通過總結，我們可以反思和總結自己在某個領域中的收獲和經驗。總結有助于我們發現自己在學習或工作過程中的弱點，并有針對性地解決這些問題。以下總結范文內容豐富，形式多樣，適合不同領域和層次的總結參考。

教育專家探索主題教學的核心篇一

情感教學的功能是把知識的傳授、思想觀念的建立、融合情感內化為心理品質和價值，產生正確的行為。

化學教師熱愛教育，熱愛學生是情感教學的基礎和前提。

1.深入學生群體，全面了解學生心態。

情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和范圍內，情感可以感染到一些人與之相關的事物上。根據情感的特性在實施情感教學時，教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學生。其次，在施教時有的放矢，需要教師深入到學生群體中，了解學生非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質等。

2.創設情境，予以期望。

一堂課教學效益的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學情境的作用下在學生心理需要的基礎上產生的情緒情感，它反映出課堂教學情境跟學生心理間的關系，課堂情緒表現為：積極、活潑；積極、沉悶和消極、冷漠三種基本類型。這三種類型的課堂情緒，產生的教學效益是不同的，它表明了學生對教師的教學，對教師的情感有不同的態度和內心體驗。

教學是師生的雙向活動，在教學過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。所以，教師的心理狀態，教師的情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。

3.鼓勵性的評價。

需要是情感產生和發展的基礎，決定情感的性質。在教學過程中，適時的對學生進行鼓勵性的評價，是使學生產生情感正增長的關鍵性措施。鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當的鼓勵性用語來達到師生情感交流的`目的。在學生學習過程中不可避免地會出現成功和失敗。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉化為獲得新的成功的動力。在學生遭到失敗時，幫助學生在失敗中挖掘積極因素，更要及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己能力、不足和教訓，進一步信任和激勵學生的信心、意志，爭取獲得成功。

4.差生和激勵。

情感教學中要達到情感融洽的師生關系，關鍵在教師，重點在于教師對待差生的態度。教師在全面了解學生的過程中，要分析、思考差生學習差的原因。因為差生學習困難的產生過程和原因并不完全相同，多種原因集中到一點，即他們都是在學習過程中經歷了數次失敗后，隨著失敗的積累、社會評價和自我評價的改變，逐步形成這些學生失敗者的心態，喪失了學習內部的驅動力，表現為學習消極、缺乏信心，雖經補課，不僅沒能達到預期的效果，反而加劇了失敗心態的發展，致使教師束手無策。在情感教學中，實施尊重學生，信任學生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁，尤其是差生對教師的教學要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學生的自尊心和自信心又是建立教學情感的重要因素。

三、初步效果。

1.大面積提高化學教學質量。

2.學生個性得到發展。

3.學生對化學學科的興趣發生了變化。

4.轉化差生。

5.課堂教學實施鼓勵性評價，使不同層次的學生成績都有所進步。

教育專家探索主題教學的核心篇二

剪紙是中國古老的傳統民間藝術.它歷史悠久,風格獨特,深受人們喜愛.開展剪紙活動教學能使學生的手部小肌肉得到鍛煉,提高手部動作的靈活性與精確性.同時,手指動作的訓練能對腦細胞產生良好的刺激作用,完善神經系統的.控制能力.從而使思維活動的水平愈來愈高,促進學生美感的形成.那么,如何教學剪紙?我認為要根據學生的身心發展水平,由淺入深.由易到難,有目的、有系統、循序漸進地不斷提出新的要求,讓學生在“玩、畫、剪、賞”中,掌握剪紙的技能,提高創作水平及審美能力.

作者：程冬容作者單位：江西省德興市銀城鎮新營小學刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關鍵詞：

教育專家探索主題教學的核心篇三

盡管開設了人文素質講座、藝術欣賞等選修課程，但是對于學生的核心能力起關鍵作用的職業生涯規劃、創新與創業教育、心理咨詢等課程沒有按照國家要求，在教學安排中體現。實踐育人環節仍然薄弱。實習實訓是學生通過動手實踐將所學理論知識轉化成職業能力的重要教學環節，也是培養學生職業核心能力的主要途徑。由于學院實訓場地的不足、以及沒有按照教學內容和進度穿插相應的實踐內容，實踐育人措施沒有得到很好落實，沒有很好發揮實訓基地的平臺效應。學生的職業素養不高。對工作缺乏熱情，對未來的職業生涯缺乏規劃，時時感到迷茫。學生的自我認知有偏差。學生不能客觀全面地評價自己，自我估計過高；價值取向模糊，過分強調專業對口，妨礙了就業與發展；職業生涯規劃意識淡薄，職業目標模糊，缺乏對專業前景的充分了解，職業生涯規劃缺乏針對性，心理素質薄弱，承受挫折能力弱，遇到問題習慣歸因于外部，自信心不足，自卑感較強。

二、學院培養學生核心能力不足歸因分析。

一是現行教學體制的制約。由于受到傳統教育的影響，學院對藝術類學生的培養從教材內容和教師的教學方法，都基本上沿襲了應試教育模式。同時教育主管部門對學生職業核心能力的培養重視也不夠，既沒有這方面的目標培養要求，也沒有推介其他職業技術學院的成功實踐經驗，更無這方面的教學考核標準。二是高考擴招政策，造成大批的較低分數線考生成為藝術類高職生。但是藝術類人才的培養，對生源的藝術潛能與專業水平都有著較高的要求，藝術類學生的綜合素質較低，導致學院教學定位不高。三是學生家長和學生在學習上的認識差異。很多家長覺得，把孩子送到高職技術院校，就是去學習藝術專業技能的，他們希望孩子在校認真學習專業課程，成為一名專業藝術人才。學生也滿足于“一招鮮，吃遍天”的傳統觀念，在校期間對專業學習很用功，但對學院安排的各類有助于學生全面發展的教育活動有抵觸情緒，對各類學生社團也不熱衷，因此，藝術類學生在團隊、溝通、協調、配合等諸方面有較大差距。四是學院缺乏具有豐富指導經驗的校內指導教師。高職院校的定位要求教師平時對學生的指導必須重視實踐和應用，而不只是教授理論性知識。由于目前學校對教師的考核脫離了高職院校自身的定位，片面看重教師的科研能力，導致教師把精力都花在科研上，無法充分了解掌握與社會、企業、市場密切相關的應用技術，從而導致學院缺乏豐富實踐經驗的專業指導教師。

深化課程改革，制定核心能力培養目標。高職院校的教學理念和辦學環境，決定著高職院校的教學定位目標。學院要把職業核心能力融入到教學中，首先要增強核心能力重要性的認識，要整合現有的`資源以及與之配套的教學模式、課程模式以及有效的教學方法，形成行之有效的培養目標。積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高教學質量。設立專門機構抓好核心能力融入教學的規劃實施。對藝術類高職院校來說，把職業核心能力融入教學，既是新課題，又是長足發展的巨大推力。同時要充分利用現代化的教學手段和教學資源，廣泛應用多媒體建立網絡教學平臺。改進教學方法，注重實踐教學，提高學生操作和動手能力。教學要融傳授知識、培養能力和提高素質為一體，要創建具有核心能力培養功能的教學方法和教學手段。建立教、學、做一體化的情景模擬實驗室進行情景模擬實踐教學。采取以學生為中心、學生自我練習為主的實驗教學方法，提高學生的操作和動手能力。如開展情景教學、案例教學等一系列能激發學生求知欲、提高學生學習興趣的教學方法，以有效地培養學生的評判性思維；采用角色扮演法及小組討論用以提高學生的人際交往能力。開設職業核心能力專業課教學。對藝術類高職學院學生職業核心能力的培養，可以采用藝術實踐方式展開。在社會競爭日趨激烈、核心能力理論逐漸完善的今天，開設專門的職業核心能力的課程，不但十分必要，而且完全可能，它可以起到提綱挈領，教學先導的作用。實現專業能力與核心能力培養的雙向互動。學生的專業知識學習，始終是教學的主體。良好的教學設計和高質量的教學，以及學生在人文和職業道德學習的興趣有機結合，才能實現職業核心能力融入專業教學的有機結合，見到明顯成效。改革教學評價機制，即減少終結性評價，增加形成性評價，采取形成性評價與終結性評價相結合的方法，強調激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，提高自學能力。建立定性和定量評價相結合，“理論+實踐操作+綜合能力”的評價，改變由教師單獨評價學生狀態，鼓勵學生本人、同學及小組間的評價，體現師生互動，從而形成有效的學習策略。

教育專家探索主題教學的核心篇四

古人云：“學起于思，思原于疑”。“疑”是點燃學生思維探索的火種，“疑”能使學生由學“記”向學“問”轉化。自主質疑是學生學習主動性的充分體現，也是自覺讀書的重要標志。首先要創設氛圍，讓學生敢于質疑，使學生懂得質疑的重要性，提高學生質疑的勇氣，給予學生質疑的機會；其次要教給方法，讓學生學會質疑；最后老師還要引導學生不迷信書本，不迷信權威，不人云亦云，在學習過程中，要善于挖掘知識分子的內在因素，善于揣摩老師、同學的見解，在有異議處大膽質疑，促進學生的自主探究。

一、實現兩個改變，把提出問題的主動權交還給學生。

1改變狹義的素質觀。

新課改中，已經把“形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣”作為培養目標之一，寫入數學課程標準中。數學是培養學生質疑素質，提高探究、創造能力的極佳素材。“數學的本質是自由”，它最能激發人的自主探究、自由創造的本能。它的方法靈活性與多樣性使人敢于突破常規，不迷信書本、權威，有創造的膽略和勇氣。但是許多人甚至許多數學教師，一提到素質、探索、創造就覺得很神秘，高深莫測，認為與中小學數學不沾邊，在教學中仍習慣地按老一套照搬照套，缺乏對學生質疑素質，探究能力有意識的培養及潛移默化地影響。歸根結底，是認識不到位，觀念沒轉變。對于中小學生，我們要廣義上理解素質的'含義，把素質的范圍看得廣一點。只要有點新想法、新設計、新方法，就稱得上有素質。因此，在數學教學中，不要過低地估計學生素質，認為學生什么都不會，事事包辦代替，點點沫沫一講到底，自然走入接受學習的老套。要相信學生，通過設置氛圍、營造問題情景，給學生思考、自疑、探索、表達的機會。做到學生能學會的知識不講解，學生能發現的問題不設問。

2改變“滿堂問”的教學習慣。

1樹立情境意識，創設良好的教學情境，讓學生敢疑。

首先要創設一個充滿理解與寬容的心理環境。只有保障學生心理的安全和自由，才能使學生大膽質疑。如果學生的質疑得不到教師的肯定認可，反而經常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學生的質疑欲望和行為就會受到壓制，久而久之就沒有學生再敢質疑了。

其次要幫助學生沖破迷信權威的心理障礙，給學生以質疑的信心。教學要充分利用教材、教輔等權威書籍中的不足、遺漏甚至錯誤，以及教師“無中生有”的故意出錯。讓學生明白任何人都會出錯，沒有絕對的權威，老師專家也不例外。鼓勵學生大膽向權威的觀點提出挑戰。這樣做不僅能提高學生“免疫能力”而且能培養學生養成良好的批判精神和質疑品質，有助于質疑意識的形式。

2樹立過程意識，再現知識生成過程讓學生有疑。

數學是在實際應用中不斷產生并發展的。因此數學課堂教學的重心要轉移到引導學生自身操作過程上來。要讓學生經歷一個完整的科學研究的過程，包括知識產生的背景、知識的價值和應用、知識的未來和發展等。如教學一元二次方程時，為了讓學生經歷一個完整的科學研究的過程，教師可引用生活中的實例：學校準備在宿舍樓后面修建一個面積為50平方米的長方形自行車棚。一邊利用宿舍樓的一后墻，并利用已有總長為25米的鐵圍欄，請你設計。如何搭建較合適？學生列出方程后跟學一元一次方程比較，很自然提出疑問，這是個什么方程？這種方程如何求解？再現“過程”，讓學生有一個積極思考的過程，通過引導學生的觀察、聯想、類比猜想，進而鼓勵學生提出合理的疑問并積極探究。

3樹立反思意識，強化反思讓學生會疑。

問題的解決，并不意味著思維活動的結束，而是深入認識的開始。反思是對整個解決問題活動過程的反思，是對解決問題過程的深層思考，是一種再發現和再創造的過程。學習一個概念、定義時可問：定義是怎樣引入的？能否換一種方式？若把其中的關鍵詞進行改換或增減會怎樣？學習定理或公式時可問：定理或公式是怎樣提出的？證明的思路是什么？每一步的依據是什么？逆命這是什么？是否成立？結論不變，條件是否可以減弱？條件不變，結論能否改進、推廣？解完題可問：主要應用的是什么方法？這種解法的關鍵是什么？這種解法還能解決哪些類似問題？這種解法是怎樣想到的？依據是什么？有無更簡單的解決？結論可否改進、推廣或引申？改變部分與條件又會得到什么結論？通過對解決問題的深入反思，不僅能鞏固知識、方法，避免錯誤，而且能使學生逐步掌握質疑的主法和策略。

培養學生自疑精神、自疑能力的方法很多，遠不止如上所說。我之本意在于說明讓學生在學習中提問，在問題中學習，培養學生勇于提問、善于提問的必要性和重要性，因為這不僅是落實新課標的需要，也是現代學習方式的突出特征，更是實現“教最終達到不復教”的必要。

教育專家探索主題教學的核心篇五

摘要:。

文中從造型藝術與設計藝術的關系出發,具體分析了藝術設計從產生、發展到成為一門獨立學科的過程和根源,深入剖析了目前藝術設計基礎教學的現狀以及其形成的原因,提出了藝術設計基礎教學改革的方向和具體的措施。

關鍵詞:。

教育專家探索主題教學的核心篇六

高職教師承擔著具體的教育教學任務，其自身的教學能力直接影響所培養人才的質量，這就要求高職教師必須具備高水平的教育教學能力。如今正在如火如荼進行地高職院校的辦學理念、教學制度設計、課程體系改革、課程開發、教學設計、教學方法等方面的“顛覆性”的革新，要求必須從整體上全面提升高職教師的教學能力。

教師的教學能力主要是指教師在教學過程中運用教學資源進行教學活動，完成教學任務的水平，包含著多方面的能力與技巧。高職教師的教學目的主要是培養學生對職業崗位的認知能力、綜合技能能力及創造能力，教師的教學能力決定著教學任務的完成效果。高職教師的教學能力，主要包括綜合利用課程資源的能力，課程準備的能力，教學過程中的實施能力，對本專業課程的開發能力，以及提升自身水平需要的科研開發能力、改革創新能力等等。這就要求高職教師掌握先進職教理念的同時，還要具備把專業知識與教學方法、教育學、心理學進行整合的能力，使學生不僅能夠掌握專業理論知識，而且具備技術應用能力，高職教師既要掌握知識又要懂得傳授知識，自身具備較強的實踐能力又能夠提高學生的實踐能力，把學生真正培養成為高技能應用型人才。

未接受過系統訓練教師，缺乏對教師職業的認識，教學技能欠缺，加上學校與企業之間沒有建立良性的合作機制，造成了高職教師的實踐能力普遍不高。教學能力的不足可以歸納為以下幾個主要方面：

第一，把握課程的能力不足，課程開發能力較差。高職教師極少參與企業一線實踐活動，造成課程開發能力不足，不能了解企業的崗位需求，也就不能對教學內容進行有效的調整。

第二，設計教學內容和調整教學活動的能力不足。很多高職教師無法設計出相對靈活的教學活動，不能把學生的興趣、掌握知識的水平及理解知識的能力與學習內容有效地結合，設計不出相對合適的教學內容，不能準確掌控教學節奏，新的教學手段掌握不足。

第三，對教學活動的指導能力欠缺。良好的課堂氛圍需要教師去營造，在教學過程中教師要引導學生自主學習，采取靈活的課堂教學模式，注重實效，建立互動環節，促進師生相互交流，加強教學指導能力，很多高職教師這方面的能力欠缺。

第四，對教學的反思能力不足。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的.核心因素，教師要具備反思意識，清楚自己的特長，了解學生實際，按照二者的結合去調整教學策略，選擇最佳的教學方式，組織好教學活動，更好地完成教學任務。

高等職業教育的發展，要求必須建立一支既有扎實的專業基礎和教育理論素質，又有豐富實踐經驗和較強專業技能，具有教師和工程師的雙重知識和能力結構的教師隊伍。提高高職教師的教學能力，可以采取以下措施：

第一，對教師進行科學培訓，進一步改進教學方法，提高教師學習的自覺性，其中包括：

新教師崗前培訓。包括各項規章制度的學習，以及師德教育的培養，高職教育理念、課程改革方法等方面的培訓;如果教師不是師范類院校畢業的，還要進行教育學等方面的培訓。

教學方法方面的培訓。主要是以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的高職院校現代教學方法的培訓。

專業新技術培訓。定期派專業教師輪流到企業參加生產實踐，以頂崗實習的形式接觸現場生產，學習專業新技術、掌握新技能，同時經常組織專業教師參加專業技能訓練，提升專業技能水平。

先進教學手段使用方面的培訓。主要是計算機軟硬件知識的掌握，如熟悉教學軟件、制作課件等。

通過上述培訓，使教師掌握新的高職教育理念，改革課程的教授方法，實施切合自身特點和學生實際的教改方案，同步更新自身專業技術發展，以提高創新能力創新水平，達到更理想的教學效果。

第二，增加支持力度，促進教學與科研的結合。

高職教師授課過程中，要引導學生主動思考，提高創新能力，培養出優秀的技能型應用人才，教師要不斷地進行創造性勞動，以促進教學與科研相結合。科研經費要向應用性課題、重點課題傾斜，以保證教師有足夠的資金完成課題任務。

第三，完善教師考核制度和職稱評聘標準。

在教師的考核方面，針對不同專業類別的崗位，制訂不同的考核標準，簡化過程管理，注重目標管理，重視團隊考核，將考核結果與個人收入、職務提升、崗位安排等直接掛鉤，激勵教師自覺開發內在潛力，形成良好的教學環境和科研氛圍。在教師的職稱晉升方面，對教師的實踐教學能力做出明確的要求，注重相關職業資格證書制度建設，例如專業教師晉升職稱，那就要求其必須獲得相關專業的職業資格證書以及在企業實踐的合格證書。

第四，加強師德建設，培養敬業精神和奉獻精神。

師德是教師素質之魂，是教師應具備的道德品質以及在教育教學工作中必須遵守的道德規范和準則。教師的一言一行，對學生有著深刻的影響，教師這種職業實際是一種道德實踐活動。要通過各種形式的教育和培訓，為教師業務水平的提高搭建平臺，使教師時刻牢記自身的責任和使命，更加愛崗敬業。

高職教師的教學能力的培養是一項系統工程，涉及到教師、學校、企業、政府部門等各個方面，要結合高職院校自身的特點和實際情況，建立保障制度，創造有利條件，采取有力措施，使這項工作能夠得到進一步的推進。

教育專家探索主題教學的核心篇七

8月30日，有幸聆聽了江蘇吳門教育集團劉瑋校長的精彩演講，感覺自己受益匪淺。劉瑋校長的演講為我們呈現了三方面的內容：目前大部分中國小學教育的現狀、小學數學教育應該培養學生什么樣的能力、現行小學數學教育環境下我們應該如何做。

聽完劉校長對目前中國小學教育的現狀的分析，我深深的意識到我們的教育是多么的滯后，我們現在的教育還停留在單純的交給學生知識的層面，而對兒童素養、能力的培養卻少之又少。在這種教育環境下培養出來的孩子跟機器人又有什么區別，他們根本適應不了未來的'社會。

針對目前的教育現狀劉瑋校長告訴了我們現在的教育應該培養學生怎樣的能力？學生要想適應將來的社會必須具備數學核心素養，而不單單是知識本身。教學要培養學生的創新能力和創新意識，要培養他們適應將來社會的能力。

劉校長也在演講中告訴了我們如何去做。首先，要理性思維全面培育處著力。包括：培育系統思維、圖式思維、批判式思維、創造思維、辯證思維及非邏輯思維。其次，數學化——在兒童自主建構處用心，讓學生經歷知識形成的過程。

通過此次培訓，我明白了目前自己的教育現狀，也明白了學生應該具備怎樣的能力和素養，更明白了在自己以后的教育教學中如何去進行自己的教學。

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教育專家探索主題教學的核心篇八

鳳毛麟角。

教師d：我們總不能為了極個別學生，而放棄大多學生，所以習作前的詳細指導還是有必要的。尤其是對一些語言表達能力差的學生更是一種幫助。

（二）關于“放”

教師e：如果一開始就放手讓學生寫，文章雖然會出現語句不通、前后不能照應、選材牽強，甚至不合要求等諸多問題，但一定不會出現“千篇一律”的無奈。

教師f：這就需要教師根據學生的作文，進行有針對性的個別輔導。

教師g：這樣的輔導，大多學生還是很愿意接受的。因為針對性強，更具說服力，學生的作文會更“富有個性”“獨具魅力”。

教師h：有針對性的個別指導當然優點很多，但對于學生和教師來說，時間是相當成問題的。教師批改審閱需要時間，與學生個別交流需要時間，學生重新修改訂正需要時間，教師再次批閱需要時間……如果班級人數多，如果學生一次修改不成功，如果遇到個別做事拖沓的學生……時間就更成問題。

（三）討論結果。

現在的課堂習作指導，教師“牽”得過多，“放”得太少。

“放”更能發揮學生在學習中的主體作用，培養學生的創新精神和實踐能力，把學生從模式化作文中解放出來。但“放”得過松，同樣不利于學生作文水平的提高，恰當的“引導”還是必要的。

實踐探索篇：尋找“放”與“引”的結合點。

（一）觀念篇：“放”與“引”的認識基礎。

1、習作指導要切合學生實際。

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教育專家探索主題教學的核心篇九

文章給出了高職院校軟件開發技術專業教學實訓平臺的設計和實現方案。該系統采用ssh體系結構，實現了表示層和邏輯層的分離。該平臺可以讓學生完成模擬參與軟件系統開發的全過程。通過該系統學生熟悉軟件項目的規范化開發過程，加深對理論知識的理解，提高了實踐教學的效率。

1實訓平臺需求與功能模塊的設計。

1.1系統需求。

通過在實訓平臺上模擬參與軟件系統開發的全過程，可以熟悉軟件項目的規范化開發過程，加深對理論知識的理解，將實踐開發所積累的經驗和傳統課程所學的知識融會貫通，從而能夠靈活的應用平時所學的知識。同時仿真模擬增強了學生學習的興趣，提高了學習的效率。利用實訓平臺統一管理實訓資源，實現教學資源的有效利用。

實訓平臺中的實訓由單項實訓和綜合實訓組成。單項實訓注重于軟件開發環節中的特定階段的練習，主要是完成模塊開發。綜合實訓是讓學生按照真實的軟件開發流程系統的完成一個項目開發的全過程。

實訓平臺也要進行實訓安排，并且對學生的實訓全過程進行管理，包括實訓成果、實訓進度控制等內容。

1.2系統的功能模塊設計。

本系統由教學實訓平臺系統、文檔管理系統、評分系統和知識管理系統組成。

(1)教學實訓平臺系統。在教學實訓平臺系統中，學生和老師的分工都是基于角色來劃分的，學生可以通過教學實訓平臺模仿實際的開發過程，教師可以對實訓項目進行安排與管理。通過和企業的合作，在本系統中會引入軟件企業規范的開發文檔和開發標準，保證學生在實訓平臺上進行實訓時所用到的技術標準和開發流程是軟件企業在進行軟件開發中所真正用到的，提高實踐過程的`有效性。

(2)文檔管理系統。文檔管理系統主要用來管理實訓過程中的各種文檔，包括教師所提交的各種項目資料和學生在實訓過程中所提交的項目文檔。

(3)評分系統。評分系統主要是學生在實訓過程中各個階段的成績進行打分和對學生的成績進行統計分析，包括計算機對學生所完成的任務的客觀部分的打分，和教師對任務主觀部分的打分，通過教師和系統相結合的評估辦法，對在學生在整個開發過程中的表現進行綜合評價，并對成績進行分析。

(4)知識管理系統。知識管理系統可以幫助學生在實訓過程中查找到軟件實訓過程中的技術文檔，獲得系統的幫助。該模塊是首先需要有資料完備的知識庫，然后在實訓過程中不斷的積累的開發文檔。同時為了提高知識檢索的準確率，要能夠對多個不同檢索條件進行組合查詢，對關鍵字能進行模糊查詢，保證查詢的數據量。最后在設計時還需考慮到當查詢條件不嚴格時查詢結果數量會非常大，這個時候對平臺和數據庫的負載都非常大，需要考慮到對結果的分段取出和顯示。

2實訓平臺系統開發技術。

2.1選用技術。

本平臺基于b/結構設計，實現選用ssh(struts+spring+hibernate)開源框架，框架的系統分為四層：表示層、業務邏輯層、數據持久層和域模塊層，能在短期內搭建可復用性好、維護方便的web應用程序。其中struts負責mvc的分離和業務跳轉;hibernate框架負責數據持久層;spring負責java對象的管理。分析時首先構建模型，然后將這些模型實現為java對象，再編寫的數據訪問接口，并通過hibernate來實現java類與數據庫之間的轉換和訪問，最后由spring來管理struts和hibernate對象。ssh模型把業務邏輯層與持久層進行了分離。這樣當任何一個部分發生改變時，對另外的層次都影響較小，提高了系統的可維護性和開發效率。本平臺的開發后臺數據庫為mysql，web服務器選用的是tomcat。平臺的的運行環境為windowxp以上，其他操作系統，如linux也都支持。

2.2開發工具。

開發過程中主要使用的開發工具有：

(1)myecpliese8.6。它集成了很多針對web程序開發的插件，還對ssh的類庫進行了集成，可以加快開發效率。

(2)dreamweaver和aptanastudio。它們有所見即所得的優勢，用來寫html和javascript代碼。

(3)sqlyog。因為mysql自身本沒有帶圖形界面的管理程序，每次都需要編寫命令行語句操作數據庫，所以使用第三方的數據庫圖形界面的數據庫輔助工具可以方便的對數據庫進行操作。

(4)rose。用于在設計過程中進行建模。

(5)project。project用于對進度進行控制管理。

3實訓平臺系統開發。

3.1數據庫的連接。

在整個實訓平臺中，數據庫的打開在系統中是很重要的，文件中配置，增加了靈活性，保護了數據庫的安全。

3.2實訓平臺實現的關鍵技術點。

在實訓平臺的開發過程中要重點考慮以下的一些問題：

(1)當用戶同時登錄數過多時，對服務器會產生較大的負荷壓力，實訓平臺的并發性控制將變的格外重要，如何保證系統能在多用戶的情況下穩定運行，需要仔細設計方案。

(2)評分系統中如何設計好評分標準，提高自動評分的準確率，以最大限度的發揮評分系統的作用是本課題的難點之一。可以考慮多學科的結合，把軟件開發、軟件工程等科目的實際技術結合起來進行評分設計。

4小結。

通過在實訓平臺上進行實訓，學習符合行業標準的軟件開發方法，培養個人的項目管理能力，提高個人與團隊的合作能力，全面提高學生的軟件開發能力，能為企業培養掌握軟件開發規范與流程，能從事軟件項目開發工作的高素質技能型專門人才。同時在項目實訓教學過程中可以不斷積累技術成果，積累教學資源，通過平臺系統進行管理可以有效地降低開發工作量，提高學生的學習效率。

教育專家探索主題教學的核心篇十

目前，中國是世界唯一老年人口過億的國家。相關研究表明，直至二零二五年，我國老年人口數量會突破四億，老年人口將年均增長一千萬。因此深化老年教育，滿足老年人的學習需求勢在必行。本文將以基于internet的老年開放教育教學模式創新作為切入點，在此基礎上予以深入的探究，相關內容如下所述。

一、網絡環境下老年開放教育教學模式的構建。

教學模式即為在特性教育標準下與教學經驗的基礎上所達到預期的教學目標，在此基礎上依附于相應的主題而構建的穩定且簡明的教學構架，教學模式需具有較強的可操作性與實踐機制。而internet教學多元化的教學形式即為當代教學的一種體現，亦為課堂教學的基本特性。在當今internet全面發展的環境下，老年教育的體系要側重于internet這一核心因素，在課堂下根據實際情況擇取當代教學機制，通過影像、聲音以及視圖等介質，讓老年學生在短時間中獲取相應的知識與技能。經internet演示或通過internet創設情景，老年學員自己去研究潛藏在其中的客觀規律，在此基礎上予以有針對性的總結。長此以往，internet的作用可以被無限放大，進而使internet從教師的演示工具轉變成老年學員的認識方式。

二、構建微教育教學模式。

在過去，對老年人的教育大多依附于常規的“以教師為基礎”的教學體系，這種教學體系主要體現于“灌輸”、教學形式落后，課堂氣氛呆板，在課堂中大多是由教師全面掌控。而基于internet的課堂，主要側重于老年學員學習的主動性，老年學員學習的動機依附于自身的基本需求，學習并沒有強制性因素，所以，伴隨internet技術的全面發展，開放教育資源得到了廣泛的應用，“微教育”也應運而生。“微教育”不僅便于老年人進行有效的學習，同時還深化了老年人的學習體系與思維模式。現階段的教育觀念即受教育者是否可以從根本接受教育者的基本要求，主要因素并非為教育者本身，而是受教育者主觀能動性的一種體現。老年人是學習的主體，而教師則為教育的基礎，教師和老年人這兩個主體在整個教育緩解相輔相成，共同達成教學任務。而在協同時，教師要構建教育活動基本情境，在此基礎上對教學內容、形式予以有指向性的設置，并激勵老年人主動的參與其中，同時為老年人提供相應的的引導。舉例說明，在“睦鄰課堂”中，依附于課堂教學的基本需求設置相應的.問題，同時要老年人以小組為單位予以有針對性的研究。成員經“微教育”的學習，拓展了合作討論，根據表情與肢體動作，不斷“爭執”“妥協”“合作”“收獲”，這能夠從根本挖掘老年人對學習的積極性，在競爭及協作中學習到相關知識。

三、構建學習在線教學模式。

眾所周知，教學的主要目標即為教學任務具體化的一種體現，亦為師生雙向教學活動中必須達到的一個結果。對于老年學校持續提出深化多方合作的需求，設計“教育資源聯盟”這一基本理念。“教育資源聯盟”構建的核心目標即為:主動探索internet互通、銜接的課堂平臺運行體系，進而深化完善終身教育提供internet服務。“學習在線”可以讓學員真正變成課堂的主人，老師構建相應的問題情境，讓老年人有身臨其境之感。舉例說明，在飲食文化的教學中，老師在講解傳統飲食文化的基礎上，讓學員依附于端午習俗進行包粽子大賽。在開展活動時，師生互幫互助、相互學習，進而進行溝通，同時能夠讓老年學員感受到中國傳統的飲食文化，在這樣愉悅的氛圍中完成教學。最后老師予以有針對性的總結，對老年學生予以中華傳統文化教育，讓所有老年學員的情感得以升華。

四、構建學習圈教學模式。

“學習圈”即為olsen在上個世紀初提出的一種學習機制。這種學習機制以朋友及熟人的形式所開展的，其遵循有針對性、有設計感的學習形式，以教學相長為核心理念，即為歐洲最為有效的市民小組學習體系。其核心觀點主要包括:學習形式要側重于簡單，弱化教育背景，所有人都可以參與到教育之中;所有人均有機會展示自我，具有相同的權利;書本與課堂在學習圈的地位十分重要。而依附于internet的學習的平臺從根本理解了學習圈理念，因此可以通過小組的形式模擬真實的圈子，讓老年人自由的進行溝通，為老年人提供了一個互動的學習空間，構建平等的教學氛圍。

五、網絡背景下老年開放教育教學的有效方式。

教學方法的選擇及應用，可以從根本影響到教學效果。而老年教育并非隸屬常規教育體系，老年教育的目標、方式以及體系具有多元化特性，這就致使老年教育不但要從廣義上把握教育活動的基本走向，在不同因素間分析出相應的功能性，同時還要在實踐中遵循可操作性原則。因為老年學員的年齡具有一定的差異，同時老年學員的知識吸收能力及學習興趣大相徑庭，所以教師要構建出有指向性的教學方式，以此匹配于不同老年學員的學習需求。

1、自主教學形式即受教育者依附于既有的學習經驗，對外在環境中的信息予以深入的處理，在此基礎上組合成主體觀念所理解的一種形式，并非被動的接受。舉例說明，個別老年學生在工作及生活中曾經接觸過計算機，因此具有一定的基礎，此類老年學員能夠依附于信息化手段進行自學，同時這類學員具有較強的學習能力與接受能力。對于此類老年人，在為教育的先決條件下能夠滲透互動翻轉實踐教學，進而深化此類老年學員的參與性。在“flippedclassroom”中，internet視訊即為教學的主要介質，在教學前要進行預先準備，可選用internet中的開放視頻，教師也能夠自制相應的視頻。為了可以從根本匹配于教學內容，自制視頻可以完全匹配于教學要求。在教學環節，要構建有針對性的問題，讓老年人在觀看視頻后可以根據相應問題予以有效的解決。在教學過程中，通過訪談的形式去掌握老年學員在翻轉課堂教學體系下的學習主動性、興趣以及參與性;通過觀察法觀察老年學員在“flippedclassroom”中各階段的表現，其中主要包括參與性、積極性、互動性以及處理問題的能力。同時，“flippedclassroom”實施中的基礎即為確保老年人學習的積極性，讓老年人積極的參與至學習之中，同時要主動的探究老師所提出的的問題，長此以往可以挖掘老年人的自主學習意識，同時將所吸收的知識完全消化，并應用到實際的生活之中。自主教學形式，老年人具備較強的自主權，依附于學習的目的自主選擇學習內容與學習形式，可以根據自身的需求改善學習策略，在此基礎上對學習效果全權負責;同時可依附于in-ternet，與他人進行有效的討論及溝通。

2、協作教學形式能夠應用于所有老年學員，參與者需共同完成學習任務，以整體為基礎進行教學。舉例說明，個別老年人曾經從事過計算機教育工作，亦或擁有較高的職稱，這些老年人可以流暢的使用internet，同時具有一定的求知欲，能夠很好的接受新鮮事物，具有較為開闊的視野。對于此類老年人，可滲透一些更高層次的internet開放課程，供其選擇，同時還可以提供無線internet，設置移動學習設備，自由、方便同時有效的傳輸相應的學習資料。若要運行相對繁瑣的學習資源，移動學習設備需具備運行數字化學習資源的移動學習的平臺，也就是相應的操作系統、應用軟件的綜合平臺，同時設計第三方app等微型數字化學習資源。也可以讓老年人共同參與到課程的設計與制作中，進而深化教學效果，加強課堂的活躍性與班級的凝聚力。此教學形式，internet的作用至關重要，由于internet沒有地域的局限性，因此能夠將所有老年學員連接到一起，讓老年學員自由的進行信息交流與資源共享。

六、總結。

綜上所述，internet教學多元化的教學形式即為當代教學的一種體現，亦為課堂教學的基本特性。在當今internet全面發展的環境下，老年教育的體系要側重于internet這一核心因素，在課堂下根據實際情況擇取當代教學機制，通過影像、聲音以及視圖等介質，讓老年學生在短時間中獲取相應的知識與技能。經internet演示或通過internet創設情景，老年學員自己去研究潛藏在其中的客觀規律，在此基礎上予以有針對性的總結。教學的主要目標即為教學任務具體化的一種體現，亦為師生雙向教學活動中必須達到的一個結果。而一直以來，internet的作用可以被無限放大，進而使internet從教師的演示工具轉變成老年學員的認識方式。同時，老年教育并非隸屬常規教育體系，老年教育的目標、方式以及體系具有多元化特性，這就致使老年教育不但要從廣義上把握教育活動的基本走向，在不同因素間分析出相應的功能性，同時還要在實踐中遵循可操作性原則。因為老年學員的年齡具有一定的差異，同時老年學員的知識吸收能力及學習興趣大相徑庭，所以教師要構建出有指向性的教學方式，以此匹配于不同老年學員的學習需求。本文僅為筆者淺薄之見，以期為同行提供理論依據。

參考文獻：

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教育專家探索主題教學的核心篇十一

【論文摘要】本文指出了專科院校《數學建模》教學改革必要性，分析學校情況，對教學目標、教材編制、課程設置、教學內容及方法上都根據專業不同采用分層教學，突出專科特色和專業特色，達到了較好效果。

【論文關鍵詞】數學建模專業特色分層教學。

數學建模課程的教學研究是數學應用教育的一個重要課題，它是一種嶄新的教學模式、教學方法，是培養學生數學應用能力、創新能力和科研合作能力的一個較好的平臺，高職專科學校的數學開設時數、難度、廣度與理工院校不同，學生基礎情況也不同，所以要研究具有高職專科特色的數學建模教學模式。

1教學模式內容。

1.1確立數學建模教學目標（目標分層）我校具有師范類數學專業、理工科專業、經濟類專業等專業開設數學課程，在數學建模教學中對于不同專業設立不同的教學目標。

1.1.1師范類數學專業的教學目標樹立“數學具有廣泛應用性”信念和數學應用意識，具備一定的數學建模能力，使學生將來從容勝任中小學數學建模教學。

1.1.2理工、經濟類專業教學目標樹立數學應用意識，具備數學建模能力，培養數學應用能力和創新能力，使其畢業后能更好地應用數學為其從事的本專業的研究與工作服務。

1.2教材要適合不同培養目標，具備專科特色和專業特色。

1.2.1教材來源現在教材多是綜合各類大學或理工科大學（多為本科學校）的教材，由于我校是專科類學校，數學課程開設的門類少、學時少，難度、廣度遠比不上這些本科院校；學生的數學基礎和接受能力也不能與這些學校相提并論，所以教材不能采用不符合實際照搬照抄方式，我們采用以下方式：

1）借鑒：精心鑒別吸收本科院校數學建模教材以及其他文獻中符合專科特點的數學建模材料。

2）研究吸收補充新素材根據生產生活實際，把學生感興趣的現代社會生活熱點問題吸收進來；選取自然界中奇妙而令人感興趣問題；選取身邊人們習以為常且容易忽視而結果又出乎意料問題；把近幾年來全國大學生數學建模競賽題（專科組的競賽題）也逐步補充進來。

1.2.2根據不同專業情況選用素材，內容呈現多層面和多元化。

1.2.2.1師范類數學專業師范類《數學建模》增設了中學數學建模內容，包括教學方式、方法以及歷年中學數學建模競賽題目選講內容。師范學生要想在日后勝任中學數學建模教學工作，他們不但要掌握系統的數學建模方法與技巧，還要掌握一套較為科學、有效的中學數學建模教學與學習方式和方法，還要熟悉近年來中學數學建模的題目。

1.2.2.2理工類、經濟類各專業選取的素材多為生產工程領域和經濟類的數學建模問題，這些問題涉及各個專業的問題，突出了多學科的交叉和綜合，開拓學生的視野，擴展他們的知識面。

1.3根據專業確立《數學建模》課程設置，采用不同方式進行教學。

1.3.1師范數學專業我校規定師范數學專業的《數學建模》課程為必修課，它包括《理論學》和《實訓課》，課時比為1∶1，目的是注重學生實際建模能力培養，為此提供時間和空間。理論課中的教師為主導，學生為主體，以教材為主線，圍繞教材章節，教師歸納講解不同類型數學思維方法和常用的數學思維方法，講解數學建模的步驟。教師起到引導和示范作用。實訓課程中注意培養學生的實際建立數學模型的實戰能力。學生分為小組活動，一般三個人一組。教師在理論課提前布置與本節相關數學建模題目，在課后由這些小組成員共同查資料，互相啟發、共同討論并撰寫出論文。上實訓課時，圍繞某一數學建模問題，各小組可以踴躍發表見解，介紹本組的解題思路和方法，其他組可以補充、修改，或提出質疑，也可以另辟新徑采用不同的建模方法。最后由教師點評各種方法的優勢和不足。

1.3.2理工科、經濟類各專業我們采用選修課形式開設《數學建模》課程，深入淺出講解各種數學思維方法在生產實際中的應用，主要是開拓學生視野，激發學生學習數學的熱情，使學生感受到生活生產中數學無處不在，培養學生應用數學方法去分析解決問題意識和能力。教師精選學生力所能及的數學建模題目，由學生在課余時間完成。

1.3.3開辟數學建模的第二課堂，建立數學建模實驗室每年我們吸收各個專業的學生到數學建模實驗室進行研究工作，選拔培訓學生參加全國大學生數學建模競賽，讓學生也進行高水平的數學建模實踐演習。不同專業的學生組成一組進行實訓和競賽，不同專業的學生的知識和能力可以互補，發揮了每個學生的特長，如計算、分析、編程、寫作等；各門學科的交叉和綜合運用，開闊了學生視野、擴展了知識面，激發了他們探索和研究的興趣和欲望，也使得他們分析問題和解決問題的思維觸角更加敏銳、靈活，思維空間更加廣闊。

1.4采用靈活多樣的評價成績方法數學建模教學改革以往評價學生成績的方法，評定成績的方法分為三部分：一是平時小組成績；二是平時隊員表現；三是論文成績。評價學生更加注重對學生分析和建立模型過程考查，采用平時以小組為單位，小組成員榮辱與共的小組計分法。這種方法可以促進小組成員團結協作互相啟發，互相質疑、共同提高；同時教師可以考查同一小組不同成員在平時建模能力表現，例如建模方法、靈活性，是否勇于創新、敢于標新立異，鼓勵學生另辟新徑，用多種角度去分析問題，對于勇于質疑，勇于提出不同方法的學生加分。最后在學期未教師布置數學建模題目，給出幾天時間由學生建立數學模型并形成論文形式上交，教師按一定標準記入成績。

1.5改革以往教學方法，注重數學知識來源、發現和探究過程，注重對學生的創新意識和創新能力的培養。以往數學課程注重數學邏輯體系、定理規則及計算技藝，而忽視了數學知識它的來源，發現和探究過程。我們的學生面對考試可能是佼佼者，但面對活生生的實踐問題可能就束手無策。項武義教授稱之為把姜女西施置于x光透視，所看面的只能是一幅骨頭架子，毫無美可言，學生連看的興趣都沒有，認為數學太枯燥、抽象，沒實際應用價值，它離我們生活生產很遙遠，談不上更好地學習數學，更談不上興趣和創造。我們改革以往教學方法，注重數學知識來源、發現和探究過程，注重對學生的創新意識和創新能力的培養。

1.5.1我們在數學建模教學中，講解數學思維方法時都要從實際問題中導入，講清楚每個數學分支的思維方法的背景和特征，注重知識的來源和應用范圍。

1.5.2在建模教學中教師引導學生從多角度去觀察和分析問題，探索發現新的解決方法，激發學生的'好奇心，點燃他們胸中的求知欲望，使他們感受到數學家發明研究時的火熱的思考。教師制造平等的討論研究氛圍，鼓勵學生互相討論探究，互相啟發、互相補充、互相置疑，不斷修改補充數學模型，學會分析和評價模型。教師鼓勵學生大膽猜想，敢于另辟新徑、標新立異，培養學生的創新意識和創新能力。

2實施效果。

2.1通過數學建模的學習，學生對數學認識發生了質的變化，具備了應用意識和創新意識。通過改革教學方法，注重建模的收集資料、分析思維過程的演練和運用討論探究式學習，學生對數學產生深厚興趣，認識到數學處處在我們身邊，利用好它可以解決許多生產實際問題，學生從數學建模中體驗到從來未有過的當初數學家發明創新時火熱的思考，這種返璞歸真的探究過程培養了學生的應用數學的意識和能力。建立模型過程中面對活生生的實際問題，教師鼓勵學生從多角度觀察問題，并用多種數學方法解決問題，培養了學生的創新意識和創新能力。

2.2根據不同的專業設置不同的數學建模教學模式，使得不同專業學生呈現不同的特色。數學專業學生在畢業論文寫作中都得益于數學建模學習中論文寫作，很多學生做論文題目就是數學建模方面論文，具備了建模能力和論文寫作能力；師范類數學專業不僅具備了數學建模的能力，還熟悉中小學數學建模題目類型和教學方法，使得學生畢業后能從容勝任中小學的數學建模教學工作。非數學專業學生接受了數學建模培訓和鍛煉，開擴了他們的視野，使他們領略到了各門學科交叉和綜合運用的價值，為他們提供了培養創新能力和科研合作能力的一個較好的平臺。通過數學建模，這些學生的畢業設計、畢業論文中能自覺地應用數學思維方法分析，解決問題，論文的寫作能力得到提高。

2.3我校是同類院校中最早參加全國大學生數學建模競賽并獲獎學校之一，從至今，每年組織學生參賽，曾獲國家級二等獎、省級一等獎、二等獎、三等獎，每年都有獲獎學生。

【參考文獻】。

［2］潭欣欣，韓彥鐸.地方綜合大學數學建模教學與實踐［j］.工程數學學校，

教育專家探索主題教學的核心篇十二

我國的設計教育可以追溯到20世紀初,直至建國初期在北京成立了中央工藝美術學院,這是實用美術在中國藝術發展史上的一個里程碑,為社會培養了一大批優秀的實用美術人才,對中國傳統工藝美術的繼承與發展起到了重要的作用。20世紀80年代,隨著改革開放和中西文化交流頻繁,人們的觀念、思想發生了重大的變化,促進了中國設計教育的迅猛發展。在教育部頒布的新專業目錄中,原有的“工藝美術”由“藝術設計”取而代之,完成了藝術設計與純造型藝術在學科上的分離,成為一門獨立學科,這是社會發展狀態下的歷史必然。

二、藝術設計基礎教學的現狀。

回顧中國藝術設計教育二十幾年的歷史與現狀,不難發現,中國的藝術設計教育還存在著許多弊端。從起源說,藝術設計與造型藝術之間存在著千絲萬縷的關系,存在兩個突出的問題:一是中國藝術設計教育對西方藝術設計表現形式的簡單模仿;二是始終擺脫不了對純造型藝術專業教學的依賴和影響。沒有把二者作為兩個獨立的學科去看待,以至于不論是在幾十年不變的美術高考招生中,還是在藝術設計教學中都脫離不了傳統美術的模式與要求。

在教學過程中,對本課程與專業課之間的聯系考慮得不夠,不論是什么專業的,繪畫基礎課的教學內容、教學手段和教學方法大致相同。使得藝術設計專業基礎課程和繪畫專業的基礎課沒有拉開距離,使得繪畫基礎課訓練與專業課教學脫節、“各自為政”,教學缺乏明確的課程目的,造成學生不知道怎樣用所學的基礎知識去為今后的`專業服務。學生進校后,普遍對繪畫基礎課興趣不大,原因是進校前,考試的素描、色彩內容與本專業所開設的素描與色彩內容大同小異,造成了學生的思維惰性。學生之所以對所學的繪畫基礎課與專業課之間的關系認識不清,對基礎繪畫課缺乏積極性、主動性,是因為其對學習目的不明確,只是簡單的為畫而畫和機械的模擬學習,從而產生厭學情緒。

通過對中國藝術設計基礎教學的反思,如何在較短的學時內,既能注重結合藝術設計專業的教學特點的表現技巧訓練,又能兼顧創造性思維能力的培養,使專業基礎課程能更好地服務于專業設計課程是值得我們深思的。因此,在繼承優秀中國文化傳統的基礎上,有效地吸收先進教學經驗,以建構藝術設計基礎教學的創新教學體系,培養有創造力的設計藝術人才,是急需解決的問題。

三、藝術設計基礎教學改革的方向。

1.藝術設計專業基礎課程教學首先要有明確的目的。藝術設計專業基礎課教學目的不僅包括基本功的訓練,同時也包括創造性思維的正確啟發和引導。引導他們打破常規,活躍其思維,激發其學習熱情,培養其創造性,創造性思維的培養是設計教學的出發點和歸宿。因此要注重學生獨立觀察、判斷和自我意識的培養,加強對學生形式美和表現力的探索。

2.構建合理的藝術設計基礎課程體系。藝術設計專業基礎課要通過優化的課程體系來實現。目前,大多數院校普遍采用造型基礎、設計基礎和專業設計的“三段式”教學模式,這種分段式的、不結合專業特點的教學模式缺乏適應性,極易造成基礎課和專業課的脫節。

清華大學美術學院工業設計系按照專業方向把基礎課程改革歸并為工業設計造型基礎、工業設計表達、工業設計工程(制造技術)、工業設計理論和計算機與多媒體等5個相互疊加的橫向基礎課群,基礎課群與專業課形成縱橫交叉的課程結構。

3.基礎課的內容調整。藝術設計專業所需的基礎造型能力以快速表達的能力為主,快速的寫實能力與表現技巧訓練是必要的,速寫作為收集素材和快速表達創意的有效手段在基礎課中應受到更多的重視。結合不同專業方向的需求選擇表現內容能有效地提高效率。

基礎課體系應盡可能地縮短與專業設計課的距離,使之逐步成為設計體系中的一個有機部分。在基礎訓練中,逐步加入以培養學生的創造性思維為主的圖形創意,從而使學生較早具備創新意識,為下一階段的學習打下良好的基礎。

同樣,以寫實訓練為主的色彩教學也不能和設計需求的色彩知識發生更直接的關聯,和以培養學生掌握色彩規律和色彩的抽象表達,以及色彩給人造成的心理感受和情感特征為主的色彩構成從時間安排和內容上都需要調整。同樣和平面構成一樣大量的重復手工制作耗費了學生大量的時間和精力,應盡早地介入計算機輔助設計,既可提高效率,又能使學生深入地、準確地感受色彩。所以筆者認為基礎教學體系應結合專業方向的特點,整合教學內容,將傳統的、各自為政的單門課程課題化,各課程互相滲透,加強教學的環節性。

1.將傳統的長期素描逐漸減少,盡快轉化到快速表達的速寫訓練,將速寫訓練課的教學內容結合專業方向并過渡到以訓練變化和取舍能力的四大變化,將寫生變化的圖形由具象轉變為抽象,結合圖案和平面構成的形式美法則組織構圖,根據制作的需要適時加入計算機輔助設計,以快速精確完成部分作業,將平面構成的部分手法和以培養學生創造性思維為主的圖形創意整合,結合相關專業課,一方面增加學習興趣,另一方面使學生盡早了解所學的專業。

2.將以寫實訓練為主的色彩教學和以培養學生掌握色彩規律和色彩抽象表達的色彩構成以及計算機輔助設計整合為一個課題,并互相滲透。先講構成中的色彩規律,結合計算機輔助設計完成部分色彩的科學訓練,再進行色彩的寫生訓練,然后依據裝飾圖案和色彩構成中的變化手法進行色彩的裝飾和抽象表達訓練,講述色彩的心理感受和情感特征,并利用上一課題中圖形創意結合專業課的作業進行色調訓練,強化對色彩的控制能力。

3.打破“三段式”教學模式,結合專業特點將部分造型基礎課融入設計課題。以視覺傳達設計為例,可以將書法課與字體設計整合為一個課題,將絲網印刷和招貼廣告整合為一個課題,將立體構成和包裝結構整合為一個課題,將商業攝影和包裝設計整合為一個課題等。這樣就可以使學生學習的目的性和針對性更強,更容易增加學習興趣和提高效率。

轉載自 www.tb8k.com

建立優化的基礎課程體系,實現設計教學的目標,是一個長期探索和磨合的過程,這就要求我們更多地關注專業設計的發展方向,并以專業對基礎造型所需的能力為目標進行深層次的探索,使學生通過基礎課程的學習,由淺入深地認識、掌握設計語言,擁有運用各種語言為以后的專業設計創作服務的能力。

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基金項目:本文為河北省教育科學研究“十一五”規劃資助青年專項課題課題編號o812。

教育專家探索主題教學的核心篇十三

教學質量是高職院校立足之本、生存之基,提高教學質量是高職院校教學工作永恒的主題,高職院校不僅要有規范的教學質量管理系統,還要有健全的教學質量監控系統,督導系統。因此,如何加強高職院校的教學督導工作,完善質量監控體系建設,真正使教學督導工作成為穩定提高教學質量的重要保障,是高職院校面臨的重要課題。

1教學督導工作基本原則。

1.1督、導結合以“導”為主的原則。“督”是通過檢查、督促、收集、評價,對教學動態過程進行質量跟蹤、評價;“導”是指在“督”的過程中發現的問題和不足,及時予以糾正、引導、解決,幫助教學人員和教學管理人員不斷提高教學水平、教學管理水平;“督”是手段,“導”才是目的。所以,要堅持督、導結合以導為主的原則。

1.2重視過程監控的原則。教學工作是一個動態過程,整個教學活動各個環節,不管哪個環節出了問題,都直接影響教學質量,督導工作也應該是一個動態的過程,要貫穿教學的全過程,要全程的、全面的,全員的進行質量跟蹤,使影響教學質量的問題能得到及時發現,盡快解決。

1.3重要問題突擊解決的原則。教學運行過程中出現的突發事件和暴露出來的因為某些方面不完善直接影響教學質量的問題,要馬上專題研究,盡快解決,督導機構要跟蹤落實,切忌推諉和擱置。

1.4加強而不是代替職能部門工作的原則。督導工作具有比較強的“參謀性”,督導機構的質量監控和職能部門的質量管理有平行和交叉的地方,督導機構不能代替職能部門行使質量管理,而是加強和協助,職能部門的教學質量管理應該按計劃有序運行,不能因為督導機構的工作有半點懈怠和依賴。

1.5突出高職院校特色的原則。高職教育是高等教育的重要組成部分,是我國“化人口壓力為資源”的有效途徑,要根據高職院校的特色和內涵,深刻領會“高等技能型”、“應用型”人才培養目標的涵義,根據上級有提高關人才培養質量的文件精神,突出動手能力,操作能力和解決實際問題的能力要求以及產、學、做相結合的方法,進行督導工作。

2教學督導機構設置。

學院成立教學督導委員會或辦公室。設主任1人,在職的中層或以上有一定教學管理經驗、原則性強的領導干部擔任;文秘一名(在職);督導員多名(參考人數6-12人)。人員構成要注意有退休返聘的教學管理干部、教授,在職教授,企業專家參加;要注意人員的專業結構;要注意人員的學術、教學、實踐、管理等方面的能力結構。

督導員任期一般為二年,受聘者由校長頒發聘書。相應設立系級督導機構或者督導員。

學院督導委員會或辦公室直接對校長或主管副校長負責。堅持學術管理、教授治校的`思想,重學術性和相對于教學質量管理部門的獨立性,獨立地履行督導職責,真正起到對“教學、學習、管理”的督導作用。

3督導機構的職能職責。

教學督導的職能職責就是對學院的一切教學活動進行全面“督”、“導”,根據教學活動的參與主體可以分為:教學質量、學生學習質量、教學管理質量三個方面。

(1)教學質量督導,對學校教學工作進行檢查、督促、評價、引導、指導,一是對教師的高職教育教學理念的形成。相關教學文件、制度、質量標準等的持有和掌握。二是對教學全過程、各個教學環節、包括備課、課堂教學、實踐教學、畢業設計(論文)、教師評教評學活動、教改、科研、考試、教師輔導答疑等。進行督查、引導。

(2)學習質量督導。主要是對學生的學習、評教、教學信息反饋的了解、引導、溝通,聽取學生對學校和老師的意見和建議。

(3)教學質量管理督導。對教、學質量管理職能部門(主要指教務處、學生處、系(部)、系學管辦、教研室、班主任、團委、學生會等)的質量管理工作規范;質量管理的規章制度、辦法、措施、效果;如何完善教、學質量管理體系;怎樣嚴格教學信息反饋管理,進行檢查、督促、評價、引導。

4督導工作運行。

督導工作運行要做到有序、有理、重導、重過程、重信息反饋:。

(1)有序:督導機構要有明確的職能職責、有目標、有制度、有計劃(期、月、周),有總結、有例會、有請示匯報、有完整的督導資料。

(2)有理:是指理念和以理服人兩個方面。一是新的教育教學理念、高職院校教學質量理念,這就需要督導人員加強學習,學習文件精神,學習兄弟單位經驗,閱讀學術刊物,加強交流;二是以理服人,督導工作要“以人為本”,“人性化”操作,日常發現教學質量問題,督導人員要說清道理,分析引導,以理服人,重在引導、重在改進,以發展的眼光看問題。

(3)重導:督導工作中,要正確把握“督”與“導”的關系,“督”是發現問題,“導”是解決問題;督是對你的教學質量、教學管理質量督促、評價,導是在評價的基礎上,再給以引導、指導,解決問題,從而提高了教學水平和業務能力;在過程監控中“導”能使影響教學質量的不利因素用正面的方法予以糾正和解決,更加人性化,效果更好;當然,沒有檢查督促發現不了問題和不足,所以要做到督、導結合,以導為主。

(4)重過程:聽課:聽課是質量監控的有效手段,督導人員要深入教學課堂,實驗、實習現場聽課。對教師的教學過程和教學效果作出評價,并且認真和任課老師進行交流,總結優點指出不足,并且提出具體的建議,在教學方法、技巧、新的教學理念等進行引導、輔導。督導人員聽課要在計劃性、時效性、針對性和代表性上下功夫。推動“多層次聽課制度”的建立和運行。

動態跟蹤監控:教學是一個動態過程,教學質量涉及教學活動的各個方面和各個環節,把握住教學質量各項控制點。使各項教學要素、教學資源相互配置合理有效,以保證教學的總體質量。

加強專項督導:在過程監控中發現對影響教學質量較大的問題,有共性的問題,經過學院批準專題立項,配合職能部門突擊解決,抓出結果,跟蹤落實,鞏固成效。

對教務處、系(部)、教研室的教學質量管理進行檢查督促:如教學質量管理文件、計劃、制度、辦法、措施、科研、教研活動、聽課、說課、成績管理、評教評學活動、期中期末教學檢查等。

對學生處、系學管辦、團委,學生會的學生學習質量管理進行檢查督促:如學習質量管理文件、計劃、制度、辦法、措施、科研、評教評學活動、教學信息員工作等。

對教師教學質量的測評:各教學質量管理職能部門,在教學檢查和日常管理過程中,是否科學、準確制定測評方案,對各個質量點根據影響教學質量的程度,與質量體系的關聯度賦予分值,形成科學的測評平臺,對教師的教學工作認真考核,公平、公正、公開、準確、科學,全面對教學質量進行評價。其評價實施中,是否有同行,領導,督導,學生參與。是否對教師的教學內容、教學態度、教學方法、教學能力、教學理念、能力培養、教學效果進行全面評價打分。達到“以評促建、以評促管”的作用。

加強關鍵時段的監控:督導人員要加強對每天有些時間段的巡視,對開學初、實訓實習初,考試考核時段、畢業設計(論文)時段、課程設計(測繪)時段、進廠實訓實習時間進行重點監控和抽查。

(5)信息反饋。建立健全教學信息員制度:做好信息反饋,抓好信息員工作,信息員分布在各個教學班級,能第一時間發現教學中的問題,能掌握學生學習動態,調動他們的積極性,使教學事故、差錯、不足以及異常情況,得到及時糾正和補救。定期和不定期召開信息員會議,對信息員進行業務上的培養和提高,激發他們的熱情,積極參與評教活動;信息員反映的問題要及時送達相關部門或個人,盡快處理,及時反饋,形成“教與學攜手共進的良好的教風、學風。”

召開各種形式的座談會,與學生,老師交流信息。

定期不定期編輯出版“教學督導簡報”:收集、編輯文獻資料中的教學質量管理經驗,通報學院教學情況和教學質量監控動態信息,刊登領導、教師、學生、管理人員經驗、心得體會、質量管理和質量監控研究成果。

要充分利用校園網和學校辦公自動化系統,發布督導信息。

建立、完善畢業生跟蹤調查制度:充分利用調研、座談等多種方法,獲取對人才培養的要求、意見和建議的信息,及時調整人才培養方案、專業結構、教學方法等,培養社會急需的高質量應用型人才。

總的來說,督導工作是教學質量保障體系、監控體系的重要組成部分之一,是提高教學質量的有力保證和有效手段,督導機構是學院重要的質量監控機構。高職教育發展到今天,督導工作起到了至關重要的作用,還將為今后的騰飛,起更好、更重要的作用。

參考文獻。

[1]姜成建.關于高職院校督導工作的幾點思考.繼續教育研究,第2期。

教育專家探索主題教學的核心篇十四

世界的發展需要創新，社會的進步需要創新。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，而一個民族的進步要靠無數個人的創新。學生是祖國的未來，學校教育在培養學生創新意識和創新能力方面具有特殊的地位和作用，而活動課是實現創新教育的重要途徑，因此學校教學應重視各學科活動課的開展，從而達到培養學生創新意識和創新能力。體育教學由于學科的特點所決定，它是與活動密不可分的，所以體育教學對促進創新教育的發展和深化，起著不可估量的作用。

2．正確認識學生的創新。

我們說的創新，是指學生利用已有的知識，通過獨立思考，在充分開發自身潛能的基礎上，去掌握對他而言是全新的，從未接觸過的知識。體育教學的創新，應著眼于融音、體、美于一體，加強學生的多方面素質的發展；在教學中著力于改變傳統的教學方法，匯多種靈活的、有成效的教學方法于課堂，如：“體育游戲”教學法、“快樂體育”教學法、“自主體育”教學法等等，與活動能完美的.結合。

3．創新應立足于日常的教與學之中。

教師在教學過程中，應給學生營造創新的環境，提供創新的機會，選擇創新的激勵方法，鼓勵學生去創新，從而獲取良好的教育效果。如若不然，則人云亦云，循規蹈矩，毫無突破。如：體育教學中為提高學生的速度、力量、靈敏素質和學生的反應能力，可編制一個“攻占敵營”的競賽活動，學生在競賽活動中積極主動地完成判斷、快速奔跑、躲閃、攻占等動作，在此競賽活動中，為了取勝，有的組在派“兵”上本身自己就做了調整，而個別上陳的“兵”在進攻動作上又進行了創新加上了“轉身”和“跨步”動作，為取勝創造了更有利的條件，此時教師就要不失時機地對此做法進行講評和表揚，激勵學生主動創新，增強創新意識。

4．創新應立足于知識的轉化和運用。

對學生進行創新意識的培養，只有這樣學生豐富的想象力和靈活的思維方法，才有可能得到充分的發揮，才能運用所學的知識解決新的問題，并使原有的知識得到升華。如：在體育教學中“前滾翻的學習”，以往教學是教師示范——講解——強調注意問題（雙腿用力蹬、抱腿及時、團身要緊等）——學生練習等。為培養學生的靈活的思維能力，首先提問：同學們你有什么辦法才能更好地完成動作？這時，一個籃球從教師手中拋出在地面向前滾動，學生有的說：雙腳用力蹬地向前滾得快些就能完成；有的說：團身緊一些像球一樣就能完成動作；此時，老師又用疊起的墊子放到另一個墊子下面，使一頭高一頭低，同學們見了有的說再墊高些動作就更好完成了，又有同學說不如用手推他一把幫他完成等等，同學們思維非常活躍，都說出了他們很好的意見，最后老師進行了總結，并采用同學們提出的好的建議，使得本教學內容在生動活潑的教學氣氛中圓滿完成。

5．創新應立足于活動、興趣和能力的結合。

在教學中老師注重溶單純知識的教學于興趣濃厚的系列活動中，如：在對學生進行跑的教學時，可安排“貼膏藥”游戲、“報數追逐”和“超越極限”等游戲活動，都可提高學生的奔跑能力；在對學生進行跳躍教學時，可安排“趕鴨子”、“跨越障礙”和“摸高接力”等競賽活動，來發展學生的彈跳力。在豐富而有較強的組織性、目標明確的活動中，使學生有了極大的參與積極性，也使學生的自我得到充分的展現，拓寬了學生的思維空間和展現空間，從而使學生在教師的引導下和自主的參與下各種素質能力不斷地得以提高，并在教師不斷的鼓勵下和自我感受成功的喜悅下，完成一個又一個教學任務，且使創新意識和能力不斷地得到增強。

創新教育是素質教育培養目標的深化和發展，活動是實現創新教育的重要途徑，而體育教學又能和活動完美的結合，所以廣大的從事學校體育教育工作的同仁們要充分利用學科優勢，抓住機遇深化改革，使學生在日常學習中創新意識和創新能力不斷地得到提高，課堂教學效果不斷得到改善，在教學過程中切忌為了創新而創新，片面地去追求創新，必然會帶來有缺陷的教學效果。從而促使學生發奮努力地學習，使之成為德、智、體、美、勞全面發展的新世紀有用之才。

參考文獻。

[1]《素質教育的重點:培養創新精神和實踐能力》中國教育學刊200002。

[2]《培養學生創新精神和實踐能力的探索》中國教育學刊200002。

[3]《培養創新能力的有效途徑》北京教育200005。

[4]《采取多種途徑培養學生創新精神》北京教育200008。

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