學習是一種持續不斷的過程，只有不斷學習才能不斷進步。總結不宜出現與主題無關的內容，保持緊湊性。寫總結是一個不容易的過程，以下是一些小編為您準備的總結范文，希望對您有所幫助。

語文教學設計論文參考文獻篇一

1、通過調查、交流、查閱等形式，培養學生的語文綜合能力。

2、創設情境，分組活動，人人參與，促進學生積累語言、提高運用語言的能力。

3、通過活動，增進同學間的友誼。

教學重點;引導學生探討名字中的語文現象，領略祖國語言的文字魅力。

教學難點：根據同學名字的特點贈言，培養學生的表達能力。

教學準備：

1、廣泛收集我國古今名人的軼事。

2、向父母等長輩詢問自己名字的來歷、意義等，看誰獲得的相關信息多。

教學課時：一課時。

教學過程：

一、導入新課。

每個人都有一個名字，這個名字伴隨著我們的一生。每個名字都蘊藏著語文，這節課我們將要進行“口語交際”，主題是“名字中的語文”。

二、自讀“口語交際”提示，明確交際目標。

1、自讀提示：了解本次口語交際的內容。

（1）學生自讀提示。

（2）討論交流口語交際的要求及內容。

2、師生共同卻東各項交際要求及內容。

三、小組交流。

（1）就小組成員名字中不懂字向本人提問。

（2）把長輩給自己起名字時發生的故事說給小組成員聽。

（3）說說當你知道父母為自己起名字的用意后有什么感受。

四、猜想性評價。

1、教師列出若干本班學生的名字，請學生進行猜想性評價，本人驗證。

2、教師相機引導歸納。

五、創意性表達。

1、了解你最感興趣的同學的名字的來歷。

2、根據其特點寫贈言。

3、全班交流評價。

六、交流平臺。

1、交流自己手機的我國古今名人名字資料。

2、吧大家收集的資料裝訂成冊，課后傳閱。

七、小結歸納。

通過口語交際，加深了學生間的相互了解，了解了父母對子女的期望，感受了名字所散發吃飯胡來的文化氣息，領略了祖國語言文字的魅力。你還有那些收獲呢？自己歸納一下吧！

語文教學設計論文參考文獻篇二

知識與技能目標：

1.正確流利有感情地朗讀課文。

2.初步了解寓意。

過程與方法目標：

通過分角色朗讀課文，體會小鳥和青蛙的特點。

情感態度與價值觀目標：

懂得學習、做事要眼界開闊，不能目光短淺的道理。

二、教學重難點。

重點：理解本課生字詞，并能正確讀寫。

難點：初步理解寓意，懂得人要開闊眼界，不能目光短淺。

三、教學方法。

談話法、誦讀感悟法、合作探究法。

四、教學過程。

(一)溫故導入。

根據之前所學過的課文《小蝌蚪找媽媽》引入今天要講解的課文主人公――青蛙。學生交流之前對青蛙的認識。教師點評總結，從而引出課題。

(二)新課講授。

1.初讀美文，整體感知。

(1)教師指導學生朗讀課文，掃除字詞障礙。重點講解”“際”的讀法，“觀”和“沿”的寫法，調動學生多種感官，引導學生理解“無邊無際”“大話”的含義。

出自 www.tb8k.com

(2)整體感知課文內容。學生自由發言對青蛙和小鳥的看法，教師相繼指導點撥。

2.精讀美文，品悟表達。

(1)學生再讀課文，教師引導學生找出青蛙和小鳥的對話，體會青蛙和小鳥的的不同語氣，學生嘗試分角色朗讀課文，教師相機指導點撥。

(2)教師組織學生小組合作探究下列問題。

你想學習文中的青蛙還是小鳥，學習了本文你明白了什么道理。

(三)鞏固總結。

1.引導學生發揮想象力，假如文中青蛙跳出井底會對小鳥說什么。

2.引導學生談談本節課的收獲和體會，教師適當總結補充。

(四)作業布置。

課下搜集其他的寓言故事，下節課分享給同學。

五、板書設計。

語文教學設計論文參考文獻篇三

初讀課文，熟悉內容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發學習興趣，喚起學習動機。

(二)理解、感悟、欣賞語言。

學生理解語言的過程即思維的過程。思維過程是從具體(語言)――概括(內容)，再從概括(內容)――具體(語言)兩個過程不斷反復的辯證統一過程。這兩個過程就是從語言形式――思想內容，再由思想內容――語言表達。尤其是后一過程是理解作者寫文章的過程，對課文重點和難點的精讀過程，經過細讀、深讀，深入思考、揣摩，感悟語言中蘊涵的情與理，理解作者是如何表達思想感情的，體味語言運用的精當，領會課文結構的合理性。

(三)積累語言。

學習語文必須靠積累，積累就是儲存。學生語言的儲存不是一次性的，要天天積累，日久天長，就會派上用場。積累語言主要靠熟讀、背誦。目前，大家很重視背誦，但是缺乏背誦的方法指導，一定要在理解的基礎上背誦。當然，要求學生背誦的一定要是名家名篇。

(四)運用語言。

要給學生創設聽說讀寫的機會，通過多形式的練習達到會用的目的。在語言運用上基礎性練習是必要的，但應著重綜合性的語言運用。

總之，語文教學過程的諸因素是相互聯系、相互滲透的，但又是層層深入的。學習一篇課文必須完成全過程，而一節課則可以某一兩個因素為主。全過程是通過初讀――細讀――深讀――熟讀來實現的。

（五）注重學生自主的語文實踐活動。

小學語文教學的目的，主要是培養學生獨立的語文能力。葉圣陶先生早就指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講：自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”〔1〕這段話講得很清楚，語文教學能達到學生自能讀書，自能作文，才稱得上教學的成功。要達到此兩點，語文教學必須貫徹以教師為主導，以學生為主體的原則。就是說，教師的主導作用必須落到學生身上，才能促進學生語文素質的提高。

（六）在小學語文教學設計中體現語文實踐活動原理的要求有下列幾點。

1.要給學生足夠的語文實踐活動的時間和空間。

給學生一定的自學時間，學生的學習才能有充分的思維活動，學習的主動性才能調動起來。同時學生智慧的激發，更需要廣闊的空間。首先，課上要保證學生語文實踐活動的時間，最好有二分之一或三分之二的時間歸學生利用。讓學生聽一聽，說一說，讀一讀，寫一寫，做一做；使他們能動耳、動口、動手、動腦，真正體現出是學生學語文。這期間，有的活動是在教師指導下進行的，有的是學生自己主動選擇。

2.要全面落實語文實踐活動。既要有讀、聽的語文實踐，又要有說、寫的語文實踐；既要有基礎訓練，更要有語文的綜合訓練。要給學生布置活動性作業和開放性的作業，讓學生在語文實踐活動中，在創造性的語文實踐中，不斷提高語文素質。

3.學生的語文實踐活動大部分要經過教師的設計。凡為學生設計的課內、課外語文實踐活動都要有一定的目的。要根據教材、教學目標及教學過程的進度，設計不同層次的語文實踐活動項目。但教師的主要任務是把學生的學習主動性、積極性和創造性激發調動起來，教會學生學習方法，培養學生學習語文的興趣。只要學生對語文有興趣，又能獨立學習，就會主動地投入到語文實踐活動之中；同時還會自主地設計語文實踐活動，凡是學生自己能做的，要盡量讓學生自己去做。凡是學生通過獨立思考能自己設計語文活動的，就盡量鼓勵學生自己去做，這樣才能鍛煉學生獨立閱讀、獨立思考、獨立發現、獨立積累、獨立表達等能力。

尊重學生的個性發展，因材施教，就是承認學生存在著生理、心理差異，從學生的實際情況、個別差異出發，有針對性和選擇性地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得個性的充分發展。

學生是具有生理、心理特點的人。學生不僅是具有主觀能動性的人，是在發展中不斷成長的人，而且具有一定年齡階段的生理、心理特點；同時，還有著遺傳素質、環境和教育影響的不同，個人主觀能動性的不同，每個人的智能水平及個性必然具有顯著差異。

尊重學生個性發展，因材施教，也是培養具有創造性人才的需要。小學語文教學目的主要是為培養全面發展的人打基礎，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也應注意學生的個性發展。新大綱在教學目的中提出要“培養學生的創造力”，要“發展學生健康的個性”。要培養有創造才能的人，就必須發展學生的個性，在完成教學統一要求的前提下，應允許學生有自由發展的空間，根據各自的興趣、愛好，使其潛能充分發揮出來。因此，就必須因材施教，教師的責任在于千方百計地使每個學生的某種興趣和才能得到充分的發展。

（七）在小學語文教學設計中體現尊重學生個性發展，因材施教原理則要求有以下兩方面。

1.教師要全面了解班里學習好、中、差三類學生。學生學習的好、中、差分類應根據教學大綱的要求，學習成績好的學生不僅能完成教學大綱的要求，而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫材料；學習中等的學生完成大綱要求不費力氣；學習差的學生完成大綱要求有一定困難，或完不成、或經過教師指導、幫助才能完成。三類學生不是固定不變的，一般情況是好、中、差生可以逐級上升，也會逐級下降，也還有差生升入好學生一類或優秀生降到差生類。不論是哪種情況，教師都要及時分析原因，進行鼓勵或幫助指導。總之，要使三類學生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。

2.教師要深入了解每個學生的思維特點、學習方法及興趣愛好。如有的學生思維靈活，善于獨立思考，發現問題，提出問題；有的學生思維遲緩，易受人暗示；有的學生邏輯思維強，思考問題很有層次；有的學生善于形象思維，好聯想、想像；有的學生記憶力好，對學習內容過目不忘；有的記憶力差，要反復記憶；有的學生理解力強讀書一兩遍即明白。

語文教學設計論文參考文獻篇四

陳麗惠。

2014年5月。

|農村小學如何在語文教學中培養問題意識。

善于發現問題，提出問題，是一切發明創造的基礎。好問是孩子的天性。著名學者布魯巴克也很精辟地指出：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。所以，我們教師在教學中必須切實重視培養學生的問題意識，讓學生在創新中學習，讓學生的素質得以全面發展。在農村小學語文教學中很多教師就忽略了學生的問題意識，常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實的氣氛活躍的，老師和學生的一問一答。因此，我認為要使現代教學設備不齊全的農村小學語文課堂真正的活起來，必須在語文教學中激活和提高學生的問題意識。

一、激發好奇心，使學生想問。

好奇是學生的天性，好奇心是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時作出反應。發現問題，并追根尋源、激發思考、引起探索欲望，開始創新活動。因此，我根據小學生這一特點，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，引出探索的欲望。如：我在上《草船借箭》這課時，抓住借字來激發學生的好奇心。“借”其實是“騙”，為什么偏偏用“借”呢？通過分析使學生明白這里用借不但點出諸葛亮的聰明、智慧，而且暗示了這箭在后來作戰時還要還給曹操，也就是曹軍造箭射自己。

二、為學生創造環境，讓學生樹立信心，敢于發問。

在語文課上培養學生的問題意識，就要使學生敢問。這就要求我們教師盡可能地為學生創設開放的教學環境。

1、創設積極寬松的教學情境。在農村語文課堂上，往往是教師講學生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學生多進行情感交流，營造寬松和諧的教學氣氛，使學生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環境中發現問題、提出問題。

2、創設民主和諧的心理環境。在課堂上教師要給學生一種心理上的安全和愉悅，為學生發現問題和提出問題，提供良好的心理條件。教師要平等地對待學生，給每個學生的提問投以微笑，關注和點頭，允許他們在教師講授的過程中插話。引導學生敢于對教師、書本上的觀點，提出質疑，要積極提倡學生標新立異、勇于提出自己獨到的見解，提供一定的時間和空間，讓學生自由地思考問題。允許學生在課堂上進行辯論，讓學生在與他人的交流中質疑促思。

三、教給方法、使學生會問。

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難可見提問并不容易。學生從敢問到會問，有一個培養和提高的過程，需要教師的示范和引導。

1、以問引文。教師的提問要有啟發性，要抓住關鍵之處。這樣能夠引起學生對教學內容中矛盾之處的注意，從而產生相關疑問。

引導學生認真觀察、勤于思考、敢于想像猜測，對同一個問題多層面，多視角去觀察、分析和思考，透過現象看本質。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法，提出來具有創新性的問題，長期潛移默化，學生便會由原來的被提問變為主動提問。

3、變課堂的縱向提問為橫向提問。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學生自己提出，再由學生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學中都具有同等的學習者地位，因此這種提問方法與教師提問學生回答的縱向提問相比，可以使學生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動學生主動思考問題和發現問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創造了條件，使學生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學環境中提出問題、回答問題。

四、提高認識、使學生善問。

善問是在學生有主動提問意識基礎上的更高的要求，是敢問、會問的進一步提高，善問是要問得當，問得明、問得妙。問得當，是指當問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應當經過充分的思考確實有疑問再提問。那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。

在教學過程中老師要鼓勵學生質疑問題、敢問、會問、善問、并且把學生提出的有價值的問題及時納入教學思路之中，這樣既加強訓練的針對性，又培養了學生的問題意識。

農村語文課堂教學，不管用何種方法，都必須符合以學生為主體，以訓練思維和語言為核心，以培養學生語文能力為根本目的。

語文教學設計論文參考文獻篇五

教學設計與評課是教學過程中的兩個環節，一個在課前，一個在課后；一個是準備，一個是回顧。中心都是圍繞著上課展開的。

1、熟悉教材。當你著手準備選用某一篇課文進行教學時，你必須要對這篇課文非常熟悉，要做到“三讀”。

一讀寫作者。作者把他的思想通過文章呈現在你的眼前，你在讀文的時候，不僅要了解作者在文中寫了什么，你還要明白他是怎樣寫的，他為什么要這樣寫？你不僅要讀懂字面上的東西，你更要想辦法讀出文字背后的內容，這就需要你反復閱讀，要逐字逐句地讀，要邊讀邊問。

還有如四年級《看不見的愛》，文中的母親面對我的不解，她說：“別的孩子都這么玩兒。”在這看似明白無疑之處，其實蘊涵著很多很多的東西：別的孩子怎么玩？正常孩子的玩與盲童的玩肯定有相當大的差異，這位母親不會不知道，那么當看到別的孩子在玩打彈弓時，她會想些什么呢？這樣一追問，你對這位母親的做法或許不會僅僅停留在母愛是偉大的、母愛是無私的這樣膚淺的、空洞的理解上了。

在不斷自問、自悟的過程中，你會讀透課文，讀懂作者。

三讀學習者。學生是你實施教學的對象，作為決策者的教師，你必須了解你的學生，你要知道學生在學習這篇課文的時候會有什么困難，他們已有哪些知識儲備等等。

1、你在讀作者、讀編者、讀學者的過程中，你也就讀出了你自己。

2、確定目標。根據教材的特點、教材的要求，結合學生已有的基礎知識和學習能力，從知識與能力，技能與方法，情感、態度、價值觀這三個緯度確定你的教學目標，明白你要教什么。小學語文知識千頭萬緒，從教材呈現的方式來看是螺旋遞進的，又是交叉進行的。從學習過程來看，一般是非線性的。在紛繁的內容中，你要重點明確，抓住主要任務。記住前人說過的話：文章無非是個例子；我們不是教教材，而是用教材教。現在你只是借助了教材這個例子要完成你的教學任務。如《桂林山水》一文，它最大的特點是語言優美，成語連成串，排比、比喻連成段；段落結構相似，語言表述相仿，這些與本單元的其它幾篇介紹各地美景的課文有所不同。借助本文可以讓學生感受語言的魅力，向教材學習規范的語言表達。為此，在教學這篇課文時，可以把主要目標確定為：通過反復朗讀感受桂林山水的美，并積累描寫山水的詞語、句子；用對比、舉例的方法把一個意思寫具體。

3、選用方法。這一步主要是解決“如何教，如何學”的問題。圍繞教學目標你要設計教學思路，選用教學方法。教學中每一環節的安排、每一個問題的提出、甚至是請哪個學生來回答，你都要盡可能地想好。而所有的一切都是為實現你的教學任務服務的。

是這樣，那么損失的不只是你的幾分鐘，而是全班學生每人的幾分鐘！這個成本就太高。

再有，環節的安排也不可小視，哪個先講，哪個慢做也有講究。課堂好比是一首樂曲，它有節奏、有起伏、有高潮。你在過程的推進中要有自然的銜接、要有前進的助力、要有結束的余韻。

總之，要設計好一節課是很不容易的，你不僅要熟知你的學生，更要有對教材的獨特感悟，對教學方法的了然于心。

語文教學設計論文參考文獻篇六

1、通過調查、交流、查閱等形式，培養學生的語文綜合能力。

2、創設情境，分組活動，人人參與，促進學生積累語言、提高運用語言的能力。

3、通過活動，增進同學間的友誼。

教學重點;引導學生探討名字中的語文現象，領略祖國語言的文字魅力。

教學難點：根據同學名字的特點贈言，培養學生的表達能力。

教學準備：

1、廣泛收集我國古今名人的軼事。

2、向父母等長輩詢問自己名字的來歷、意義等，看誰獲得的相關信息多。

教學課時：一課時。

教學過程：

一、導入新課。

每個人都有一個名字，這個名字伴隨著我們的一生。每個名字都蘊藏著語文，這節課我們將要進行“口語交際”，主題是“名字中的語文”。

二、自讀“口語交際”提示，明確交際目標。

1、自讀提示：了解本次口語交際的內容。

（1）學生自讀提示。

（2）討論交流口語交際的要求及內容。

2、師生共同卻東各項交際要求及內容。

三、小組交流。

（1）就小組成員名字中不懂字向本人提問。

（2）把長輩給自己起名字時發生的故事說給小組成員聽。

（3）說說當你知道父母為自己起名字的用意后有什么感受。

四、猜想性評價。

1、教師列出若干本班學生的名字，請學生進行猜想性評價，本人驗證。

2、教師相機引導歸納。

五、創意性表達。

1、了解你最感興趣的同學的名字的來歷。

2、根據其特點寫贈言。

3、全班交流評價。

六、交流平臺。

1、交流自己手機的我國古今名人名字資料。

2、吧大家收集的資料裝訂成冊，課后傳閱。

七、小結歸納。

通過口語交際，加深了學生間的相互了解，了解了父母對子女的期望，感受了名字所散發吃飯胡來的文化氣息，領略了祖國語言文字的魅力。你還有那些收獲呢？自己歸納一下吧！

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語文教學設計論文參考文獻篇七

摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。作為一名語文教師只有在語文教學中達到“人文性”和“工具性”的有機結合，才能實現把學生培養成為既能得心應手駕馭祖國的語言文字，又擁有較高人文素養的綜合性人才的目標。

擁有較高人文素養的綜合性人才的目標。

1轉變觀念，用新的教學理念指導教學。

作為一名語文教師，在課堂教學中到底怎樣處理兩者的關系，我也一直在迷惘著，探索著。自己的思想總是在矛盾中掙扎，結合教學實踐，我漸漸明白：教師要在教學中達到“人文性”和“工具性”的協調統一，就必須加強理論學習，明確二者之間相輔相成的關系，轉變自己的教學觀念，用發展變化的、全面的眼光來看待學生，尊重學生個性化的學習權利。樹立正確的教學觀與學生觀，才能處理好工具性與人文性的關系。

2“教”“學”兼顧，落實“工具性”和“人文性”的統一。

為主體，以學生的全面和諧發展為根本。《小學語文課程標準》的要求，已經明確體現了“工具性”和“人文性”相輔相成的關系。那么，在日常的教學工作中，我們只要以《小學語文課程標準》的要求為準繩，把握好三個維度，運用正確的教學法和學習法，彼此兼顧，就能更好地落實好工具性和人文性的統一關系。

2.1在識字和寫字教學中，賦予人文情愫。

識字教學歷來是低年級教師頗為費心的一項工作，付出的勞動跟收獲往往不成正比，教師常常在識字寫字教學過程中將語文完全當成了一種工具，只是一味的強調孩子去識字，而忽略了識字的興趣，從而導致識字教學枯燥單調，出現事倍功半的現象。一個偶然的機會，我聽低年級的一堂識字課，老師在教學生字時，把同音字、形近字放在一塊兒，用做游戲的方式做辨字組詞的訓練，既交給了孩子識字的方法，又以游戲的方式極大調動了孩子學習的積極性。這樣教師在識字教學過程中在既交給孩子準確識字、寫字的技巧，賦予各種各樣的識字方法以豐富學生的情感，又在情感的基礎上融入人文情愫，培養學生主動識字的興趣，從而達到了學生在識字過程中的情感、態度以及識字的方法的有機結合。

2.2在閱讀教學中，砥礪品德，陶冶情操，培養審美情趣。

語文學科是一座風光無限的藝術宮殿，進入其內會領略無窮情趣。因此在學習文本的同時，教師應注意用美來感染學生，在平時的授課中，力求通過提示、引導、點撥，讓學生自行體會其中美的所在。

從而達到砥礪品德，陶冶情操，培養審美情趣的目的。正所謂“文以載道”，任何語言都是用文字表達一定思想內容、觀點或見解的。語文課文對學生良好品德的形成有不可低估的作用，因此教師要在閱讀教學中，適時地提示、引導、點撥，讓孩子在學習文本的同時砥礪品德，陶冶情操，培養審美情趣。

2.3在寫作教學中，寫作技巧的訓練和人文關懷并重。

作文是學生頭疼的話題，枯燥的寫作技巧老師講了一遍又一遍，可孩子依然不住地抓頭皮。究其原因：教師只注重了習作技巧的訓練，卻缺乏人文關懷。因此，在寫作教學中，要寫作技巧的訓練和人文關懷并重，既要解決怎么寫的問題，又要解決寫什么的問題。

首先，激發寫作興趣和自信心，養成良好的寫作習慣。盡人皆知，興趣是最好的老師。因此對寫作的要求要有寬泛的選材范圍，不要施加過多的約束和規矩，盡量讓學生敞開心扉、放開手腳、放飛心靈。許多教育家主張對學生作文的內容和形式不加過多限制，順乎自然，讓學生寫自己喜歡寫的東西。

其次，熟練掌握各種體裁的寫作技巧和方法。學生能夠根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。

第三，為孩子創造寫作素材。寫作素材來源于生活，現在的孩子缺乏的就是生活體驗，因此要解決孩子寫什么的問題，就要組織各式各樣的活動，為孩子創造寫作素材。

第四，豐富語言積累。多讀，博覽群書，積累知識；多觀察，發現美，積累素材；多寫，勤練筆，提高寫作能力。在寫作教學中，寫作技巧的訓練和人文關懷并重，“人文性”和“工具性”的有效統一就像給孩子插上了想象的翅膀，自然會產生“筆下生花”的效應。

語文作為一門集“工具性”和“人文性”為一體的課程，有它獨特的魅力，一篇篇經典的文章是人類文明的結晶，是前人創造的積淀，她涵詠著人性的華彩，提純著人類的靈魂，同時也是語言藝術的典范。作為一名語文教師，要樹立大語文教學觀，引導學生創造性地學習語文，要敢于沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬。引導學生學好教材，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂，從而更有效的促使學生駕馭祖國的語言文字的同時，為學生的生命奠基，為中華民族的創造力奠基。讓語文學習煥發生命活力，讓語文學習充滿成長氣息，讓語文學習綻放智慧花朵。

如六年級有一篇文章《十六年前的回憶》。如果只學這一篇文章，學生不會對李大釗有全面深刻的認識，我們可以用這篇教材作為一個點，引發開去，于是我給學生出了一個題目——《感悟李大釗》。讓學生通過各種手段，上網、以請教別人、讀有關李大釗的書，進行收集、加工、定稿，培養了他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。這樣，學生由教材到課外，由課堂到生活，在學語文的同時用語文，在生活中學語文，開闊了視野，豐富了知識，能力也得到了提高。

總之，語文學科要以學生為主體，在進行語言積累、語感訓練和聽、說、讀、寫方面的實際運用能力培養的同時，也要培養學生的文化品位、審美情趣、思維品質和思想修養，也就是在教學過程中既重視語文的工具性又體現人文性，語文課如能真正注意到這些問題，那便是我們向素質教育邁出了一大步。

參考文獻：

[1]《義務教育小學語文新課程標準》.[2]《走進新課程》.[3]《小學語文教學研究會刊》.

語文教學設計論文參考文獻篇八

在長期的教學中，受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的做法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。

一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學《雨》這篇課文時，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深。

解全篇內容。

三、精講多讀，讀出情感。

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、創設意境，讀出作者的思想感情。

課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

語文教學設計論文參考文獻篇九

教學要求：

1指導學生閱讀例文，知道文章敘述了自己在新疆的經歷和感受，重點寫了游覽賽里木湖的情景，抒發了興奮之情，表達了要和好朋友分享快樂的愿望，但它與一般記敘文不同，它是以信的格式寫出來的，進而把注意力集中到信上。

2指導學生結合“習作要點提示”分析例文，了解信的基本格式，明確稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分，明確各部分書寫在什么位置，明確信的內容，需要告訴對方什么就寫什么，想告訴對方什么就寫什么。

3指導學生分析“習作要求”，知道是給親戚或朋友的一封信，注意有的放矢，用語得體。

4指導學生選擇寫信的對象和選擇好信的內容，鼓勵學生寫好后寄出這封信，為日后書信交往打下基礎。

教學過程：

一導入。

小朋友們，當今雖然有了電話、電報、電腦等先進媒體，可人們的社會交往仍離不開書信，本次作文要求給你的親戚或朋友寫一封信。

二讀析例文。

2簡單交流，指出文體，并結合信的內容，有意識地讓學生知道這種文體珠社會交際作用。

三系統介紹，嚴格要求。

1著重提出，信的格式不能搞錯。

2系統介紹信的格式。

(1)信一般包括稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分。

(2)每個部分該寫在什么地方，都有傳統的約定俗成的格式。

(3)還須要注意以下幾個方面。

四小型練筆，填寫格式。

五根據實際需要，確定正文內容。

根據具體情況來確定，可以敘述見聞，也可以介紹經驗，交流思想等。

六對照要求，完成草稿。

七組織修改，注重格式。

八認真謄寫，符合規格。

寫信給別人，越是態度認真、字跡工整，越是說明對別人的尊重。

九簡介信封寫法，鼓勵投寄。

語文教學設計論文參考文獻篇十

那么，什么樣的導語才算是好的導語呢？明確了優秀導語的`基本要求才能去構思去設計異彩紛呈的導語。本文就優秀導語的基本要求簡述如下：

美國教育心理學家布魯納說：“學校的最好刺激是對所學教材的興趣。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”我國的大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學生學習的主動力。倘若課文的導語一旦激起學生的興趣，學生就會主動地跟隨教師去探討知識的奧秘。一般來說，追新求異是人們共有的心理，新奇的東西才能激發人的興趣，因此導語設計必須新奇。學生前所未聞才感新奇，因新奇才覺有趣，深感有趣才會去學。

二、導語設計應不乏知識性。

在追求美感性的同時，也要注意情感性：從內心流淌出來的文字才是最美的甘泉。心理學的研究告訴我們，青少年的內心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海，他們渴望擁有豐富的情感體驗，渴望找到強烈的情感共鳴。教材中的課文大多是極富有情感的，教師要感動學生必須先感動自己，這樣設計導語時才能融進自己的情感，用自己的情感撥動學生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學生找到情感共鳴；從而使他們的思想情感得以陶冶，文學才智得以增長。

總之，教師設計的導語只有做到美感性與情感性的結合，才能滿足學生的需要，讓他們在美與情構筑的藝術天地里盡情地體會語文的魅力。

【組稿編輯：陳志武】。

（作者單位：331800江西省東鄉縣第一中學紅星分校）。

語文教學設計論文參考文獻篇十一

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發出來，教學就會取得事半功倍之效。

良好的課堂氛圍是指師生感情融洽和諧、平等合作的師生關系。理學家認為：積極的情緒（即愉快）能增加學生的學習興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發出智慧的火花，煥發出語文課堂的活力，進而開發智力，陶冶情操，優化教學效果。因此，新課標強調學生要在愉快中學習。

創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。新課標強調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學環境，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。

新課標要求教師創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。為了使學生愿學、樂學，筆者在多年的課改實踐中作了以下五方面的探究：

1、寬松和諧激趣法。

語文課堂要體現人文性的特點。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。

寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并且將是在師生溝通的時候起到了重要作用。在講授《列夫·托爾斯泰》一文的時候，學生對文中寫托爾斯泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確元誤的頻波”無法理解，筆者就引用同學們正在看的《西游記》激起興趣：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質吸進去？”得到了齊聲否定之后，筆者又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎？”學生答：“不能。”筆者一本正經地說：“我說我能！我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中去。”望著筆者“抓起”“塞入”的手勢，同學們會心大笑。進而筆者一手指著自己的眼睛一手指著課代表：“我的眼睛能把盧婉敏吸進去嗎？”同學們開心答到：“能！”“對，通過眼睛我知道了她是個勤奮好學聰明負責的女孩子。”接著再以好差兩生的評價讓學生領會了什么是“放出準確無誤的頻波”，最后在輕松愉快的氛圍中要學生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶未盡。教育家陶行知先生曾經明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”只有在民主平等寬松和諧的氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在于此，語文課堂的活力也在于此。同一問題，由于學生的生活經歷、知識素養、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這就是創造力的表現，也正是我們要悉心呵護和著意培養的。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發表意見的機會和自由；重視語文課堂教學氛圍營造的方法。

學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見；鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發潛在的創造智能，迸發出創造的火花，展現語文課堂的無限活力。

2、贊揚欣賞激趣法。

人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學者顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長。”這都是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的口吻——“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑？6？8？6？8每節課筆者盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。可以說，贊賞出創造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著十分明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

3、認真傾聽激趣法。

傳統的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養的學生變成了統一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發言。筆者認為，學生“講”教師‘聽”。有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞臺，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學生找出喜歡的句子，先在學習小組交流，然后在全班交流，一學生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢’，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一般的小手’，很好玩。”當筆者一問什么是“呵”時，大多數同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活力迸發。又如《兩a，jl辯日》，幾乎都是學生在疏通文意在爭辯。新課程要求教師樹立“自主學習和協調學習”的教育觀，由傳授知識向學生終生發展延伸。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是不會學習的人。而這種學生多講、老師多昕的教學模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。

4、平等評學激趣法。

在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實質上也漠視了學生主體能動性的一種表現，尤其語文課堂教學氛圍營造方法。

當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，教師就可以把學生的自評與互評權交還給他們，激發其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。．筆者在平時教學過程中，經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業交給學生自檢瓦評，取長補短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍，一舉三得。評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對于作文的評改，筆者經常“放縱”，具體的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分數并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是多多學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文，借助實物投影儀師生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學都陶醉在這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁重的作文評改中解脫出來，而且也激發了學生的寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射，每周六的作文評講課也成了同學們的周末禮物——開心一刻，收獲無限。曾有老師感嘆考試“不是考學生，而是考老師”。的確，一次考試，語文老師需幾天才能改完，而那時學生早已把考試內容遺忘到九天云外，勞而功小。對此筆者嘗試著改革，在上學期，除了期中期末考試，單元測驗筆者全“放手”：頭天考，第二天白評自改，老師講評時作好評改指導，學生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時，筆者還真擔心學生亂給分數，但從事后收上來的試卷可看出學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學生由過去的注重“形”（即分數）轉而注重“質”（明白每一題的得失），從而有利于下一階段的學習下一階段的測試。

5、教師魅力激趣法。

實施素質教育的一個重要前提，就是要造就一支高素質的教師隊伍，即是有魅力的教師。一副自然大方親切隨和的教態，一身的時尚端莊搭配得當的衣著，一手龍飛鳳舞剛柔相濟的書法，一口字正腔圓抑揚頓挫的普通話，一段聲情并茂慷慨激昂的朗誦，一句委婉動聽相得益彰的輕唱，都會對學生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美情趣具有潛移默化的導向作用，從而激發起學習興趣，煥發課堂活力。語文教師要將學生帶人美妙的文學殿堂，最重要的還得用語文的真正學識去感染學生，使其受到熏陶——教師滿腹經綸，才氣橫溢，授課時，或宏論滔滔，妙語連珠，或精點略評，字字珠璣，讓學生如飲甘醇，定會極大激發學生的學習興趣。具體而言，教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性，表情達意的準確性，辭約意豐的簡明性，和諧悅耳的音樂性，嚴密準確的邏輯性，教師用這種語言描景狀物，述說人事，說明特征，品味詩文，剖析事理，定能使學生受到美的感染，調動學生學習的積極性。語文教師不僅要熟悉教材，對典范的名篇佳作記憶成誦，而且應形成自己鉆研教材的真功夫，能常教常新，能給學生以藝術熏陶與美的享受，真正成為學生求知與做人的良師益友。語文教師出色的藝術審美能力與藝術創新能力，有助于激活課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機，因為學生在教師的引領與點撥下，能夠從教材的字里行間發現各種靜態美、動態美、形態美、色澤美、韻律美，能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如此，教師匠心獨運的板書設計也能給學生以美的享受、美的熏陶，從而激發起學習語文的興趣，煥發出語文課堂的活力。

總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，擯棄以往把語文課堂變成教師居高臨下向學生施舍知識的場所，擯棄家長制、霸道者的教風，要代之以民主平等的態度去真誠關心學生，愛護學生。“親其師，信其道。”學生才能喜歡語文，學好語文。

語文教學設計論文參考文獻篇十二

1、培養學生的興趣，在寓教于樂的方式下，讓學生進行口部和氣息的練習。

2、讓學生理解詩歌內容，準確發音，并能背誦詩歌內容。

3、讓學生熱愛春天、熱愛生活。

4、讓學生熱愛口才表演，敢于表現自己，訓練膽量、敢于進行大膽的表達和交往。

教學方法：

講授法、演示法、朗讀法。

教學用具：

教學課件、小視頻。

教學過程：

一、基本功練練習。

1、咀嚼練習：開口和閉口練習，想象吃蘋果。

2、頂舌練習：吃棒棒糖。

3、饒舌練習：刷刷牙，小魚游啊游。

4、彈舌練習：小馬得得得，彈舌。

5、唇打響練習：看到小雞怎么叫？繃緊嘴唇。

6、吸氣的方法：聞花香。

7、a、i、u的氣息練習。

二、教學詩歌《春天》。

1、現在是什么季節？春天是什么樣子的？有哪些美麗的景色？

2、春風跑得直喘氣，向大家報告好消息。是什么好消息呢？

（春天來了，春天來了。）。

3、花兒站在枝頭上，看不見春天。她是怎樣做的？

（就踮起腳尖，到處找。春天在哪里？春天在哪里？）。

4、花兒不知道――自己就是春天。

5、朗讀詩歌，解決字詞問題，理解詩歌內容。

6、和老師一起語言加表演結合練習。

7、學生上臺展示，評價鼓勵。

三、欣賞歌曲。

播放視頻《春天來了》，一起感受音樂的動聽和春天的美好。

四、布置作業：

1、放學回家，把我們今天學習的《春天》給爸爸、媽媽展示一下。

2、在這美麗的季節，和爸爸、媽媽、小伙伴們一起到大自然中去尋找春天、感受春天，用圖片或視頻記錄下來，發到我們的學習群中。

語文教學設計論文參考文獻篇十三

“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然有關。

二、學習目標。

1、認識“霧”、“霜”等13個生字，會寫“和”、“語”等6個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、熱愛自然。有收集對子和對對于的興趣。

三、教學重難點。

1、重點：認識13個生字，會寫6個字;正確流利地朗讀課文。

2、難點：“霞”的認識及“秀“的書寫。

四、課時安排：2課時。

第一課時。

情境導入。

1、激趣導入：今天，我想去美麗的大自然中走一走，小朋友想不想和我一起去呢?那就出發吧!

2、出示投影，師描述引入情景：清晨，層層薄霧。悠靜的森林中傳來清脆的鳥叫聲。太陽升起來了，朝霞滿天，大自然揭開了美麗的面紗。藍天碧野，山清水秀，樹木成林，鳥語花香，蝶飛蜂舞……天色漸漸暗了下來，一輪夕陽掛在天邊。

3、走在大自然中，你看到了什么?想說什么?

學生說，教師隨機出示詞語(生字注音)：[晨霧、白霜、朝霞、夕陽、蜜蜂、蝴蝶、李樹、楊樹、藍天碧野、萬紫千紅、山清水秀、鳥語花香]。

自主識字。

1、過渡：同學們說得真棒!這些詞，你會讀嗎?

2、展示讀詞：讀一讀，認識哪個讀哪個，并讓學生說說自己是怎么認識這些詞的。

3、認讀詞語。

a、自由讀詞。

b、指名讀詞。

c、正音(重點指導：朝、蜂、紫)。

d、交流讀詞：根據大家提的幾點建議，請你們再讀讀。和同桌組成學習伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽。如果同桌讀得好，你就表揚他;如果同桌讀時有困難，請你幫助他。

e、齊讀。

4、識記生字。

a、自主識字：這些字是我們今天要學的生字，想想你有什么好辦法。

來記住它們?‘。

b、小組合作識字：小腦袋湊到一起，和小組成員討論討論。評評誰的識字方法最好。

c、全班交流。

d、游戲鞏固：同學們都拿出自己的生字卡片。按照老師的要求，找到相應的生字，然后讀出來。

師：帶有雨字頭的字。生：霧、霜、霞。

師：帶有蟲字旁的字。生：蝶、蜂。

師：含有“木”的宇。生：霜、蝶、李、楊。

e、檢查識字情況：出示去掉拼音的生字認讀。

讀文感悟。

1、過渡：有一篇課文把這些詞進行了有趣的組合，想不想讀一讀?

2、自由讀。要求：讀準字音，用彩色筆涂出生字詞，多讀幾遍。

3、齊讀。

4、引導發現課文是以對對子的形式出現。

a、讀了以后，你有什么發現?

b、小結：小朋友觀察得真仔細!課文中這種有趣的組合，是我們中國特有的，叫做對對子。

5、師生交叉讀：老師讀前半句，你對后半句，好嗎?(讀完一遍后，再交換讀。第二遍邊拍手邊讀。)。

6、生生交叉讀：現在可以下位找你的好朋友來玩對對子，玩的時候也可以拍拍手。：

7、擴展活動：

a、讀《同步練習》t4、5。

b、學著課文中的樣子，也出對子讓小伙伴對一對。

8、齊讀全文。

指導寫字。

1、(出示要寫的字)全班交流，找共同點：觀察要寫的字，說說有什么發現?

2、重點指導寫“和”、“秀”。

a、自主觀察，注意間架結構。

b、生提示重點筆畫，并范寫。

c、生描紅，并練寫一個。

d、展示學生寫的字，評議。

e、繼續練寫。

實踐活動。

在文中挑選幾個你喜歡的詞，寫到大紙上，然后為它配上美麗的圖畫。

第二課時。

創設情境，鞏固練習。

1、在情境中理解詞語。

a、展示掛圖，內容是美麗的大自然。

c、指名上臺貼。大家評評他貼對了沒有。

d、看著圖讀一讀詞語。

2、在情境中積累詞語。

a、交代活動內容：上節課后，同學們都選了喜歡的詞，配上了圖畫。現在就拿出自己的作品在小組中交流交流。

b、指名上臺展示。

c、把自己的作品貼在教室里，下課后和你的好朋友交流。

3、在情境中運用詞語。

帶著情感朗讀課文。

1、過渡：從小朋友的贊美中，看得出你們真的是很喜歡大自然。那就帶著喜歡的心情再來讀讀課文吧。

2、齊讀。

活動。

1、過渡：剛才我們說了、畫了、讀了大自然，現在還要我們來唱一唱。

2、學生隨音樂唱《小鳥小鳥》。

練習寫字。

上節課寫的字還記得嗎?再寫幾個，看看是不是有了進步?

實踐活動。

1、搜集生活中的對子，和同學們交流。

12、和爸爸媽媽做對對子的游戲。

云對霧，

雪對霜。

和風對細雨，

朝霞對夕陽。

花對草，

蝶對蜂。

藍天對碧野，

萬紫對千紅。

桃對李，

柳對楊。

山青對水秀，

鳥語對花香。

語文教學設計論文參考文獻篇十四

摘要：在小學語文課堂中應用合作學習模式能有效增強課堂教學交互性，提升學生在課堂中的主動語言表達能力和人際交流溝通能力。再一方面，小學語文課堂教學合作學習模式也能調動小學生濃厚的學習興趣，基于學習欲望與興趣驅使下形成他們的主觀能動性，并幫助他們形成良好的學習習慣，為學生合作意識和合作能力的培養奠定堅實的基礎。該文從自主探索、合作互動、組際交流、成果展示、總結評價5個環節著手探索小學語文課堂合作學習活動的組織設計。

語文作為其他學科的基礎性課程是小學教育教學中最為重要的一部分，對小學生的發展具有重要的作用。在小學語文課堂教學中應用合作學習模式是培養學生合作意識的有效途徑。小學生通過課堂合作學習能夠形成一定的集體觀念，使其能夠更好地處理個人利益與集體利益的關系，從而促進學生形成良好的學習習慣，推動學生在合作學習中得到全面發展。

在搭建小學語文課堂合作學習模式過程中，應該將自主探索階段視為是最主要的前期準備階段來設計。在這一階段，學生主要通過教師引導來圍繞已設定問題展開以合作學習為核心的討論過程，并在討論中總結歸納和提出問題。在自主探索階段中，教師應該盡可能改善學生對語文知識的學習興趣與學習能力，讓他們對語文內容學習產生強烈渴望。因此自主探索階段作為小學語文課堂合作學習的基礎階段，它也是關鍵階段，能夠對后繼教學工作產生重要的直接性影響。

在設計合作互動這一小學語文課堂合作學習核心部分時，應該考慮它的主旨思想，那就是圍繞學生展開教學工作，提出教學任務，并探討合作學習任務的可行性。學生在合作互動學習階段需要擁有自我自由表達想法的空間與時間，在相互聽取并討論意見的過程中來實現有效信息交流，最后制定一套完整的、統一的`教學活動方案。換言之，合作互動階段學習應該有效展示學生自我表現力，同時有效發揮他們的團結協作與融合能力，非常關鍵。教師應該引導學生通過更多的分工操作、創意設計及題目練習來提升他們的自我語言表達能力和自主學習能力[1]。詳細講，教師應該首先基于學生學習能力與課堂教學實際狀況為學生分組，確保每組人數在4～6人左右。在分組過程中，教師必須有效把握每一學習小組成員的能力分配，要做到優劣搭配，讓學習成績較好的學生與學習成績中等及較差的學生分為一組，以達到小組分配理論中的科學性與高效性標準，實現學生之間的優化互補效應，這也是合作學習能取得良好成效的有利途徑。再者，應該在實施合作學習教學過程中為每一小組成員小學生劃定成員責任范圍，以發揮小組成員中每一個人的個體優勢，在優勢發揮過程中來促進他們的合作意識與集體觀念。為此，教師應該為每一小組選出組長、記錄員、資料查詢員以及專門發言人。例如，在小學語文閱讀課堂教學過程中，為了激發學生對課文的學習興趣，教學工作者可以運用匯報表演的形式組織開展詩歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的閱讀活動。由于這些題材的文章比較適合用作舞臺劇的素材，所以，教學工作者可以組織學生對這些閱讀材料進行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學生通過表演對作品進行演繹，加深學生對知識的理解和掌握，實現知識的內化。以《精衛填海》為例，教學工作者需要組織學生以小組為單位通過多種途徑收集課文相關的材料，然后結合材料對以神話故事《精衛填海》為主題的話劇進行編排，通過分角色扮演使學生對課文內容形成深刻的理解，獲得良好的學習效果[2]。

組際交流應該被視為小學語文課堂合作學習的重要環節，因為在這一環節教師要引導學生形成更大規模的相互互動。當學生通過組內交流彼此之間探討語文知識內涵并強化對語文學習內容認知以后，他們的發言人就會在班級內向其他組同學公布該組討論結果，并發出提問，促成組際交流氛圍。在組際交流過程中，其他小組學生會對所提出問題進行回答，并補充和評價已發言小組的討論結果，而此時教師的任務就是要匯總每一小組的報告思路，以此來更好組織組際交流過程，引導學生強化思維邏輯能力與語言表達能力，再通過討論與協商來向學生傳授學習技巧，以養成他們良好的學習習慣。通過組際交流，語文課堂教學效果與質量都能得以提升。具體來說，以蘇軾的《贈劉景文》為例，在教學過程中，教學工作者可以先讓學生對這首詩進行預習，學生通過預習能夠對與這首詩有關的內容形成一定了解，然后，教學工作者在課堂教學中借助情景教學法、小組合作學習模式等引導學生對詩中的情感、內涵產生感悟。借助多媒體設備為學生播放相關的動畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗對詩文內容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產生相應的感悟，再采用小組合作學習的模式讓學生圍繞詩文內涵和情感展開小組討論和組際交流，在組內討論和組際交流過程中，若是遇到不理解的問題，教學工作者需要及時給予引導和指導，幫助其加深對詩文的理解，使閱讀教學獲得良好的效果。

成果展示階段是對上述教學流程的總結，是教學成果的收獲與分享過程，同樣需要引起小學語文教師的足夠重視。在教學過程中，教師對不同個案進行分析，評價學生在個案中所展示的學習能力，為學生提供相關學習思路，最終做到統一評價標準，在統一標準過程中也發現學生問題，從而讓其對語文學習認知與解題思路有所提升，這些工作都能為最終的語文課堂合作學習模式總評創造有利條件。在成果展示階段，教師也鼓勵學生對學習問題進行相互之間的不斷辨析，通過互動來進一步強化學生學習思路，讓他們在踴躍的發言過程中實現潛移默化的學習信息交換與共享，最大限度豐富自身學習范圍，在這一流程中，學生的文學素養也能得以快速提高。

總結評價階段的主旨就在于展示小學語文課堂教學活動成果。這一階段中，學生的所有學習成果都會得以展示，并在結果中展開組內評價與組際評價過程。在這一階段，教師也會根據學生的自評、互評結果包括互動行為來給出教師總評，這其中就包括了過程性評價與結果性評價。在總評階段，教師要對學生做出實時引導與監督，以達到協調學生課堂行為的目的，同時快速推動教學進度，特別是要對學習進展緩慢的小組做出特殊指導。在總結評價階段，教師工作者既要做客觀的總評參與者，也要做合作學習的總體監控者[3]。同時，教師也應該更加傾向于主觀技術來實施總結評價過程，主要是以更多客觀數據來展示學生學習成果，以此來設計更多教學情境環節來鍛煉學生的學習技巧，幫助他們理解語文知識中的相關內涵與實質，最終提高學習能力。具體來講，合作學習階段的組織設計一定要以教師為主導、以學生為主體，教師適當給出引導與監督，幫助學生正確理解合作學習流程。如果出現任何差錯，教師要及時進行調整，梳理問題，積極參與到監督合作學習的全流程當中，切身掌握合作學習的進度與內容。

6結語。

綜合上述分析可知，在新課程背景下小學語文課堂合作學習必須經歷一定實踐過程才會見到成效。本文也提出了關于小學語文課堂合作學習的相關設計流程，希望以此來督促學生提升團結協作學習能力和自主學習能力，同時幫助他們在該過程中養成良好的自主學習習慣，為未來的學習生涯奠定良好基礎。

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語文教學設計論文參考文獻篇十六

前言：

小學一年級的語文教學是一項基礎性的教學任務，由于面對的群體是各個方面能力都比較弱的六七歲小學生，小學語文老師必須要做好課堂教學設計工作，譬如教學內容的選擇、教學方式的設計以及教學語言的運用等，都是需要深思熟慮的。筆者結合自身的教學經驗和相應的教學案例，就小學一年級語文課堂教學設計談一談自己的看法。

一、設計生活化的教學內容。

知識源于生活，同時也服務于生活。小學一年級的語文老師要清楚認識到這一點，在教學過程中要善于從生活中選擇素材作為語文教學資源，設計生活化的教學內容。另外一方面，由于小學生理解能力比較低，知識面狹窄，加上使用的思維還是形象化思維，因此，小學一年級語文老師在教學的時候要將實際生活和教學內容有效結合起來，通過這種方式激發學生的學習興趣和學習動機，將學生的學習積極性充分調動起來，讓語文課堂教學取得事半功倍的效果[1]。

例如，在學習“一去二三里”相關內容時候，語文老師首先要明確這節課的教學內容和教學目標。這節課的教學目標就是引導學生認識數詞以及量詞并掌握數詞和量詞。在指導學生寫“一、二、三、四”等數詞的時候，語文老師可以豎起一根手指，然后問學生是幾，再指導學生書寫“一”這個漢字。或者，語文老師可以問學生家中一共有多少口人，在此基礎上引導學生認識并書寫“三”、“四”、“五”等漢字。當學生書寫完數詞之后，語文老師再指導學生認識量詞并書寫量詞，讓學生知道，形容“路程”可以用“里”，形容“亭臺”可以用“座”，形容“花”可以用“枝”等。

二、選擇趣味性的教學模式。

在傳統的小學語文教學中，語文老師通常采取灌輸式教學模式進行教學，無論是拼音教學、閱讀教學還是看圖寫話教學，語文老師都是直接將知識給學生灌輸下去，讓學生機械、被動的接受。這種教學方式不僅會讓學生逐漸喪失學習語文的興趣和動機，還會讓語文課堂教學效果大打折扣。小學語文老師要對此加以重視，在當前的教育模式下，要積極更新自己的教學觀念，結合一年級學生的學習特點采取趣味性的教學模式，將學生的學習興趣和學習動機充分調動起來[2]。就筆者教學經驗而言，適合小學語文老師教學的教學模式有很多，比如情境創設教學法、角色扮演教學法、多媒體教學法、小組合作教學法、實踐活動教學法等。語文老師要根據學生的學習特點和學習需求使用合適的教學模式，要能夠吸引學生的注意力，突出學生的主體地位。

例如，在學習“下雪啦”有關內容的時候，很多學生不知道“雪”是什么，在這樣的基礎上，學生也就不知道為什么各種各樣的動物能夠在雪地上作畫。為了讓學生能夠理解課文，筆者采取多媒體教學方式，通過多媒體給學生播放下雪的視頻以及各種雪景圖片。在視頻和圖片的引導下，學生清楚認識了“雪”，也有效掌握了“雪”的特點，在此基礎上，學生也就明白了為什么各種小動物從雪地上走過會留下一幅幅好看的圖畫。

三、使用合理的教學語言。

除了要在教學內容和教學方式上下功夫，小學一年級語文老師還要重視教學語言的運用。由于小學生年齡小，知識面狹窄，生活閱歷淺，所以語文老師在教學過程中必須要使用通俗易懂、簡單的.教學語言，讓學生一聽就懂、一學就會，這樣不僅可以激發學生的學習興趣和學習動機，還能加強小學生對教學內容的理解。與此同時，為了增強學生的學習動力，語文老師還要盡量使用幽默性和趣味性的教學語言，這樣可以有效激發學生的學習興趣[3]。除此之外，由于小學一年級學生的心理承受能力比較弱，又喜歡獲得大人的肯定，所以語文老師在教學過程中還要盡可能多的使用鼓勵性話語，以此激發學生的學習自信心和學習興趣，讓語文課堂教學取得事半功倍的效果。

結論：

綜上所述，小學一年級是小學時期比較重要的一個階段，也是一個基礎性的階段，小學語文老師要對此加以重視，通過設計生活化的教學內容、選擇趣味性的教學模式以及使用合理的教學語言等方式達到優化課堂教學效果、促進學生全面發展的目的。

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語文教學設計論文參考文獻篇十七

1、小朋友們，你們上節課為校內公園設計了許多美景，有自然風光的美，有各種造型設施的美，還有各式各樣的兒童玩具，大家能不能把它們分分類來布置一下?比如：這兒是景物，那兒是玩具，只要有道理，怎樣布置都行。

2、學生繼續小組合作給詞語分類，匯報分類結果。

3、談話：小朋友們真聰明，一下子就分對了。(師讀詞語)這樣排放讀起來不太順口，請你們讀一讀，看看怎么樣排放讀起來才美。

4、學生分組邊讀邊討論。

5、交流討論結果并說明理由。

二、動畫欣賞，學字寫字。

1、談話：小朋友們剛給小公園里設計了這么多的東西，現在我們把糨組合起來，看看我們設計的公園是什么樣兒的。

2、欣賞本課的動畫片。

4、指導寫字。電腦演示生字筆順―學生描紅―小組討論每個生字在田字格中的位置―集體交流―自我或相互評字。

過渡：你們設計了這么美的公園，想不想請家長或好朋友來公園里坐一坐，玩一玩?他們實效來不清楚我們公園是什么樣兒的，那怎么辦?對，向他們介紹我們自己設計的公園。要介紹公園可不是一件簡單的事兒，你首先要記住公園里所有的景物與設施的名稱，還要能用你的語言和動作把它們美美地表現出來，才能讓家長或朋友喜歡，愿意來玩。

三、指導朗讀，背誦詞串。

1、邊欣賞動畫片，邊聽韻文范讀。

2、分行指導。(讓小朋友們充分發揮想象，用自己的語言和動作把詞語表現出來。)。

3、學生試讀全文，邊讀邊想象圖中的美景與設施。

4、指名到前臺試背、表演。

5、播放輕音樂，集體邊背誦邊表演。

四、更換補充，自編韻文。

1、小朋友，你知道公園里還有什么?

2、我們可以把這些詞語和我們韻文中的詞語進行替換，如：將第三行更換為吊環、碰車、山洞把它們接在韻文下面，三個一組，這樣你們也就能編書了。

3、學生小組合作替換、繼寫韻文。

4、集體交流小組的合作成果。

五、手腦并用，課外延伸。

1、根據課文中的圖文與學生設計的景物進行課外綜合實踐活動，采用畫一畫、捏一捏、全一全的方法，把美景畫下來，用橡皮泥把實物捏出來等，讓學生放手組裝。

2、讓學生當小導游，向同學、家人、朋友介紹美麗的公園。

語文教學設計論文參考文獻篇十八

《小屋》是作者童年的家。那里是一個物質生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶;媽媽對兒的聲聲呼喚，兒依偎在媽媽的身邊，聽媽媽講書中好聽的故事……懷戀之情讓作者無法割舍。字里行間表達了作者童年生活的無限樂趣和作者對童年生活的難忘之情。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計力求激發學生的閱讀興趣，抓住重點詞句，引導學生感知課文內容，品味優美詞句，感悟作者對童年生活的眷戀之情，注重培養學生自讀自悟的能力，加強學生的朗讀訓練，通過朗讀、感受、理解、欣賞和評價，使學生語文素養得到提高。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。

2.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。

3.培養學生的自讀自悟能力，陶冶學生熱愛生活、珍惜時光的情操。

4.認識“秸、笆、沃”3個生字，會寫“巢、沃、蹈、勾”等10個生字。

教學重、難點：

1.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。

2.有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

第1課時。

一、創設情境、談話導入。

1.創設情境。

(播放歌曲《童年》)同學們，童年是人生中最美好、最寶貴的時期，童年給我們每個人都留下了美好的回憶。請說說你童年的快樂時光。

2.談話導入。

(多媒體出示畫面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處，有一間裝滿兒童作家王立春整個童年記憶的小屋，這節課，我們就一起走進那間小屋，去感受作者對快樂童年的美好回憶。(板書課題)。

二、初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，把課文讀正確，讀流利，用“――”標出易讀錯和不理解的詞語。

2.再讀課文，說說作者在文中主要寫了什么?(寫了童年時在小屋生活的快樂時光，表達了對那段童年生活的難忘之情。)。

三、細讀探究，品味感悟。

(一)細讀探究，體會小屋的簡陋。

1.請同學們默讀。(課文3、4自然段)，畫出描寫小屋的語句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。

2.學生匯報，概括出小屋的特點就是“簡陋”。

3.體會小屋的“簡陋”。

請找出關鍵詞語，說說作者是怎樣描寫小屋的。根據學生的回答，在以下幾處引導深入體會：

(1)門是“瘸瘸”的。

因為門是由“幾根長短不齊的木棒結成的”，立不穩，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來形容這樣簡陋的門，擬人化的描寫，生動有情趣。

(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。

窗戶只有一個，可見小屋的小;把窗口說成“眼睛”，又讓人感覺到語言的生動，富有童趣。

(3)地上站立的兩個箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會笑。

用擬人的手法寫箱子的笨拙。一切簡陋陳設，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿情趣的，都像是“我”童年的伙伴。

(4)北墻上掛著一面擁滿半邊花的鏡子。

此處要向學生說明，鏡子用的時間長了，背面的水銀會脫落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊說是“擁滿半邊花兒”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。

4.請再一次快速瀏覽3、4自然段，看看作者是按照怎樣的順序進行描寫的?(由屋外到屋內的順序)。

教師小結：文中作者用生動的語言，進行有序的描寫，小屋雖然簡陋，讀后卻感覺充滿了愉悅，處處流露著作者對小屋的喜愛之情。

過渡：這樣一間簡陋的小屋，為什么會讓“我”終身難忘呢?

(二)細讀探究，感受小屋帶給作者童年的快樂。

1.默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂?從哪些語句中能體會到作者的快樂?把相應的詞句畫下來。

2.前后桌4人小組交流畫下的語句。

3.全班交流，感受作者童年的快樂。

預設：

(1)伙伴們在小屋里玩耍的快樂。

從“震天動地地喊”“扭著荒誕不經的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由、盡興。小伙伴們在一起，不需要什么好的游戲形式，沒有像樣的玩具，就是放縱心情，就是釋放童真，就感到無比的快樂。這種快樂，讓“我”終身難忘。

(2)在大自然中找到的快樂。

在第6自然段中運用多個“abb”式詞語，寫出了令“我”神往的小屋外的世界。語言生動，富有韻律。

第7自然段中連續幾個“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興。段尾的反問句，更是生動地寫出了我對外面世界的留戀。

(3)深入探究：寫難忘小屋，為什么又要寫小屋外面的世界給我帶來的快樂呢?

通過對這個問題的思考，讓學生明白，這是為下文在小屋中讀書，體會書給“我”帶來快樂做的鋪墊。盡情玩耍的年齡，也是需要學習、讀書的年齡。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來。既想著要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者說“夢里我變成小鳥要飛了，小屋卻系在翅膀上，好沉好沉”。

(4)在小屋里聽書、讀書的快樂。

喜歡聽媽媽讀書，讓“我”了解到書中的故事，書中的世界;自己讀書，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個裝滿書的箱子上。所以這時的小屋是滿滿的。

4.從5―9自然段中選擇自己喜歡的段落練習有感情朗讀。

(1)自由練讀。

(2)指名讀。師生共同評議朗讀情況，教師適時指導，要讀出愉悅、歡快的心情。

過渡：小屋，不僅僅養育了作者，也給了作者難忘的童年時光。當作者要離開這與他朝夕相伴12年，給了他無窮快樂的小屋時，心中又有著怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧。

(三)細讀探究，體會作者離開小屋時的感受。

1.學生自由讀文，想一想，從哪看出“我”不舍得離開小屋?

2.讀文后交流讀書收獲。

(1)從“車輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對小屋的不舍，“我”是流著淚離開小屋的。

(2)從“小屋小了”“小屋遠了”看出對小屋的不舍，從“小了”“遠了”可以感受到“我”離去時，眼睛一直在望著小屋。

(3)從窗子“愣愣地望著我”和大門“傻傻地踮著腳”看出對小屋的不舍，這樣的表情描寫，表面是寫窗、門，實際是寫“我”離去的心情，自己不明白為什么要離開。讀了讓人感到離別的惆悵。

(4)“我”長大了，可念念不忘小屋，要背著小屋去逛大海，更深切地表達了“我”對小屋，對童年時光的懷念。

3.朗讀指導。

請同學們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀。

四、拓展延伸，感情升華。

1.請你再一次瀏覽全文，此時作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?

(物質生活貧乏，但精神生活異常豐富)。

2.談一談在你的家里，給你印象最深的是什么?

五、布置作業。

1.背誦課文5、6自然段。

2.小練筆：寫寫你自己的小屋。

第2課時。

一、回顧課文。

1.有感情地朗讀課文。

2.背誦5、6自然段。

3、通過學習課文，你有什么感悟?

二、積累內化。

1.學習生字、

(1)先獨立認讀要求會認的字，同桌之間互相考一考，認一認。

(2)對要求會寫的字進行擴詞練習。

(3)指導書寫。

學生匯報生字的寫法，教師重點指導“巢”的字頭部分是3筆寫成，注意收筆，不要寫得太寬。

2.練習，比一比，再組詞。

蹈（）躁（）睬（）蝸（）。

滔（）噪（）踩（）鍋（）。

3.摘抄文中的好詞佳句。

三、實踐活動。

引導學生回憶自己童年印象最深刻的片段或童年最有意義的事。舉辦“童年的記憶”交流會，鍛煉學生語言表達能力，陶冶學生熱愛生活，珍惜時光的情操。

四、小結。

本文寫了我的童年時代在小屋居住的一段生活經歷,通過寫自己對小屋情感的三個階段,寫出我成長歷程和對小屋眷戀感恩之情。

教學反思：

長期以來,我們的語文教學常常會走入誤區:要么把語文課上成了語言文字訓練課,上成了純粹的技術課,這就使學生怕語文,不愿意學習語文。教出來的學生呆板,沒有創新意識,不會運用,知識也成了死知識。要么就是為了開掘文本的人文價值,強化人文的感悟,置文章的語言文字于不顧,一味地去“感悟”“體驗”,忽略了詞句的積累、句式的訓練,丟失了語文學科的工具性,使教學變得空洞而不夠踏實。

教學實踐證明,語文的工具性只有與人文性統一,它才能煥發強大的生命力。語文的人文性,只有以工具性為基礎,它才能成為有源之水,源遠流長,發揮語文育人的作用。

本課在教學設計時,盡量尋找一個結合點,走向工具性與人文性的統一。首先是改變了過去單一開掘人文價值的.做法,在教學中盡量輔以對字、詞、句、段的訓練與品讀,同時在訓練中蘊涵對學生情感的教育,讓學生學會熱愛,學會珍惜,學會感恩。

本文寫作方法上始終以兒童視角、兒童語言、兒童心理敘述故事。同時,他賦予小屋以人的情感,把一個簡單的搬遷,寫得充滿了濃郁的感傷和牽掛。

但是在引導學生體悟作者對小屋的情感時,處理得比較簡單,不夠細膩,應該逐步分析每一個我對小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。

此外,在本課教學導入時,用學生感興趣的話題引導學生自由表達,較為成功。但在后面的教學中沒有延續這種做法,教學效果就不夠圓滿。應該圍繞“我”對小屋的情感變化,繼續引導學生進行口語交際訓練,就會使對課文的理解,以及訓練達到雙贏的效果,更加圓滿地走向工具性與人文性的統一。

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語文教學設計論文參考文獻篇十九

長葛市第一小學，河南長葛461500。

小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，作文教學作為小學語文的重要組成部分，是我們進行小學語文教學改革的重點。

許多老師都有這樣的體會：一旦布置寫作文，學生的第一反映就是愁眉苦臉地說“寫什么”。老師們抱怨學生“一寫作文就滿腦子都是空白，半天寫不出一篇象樣的作文來”。我認為，作文教學應該做好以下工作。

一、聯系實際，在生活中尋找素材。

現實狀況是很多學生作文脫離實際，生編硬套，夸大事實。其實，作文教學應該“以小見大”“細微之處見真情”，好的作文只需要能寫出文章的主要中心思想，寫出對生活的獨特理解和感受。過去的作文教學忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、不切實際的。不利于培養學生的真情實感，這樣的做法扼殺了學生的創造力，如在春天來臨之際，為了讓學生寫好《春天來了》，我帶領學生到小溪邊、田野里、果園里等去“找春天”，讓學生去觀察、體會。并寫出自己的真實感受。學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材，寫出真實感人的文章。

二、創設自由表達的氛圍。

首先，要讓學生的表達有心靈的自由。我們要鼓勵學生在作文中展示豐富多彩的.個性，允許學生表達他們各自幼稚甚至離奇的經歷和想法，給予他們心靈自由的空間。只有這樣，學生作文時才能感受到無拘無束。每個孩子的內心都有一部五彩斑斕的童話。他們與同伴、與親人的交往中，總會產生各種各樣的心理變化，這些心理變化實際上就是他們心靈體驗的過程。“親情”是一個永恒的話題，說到這兩個宇，每個人心頭涌起的總是溫暖和感動。課上，我首先采用的是圖片激情――鳥媽媽哺育幼鳥；寒冬里的一對父子；一對母女的笑顏；大手和小手的緊緊相牽。這四張圖片是開啟學生素材積累之門的鑰匙，教師導語中滲透了觀看圖的方法，看圖與看書一樣要學會讀懂圖片的意思，感受到身邊親人的愛。然后針對不同的圖片讓學生觀之圖片中的細節，包括當時圖中的動作，結合想象。讓學生感受到親人的愛在細微處，親人的情無處不在。

學生從四幅感人至深的圖中讀到了深深的愛，讀到了濃濃的情。接著我以情激情，引發學生對親情的理解――親情是在我饑腸轆轆時媽媽端上的一碗蛋炒飯；親情是在我犯錯時爸爸高高舉起又輕輕放下的手掌。學生有感而發――親情是媽媽的一句鼓勵；親情是爸爸給我的勇氣……在這個板塊中，我較好地運用圖片的視覺效應啟動學生的情感，讓學生理解了生活中的點點滴滴都是親情。在這里如何用好用足圖片。在操作上還可以思考改進。譬如：引導學生讀懂圖片；讀出圖片中的“親情”后，讓學生用“親情是（）”來說圖意；再聯系生活說“親情還是（）”。讓學生的表達有一個從具象到意象的過程。另一方面。這樣的表達還是一種積累，創設了自由表達的氛圍。

三、作文指導從內容入手。

《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。(語文教學論文)如果將作文局限于課堂，顯然是不夠的。課堂作文多半為命題作文，學生不管有無作文的動機、需要、材料，都必須完成，這就容易使學生失去作文的興趣，甚至會使學生對作文產生畏難情緒。因此，教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。訓練注重做到課內閱讀典型引路，課外閱讀增加積累。葉圣陶老先生也曾形象地把閱讀和寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，因此，教師參與指導學生開展多種讀書活動，并采取多種形式組織學生交流閱讀所得。

四、作文教學的內涵感召要有震撼的作用。

小學作文訓練雖然只是最初步的應用語言表達見聞感受的訓練，但它畢竟是小學生表達自己生活認識的活動，應當把語言文字的表達訓練與語言文字應用的目的性教育結合起來。一篇好的作品往往是用盡量少的文字傳達給讀者盡量多的內容。中、小學生作文篇幅更短，所以作文的切入角度就顯得格外重要。在寫作指導的設計中，首先應該使學生樹立“為用而學”的意識，使作文訓練成為學生生活的一部分，真正為生活服務。同時，要教育學生明白，作文不是文字游戲，而是把自己的真實生活感受、思想情感表達出來。因此首先要有表達的欲望、表達的需要，然后才有作文，這也就是我們說的“有所為而作”。只有讓學生把作文當作自己參與生活和發展自我的工具，真正解決“為什么寫”的問題，小學生的作文才能形成持久穩定的內部動力。

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗。把生活所得到的一點兒一點地積聚起來。積聚得越多，了解得越深切。”來自師生心靈深處的真切感受和體驗，往往是語文教學富有生命色彩，閃耀人文光輝，迸發思想火花，產生難得的情感和智慧的不竭之源。脫離學生生活實際的作文，只能導致學生作文無病呻吟、胡編濫造和“鸚鵡學舌”，使學生失去真實的自我。只有讓學生在生活的海洋里，敞開心靈之窗，讓童心放飛，自由快樂地尋覓和積累習作中五彩斑斕的珠貝，在真切的情感體驗中，學會快樂而有意義地生活，學會快樂而有收獲地表達。

語文教學設計論文參考文獻篇二十

摘要：體育課是傳授青少年鍛煉身體方法的途徑之一，也是培養青少年學會做人、做事的課堂之一。傳統體育教學理念下的體育教學設計以規范的技能教學為主要目標，對復雜多變的體育教學活動作出確定性的假設，從而使體育教學活動程式化、機械化，既阻礙了教師的課堂教學創新，又扼殺了學生的主動性和主體性。新課程理念下的體育教學設計以學生發展為出發點，關注學生的發展，把體育教學看成既有計劃性的一面，又有生成性的一面，教學設計既為學生的學習與發展提供更豐富的資源和更有效的支持、幫助和服務，又為體育教師的創造性教學提供舞臺。在此理念下的體育教學設計內容也將發生較大變化。