的小學語文課堂教學采用“填鴨式”教學方法，偏重于小學生的語文運算能力，忽視了語文思維的培養，這種教學方式嚴重的阻礙了小學生日后語文水平的提高，而且，這種簡單重復的運算訓練還會降低小學生語文學習的興趣。因此，要加強小學生語文課堂教學模式的改革。

1.教學模式形式化。

隨著新課改的不斷深入，我國小學語文課堂教學已經有了很大的改變，但是，我國目前很多小學的小學語文課堂教學中依舊存在教學模式形式化。雖然有一定的改變，但是效果并不明顯，這種模式的片面化將導致無法全面的激發小學生對語文的積極性。因此，在課程改革中，教師要加深課程改革的深度，保證教學模式的改革不僅可以調節課堂氛圍，還可以提高學生的學習質量。

2.學生學習態度消極。

語文課堂教學對語文的學習有著至關重要的作用，課堂語文的教學水平的高低，直接決定著小學生語文學習水平的高低[2]。雖然，語文教學已經進行了一定的改革，但是，由于語文課堂對學生的邏輯能力和思維分析能力要求較高，很多小學生覺得語文課堂壓力大、無趣，甚至有的小學生厭惡語文課堂。小學生對語文的學習積極性不高，參與程度較低，這將直接導致小學語文的教學質量低。

3.語文教學目標偏差。

雖然新課程改革對語文課堂教學做出了一定的改變，但是，由于受我國應試教育的`影響，我國的小學語文課堂教學關鍵是加強語文習題練習和基礎知識的記憶，其教學目標依舊是以提高學生的語文成績。分數依舊是衡量學生學習質量的唯一標準，這種單一的衡量模式將會嚴重打擊學生學習的積極性和主動性。教學目標的偏差和衡量標準是不科學的，將會阻礙課堂教學效率的提高。

4.不科學使用多媒體。

在新課程改革下，多媒體被廣泛地應用于課堂教學。但是，由于小學語文的不同內容，需要的教學方式也各不相同，如果一直使用多媒體教學，將會導致課堂教學的混亂，教學效果低。同時，由于課堂教學大量使用多媒體，減少板書，將會導致學生思考的時間減少，學生獨立的語文思考能力降低。

1.創造良好的課堂教學情境。

新課程改革下的語文課堂既需要理念也需要模式[3]。在語文教學中，要尊重學生認識的起源、形成和發展規律，形成符合小學生學習的模式。小學語文課堂教學模式的改變主要的方法是創造良好的情境課堂。由于小學生年齡大約在6-12歲，這一階段的孩子對新事物充滿了好奇。因此，對于這一階段小孩的課堂教育就要尊重孩子的好奇心，為他們創造一個能夠滿足好奇心的教學情境，教師可以積極地引導孩子的好奇心，使孩子通過自己的努力，發現語文的奧妙。例如，在學習三角形中，教師可以先用模具組一個三角形，然后，讓小學生自己通過探索組裝一個三角形。在組裝的過程中，通過多次的嘗試，小學生就會知道三角形的一些特性。

2.樹立科學的課堂教學觀念。

新課程倡導自主學習，但是，由于小學生的文化水平有限，自主學習的能力也是有限的。因此，教師要改變傳統的教學觀念，既要加強學生的自主學習能力的培養，又要加強注重教師對學生自主學習的引導性。例如，在小學低年級學習語文運算的過程中，教師可以使用語文模具，讓小學生通過自己數數，加深對計算的理解。在小學生語文運算的過程中，教師首先要管理好課堂紀律，由于小學生的自制能力比較差，教師要加強課堂紀律管理，保證課堂教學環境。其次，教師要加強小學生對語文運算探究的指導。如果只是靠小學生自身進行探究，不僅會浪費很長時間，而且也會導致運算教學效果低。因此，教師加強學生探究過程的指導，使其能夠快速的掌握探究的方法，提高其自主學習的能力。這樣新的課堂教學觀念可以有效發揮學生學習的積極性，提高教學效果。

3.選擇合理的課堂組織形式。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這句話說明了合作學習的重要性。教師選擇合理的課堂組織形式，加強學生之間的合作學習。語文的學習，不僅僅是運算能力的提高，更重要的是培養語文思維以及語文的邏輯能力。學生之間進行團隊合作，有利于小學生在相互交流的過程中，形成發散性的思維。在小學語文長方體表面積計算的過程中，教師首先不告訴長方體表面積計算的具體公式，讓學生通過小組討論的方式，來計算出長方體得表面積。在討論和計算的過程中，他們會發現長方體的表面積就是六個面的相加，這樣學生可以利用長方體的特性，長方體相對的面相等，就可以通過團隊協作總結出長方體面積公式。學生對于通過探討而總結出來的公式要比教師直接告訴公式的印象更深，即使學生忘記了公式，也可以通過自己推斷出公式，這樣的合作學習，比知識點的直接傳授效率高，效果好。

4.轉變教師的課堂教學結構。

小學語文教學的本質是培養學生的思維能力，在掌握基礎的語文知識、基本的運算能力中，更好的發展學生的邏輯與創新思維。因此，教師要轉變傳統課堂教學結構，加深學生在課堂中對語文的“領悟”能力。

三、結語。

綜上所述，通過創造良好的教學情境，樹立課堂教學整體觀念，選擇正確的教學策略和教學方法，轉變教師的課堂教學結構，可以有效提高小學語文的課堂教學水平。在小學語文課堂教學改革中，要注重學生的主體性，加強課堂組織的科學性。

參考文獻。

[2]胡曉敏.新課程背景下小學教育專業學生語文課堂教學技能訓練有效性的探析--以楚雄師范學院初等教育學院為例[j].楚雄師范學院學報，2013，09：72-77.

[3]玄桂琴.新課程背景下的小學語文課堂教學改革初探[j].學周刊，2014，19：165.

提升小學班主任教學能力的方法篇十五

摘要：

要使小學數學能力得到提升，教師就要不斷更新教育觀念，改變教學方法，教師應認真學習專業知識，開闊教學視野，提高自己的專業能力。對于數學教學來說，學生們學會了某一種數學知識，同時卻沒有學會學習的方法，這對于教師的教學能力得不到提升，就我多年的教學經驗來看，筆者提出了自己的一些見解。

關鍵詞：

提升小學班主任教學能力的方法篇十六

課外閱讀并不完全是課內閱讀的延伸。課外閱讀應該是在情趣性萌發，情感性熏陶的前提下，恰當地教給若干讀書方法;那么如何幫助學生正確地閱讀，獲得讀書的方法?下面小編為大家帶來了小學語文提升學生閱讀興趣教學方法，供大家參考。

一個人知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣;二要教育學生養成很好的主動學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動。

假設教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。

教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

2.教育學生閱讀本領。

《語文課程標準》中，第七條總目標一開始就說：“要逐步教育學生具有獨立閱讀本領”。

提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發展的可持續性，沒有做到“為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎”。

其實讀懂并不錯，難題是閱讀本領不但僅是讀懂?！墩Z文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。”這里說的是“重點”，自然還有別的本領。

課標還提出“逐步教育學生探究性閱讀和創造性閱讀的本領”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。

3.養成學生寫作的習慣。

社會生活本身是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有本身的生活經歷和生活經驗，有本身對生活的體會和認識，有本身的喜怒哀樂(喜歡、惱怒、悲哀、快樂)，有本身的內心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習作所表現的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。

假設依據他們的認識本領，而不是有意或無意去拔高他們的認識本領，再加上得力的、充足的語言訓練，假設他們對語言現象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準確乃至于帶有一點生動的語言來表達，他們對習作大概就不會感到太困難。起碼文從字順是不難做到的。

也便是說，習作的內容對小學生不是什么太大的難題。教學無非便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內容的范疇，主要靠學生的生活積累;如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。

如何寫要有關到寫作的基本知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)和基本技能(對動作方式的一種概括，是按一定的方式反復聯系或模仿而形成的熟練的動作)，要有關到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數量的的詞匯，了解部分語言現象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領和理解本領，這些不是作文教學所能處理的難題，而主要應在閱讀教學中加以處理。

所以，閱讀教學就需要結合對課文內容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)，使學生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句的。

可是教學中一定要將有關知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。假設，不妨將“立意”說成是所要表達的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內容等等。

教材(教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料)中的課文多為文章的經典或精品，表現手法高超，自然有許多不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現手法外。

還有一般的、基本的表現手法，假設：寫景物的課文，作者是如何選取觀察(細察事物的現象、動向;考查或調查;清朝官員的名稱)角度的，抓住了景物的哪些特點，按照如何的次序，將景物寫具體的;寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的;寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態、動作行為的，環境描寫與場面描寫和人物相互間的聯系等等。

又如：作者在具體描寫中應用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。

4、重視閱讀感受的體驗。

語文是人文性很強的學科,大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為,所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗,要充分尊重學生鮮活的生命存在,牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念,轉變我們的教學方式和學生的學習方式。

教師是閱讀活動的參與者,引導者,要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀,去理解詞句。

學生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。

5、多角度、有創意的閱讀。

“學貴有疑”,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點,抓住關鍵問題,提出有價值的問題,這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。

閱讀應是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網絡等。閱讀應是挑戰性的,要敢于探究未知的,要張揚個性,要有創新。閱讀還應是實踐性的,要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣,才能真正培養學生的語文實踐能力,提高學生的語文綜合素養。

6、注重積累,培養語感。

語文的學習是很難做到一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發”,沒有積累,談不上培養良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感,全部通過閱讀來實現。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。

另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦出色的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強語感,促進學生的發展,培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

一、培養“語感”的語言學意義。

學習語文注重培養語感。至于“語感”這一概念如何介定，目前似乎還沒有公認的精確的解釋。不過，我們還是可以從諸多的語言學論述中，做一些理性的探索。

葉圣陶先生認為：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺?！陛^早提出“語感”的夏丏尊先生，在一篇文章里講到：“在語感敏銳的人心里，‘赤’不但解作紅色，‘夜’不但解作晝的反對吧?！飯@’不但解作種菜的地方，‘看雨’不但解作看天的雨吧。見了‘新煉’二字，就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等說不盡的旨趣。見到‘落葉’二字，就會感到無常，寂寥等等說不盡的意味吧?！?/p>

不難看出，習慣上被稱為“語感”或對語言文字的敏銳感覺，實質上是屬于一種直覺的語言思維現象，它是人頭腦中的深層言語結構活動水平的“外化”表現，是在長期的持續性、規范性語言訓練中養成的一種帶有濃重的經驗色彩的，比較直接、迅速地感悟、領會語言文字的能力?？梢哉f，語感能力成熟與否，是一個人語言素質高低的重要標志。

二、重視誦讀對促進語感的作用。

誦讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式。在教學中，學生對課文內容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎上，引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節奏、句式;揣摩作者蘊含的情趣和意念，充分感知課文準確的用詞，生動地造句，巧妙地布局，感人的情境等，使課文內容主體化，形象化，進而對文章內容產生真切敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自現”。

只有多朗讀、背誦，才能體會出文章的音韻美、節奏美、氣勢美，才能讓學生真正感到文章的起承轉合、氣象萬千，才能讓學生真正從感性上、直覺上、整體上去認識、占有、體驗語文材料，對語文材料進行主觀的消化吸收。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”指的就是通過朗讀訓練來感知詞語的正誤，句子的好壞，文氣的滯暢，從而達到培養和提高語感能力的目的。朗讀形式可多樣化：教師范讀，磁帶放音，學生齊讀，分組讀，男女輪流讀等。朗讀有一要求：就是必須開動腦筋，高度集中注意力，逐字逐句理解。正如王守仁所說：“務令專心一志，口誦心惟，字字句句，絡繹反復(反復思考體會)，抑揚其音節，寬虛其心意(使音節高低起伏，心意舒展通暢)，久則義禮浹洽(書中的道理能融會貫通)，聰明自日開矣(聰明才智自然逐漸發展起來)。”這樣，語感的培養也就在其中了。

三、在閱讀教學中養成揣摩詞句的習慣。

一個詞，一句話，什么含義，什么作用，應經常加以揣摩，不要輕易放過。這是語感訓練最基本的方式。例如，《把我的心臟帶回祖國》中有這么一句“肖邦就是這樣帶著亡國之恨在異國他鄉與世長辭了。當時他才39歲”，句中的副詞“才”用得好，好在含義深刻，寓意豐富：學生通過對文本的理解，了解到肖邦杰出的音樂才華，然而英年早逝，飽含著無限痛惜之情;肖邦英年早逝，究其原因在于列強瓜分波蘭，迫使他憤憂交加而造成的，豈不深藏著強烈的譴責之意?學生在反復朗讀中，在體會作者情感的同時，也使自己的認識得到了升華。久而久之，也會逐漸增強對語言敏感性的領悟力。一般的說，語言艱深的文章，優秀的作品，或者文章的精華部分，往往都需要精讀，反復揣摩詞句的含義和用法，有時甚至需要咬文嚼字，逐字逐句的揣摩，這對培養語感很有幫助。有了一定的語感基礎，還可采用略讀的方式，大略讀去就能抓住重要詞語和掌握全文要旨，凡是有效的略讀也能起增強語感的作用。至于速讀或者跳讀，更需要教強的語感才能讀好，不過依靠敏捷的思維，也能讀出較強的語感來。

四、在運用中培養學生的語感。

語言的源泉在生活中，語感的培養也不僅僅是在課堂上，而必須延伸到課外，使語感培養和個人的生活實際緊密結合起來，這主要表現在兩方面，一方面，是多讀多說;另一方面，是多練多寫，經常性地強化練習，必能形成好的語感。教師可以在語文活動課時將聽說與讀寫結合起來，以提高學生的口頭表達能力和整個言語能力。

如在五年級口語交際——演講活動中，首先引導學生明白針對這兩個不同的主題演講時，表情語氣應有所不同，在演講“我最欽佩的一種行為”時，語氣是贊賞的，語調是歡悅的，而演講“我最看不慣的一種現象時，表情相對嚴肅，語氣是批評、勸誡性的。在小組訓練時，很多同學都做到了聲情并茂的演講，感動了班上的同學。然后，教師叫學生寫一篇觀察日記，要做到言之有序，言之有理。因為寫作是一種規范運用書面語言的活動，對促進語感的形成至關重要，所以應貫穿學生的學習生活中，如開展了活動寫日記，看了文章寫讀后感，并且寫好后的作文還可以在學生間互評互改。在長期讀寫實踐活動中形成語感，因此，教師應鼓勵學生積極參加言語實踐活動。

總之，在閱讀教學中，讓學生把握語感的特性，通過各種方式進行語感訓練，發展學生的語言，培養學生理解應用祖國語言的能力，這是語文素質教育的根本。

作文是學生的綜合素質的最集中的體現，培養和提高語感的目的，就是實現成熟的作文。但培養和提高語感是一個長期的過程，因此語文教學要立足于點滴的積累，堅持不懈地進行作文訓練和練習，只有這樣，量變才能引起質變，語感才能轉化為作文能力。

五、通過生活歷練完善語感。

語感的培養又不僅僅是讀書、作文本身的事，還需要情感因素的參與，尤其是生活的歷練。語感源于所感的語言，由學生對語言的感受、積淀而成。學生只有在生活中學習語言，提煉語言，在親身的語言學習中，在生活的語言運用中，才能逐步形成語感并得到加強和完善。正如葉圣陶先生所說，只有經過勞動的人，才能感受到“健康的疲倦”這個說法的妙處。

所以，脫離了生活體驗的“語感培養”是蒼白的。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基礎之上。作為語文教師就是要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥，將其隱藏于內心深處的各種體驗調入前臺。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。

提升小學班主任教學能力的方法篇十七

新課改中明確指出：教學過程中，教師要積極進行教學方式創新，不拘泥于傳統的教學模式。然而，在實際的教學過程中，教師受到諸多因素的影響，很容易無意識地沿襲傳統的教學方式。“填鴨式”的教學模式并不少見于當今的小學數學課堂上。對于小學生而言，這種教學模式會使其感到枯燥、乏味，進而對數學學習失去興趣。

(二)數學教學與實際結合性差。

隨著新課改的不斷深入，小學數學的教學目標已經不僅僅是知識的積累，而是傾向于知識的運用與實踐。然而，在小學數學課堂中，教師并沒有將這一理念完美的印證。教學內容仍然偏重于理論，知識與學生的實際活動聯系不夠緊密，學生的應用能力以及創新意識提升緩慢。

(一)借助小學生的好奇心，進行數學教學。

小學生這個年齡段，對外界事物充滿了好奇，其具有濃烈的探究意識。教師在教學過程中，完全可以將這一特征充分地利用起來。例如：教師在進行圖形識別教學時，可以拿出一些比較新奇，但又不脫離學生實際生活的模型。這對于小學生來講，是非常新奇的東西。其不自覺地就想知道這是一個什么東西。如此一來，教師的教學便會更加地順利，教學質量亦是會顯著提升。由此可見，小學數學課堂教學過程中，教師不僅要對教材內容深入掌握，還要借助學生的年齡特征，精心設計教學方法，促使學生主動探究問題，由被動變為主動。

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(二)借助多媒體，構建知識情境。

多媒體教學的.有效運用是提升教學質量的重要途徑。借助多媒體圖文并茂優勢，吸引學生的注意力，使其對數學知識產生濃厚的興趣。從而使得學生在快樂、探究過程中，汲取知識，提升數學知識的運用能力。

(三)營造良好的學習氛圍。

小學數學課堂需加強師生之間的互動與溝通，營造和諧、民主、平等、寬松、融洽的師生氛圍，為教學質量的改善傾盡更大的心力。教師要改變對學生“高高在上”的印象，讓學生把自己當成知心朋友，在一種“亦師亦友”的關系中更能使教學產生事半功倍的效果。例如，學習“最小公倍數”時，為使全體學生都能有參與課堂教學的機會，教師可讓部分學生起立說出4的倍數;另一批學生說出5的倍數，只見學生說出“4、8、12、16、20……”和“5、10、15、20……”在大家坐下后，教師要讓學生理解“公倍數”的概念，進而學生能清楚“最小公倍數”的查找方法。教師問大家，4和5的最小公倍數是多少，學生便得到答案是“20”。由此可見，師生互動不僅能調劑課堂氣氛，還能讓學生在輕松、舒心、愉悅的情緒下更好地投身于教學活動中，教學質量也就自然提高。

(四)激勵學生培養主動發現問題的能力，鍛煉學生的自主創新思維。

新課改注重培養學生的創新思維，這也是提高數學教學質量必不可少的舉措。在學習“乘法口訣”時，待學生均能記憶后，教師可問學生：假若用乘法口訣編寫除法運算，應當怎么做。學生們就想到將乘法口訣“倒回去”，4×8=32;4×9=36，則相應的除法運算就是32÷4=8;36÷4=9。學生們就能明白除法運算實質上就是乘法運算的變形，并且很多除法運算均能用到乘法口訣。學生們發現問題后，能依靠自己的力量解決，有助于促進前后知識的銜接與融會貫通。

近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，小學數學的教學工作取得了很大進步。教師在教學過程中，教學理念也做出了適當調整，并積極探索新的教學方式，力爭促進小學數學教學質量的提升。然而，受到諸多因素的影響，小學數學的實際教學中，仍存在很多不足之處，本文結合當前小學數學教學現狀，提出了一些改進措施，希望能夠更好地促進我國小學數學教學質量的提升，實現小學生素質教育目標，促進教育事業進一步發展。

提升小學班主任教學能力的方法篇十八

興趣是學習的源動力，只有從學生的興趣入手，調動學生對口算的興趣，才能使學生積極地投入到教學活動之中。在小學數學課堂教學中，教師可以通過競賽獎勵的形式激發學生對口算的興趣，通過奪紅旗、開火車、競賽等活動給學生提供更多鍛煉的機會，并通過適當的獎勵形式激發學生的參與熱情;教師要為學生營造一個生活、輕松、活潑的學習環境，增加教學的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過創設活動情境的將孩子自然地引入數學樂園，讓學生在情境體驗中去學習，既讓學生認識到口算的重要性，又讓學生們在快樂中提升自身的口算能力。

二、注重基本口算方法的講解。

口算的方法多種多樣，在實際教學中教師提倡算法的多樣化，并對每種算法都進行講解，卻忽略了算法的優化，學生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學生口算能力的提升。教師需要引導學生從多算法中尋找一種相對容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學生使用起來得心應手。教師在教學過程中，應從學生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數學生的“大眾”算法，對其進行重點講解，在大多數學生掌握了基本算法后，再通過引導、鼓勵的形式讓學生通過思考和探索創造新算法，這樣既有利于提高學生的口算能力，又有利于培養學生的思維能力和創新能力。

三、將算法和算理相結合。

算法和算理是計算教學的兩個方面。算理即計算原理，它是對算法的解釋，能夠提高學生對算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯系、不可分割的關系。如果教師不注重算理的講解，就會導致算法與算理脫節，學生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學生的掌握和應用。只有將兩者有機地結合在一起，才能使學生在理解的基礎上掌握知識，從而切實地提升學生的口算能力。

四、通過正確引導幫助學生形成正確的數學思維能力。

隨著科技的不斷發展，多媒體輔助教學越來越受到教師和學生的喜愛，但應用多媒體技術教學也存在一定的弊端。教師在課堂教學過程中利用生動、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發了學生的學習興趣，但在練習時會出現頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學生能夠說出正確的答案，應該更注重讓學生去感受知識形成的過程。教師可以以板書的形式加深學生對算法的理解和掌握，使學生在面對問題時能夠有條不紊地思考，以形成正確的數學思維能力。

五、深化學生的自我反思意識。

大多數老師只將口算視為一種單一的運算技能，并沒有將其與提升學生的思維掛鉤。口算過程實際上是將計算進行多次分割的過程，需要在人的頭腦中將各種信息進行拆分和拼組，以達到短時間內完成所有步驟，最終得到正確的結果，這是一個復雜的思維過程。在教學過程中，教師需要對學生頭腦中的計算過程進行指導，只有這樣，才能使學生的思維得到鍛煉，有助于提升小學生的短時記憶力、注意力和創造性思維能力，這也是口算教學的最高價值的體現。當學生在進行口算時，教師不能僅僅以對或錯作為評判標準，更重要的是引導學生對自己的口算進行自我判斷，通過自我反思分析是否正確以及錯誤的原因，盡可能挖掘教學資源的潛力，讓學生自己去尋找錯誤的根源，再通過反復練習不斷提升自己對口算技巧的運用能力。同時，教師還要根據學生的實際情況進行有針對性的指導，只有這樣，才能使切實地提升學生整體的口算能力。

六、注重培養口算習慣。

習慣的養成在于積累，壞習慣一旦養成很難改正，而好習慣的養成會使學生受益一生。所以，在口算教學的過程中，教師要注重口算習慣的養成，良好的口算習慣也是促進學生深化數學學習的基本保證。口算習慣需要通過反復的、有意識的練習才能形成。教師可以通過多樣化的活動給學生提供更多口算實踐的機會，從興趣入手引導學生養成良好的口算習慣。小學生大都積極向上、樂觀、勇于表現，只是注意力和耐力較差，對某一事件的熱情很容易轉移。在口算教學活動時，教師要盡量給學生營造一個輕松的學習氛圍，不能給學生任何學習壓力，只有這樣，才能使學生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復練習中逐漸形成良好的口算習慣。口算練習既要保量，也要保質，不能一味地只注重數量而不注重質量，這樣反而會打擊學生對口算學習的積極性。所以，教師要有針對性地讓學生去進行口算練習，針對教材中的重點和難點以及大多數學生容易出錯的題型進行練習，使學生能夠靈活地掌握知識點和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力。口算也是有規律可循的，只要掌握掌握了這些口算規律，就可以提升其口算的速度和準確率，從而有效地提升學生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠將枯燥、煩瑣的算術轉變成具有趣味性的教學活動，讓學生滿載激情地去參與，在快樂中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識、有目的、有方向地加強對學生口算的訓練，以有效地提升口算練習的有效性，既提升學生的口算能力，又提升學生的思維能力和創新能力，使學生的綜合素質得到全面的提升。

提升小學班主任教學能力的方法篇十九

【引言】語文是人類文化的重要組成部分。語文教育的目的就是為了教會學生更好的理解他人，表達自己。閱讀和表達是與他人進行溝通交流，傳達信息，表情達意的重要方法，也是語文教育中的重點。在以往的長期教學過程中，受到傳統思想的影響，對于學生的學習情況不夠放心，往往采取一把抓的方法。無論閱讀訓練還是語言表達訓練，或者寫作什么的都是采取老師全程灌輸模式，學生是完全被動的，束縛了學生的思想個性的發展，也使得他們的自身潛力難以發揮。因此在以后的教學中，要及時轉換教育方式，化被動為主動，把學生放在主體地位，激發他們的學習興趣。

提升小學班主任教學能力的方法篇二十

周中亮老師在報告中提到了高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，因此必須注重課堂教學的實效。周老師在報告中提到了現實中課堂教學存在幾種值得我們思考的問題。我不由得反思自己的教學，在認真的思考之后我認為要想構建既高效的數學課堂教師必須做好全面的工作：

1.課前認真準備，充分的預設。

沒有預設的課堂是放任的、雜亂無章的，必然也是低效的。要使課堂教學高效，充分的課前準備就顯得非常重要了。教師要明確每節課教學的重點與難點，做到有重點的點撥，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

2.營造現實和富有吸引力的學習情境。

適當教學情境的創設在小學數學教學中是必要的。恰當的創設教學情境能有效地吸引學生的注意力，保證學生全身心的投入到學習活動中，豐富學生的體驗，有效地提高學生感悟能力和實踐能力。

3.懂得欣賞學生。

懂得欣賞每一位學生，美國教育心理學家吉諾特博士的一段話能帶給我們一點點啟示：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！?/p>

是的，我們教師的“權利”有多大，我們直接關系著一個孩子成長過程中的悲哀與快樂，直接左右著孩子的精神生活，想想都覺得可怕。當我們一臉陽光的走進教室時孩子們的心情也是舒展與放松的，當我們給孩子們一句誠信的贊美，他會是多么的幸福與喜悅；而我們的可能是不經意的表情、不經意的一句話都會給孩子遮蓋上一片沉重的烏云。

所以欣賞我們的孩子吧，只有真心的去欣賞他們才能引領學生進入思考和創造的境界，也才能保證我們課堂的高效。

二、準確把握教材、利用教材。

在這次培訓中不僅澄清了我對一些數學問題的一些模糊認識，而且對我今后如何實行課改理念，實現數學課堂教學的最優化起到了很好的指導作用。

1、以前對一、二年級教材感覺有所認識，有所理解，但通過學習，使我對教材有了更新的認識，更新的理解：全套教材的知識結構是串串相接，環環緊扣，哪一個環節做不好，下一環節就難以實現，所以每一個環節，每一個知識點都應該抓好，才能使學生真正的理解掌握所學知識。

2、人教版教材倡導數學課堂生活化，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷解決問題的過程，采用教材中的教學情境，將課本數學變為生活數學，盡量創設生活化的的課堂情境，使課堂教學成為一種開放的“生活化“教學?！白灾魈剿鳌⒑献鹘涣鳌笔切抡n程倡導的重要學習方式。就是要求我們把抽象的數學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數學。所以在教學中要注意從學生的數學現實出發，引領學生不斷經歷艱辛的自主探索學習過程，不僅僅學會了知識，更主要讓學生感受如何學習。

三、樹立終身學習的理念。

在這里，我突然感到要想成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。而這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，并勇于到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學進行反思、調控，加大骨干教師的帶頭作用等，我相信通過自己的不斷努力會有所收獲，有所感悟的。

提升小學班主任教學能力的方法篇二十一

瑞士心理學家皮亞杰通過對邏輯和數學等概念分析研究思維的發展過程，建立了認知發展理論。該理論認為人們的認知發展是認知模式不斷變化、不斷重組的過程。皮亞杰的認知發展階段理論，為培養學生形象思維能力發展，提高學生解題技巧和解題能力開辟新的路徑。

（二）認知心理學的表象加工理論

認知心理學研究表明，表象不僅是信息儲存的過程，更是信息加工、改造和重組的過程，也是進行形象思維的重要方式。根據認知心理學對于不同物體在表象加工上的不同處理可以看出，數學上的一些東西不僅可以在人的頭腦中進行存儲，而且可以通過一定的方式進行加工重組，這樣便會形成一個新的知識結構，這對于人們研究形象思維在數學教學中的應用是很有價值意義的。

（一）充實學生數學形象的教學策略

1、豐富直觀演示課堂教學時，可充分利用圖片、模型、實物或電教方式，把抽象數學知識變成形象生動的感性認知材料，讓孩子們對數學知識能夠可見、可觸、可感。比如在學習圓面積計算公式時，可以先把兩張圓紙貼在黑板上，讓孩子們看到兩個圓大小相同、面積相等，隨后把其中一張圓紙剪成兩個半圓，再把其拼接成一個長方形。孩子們通過自己的親眼觀察，再加上頭腦中的想象，圓面積計算公式就不難掌握了。

2、強化實操訓練形象思維力的形成與訓練，離不開學生的手腦并用。結合學習內容動手操作是學生形象思維力提升的必要途徑，也是學生創造力的源泉。比如，讓學生折紙飛機，制作簡易教具等，可激發學生學習興趣，鞏固學生所學知識，發展學生空間概念。

3、組織課外實踐活動數學是一切科學的基礎，是研究其他科學和技術的工具。數學無處不在，蘊含于社會實際生活的方方面面，涉及日常生活的點點滴滴。教師應引導學生積極實踐，發現自然界和社會生活的數學之美。例如，用天平稱東西，測量樹木的高度等。

（二）引導學生數學聯想的教學策略

1、強調數形結合（1）線段圖形與數有這樣一道數學題：“瓶子里裝著一種藥水，把水量加到原來的2倍后和瓶子一起稱重500克，藥水再加到2倍后和瓶子一起稱重900克，問原來藥水的重量以及瓶子的重量分別是多少克？”（以下稱例題1）學生看到這個題目后一時不知如何下手，此時如果教師畫一幅線段圖，借助該線段圖，能夠直觀地把題目已知條件和待解決問題用圖形語言呈現給小學生，憑借直觀形象線段圖，學生離問題的解決就只有一步之遙了。圖1例題1解題示意圖（2）平面圖形與數借助平面圖形呈現數學中的相應數量關系，以直觀形象的二維空間幫助小學生把握對某一事物的整體認知。如將某種形狀的圖形的邊長擴大2倍、3倍、4倍，要解決邊長擴大相應倍數后，其面積擴大的倍數。教師如能通過展示平面圖形讓學生來觀察它的邊長變化所引起的面積變化，給學生留下的印象一定更加深刻，且有助于培養學生以后利用數形結合的解題能力。（3）立體圖形與數以例題2為例，已知一個立方體的長、寬、高的長度，求若把其長寬高分別二等分后切成的8個小立方體的總表面積。和上一個教學案例一樣，如果教師僅從數字層面分析如何解題，學生可能會一籌莫展。拿到題目后，教師可以畫圖，引領學生利用圖形進行邏輯推理，學生很快就能茅塞頓開，化繁為簡。

2、引導學生整體思考教師在教學中，不能僅對一個知識點孤立地組織教學，在學完一系列相關的知識點后要引導學生融會貫通，培養學生整體思考能力。如學完四邊形這部分內容后，教師可以出示以下梳理歸納圖（如圖3所示），以直觀呈現所學相關知識的內在邏輯關系。由于數學知識具有相互關聯性，教師必須形成一張包含相關知識點的網絡圖，并能夠盡可能合理地解釋網絡圖中每一個知識點之所以在某個特殊網點上的邏輯關系。對于小學生來說，形象生動的知識結構示意圖，有利于他們鞏固所學知識，更適合他們理解和掌握知識。

（三）發展數學想象的教學策略

感知，這與小學生的思維發展特點息息相關。為了引導小學生借助一些生活經驗對事物形成新的表象，教師可以開展些許數學想象活動，把對小學生的想象活動的訓練穿插到日常數學課堂教學之中。這對于小學生數學形象思維的發展與提高來說是良處頗多的。

1、“質疑批判”等于“挑毛病”獨立思考、小組討論、個人（小組）匯報、全班交流幾乎是每節課都要用到的學習方式，在交流環節，教師常常以“這位同學的匯報有什么問題？你有什么建議？”這樣的問題引發學生思維上的碰撞，同學們想方設法地去發現匯報者的不足之處，但是“審辨”需要長時間地、審慎地追問并尋找證據，課堂上并沒有足夠的時間讓學生思考，常常是剛剛結束匯報就要求學生提出質疑，從而使“質疑批判”被簡單地等同于“挑毛病”。這樣不僅不能培養審辨思維，更容易誤導學生陷入“思考等于挑毛病”的`誤區。

2、“破而不立”“破而不立”并不是審辨思維的宗旨。在一次“比賽場次”課上，教師設計了實踐活動，要求學生根據參賽人數、場地數量、比賽時間等實際情況分組設計比賽方案，各組分別設計了淘汰、單循環、單循環與淘汰混合等不同賽制，匯報時同學們紛紛指出其他組方案中存在的問題，如淘汰賽既費時又可能出現強者淘汰弱者升級的不公平現象，單循環賽公平但費時等，小組循環賽涉及如何分組才公平，一節課就在各組僵持中結束了。此時我們應引導學生思考：“公平是絕對的還是相對的？眾多方案中哪一種最公平？對比自己的方案，別人方案有哪些可供自己借鑒之處？如果讓你對其他方案提出建議，你是否有更好的辦法？”從而找到相對公平、合理的方案。

3、批判對象只針對他人小學數學課堂上，培養審辨思維的方式多為“給別人提建議”，從而使“批判”對象經常指向他人。培養什么人，是教育的首要問題。數學課堂不能培養“只批判別人從不反思自己”的人，而是會合作、會溝通、會共同做事的人。5c模型將“criticalthinking”翻譯為“審辨思維”而不是“批判性思維”有助于我們澄清審辨思維的內涵，明晰審辨思維的自我指向性，在數學課堂上走出培養的誤區，讓學生養成善于傾聽、勇于反思的良好思維品質。

1、設計產生認知沖突的任務情境審辨思維的培養需要“好”的情境，讓學生產生認知沖突的情境是好情境。好情境需要教師的設計，也需要及時抓住學生的生成。如講授一年級“百以內數的認識”時，教師設計了三個學習活動，其中第三個活動是“借助計數器數數——在計數器上從99撥到100”，活動中學生有如下幾種表現。從結果來看，第1、2、3、5種方法最終計數器上呈現的都是“百位上有一個珠子”，但從學生撥珠子的行為來看卻各不相同，學生的不同表現形成了“沖突”，也反映了學生在理解滿十進一這一概念上的困惑。于是教師提出如下思考問題：“生1和生5有什么不同？生2和生5又有什么不同？你贊同哪一種撥法？滿十進一體現在哪里？”教師把這些疑問拋給學生。學生相互交流后，找到了問題的本質：從99到100增加1個一，需要先在個位上加一，個位滿10個一向十位進1個十，十位滿10個十再向百位進1個百。生5的撥法能夠體現這一過程。本環節教師從學生的“沖突”出發，引導學生著眼于撥珠子的“過程”，對比不同方法，圍繞本課的核心概念“滿十進一”提出思考問題，引發學生的討論，在討論中達成共識，有效地鍛煉了他們的審辨能力。

2、依托數學推理活動培養審辨思維由于審辨思維和數學推理活動都需要運用信息、數據、經驗等進行“因為這樣，所以那樣”的推論，因此，可以將二者聯系在一起。小學數學教材中有很多涉及到推理的內容，例如三角形內角和是180°、商不變規律等都運用了歸納推理，鼓勵學生驗證結論或說明道理時，學生實際上進行了演繹推理。教師在數學推理活動中可以引導學生思考：“根據什么得出的結論？描述的過程合理嗎？使用的方法恰當嗎？”在這些問題的討論中對得到的結論進行深度的、有邏輯的反思。在一節“三角形三邊關系”的數學課上，教師設計了一個活動任務：以3厘米和4厘米的兩條線段為兩邊畫一個三角形，想一想第三條邊的長度最長是多少？最短是多少？請說明你的想法。學生操作探究之后匯報：

生1：第三條邊不能比7厘米再長了，再長的話就到平角了。

生2：最長邊不能到7厘米，4厘米和3厘米加起來正好是7厘米，如果到7厘米就成了兩條線，不能拼成三角形了。生3：我們組有個疑問：雖然3厘米和4厘米加起來是7厘米，已經到極限了，會成為一個平角，但我們用尺子畫卻能畫出來，是為什么呀？（其他幾個組也表示有這個困惑）

生2：你們畫的時候可能有誤差，（進一步用小棍邊擺邊解釋），當一個3厘米和4厘米小棍擺成平角時，第三條邊怎么放，只能平著再來一條吧，那樣就不能拼成三角形了。……繼續討論，學生又用同樣的方法說明了第三條邊最短也要大于1厘米（即其他兩邊之差）。在“說理”中學生逐漸明確了“三角形任意兩邊之和要大于第三邊，任意兩邊之差要小于第三邊”的性質，同時在討論辨析中理解了背后的道理。本環節將學生的操作和推理過程相結合，培養了學生從多角度、多途徑進行思考并闡明道理的能力。

3、構建審辨思維培養五步法基于審辨思維的四個要素，我們嘗試構建數學課堂中“審辨思維”培養路徑：“讀懂別人—價值判斷—發現問題—給出建議—自我反思”。

第一步，讀懂別人。讀懂別人的想法是培養審辨思維的第一步，當我們從自我中心的角度進行思考的時候，很難理解他人的思想、感受和情感。我們常常在實踐中犯了“我以為的就是你以為的”錯誤，對小學生來說，把自己對“數學”的理解清晰地呈現出來不是一件容易的事情，課堂上教師需要更多地給學生創造真實的“對話”平臺，例如讓學生學會使用“你說的是這個意思嗎？我理解的對嗎？你有什么補充？”等語言來確認對方觀點。

第二步，價值判斷。我們有時會秉持“正誤判斷”的評價取向而不是指向自我反思的“價值判斷”取向。進行價值判斷既不能毫無依據地“鼓掌”，也不能一味否定，而是需要在讀懂別人意圖的基礎上找到其對自己思考路徑的價值，包括方向上的、方法上的，哪怕是失敗的經驗教訓，有“證據”地對別人的做法和觀點進行評判。

第三步，發現問題。鼓勵學生在發現問題的基礎上進行“質疑”，提出自己“真正感到好奇的問題”。例如“我想知道……”而不是“難道不是……”等“暗含挑釁”的質問，這樣的溝通與對話能夠產生積極的影響，使得對話的雙方不再簡單地以非黑即白的方式思考問題，也讓對話的雙方有了圍繞共同話題進行討論和多角度思考的基礎，為形成新的解決方案建立起“聯合關系”。

第四步，給出建議。思考者審慎追問、小心求證之后需要做出“決策”，這個“決策”是在對不同觀點進行仔細分析后提出合理改進建議，是培養學生審辨思維的重要一步。值得注意的是，提建議時需要考慮到“對方的立場”，審辨思維需要進行思維的換位思考，即站在他人的角度思考問題，從而真正理解他人的觀點。第五步，自我反思。培養審辨思維的最后一步是“自我反思”。要鼓勵學生在評價他人的同時按照同樣的標準評價自己，并不斷追問：“別人的觀點對我有啟發嗎？這一過程中我知道了哪些以往不知道的？我獲得了哪些新的想法？我的觀點還有哪些有待改進之處？”批判思想本質上具有自我批判的屬性，“不論我們以為對自己的認識有多準確，都難免是在用自己的思維框架來認識自己的思維”。從同伴對自己觀點的反饋和他們所提出的不同視角中學習，有助于學生擺脫自我意識的“囚徒”困境，走向更高的審辨思維水平。