通過總結，我們可以及時發現并總結成功的經驗和教訓，為未來的工作提供指導。總結要具有客觀性，不夸大也不縮小事實。這些總結范文對于我們提高總結能力和寫作水平有著積極的促進作用。

雙師型教師工作總結篇一

201x年8月1日至5日期間，有幸參加了聯想集團培訓事業部在濰坊舉辦的“山東中等職業學校專業教師企業實踐項目”活動，此間了解到了聯想集團的企業文化及運作流程、管理制度與通用的工作方法、員工規范與it服務流程等內容，真可謂受益匪淺、收獲頗豐、不虛此行！

“合理的是鍛煉，不合理的是磨煉！”，在第一天上午的“開班典禮”上，此次活動的負責人之一——解明玲老師的一席話就預示了我們將在接下來的幾天中可能會遇到的課題與挑戰。開班儀式結束后馬上進行了“能力測評”，這在我看來就是一種“下馬威”式的考試，在沒有任何準備的情況下進行測評才能體現出平時的真實水平，此舉值得學習與借鑒。

教室的課桌椅被布置成了“魚骨形”與平時常見的“排排座”大相徑庭，而且還很精心地為大家準備了印有自己名字的桌簽，一切都是那么的井井有條。我們落座后，所有參加培訓的人員在黃誠老師的帶領下，通過拼圖游戲隨機進行了重新分組，每組由8至9人組成，一共5組。然后是為我們所在的小組命名，并推舉出組長。從互不相識，到組成團隊；從獨立的個人，到找到組織的歸屬感，這些活動對我們來說都是很新穎的，對接下來的授課內容充滿了期待。

黃老師是一位有著豐富教學經驗的技術課老師，從pc通用維修方法，到pc維修技術規范，再到聯想工具的使用，黃老師的講授詳實細致，既有理論又有實踐，既直觀又具體。靜電的危害與防護、維修的診斷思路與方法、驗機的工具與軟件等等都一一為我們進行了介紹，相信這些內容在日后的實踐實訓中得到應用與提升。

課間，班主任孫老師還為我們準備的茶歇，礦泉水、小點心、水果，如此的細心與體貼很令人感動。

溝通技巧、如何高效地與人進行溝通；聯想5p文化是什么；什么是3a激勵法；怎樣運用smart原則進行目標管理；pdca原則來達成目標；服務意識與團隊精神還有聯想的服務規范，這些技能類課程的講解來自于風趣幽默、風華正茂的孟廣晨老師。孟老師不僅展示了他獨具魅力的授課方式，還為大家傳授了他在溫習舊知時所用到的“獨門秘籍”——魔方復習法，令我們深受啟發。

感謝聯想集團提供的此次學習機會，感謝我們的團隊，希望在今后的學習和工作中更有效地做到“知行合一”，學以致用。

201x.08.06。

雙師型教師工作總結篇二

“雙師型”教師的培養工作總結應該怎么寫?如果實在沒有頭緒，不妨看看下面的“雙師型”教師培養。

歡迎閱讀!

近年來，隨著教育事業的迅速發展，我國的職業教育水平也在不斷提高，各地方職業學校都在實施教育的“品牌”戰略，讓“品牌”教師支撐“品牌”專業，讓“品牌”專業支撐“品牌”學校。而對于職業學校而言，所謂的“品牌”教師更多的應該是指具有較高的教育教學水平和專業技術水平的“雙師型”教師。只有這樣，才能真正地提高我們的職業教育水平，辦出讓人民、讓社會滿意的職業教育。

結合中等職業學校的特點和市場經濟條件下的需求，我校及時制定《渦陽縣職高“雙師型”教師培養和管理方案》，按照職業教育應注重實踐環節，努力促進“學校與企業融合，教師與師傅融合，理論與技能融合，教學與生產融合”的培養思路，加強領導，周密組織，認真落實“雙師型”培養工作，取得了初步成效。現總結如下：

一、領導重視，科學規劃，確定“雙師型”教師隊伍建設的目標。幾年來，學校把”雙師型”教師隊伍建設作為加快職業教育發展和提高教育質量的關鍵，列入學校發展規劃和。

年度工作計劃。

搶占教師隊伍建設的制高點建設”雙師型”隊伍為此學校制定了《”雙師型”教師培養和管理方案》明確了”雙師型”的標準和培養目標鼓勵教師拔尖積極打造我校”雙師型”教師隊伍。

二、積極培訓，提高”雙師型”教師隊伍素質。學校采取派專業課教師到企業實踐，請具有豐富實踐經驗的技術人員來校傳授，專業理論課與技能訓練課雙肩挑，組織教師專業技能考試等方法，提高雙師型教師動手實踐能力，使雙師型教師及時地將新技術、新工藝運用于教學之中。

同時根據教學工作需要，面向社會選聘學歷較高，具有豐富實踐經驗的專業技術人員充實到教學第一線，增強教師隊伍的活力，加快專業知識的更新;采取各種措施保證“雙師型”專職教師隊伍的連續性和穩定性。從而形成了尊重人才，人才樂于奉獻的局面，為發展職業教育奠定了堅實的基礎。

三、壓擔子、引路子、搭臺子，加快”雙師型”教師進步成長。

學校明確要求專兼職“雙師型”教師要在學歷和技能上實現雙達標，理論課教師均達到本科學歷，專業課教師至少獲得本專業工種的1至2個技術等級證書，向“雙師型”發展，通過壓擔子、引路子、搭臺子，使”雙師型”教師有壓力，有動力，有成就感，目前他們中的多數已成為學校的專業學科帶頭人和教科研骨干。

為了加強教師隊伍建設，不斷提高教師整體素質，促使教師不斷成長，培養一批思想作風扎實，教學水平較高，教研能力較強的高水平”雙師型”教師隊伍，切實發揮”雙師型”教師在教學和實踐中的帶頭示范作用，學校制定”雙師型”考核辦法：考核滿分100分，考核項目與分值如下：

1、思想政治素質20分，

2、教師和學生民主測評10分。

3、教師專業技能測試40分。

4、學生專業技能測試30分。

5、加分項：有下列情形在考核中直接加分：

(1)、當年取得國家承認的職業技能鑒定證書加4分。

(2)、.承擔與專業有關的教研課題，研究效果明顯，受到獎勵，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。

(3)、省、市、縣、校級論文分別加4、3、2、1分。

(4)、參加教師專業技能競賽并獲獎，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。

(5)、指導學生參加技能競賽并獲獎，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。

(6)、參加校級以上教學大比武，獲得一、二、三等獎分別加4、3、2、1分。按照這個標準，每年考核認定一次，使”雙師型”教師隊伍整體素質有了明顯提高。

目前我校基本保證每個專業具有2名中級職稱以上的教師，基本擁有了一支素質高、能力強、專業精的“雙師型”教師隊伍，為實現學校可持續發展提供人才保證。

根據《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《面向21世紀深化職業教育改革的意見》等文件精神，立足我校實際，全面貫徹“修身立業、服務社會”的辦學理念，我部門積極落實“師德高尚，素質全面、技能扎實、一專多能”的人才培養的要求。在過去的一年多時間中，我部門積極主動開展各方面工作，確保“雙師型”教師隊伍建設穩步推進。

1、明確目標，把握方向目前，各行各業都在提倡發展“雙師”，從職業院校來看，對這一概念就有著很多的表述。綜合這些概念，我認為本部門的“雙師”必須是既能掌握專業技能(技能要與社會接軌，時時更新專業知識結構)給學生帶來有價值的和實用的技術，同時需具有良好品德，能為學生指引正確的人生方面、培養學生正確的人生觀和價值觀，并且后面一條更為重要。

這一目標有這樣兩種含義：第一，本部門的“雙師”是“認人不認證”，即對教師有多少專業資格證書并不看重，更重要的是在實踐中去檢驗是否真正具備了“雙師”的能力。第二，讓本部門教師都持有這種觀念，一方面促使教師不要為了證書而學，而是為了豐富自身而學，杜絕偽“雙師”的出現;另一方面也是為了能激勵青年教師，給他們一個公平的環境。撇開證書和職稱的束縛，盡最大可能體現出優勞優得、多勞多得的用人機制。

2、引進校外兼職教師我部門專業多、學生多、專任教師少，為了緩和這種矛盾，我部門選擇從校外引進兼職人員。兼職人員一般都是外校教師和企業一線人員，保證兼職教師的教學質量成為我部門工作的一個重點。目前，我部門要做好以下幾個方面的事情，確保兼職教師也是“真雙師”。

3、與企業聯合培養我部門為維持正常的教學秩序，將教師絕大部分時間都用在了課堂教學和校內管理工作上，使教師很難有較多的時間和精力提高實踐動手能力。因此，要提高教師的專業技能，讓教師走進企業一線是一種簡單和實用的方法。所以，我部門積極聯部門各企業單位，加強校企合作。一年多時間來，我部門先后與江淮汽車有限公司、合力叉車、合肥鍛壓廠、美菱集團等企業建立了良好的合作關部門。將企業的一些師傅和我部門教師進行師徒結對，確保教師的技能水準與時俱進。今后，我部門還需不斷拓展教師實訓企業，讓更多的教師下廠鍛煉，并且要找到對口單位，逐步實行全程式培養、交互式培養、提高式培養、強化式培養等“雙師型”教師培養模式。

(1)參加相關進修學校、企業事業單位進修培訓的教師在學校給予獎勵的基礎上，部門部根據實際對教師也要給予一定獎勵。

(2)對有“雙師”能力卻沒有相應證書的教師，部門部要給他們機會、給他們平臺，幫助他們成為“真雙師”。

(3)在專業技術職稱評審中，同等條件下“雙師型”教師給予優先推薦。

(4)鼓勵教師自學，獲取職業技能資格。鼓勵教師參加企業培訓工作，獲得行業資格證書并參與企業科研項目，促進產、學、研結合，對這部分教師要加大獎勵幅度。

(5)對于一些只有相應資格證書而沒有真正能力的“偽雙師”，一經發現，在其未達到要求時，不再安排其課程并且不再享有部門部任何福利。

以上是我部門近一年多時間在“雙師型”教師培養上的一些總結，在工作和方法上存在著很多的不足，在過程中也有許多遺憾。今后，我部門將一如既往的在打造高素質“雙師型”教師這一方向的指引下，根據環境不斷調整自己，逐漸修正和完善自身的不足，彌補遺憾，讓我部門教師成為名副其實的“雙師型”教師。

為切實加強r18;雙師型r19;教師隊伍建設，努力提高我校教師的技術應用能力和實踐教學能力，以滿足學校以就業為導向，強化技能型和實踐性教學要求;結合學校雙師型教師隊伍建設方案，先將我校雙師型教師隊伍建設情況匯報如下。

組長由陳校長親自擔任，由常務副校長人任副組長，具體抓雙師型教師隊伍建設，期間組長多次召開會議，強調雙師型的重要性，統一思想，提高認識。這樣的思想已在全體教職工扎根發芽。

目前我校教師91人，雙師型教師只占專任教師的20%。按照《中等職業教育改革發展示范校建設項目指標體系》專業教師數應不低于本校專任教師數的60%，‘雙師型’教師占專任教師的50%以上的要求，我校專任教師及雙師型教師隊伍建設有一定的距離。通過進一步加大雙師型隊伍建設，力爭在20xx年底，使我校雙師型教師的比例達到專業教師隊伍的90%以上，同時應具備以下能力和素質。

1、基本素質：具備良好的思想素質和職業道德，對所任教的科目具有較強的理論水平和豐富的教學經驗。

2、職業素質：具有較強的行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力，并能應用于各種教學環節。

3、管理能力：熟悉企業或行業的管理規定，具備指導學生參加本專業生產實踐活動的能力。

4、創新能力：善于接受新信息、新知識、新觀念，掌握創新的一般原理和技能，指導學生開展創新活動。

(一)積極參加國家、省級骨干教師培訓近年來，國家為加強職業學校師資隊伍建設，每年都為職業學校免費培訓技術骨干教師，學校選派教師脫產到教育部批準的職教師資培訓基地或高等院校進行專業理論和專業技能培訓。自20xx年我校共參加骨干專業課教師省級培訓16人次，參加市級培訓8人次。有力的提高了我校教師專業技能水平。

(二)組織教師參加技能培訓與考核。

1、每學年學校安排5名專業教師參加勞動部門組織的專業技能培訓班學習并參加技能等級考核。今年，我校佟桂敏、李煥煥、李勇、韓建軍、秦艷玲等五名教師通過計算機高級操作工技能證書。

2、在教學和生產實習時，教師和學生一起參加訓練，與學生一起參加技能等級考核。

3、每學期學校請專家學者或具有豐富實踐經驗的技術人員來校作專題講座1-2次。

1、教師到企業進行專業實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業技術素質。

學校嚴格落實專業課教師每兩年到企業或生產服務一線實踐兩個月的規定，充分利用寒暑假時間，抽調部分專業教師深入生產第一線，接受一段時間的實踐鍛煉，了解企業現代生產、管理過程，體驗企業生產氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，提高實踐操作能力，提高專業技術素質。今年我校選派了周春紅、李玉光教師在方正國際進行實踐。

2、選派專業教師到企業進行掛職鍛煉。

學校每年安排1-2名專業課教師到合作企業掛職，深入生產第一線鍛煉，在實踐中學習企業里的各種先進的技術和管理經驗，努力實現教師與企業、專業與職業、理論與實踐的零距離對接。同時深入了解社會的需求、企業的發展動態，為培養企業急需的人才奠定基礎。今年我校安排袁德為在學校實訓工廠擔任生產部主任，指導工作。

3、拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。

從合作企業一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為學校穩定的兼職教師。

(四)通過校本培訓，儲備專業實踐教師后備力量充分利用我校現有資源，每年安排1-2名有專業興趣、樂意從事專業實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

(五)暢通渠道，加強教師職稱認定。

學校高度重視，教師學歷提高，學校與武漢大學合作，全方位提高教師學歷結構。今年中王彥德與李宇光正式在武漢大學繼續教育學院碩士生畢業。

學校與長豐教育聯系，為我校符合條件的教師進行教師資格認定。

學校與人事局聯系，為我校符合條件的教師進行教師職稱認定10余人。

雙師型教師工作總結篇三

近年來，隨著教育事業的迅速發展，我國的職業教育水平也在不斷提高，各地方職業學校都在實施教育的“品牌”戰略，讓“品牌”教師支撐“品牌”專業，讓“品牌”專業支撐“品牌”學校。而對于職業學校而言，所謂的“品牌”教師更多的應該是指具有較高的教育教學水平和專業技術水平的“雙師型”教師。只有這樣，才能真正地提高我們的職業教育水平，辦出讓人民、讓社會滿意的職業教育。

結合中等職業學校的特點和市場經濟條件下的需求，我校及時制定《渦陽縣職高“雙師型”教師培養和管理方案》，按照職業教育應注重實踐環節，努力促進“學校與企業融合，教師與師傅融合，理論與技能融合，教學與生產融合”的培養思路，加強領導，周密組織，認真落實“雙師型”培養工作，取得了初步成效。現總結如下：

一、領導重視，科學規劃，確定“雙師型”教師隊伍建設的目標。

幾年來，學校把”雙師型”教師隊伍建設作為加快職業教育發展和提高教育質量的關鍵，列入學校發展規劃和年度工作計劃，搶占教師隊伍建設的制高點，建設”雙師型”隊伍，為此，學校制定了《”雙師型”教師培養和管理方案》，明確了”雙師型”的標準和培養目標，鼓勵教師拔尖積極打造我校”雙師型”教師隊伍。

學校采取派專業課教師到企業實踐，請具有豐富實踐經驗的技術人員來校傳授，專業理論課與技能訓練課雙肩挑，組織教師專業技能考試等方法，提高雙師型教師動手實踐能力，使雙師型教師及時地將新技術、新工藝運用于教學之中。

同時根據教學工作需要，面向社會選聘學歷較高，具有豐富實踐經驗的專業技術人員充實到教學第一線，增強教師隊伍的活力，加快專業知識的更新；采取各種措施保證“雙師型”專職教師隊伍的連續性和穩定性。從而形成了尊重人才，人才樂于奉獻的局面，為發展職業教育奠定了堅實的基礎。

三、壓擔子、引路子、搭臺子，加快”雙師型”教師進步成長。

學校明確要求專兼職“雙師型”教師要在學歷和技能上實現雙達標，理論課教師均達到本科學歷，專業課教師至少獲得本專業工種的1至2個技術等級證書，向“雙師型”發展，通過壓擔子、引路子、搭臺子，使”雙師型”教師有壓力，有動力，有成就感，目前他們中的多數已成為學校的專業學科帶頭人和教科研骨干。

四、制定標準，落實考核，實行動態管理。

為了加強教師隊伍建設，不斷提高教師整體素質，促使教師不斷成長，培養一批思想作風扎實，教學水平較高，教研能力較強的高水平”雙師型”教師隊伍，切實發揮”雙師型”教師在教學和實踐中的帶頭示范作用，學校制定”雙師型”考核辦法：考核滿分100分，考核項目與分值如下：

1、思想政治素質20分。

2、教師和學生民主測評10分。

3、教師專業技能測試40分。

4、學生專業技能測試30分。

5、加分項：有下列情形在考核中直接加分：

1、當年取得國家承認的職業技能鑒定證書加4分。

2、承擔與專業有關的教研課題，研究效果明顯，受到獎勵，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。

3、省、市、縣、校級論文分別加4、3、2、1分。

4、參加教師專業技能競賽并獲獎，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。

5、指導學生參加技能競賽并獲獎，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。

6、參加校級以上教學大比武，獲得一、二、三等獎分別加4、3、2、1分。按照這個標準，每年考核認定一次，使”雙師型”教師隊伍整體素質有了明顯提高。

目前我校基本保證每個專業具有2名中級職稱以上的教師，基本擁有了一支素質高、能力強、專業精的“雙師型”教師隊伍，為實現學校可持續發展提供人才保證。

雙師型教師工作總結篇四

隨著職業教育地位的提升和發展，師資隊伍建設已成為主要矛盾。教育大計，教師為本。職業教育需要大批的“雙師型”教師，而“雙師型”教師的培養模式有待進一步探討創新。怎樣多、快、好、省地培養出新型的“雙師型”教師，是擺在每個職業教育工作者面前的一項嶄新而重要的課題。

1、有良好的職業道德，既具有教書育人又具有進行職業指導等方面的素質和能力。

2、不僅具備與講授專業相對應的行業、職業素質，還具備寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力。

3、具備相當的經濟素養，即具備較豐富的經濟常識，熟悉并深刻領會“人力資本”、“知識資本”等經濟理論，樹立市場觀、質量觀、效益觀、產業觀等經濟觀念。

4、具備相當的社會溝通、交往、組織和協調能力，既能在校園內交往與協調，又能在企業與行業從業人員進行交流和溝通。

5、具備相當的管理能力。即在具備良好的班級管理、教學管理能力的同時，更要具備企業、行業管理能力，懂得企業和行業管理規律，并具備指導學生參與企業、行業管理的能力。

6、具備相應的適應能力和創新能力，即要適應資訊、科技和經濟等快速變化的時代要求，具備良好的創新精神，善于組織和指導學生開展創造性活動。

1、加強崗前、崗后培訓，積極推行上崗職業資格證書制。從職業教育的本質特征看，職業教育學校的教師除應具有普通教育的教師資格之外，還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經歷或具有相應的專業技術等級證書。因此，無論是缺乏實踐經驗的老教師還是新分配來的畢業生，都必須到企事業單位生產、管理第一線進行實習鍛煉，掌握最新的操作技能，并應盡快考取相關的上崗證或專業技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來，盡快建立一支能適應職業教育需要的“雙師型”教師隊伍。

2、校企合作、學研結合，共同培養“雙師型”教師隊伍。通過校企合作，可使教師了解企業先進的新技術、新知識、新工藝和新方法，充分利用產學合作的契機，直接從生產一線獲取先進的技術與管理經驗，為實現教學目標打下良好的基礎，為企事業單位培養所需要的高素質人才。同時，也可以通過選派骨干教師到企業掛職實踐，從事相關的技術和管理工作，將先進的科學理論知識帶給企業，加強企業在市場競爭中的實力。這樣的雙贏是學校和企業都期盼的。3、成立專業組織，制定“雙師型”教師的職稱評審標準。目前，如何評價高職教師，怎樣才算具有較高的實踐能力，至今仍沒有一個令大家滿意的標準。只有相關部門根據現代職業教育對新型“雙師型”教師的要求制定出一套評審標準，讓現有在崗的中青年教師有明確的奮斗目標，充分利用校內外實訓基地，通過自學、校本培訓、崗位練兵，不斷提升自身的綜合素質，盡快達到新型“雙師型”教師的標準。這是培養新型的“雙師型”教師隊伍的捷徑。

4、培養和引進學術人才、技術人才并舉。一所高水平的職業學校不能沒有學術與技術名師和專家學者。要通過學術名師與技術專家相互切磋、相互交流、相互學習、共同提高，從而形成集體智慧，造就團隊型“雙師型”隊伍。

5、建立師資培訓基地，樹立終身學習、終身培訓的理念。職業教育在制定專業課教師培訓規劃時，不僅要注重校園培訓基地的建設，而且要重視從企業生產一線和科技推廣單位中選聘專業課教師。每個專業至少要選擇一個生產經營單位作為教師實踐、學習與鍛煉的基地。同時應加強本校生產實習基地建設，使生產實習基地成為鍛煉與培養專業課教師的搖籃。

6、積極開展國際合作與交流。歐美國家職業教育十分發達，有許多成熟的經驗可供學習借鑒。可選派教師出國考察、研修、進修、培訓，也可聘請外籍教師擔任教學工作，通過加強國際合作與交流，引進先進的職業教育理念、先進的課程與教材、先進的教學方法與管理經驗等優質教育資源，提高教師的培訓層次與質量，提高教師的外向型素質，以適應我國加入wto給職業教育帶來的沖擊與挑戰。

7、激勵與制約機制相結合。對師資進行合理使用、規范管理，也是職業學校師資建設的重要內容。要明確教師應盡的責任和義務，本著激勵與制約相結合的原則建立科學、規范的管理體系，使師資管理工作納入正軌。在用人機制改革、住房制度改革、津貼分配、晉升晉級、進修輪訓、業務能力考核等涉及教職工切身利益的各項工作中，要適當地向“雙師型”教師傾斜。

總之，建設新型的“雙師型”教師隊伍刻不容緩。目前職業教育新型“雙師型”教師隊伍建設的發展現狀比較差，筆者認為，新型“雙師型”教師隊伍的建設應從宏觀和微觀兩方面著手，多層次、多渠道、多元化開辟培養途徑，迅速造就一大批新型的“雙師型”教師隊伍，使他們成為現代職業教育的生力軍，從而促進職業教育快速、高效、可持續發展。

參考文獻。

[1]高宏艷《試論高職教育“雙師型”教師隊伍的建設》[j].吉林省經濟管理干部學院學報，，（6）。

[2]黃洛陽《“雙師型”教師隊伍建設的制約因素與對策》[j].職業時空，2005，（8）。

[3]傅經章《江蘇省高職院校“雙師型”師資隊伍建設的現狀及對策》[j].職教通訊，2003，（8）。

[4]王偉《關于高職院校“雙師型”教師隊伍建設的思考》[j].遼寧高職學報，2005，（10）。

[5]李棟學《關于職教師資隊伍建設中幾個問題的思考》[j].職教論壇，，9：234。

雙師型教師工作總結篇五

摘要：實地研究是為了更好地“朝向現象本身”。在職業學校教師隊伍中，其中具有“‘雙師型’教師”標貼或稱號(being)的人員都要經歷從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”一個過程。針對蘇南某（些）職業學校的實地研究表明：至少在目前的形勢下，職業學校教師達成“雙師型”教師的過程容易成為“擁有雙證書”這樣的“紙上文章”，并與職業教育的根本宗旨相去甚遠。

一、為何及如何進入實地的研究提示。

學校職業教育發展的關鍵靠教師。“教師作為一門專業”，這是在上個世紀六七十年代聯合國教科文組織一份報告的提法，并且很快得到了進一步的共認。應當說，在現代社會，教師作為一門專業，既有社會專業分工的要求，又有工業技術隱喻的“殖民”。所謂工業技術的隱喻，指人們對可操控的物化世界的分解總是基于分解后各個部分（或領域）具有彼此可以區分開來的技術手段與要求，而“殖民”表現為將這種首先作用于物化世界的自然科學意義上的探求傾向，“主動”延伸到作用于社會或人化的世界中來。雖然人文學者們常常會對此表現出審慎或批判的態度，尤其物化分解適用于人（包括教師）的行為（對教師來講，即教育教學行為）時更是如此，但作為一種需要反思卻難以阻擋的趨勢，一切專業化所要求的標準化無疑在推動當今國際職業教育研究界對職業學校教師標準問題的探討。可對照起來，在我國當今職業教育界，人們對職業學校教師標準問題的探討，卻大多基于對“如何建設‘雙師型’教師隊伍”問題的延伸。這些研究和探索促進了職教教師理論的發展，拓寬了人們對職業教育教師的專業發展及素質（或素養）的認識。但在圍繞這一概念的研究與探索至目前已建構出復雜的多義語境中，我們也不難發現存在著“三重三輕”現象：一是重的是結果，輕的是過程（即關注教師是否是（being）“雙師型”教師，如有沒有“雙證”或“雙職稱”，而不是重視其如何成為(becoming)“雙師型”教師）；二是重的是職前培養，輕的是職后培訓（即對職業教師有“畢其功于職教師范培養一役”的想法，而對其任職其間通過各類培訓、自我提升等方式使其再社會化重視不夠）：三是重的是外部要求，輕的是內部發展（即多的是行政提要求，學校提目標，研究人員提“建議”，而職業學校教師似乎“無話可說”）。

上述“三輕”的表現無疑使已有的職業教育理論研究在“朝向現象本身”的真實旨趣上大打折扣，因而其對教育實踐的“指導意愿”就難免變成“某種誤導”。而要克服這“三輕”就必須在研究中“讓‘雙師型’教師自己說話”。要能把他們的話聽真切，并作出較為合理的解釋，社會人類學倡導的實地研究應當說是一種比較現實的研究策略。所謂實地研究，大體是指研究者在調查對象所在處直接搜集社會資料而進行的研究，又稱現場研究或田野工作。從方法來講，實地研究主要采用觀察法、個案研究法和訪問法，其中以參與觀察法運用最多。從步驟來講，大致分為六步：一是確定研究目的和研究對象；二是取得進入現場的資格；三是進入現場并和當地居民建立友好關系；四是搜集資料；五是分析資料；六是撰寫研究報告。與其他研究方式相比較，實地研究的特點主要體現在：首先，能搜集到第一手資料，研究正在發生的現象或行為，以及這些現象或行為發生時的特殊環境和氣氛；其次，它是在一個自然環境里研究人們的行為，較少受到人為因素的影響；再次，采用參與觀察的方法，研究者更能理解研究對象的真實情感、價值觀念和思維方式，比較準確地分析和解釋他們的行為；再次，對于非語言行為的研究有著特殊的作用；最后，有利于對研究對象進行全面、細致、縱深的考察，從而發現隱藏在現象背后的事物本質和規律。

筆者對蘇南某職業學校進行實地研究的便利條件，是緣于四年前參與了由該校組辦的一次科研活動。正是通過這次活動，筆者結識了該校作為中層干部的科研工作負責人。之后彼此多有交往，以至于彼此可以真正發自內心地以朋友相稱。可對于筆者來說，要說明“如何進入實地”遠比說明“為何進入實地”困難得多。不只是研究經費的限制，也不只是對常赴研究對象生活地收集信息，而導致生活習慣不適應的恐懼，而主要是筆者作為中國社會“單位人”的研究者在研究其他“單位”的“單位人”時，能否做到盡可能獨立、真實、全面地呈現“自己（個人）認可”而非“單位（集體）認可”的信息與資料。更坦率地說，本研究的研究對象（即作為個體意義上的“雙師型”教師）之所以愿意“說出”內心真實的想法，往往不時表現出一種矛盾心態：一方面，基于對研究者本人近乎友誼式的信任，他們愿意說；另一方面，基于現實的單位利益影響到自己個人利益的考量，他們又不愿意多說。對于前者，他們相信研究者所陳述的“研究必須基于事實才會有價值”的研究信念，他們表示“因為與自身真實的教育生活距離太遠，很少有關于職教研究的是他們所愿意讀到的”；對于后者，他們認為“說好的方面還行，說不好的方面容易招惹是非或不必要的麻煩。”我相信，將發端并發達于西方學界（包括教育研究界）的實地研究方法，移植到我們中國本土時，都不能不面對這樣的矛盾。這種研究的客觀性與倫理性的矛盾，常常為我們的教育研究者所忽略。為避免“對號入座”給研究對象帶來預計的種種不便，筆者只得將本研究中所涉及的“實地”及“個體教師”做適當的匿名處理。

本研究的基本假設：在職業學校教師隊伍中，其中具有“‘雙師型’教師”標貼或稱號(being)的人員都要經歷從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”這樣一個具有或長或短的時間過程。這一假設的提出是基于四點現實的認識：一是我國對教育主管部門對教師的管理，普通學校和職業學校是相同的，即都要擁有教師資格證；二是我國職業學校任課教師大致分為文化課教師和專業課教師，上崗之前，前者往往是普通師范培養的文科或理科師范生，后者往往是（職業）技術（或工程）師范培養的工科師范生；三是我國現代市場經濟興起較晚，現代企（行）業制度至目前仍顯不夠健全，加之，近二十年來在辦職業學校的管理體制上企（行）業的缺位，使職業學校教師獲得相關企（行）業經驗變成長期難解的“瓶頸”問題；四是我國人力資源跨行業流動總是缺乏支持性力量，這其中既有“干一行愛一行”這種鼓勵終身從事某種職業的道德訓戒的輿論影響，又有因人口眾多而導致“僧多粥少”崗位不足的現實無奈。如果對這四點能達成基本的認同，那么不管如何定義“‘雙師型’教師”，我們大致可以認定，職業學校教師從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”應當是在職業學校工作之后一定時間內完成的角色轉變。那么，他們是怎么完成這一轉變的？這是筆者對下列作為個案的三位教師提出的問題。下面除了簡要的介紹部分，盡量以被訪教師自己的話來陳述。

（一）個案一：考職業資格證，成為“雙師型”教師。

接受訪問的是一位男教師。據了解，他上世紀八十年代末畢業于某技術師范學院的機械系。如今他從事職業教育工作已達二十多年。他由于教學成效顯著，并發表了多篇教研，學校為其設立了“名師工作室”。他說：“首先聲明，雖然我被稱為一名‘雙師型’教師，但與我認為的或我理想中的‘雙師型’教師，我其實還有很遠的距離。你說的‘變成’用‘becoming’很有意思。對我來講，這是一個需要不斷努力趨向理想狀態的過程。什么是我理想中的‘雙師型’教師？我認為接近于德國職業學校教師那樣，他們成為職業學校教師的前提性條件是要有3年以上的企業工作經歷，他們成為職業學校教師后，理所當然地能更好地教給學生將來所真正需要的理論知識與實踐知識。我說，我被稱為‘雙師型’教師是因為我有兩個證，就是一個教師資格證，一個二級技師職業資格證。現在省里搞職業學校星級評估的指標里，就有‘雙師型’教師的規定比例，這個比例要求是70%。檢查的時間就只看這兩個證，其他好像什么都不看。對我來說，教師資格證是我工作幾年后，就是上個世紀九十年代中期，國家開始實行教師資格制度，我們在崗的教師通過申報就全部獲得了這項資格證。這個證是國家教育部發的。我的職業資格證是獲得的，是國家勞動和社會保障部發的。我報的職業工種是制圖員，考核內容分成理論知識和操作技能兩部分，兩部分都考了七八十分，評定成績為‘合格’。當初之所以要考職業資格證，其實并沒有強烈的動機。這種考試是由職業技能鑒定（指導）中心具體負責。因為我們市里勞動與社會保障中心那年在我們學校設了職業技能鑒定（指導）中心分支機構，我就想考個證也有很多方便，考個證放著也不是壞事，因而就考了，也考過了。雖有了這個證，但對工資收入并沒有影響。而且，我仍一直從事相關專業理論課的教學，操作實訓課我沒上過，那另外有專門的老師上。每人都顧自己的這一塊。說實在的，上理論課對我來講容易的，我也主編出版了相關教材，課上完就完了，平時并沒有多大興趣到操作實訓車間去，一方面我只負責理論教學，另一方面我也不喜歡那有些吵雜的車間環境。”

（二）個案二：下企業簽協議，成為準“雙師型”教師。

接受訪問的是一位女教師。據了解，她是日語教師，曾在日本留學，剛工作不到兩年。她說：“職業學校教師常常分為文化課老師和專業課教師，而且教機械、電子等技術類學科的老師往往才被稱為專業老師，并在出國考察、進修、晉升等方面得到更多地重視。但你說，哪個老師不是在大學里學了某個專業才畢業的？我們文化課老師其實都有自己的專業背景，并從事與自己專業相關的教學，卻與被稱為‘專業課教師’之間拉開很明顯的距離。學校大會宣傳說，人人都要成為‘雙師型’教師，而且每個教師都要下企業。學校領導層似乎盛行這樣的看法，就是專業課教師有了教師資格證，再考個具有中級以上技術等級的職業資格證，那就是硬碰硬的‘雙師型’教師；而文化課的.教師只要下企業，也可以算是準‘雙師型’教師。什么叫下企業？落實到紙上就是每個老師要有一份與企業合作的協議。當時，我們這些文化課教師的反響都很強烈。我們想，技術類專業課的老師確實容易找到‘專業對口’的企業。我們找誰去啊？當時都很納悶。從學校的行政安排講，似乎對到底怎么和企業合作，合作到什么程度，好像并不關心。關心的就是有沒有這方面的協議書，協議書上有沒有企業的公章。我個人原來對周圍的企業是兩眼一摸黑，根本不知哪跟哪。后來一位老教師提醒我到網上搜本地的日資或中日合資企業，然后再上門去找。這樣做，真找到了一家中日合資企業。我去聯系，巧得很他們有許多日文資料需要我幫助翻譯。當然，這樣的勞動也有不菲的報酬。我想這樣的合作，應當算是真正的合作吧，我幫助他們翻譯資料，他們給我報酬，并開具合作協議證明給我。但我想，像我這樣的職業學校教師下企業，對我的本職工作，就是教學生學習日語到底有什么具體的意義，我是仍有疑問的。”

（三）個案三：對付星級評估，“被”成為“雙師型”教師。

我們生活的這個時代有諸多進步或光彩的一面，這些自不用說，但亦有不少明顯怪異甚至落后的一面。在這怪異的一面里，人們提到一個字就會有感到一種完全受操縱而絕無自主性的尷尬或無奈。這個字就是“被”。比如未經行使自己選舉權的群眾有“被代表”說法，比如沒有就業（或上崗）的人公布在高校高就業率的統計之列而“被就業”。在筆者的實地訪問之中，捕捉到“被成為‘雙師型’教師”這一信息，完全出于偶然。當時的情形是這樣的：筆者帶著研究問題初次進入實地時，向該校的一位中層干部談及自己開展研究的設想，即打算將學校列入省里職業學校星級評估材料名冊的所有“雙師型”召集起來做一項調查，并在一段時間里盡可能逐一進行訪談。出于私下的信任關系，這位中層干部如實相告有部分教師的職業資格證并不是真的。當筆者表現出驚訝時，對方立即表示：“這樣做對學校的發展有好處，可以爭取較多的社會資源。而對學校有好處，就是對每個教師有好處。我想，這些老師也不會反對學校這樣做的。”當筆者不識趣地想進一步追問某些職業資格證如何地“不真”時，對方顯出有些為自己“說漏嘴”而懊惱的神態。似乎為了盡快擺脫這種不適感，對方嘴角向對面的一臺復印機一努說，“這還不簡單啊！”訪談到這里，便不由地進入了職業學校對上級部門對各項檢查評估的閑聊。有一句話值得一記，“最近幾年，每年我們對付上面的檢查評估就有近百個項目名堂，光光對付這些得耗費我們多少人力、物力和財力？！”

三、研究結論與反思。

任何實地研究之為研究的價值取決于能否收集到盡可能多的客觀信息，并能從中整理出邏輯或理性的線索來給予人們以思考的空間。實地研究雖然有前面提及的優點，但作為一種研究方式與其他任何一種研究方式一樣，都會有自身較難避免的研究局限性。對于實地研究來說，這種局限性主要表現在三個方面：一是因參與程度較高，研究者易受同化，所獲資料不免帶有主觀成分。二是對于可能影響資料的外部因素難以控制。三是難以進行定量研究。實地研究所獲得的資料多且雜，很難系統地進行編碼和分類，無法有效地綜合資料，以驗證同假設有關的結論。這些容易產生的局限性，當然不應成為筆者用來抵擋他人懷疑本研究的借口，而應是對可能得出的研究結論采取較為謹慎而開放的態度，以避免大而無當和絕對化。可以說，本研究通過實地觀察和多次訪談，筆者收集到的信息與研究之初提出的研究假設之間其實存在著較大的偏離。這一點多少出乎筆者的預料。具體來說，職業學校教師在成為（becoming）“雙師型”教師過程之中，其內在動因的欠缺是普遍而明顯的。這使得“成為”的過程在豐富性方面大打折扣。

當然，針對本研究來說，最值得反思的問題恐怕是：“‘雙師型’教師”作為一個多年被人們廣泛熱議的概念，它對職業學校被稱為“雙師型”教師的人員來說，到底意味著什么呢？他們為什么要成為“雙師型”教師？他們又如何成為“雙師型”教師？我們的職業教育研究似乎一直在回避這些問題。如果本研究呈現的三個案例有一定程度的真實性（這是研究的生命力所在），那么筆者的初步結論就是：作為一個有歧義的概念，“‘雙師型’教師”它無法如“骨干教師”、“學科帶頭人”等稱號那樣成為職業學校教師具有提升性與可操作性的理想追求或目標，因而其達成的過程便容易成為“紙上文章”（即簡單地以證件或協議書等作為裁定的依據），并與學校職業教育根本宗旨（即為社會培養更多更好的高素質的技能性人才）相去甚遠。因為要培養這樣的人才，教師必須首先是這樣的，并且是更優秀的人才。

雙師型教師工作總結篇六

我曾經在雙溪小學實習了一個月.那緊張、美好的實習生活很快就結束了，在那短短的一個月里，我和同學們以及帶課老師建立了深厚的感情。臨走之前，確實有些依依不舍，但是我知道，人生中這樣的分離還會有很多次。

第一天去實習學校的時候，我們幾個住宿的同學去得非常早，因為那時對從學生進入教師的角色感到很新鮮的.于是,有種迫不及待想去體驗當教師滋味的沖動.

來學校的第一天確實很興奮，因為這是我們第一次實習，這是我們第一次以老師的身份走在校園里。第一天并沒有什么實質性的工作，只是分別聽了一下教學主任和政教主任的講話，并看了看學校的環境，算是對學校的初步了解吧。

真正的工作是從第二天開始的，10月6日，星期六。前幾天“上班”，只有兩種感覺：忙，累。每天早上都要看衛生區，看早自習，晚上也要等學生做完值日，一切都打點完畢才能離開。就這樣，我們幾個住宿的同學過上了披星戴月的生活，早上5：15起，晚上8：00多才回到宿舍。

我們的教育實習主要分為兩部分，一部分是班主任工作，另一部分是教學工作，說白了就是既要帶班又要教課。無論是帶班還是教課，作為實習老師，都會有一個該校的正式老師帶我們。帶我班主任工作的當然就是我帶的班級的原班主任，而帶我教學工作的則是我們學校80屆的畢業生，說來也算是校友了。

前段時間實習的主要任務就是聽課，看其他老師是怎樣講課的。這種聽課和我們上學時聽課是不一樣的，因為這種聽課的重點是觀察老師怎樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間，而并不是學習老師所講的知識。

我第一次上講臺時，自我感覺并不緊張，只是課講得有點快，總體感覺還可以。后來的課，越講越熟練，越講越流暢，同學們對我講授的知識都能吸收。對于教學工作，最后要請教學主任聽一節自己的公開課。我的公開課，不僅達到了預期的教學目的和要求，而且課堂紀律非常好，同學們也非常配合,我的講課也很受學生歡迎。有了前幾次講課的經驗，我認為自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時間，也能夠適時地調動起學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。這一階段的課程結束以后，全年級進行了一次統一考試。作為實習老師，我也參加了監考。從同學們的考試成績看，授課效果還是非常不錯的。

比教學工作更重要的就是班主任工作。在學校里，班主任就是學生的第一監護人，所以班主任的工作非常瑣碎。一名真正盡職盡責的班主任，在學生身上下的功夫比學生的父母還要多。我覺得，在班主任工作中始終要堅持“一個標準”，就是在處理班級事務時，尤其是獎懲方面，對好學生和后進生應使用同一個標準。通常好學生易受到偏愛，而后進生則常常使老師產生偏見，所以班主任“執法”一定要公正，要一碗水端平。如果處理有偏頗，則會助長好學生的壞習慣和驕傲的性情，壓抑后進生的上進心。所以做到一視同仁很重要。

作為實習班主任，我也在工作中不斷總結經驗。帶我的老師最常說的一句話就是：“對待學生，要打一巴掌揉三揉。”有一次，班里有一個同學上課玩小動作，放學后我留下他談了將近一個小時。起初是非常嚴厲地批評他，讓他知道上課不認真聽講是不對的，隨后語氣漸漸緩和下來，開始進行和風細雨式的教育。在將近一個小時的時間里，我了解到了這名同學的家庭及經濟狀況，也聽他說了自己畢業后的打算，對他有了一個比較全面的了解。后來我又從側面了解到，這個同學是班里的“典型”，是班里最“活躍”的分子。有了對這個同學的全面了解，對我今后開展班級工作是非常有幫助的。因為了解了學生的實際情況之后,我再對這個學生進行教育和實施管理就能做到對癥下藥了.

在這次教育實習中，我們這些實習老師都非常幸運地趕上了一個大型的活動,就是冬季體育運動會在兩個星期的訓練時間里,,我帶領我實習的班級在午休時間和下午放學時間刻苦訓練,我班級的學生在我的積極帶動下,也非常配合,非常努力..在這次體育運動會中,我們班有多個項目進入了前三名,并且還被授予”道德風尚”獎.,這種大型活動對全校師生都是品質的陶冶,身體的鍛煉和能力的培養。在這這次大型活動中，我的組織、協調能力都得到了鍛煉，得到了提高。

在我們實習期間，學校召還開了一次家長會，我作為實習老師在家長會上也對自己的工作和班級的情況做了總結，會后也和個別家長進行了談話，培養了自己作為老師和學生家長進行溝通的能力。

在那次實習中，我的各方面能力都得到了鍛煉和提高，這也對我后來的學習、生活和工作產生深遠的影響。為了讓社會滿意,讓家長滿意,讓學生滿意,,從教這么多年,我其實一直都在努力。

雙師型教師工作總結篇七

國外職業教育界沒有“雙師型”教師這樣的名詞，但名稱不同、內涵一致的詞匯是存在的。比如一些國家對職教教師從業資格的要求與我國所提倡的“雙師型”教師異曲同工，其共同特點就在于對教師的專業實踐經歷、專業實踐能力及相關執教能力都有嚴格的要求。各國在發展職業教育的進程中普遍重視教師的基本素質和實踐能力。

日本的“雙師型”教師被稱為“職業訓練指導員”，是指具有技術專業(即機械、電工、家電維修等)和教育專業雙學士學位的教師。他們主要在職業高中、專修學校、短期大學及公共職業訓練機構從事專業技能人才的培養工作。“職業訓練指導員”是一種職業資格。

日本的職業教育師資培養備受政府的支持和關注，日本政府于頒布《雇傭——能力開發機構法》，根據該法規定，日本成立了雇傭——能力開發機構。該機構設立了“職業能力開發綜合大學校”，負責對“職業訓練指導員”的培訓和職業技能訓練。又一次修訂該法，增加了新的資格種類，以滿足企事業崗位所需要的職業能力。

職業能力開發大學校隸屬日本勞動省，是日本專門培養職業技術教育師資的機構，類似于我國的技術師范院校或技術教育學院，在培養職業教育教師中起主要作用。其課程設置是以學科為核心、以培養學員的實踐能力為出發點的。“職業訓練指導員”是集理論課講授與實際操作訓練于一身的師資。持有教師資格證書者先去企業工作，然后再轉到教師崗位上來。

“職業訓練指導員”的培養有四年制的長期課程、6個月的短期課程和在職指導員的進修課程等。四年制的長期課程，通過考試招收高中畢業生，培養目標是具有較高理論知識水平、專業技能和教學能力的指導員，畢業生可獲取有關專業的指導員資格證書。6個月的短期課程，主要是為具有專業技能和經驗者(通過國家二級技工考試，有3年以上實際工作經驗者或具有同等技能水平人員)開設的，屬于職后培訓。

德國師資培養“雙元制”也適用。

以來，德國政府通過一系列新的職業教育法案，其中影響較大的有《職業訓練法》、《聯邦職業教育保障法》，確保了作為世界職業教育楷模的“雙元制”體系正常運行，同時也對職教師資作了相應的規定。

德國“雙元制”職業教育的特性首先表現在有企業和職業學校兩個培訓場所上，學習與工作、學校培訓和企業實踐緊密結合。這也決定了德國職業教育師資素質結構的雙元性，以培養“雙師型”教師為核心目標。

德國的職業學校屬各州所有，但在職教師資培養方面，聯邦、州、地區及企業等各方聯系十分緊密。雇主、雇員、企業培訓機構和自由經濟組織都積極參與職教師資的培養。值得指出的是，大、中型企業往往獨立組織實訓教師培訓班，自己編制教材。如奔馳汽車公司僅在機電專業就有500多名實訓教師，每年參加培訓的教師在200名以上。

在職業學校與企業合作中，教師去企業實習進修是一項重要內容，這樣就能讓教師及時把企業中的最新信息帶到教學中去。同時職教教師也會利用其長期工作和教學中積累的經驗為企業提供解決問題的思路和方法，對企業的經營理念進行理論上的系統指導。

職業學校教師任職資格的取得，必須經過嚴格的專業資格培訓和職業教育理論進修。實訓教師和職業學校的實踐課教師，不僅要接受嚴格的專業技能訓練，掌握實訓設備的操作規程，還要掌握職業教育學和勞動教育學知識。對于理論教師而言，獲得大學入學資格的一個重要條件就是要在與所學專業相同行業的企業至少實習一年，以了解現代企業的組織管理機構、生產經營方式和相應的實際操作技能。在經過4年嚴格的理論學習并通過一次國家考試后，還要在各州所設的教育研究班和職業學校進行為期兩年的教學實習。這樣培養出來的人員一旦獨立任教就已具備相當雄厚的職業功底和很高的業務水平。

丹麥教師源自專業技術人員。

丹麥政府歷來把職業教育視為國家公共事業的組成部分，并將職業教育作為一項政治目標對其進行改革。，丹麥政府實施第三次職業教育改革，加強了職業教育體制的靈活性和全納性，對職教教師的專業技術水平有了更高的要求。

目前，丹麥以發展高中階段的職業教育為主，主要機構是職業技術學校。職業技術學校對職教師資的基本要求是：完成了第三級職業教育、具備了專業技能并擁有5年以上的實際工作經歷。丹麥職教師資培訓采取附加培訓方式，即在專業技能經驗的基礎上，補充教育教學專業知識技能的培訓，使有經驗的專業技術人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專業學歷背景和工作經驗，在指定培訓機構進行全日制的脫產學習，課程內容為教育教學理論知識和教學實踐，課程結束并通過考核后將取得職業教育教師資格，憑此資格可以上崗執教。

教師培訓課程在職業教育教師培訓中心進行，包括14周的理論學習和4周的在職培訓，理論學習的內容主要包括教學法、心理學、教育學等課程，實踐培訓是在職業學校經驗豐富的教師指導下上課，指導的內容涉及教學的各個環節及學生的教育和輔導。整個培訓期間學習者也作為職業學校的教師工作，但只有在培訓結束取得職業教育教師資格后才是正式的教師。丹麥政府認識到教師在職業教育課程改革中的重要作用，因此要求所有在職教師必須同時是教授者、指導者和學習者，并且還應具備個別化教學的能力，使他們成為既能教授理論課，又能指導學生實訓的“雙師型”教師。

已取得教師資格的職教教師有兩種繼續培訓形式：內部培訓和外部培訓。內部培訓即教師參加教育部的職業教育研究和開發項目，這在丹麥被認為是一種重要的師資培訓手段，不僅能促進職業教育的教學研究工作，而且有利于教師的專業發展。外部培訓即教師參加教育培訓中心的教學文憑課程或中心下屬各部的教育指導咨詢培訓課程，從而提升自己的專業技能。最近幾年，丹麥許多大企業開始為企業內培訓者(教師)組織培訓課程，職業學校和勞動力培訓中心也為企業內的培訓者開設短期課程。

美國師資要求比中小學更高。

美國職業教育的種類和層次繁多，其實施機構主要為綜合高中、地區性職業教育中心、職業技術學校、社區學院和企業辦培訓中心等。美國對職業教育教師資格有嚴格的規定，職業教育教師資格證書比一般中小學教師證書要求更高。其“雙師”素質特征十分明顯。例如，美國有的州明文規定，具有大學本科學歷、取得學士學位并有相關領域1年至2年實際工作經驗的優秀者，才能頒發職業教育教師資格證。

職業教育教師資格的一般要求為：教師應當勝任他們的教學工作，一般應在他們所教范圍取得學士學位，并對所教技術課程有1年以上實際工作經驗，在相關技術領域有1年以上經驗的可以代替學士學位要求；負責安排和監督執行教育計劃的人，必須有碩士學位或其他高等訓練，并有相應領域的工作經驗。教師要有工業、商業、銷售方面的最新經驗，或者有所講授技術的相關專業實踐經驗，這些經驗要包括一些團體的最新成果，還要有當顧問和單獨判斷與研究的能力。因此，職業教育新任教師必須盡快達到技術性和實踐性能力的要求，成為“雙師型”人才。

近年來，美國的教育機構正在實施“職業教育新任教師的專業發展計劃”，旨在為新教師提供一個具有靈活性和有效性的培養機制，幫助新教師順利轉換角色，適應職業技術教育的教學實踐。(孫道遠)。

雙師型教師工作總結篇八

__年x月——x月在__大學我有幸參加了一輪信息安全高級攻防對抗技術專業“雙師型”教師的培訓學習。通過培訓，專家學者們向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學模式和新觀念，深深的感受到我們要不斷的學習，樹立終生習的意識，立足于自己的本職工作，加強培訓學習，轉變觀念，投入課改，真正走進新課程；結合這次培訓的網絡安全等方面的知識，我更深刻地意識到：在高職教育體系中，無論什么專業，理論與實踐有機地結合必然密不可分。但更為重要的是：在大力推廣新課程的實施的同時，我們的學生是否感受到我們這次培訓的嶄新的課堂教學模式呢?因此，作為高職教師，我們需要認識課改的意義，積極做到如下：

一、加強學習，不斷培訓，自覺走進新課程。

課改是一個全新的事物，是全力推進素質教育的重要舉措，是關系到培養目標的大問題，實踐使每個教師清楚地認識到只有立足于培訓，不斷學習，才能盡快地轉變觀念，適應時代的要求，我們應主動地由過去以傳授知識為主轉變為：傳授獲取知識的技能和方法，圍繞學生設計課堂教學，體現學生是學習的主體、課堂的主人。

二、摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。

通過培訓學習，我認識到：“合作學習、主動探究、師生互動、生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍，教學民主，學生的學習熱情高漲，師生關系高漲，師生關系融洽，才能充分體現素質教育的根本目標。

三、勇于實踐提高課堂教學質量。

實施素質教育，課堂教學是主陣地，我們要在教學實踐中汲取營養，突顯“合作學習、主動探究”的全新教學理念。在這次的培訓中，我們把課堂中交換機、路由器的配置及信息安全高級攻防帶入了具體的實踐中，親身體會了相關配置的操作，深刻地感到自己仿佛已踏入網絡安全行業在工作。因此，我們也需要注重培養學生勇于探索，認真實踐，認真實踐，大膽創新的精神，鼓勵學生會樂意去學并且愛學，才能體現我們的新課堂，體現我們的教學質量。

短暫的培訓即將結束，大家都很重視這次共同學習的經歷，相信我們每一位在職培訓的老師都收獲頗多，就讓我們把這次培訓新學到的，有用的知識以及這樣一份激情、感激與責任帶到未來的工作中，踏踏實實的走好每下一步！

雙師型教師工作總結篇九

近年來，雙師型教師逐漸興起，成為我國教育領域的熱門話題。雙師型教師指的是由一個學科教師與一個外教或是國際教育專家組成的教學團隊，共同為學生提供更優質的教育資源和國際化的學習環境。作為一名雙師型教師，經過多年的實踐和總結，我積累了一些成長心得和體會，下面將結合個人經驗，從學科教學、教學方法、教育理念、職業發展以及師生關系等方面，進行總結和探討。

首先，學科教學是雙師型教師成長中最重要的一環。在我與外教合作的過程中，我深切感受到了他們在學科知識和教育理念方面的優勢。他們注重學科的深度和廣度，對學生進行全面而系統的知識講解。與此同時，他們還能將學科內容與現實生活相結合，提供豐富多樣的案例分析和實踐活動，培養學生的實際操作和創新思維能力。通過與外教的合作，我不斷學習、不斷進步，提高自身的學科素養，為學生提供更好的教學服務。

其次，在教學方法方面，雙師型教師需要不斷創新和改革，以適應學生的需求。傳統的講授式教學已難以滿足新時期學生的學習要求，因此，雙師型教師需要采用更多樣化的教學方式。比如，利用多媒體技術，設計精美的課件，激發學生的學習興趣；組織小組合作學習，培養學生的協作和溝通能力；引入案例教學，提升學生的問題解決能力。通過靈活運用教學方法，我發現學生的學習積極性得到了很大的提高，他們的主動性和創造性也得到了更好的發展。

再次，雙師型教師的教育理念需要不斷更新。傳統的教育理念注重培養學生的知識技能，而雙師型教師則更加注重學生的學習能力和綜合素質的培養。我們強調的是學生在學習過程中發展自己的思考能力、解決問題的能力以及批判性思維能力。此外，我們還注重培養學生的國際視野和跨文化交際能力，引領學生走向國際化的舞臺。通過更新教育理念，我們能夠更好地引導學生，培養他們的創新意識和全球競爭力。

此外，雙師型教師的職業發展也需要關注。雙師型教師的出現給我國教師隊伍帶來了新的動力和挑戰。作為一名雙師型教師，我意識到自身的精細化管理和專業素養的提高是必不可少的。因此，我通過參加教學研討會、讀書分享會以及培訓課程等方式，不斷提高自身的教學能力和教研水平。此外，我還積極申請參與國內外的教學交流和研修活動，拓寬自己的知識視野和教學實踐經驗。通過這些努力，我相信自己的職業發展會有更大的空間和發展前景。

最后，師生關系也是雙師型教師成長中不可忽視的一方面。與傳統的師生關系相比，雙師型教師更注重與學生的互動和交流。我們尊重學生的個性，充分聽取學生的意見和建議，確保教學過程的順利進行。同時，我們也鼓勵學生提出問題和質疑，培養他們的批判和創新思維。通過這種良好的師生關系，學生能夠更好地理解和融入教學內容，并且更樂意參與和探究學習。

綜上所述，雙師型教師成長心得體會可從學科教學、教學方法、教育理念、職業發展以及師生關系等方面進行總結和探討。對于雙師型教師來說，只有不斷積累經驗，提高專業能力，才能更好地為學生提供優質的教育資源和國際化的學習環境。相信在雙師型教師的引領下，我國教育事業將迎來更加美好的未來。

雙師型教師工作總結篇十

步入中職教壇已快十個春秋，這是第一次參加校外的雙師型培訓，有這樣一次培訓機會，很高興。在教學生涯中，我一直在苦苦追求專業教學的實踐性。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我不斷探索學習、不斷進取，努力提高自己的專業知識水平、動手實踐能力和業務技術水平，努力使自己從一名單純的教書匠轉變成一名專家型教師。這次，我能夠參加雙師型教師培訓，十分榮幸。通過學習，在思想上受到很大的震動，教育觀念得到了更新。

通過這次培訓學習，我深深體會到聊城大學領導、老師的熱情，感受到學員集體大家庭的溫暖。在這里，四處彌漫著一股濃濃的暖意。

為我們進行的專家和學者兢兢業業、嚴謹治學的敬業精神令人感佩，他們熱情開明、平易近人的態度使人倍感溫暖。

師訓中心邀請了省市非常有名的專家和學者給我們學員上課，舉辦講座。這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學觀念發生了很大的變化，更重要的是我們從專家們的身上學到了做學問和做人的道理。他們的講座折射出一種責任：國家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他們的闡述中表現出一種風范：不能文章小而不規范；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這里，我的心靈得以凈化，人格得以升華。

通過學習，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統教育教學的師生觀已跟不上時代的發展。要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉變傳統的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業的信念。在教學活動中，師生關系是基礎，良好師生關系的建立是教育教學活動獲得成功的開始，所以我們必須轉變傳統的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關系。在課堂教學中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多說不敢質疑極大地壓制了學生創造思維的發展。我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創設一種和諧、寬松的“心理安全”環境和無拘無束的“心理自由”環境，才能創造出師生平等、共樂融融、共享教學民主的氛圍。

不論什么樣的改革，都必須是思想先行，實踐隨后。而要想成為一名真正的職業教育者，就必須在理論的基礎上，結合當地的經濟產業，結合自己的工作實際，不斷實踐，才能走出一條屬于自己的教育之路，才能實現自我價值最大化。否則，我們之前的學習就毫無意義，成為無根之花。尤其像我們青年教師，大多都是一畢業就進入學校，缺少實踐經驗，動手能力偏差。在這種情況下，搞項目教學，對我們而言將面臨很大的困難和挑戰，因此，在今后的教學過程中，我們要大膽實踐，敢于挑戰自我，勇于到教育第一線挑重擔，只有這樣的決心，才不會害怕在實踐的道路上遇到這樣或者那樣的困難，相反，你卻會在實踐中找到屬于自己的興奮點和快樂。

過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發展緩慢前進。通過繼續教育網上培訓，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修養有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入。今后我會努力并全身心地投入教育事業，為祖國培養更多的棟梁之才。

老師說白了就是演員，他們的沒一出戲是演給學生看的，如果學生不認真看，或只有幾個人在看，那么再好的戲也是浪費，所以老師在提高自身素質的同時，還要加強學生學風的建設。首先，我們要明確我們學風建設的對象是大學生這個成年的“非社會人”。這個群有著它獨特之處。學風不是一兩個人就可以建設起來的，我們必須讓大家一起參與到其中。然而要讓大家養成良好的學習、生活習慣不是那么得容易的。我們首先得讓大家有一個明確的目標，正如“如果人生中沒有目標，那就和航海中沒有了羅盤一樣”。如果一個集體有良好的.學習環境，有良好的學習氛圍，那么可以說這個集體是一個優秀的集體。它必將給所有的集體成員帶來意想不到的好處。當然要一開始就有這么好的集體可能性是比較小的。然而，一個集體中有幾個學風純正的成員是應該能夠找得到的。學風建設中我們就要以這些人為突破口，充分發揮他們的帶頭作用，利用他們的榜樣作用來提升整個集體的學風。形成像多米諾骨牌一樣，你推我，我推你，不斷的前進的學習態勢。

通過教師名師網學習，我深切感覺到，要想成為一名合格的教師，需要有健康的心理素質、過硬的專業基礎知識和技能、先進完備的教學策略與方法及教書育人的本領。續教育學習使我在今后教學工作中能“因材施教”，對學生能給予學習上的指導，生活中的關心，認識的點撥，思想的疏導。

總而言之，教師名師網育培訓是成功的，對我來說可謂收獲多多。我們要切實提高對教師繼續教育重要性的認識。立足課堂，服務教學。積極參加新一輪教師名師網培訓。努力使自己成為一名具有先進教育理念、良好職業道德和堅強堅實業務基礎的高素質的新時代教師，為教育事業作出應有的貢獻。

雙師型教師工作總結篇十一

摘要：隨著知識的更新和網絡的發展，一個優秀的中等職業學校教師必須加強學習，不斷完善自己的知識結構及技能，本文從提升師德素質、靈活使用教學方法、從實踐中總結教學經驗等五個方面闡述了雙師型教師應努力的方向。

關鍵詞：師德素質學習型雙師型。

在知識經濟時代，信息網絡發展日新月異，網絡經濟、網絡教育、網絡文化蓬勃興起；科技創新、教育創新、知識創新的速度大大加快。這種變化使任何人具有的知識都不可能受用終身，一次性的學校教育已經遠遠不能適應時代發展和社會變化的需要，大量的知識要通過再學習、再實踐而獲取。教師不僅肩負著教書育人的重任，唯有不斷地再學習，用最新的觀念和知識來不斷豐富自己、才能適應社會發展。

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那么如何通過自身修煉與學習成為一個“雙師型教師”呢？筆者認為主要從以下五個方面著手。

一、從經典文化中汲取精華，提升師德素質。

《論語》作為一部儒家經典著作，涉及到如何做人、如何做事、如何學習、如何教育、如何為政等諸多內容。孔子最早提出因材施教、啟發式教學的教育觀。作為教育工作者，應多學習《論語》，它不但教我們如何教學，更重要教我們如何做到“內圣外王”，提升我們的自身素質。例如：在《論語》中有“孔子曰：‘君子有九思：視思明，聽思聰，貌思恭，色思溫，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義’”。孔子說：“君子有九種要用心思考的事：看要看得明確，不可以有絲毫模糊。聽要聽得清楚，不能夠含混。臉色要溫和，不可以顯得嚴厲難看。容貌要謙虛恭敬有禮，不可以驕傲、輕視他人。言語要忠厚誠懇，沒有虛假。做事要認真負責，不可以懈怠懶惰。有疑惑要想辦法求教，不可以得過且過，混過日子。生氣的時候要想到后果災難，不可以意氣用事。遇見可以取得的利益時，要想想是不是合乎義理”。作為教師要用這種經典論著不斷要求自己，真正做到行為師范。

二、借助現代信息技術，靈活使用教學教法。

中等職業學校學生的共性是學習興趣不濃，甚至還有厭學現象，因此在教學上就要不斷創新，運用網絡時代的新技術，使用現代信息技術設備，靈活使用各種教學教法，使課堂形象直觀、更有吸引力。所以，用電腦編輯文字、收發電子郵件、制作簡單課件、搜索信息等是必須掌握的，學習更高層次的課件制作，讓課堂變得生動有趣，最大限度地激發學生的學習熱情。

三、從自己的教學實踐中總結反思教育教學經驗。

從實踐中學習是學習的重要途徑之一。當一節課講完后，自己總結一下：(職教論文)這節課成功的地方在哪里？哪些地方學生較難理解？以后怎么改進？――做好反思后進行二次備課，這是一個教師走向成功的重要途徑。教師每天的生活中都會碰到一些有價值的事件，我們應該做一個有心人，去認真總結教育的得與失，那些教學實踐中的火花是最有價值的。一件事情，今天成功了，是怎么做的？有什么體會？有什么感受？出現了一個矛盾，又是怎么解決的？產生了一次挫折，又是有什么樣的感受？這樣就提供給我們很多鮮活的材料和思路，指導我們日常的教育教學。不要小看這教學反思，知識經驗都是靠點滴積累的.。

四、完善知識結構，豐富專業知識與技能。

作為一名教師，知識儲備不能只限定在專業課程方面，而應在具備完備的專業課程知識的基礎上積累文史、科技、社會熱點等方面的知識。一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召力。現在學生對教師的期望值很高，他們歡迎百科全書式、琴棋書畫樣樣俱全的老師。如果教師一問三不知，學生會非常失望。教師應該博覽群書，歷史、地理、生物、軍事、藝術、文學、哲學、醫學方面都應略懂一二。教師除了該有的精深的專業知識外還應該有經歷有閱歷，行萬里路讀萬卷書。對于職業教育的德育教師而言，這一點更顯得尤為重要。在中等職業學校學生中普遍存在沒有學習興趣，缺乏自信等現象，一個百科式的教師就可以從多方面、多角度去引導學生，用自己的人格魅力去感染學生，成為學生的“經師”和“人師”。

五、在實踐中培養創新與創業能力。

行業、職業界日新月異的變化，要求“雙師型”教師必須善于接受新知識、新觀念，分析新情況、新現象，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結構，具備良好的創新精神和創新意識，掌握創新的一般機理，能夠超前思考、多維思考、求異思考，善于開展創造性活動。因此，不但要做好學生就業指導工作，還要有強烈的創業意識，率先示范去開展創業活動，讓自己在創業中成長、在創業中鍛煉、在創業中感受，這樣才能正真稱之為學生的導師。

教育是民族振興的基石。中等職業學校教師只有通過樹立終身學習的觀念，才能使自己利于不敗之地，只有做學習型的教師，才能擔當起民族振興的使命。

（作者單位：吉林機械工業學校）。

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雙師型教師工作總結篇十二

職業教育是以培養應用型、技能型或技能復合型人才為目標，由此決定了職業院校的教師不僅應具有扎實的專業理論知識和豐富的教學經驗，而且還必須具有較強的實際工作能力，既能進課堂又能進工廠、集理論與實踐于一身的“雙師型”教師。由于我國職業教育發展歷史短，各職業院校中絕大多數教師都是由傳統學科大學培養出來的，基本屬于“三門”教師，而有企業工作經歷或在職業師范類院校畢業的具備高技術素質的“雙師型”教師所占比例可謂少之又少。“雙師型”教師嚴重不足，實踐經驗缺乏，技能教學能力不強，已成為職業教育健康發展的瓶頸。要想提高職業院校教學質量、培養高技術人才，培養出一支能適應現代職業教育的“雙師型”教師隊伍，已成為現代職業教育急需解決的問題。筆者就如何建設“雙師型”教師隊伍，談一些淺顯的觀點。

一、制定相關政策，建立激勵機制。

職業院校要制定有利于“雙師型”教師隊伍建設的有關規定和激勵措施。如制定教研成果獎勵辦法、學科帶頭人評選及獎勵辦法等；對參加省、市技能比武成績優異的教師重點獎勵；在評先評優、晉級、“雙師型”教師的工資待遇等從制度上、政策上向“雙師”傾斜。

二、加強崗前培訓，積極推行上崗職業資格證書制。

職業院校教師除應具有普通教師的資格外，還應具備相應的實踐工作經歷或專業技術等級證書。因此，無論是剛分配來的新教師還是缺乏實踐經驗的老教師，都必須到企業生產、管理第一線進行實習鍛煉，掌握最新的操作技能，并盡快考取相應的上崗證或專業技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來。

三、依托行業優勢，到企業參觀、調研、實習。

筆者學校是江西省輕工行辦的下屬職業院校，樟樹鹽礦也是其下屬單位。我校缺乏制鹽、熱動力等專業的高技能實習教師和“雙師型”教師，可以依托行業優勢，不定期派出老師到鹽礦進行考察、調研和參觀、實習，培養“雙師型”教師。

四、聘請企業精英來學校進行講座、授課。

職業院校的教師需要復合型人才來擔任，其理論性與實踐性的雙重特色更優于普通專業人才。通過從相關企業將這種復合型人才（精英）請進來，能彌補教師隊伍實踐經驗不足的缺陷，也是職業學校師資隊伍“雙師”化的一種有效措施。如：我校聘請樟樹鹽礦有實踐經驗的工程師做兼職教師或實習指導教師、聘請鹽礦的高級工程師及總裁進行專題講座。這樣既提高了“雙師型”教師的比例，又對學校教師的實踐能力起到“傳、幫、帶”的作用，這種模式是培養“雙師型”教師非常快捷有效的方法。

五、加強專業骨干教師的培訓、進修工作，提高教師實際操作能力。

隨著現代科技的迅猛發展，技術升級換代日益加快，教師必須及時掌握最新技術和操作技能，否則就跟不上時代的步伐。近幾年，在上級主管部門的支持下，學校先后派出模具、數控、機電專業等多名骨干教師到對口高校或相關高級技術院校進行專業技能培訓和進修，使他們的實際操作能力和水平得到了提高和更新。

1.教師到企業進行專業實踐鍛煉，提高專業技術素質。

教師到企業鍛煉可以積累行業工作經驗，彌補專業實踐能力的不足。到企業鍛煉使教師一方面了解企業的真實需求，形成新的職教理念，提高實操能力和技術應用能力，另一方面了解現代制造企業的運作、管理模式。教師還應帶著教學中的一些問題，到企業去向有豐富實踐經驗的技術人員或專家請教，解決教學中的難題。

2.教師帶學生到企業實習，實現理論與實踐的“零距離”對接。

學校每年安排1～2名專業教師帶學生到企業去生產實習。教師必須深入生產第一線和企業技術人員一起對學生進行指導，并在實踐中學習企業里的各種先進的技術和管理經驗，總結、發現學校教學中的不足，并及時對學生進行“補漏”，努力實現教師與企業、專業與職業、理論與實踐的“零距離”對接，并為學校后續教學提出參考意見。

七、通過社會招聘，聘請企業技術人員到校任教。

“立足培養、積極引進”“內訓為主、外聘為輔”是學校一貫堅持的原則。根據學校實踐教學工作的需要，聘請一些具有豐富實踐經驗和教學能力的行業專家、高級技師或能工巧匠等任兼職教師，為“雙師型”教師隊伍增添新的血液。

八、鼓勵專業教師參與或輔導學生參加技能競賽。

學校制定政策給參加或輔導技能競賽獲獎的教師以重獎，鼓勵專業教師參與或輔導學生參加技能競賽，促使教師大膽探索、苦練內功，從而提升技能水平。如：連續幾年，學校教師輔導的計算機、機電、模具專業的學生參加江西省技能大賽，均獲得前一、二名的佳績。學校也有多名青年教師在全省技能大賽中獲獎，真正做到了教學相長。

九、以老帶新，促進青年教師盡快成才。

一方面學校各專業的學科帶頭人和骨干教師都肩負著以老帶新，以強帶弱的使命。實行青年教師導師制，即：對新教師選派1～2名經驗豐富的高級講師或技師進行指導，不定期的進行聽課等方面的.檢查，并進行有針對性的教學、實訓指導，以提高新教師的教研能力和教學水平，促進青年教師盡快成才成長。另一方面外出進修的骨干教師返校后，向全體教師傳授先進的教學理念，以提高教師的整體水平。如：數控專業的老師向大家傳授“一體化”教學模式。

十、倡導文化基礎課教師的“一專多。

職業院校的文化基礎課教師是否是“雙師型”尚無定論，實際上這些教師大多來自師范院校，他們所掌握的知識與職業院校的要求相距較遠。因此，這些教師應當更多地熟悉專業知識，逐步向“雙師型”教師過渡。現代科學的整體性、滲透性、綜合性越來越強，倡導基礎課教師有目的地向相近專業跨科、系進修，支持他們攻讀研究生、專業進修或自學成才，鼓勵他們在其他專業領域進行實踐，成為復合型人才，以增強教學適應能力。例如：筆者就是一個很好的案例。我的專業是化學，隨著學校的專業設置、課程安排的變化，我不斷地學習和挑戰新的專業，先后擔任了造紙、釀酒、食品、煙花、制鹽、文秘、旅游、酒店、商貿等十幾個專業的專業基礎課程和專業課程的教學，并深受學校師生的好評。學校應該重視文化基礎課教師的“一專多能”，最大限度地挖掘教師潛能，使之有向“雙師型”教師過渡的可能。

隨著職業院校人才培養模式的不斷改革，努力培養一支專業知識扎實、實踐經驗豐富和教學水平高超的“雙師型”教師隊伍，將是職業院校的一項長期任務。我們在今后的工作中，將不斷探索“雙師型”教師建設的新途徑、新方法。

（作者單位：江西省輕工業高級技工學校）。

雙師型教師工作總結篇十三

通過認真仔細觀看各位專家、名師的網絡視頻講座，我深深體會到他們對于職業教育的熱情和信心。專家和名師們兢兢業業、嚴謹治學，的敬業精神令人感佩，他們在職業教育領域深入淺出給予我們指點迷津，使我觀看各位專家、名師講座以后茅塞頓開。

全國非常有名的專家和名師們給我們學員上課，觀看講座視頻。這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述。

的展望，讓我們從思想上徹底得到解放，從根源認識到國家發展職業教育的明智之舉。同時反思自己對職業教育認識的片面性。

其次是我們從專家們的身上學到了做學問和做人的道理。為我們傳授了機械專業的發展和課程設置，目的明確級結合自身的經驗交流如何開展好一個專業，和做好一個專業。深入淺出受益匪淺。

通過觀看網絡視頻講座，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統教育教學的師生觀已跟不上時代的發展。要想跟上職業教育教學步伐，就要首先轉變傳統的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業的信念。

所以說我們必須轉變傳統的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關系。在課堂教學中，要打破教師主課堂的.慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多說不敢質疑極大地壓制了學生創造思維的發展。我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創設一種和諧、寬松的“心理安全”環境和無拘無束的“心理自由”環境，才能創造出師生平等、共樂融融、共享教學民主的氛圍。

總而言之參加這樣的培訓學習，對我本人來說也許不能做到立竿見影，但學習真的可以讓我拓寬思路，讓自己的教育方法、教育手段更加豐富，同時也對自己在市場營銷專業教學中一定會起到重要的指導意義，對自己今后的長足長進和改善指明了方向。篇二：

雙師型教師工作總結篇十四

著名教育家陶行知曾提出“做中學，學中做”的理論。在播音主持專業的學習過程中，課本的理論知識無法滿足學生全方位的學習，無法切實鍛煉學生的實踐能力，如何能夠更好地培養學生良好的專業素質，是教育工作者不斷探索的問題。同時也對教師提出了更高的要求，“雙師型”教師，在當今的教育環境下，起著必不可少的重要作用。1998年，國家正式文件中首次提出“雙師型”教師一詞，所謂“雙師型”教師，目前將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。“雙師型”教師應能按照市場調查、市場分析、行業分析、職業及職業崗位群分析，調整和改進培養目標、教學內容、教學方法、教學手段，注重學生行業、職業知識的傳授和實踐技能的培養，能進行專業開發和改造等。

一、現階段實踐教學存在的問題。

1.師資方面。在高校引進師資的過程中，仍存在重學歷輕經歷的現象，部分年輕教師缺少行業經驗，在教學過程中照搬課本，不能很好的結合行業的發展進行實踐教學，對于教學體系的建立欠缺科學性。另一方面，對于部分教學經驗豐富的教師，由于缺少業界的實踐經驗，教學理念跟不上行業的快速發展，從而導致教學內容單調、案例陳舊，無法更好的開展實踐教學。

2.實踐環境方面。播音主持專業的學習對教學環境的軟硬件要求較高，由于實習單位的局限性，大部分學生不能得到切實的實踐練習，只局限于學校的播音教室，即使播音教室的硬件設施到位，但由于學生在學習方法上缺少行業經驗，就導致在練習的過程中主觀臆斷，對節目定位、市場定位考慮不全。

1.提高教師自身的綜合能力是建設“雙師型”教師的重要手段。本人07年到10年在石家莊人民廣播電臺經濟廣播是一檔美食節目《吃在石家莊》的節目主持人，在工作期間我的業務能力得到了快速的提高，因為現在的傳媒行業再也不需要空能播音的話筒架子，而是采編播控銷的全能主持人，而我在實踐工作中這些方面都得到的充分的鍛煉，對于市場采訪、稿件編輯、節目播音、機器操控以及廣告營銷方面都有涉及。同時今年3月我也剛剛到石家莊網絡廣播電視臺進行實踐工作，對音視頻上傳、廣告配音等方面也有一些涉及。通過這些實踐工作經歷，將專業理論用于實踐，在實踐中不斷積累和改進。

2.“雙師型”教師的培養是塑造復合型、應用型人才的重要保證。俗話說的好，有什么樣的老師就有什么樣的`學生，如果老師沒有實踐經驗，又何談對學生的實踐指導呢？學生對知識的學習已經不能滿足于泛泛的知識脈絡梳理和枯燥乏味的理論知識，他們更加迫切的需求具有創新的理論和行之有效的實踐經驗。而這一切就是“雙師型”教師所能給予的。

1.學校培養“雙師型”教師的方法。學校應創造條件送專任教師參加傳媒一線的實踐工作，真正的讓教師實踐起來指導教學。另一方面學校發揮社會教育資源的優勢，聘請一批“懂理論、技能強”的省市電臺電視臺教師擔任兼職教師，同時定期的讓外聘來的一線教師給專職教師進行業務培訓。從整體上建設一支“雙師型”教師隊伍。

2.“雙師型”教師實踐教學的課堂呈現。革新以書本和教室為中心的教學模式，革新以老師講和學生聽的教學方式。下邊談談我的實踐教學法：首先在課堂上，每節課開始的前15分鐘都是由一位同學進行主題演講。主題涉及的方面非常廣泛，在這個環節中從選題、策劃、編排到ppt的制作及自我演講都是由同學自己完成。這不但鍛煉的學生的自我編排策劃主持能力，同時也豐富了同學的知識模塊。本學期到現在共有66位同學參加到實踐中，涉及的主題有歷史類、科普類、旅游類、養生類等。其次在課后，每周我會針對教學內容留下實踐的音頻作業，在本學期同學們制作的音頻包括曲藝類、音樂類、故事類、廣播劇類、美食類、導購類、訪談類。那么這些類型的音頻制作，讓同學們積極的接觸社會實地采訪、內容編輯、音頻錄制、后期包裝剪輯全部是同學們自己完成。大大的鍛煉了同學的實際操作能力，同時把課上學習到的理論知識用于實踐中。最后我充分的利用網絡平臺。由于傳媒行業的現狀，很多同學去電臺和電視臺實習很難真正的接觸播音專業，只是一些專業基礎的皮毛，要不就是看著或者聽著，回來后學生們的收獲并不大。所以我抓住了我校現有資源，利用河北傳媒學院的新聞在線這個網絡平臺，根據學生的主持特點進行分組，讓學生們真正的實踐起來制作自己的節目。這樣學生音頻成品的聽眾就不僅僅是同班同學和老師，有個更多的收聽群體之后，各方意見和建議的匯集，有利于專業技能的快速提高。除此之外，我的下一步實踐教學計劃是以班級為播出頻段，一班30個同學全天15個小時的節目聯播模式的實踐。綜上所述，隨著現代化建設的不斷推進，傳媒行業的迅猛發展，人才的需求日益增加，對“雙師型”教師的知識體系和專業技能的要求不斷提高。我們應采取多種渠道、多種形式來培養真正意義上的“雙師型”教師，同時深化實踐教學改革，提高教學質量和辦學水平，為培養當今社會所需要的復合型、應用型人才而不懈努力。

參考文獻：

[1]面向21世紀職業教育師資隊伍建設對策研究課題組.面向21世紀職業教育師資隊伍建設對策研究[m].北京:高等教育出版社,2003.

[2]王旭善.雙師型教師隊伍建設[m].北京:中國建筑工業出版社,2004.

雙師型教師工作總結篇十五

雙師型教師，顧名思義，即在課堂中同時有兩位教師進行教學。這種教學模式的興起源于教師在課堂教學中的困惑和矛盾。教師通常負責知識傳授和學生輔導等多項任務，但隨著社會和學生需求的增長，教師也面臨了更高的要求。雙師型教學模式通過將一位學科教師與一位外教或教育專家結合在一起進行授課，力求更好地滿足學生的綜合發展需求。

第二段：探究雙師型教師的優勢和挑戰（約300字）。

雙師型教學模式帶來了許多顯著的優勢。首先，雙師型教師可以有效地利用兩位教師的專業知識，提供更廣泛、深入的教學內容，豐富學生的學術背景。其次，他們可以結合多種不同的教學方法和策略，滿足不同學生的學習需求，提高學生的學習效果。最重要的是，雙師型教師還能帶來更豐富的文化交流和語言環境，提高學生的跨文化意識和語言水平。

然而，雙師型教學模式也面臨著挑戰。首先，教師之間的合作需要時間和資源的投入，包括教師之間的溝通和配合，教學材料的準備等。其次，雙師型教師需要共同制定教學目標，并協調授課內容，這對教師的專業水平和溝通能力提出了更高的要求。最后，學校和教師需要有明確的教學模式和培訓計劃，以提供雙師型教師所需的支持和指導。

第三段：分享雙師型教師對學生和自己成長的影響（約300字）。

對于學生來說，雙師型教學模式提供了更多的學習機會和資源。通過與外教或教育專家的互動和交流，學生可以更好地了解不同的學科背景、文化差異和學習方法。雙師型教師的專業知識和經驗可以激發學生對學習的興趣和動力，提高學生的學習效果。

對于教師而言，雙師型教學模式也是一個不斷成長和提升的機會。教師可以通過與外教或教育專家的合作學習他們的教學經驗和專業知識，提高自己的教學能力。雙師型教師還可以觀摩對方的授課，借鑒他們的教學方法和策略，豐富自己的教學工具箱。此外，雙師型教學模式也促進了教師之間的交流和合作，打破了傳統單一教師教學的局限，提高了教師的專業發展和成長空間。

在當今知識爆炸時代，教育者必須不斷適應和創新自己的教學方式，以更好地滿足學生的需求。雙師型教學模式作為一種新型的教學模式，提供了一種突破傳統教學模式的方法，使教師和學生都能夠得到更好的發展。對于教師而言，雙師型教學模式將是一個重要的發展和提升機會，可以通過不斷學習和實踐，提高自己的教學能力和水平。

第五段：展望雙師型教育的未來發展（約200字）。

隨著社會的不斷發展和學生需求的變化，雙師型教學模式將越來越受到關注和重視。未來，我們可以預見雙師型教師將成為教育領域的一支重要力量，引領教學創新與發展。學校和教師應積極關注并借鑒國內外的雙師型教學經驗，建立與教育專家和外籍教師的合作關系，促進雙師型教育模式的推廣和發展，為學生提供更好的教育資源和環境。

雙師型教師成長不僅對學生有著積極的影響，也對教師本身的成長和提升起到了推動的作用。掌握雙師型教學模式的教師將在不斷發展和創新的教學環境中不斷成長，為學生帶來更好的教育體驗和學習成果。