總結(jié)是一面鏡子，能夠讓我們看到自己的不足，并督促自己做出改進(jìn)。總結(jié)中可以突出自己在學(xué)習(xí)和工作中的亮點(diǎn)和突出表現(xiàn)。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)。

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文方法篇一

快速閱讀過程中的“閱讀、理解、記憶和思考”

有個(gè)朋友提出自己的困惑：如何把握快速閱讀過程中“閱讀、理解、記憶、思考”的相互關(guān)系。這位朋友所提出的“困惑”其實(shí)就是一個(gè)我們?cè)趯W(xué)習(xí)快速閱讀中十分關(guān)鍵的問題，也是大家在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中都會(huì)遇到的一個(gè)經(jīng)常問題。

“閱讀”、“理解”、“記憶”、“思考”這四個(gè)關(guān)鍵詞是快速閱讀訓(xùn)練時(shí)必須注意的一個(gè)既有密切聯(lián)系又是各自階段特點(diǎn)的完整過程。

“閱讀”是人類吸取知識(shí)的主要手段或首要環(huán)節(jié)。我們只于抓住它的才有可能學(xué)到所需要的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。

“理解”則是在閱讀的基礎(chǔ)上消化所學(xué)到的知識(shí)，讓其變成自己的內(nèi)力或技能的階段，在這個(gè)階段中只有做到對(duì)所閱讀吸取的知識(shí)的真正理解，我們所學(xué)到的知識(shí)才可能轉(zhuǎn)化為能力或技能。

“記憶”則是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，把所學(xué)到，所理解的知識(shí)在我們自己的大腦里系統(tǒng)或規(guī)律地貯存進(jìn)來的階段。在這個(gè)階段中我們對(duì)知識(shí)的積累越扎實(shí)，越濃厚，為,我們的創(chuàng)業(yè)就打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“思考”是人類自身在經(jīng)過閱讀獲取知識(shí)后的消化即理解再經(jīng)過記憶變成自己的東西的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新的過程和階段，通過系統(tǒng)有效的“思考”達(dá)到擺脫了單純模仿的痕跡,為創(chuàng)造屬于自己的東西打下基礎(chǔ)的基礎(chǔ)和能力。對(duì)于這個(gè)過程我們一般就叫做真正的“思考”。

人的思考借助語言，認(rèn)識(shí)語言需要閱讀，對(duì)由語言組成的知識(shí)如果需要記憶則需要理解，在理解的基礎(chǔ)上的記憶才有效。四個(gè)關(guān)鍵詞的關(guān)系是依次遞進(jìn)，相互依存的。一般可以從兩個(gè)角度來觀察和了解就行。

一是訓(xùn)練的目的就是逐步克服和改變傳統(tǒng)的借助語言(包括音讀、默讀)的習(xí)慣，通過克服這個(gè)習(xí)慣的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程，讓我們每個(gè)學(xué)員真正掌握的方法，體驗(yàn)速讀的高效，感受速讀的快樂。

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文方法篇二

我們首先可以通過讓學(xué)生仿照課文中精彩的句子、段落來練習(xí)寫作，在課內(nèi)給予點(diǎn)撥，課外閱讀中給予引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生掌握句子修辭手法的運(yùn)用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動(dòng)的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等知識(shí);其次我們根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，逐步引導(dǎo)從機(jī)械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高寫作能力。

作文指導(dǎo)二、拓寬閱讀，積累素材。

同時(shí)還要求學(xué)生擠時(shí)間背下來并寫下心得體會(huì)，從而為作文積累大量的語言材料和寫作材料，為寫好文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，通過搞課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣。

作文指導(dǎo)三、觀察生活，開掘源泉。

學(xué)生通過廣泛閱讀，積累了大量素材，但是我們還必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，否則，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)作文提筆難、內(nèi)容空泛的問題。

小學(xué)生智能發(fā)展還處于低級(jí)階段，“無意注意”占主導(dǎo)地位，意志的內(nèi)控力弱，我們要根據(jù)兒童“情緒性”的特點(diǎn)，先指導(dǎo)定向觀察，把學(xué)生帶進(jìn)特定的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與并創(chuàng)造性表達(dá)的欲望。例如教學(xué)生作文《春天的發(fā)現(xiàn)》，在習(xí)作前，安排學(xué)生到田野、村莊、校園等地方觀察和體會(huì)春天的變化，并組織學(xué)生春游，到實(shí)地欣賞春天的景觀。

春游前，提出觀察要求：注意觀察山水草木、游人、飛鳥等特點(diǎn)，并把自己游覽過程中的所見、所聞、所感的材料及時(shí)地記下來，為描寫春天的美景作好準(zhǔn)備。

觀察時(shí)，教師給予導(dǎo)向觀察指導(dǎo)，學(xué)生有了明確的目標(biāo)，在觀察時(shí)便會(huì)有的放矢，充滿興趣，從而激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。當(dāng)學(xué)生寫出了一篇描寫細(xì)致、富有真實(shí)感的作文時(shí)，教師可在其習(xí)作成功之處，寫下醒目贊語，當(dāng)眾宣讀，表示贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動(dòng)力。

在此基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活天地，隨機(jī)觀察，隨時(shí)注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們捕捉生活素材的能力會(huì)不斷地增強(qiáng)，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時(shí)便會(huì)“文思泉涌”，得心應(yīng)手。

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文方法篇三

小學(xué)生寫作文的前提仍是激發(fā)他們的興趣，這是一條寫作教學(xué)公認(rèn)的真理了。因?yàn)樵谛抡n標(biāo)已明確指出“寫作是為了自我表達(dá)與人交流”，寫作是一次模擬嘗試與人交流溝通的活動(dòng)；而且在認(rèn)知教學(xué)理論中，“學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)”，所以興趣是最好的老師，這也恰好體現(xiàn)了語文課程的人文性。

那么如何培養(yǎng)小學(xué)生寫作的興趣呢？其中最主要的一點(diǎn)是鼓勵(lì)他們寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。尤其是對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予以肯定，調(diào)動(dòng)他們寫作文的積極性。根據(jù)他們想表達(dá)的渴望，克服了怕寫作文的心理。而寫作教學(xué)中提倡“先放后收”的建議，就是給小學(xué)生提供一個(gè)學(xué)會(huì)表達(dá)自己真情實(shí)感的平臺(tái)，激發(fā)興趣，然后再慢慢地向?qū)忣}方面靠攏，這樣就解決了寫作中“無話可說”的尷尬局面。

有了興趣只是寫作的心理需求，但從想到寫還需一大步的跨越。對(duì)于小學(xué)生寫作文的基礎(chǔ)，第一要緊的是注重基本功訓(xùn)練：組詞、造句、成篇。這些都是必不可少的練習(xí)過程。

組詞，體現(xiàn)了字與字之間的結(jié)合魅力，如動(dòng)賓搭配是動(dòng)作的表達(dá)，偏正結(jié)構(gòu)是潤(rùn)色的作用。造句，特別是擴(kuò)句，培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練想象能力。成篇，要求有條理地表述，清楚地展現(xiàn)邏輯順序。而這些訓(xùn)練都是基于他們留心周圍事物，關(guān)注日常生活和豐富自己的見聞，學(xué)會(huì)積累寫作素材。因此作為教師，必須從生活的聯(lián)系中給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，擴(kuò)大寫作文的內(nèi)容。

產(chǎn)生的興趣和基本功的訓(xùn)練并不能代表寫好了一篇習(xí)作，而只是說明了習(xí)作的完成。要寫好一篇習(xí)作，少不了寫作技巧的運(yùn)用。

寫作技巧又因內(nèi)容的表達(dá)不同而有所不同。如寫人，必須抓住人的性格特征和思想感情，可從外貌、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)；寫事，注意事件的完整性表述，把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件交代清楚，要抓住重點(diǎn)；寫景，注重的是形狀、色彩、聲音、靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的特征和空間順序的合理安排。但是這些都是理論上的指導(dǎo)，如果只是做到這一步而不往下走，那么就會(huì)使學(xué)生感到空洞與抽象。那么下一步應(yīng)該是什么呢？我主張從摹仿入手――這是訓(xùn)練他們寫作技巧的一個(gè)很好方法。分模版來摹仿，先給范文，再講規(guī)則，最后進(jìn)入實(shí)踐操作，遠(yuǎn)離了理論的抽象性，同時(shí)也無形中讓他們掌握了寫作規(guī)律。當(dāng)他們都對(duì)各個(gè)版塊的技能熟練了，作為教師的作用又凸顯了――引導(dǎo)他們靈活地選擇技巧構(gòu)思屬于自己風(fēng)格懂得寫作，促進(jìn)學(xué)生的`個(gè)性發(fā)展。

寫作教學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)都說不盡的話題，而教小學(xué)生寫作的方法同樣是見仁見智的悖論。不過，這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是老師的適當(dāng)指導(dǎo)――老師是最好的啟蒙者。

祝您早日找到滿意的答案!

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文方法篇四

時(shí)間有限，而學(xué)海無涯。如何把有限的時(shí)間投入到無限的學(xué)習(xí)中去?除了合理制訂計(jì)劃外，還要學(xué)會(huì)科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間。這是學(xué)習(xí)方法的重要組成部分。有的學(xué)生認(rèn)為：每天上課、做作業(yè)、睡覺，規(guī)定得死死的，無所謂運(yùn)籌不運(yùn)籌了。其實(shí)不然。面對(duì)相同的時(shí)間，善于運(yùn)用的人，會(huì)有更多的收獲。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)籌時(shí)間應(yīng)注意幾下幾點(diǎn)：

首先，要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。也就是說，要把時(shí)間和心境、生理變化等因素結(jié)合起來考慮。同樣的時(shí)間，由于心理狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)效果也不一樣。心境平和的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率高;情緒波動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)效率低。另外，在一天的周期內(nèi)，人體的生理機(jī)制會(huì)發(fā)生一系列的變化，并相應(yīng)地影響人的各種能力。我們?nèi)绻催@種規(guī)律合理安排學(xué)習(xí)生活，就可以高效率地利用時(shí)間。如早晨用于背誦外語，下午學(xué)習(xí)輕松一點(diǎn)的科目，晚上用來攻克難題，都往往會(huì)取得較好的效果。另外，每個(gè)人的生物節(jié)律不同，要把握自己的生物節(jié)律，充分加以利用。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生充分利用間隙時(shí)間。中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是非常繁忙的，成天有背不完的書、做不完的習(xí)題，許多學(xué)生會(huì)覺得時(shí)間不夠用。但時(shí)間就像海綿中的水，只要愿擠，總還是有的。擠時(shí)間的秘訣就是盡量把時(shí)間單位縮小到最小，充分利用間隙時(shí)間學(xué)習(xí)。有人做過這樣的計(jì)算，如果每天能利用的零星時(shí)間有半個(gè)小時(shí)，那一年就可有180多個(gè)小時(shí)。如果每小時(shí)能讀上10頁，那一年就可以讀完1800頁書。何況我們每天浪費(fèi)的零星時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只半小時(shí)。教師可以讓學(xué)生做個(gè)時(shí)間統(tǒng)計(jì)表，每天把做各項(xiàng)事情的時(shí)間一一加以記錄。學(xué)生就會(huì)驚異地發(fā)現(xiàn)：有許多時(shí)間不知不覺消耗在無所事事之中，既沒有學(xué)習(xí)，也沒有娛樂，甚至沒有休息。這些間隙時(shí)間成為生命的空白點(diǎn)。怎樣利用間隙時(shí)間呢?方法多種多樣。如在口袋中放一些英語單詞卡片，有空就拿出來讀一讀;與同學(xué)邊走路邊討論問題;等人等車的時(shí)間，回憶一下今天所學(xué)的知識(shí)等等。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河。”間隙時(shí)間利用得好，也能派上大用場(chǎng)。

如果想要成為學(xué)習(xí)的主人，就必須訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃的好壞直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗。教師要使每一個(gè)學(xué)生都明白計(jì)劃對(duì)于學(xué)習(xí)的意義。計(jì)劃的內(nèi)容包括目標(biāo)與任務(wù)、完成目標(biāo)的具體措施、時(shí)間安排與力量分配等。在學(xué)習(xí)上，既要有長(zhǎng)期規(guī)劃，又要有近期安排。長(zhǎng)期規(guī)劃是從整體上根據(jù)主客觀情況確定階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，一般以一個(gè)學(xué)期為宜。近期安排要具體到每周每日的學(xué)習(xí)，這一周要完成什么任務(wù)，學(xué)習(xí)多少小時(shí)，以什么為重點(diǎn)，都要有詳細(xì)明確的'安排。每天晚上睡覺前要對(duì)當(dāng)天所做的事情作一個(gè)簡(jiǎn)要的回顧，看是否完成了既定的目標(biāo);同時(shí)對(duì)第二天要做的事作好細(xì)致的安排，即先做什么、后做什么、復(fù)習(xí)什么科目、看什么等。如果每天花十分鐘做這項(xiàng)工作，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，定會(huì)獲益非淺。

有的學(xué)生知道計(jì)劃的重要性，計(jì)劃也訂得很多，但總是執(zhí)行不了，因此對(duì)學(xué)習(xí)的幫助不大，反而弄得自己?jiǎn)适判摹槭裁茨?主要在于計(jì)劃制訂不合理，或目標(biāo)含糊，或脫離實(shí)際，或沒有彈性、無法調(diào)整等。怎樣制訂合理的計(jì)劃呢?應(yīng)該讓學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：

(1)要明確具體。計(jì)劃越具體，指導(dǎo)性越強(qiáng)。因此，在設(shè)立目標(biāo)時(shí)，在安排時(shí)間時(shí)，都要力求具體化。例如有個(gè)同學(xué)在計(jì)劃中規(guī)定：“……本學(xué)期重點(diǎn)抓數(shù)學(xué)和作文。作業(yè)獨(dú)立完成后，每天做五道數(shù)學(xué)課外題，爭(zhēng)取期中、期末考試都在95分以上。每天看一篇作文，記五個(gè)好詞好句，爭(zhēng)取每次作文在75分以上。……”應(yīng)該說，這樣的任務(wù)和目標(biāo)還是比較明確和具體的。

(2)要切合實(shí)際。要避免對(duì)自己提出過于苛刻的要求。有的學(xué)生急于求成，總想“一口吃成個(gè)大胖子”，目標(biāo)定得太高，時(shí)間安排太緊，使計(jì)劃成為一紙空文，不但不能指導(dǎo)行動(dòng)，反而挫傷了自己學(xué)習(xí)的信心，懷疑自己的能力。因此，教育學(xué)生一定要注意切合實(shí)際，循序漸進(jìn)。

(3)要留有余地。由于學(xué)習(xí)、生活中存在一些不可控因素，會(huì)影響到計(jì)劃的執(zhí)行，因此，好的計(jì)劃總是留有余地、富有彈性的。在時(shí)間安排上不可過于死板，這樣才能保證計(jì)劃的順利執(zhí)行。當(dāng)然，留有余地也不能太多，太多會(huì)使自己執(zhí)行計(jì)劃時(shí)松松垮垮，缺乏緊迫感。

(4)要及時(shí)調(diào)整。在執(zhí)行計(jì)劃的過程中，調(diào)整是必要的。如果實(shí)踐表明計(jì)劃不現(xiàn)實(shí)，或者近期有特別的任務(wù)要完成，計(jì)劃就得修改。應(yīng)讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)計(jì)劃是自己制訂的，應(yīng)該讓它適合自己。但調(diào)整計(jì)劃的目的是為了更好地學(xué)習(xí)，而不是為偷懶提供方便。

學(xué)生以學(xué)習(xí)間接知識(shí)為主，因此，較多時(shí)間是與書本打交道。閱讀是獲得書本知識(shí)的基本方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別要重視閱讀方法的指導(dǎo)。

具體可以從以下幾方面進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)：

(1)指導(dǎo)學(xué)生制定好閱讀計(jì)劃，明確閱讀目的、要求、范圍、時(shí)間、步驟、方法等。

(2)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀計(jì)劃要求選擇閱讀書目。學(xué)生時(shí)間有限，應(yīng)幫助他們合理選擇書目。古代學(xué)者提出讀書有“四別”，即“目治之書(只看一遍即可)，口治之書(不僅看而且要背)，心治之書(不僅要背而且要認(rèn)真思考)，手治之書(不僅要看、背而且要摘其要點(diǎn)寫下來)”。所以，閱讀應(yīng)分清輕重緩急。對(duì)于中小學(xué)生來說，教科書應(yīng)是“手治之書”，重要的參考書是“心治之書”，消遣性讀物是“目治之書”。不同的書目有不同的閱讀方法(3)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀批注。在書中批注是愛書的表現(xiàn)，并不是糟蹋書。批注不僅可以使頭腦保持清醒，而且有助于思維和記憶。批注的方法多種多樣，如在主要觀點(diǎn)和重要內(nèi)容部分劃線;在關(guān)鍵詞下圈點(diǎn);在空白處寫上各種評(píng)注、疑問、答案、要點(diǎn)的歸納等等。在批注的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步做讀書筆記。(4)幫助學(xué)生控制閱讀中的心理狀態(tài)，保持必要的學(xué)習(xí)內(nèi)推力，調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的情緒。

(5)提供一些閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際合理地運(yùn)用。

科學(xué)的觀察方法是人們?cè)谧匀粭l件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。它是直接用自己的眼睛、耳朵等各種感官或借助相應(yīng)的儀器去感知觀察對(duì)象。學(xué)生通過觀察，有利于增加感性認(rèn)識(shí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用觀察法，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)觀察要有目的有計(jì)劃。所觀察的事物紛繁復(fù)雜，不是說隨便觀察，就能獲得知識(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行觀察。

(2)選擇觀察對(duì)象要注意典型性。這樣花費(fèi)較少的精力，就可獲得確切的資料。

(3)觀察要有實(shí)事求是的態(tài)度，不要摻雜個(gè)人的偏見，這樣觀察得來的資料才真實(shí)可靠。

(4)要掌握相應(yīng)的觀察方法和技術(shù)。在觀察之前要訂出詳細(xì)的觀察提綱，制定觀察的標(biāo)準(zhǔn)，記錄表格和速記符號(hào)。對(duì)觀察對(duì)象在不同時(shí)空活動(dòng)領(lǐng)域中的各種狀態(tài)都要做好記錄。

(5)對(duì)觀察得來的資料要進(jìn)行整理，使之系統(tǒng)化、本質(zhì)化。不要滿足于一些零星數(shù)據(jù)或片斷實(shí)事，要進(jìn)行分析、比較、概括，得到較全面、較本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生獲得的科學(xué)文化知識(shí)、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行記憶，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)明確識(shí)記的目的和任務(wù)，提高識(shí)記的自覺性，積極地進(jìn)行有意識(shí)記。明確識(shí)記目的和任務(wù)有助于提高識(shí)記的速度和正確性。要自覺主動(dòng)地給自己提出學(xué)習(xí)和記憶的任務(wù)，而不是臨陣磨槍，考前搞突擊。

(2)正確使用記憶方法。科學(xué)的記憶方法，能夠增強(qiáng)記憶，收到事半功倍的效果。避免使用機(jī)械重復(fù)的方法獲取知識(shí)，重視對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、理解，掌握符合記憶規(guī)律的記憶方法。如形象記憶法、圖解記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、比較記憶法等。

(3)掌握記憶遺忘的規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

學(xué)生獨(dú)立地思考問題是學(xué)習(xí)不可缺少的。指導(dǎo)學(xué)生思考問題應(yīng)注意：

2)善于多角度、多渠道地思考、尋求解決問題的方案，突破常規(guī)思維，力圖以全新的方案和程序創(chuàng)造性地解決問題。

(3)舉一反三，觸類旁通，能積極展開聯(lián)想，進(jìn)行綜合歸納，力求融會(huì)貫通，舉綱張目。

學(xué)習(xí)周期中的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，需要合理銜接，行止有序。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握三種科學(xué)的學(xué)習(xí)步驟：

(1)先預(yù)習(xí)后聽課，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，思維活動(dòng)有較好的“準(zhǔn)備性”。(2)先復(fù)習(xí)后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，達(dá)到有效地鞏固和轉(zhuǎn)化。(3)先思考后發(fā)問，使思維進(jìn)入最佳“憤”、“悱”境界，有利于知識(shí)的深化。

指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要善于創(chuàng)造有利的環(huán)境，如在墻上貼學(xué)習(xí)計(jì)劃或鼓勵(lì)自己奮發(fā)學(xué)習(xí)的格言、詩句等。清除書桌上干擾注意力的東西，如雜志、偶像照片、收音機(jī)、隨身聽、零食等。在一般情況下，不要躺在床上學(xué)習(xí)。另外，盡量到圖書館和教室里學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些地方通常學(xué)習(xí)氣氛比較濃，比較安靜，有利于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文方法篇五

作文是其主體——學(xué)生的意識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物，不管是現(xiàn)實(shí)生活的記實(shí)敘事，還是的議論抒情，從根本上說都只能生活外部和內(nèi)部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望，寫作的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情，獲得持久的動(dòng)力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動(dòng)力的源泉。從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況看，學(xué)生的作文興趣呈現(xiàn)出相當(dāng)明顯的冷淡趨勢(shì)，許多人興趣不高，認(rèn)為是一種“苦差事”，討厭作文，懼怕作文，產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。

缺乏的原因，以便采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

心理學(xué)研究告訴我們，一般說來，這一過程，大致需要經(jīng)歷三步。

第一步：“攝取”。

事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。人們通過各感官直接而迅速地?cái)z取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉(zhuǎn)化為生物電脈沖，通過神經(jīng)傳導(dǎo)輸入中樞，最后投射在大腦皮層上。

這第一步，從幾位學(xué)生的發(fā)言中是可以揣摩到的。譬如，有位觀察玩具小熊的男同學(xué)，他首先獲得的是“渾身棕色的毛、胖墩墩。大腦袋、招風(fēng)耳、滴溜溜直轉(zhuǎn)的眼睛，粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。有位編童話故事的女同學(xué)，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗黃黃的動(dòng)態(tài)，卷毛狗漂亮的外貌。

獲取作文材料心理過程的第二步是“疊印”。

事物的種種信息通過人的各種感官進(jìn)人大腦后，必然激起曾經(jīng)感知過的類似的體驗(yàn)。大腦對(duì)感官提供的種種信息整理、結(jié)合而產(chǎn)生的直接映像與以往經(jīng)驗(yàn)中的表象疊印在一起，形成一個(gè)新的、完整的表象。譬如，剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛、大腦袋、招風(fēng)耳、粗壯的四肢，正面的、背面的、側(cè)面的等種種信息，通過視覺感官進(jìn)人那位男同學(xué)的大腦后，就被大腦整理、結(jié)合、疊印成一個(gè)玩具小動(dòng)物的完整映像。

這是一個(gè)什么小動(dòng)物呢？它有什么樣的個(gè)性和本領(lǐng)？于是，大腦就把這一知覺映像同曾經(jīng)感知過的類似的體驗(yàn)相對(duì)照，從而識(shí)別出來了：這是一只小熊。緊接著，以往曾經(jīng)在不同地方看到的各類小熊——?jiǎng)游飯@中的小熊，圖畫上的小熊，童話故事里的小熊等等在大腦里留下的種種表象，則同這只玩具小熊的映像疊印在一起了。這時(shí)，他頭腦中的這只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀事物那樣，只是以一個(gè)永不變化的姿勢(shì)、神態(tài)坐在那兒，而是變化不定的，是時(shí)而正面、時(shí)而背面，時(shí)而拔樹、時(shí)而推車的，一個(gè)新的、完整的、生動(dòng)活潑的想象中的形象了。

客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步是“篩選”。讓哪些信息成為作文材料呢？她是有思考、有比較、有選擇的。環(huán)繞著要表達(dá)的中心，她著重抓住了小熊圓圓歡樂的表情，小狗黃黃演奏的動(dòng)態(tài)，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊貝貝恬靜、喜悅的神情，編了一個(gè)有趣的童話。

這就需要作者善于篩選。剛才所說的是篩選中的一種情況，在知覺事物的過程中，作者主動(dòng)篩選。

作為客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步——篩選，還有自然存在的`另一種情況。

心理實(shí)驗(yàn)證明，就在感官脫離具體事物的一瞬間，這一事物在人腦中的印象便立即開始淡化，部分地失去了原有的豐富性和鮮明性。隨著時(shí)間的流逝，這一表象便無可避免地受到遺忘的淘汰和篩選，但同時(shí)又受到新的映像的輝映和烘染，從而發(fā)生一系列變化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、沖淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面則可能被加強(qiáng)、濃縮、凸出了，長(zhǎng)期貯存在記憶系統(tǒng)之中，成為庫存的作文材料。

也就是說知覺、觀察不僅是獲取作文材料的第一步，而且直接影響著記憶的效果，真是太重要了。

二、目標(biāo)過高，學(xué)生情緒受挫。

作文教學(xué)離不開知識(shí)，認(rèn)識(shí)水平這一基礎(chǔ)，兩者之間是同步發(fā)展，

循序漸進(jìn)的整體。目前還有不少教師對(duì)作文教學(xué)的目的不夠明確，常。

追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益”，作文教學(xué)超綱，拔高的現(xiàn)象極普遍。如有些學(xué)校三年級(jí)就要求命題作文，高年級(jí)則要求“面面俱到”。在作文教學(xué)指導(dǎo)中，產(chǎn)生了盲目、偏高、偏難及對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)估要求過高等現(xiàn)象，使學(xué)生覺得寫作“商不可攀”，嚴(yán)重地反沖了作文教學(xué)應(yīng)有的效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的情緒就會(huì)受到挫傷，使之消極、厭煩，對(duì)作文失去興趣。

三、封閉式教學(xué)，作文脫離學(xué)生實(shí)際生活。

許多教師在作文教學(xué)中，仿襲用舊有的封閉的教學(xué)模式，大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式，輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師，學(xué)生寫，導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學(xué)生生活為基礎(chǔ)來引導(dǎo)的作文教學(xué)模式，無異于“閉門造車”，此類奉命作文，學(xué)生的思想受到牽制，個(gè)性遭受制約，在這種心理的驅(qū)使下，學(xué)生圍著《優(yōu)秀作文選》和教師的指揮棒轉(zhuǎn)，依樣畫瓢，奉命而作，無論是選材主意，安排結(jié)構(gòu)，還是語言特點(diǎn)，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思想模式和機(jī)械的思維定勢(shì)，當(dāng)然談不上作文的興趣。教學(xué)應(yīng)該以人為本，開放作文形式，采取規(guī)定范圍的自己命題的方式進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

四、不作及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生喪失信心。

學(xué)生學(xué)習(xí)寫作有一定的艱苦性，但是一旦發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)“樂此不疲”，愉快地學(xué)習(xí)，這樣才能產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性，才能找到作文的金鑰匙。如果教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作求全責(zé)備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，使學(xué)生覺得無法用自己的理解和想象來表達(dá)自己的情感和欲望，多次消極的體驗(yàn)就會(huì)發(fā)展為對(duì)作文的怨恨，原先掌握的一些技能也會(huì)自行消退。特別是一些水平稍差的學(xué)生，他們對(duì)作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產(chǎn)生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。

五、批改缺少反饋交流，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性。

學(xué)生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務(wù)完成了，不管它好還是不好，自己不會(huì)再去修改，大部分教師對(duì)交上來的作文也只是打個(gè)成績(jī)，大概地寫幾句評(píng)語，發(fā)還給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)結(jié)束了。學(xué)生面對(duì)作文的單一讀者——教師，得到的反饋不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)和一些模棱兩可的評(píng)語，當(dāng)然提不起作文的的興趣，每次的作文教學(xué)也不可能收到較好的效果。根據(jù)上述這些原因，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要采取一些相應(yīng)措施，以消除學(xué)生作文的懼怕心理，激發(fā)他們的寫作熱情。

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文方法篇六

準(zhǔn)確是對(duì)語言的最基本要求。如果沒有準(zhǔn)確，也就談不上接下來的流暢、簡(jiǎn)潔和生動(dòng)。所謂準(zhǔn)確，我們可以把它理解為“把恰當(dāng)?shù)脑~語用在恰當(dāng)?shù)牡胤健薄Ｒ黄恼碌膬?yōu)劣好壞，不在于用上多少的華麗辭藻，而在于表達(dá)是否到位、遣詞造句是否貼切精準(zhǔn)。很多孩子在寫作時(shí)常見的毛病之一就是“用詞不當(dāng)”，導(dǎo)致病句連篇，詞不達(dá)意。這樣的文章即使寫得洋洋灑灑，也沒有任何的文采。在我看來，要想提高孩子運(yùn)用詞語的'準(zhǔn)確性和語言的敏感度，首先要讓孩子大量地閱讀名家名篇，從中感受大師們的語言藝術(shù)，積累大量?jī)?yōu)秀的語言感性材料，領(lǐng)悟詞語在通常語境中的規(guī)范、習(xí)慣用法。通過日積月累，把大師們的語言精髓刻印在腦海里。其次，要讓孩子養(yǎng)成勤動(dòng)筆寫作的習(xí)慣。在寫作實(shí)踐中，要努力追求語言的準(zhǔn)確性，堅(jiān)持不懈，養(yǎng)成不隨隨便便濫用詞語的習(xí)慣。每用一詞都反復(fù)斟酌，用心揣摩，力求準(zhǔn)確。

2、語言要力求流暢。

語言流暢也是一種基本的寫作要求。一篇文字流暢的作文，讓人讀起來如行云流水，而沒有磕磕絆絆的生澀語言。語言不流暢是很多孩子在寫作中常見的毛病之一，大多表現(xiàn)為邏輯混亂、思路不清、成分殘缺、用詞不準(zhǔn)，關(guān)聯(lián)字使用不當(dāng)?shù)葐栴}。要解決這種問題，有下面幾種方法可以嘗試：一是讓孩子有針對(duì)性地進(jìn)行修改病句的單項(xiàng)訓(xùn)練。不僅要診斷出問題，還要讓孩子把病句改對(duì)；二是老師和家長(zhǎng)應(yīng)多針對(duì)孩子日常習(xí)作中的病句，有的放矢地進(jìn)行“診斷治療”；三是培養(yǎng)孩子追求語言流暢的習(xí)慣，這是最重要的，努力把話講明、說通順，感到有問題的句子就要進(jìn)行修改和調(diào)整。有一種簡(jiǎn)單易用的方法可以檢驗(yàn)語言是否流暢，就是讓孩子把自己寫好的作文大聲讀給父母聽。如果自己讀著感覺比較順暢不拗口，父母聽著感覺比較順耳，那基本上就算是流暢了；反之，就不流暢。這就需要孩子對(duì)文字進(jìn)行修改調(diào)整，直到流暢為止。只要我們引導(dǎo)孩子堅(jiān)持不懈地追求語言的流暢，相信會(huì)見成效的。

3、語言要力求簡(jiǎn)潔。

出處 www.tb8k.com

所謂簡(jiǎn)潔，就是言簡(jiǎn)意賅，這是優(yōu)秀作文的一大特征之一。很多孩子在寫作時(shí)不善書面語言，行文如同口語，容易犯拖沓繁雜的毛病。要解決此類問題，可以讓孩子從小多讀讀古詩文。歷史上那些優(yōu)秀的古詩文，在語言的運(yùn)用上都非常講究精練簡(jiǎn)潔，我們可以讓孩子從古詩文當(dāng)中去感悟語言簡(jiǎn)潔的精髓，可以在寫作中嘗試著模仿古詩文，交替使用四字句和六字句，文字長(zhǎng)短交錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔明快的要求。

4、語言要力求生動(dòng)。

和前面的準(zhǔn)確、流暢和簡(jiǎn)潔相比，生動(dòng)是對(duì)語言的最高要求，是語言富有文采的主要體現(xiàn)。要想語言生動(dòng)，就要讓孩子學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭手段，不僅要表達(dá)清晰，又要極具藝術(shù)性和感染力。有很多孩子在作文中缺乏語言的生動(dòng)。生動(dòng)的語言看似是表達(dá)形式的問題，實(shí)際上涉及到人的思想深度和文化內(nèi)涵。對(duì)一件事情或人和物等，如果沒有入木三分的見解，是寫不出生動(dòng)感人的語言。要從根本上去提高孩子的語言生動(dòng)性，除了磨煉表達(dá)的基本功之外，更要幫他們打造自身的文化底蘊(yùn)和個(gè)人修養(yǎng)。

5、語言要整散結(jié)合。

這里先普及兩個(gè)簡(jiǎn)單概念——“整句”和“散句”。所謂整句，就是運(yùn)用對(duì)偶、排比等修辭手法，使句式、結(jié)構(gòu)較為整齊的句子。所謂散句，就是沒有句式、結(jié)構(gòu)等方面的束縛，隨意而寫的句子。小學(xué)生習(xí)作一般是以散句為主，但我們可以適當(dāng)?shù)卦趯懽髦薪Y(jié)合一些整句，使語言看過去既參差活潑，又嚴(yán)謹(jǐn)整飭。使人讀起來簡(jiǎn)潔明快，跌宕起伏，富有韻味。很多名家名篇中的文字，都能給我們這方面的啟發(fā)和借鑒。

6、語言要繁簡(jiǎn)結(jié)合。

在很多情況下，語言要以簡(jiǎn)練為勝，但有時(shí)出于表達(dá)的需要，就需要不吝嗇“繁筆”的運(yùn)用，換句話說，就是該啰嗦的時(shí)候就要啰嗦，一切圍繞文章主題表達(dá)的需要。

7、語言要俗雅結(jié)合。

我們?cè)趯懳恼聲r(shí)，通常是極力追求文字的優(yōu)雅，很少運(yùn)用生活中的俗語。但實(shí)際上，很多名家大師在寫作時(shí)，在以“雅”為主的前提下，常信手拈來綴入一些俗語、口語等，讓文字變得更加生動(dòng)和富有情趣之美。

8、語言要長(zhǎng)短結(jié)合。

在一般情況下，語言要做到簡(jiǎn)潔，自然要以短句為上，讀起來比較有節(jié)奏感。相比之下，長(zhǎng)句就比較容易產(chǎn)生語病。但有時(shí)出于某種表達(dá)的需要，使語言變得錯(cuò)落有序、生動(dòng)活潑，這時(shí)就必須要長(zhǎng)短結(jié)合，其中長(zhǎng)句的“長(zhǎng)”，主要表現(xiàn)為單句中的修飾成分的增多。

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文方法篇七

直接抒情可以使感情表達(dá)得樸實(shí)真切，震動(dòng)人心。直接抒情一般適用于抒發(fā)強(qiáng)烈而緊張的感情。直接抒情的特點(diǎn)是敘述時(shí)感情強(qiáng)烈，節(jié)奏時(shí)快、緊張，情感直露，容易把握。

略敘法。

略敘的作用是在于交代事件發(fā)生發(fā)展過程中不可缺少但又不必詳敘的內(nèi)容。它與詳敘相結(jié)合，便整個(gè)敘述有詳有略，疏密相間，形成敘述的起伏。略敘一般用于文章的開頭和結(jié)尾;與中心思想關(guān)系一般的部分;人所共知的部分。

詳敘法。

詳敘一般用在對(duì)每件事發(fā)展變化過程的具體敘寫。詳敘時(shí)要抓住人物的特征或事情的細(xì)節(jié)進(jìn)行詳盡、細(xì)致的描敘。時(shí)，與中心思想密切相關(guān)的部分，要詳敘。與中心思想關(guān)系不大，而又與也須交代的，則幾筆帶過，這樣文章的中心才能突出。否則文章會(huì)出現(xiàn)無中心或多中心，顯得繁瑣。

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文方法篇八

寫人離不開寫事,因?yàn)槿宋锏奶攸c(diǎn)總是在具體事例中表現(xiàn)出來的。比如,《西游記》中寫豬八戒貪財(cái)?shù)钠焚|(zhì)特點(diǎn),就是通過他把銀子藏在耳朵里這件事來表現(xiàn)的。故而,寫人的文章應(yīng)以寫事為主,事例可以使人物個(gè)性更鮮明,形象更豐滿,能突出人物的性格特點(diǎn)。選擇事例時(shí)應(yīng)做到以下兩點(diǎn):。

1.選擇的事例要小。“一粒沙里看世界”,從自己有切身感受的小事入手常常是達(dá)到寫作目的重要途徑之一。許多深刻的立意都體現(xiàn)在一件小事中,取材越小,所闡述的道理越能撼動(dòng)人心,就越能寫出情深深、意切切的佳作。

2.選擇的事例要精。能突出人物性格特點(diǎn)的事例一般比較多,我們可不能一寫就是十件八件,一定要注意篩選,求精不求多,應(yīng)該選擇其中最能鮮明表現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)的一兩個(gè)典型事例具體寫,讓人物的性格特點(diǎn)在事例中顯現(xiàn)出來。

二、抓住細(xì)節(jié),寫出特點(diǎn)。

每個(gè)人物因其年齡、職業(yè)、性格的不同而各具特色,寫人的文章一定要寫出人物的特點(diǎn)來。人物的特點(diǎn)可以通過外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)來展現(xiàn)。

1.人物的外貌描寫。每個(gè)人的外貌都有著與別人不同的特點(diǎn),善于抓住外貌特點(diǎn)進(jìn)行描寫,是寫人作文最常用的方法。描寫人物外貌不要面面俱到,要抓住最能表現(xiàn)人物的性格和內(nèi)心世界的特點(diǎn)寫,努力達(dá)到“以貌傳神”的效果。

2.人物的語言描寫。“言為心聲”,一個(gè)人的語言表達(dá)是其性格特征的鏡子,正如魯迅先生所說,能“使讀者由說話看出人來”。所以,寫人一定要重視語言描寫,要選擇最有代表性的語句,來表現(xiàn)人物的個(gè)性和思想。人物的語言描寫要符合人物的年齡和身份,老人有老人的語言,小孩有小孩的'語言,不同的人說話的語氣也不同。另外,人物的語言描寫還要符合人物的特點(diǎn),有的人說話直率、干脆,有的人說話則幽默風(fēng)趣。

3.人物的動(dòng)作描寫。動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物性格,表現(xiàn)人物品質(zhì)有著非常重要的作用。要描寫人的行為,就必須細(xì)心觀察人物的動(dòng)作,精心選擇最準(zhǔn)確、最恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行描述,這樣才能使人物立起來,才能寫出生動(dòng)、具體、血肉豐滿的人物形象來。

4.人物的心理活動(dòng)描寫。心理描寫可以深刻揭示人物的精神世界,表達(dá)人物的思想感情,使人物形象特色鮮明。人物的心理活動(dòng)描寫可以通過人物直接傾吐內(nèi)心世界的方式,也可以通過與語言、動(dòng)作相結(jié)合的方法,共同透視人物內(nèi)心深處的秘密。

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教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文方法篇九

稱呼：

頂格，有的還可以加上一定的限定、修飾詞，如親愛的×××等。

問候語：

如寫“你好”、“近來身體是否安康”等。獨(dú)立成段，不可直接接下文。否則，就會(huì)違反構(gòu)段意義單一的要求，變成多義段了。

正文：

這是信的主體，可以分為若干段來書寫。

祝頌語：

以最一般的“此致”、“敬禮”為例。“此致”可以有兩種正確的位置來進(jìn)行書寫，一是緊接著主體正文之后，不另起段，不加標(biāo)點(diǎn);二是在正文之下另起一行空兩格書寫。“敬禮”寫在“此致”的下一行，頂格書寫。后應(yīng)該加上一個(gè)驚嘆號(hào)，以表示祝頌的誠(chéng)意和強(qiáng)度。

稱呼和祝頌語后半部分的頂格，是對(duì)收信人的一種尊重。是古代書信“抬頭”傳統(tǒng)的延續(xù)。古人書信為豎寫，行文涉及對(duì)方收信人姓名或稱呼，為了表示尊重，不論書寫到何處，都要把對(duì)方的姓名或稱呼提到下一行的頂頭書寫。它的基本做法，為現(xiàn)代書信所吸收。

署名和日期：

寫信人的姓名或名字，寫在祝頌語下方空一至二行的右側(cè)。最好還要在寫信人姓名之前寫上與收信人的關(guān)系，如兒×××、父、你的朋友×××等。再下一行寫日期。

應(yīng)用文的特點(diǎn)。

實(shí)用性強(qiáng)。

應(yīng)用文在內(nèi)容上十分重視實(shí)用性。它是用來辦事、解決實(shí)際問題的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

真實(shí)性強(qiáng)。

“真實(shí)”是文章的生命，一切文章都要求具有真實(shí)性。對(duì)于這一點(diǎn)，各類文章要求不同。它反映的情況、問題，敘述的事實(shí)是客觀存在的，發(fā)布、傳達(dá)上級(jí)指示精神是確有的，不能經(jīng)過任何藝術(shù)加工。

針對(duì)性強(qiáng)。

它根據(jù)不同的領(lǐng)域、不同的具體業(yè)務(wù)、不同的行文目的，選用不同的文種。

時(shí)效性強(qiáng)。

應(yīng)用文在傳遞信息、解決實(shí)際問題方面取得好的效果，必須注意時(shí)間、效率，講究時(shí)效性。一般來說，應(yīng)用文往往是在特定的時(shí)間來處理特定的問題，盡快的傳遞相關(guān)信息，因此時(shí)效性很強(qiáng)。不及時(shí)發(fā)文，拖拖拉拉，或時(shí)過境遷再放馬后炮，使信息失敗，就會(huì)失去其實(shí)用價(jià)值。

格式化比較固定。

應(yīng)用文有其慣用的外觀體式和主體風(fēng)格。有不少體式是社會(huì)長(zhǎng)期約定俗成的，也有一些體式由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定，如公文。還有一些應(yīng)用文格式比較簡(jiǎn)單。不論體式如何，都是為了提高辦事效率，更好地發(fā)揮它的工具作用。

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文方法篇十

在整個(gè)小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)期都要開設(shè)幾門課程，每周、每日學(xué)習(xí)的內(nèi)容都不同，各主要學(xué)科都要有課外練習(xí)，如果沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，就會(huì)手忙腳亂，雜亂無章，影響學(xué)習(xí)效果，要明白制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，明確學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容，掌握制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法。

學(xué)習(xí)計(jì)劃包括長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃兩種。長(zhǎng)期計(jì)劃以一學(xué)期為宜，從總體上對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)作出全面的安排。短期計(jì)劃以一周為宜，對(duì)本周內(nèi)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、保障措施和作息時(shí)間作出詳細(xì)具體的安排。

學(xué)習(xí)計(jì)劃要具體、明確、切實(shí)可行，同時(shí)又要留有充分的余地，以保證計(jì)劃的靈活性和適應(yīng)性。在執(zhí)行中既要堅(jiān)定不移，又要根據(jù)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整，目的在于使學(xué)習(xí)計(jì)劃更加切合實(shí)際，更為有效地提高學(xué)習(xí)效果。

預(yù)習(xí)也叫超前學(xué)習(xí)，是指在教師上課之前，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的過程。預(yù)習(xí)既是有效的學(xué)習(xí)方法，也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的方法是對(duì)第二天要講授的內(nèi)容認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，把新的知識(shí)和以往學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來，看看哪些懂了會(huì)了，哪些不懂不會(huì)，從而明確聽課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，克服課堂學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)性和盲目性，提高主動(dòng)性和自覺性，以利于提高學(xué)習(xí)效果。

聽課方法。

為此，在課堂中，要注意以下幾點(diǎn)。

(1)認(rèn)真聽。要聚精會(huì)神地聽講，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義，如節(jié)奏的快慢、聲音的高低等。

(2)注意看。要全神貫注地注視教師板書的內(nèi)容，對(duì)教師用彩色粉筆標(biāo)記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細(xì)觀察，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和重點(diǎn)記憶。

(3)多動(dòng)腦。要積極思考，要邊聽、邊看、邊思考，要與教師講課的進(jìn)程保持同步，要多問幾個(gè)為什么，要把新舊知識(shí)聯(lián)系起來思考，做到融會(huì)貫通，舉一反三。

(4)主動(dòng)練。在課堂上要大膽發(fā)言，勤學(xué)多練，從而加深理解，提高聽課效果。

(5)做筆記。對(duì)教師講課中的要點(diǎn)、難點(diǎn)都要簡(jiǎn)明扼要地寫在筆記上，以備課后復(fù)習(xí)。

(6)善歸納。對(duì)教師課堂講授的內(nèi)容，要抓住綱目，歸納要點(diǎn)，力求當(dāng)堂理解。

復(fù)習(xí)是指對(duì)學(xué)過的知識(shí)重新學(xué)習(xí)的過程。復(fù)習(xí)包括課后復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)兩種。課后復(fù)習(xí)的主要目的在于理解和鞏固當(dāng)天學(xué)到的知識(shí)。系統(tǒng)復(fù)習(xí)的主要目的是對(duì)周、月、學(xué)期或?qū)W年學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行全面深入的復(fù)習(xí)，目的在于融會(huì)貫通，理解和掌握學(xué)科知識(shí)的`體系。系統(tǒng)復(fù)習(xí)本質(zhì)上是對(duì)前段學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行相對(duì)集中的再加工的過程。

(2)復(fù)習(xí)課本，目的在于深化;。

(4)對(duì)課本中不懂、不會(huì)的難點(diǎn)問題，查閱工具書或參考書，力求弄懂弄通，實(shí)在弄不明白的，問教師或與同學(xué)研究解決。

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文方法篇十一

在備考教師資格考試中，綜合素質(zhì)科目主要包含三種題型:單項(xiàng)選擇題、材料分析題、及其寫作題。在與同學(xué)們進(jìn)行交流時(shí)發(fā)現(xiàn)大家對(duì)于寫作似乎都有著一種擔(dān)心和畏懼。有的同學(xué)會(huì)說“我從小就怕寫作文了，有寫作真的不會(huì)啊”“我高中畢業(yè)后就沒接觸寫作，真的詞窮了”“說起寫作我的頭腦一片空白啊”……不論你屬于哪一種，切記學(xué)習(xí)重在方法，只要你用心掌握教師資格寫作的技巧和方法，寫作將會(huì)有一個(gè)很大的提升。寫作中審題立意是重要環(huán)節(jié)之一，通常審題立意過程中常用兩種主要的方法:關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞分析法和主體分析法。

在閱讀材料的`過程中，首先要認(rèn)真找出材料所屬關(guān)鍵詞，根據(jù)材料信息進(jìn)行匯總，總結(jié)關(guān)鍵詞信息。其次，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，找出其引申的含義。最后，得出中心觀點(diǎn)，總結(jié)中心觀點(diǎn)確定總論點(diǎn)。

【例】閱讀下面材料，根據(jù)要求寫作。

思路分析：(一)關(guān)鍵詞：聽、看、做。

(二)關(guān)鍵詞內(nèi)涵：聽、見屬于認(rèn)知;做屬于體驗(yàn)、實(shí)踐;可以獲得學(xué)知，要先聽聞、觀察;但最重要是實(shí)踐、體驗(yàn)。

(三)確定立意：重于實(shí)踐。

在分析材料立意中，主體分析法適用于，有人物敘述的材料中，首先，找主體人物;其次，對(duì)應(yīng)材料看人物的做法是什么;再次分析其這么做有什么目的;最后引申含義獲得分論點(diǎn)。

【例】閱讀下面材料，根據(jù)要求寫一篇論說文。

一位母親非常重視兒子的前途，每天苦口婆心地教育兒子要努力讀書，要有禮貌，要講信用，要忠于國(guó)家……而父親白天忙于工作，晚上回來又常常看書。愛子心切的母親終于忍不住說：“你別只顧你的公事和看書，你也該好好地管教管教你的兒子啊!”父親意味深長(zhǎng)地說：“我時(shí)時(shí)刻刻都在教育兒子啊!”

思路分析：(一)找主體：父母、兒子;。

(二)做法：母親：苦口婆心;父親：看書、辦公。

(三)目的：教育兒子。

(四)引申義，確定論點(diǎn)：身教重于言傳。

以上是關(guān)于寫作中確定立意部分的思路總結(jié)，希望大家能都受益。

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文方法篇十二

1、能動(dòng)手操作的題，父母不要給出答案，讓孩子去操作、體驗(yàn)、領(lǐng)悟。

為考孩子的智力，家長(zhǎng)會(huì)給孩子提出：一張長(zhǎng)方形的紙片有四個(gè)角，剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角?孩子會(huì)脫口而出，3個(gè)。這時(shí)家長(zhǎng)不要告訴孩子答案，要孩子親手去剪一剪。一剪才發(fā)現(xiàn)有5個(gè)角。繼續(xù)剪，看能不能剪出3個(gè)?孩子都看過能伸縮的活動(dòng)推拉門或防盜窗，這些門或窗的結(jié)構(gòu)是四邊形的。問他們?yōu)槭裁床蛔龀扇切味龀伤倪呅文?叫孩子用竹棒圍一個(gè)四邊形和三角形，然后壓一壓，看那個(gè)會(huì)變形。讓孩子領(lǐng)悟到“三角形的.穩(wěn)定性”和“四邊形的不穩(wěn)定性”。通過自己動(dòng)手，動(dòng)腦，能領(lǐng)悟出某些結(jié)論，為創(chuàng)造發(fā)明打下基礎(chǔ)。

總之，孩子良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)一半來自家長(zhǎng)的熏陶。給孩子提問題，也要講究方法，讓孩子積極地想，愉快地做，能激發(fā)興趣，開發(fā)智力，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

2、在日常生活中給孩子編的題，能讓孩子體會(huì)生活，豐富生活知識(shí)。

養(yǎng)金魚是小孩子挺喜歡的事。為讓孩子做減法，可編制“金魚缸中有5條金魚，死了一條，還剩下幾條?”有過養(yǎng)金魚經(jīng)驗(yàn)的孩子不一定就簡(jiǎn)單的回答4條，他要提出這條死了的金魚撈出來了沒有?這樣他就有兩個(gè)答案：4條或5條。多思考這樣的問題可培養(yǎng)孩子全面考慮問題的習(xí)慣，在餐桌上，如果有一桌豐盛的菜，叫孩子把菜分為兩類。按什么方法分，由孩子自己決定。特別是孩子多的時(shí)候，他們的積極性會(huì)更高。分的方法很多：如按動(dòng)、植物分，或按海產(chǎn)類或非海水類分，也可按炒菜、湯菜分;冷菜、熱菜分等。做父母的要作適當(dāng)?shù)奶崾荆尯⒆訉W(xué)一點(diǎn)分類思想，還豐富了生活知識(shí)。

3、在家里給孩子輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，問題要靈活多樣，能激起孩子的思考。

好多家長(zhǎng)給孩子輔導(dǎo)數(shù)學(xué)就是呆板的幾道算題，這樣孩子容易厭煩，會(huì)覺得數(shù)學(xué)沒有興趣。如3+7等于多少?7+3呢?8+2呢?這時(shí)你如果反過來編題：那兩個(gè)數(shù)相加得10?這樣的算式共有幾個(gè)?如何判定你已經(jīng)寫完了?有規(guī)律嗎?讓孩子找到：0+10，1+9，2+8，3+7，……，10+0這一規(guī)律后，又提出那兩個(gè)數(shù)的和等于11?這樣的式子共有幾個(gè)?然后提出兩個(gè)數(shù)的和等于100，這樣的算式能編出幾道。這些問題可培養(yǎng)孩子探索數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。有時(shí)，你做家務(wù)忙，但孩子要求你出一道題給他做，你可以在紙上畫一個(gè)幾何圖形，叫孩子說說這個(gè)像什么?比如畫一個(gè)圓，讓孩子去想象。有的孩子說像大餅;像圓圓的月亮;像媽媽漂亮外衣的紐扣等等。只要是圓的，不管說什么都對(duì)，說得越多越好。這樣可以培養(yǎng)孩子的想象力及觀察力。

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文方法篇十三

聯(lián)合國(guó)教科文組織有兩個(gè)明確的觀點(diǎn)：今天教育的內(nèi)容百分之八十以上都應(yīng)該是方法，方法比事實(shí)更重要。未來的文盲就是那些沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：未來的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是培養(yǎng)跨世紀(jì)的一代創(chuàng)造型人才的需要。我們正處在科技迅速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)的更新日新月異。人們只有具備獲取新知識(shí)和新能力的自學(xué)能力，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才不致于落后，才能為社會(huì)的發(fā)展作一份貢獻(xiàn)。因此，世界各國(guó)為了培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造型的人才，都在進(jìn)行教育改革，都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。科學(xué)家和教育家都預(yù)言：未來的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是那些沒有掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)學(xué)習(xí)的人。“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界流行的口號(hào)。

事實(shí)證明：小學(xué)階段不養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不學(xué)習(xí)初步的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)階段就會(huì)有力不從心之感。到了中學(xué)，就會(huì)一敗涂地，落在后面。

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文方法篇十四

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦、自己閱讀理解的過程，是“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)的前提。怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢?我提出了“讀讀、看看、想想、做做”八字預(yù)習(xí)法。引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀課文時(shí)，反復(fù)閱讀，先粗后細(xì)，即先整節(jié)瀏覽，掌握概貌;后教師給出提綱，學(xué)生再細(xì)讀，抓住重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，研究難點(diǎn)，特別對(duì)知識(shí)形成的基本過程認(rèn)真反復(fù)看，仔細(xì)想，對(duì)知識(shí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)如果解決不了的，做好標(biāo)記，等到上課時(shí)重點(diǎn)聽老師解析，從而克服課堂做筆記的盲目性，增強(qiáng)了聽課的針對(duì)性。

二、加強(qiáng)聽課指導(dǎo)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上聽課，就能使機(jī)械的聽課轉(zhuǎn)化為自己的聽課，邊聽邊想，積極思考，在這個(gè)階段要使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)到“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)，教師在上課時(shí)要有意識(shí)地讓學(xué)生做到如下“五用”，即用眼看、用耳聽、用口說、用手做、用腦想。

1、用眼看。

就是看老師講課的表情，手勢(shì)所表達(dá)的意思，老師的演示和板書;看課本內(nèi)容，與老師講的知識(shí)聯(lián)系起來。

2、用耳聽。

就是不僅要聽老師講解，也要聽同學(xué)發(fā)言，看是否對(duì)自己有所啟發(fā)，特別注意聽預(yù)習(xí)時(shí)不懂的問題。

3、用口說。

就是主動(dòng)與老師、學(xué)生進(jìn)行合作、探究，互相交流，反饋知識(shí)，碰撞思維，開拓思路。同時(shí)要敢于質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法。

4、用手做。

就是以聽課為主，扼要地記下要點(diǎn)、思維方法等，同時(shí)重視動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問題，探求新知，悟出規(guī)律。

5、用腦想。

就是要?jiǎng)幽X思考，注意理解新知識(shí)，對(duì)于新概念，應(yīng)抓住關(guān)鍵字眼，變換角度去理解。

總之要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，做到“五用”，教師必須每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就能自覺、主動(dòng)地動(dòng)起來，成為真正的學(xué)習(xí)主體。

三、加強(qiáng)溫習(xí)指導(dǎo)。

溫習(xí)是學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是新舊知識(shí)的縱向串聯(lián)，橫向比較。學(xué)生課后往往急于完成書面作業(yè)，忽視必要的.鞏固、記憶、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，以至造成課上會(huì)、作業(yè)忘，為做作業(yè)而做作業(yè)的習(xí)慣。在這個(gè)階段要使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)到“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)。教師在課后要求學(xué)生按下面的“三步曲”去做：回顧記憶;看看教材;再做作業(yè)。解題時(shí)要善于分析題目，理清解題思路，認(rèn)真思考，獨(dú)立完成，規(guī)范書寫，條理清楚，才能保證作業(yè)的質(zhì)量，收到最佳學(xué)習(xí)效果。

總之，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，是一件長(zhǎng)期的、艱苦的、細(xì)致的教學(xué)工作，在素質(zhì)教育活動(dòng)中，我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生更多地親自嘗試與探索，激發(fā)他們的心智活動(dòng)和思維活動(dòng)，提高他們主動(dòng)參與的意識(shí)，才能真正做到既“學(xué)會(huì)”，也“會(huì)學(xué)”。