經驗是最好的老師，我們要善于總結和借鑒其中的教訓。總結是對過去所取得成果和失敗的一種自省和總結，它有助于我們提高和成長。以下是一些精選的總結范文，希望能對大家寫作總結時有所啟發和幫助。

小學數學課堂教學創新教育篇一

《全日制義務教育數學課程標準》指出：人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人學不同的數學。

在新課程改革如火如茶的今天，教師如何適應課程改革的需要，找到更好的數學教學方法?%a一、以生活化的方式呈現數學內容%a數學來源于生活，生活中處處有數學。

如：“認識鐘表”一課，在教學中利用學生日常生活用的鐘表。

討論如何確定整點、半點、整點剛過和快到整點，使學生感受到親切、有趣。

又如：“元、角、分的認識”一課，教材中就利用了學生熟悉的人民幣，創設了“購物”的生活情境，使學生理解元、角、分之間的關系，認識了人民幣。

現實生活中有許多研究數學的材料、題材，教師要密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，盡可能地利用生活中的情境和數據編制開放性、實踐性練習，以生活化方式呈現數學內容。

從生活人手，通過解決生活中的實際問題，讓學生體會到生活中處處有數學。

生活離不開數學。%a二、以探究的方式體驗數學知識%a兒童天生就有一種希望自己是知識的探索者、發現者的渴求，孩子們多么希望通過自己的努力有所發現。

的地板，你能從圖中看出哪個房間用的油漆多嗎?為什么?借助這一生活情境，學生理解了面積的概念，知道了面積有大小之分。

第二層次體會面積單位的意義和作用。

第—個房間比第二個房間的面積大，大多少，需要一個衡量標準，引出平方分米這一概念后，組織學生剪出1平方分米的大小的硬紙片，用這1平方分米的大小的硬紙片丈量練習冊、椅子面、橡皮、指甲、寫字本的方格等的面積分別是多少。

后三者的丈量困難的出現很顯然需要產生一個比平方分米小的面單位，此時出現平方厘米真有種急學生所急之感。

而后布置了一道別有用心的回家作業，從而將廣闊的空間留給了學生。

我布置的回家作業是這樣的：用1平方分米或1平方厘米的硬紙板丈量家中一塊窗玻璃、一扇門、自己睡的床以及客廳的面積。

第二天的數學課，我問孩子們昨天有何收獲時。

一石激起千層浪，學生的手一個比一個舉得高，“老師我有發現，老師我有發現。

生1：“我在量客廳面積的時候，我發現客廳一塊地磚的面積是50平方分米，然后就數出來客廳里共有地磚50塊還多半塊。

半塊的面積就是50平方分米除以2，我就知道了我家客廳的面積是2525平方分米。

這位同學多么有創意啊，在實際操作當中，他們居然能根據自己的需要，自己創造出一個新的面積單位，這創新源自于學生內在需要，沒有任何的一點牽強，多么的可貴。

就在我為這兩個同學贊賞，還沒來得及點評時，同學2已急不可待地叫道：“老師，我這里有更好的發現。

生2：“我是在量我家門的時候發現的，其實知道一個長方形的面積是多少，只要用尺子量出要量的長方形的長、寬分別是多少分米，再把長和寬乘起來是幾，那它的面積就是多少平方分米。

我問過我爸爸了，這種方法是可行的。

“同學所說的不就是長方形面積的計算方法嗎?就在同學們疑惑的時候，老師適時地提出：“該同學所說的正確嗎?”開始了長方形、正方形面積的教學。

整節課在學生匯報各自的發現、驗證各自的發現中度過，讓學生在探究及做題相結合的過程中掌握和理解數學知識重點，關注了學生運用數學解決問題的意識和能力。

三、以個性化的方式引導數學學習%a不同的人學不同的`數學，應充分尊重孩子的個性差異。

正如世界上尋不見完全相同的兩片樹葉一樣。

人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。

這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據。

如：學習除數是兩位數的除法，設計對于中等生和后進生。

要求得出一種或幾種思路，而優秀生則要求得出多種開放思路。

還可讓學生自己出題考自己，在出題的過程中充分體現孩子的個性。

總之，新課改、新教材給教師提出了新挑戰，我們每個教師首先要挑戰自己的觀念，樹立新的學生觀、教師觀、教學觀、評價觀。

四、以活動化的形式嘗試數學應用%a《全日制義務教育數學課程標準》在課程“總體目標”中指出：要通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠初步學會運用數學的思維方式去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。

我們在教學中要善于注意聯系生活實際，讓學生把數學知識運用到生活實踐中去，從而培養學生應用數學的意識。

如;學完多種平面圖形的面積計算后，可設計給學校主席臺鋪地毯的活動方案，以小組為單位讓學生合作，自己量一量長、寬各是多少?求出要鋪她毯的面積。

學生合作、測量、記錄、計算各有分工，在情趣盎然中完成，既鞏固了知識，又發展了學生綜合運用知識的能力，真正了解數學“源于生活，又用于生活”的真諦。

當今，新課標給教師提出了新的挑戰，每位教師在課堂上怎樣實施，教法是多種多樣的，模式是五花八門的，還有待于我們廣大教育工作深入、大膽地研究與探索。

小學數學課堂教學創新教育篇二

隨著時代的進步與發展，我們的教材不論是從內容、深度、廣度、難度等來講都有了很大的變化，這既說明我們的教育在隨著時代的發展而不斷進步和優化，反過來也說明我們的受教育群體特征隨著時代的發展而發生著變化。再者，我想任何一個有些教學經驗的教師都會對學生的不斷觀察中感受的學生的這種群體特征的變化性。當下小學生，我認為更加開朗與靈活，他們一個個都很聰明，也非常懂禮貌，從小就表現出良好的個人素養。但是，反過來講，現代學生們基本上都是在父母和長輩們的關心呵護下成長起來的，有的家庭教育并不科學，對孩子從小溺愛，這樣就容易導致孩子缺乏一定的自理能力，也容易以自我為中心，情緒化的狀況也相對來講比較常見。對此，在小學數學課堂教學當中，首先作為教師的我們要更新教學觀念，如果我們的受教育群體特征發生變化了而我們的教育觀念還停滯不前，那既不符合因材施教的教學方法，也說明了我們的教學觀念已經落后了。與此同時，需要我們清楚地認識到學生的這一特征，善于引導學生的這種聰明勁兒，將其有效地運用到學習當中。對于數學學習過程中，教師應該多采取激發式、鼓勵式的有效引導方式，而不是主導式、批判式的強行灌輸式教育。比如，在學習新知識或者解題過程中，教師可以對學生說“看看哪位同學最先理解，或者最先解題”之類的話語。另外，教師也應該給予學生更多地自主學習和思考的時間與空間，讓他們學會動腦、享受動腦，只有在這樣的過程中才會真正幫助學生建立一種學習能力和方式，從而提高學習成績。當然，我也絕對相信我們的.學生這么聰明，肯定會在自主學習過程中更好地發現自己得潛能和優點。

二、盡量采取“靈活式、多樣式”的教學方式，豐富課堂教學實踐。

在傳統數學教學當中，教師的教學方法可以說是教材的朗讀者加上翻譯者。我個人認為，這樣的教學或許可以說成是教師對教學的主觀認知或者“一廂情愿”下的方式。教師如果基于自身的理解和站位來對教材進行闡述，這個過程，學生的理解相對來講并不到位。反而，這樣的方式可以看成是一種對知識的強力灌輸過程。有些知識和道理，不是靠教師的講解來讓學生理解的，而更多地是需要學生自己去感悟的。具體來講，在課堂教學當中，我們應該采取“靈活式、多樣式”的教學方式，豐富課堂教學實踐。比如，通過劃分數學學習小組，讓學生也可以在課堂中“交談和說話”，通過相互之間的討論甚至是辯論，及時發現問題解決問題，并在切身體會之中加深理解與記憶。再比如，在小學低年級數學教學當中，我們可以將多媒體引進課堂教學，對于一些理論性講解可以通過一些動畫短片來進行。另外，我認為數學教具在小學數學教學中也是非常重要的，比如我們在學習一些圖形的時候，研究它們的特征時可以通過教具來輔助教學，比如“三角形具有穩定性”，我們可以通過自己制作或者通過購買的一些教具來對比研究。

整合教學資源，共同施力推動教學發展。

在小學數學教學過程中，我認為存在很多教學資源，這些教學資源完全可以運用于我們的課堂教學當中。比如，課堂教學不僅僅局限于教室，我們完全可以走出教室，在校園之中來進行教學。校園景象中包涵許多關于代數與幾何的實際教學材料，這樣通過充滿情趣的切身觀察過程中，既可以讓學生得到放松，又可以有效地學習。總之，考慮到小學數學教學的重要性，小學數學在教學過程中應積極探索新的教學模式和教學方法，著重提高教學成績，以滿足小學教育需要。結合當前小學數學教學實際，小學數學教學要想提高整體教學水平，不但要積極轉變教學理念，在教學理念上進行全面創新，還要立足課堂教學現狀，在教學模式和教學方法上進行全面創新，保證小學數學教學能夠形成全面創新的氛圍，在整體教學效果上有所提高。

小學數學課堂教學創新教育篇三

摘要：新的體育課程標準更新了體育教學觀念，同時對體育課含義做了進一步深化，從而確立適應現代社會性質的健康觀念，為教育工作者改革指明了方向。本文從三個方面闡述在新課程標準指導下如何創新小學體育教學的方式方法。

關鍵詞：課程資源教學空間教學手段。

新的體育（體育與健康）課程標準提出“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長；激發學生運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益”的理念。同時，對體育課真正的含義做了進一步深化，從而確立適應現代社會性的健康觀念，為我們的教育工作者改革指明方向。

在實施新課程中，針對學生的生性好動、注意力易分散、自我約束能力較差的弱勢，針對學生具有強烈的上進心和好勝心的心理特點，制定出不同層次、不同項目、大范圍的教學目的。選項教學的最終目的是能滿足學生個性化學習的需要，尊重學生的興趣愛好選擇學習，以自己的努力達成課程目標，充分調動學生對體育鍛煉的自覺性和積極性。

一、積極開發課程資源，力求選材內容更具時尚性。

隨著社會的不斷發展和進步，更科學、更方便、更適用于學生、中、老年人的健康項目（即投資少，健身娛樂性強）相繼出現。但體育項目并不是單一的，而是建立在全方位、多層次上的，學生除了參加某項體育活動外，還需要參加某些娛樂性較強的運動項目。所以，我把教材內容分為大眾體育、健身體育、娛樂體育、民族民俗民間體育和新興體育項目等內容進入教材選擇體系。例如社會時尚項目有：跆拳道、保齡球、足球、毽球、乒乓球、耍手絹、武術……等等項目。把這些內容融入到體育課堂里，既有利于實現新課程的目標理念；又有利于為學校教育教學提供教材內容，形成自己鮮明、獨特的教學風格。況且，現在的學生對體育的需求不僅停留在體育的健身功能上，更主要的是看中體育還具有娛樂的功能。所以，我在教材安排上，盡量符合不同水平學生的生理、心理特點，不斷變換和更新教學方法，對學生產生巨大的吸引力，使所有的學生能自始自終、全身心地參與活動，摒棄了傳統教學的內容單調、枯燥乏味的老模式，用新穎的運動項目，給學生營造一種全新的學習氛圍。

二、拓展教學有利空間，讓活動內容更能體現學生的主體地位。

教學的主體性必須表現在學生的主動性，而主動性中還要充分發揮學生的主體作用，有效地使學生主動地參與到教學中來，積極主動地探索和發現知識，渴望成為學習的主人。主體性的發揮與學習動機有著內在的聯系，因此，在選項教學時，我特別注意激發學生學習的內在動機：第一、多給學生一些自己的空間；第二、尊重學生的選擇發展；第三、多給學生展示的.舞臺。例如：（水平三）“籃球、軟排、踺球、短繩”教學，明顯是一節多項目的選項教學，學生可以根據自己的條件和興趣愛好選擇學習的項目，每項活動，都有不同鍛煉的價值。有的同學選擇籃球和軟排，它給人提供了勇猛與雄健、靈活與技能、體能與意志、協作與技術的展示；有的同學選擇毽球、短繩，它為個人或團體提供了展示機會。體能較好的學生，通過學習比賽的形式，來滿足自己生理負荷的需要，而對于體能差的同學，可以在自由活動中進行必要的調整。在這節教學中使學生處于一種既主動、又活躍的能動狀態下，喚起學習的需要，激發學習的動機，進而達到自主學習的目的。

三、拓展教學手段的運用，重視現代教育意義。

教材的靈活運用主要是指教學內容的多樣性、層次性和教師組織活動的方式方法及課堂教學的應變能力。讓每個學生都各得其所，使課堂變得更生動、而且更能強化體驗式的學習，從而有效達到預定的教學目標。例如：我校的民風特色“五彩手絹”作為教學來說，它是新穎獨特的選材內容。當五彩繽紛的手絹在學生手中旋轉，那美麗的景象，使我茅塞頓開，從此以后，手絹進入了課堂。

1、提高對藝術欣賞的能力。

耍手絹，它是東北民間的傳統藝術，深受我校廣大學生的喜愛。在教學中（水平二），我把手絹當作道具使用，我和學生是演員，讓每個人充分展示藝術才華。由于每個學生的感悟能力不同，在教學中我采用分層次組織教學的方法和分層次設定教學目標，按學生的技能掌握情況進行分組。有的同學是初學，有的同學基本掌握動作，有的同學能掌握難度較大的動作。同學們會根據自身能力水平選擇學習小組，小組確定后，再分組制定不同水平的教學目標，初學組的同學要掌握手絹最基本的動作（頂花、單手立花）；稍好的同學，就要提高動作的質量磨練耐久力；突出好的同學，可以幫助其他同學，也可以以個人或小組為單位創編所喜歡的動作或造型，配上適當的音樂，展示所他杰作，在特定的集體環境中相互交流情感，互相鼓舞，增強集體觀念，培養意志品質。這種方式的教學，不但使學生在輕松活潑的氣氛中掌握了手絹的技能，而且使學生們受到美的熏陶和藝術的感染。

2、提高對科學知識的認識。

耍手絹，不僅鍛煉了身體，同時還開發了大腦。一次偶然的機會，區教研員突然問我這樣一個問題：如果手絹選用拋的方式和沙包進行對比會是怎樣？我被問住了，想了一會說：“手絹輕，沙包重，一個拋的近，一個投的遠。”我這才明白他的用意。通過教學實踐，孩子們知道，沙包可借用全身協調用力投的很遠，而手絹不行，它不僅要借用全身的協調用力，還要有一定的技能技巧方可拋出去。課堂上，當實踐證明了“沙包投的遠，手絹拋的近的結果后，我問學生這是為什么？”

問題剛說完，學生就有舉手的了，而且舉手的越來越多，有些學生已經迫不及待了。我就干脆讓學生進行相互交流、討論，這時看到學生的爭議非常熱烈，有的學生說：“手絹輕面積大，在空中受的阻力也就大，拋出去就很近；而沙包比較沉面積小，在空中受風的阻力也就小，結果投出去比較遠。”說完還沒等我允許就自動跑到同學面前用實踐證明自己的說法是正確的，同學們都給以肯定的掌聲。雖然有個別學生提出了與眾不同的看法，但經過我與學生一起討論，最后達成共識：拋出物體面積大的，受阻力就大，拋出距離比較近；面積小的受阻力就小，投出的距離比較遠。這時我看到學生露出滿意的笑容，這種體驗教學，留給我的是深深的思考。

潛心鉆研備課會使體育課產生意想不到的效果，我發現體育課堂上有很多學科的知識可以運用。如：音樂、美術、生理、醫學等各方面的相關知識。所以要在學生學習體育知識的同時，把培養學生良好品質貫穿到每一節教學中，嚴格要求嚴格訓練，讓學生通過科學化加上苦練的體育實踐活動，使自己在各方面都得以提高。既增強體質又增加知識，既調節情感又磨練意志。

總而言之，在體育教學中開展選項教學可謂知易行難，尚無規范的做法，難免存在一些問題，還需要不斷地探索和實踐積累。

小學數學課堂教學創新教育篇四

實施創新教育，作為教師，首先要轉變觀念，建立真正的創新教育的理念，要從提高學生的創新意識、培養學生的創新意識方面著想。

1.教學目的要創新。要根據教材內容，但又不拘泥于教材內容制定具體的目的和要求。

2.教學過程要創新。設計時可不循舊規，對如何導入新課、如何講授新課、主要環節如何處理進行創新設計。

3.教學方法要創新。可以采用提問法、探究法、聯想法、操作法等等。

4.師生合作要體現創新性。教師是學生學習過程的引路人，引導學生自己去發現、探究知識。

5.課堂提問要有實踐創新性。

二、課堂教學中的創新

課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發揮其創造性和智力潛能。

數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，為學生創設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發揮其潛在能力，這是數學教學改革的核心問題。教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學生對一個問題的認識水平。

教師在課堂教學中要特別注意為學生創造更多的思考機會，充分激發學生的內在動機，努力發展學生的潛在能力，使學生在認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。小學生好奇心強，教學中教師要精心創設問題情境，扶持學生的創新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，用多種解決問題的方法培養學生開拓、創新的精神。教師引導學生發現問題，提出問題，增強了學生的主體意識。而學生敢于提出問題、發表自己的看法和見解，也就是激發了學生的創造欲望，使其學會了創造性思維。

培養學生的創新意識，訓練學生的創新思維，開發學生的創新能力是擺在我們每一位教師面前的義不容辭的責任。如何在數學課堂上實施創新教育呢，下面簡單地談幾點體會。

一、 營造創新教育的環境，培養創新意識

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在課堂上發現問題和積極探求，必須給他們營造一種創新的氛圍，“創新教育”在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的'興趣，“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動機，是對所從事活動的創造性態度的重要條件。”教學中教師要善于激發學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們創新的潛能。

二、實施“主體教育”培養創新素質

所謂“主體教育”，就是充分尊重學生的主體地位，以培養和發展學生的主體性----主動性、自主性和創造性為核心的素質教育。

著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”這說明，如果能使學生主動地學習，他們就會對知識產生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非常活躍，學生就有了一個主動探索的空間。

小學數學課堂教學創新教育篇五

在創新教育中，教會學生思考，讓學生學會質疑，是培養學生學習能力與創新精神的主要策略。那么，應該如何做呢？首先，教師示范質疑。實踐表明，教師在教學中若能給學生做好示范，教給學生質疑的方法，可以幫助學生更好地進行知識遷移，形成獨立質疑的能力。其次，在重難點處質疑。在小學數學學習過程中，每部分的知識都有重點和難點，這些知識對于小學生來說往往比較抽象，理解起來存在一定的困難，教師應多在此處設疑，以起到牽一發而動全身的目的，幫助學生各個擊破。再次，在解題過程中質疑。學生在解答數學問題時，有時雖然懂得其中的道理，卻時常會感到疑惑，教師應適時抓住學生的這些疑惑，鼓勵學生敢于懷疑權威，懷疑書本，培養學生的質疑精神，而這本身就是一種創新。

二、創新啟發策略。

在數學教學中，從講授一個概念、一個公式、一個法則到解決一個比較復雜的問題，都要從啟發開始。運用啟發引導，讓學生自己發現對象的某些特質或與其他對象的`區別和聯系，可以有效增強學生的學習興趣，提高學習效率。比如，一年級剛認識“1”時，我這樣引導學生：“一般情況下，1小于2和3，但有些時候，1卻大于2和3，你們知道是在什么情況下出現的嗎？”學生一下子靜了下來，開始思考。很快，一名學生站起來說：“比賽中，第一名最大！”另一名學生說：“考試時得了第一名就高于第二名和第三名了。”接著，很多學生都說出了自己的答案。一節課下來，學生的思維很活躍，大膽發表了不同見解，提出了質疑，同時在不知不覺中提升了自身的創新意識和創新精神。又如，在剛接觸應用題時，學生并不了解應用題的具體含義，我便用數學活動課去解決。讓學生自備一些玩具和水果，并以此為條件編寫應用題，學生興趣盎然，順利地完成了教學任務。

三、創新教學評價。

傳統的教學評價存在著不可忽視的弊端，其常常將學生看成一個整體，毫無針對性。久而久之，學生看不到自己的優勢，或者無限放大自己的劣勢，最終便會對學習產生懈怠，學不會也不愿意學。在創新教育中，要求教師的評價必須從學生個體出發，尊重學生的實際差異，對不同基礎、不同性格的區別對待，以不同的學習目標滿足不同學生的需求。這是因為學生之間的差異是客觀存在的，他們對待同一事物的理解各不相同，如果強行混為一談，不僅無法取得應有的效果，更會加深學生的厭學情緒。我認為，教師應在學習和生活中及時了解并尊重學生的個體差異，以一種平等、信任、理解、尊重的心態對待學生，與學生做朋友，通過民主、和諧的教學環境促進學生的發展，幫助他們展示自己獨特的個性。另外，對于學習成績較差，基礎稍顯薄弱的學生，教師更要給予及時的關照與幫助，積極發現他們身上的閃光點，同時細致、耐心地引導他們分析做錯的原因，幫助他們建立學習的自信心。做到了這幾點，學生才能更加喜歡教師，進而由喜歡教師轉變為喜歡其所教的學科，最終構建和諧的師生關系，實現高效教學。

四、結語。

隨著時代的發展，教育教學的整體環境也發生了很大的變化，對創新教育的呼聲越來越高，同時也對教師的教學水平提出了更高的要求。作為新時期的教師，特別是小學數學教師，我們必須跟上時代的步伐，在實際的教學中不斷總結經驗和教訓，積極實踐更多科學的教學方法，努力探索出一條小學數學教學的新路子。只有這樣，才能真正落實創新教育，深入貫徹數學思想，為學生展示數學的美，讓我們的數學課堂更加精彩。

小學數學課堂教學創新教育篇六

當前我國新一輪的基礎教育課程改革正以其嶄新的教育理念撞擊著傳統教育的方方面面。而創新教育，早已成為教育界的熱門話題，創新教育關系著未來人才的素養。創新教育這一課題離不開語文教學這一龐大載體，只有把創新教育巧妙的融入語文課堂教學，指導語文教學，才能推進語文教學整體改革。因此如何把創新教育有機的滲透到語文教學中，并使其為語文學科服務就顯得至關重要。

1 理解現代教學含義，滲透創新教育

現代“教學”的含義不僅是教給學生知識，更應該教會學生求知，創新教育是建立在文化、專業、心理和思想素質基礎上的一種高層水準的教育，是培養創新人才的必要手段，也就是說，創新人才的培養需要對傳統教育的教育思想、體制、方法等方面進行全面改革。這就對教師提出了新的更高的要求：更新教學觀念。教師作為基礎教育課程改革的踐行者，是最活躍、最關鍵的因素。 要順利實現課程改革，致力推進素質教育，必須要提高素質，更新觀念，實施課堂教學創新。素質教育提出要培養學生的創新精神與創新能力。實踐證明沒有創新的教育，直接影響到了人的發展和素質的提高，使教育走進了死胡同。為此，教師定要有更新的創新的理念，樹立正確的教學觀。教師從思想上必須徹底根治以教師替代一切的陳舊模式。擺正各自的位置和角色，充分發揮教學的民主性，把主動權交給學生，讓學生成為課堂教學的主人，教師的作用是引導，充分調動學生的學習積極性、創造性。讓課堂教學充滿生命活力的同時，不斷開放教學空間。學生在課堂教學的心智應是開放的、自由的、不是壓抑的。這樣才能激發學生創新。

2 創設教學方法，激發創新精神

傳統的語文教法無視學生的主體地位，教師是注射器學生是接收容器；教學模式“八股”化，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。由于沒有注入創新因素而導致教師說得頭頭是道，而聽、說、讀、寫能力方面的訓練內容則沒有落到實處，教師一時口舌快活，而學生卻“霧里看花”，結果卻是收效甚微。因此，要提高語文教學質量，必須改變教法，滲透創新教育。

（1） 精心設計，調動學生積極性，激發學生創新

精心設計能引起學生認知沖突的問題；能觸動內心體驗的問題；讓學生從批判和參與決策的角度來生發的問題；新穎有趣的問題；來自學生身邊的問題；這些問題它可以調動學生的積極性激發學生的創新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據本節課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質疑要要設計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設疑給學生解，讓學生逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進。”有疑難，才能激發學生的學習熱情，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發學生進行創新。另一方面，教師要善于啟發學生自己提問題，課堂一定要設計提問的環境，使學生想問、敢問、和善問，“小疑則小得，大疑則大得，不疑則不得。”牛頓有疑于蘋果落地而發現萬有引力；瓦特有疑于水蒸汽頂動壺蓋而發明蒸汽機則是很好的例證。如果我們每一位教師都能鼓勵學生質疑，那么我們學生的創新思維能力將會得到很大的開發。使學生的創新能力充分的發揮出來。例如在講教學《一次比一次有進步》這篇課文時，小燕子在媽媽的指導下發現了冬瓜和茄子的不同時，我又精心設計了這樣具有啟發性的問題：如果你是這只小燕子，你會怎么做？學生回答說也會像小燕子一樣一次比一次有進步。我接著又問：那你還能幫小燕子再去一次菜園，看看冬瓜和茄子還有什么不同這處？話音剛落同學們七嘴八舌，爭辯激烈，通過孩子們仔細觀察與發現，他們還找到了冬瓜和茄子的花的形狀、顏色、開花的樣子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的種子大、茄子的種子小等諸多不同之處。學生的創造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。而作為教師的我在為孩子們感到高興的同時，更為學生的具有的創新意識與能力而感到驚嘆。

（2） 引導學生進行猜測，激發學生創新

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小學數學課堂教學創新教育篇七

激發學生的求知欲比單純教給學生數學知識更重要。實踐證明,科學家的很多發明創造都是在好奇心和求知欲的趨勢下產生的,比如牛頓就是看到蘋果落到產生了好奇心而發現了“萬有引力定律”;瓦特從水沸騰時掀動壺蓋的現象發明了蒸汽機。好奇心是求知欲的前提,有了好奇心,才有探究結論的欲望。比如,在“多邊形內角和”內容的時候,課前教師讓每一個學生動手制作凸多邊形,在課上讓學生把每一個內角的度數都量出來,然后對學生說:“同學們,只要你告訴我你畫的多邊形是幾條邊以及這個多邊形(n-1)個內角是多少度,老師就能馬上能猜出剩下的一個內角是多少度,你們想考考老師嗎?”因為教師提出的問題比較新穎,從而引發了學生的好奇心,激發了他們探究的積極性,活躍了課堂氣氛,使學生們產生了濃厚的學習興趣,提高了課堂教學效果。在數學課堂教學中,教師要精心設計問題,問題提的難度要適宜,要讓學生“跳一跳,就能摘到桃子”,這樣才能激發學生研究的欲望,開拓學生的思維,促使他們主動思考,通過自己的努力得到結論,進而發現問題,積極地去解決問題。

二、利用學生善于表現的心理,培養他們的創新精神。

中學生有著強烈的表現欲和好勝心,如果他們在學習數學的時候,不斷遭遇失敗,那么其自信心就會受到嚴重打擊。所以,要讓學生有成功表現的機會,讓他們獲得成功,有成就感,增強學習的自信心。如在教學一元一次方程的時候,教師可以實施分層次教學,比如設計一些比較簡單的題,選擇兩位成績一般的學生到黑板演示,看誰做得又對又快;而對于成績較好的學生,在課下可以鼓勵他們找一些有難度的題去練習,并提出更高的要求。在教學活動中,教師要充分調動學生學習的積極性,發揮他們的特長和優勢,給他們自我表現的時間和機會,讓他們體驗到成功的快樂,感受到學習數學的樂趣,以使他們的創新能力得到培養。

三、多激勵學生,培養他們的創新精神。

教師要注重學生自主學習能力和自主學習意識的培養,鼓勵他們自主思考和探究,肯定他們的新思路、新方法以及主動追求新知識的做法,要求學生根據自己的實際情況制定學習目標,要讓他們通過自己的努力實現目標。教師要引導學生追求新知識,掌握新方法、新技巧,主動克服學習中遇到的困難,多發現學生的優點,善于表揚和鼓勵學生,比如“真好”“你真棒”“你的想法獨特、到位”等,以進一步激發學生的創新能力。

四、通過自主、合作、探究的學習方式,培養他們的創新精神。

讓學生自主去發現和獲取知識,是提高學習效果的最好途徑,因為只有學生經過親身體驗而獲取的知識印象才會更加深刻。有效的學習過程并不是單靠記憶和被動接受來完成的,而是在教師的引導下通過認真觀察、大膽實驗和想象、分析和推理等步驟,由學生自己去探索數學學習的有效策略,以得到更多的情感體驗和親身感受。

五、運用信息技術創設問題情境,提高學生的創新能力。

隨著科技的`不斷發展,多媒體技術作為一種重要的教學手段進入到了課堂教學中,并受到了廣大教師和學生的歡迎。多媒體以其生動的動畫效果活躍了課堂氣氛,創設了良好的教學情境,把文字、圖片、數據等多種信息經過集成處理傳遞給學生,刺激了學生的多種感官,引發了學生的好奇心,激發了學生探究知識的欲望。同時,多媒體還可以將抽象的知識形象化、枯燥的問題趣味化,促使學生從多個角度去觀察和分析問題,提高自己的能力。

六、鼓勵學生大膽質疑,培養創新精神。

基礎知識對于數學和學習很重要,學生一定要在理解和掌握數學基礎知識的基礎上,進行創新和升華。創新的前提是學生能夠發現問題和提出問題,質疑可以促進思維的發展,也是培養學生思維能力的重要渠道。在新課程改革背景下,成功的數學課堂是能夠促使學生發現問題和提出問題的,而不只是讓學生解決問題和回答教師提出的問題;不只要讓學生驗證真理,還要引導學生探究真理。而在實際教學中,問題基本上都是教師設計的,學生只有回答的權利,沒有提出問題的能力和勇氣。實際上,提出問題比回答問題更重要。李政道教授說得好:“‘學問’就是學習提問,切莫將‘學問’變成‘學答’。所以,在數學課堂教學中,教師要把課堂還給學生,把學生放置在學習主人的位置上,成為課堂的組織者、引導者、參與者、合作者,要給學生創設寬松、民主的學習氛圍,使學生樹立質疑精神,尊重學生的個性以及好奇心理,要讓學生大膽質疑,積極探索,勇于向權威挑戰。

七、總結。

總而言之,創新能力的培養是一項長期而復雜的任務,在數學教學中注重創新能力的培養是素質教育的要求,也是時代的需要。教師要利用好課堂這塊陣地,激發學生學習的興趣,調動他們的主動性,引導學生大膽實踐、勇于探索,提高學生的綜合素質,使學生敢于創新,從而為社會培養更多的合格人才。讓我們在數學課堂教學中,樹立新的教學理念,探索更多更好的教學方法,把學生的創新潛能當作一個金礦去勘探、發現和開采吧。

小學數學課堂教學創新教育篇八

實施創新教育，作為教師，首先要轉變觀念，建立真正的創新教育的理念，要從提高學生的創新意識、培養學生的創新意識方面著想。

1.教學目的要創新。要根據教材內容，但又不拘泥于教材內容制定具體的目的和要求。

2.教學過程要創新。設計時可不循舊規，對如何導入新課、如何講授新課、主要環節如何處理進行創新設計。

3.教學方法要創新。可以采用提問法、探究法、聯想法、操作法等等。

4.師生合作要體現創新性。教師是學生學習過程的引路人，引導學生自己去發現、探究知識。

5.課堂提問要有實踐創新性。

二、課堂教學中的創新

課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發揮其創造性和智力潛能。

數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，為學生創設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發揮其潛在能力，這是數學教學改革的核心問題。教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學生對一個問題的認識水平。

教師在課堂教學中要特別注意為學生創造更多的思考機會，充分激發學生的內在動機，努力發展學生的潛在能力，使學生在認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。小學生好奇心強，教學中教師要精心創設問題情境，扶持學生的創新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，用多種解決問題的方法培養學生開拓、創新的精神。教師引導學生發現問題，提出問題，增強了學生的主體意識。而學生敢于提出問題、發表自己的看法和見解，也就是激發了學生的創造欲望，使其學會了創造性思維。

小學數學是基礎教育的一門重要學科，在培養學生創新素質方面有著得天獨厚的優勢。實施創新教育，課堂教學是主渠道。小學數學教學如何實施創新教育，是廣大小學數學教師探索的主課題。

一、領會創新教育的思想內涵

創新教育，是指在基礎教育階段以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。創新教育要求在注重基礎知識教學的同時，高度重視創新意識、創新精神和創新能力的培養，即不僅向學生提供“黃金”，更要使他們掌握“點金術”，即不僅授之以“魚”，更要授之以“漁”。從某種程度上說，創新教育不是一種具體的教育模式或者教學方法，而是一種意義深遠的教育思想。創新教育思想是時代發展的產物，是知識經濟時代對教育指出的必然要求。

談到創新，常常有一種高不可攀，望塵莫及之感。其實，這是認識上的差異。創新，其實質是創造性，按照馬斯洛的說法，創造性可以分為特殊才能的創造性和自我實現的創造性兩種。前者是天才、科學家、發明家、藝術家等特殊人物所表現出來的創造性，這可以產生出新的有社會價值的事物，如瓦特發明蒸汽機，愛迪生發明電燈。后者是開發人的潛能，自我地潛在能力這一意義上的創造性，這是誰都具有的。對于旁人也許不是新的，雖然沒有公益價值，但能產生出他自身特有的個性活動的創造性，即一個人對某一問題的解決是否屬于創新，不在于這一問題及其解決方法別人是否指出過，而關鍵在于這一問題以及解決方法對于這個人是否新穎。就小學生而言，只要是由學生自己觀察、思考、歸納所得到的，都可以理解為知識創新。有一次在數學晚會活動中，我給班里的學生出了一道算術題，要求學生們計算1+2+3+4……+99+100的和，絕大部分學生按順序計算，我想：要加的數目那么多，可得費多少時間啊！而且稍不小心，答案就會弄錯。但是，我意想不到我把題目說完十多分鐘以后，有一位學生就舉起手來，報出了這道題的答案是5050。

同學們聽到這位同學這樣快得到結論，都帶著驚奇與懷疑的目光看著他。他站起來告訴同學和同學們：他發現1到100這一百個數，有一個特點，那就是：依次把頭尾兩個數加起來都等于101，而這樣的數剛好50對。這也就是說，在1到100中有50對101，因此，這一百個數的總和應該是101x50=5050，這種方法與200年前的數學天才高斯的思想方法是完全相同的。就他而言，表現了思維的新穎性和獨創性，完全是一種創新。

二、大力進行課堂教學改革

創新教育是素質教育的一個重要組成部分，課堂教學既然是實施素質教育的主戰場，當然也是開展創新教育的主渠道。因此，大力進行課堂教學改革是進行創新教育中一項迫切需要解決的任務。在課堂教學改革實踐中，應著重解決以下幾方面問題：

（一）設計創新教育的教學目標。

創新教育以學生自主學習為主，突出學生的主體地位，變學習科學文化知識的過程為創新的過程，在這個過程中培養學生的創新精神和創新能力。因此教師在設計教學目標時，除了有知識技能目標以外，還要設計培養創新精神和創新能力的目標。

例如，“角的初步認識”一節的教學目標是：

1、知識能力方面

（1）使學生初步認識角，知道角的`各部分的名稱。（2）使學生初步學會用直尺畫角。（3）培養學生初步的空間觀念。

2、創新精神和創新能力方面

（1）通過讓學生自己動手操作做角、拆角，培養學生的創新精神。（2）通過組織學生觀察、操作、討論、交流。培養學生探索新事物的能力，即創新能力。

（二）創設情景激發創新意識和創新精神。

首先，因為小學生好奇心強，對新奇的事物容易產生興趣，因此在導入新課要創設新奇的情景或者根據教學內容設計疑點，激發學生的興趣，使學生勇于探索，樂于創新。

例如教學“能被2、5整除的數的特征”時，讓學生任意說出一個數，教師不用計算都能很快說出能否被2、5整除。學生通過驗算證明老師說的正確。這時學生很想知道老師用的是什么方法，興趣很濃厚，思維活躍起來，這時教師放給學生，讓學生自己探索，在探索的過程中發現新問題，學到新知識、學到新方法、鍛煉了學生的創新能力。其次，教師要及時評價和鼓勵，使學生經常有一種成功的感覺，從而保持創新精神。

（二）培養學生用多種方法解題的發散思維。

發散思維是一種重要的思維方式，任何發現和發明，任何科學理論的創立，首先是建立在發散思維基礎上的，沒有“發散”，就無所謂創新。所以，在數學教學中，教師要精心選擇一些發散點，鼓勵學生用多種方法解題。如應用題教學中有這樣一題：從甲城到乙城的鐵路長760千米，一列火車3小時行285千米，照這樣計算，從甲城到乙城需行多少小時？教學時，在學生弄清題意和數量關系之后，讓大家展開思考，用不同的方法解答。有的用算數解（算數解中又用多種方法解），有的用比例解（比例解中又有多種解法），有的用方程解（方程解又有不同解法）。這樣，大家的思維就非常活躍，解題思路相當廣。

總之，在小學數學課堂教學改革中，教師應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創新，努力使數學課堂成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天地。

小學數學課堂教學創新教育篇九

一、引言。

(一)教學目標不明確。

(二)教學手段針對性不強。

(三)學生缺乏實踐能力的鍛煉。

(一)創新課堂環境，培養創新能力。

(二)利用多媒體，增加課堂趣味性。

(三)創新教學方法，激發創新意識。

轉載自 www.tb8k.com

【參考文獻】。

［1］呂玉霞．新課改下小學數學課堂創新能力的培養［j］．學周刊，(9):180．。

小學數學課堂教學創新教育篇十

教學模式又稱教學結構，簡單地說就是在一定的教學思想指導下所建立的比較典型的穩定的教學程序或階段，課堂教學模式是教學模式的集中體現。

課堂教學的隨意性很大，不少教師缺乏課堂整體考慮，導致課堂結構松散，教學指標不能落到實處。事實告訴我們，教學的藝術性是依附于教學的科學性的，只有重視課堂教學結構的研究，才能充分揭示課堂教學的一般程序、課堂教學諸因素的內在聯系和課堂教學的普遍規律，只有做到課堂教學模式的創新，才能實現依靠普通教師教好普通學生的愿望，達到大面積提高教學質量的目的。

首先，一堂課的效果如何，取決于課堂結構是否合理，因此，我們在課堂教學創新的同時，不能只重視局部的創新，而應著眼整體的創新，從整體目標出發研究課的各個組成部分的相互聯系，相互結合和相互制約的規律，使課的各個要素相互協調相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關鍵便是結構。事實上，大部分教師在教學上有自己的個性或優勢，但這些都是“局部”的優勢，要想上出高效率的課，必須依靠課堂結構的整體創新。

其次，課堂結構的創新是培養全面發展的新人才的重要條件。蘇霍姆林斯基認為：“完善智育的一個非常重要的條件，就是教學方法、課的結構以及課的所有組織因素和教育因素都應當與教材的教學目標和教育相適應”。課的結構和功能總是相互制約，只有當教學處于合理的課堂結構之中，才能為學生的全面發展提供條件。

（一）端正教學思想。

從以上分析中我們不難看出，教學模式是受到一定教學思想支配的，因此，教學模式是否能夠正確地向前發展，關鍵在于人們對教學的研究是否深入，是否科學。在錯誤的教學思想干擾下的教學，無論采用什么樣的新模式，都不能達到好的教學效果。加強教學思想的研究，端正教學思想，改變不科學的教學觀念是十分重要的。如果我們不端正教學思想，教學模式或結構的改革只能流于形式。

（二）克服教學模式的單一化。

教學本身就很復雜，而教學所要完成的任務和內容又非常豐富，因而教學過程是一個非常復雜的過程，應當有多種多樣的模式與之相適應。在教育史上，由于種種原因，人們對教學的這種復雜性認識不足，教學往往固執于某一種模式，弄得很僵化。因此，我們應注意克服把教學模式絕對化和單一化的傾向。

從總體上講，綜合型模式是現代教學基本模式。但是，在具體的教學中應靈活掌握。我們提倡不同模式的結合，以便合乎各種模式的長處集中發揮，使不足得以克服。這也是由教學這種活動復雜性決定的。

（三）注意學生的心理規律。

教學模式的研究和使用要符合學生的心理規律，尤其是學生思維活動的規律。現代教育心理學和統計學的研究表明：學生課堂思維活動的水平是隨時間而變化的。在，教師應根據不同時間段學生的思維活動來采取有針對性的教學方法和教學手段，以提高學生的學習效果。

總之，教學模式是在不斷變化和發展的，其變化和發展總是受一定的教學思想左右的。因此，我們必須端正教學思想，提倡教學模式的多樣化結合，不斷創新教學模式，指導教學實踐。

三、教學模式創新的途徑。

（一）知能結構創新。

具體的、明晰的、可測的課堂教學目標，它包括認知的容量、思想教育的要點和技能訓練的重點。

課堂知能結構的創新應著重抓住準確和適當兩個方面。首先，從這個學科的系統目標出發，從整體上把握知識體系、知識點及其相互關系，由此確定的知能結構一般是準確的，基本上是優化的，否則有可能出現偏差；其次，從教學的實際出發，縝密地考慮到學科的特點和教師、學生、教材、環境、設備等方面的情況確定知能結構，做到容量適當、難易適度、重點突出、詳略得當。如果這兩個方面的問題處理好了，那么這堂課的知能結構就是創新的。

（二）時間結構創新。

一堂課各個教學環節所用的.時間要合理分配，以保證教學目標的圓滿實現。既然課堂教學在一定的時空中進行，那么，反映教學過程的時間無疑是課堂教學中重要的結構因素之一。實踐告訴我們，正確分配時間，合理使用時間，是一堂課成功的重要保證。因此，課的時間結構創新是十分必要的。

課的時間結構的創新，首先要明確方向，擺正位置。在明確課的主攻方向，擺正教與學、教師與學生、講解與練習、重點與一般等關系的基礎上合理分配時間，保證教學任務完成。其次還必須使時間安排符合教學實際。時間結構不是固定不變的時間常量，它必須根據學科的特點、教學的內容和要求做出安排，根據學生的年齡特點、認知習慣進行分配，根據教學的環境，認知的手段、教學的風格以及教學的重點、難點作相應的調整。

（三）訓練結構創新。

規定訓練內容、訓練方式、訓練步驟，以達到鞏固知識、培養能力、發展智力的目的。

訓練是課堂教學的重要組成部分，它是鞏固知識、培養能力、發展智力的重要途徑。訓練結構的創新，首先要有很強的訓練意識，教師在備課時不僅要考慮講的內容，還要考慮到練的內容和方式，在設計訓練上下功夫，同時又要讓學生懂得訓練的作用，積極配合教師搞好每一項訓練；其次要抓準訓練內容，教師要圍繞教學目標，有的放矢地練，真正練到根本上，練在關鍵處，同時注意訓練適當，難易適度，使教學目標落到實處。

總之，課堂教學結構是個整體，因此我們在研究課堂教學結構創新的時候，不但要考慮每個結構的創新，而且要考慮到課堂教學系統中各個結構成分如何組成最佳結構，以發揮課堂教學的整體效果。

綜上所述，只要我們樹立創新意識，在工作實踐中努力創新，研究創新，逐步形成一套適用于本校、本班的教學模式，這樣我們的課堂教學必將取得令人滿意的教學效果。

參考文獻。

[1]丁家永，《現代教育心理學》[m]，北京：北京師范大學出版社，，3。

[2]扈中平，《教育學原理》[m]，北京：人民教育出版社，，5。

小學數學課堂教學創新教育篇十一

教師必須具有創新意識，必須把培養學生的創新意識當作數學教學的一個重要目標，因而應從教學思想上，大膽突破，確立創新性原則。首先要克服創新認識上的偏差，每一個合乎情理的新發現，不同于別人的思路，別出心裁的觀察角度都是創新。一個人對某一問題的解決是否有創新性不在于這一問題是否別人解決過，而是關鍵在于這一問題的解決對于個人來說是否新穎。所以每個學生都可以創新，也都具備創新的潛能，如何挖掘和提高這種潛能，取決于學生主體作用發揮程度。要使學生積極主動地探究知識，成為學習的主體，發揮創造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多數學生是聽眾的舊的教學模式，給學生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵的態度對待學生，更多地采取討論、探究等方式，給學生充分展示的機會，讓學生積極主動地參與到教學過程的始終，真正成為探索研究的主體。

2．培養學生思維的靈活能力

所謂思維靈活能力是指：一是思維起點靈活，即從不同角度，不同方面，不同方向，用各種方法解決問題；二是思維過程靈活，全面靈活地分析；三是概括遷移能力，運用規律的自覺性提高；四是善于組合分析，伸縮性。在教學實踐中，對優等生和差等生的解決問題過程作一個跟蹤，經過觀察分析得出這樣一個結論：優等生對一道題能從不同角度、不同方面應用各種方式進行分析遐想，然后就每一種可能進行合理的思維推理，一旦思維受阻，能馬上改變思維方式。而中，差生則不然，不但想法單一、緩慢，而且思維一旦受阻，就會停止思維。通過觀察研究表明，上述學生的數學思維遵循這一規律。因此，要求教師要在培養學生思維靈活性上下功夫，在教學中合理地設計發散性問題。

遷移。學生重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的成果的能力。在實際工作中，可從以下六個方面培養學生思維的創新能力。

3 培養學生的探索能力 “探索是數學教學的生命線”。適時，經常地組織學生進行探索性學習，有利于將教學過程的重點從教師的教轉移到學生的學，學生從被動接受變為主動探索、研究，確立學生在學習中的主題地位，促進學生獨立思考，培養和發展其創造性思維能力。而這些創造思維的產生，都不同程度來源于教師設計的一些具有探究性的問題，如果設計的問題不具有挑戰性，就不能使學生產生創造性的欲望。

從當今社會的發展和人才需求的角度來看，社會對人才評價標準發生了變化，不但要求知識淵博，而且要求具備創新意識、創新精神和創新能力；再從未來社會學的角度來看，創新教育既是人才培養的基礎，又是人才使用的需要，更是時代發展的必然。創新能力是創造精神的主體，是素質教育中，學生必須具備的素質。做為以培養學生精確的運算能力、豐富的空間想象能力和嚴密的邏輯推理能力為主要任務的數學教學，如何發揮學科優勢，培養學生的創新能力，自然成為我們數學教師研究的熱門課題。

一、在課堂教學中滲透研究性學習

數學研究性學習方式作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，應該貫穿在整個數學教育的所有活動中，在現行的數學教學過程中可以將數學研究性學習作為一種學習方式加以引入，以培養學生對數學的探究性學習能力、實踐能力、創造能力和創新意識。

學生的求知欲越高，他的`主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。我們教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時，我們可根據課題創設問題情境，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，為開展數學研究性學習的活動鋪墊了基礎。

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小學數學課堂教學創新教育篇十二

(一)教學目標不明確。

(二)教學手段針對性不強。

(三)學生缺乏實踐能力的鍛煉。

(一)創新課堂環境，培養創新能力。

(二)利用多媒體，增加課堂趣味性。

(三)創新教學方法，激發創新意識。

轉載自 www.tb8k.com

【參考文獻】。

［1］呂玉霞．新課改下小學數學課堂創新能力的培養［j］．學周刊，(9):180．。

小學數學課堂教學創新教育篇十三

這里所說的“創新教學”是指以培養學生創新精神為基本價值取向的教學它是富有創造力的教師在開放的教學環境與資源中，以活動化的課程與教材為依托，以學習者為中心，以學生自主活動為基礎，促進每個學生創新學習，培養其創新態度、思維、習慣和品質的教學實踐。而“小學創新教學模式”則是根據創新教育的基本理論和小學教學實際，建構起來的'具有創新特征的教學實踐模式。我校以此為課題開展了為期3年的實驗研究，取得了一些經驗。

1人本性原則。

在教學中始終“以人為本”，把學生放在主體位置上，尊重學生的自尊心，關注學生的需要、情感和發展，為每個學生創設參與鍛煉及展示才能的機會，讓每個學生以主人翁的姿態參與到教學活動中去。

2創造性原則。

創新教學立意在“創”和“新”上，我們要求教師創造性地教，學生創造性地學。而對學生來說，創造性學的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發現，就沒有創新。在教學中，我們始終注重激發學生的求知欲望，創造條件讓學生獨立思考，積極探索，讓學生去感悟和理解知識產生和發展的過程，提出自己不懂的問題，形成獨到的見解和新奇的想法。通過思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導學生求異求優，標新立異，敢問、會問，敢于質疑，學會探究，學會合作創造，形成創新精神和能力。

3個性化原則。

在一個班、一所學校，學生是千差萬別的，都有著自己的個性。創新教學著眼于每個學生的發展，就要尊重這種個性。我們在實驗中非常注重這一點，一是從學生實際出發，因材施教；二是從學生發展趨向出發，因勢利導。

4持續發展原則。

讓每個學生都得到充分發展和可持續發展，為小學生創造能力的形成奠定堅實的基礎。

5最優化原則。

這里的最優化不是理想化，而是在現實條件下相對來說是最好的。在開展創新教學時，我們在利用教學資源、選擇教學方法、指導學生創新等方面都特別注重按最優化的要求來實施。

小學創新教學模式是：以“開放化教學環境”為操作平臺，通過建構“人本化教學理念”、“活動化教學課程”、“生成化教法系統”、“全息化教學評價”等四維，形成立體的創新教學實踐，支撐起創新教學的“四創”（創新態度、創新思維、創新習慣和創新品質）目標，進而實現小學生創新態度、思維、習慣和品質的長足發展。其實施策略是：

1確立人本化的教學理念。

創新教學是一種嶄新的教學形式，它必然需要新的教學理念來支撐。在實踐探索中，我們逐步確立了創新教學的師生觀。教學觀、時空資源規等新的教學理念。具體可用三句話來概括：

（1）人人是主人，個個能創新。

[1][2][3][4]。

小學數學課堂教學創新教育篇十四

這里所說的“創新教學”是指以培養學生創新精神為基本價值取向的教學它是富有創造力的教師在開放的教學環境與資源中，以活動化的課程與教材為依托，以學習者為中心，以學生自主活動為基礎，促進每個學生創新學習，培養其創新態度、思維、習慣和品質的教學實踐。而“小學創新教學模式”則是根據創新教育的基本理論和小學教學實際，建構起來的具有創新特征的教學實踐模式。我校以此為課題開展了為期3年的實驗研究，取得了一些經驗。

1人本性原則。

在教學中始終“以人為本”，把學生放在主體位置上，尊重學生的自尊心，關注學生的需要、情感和發展，為每個學生創設參與鍛煉及展示才能的機會，讓每個學生以主人翁的姿態參與到教學活動中去。

2創造性原則。

創新教學立意在“創”和“新”上，我們要求教師創造性地教，學生創造性地學。而對學生來說，創造性學的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發現，就沒有創新。在教學中，我們始終注重激發學生的求知欲望，創造條件讓學生獨立思考，積極探索，讓學生去感悟和理解知識產生和發展的過程，提出自己不懂的問題，形成獨到的見解和新奇的想法。通過思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導學生求異求優，標新立異，敢問、會問，敢于質疑，學會探究，學會合作創造，形成創新精神和能力。

3個性化原則。

在一個班、一所學校，學生是千差萬別的，都有著自己的個性。創新教學著眼于每個學生的發展，就要尊重這種個性。我們在實驗中非常注重這一點，一是從學生實際出發，因材施教；二是從學生發展趨向出發，因勢利導。

4持續發展原則。

讓每個學生都得到充分發展和可持續發展，為小學生創造能力的形成奠定堅實的基礎。

5最優化原則。

這里的最優化不是理想化，而是在現實條件下相對來說是最好的。在開展創新教學時，我們在利用教學資源、選擇教學方法、指導學生創新等方面都特別注重按最優化的要求來實施。

小學創新教學模式是：以“開放化教學環境”為操作平臺，通過建構“人本化教學理念”、“活動化教學課程”、“生成化教法系統”、“全息化教學評價”等四維，形成立體的創新教學實踐，支撐起創新教學的“四創”（創新態度、創新思維、創新習慣和創新品質）目標，進而實現小學生創新態度、思維、習慣和品質的長足發展。其實施策略是：

1確立人本化的教學理念。

創新教學是一種嶄新的教學形式，它必然需要新的教學理念來支撐。在實踐探索中，我們逐步確立了創新教學的師生觀。教學觀、時空資源規等新的教學理念。具體可用三句話來概括：

（1）人人是主人，個個能創新。

就學生而言，每個人都是學習的主人，要充分發揮他們的主體作用，并且充分相信每個學生都有創造潛力，都能進行不同程度的創新。而教師是教育工作的主人，人人都要創造性地工作，創造新的教學環境、教學形式和教學方法，等等。

（2）整個世界都是學生學習的課程，課程是學生了解世界的視窗。

這是從創新教學的資源時空來說的。打破傳統課堂死板、乏味的格局，讓學生在課堂中“演繹”世界，同時，讓學生走進真實的世界之中，去學習、探索、創新，實現6個“改變”，即：變習以為常的傳授式為探究式、活動式；變以教師為中心為以學生為中心、發展為中心；變直線式的教學環境為立體動態式教學環境，讓教師走進學生，學生走進學生；變點對點的課堂交流方式為多維互動、合作學習、交流學習；變課本是唯一的教材為以課本為依托，其它信息資源為補充的新教材體系；變教室是學生唯一學習的場所為整個世界成為課堂，把課堂設在廠礦企業、科技文化館等場所。同時，在課程改革上，把人文的、科技的內容融為一體。

（3）教學即生活，即創造，即發展。

說教學是一種生活、一種創造、一種發展，意味著它應該煥發生命活力、創新活力和可持續的動力。這里面的含義很深，至少有3點十分重要：一是創新教學應該把學生當成完整意義的、活生生的人，尊重他們，通過激活他們內部的精神力量來完成創新性學習；二是創新教學應該把學生的學習看成是一種生命活動，有實踐體驗，有內化吸收，有創新發展；三是創新教學本身就是一種創造性的勞動，我們的教師要時時、處處、事事注重創新，從內容到方法，從手段到措施，莫不如此。

小學數學課堂教學創新教育篇十五

課堂教學從教師為中心的授受式課堂教育（－上網第一站35d1教育網），發展到以學生為主體的導學式課堂教學形式，結構也隨之變化。近年來，以計算機多媒體和網絡技術為基礎的現代信息技術的迅速發展對傳統的教學模式產生了巨大的沖擊。cai不僅帶來的是教育（－上網第一站35d1教育網）技術上的一場革命，更是教學理念、教育（－上網第一站35d1教育網）思想上的一場革命。作為課堂教學的內部組織形式的課堂教學結構也在發生著深刻的.變化，基于全新的教育（－上網第一站35d1教育網）理念的新的課堂教學結構也孕育產生。它對數學的研究、數學的課程設置、數學教學的設計以及數學的評價方法的影響尤為大，而且正推動著數學及數學教學的改革，促進了中學數學課堂教學結構的改革。

從小學數學教學的本身特點來看，小學數學教學是思維活動教學。它的核心是培養學生掌握數學基礎知識，發展邏輯與創新思維能力。它是以培養人的創新精神和創新能力的為基本價值取向的教育（－上網第一站35d1教育網）。

[1][2][3]。

小學數學課堂教學創新教育篇十六

創新思維是指能主動尋求新穎解決方法的思維模式，與其對應的是慣性思維，即已形成定勢的思維模式。在小學教育過程中，作為接受主體的小學生正處于生理和心智高速發展的階段，其所接受的教育模式對今后的人生具有非常重要的作用，因此，為了培養獨立人格和獨立創新思維能力的人才，目前針對小學生的素質教育應著重從創新思維培養抓起，建立培養學生創新意識、創新精神、創新能力的價值取向教育體系。與傳統的慣性思維相比，創新思維的最大異同點在于其具備流暢、變通、獨創等特點，這些特點需要具備鮮明的個性色彩才能體現出來。在英國的一項調查研究中表明，心理學家對2000名兒童進行了為期10年的跟蹤調查，結果表明成就最大的兒童與成就最小的兒童最顯著的差異并非智力因素，而是在于個性品質的差異，其中冒險精神、獨立性、自信、創新意志等方面尤為明顯。因此，在小學教學中注重培養學生的創新個性是培養創新思維的前提也是重點條件。

二、創新個性的培養。

1.培養小學生的冒險精神。冒險精神是創新個性中最重要的因素，只有具備冒險品質的人才會具備創新精神，因此，在小學課堂教育中，首先要創造一個可以讓學生敢于提出不同觀點、勇于反駁的課堂氛圍，而并非追求統一答案，要讓學生意識到，再幼稚、再錯誤的想法也有值得思考的價值，再離譜、再大膽的想法都不會被輕易否決，這是促進創新性課堂的標志。

2.培養獨立性。獨立人格是指在創新活動中不盲從、不隨俗守舊、不從于習慣的束縛，能堅持自我間接的獨立自主精神，在教育過程中，需善待“固執己見”的學生，并對個性強烈的學生表示理解，從他們的性格當中看出獨立性的可貴，摒棄歧視觀念，要適時對其進行正確引導，保護學生的獨立性是教師應具備的職責。

3.培養自信心。小學生的自信心來自于實踐的成功，在課堂中教師的首要工作是要讓學生體會到成功的喜悅，在學生回答問題后的口頭表揚、鼓勵性的語言或眼神動作均可提升學生的自信心。

三、創新思維的培養。

1.鼓勵思考，激發創新意識。要培養小學生的創新意識，需要在教育過程中鼓勵學生對所學知識進行積極思考，不斷激發思維創新意識，例如在學習數學解題方法的過程中，針對一些趣味性的問題可以在學生理解的基礎上進行更加深入的挖掘，如在學習過三角形的性質后，可以向學生提問：三角形在我們日常生活中有哪些用途。讓學生充分思考后回答，并講述自己的思考過程。這種方法常常會讓學生耳目一新，從而領略到學習三角形知識的魅力。

2.勤學好問，提高問題價值。針對小學生而言，向老師提問可以看作是其創新思維成長的第一步，因此需對小學生問題意識進行不斷強化，讓其懂得“敏而好學，不恥下問”的道理，只有教師在源頭上樹立正確問題教學方法，才能讓學生在教育過程中敢于提問，善于提問，帶著問題進入到學習過程中，收到事半功倍的效果。教師在引導學生提問的過程中需對問題的重難點進行分析，讓學生在自我思考后多提出一些具備綜合性、高認知的問題，充分鍛煉學生的創新思維。例如在學習自然科學中光的折射現象時，可引導學生自問：“為甚么光會在水中發生折射，這種現象與我們的眼睛有什么關聯。”讓學生帶著這一問題進入到折射知識的學習過程中，并在課堂上穿插有趣的案例，讓學生明白人的視角與折射平面的關系。

3.創設情景，培養創新能力。在教育過程中，教師需以小學生的'心理特征和認知水平為依據，創設合理的教學情景，有意識的培養學生創新能力，例如在課堂上，可以鼓勵學生以小組合作的形式相互學習討論，并結合自己在課外搜集到的素材進行組間討論，教師在這一過程中充當仲裁的角色，并對學生提出的問題給予指導性分析，引導學生自己探求解決方法，學生的創新能力因此得到了開發與鍛煉。

四、結束語。

創新思維是促進人類進步的主要動力，針對小學生群體，創新教育是素質教育中的重要內容，培養小學生創新思維是在我國新課改背景下的關鍵工作，為了實現這一目標，需要在創新性教育的過程中多給予學生創新思維的機會和途徑，將訓練內容融入多種學科當中，這樣才能提升小學生創造力和解決問題的能力，更好的完成素質教育目標，從而為國家培養更多的具有創造力的智力資源。

參考文獻：

小學數學課堂教學創新教育篇十七

課堂教學作為一種有效的集體教育（－上網第一站35d1教育網）形式，已經歷了300多年的歷史，其間經歷了各個階段的發展變化。它從教師為中心的授受式課堂教育（－上網第一站35d1教育網），發展到以學生為主體的導學式課堂教學形式。課堂教學結構也隨之變化。近年來，以計算機多媒體和網絡技術為基礎的現代信息技術的迅速發展對傳統的教學模式產生了巨大的沖擊。cai（computerassistedinstruction計算機輔助教學）、wbi（web-basedinstruction基于網絡的教學）不僅帶來的是教育（－上網第一站35d1教育網）技術上的一場革命，更是教學理念、教育（－上網第一站35d1教育網）思想上的一場革命。作為課堂教學的內部組織形式的課堂教學結構也在發生著深刻的變化，基于全新的教育（－上網第一站35d1教育網）理念的新的課堂教學結構也孕育產生。

然而，計算機網絡技術的發展對數學的研究、數學的課程設置、數學教學的設計以及數學的評價方法的'影響尤為大，而且正推動著數學及數學教學的改革，促進了中學數學課堂教學結構的改革。

從中學數學教學的本身特點來看，中學數學教學是思維活動教學。中學數學教學的核心是培養學生的創新思維能力。它是以培養人的創新精神和創新能力的為基本價值取向的教育（－上網第一站35d1教育網）。中學數學教學已從以往的知識體系為基礎的教學向問題取向的創新型教學變革，也是激發課堂教學結構改革的重要內在因素。

基于計算機、信息技術的教育（－上網第一站35d1教育網）已經不再局限于扮演以往的角色：教育（－上網第一站35d1教育網）素材的提供者，或是模擬教育（－上網第一站35d1教育網）者，或是練習機器這樣一個相對被動的角色。而這樣的角色與創新教學、以學生為主體的教學理念相去甚遠。如果計算機輔助教學僅僅停留這一層面上，會失去它應有的生命力。這樣的“輔助教學”充其量不過是傳統課堂教學的一種手段。今天，計算機輔助課堂教學在新的教學理念、新的技術、新的環境發生變化。網絡、計算機多媒體技術提供了這樣的平臺：它為課堂教學的開放性，為學習者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進了課堂教學結構變革。數學課堂教學結構的多樣性以及和計算機網絡技術的親合性，使計算機網絡技術與中學數學課堂教學產生了很好的互動。計算機輔助中學數學教學的概念不再是原來意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內涵更豐富。這就促使我們研究構建中學數學在cai、wbi下課堂教學的結構，以便總結出一些新的教學模式、課堂教學結構，使數學課堂教學結構更加合理、更加有效以及更具多樣性。

一、cai促進傳統型數學課堂教學結構改革。

可以預見的將來，我國的課堂教學仍然會沿襲這一方式。課堂教學的改革是漸進的，不可能一夜之間把傳統的課堂教學模式拋棄。而且傳統的課堂教育（－上網第一站35d1教育網）也有它的特點。如何利用信息技術來改進課堂教學，使之適應現代教育（－上網第一站35d1教育網）的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問題。中學數學教學中，可以從創新教育（－上網第一站35d1教育網）的原則出發，按照傳統的課堂教學來實施教學，其基本模式為：

提出。

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小學數學課堂教學創新教育篇十八

時間過得好快啊，不知不覺本人從事新人教版的數學教學工作已經三個年頭了。回顧走過的這三年，從一年級到三年級，本人一直是摸著石頭過河，雖然到處碰壁，走了不少的彎路，但在不斷的摸索中也的確沉積下了不少的教訓和感悟。現就本年度教學工作談一談我的認識。

小學三年級是小學階段的一個重要轉折時期, 我們作為教學第一線教師,如何在小學三年級數學教學中培養創新意識和能力、提高小學生整體數學素質,特別是在教學過程中如何根據小學生心理特點把創新教育理論運用到我們的數學教學中去,提高數學教學成績，是我們應該研究的一個重要措施。我主要有三點體會:

一、克服學生的不穩定情緒,培養、提高學生的注意力。

三年級學生的年齡階段一般是九到十周歲,這時,學生開始進入發育期,個性開始占重要地位,自制力弱、活潑好動、易受影響,使注意力分散。心理學告訴我們,注意力是一種基本能力,它是學生順利學習的必要前提,是獲得其它一切能力的基礎。在小學階段,就應該培養少年兒童注意力方面的良好的素質。良好的注意力素質有助于數學的學習;反過來,數學的學習有助于鍛煉學生的注意力。學生就是在相輔相成的過程中既學習了數學知識,又培養了這一基本能力。

(一)自然引出,水到渠成。

充分利用學生已有的知識經驗,發揮其無意注意是培養學生注意力的第一步。從心理學角度來看,凡是學生完全不熟悉的東西,或完全熟悉的東西都不能引起學生的興趣和注意。因此,只有結合學生熟悉的知識經驗引出他們不熟悉的知識,才能提起學生的興趣,集中他們的注意力。

獲得了新知識。

(二)合理組織,張弛相間。

由于兒童的注意力持續性還較差,根據這一特點,我們可采用三個環節組織課堂教學：首先是自然的引入才能使學生興奮的情緒得以穩定,注意力有明確的方向。在此基礎上,講授新課成了中心環節,教師應抓緊時機在上半節課學生注意力較集中的時間內,講清重點,突破難點。最后一個環節是鞏固階段,讓學生對新知有一個完整、準確的把握,師生可以在一種較為輕松的理解和運用。正是因為張弛并用,學生才能保持高度集中的注意,合理而有效的學習知識,充分地利用了課堂。

二、從直觀教學入手,促使學生由具體形象思維向抽象思維過渡。 小學一、二年級的學生主要借助直觀形象理解知識,并通過反復練習記憶知識。對待三年級學生不能依然停滯于這樣的水平。但是,由于三年級的學生思維正處于從具體的形象思維向抽象思維的過渡階段。這一特點又決定我們的教學不能操之過急。為此,我采取由直觀教學入手,并且逐步培養學生抽象思維能力的方法。比如,在講乘除法的一些簡便算法時,教師板書例題:

通過這種方法計算結果的比較,得出乘法時,三個數相乘,結果不變;除法時一個數連續用兩個數除,每次都能除盡的時候,可以先把兩個除數相乘,用它們的積去除這個數,結果不變的結論。由直觀演示到抽象概括,學生掌握了知識,并強化了思維能力的訓練。

三、突出新舊知識之間的聯系與區別,促進知識的正遷移發展,防止負遷移的干擾。

學生原有的知識可以促進新知識的`掌握,這是知識的正遷移;也可以干擾新知識的學習,這是知識的負遷移。我們在教學中注意利用遷移規律,促進學生知識的正遷移發展,防止負遷移的干擾,做法是:

(一)溫故知新。

可能抽出整段時間幫助學生復習舊知識,我的做法是把一、二年級學過的進退位加減法,一位數乘二位數,試商等內容編成口算、聽算訓練題目,有計劃的安排到各節課,作為課前練習。使舊知識對學習起著正遷移作用。

(二)運用比較。

當新舊知識技能十分相似,學生在接受新知識時往往會受舊經驗

不變的規律,進行除法簡便計算時,對題目:51600÷700=73……500 往往有一些學生算錯為:51600÷700=73……5，對此我便啟發學生用驗算的方法發現錯誤。進而說明余下的“5”是被除數的百位上,應該是“500”的道理。最后教師幫助學生與以前的有余數的除法做比較:被除數和除數消去相同個數的“0”之后,按以前學過的方法求商和余數,這是相同點;不同點在于,如果有余數,應該在余數后面也添上被消去的“0”的個數。當然,這只是指法則的記憶而言,在算理上是完全統一的,學生在理解的基礎上就能記住了。

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小學數學課堂教學創新教育篇十九

人類即將進入一個新的時代——知識經濟時代。創新是這一時代的最特色的概念，它是一個國家一個民族興旺發達的不竭動力。作為我們的教育一樣也要創新，其著力點就是要培養學生的創新意識和創新思維，那么小學數學課堂上如何培養學生的創新意識呢？筆者認為應從以下幾個方面進行。

一、創設情境萌發創新

小學生的求知欲的形成要經歷過好奇---求知---探索三個階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發明和新技術的發現往往從好奇開始。牛頓的萬有引力的發現離不開對蘋果自由落地的好奇。陳景潤的歌德巴-赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。樂于深索事物的奧妙，發現其中的奇異。課堂上因此要引導學生勇于提出好奇問題。例如：在教學圓錐體體積公式時，學生在看完書后，往往對“等底等高”這個條件不太注意。這時我巧設陷阱設置懸念。學生進行倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過了一會，一個小組倒了水，還沒灌滿；而另一小組的同學卻大叫：“水溢出來了！”這是什么緣故呢？學生們議論紛紛。

二、主動探索引發創新

荷蘭文學家費賴登塔爾認為通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。同時善于應用，一般來說，保持較長久的記憶。他還認為：發現是一種樂趣。通過“再創造”活動是小學數學培養學生創新思維的主要途徑和方法。例如在教圓柱體體積公式時，讓學生拿出圓柱體按切、拼、旋轉步驟操作，得出一般的體積公式后，我對提出這樣一個問題：能不能將拼成的長方體換一個角度擺放下，你又發現了什么？這時學生們紛紛舉手說出他們的發現，原來圓柱體的體積還可以用側面積的一半乘底面半徑而得。學生在認知結構更新完善中創新思維得到了很好開拓。

三、溝通縱橫激發創新

創新思維簡單的.說就是有創見的思維如對已有知識經驗進行不同方向不同程度組合進行再創造。從而獲得新異獨特的有價值的新經驗、新知識、新方法等創造成果。在教學中在培養學生正向思維的同時鼓勵學生從相反角度去看待和認識事物去思維。這樣往往別開生面，獨具一格常常導致新奇獨特發現，取得突破性進展。分析應用題的數量關系在掌握順向思路的同時引導學生理解逆向思路。如“紅花比黃花多4朵”讓學生不改變題意說出黃花比紅花少4朵、紅花減少4朵和黃花一樣多。

又如六一班學生數是六二班生數的11/12、讓學生說出六二班是六一班的12/11、六一班生數和六二班的比是11：12、六一班人數比六二班少1/12等。在平時教學中教師不僅要訓練學生的集中思維同時還給學生創設較多的訓練發展思維的機會，設置一些開放性習題，使學生不但善于單向思維而且習慣于多向思維發展學生求異思維。例如，在“年月日”這一內容時，教師沒按課本順序而是在介紹年月日有關科學知識的基礎上讓學生自己動手計算一年多少天？學生紛紛利用自己原有的知識想出不同的計算方法。（1）31*7+30*4+2831*7+30*4+29 （2）90+91+92*2 91*2+92*2 （3）31*12-4-3 30*12+7-1等各自說出了自己的思路充分提高了學生思維的靈活性。

四、激勵成功培育創新

在傳統的數學課堂教學中，教師照本宣科講得多，自己啟動問題多、機械重復練習多、大課堂形式多，讓學生動手少、啟動問題少，智力活動少，多層次變式練習少，個人、小組學習交流少，得到鼓勵創新少。因此學生是被動地“填鴨式”地接受數學知識，大腦成了數學知識容器，沉重的負擔壓抑了學生學習數學的積極性，限制了學生主動地、生動活潑地發展，泯滅了學生的創造精神。因此培養學生的創新能力，教師首先要加強自身的創新意識。應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性，更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。本文就如何在小學數學課堂教學中培養學生的創新意識，談幾點粗淺的看法：

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小學數學課堂教學創新教育篇二十

斯托利亞指出：數學教育是數學活動的教育，也就是思維活動的教育。如何在小學數學教學中實施創新教育，引導學生主動地創造性地學習數學，是當前小學實施素質教育的重要課題。我們認為，實施創新教育，就是創設自由、和諧、開放、民主的學習氛圍，讓每個學生注定積極參與數學學習活動，為每個學生提供創造發展的機會，讓學生在合作、探索的情境中，獲取基礎知識和思維方法，使他們獲得成功的情感體驗，培養學生的創新意識，發展創新能力。下面就數學教學中實施創新教育談點看法：

一、教師備課要創新

實施創新教育，作為教師，首先要轉變觀念，建立真正的創新教育的理念，所備的課要與學生心理發展特點、學生的生活實際相適應，要從提高學生的創新意識、培養學生的創新品質著想。備課時一般做到：

（1）教學目的要創新。要根據教材內容但又不拘泥于教材內容制定具體的目的和要求。

（2）教學過程要創新。設計時可不循舊規，對如何導入新課、如何講授新課、主要環節如何處理進行創新設計。

（3）教學方法要創新。可以采用提問法、發現法、聯想法、操作法等等，方法不固定單一，思維不封閉僵死。

（4）教學程序要突出創新。

（5）師生合作要體現創新性。教師不再是課堂的主宰著，而是學生學習過程的引路人，引導學生自己去發現、探究知識。

（6）課堂提問要有實踐創新性等。

二、課堂教學要創新

課堂教學中實施創新教育，主要是要體現學生為主體，讓學生在學習過程中主動獲取知識。實踐證明：學生的學習過程越開放，思維就越活躍，思維發展也就越充分。

教師讓大家想一想誰能吧平行四邊形轉化為長方形，導出平行四邊形面積的計算公式，比一比誰的方法最新穎、獨特、有創造性。學生們在這樣的情境中創新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導方法。 引導自主學習，激勵學生探索創新。美國心理學家杰斯認為：“數學不同于外部控制人的行為，而應該用于創造條件能夠促進人獨立自主和自由學習的條件。”學生創新精神的培養是通過學生實踐活動發展起來的.。思維研究認為，每個人都蘊藏著無限的潛在創造力。教師要盡量創造條件給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間，讓學生自主探索知識，自己去發現規律，變學習過程為探索創新的過程。比如，在學習了分數的認識后，教師讓學生取一張正方形紙，把它折成面積相等、形狀相同的四塊，同學們很快想出四種折法。這時教師并不急于告訴學生其他折法，造成了懸念，激發了學生積極探索的欲望，既促進他們進一步思考嘗試、探索，又得出了多種折法。

運用問題解決，啟迪學生開拓創新。小學生好奇心強，教學中教師要精心創設問題情境，扶持學生的創新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，使學生從求異發散向創新推進，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養開拓、創新的精神。現在，教師已不習慣課堂上鴉雀無聲，他們從不指責學生在老師講課時插嘴，常鼓勵學生：“誰想到了什么？”“誰靈感來了？”“誰的方法有新意？”“誰的解法最多？”“不用舉手就可以說”。課堂上有時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發。”種種不同的看法，體現了學生思維的活躍性。教師引導學生發現問題，提出問題，增強了學生的主題意識，而學生敢于提出問題、發表自己的看法和見解，也就是激發了學生的創造欲望，學會了創造性思維。

加強合作學習，培養學生協作創新。合作學習是發揮學生集體智慧、讓學生參與、交流信息、互相學習、相互促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。一個人要有所創造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神，課堂教學中教師應充分發揮小組群體的活動功能，給學生較多討論分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上互相借鑒，善于合作，集智取長，協作創新、努力培養學生創新精神。

三、作業設計要創新

社會調查等。4、綜合作業。將學科知識匯總、聯網，鍛煉學生的綜合思維能力等。5、開放性作業。設計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解總結規律等等，可以較好地培養學生的創造性思維，思考從各種設想出發，不拘一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而培養學生的創新意識。

四、評價體制要創新

評價是教學的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。對于學生學習成績的評價，評價的功能不僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發展的不同需求，促進每一個學生的發展。評價內容也更全面了，不僅關注學業成績，還重視學生的學習過程和學習態度，尤其是創新精神和實踐能力方面的進步與變化。評價的方法也多種多樣，不僅有書面作業，還有行為觀察、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。對于教師教學質量的評價，不在于看學生的分數、平均分的高低，重點要看教師的教學過程，比如看教師的教學設計上是否有創新思想，是否能適應時代和學生發展的需要，是否符合小學數學的發展規律，課堂上是否體現以學生為主體，教學方法是否運用多種方法的優化組合，看學生基礎知識和基本技能掌握得是否扎實靈活等等。在平常的教學過程中對學生主要實行激勵性評價，不論是課堂提問、做作業，還是其他教學活動，教師要善于保護學生的自尊心和學習的積極性，注意保護學生創造的火花。激勵學習評價會使學生產生喜悅的情緒，激勵學生不斷創新的欲望和需要。這種體驗能促進學生向激勵的方向努力，追求再一次的成功。激勵性學習評價是促進學生創造性的催化劑，是挖掘學生潛能的有效武器。

上壩田小學

劉安飛

2017年3月