回顧一段時間內(nèi)的成長與收獲，是我們不可或缺的一項任務(wù)。在寫總結(jié)時，我們應(yīng)該注重突出自己的優(yōu)點和亮點，同時也要坦誠面對不足和問題。如果你對寫總結(jié)有困惑，不妨看看以下范文，或許能給你一些啟發(fā)。

我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思篇一

不久前，我上了一節(jié)課《我的伯父魯迅先生》，在教學(xué)中，我采用了質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)法組織教學(xué)。我先讓學(xué)生自己讀課文并且看看有什么問題，讓他們寫在書本旁。

在反饋時我叫同學(xué)們把自己讀課文中遇到的問題寫在黑板上，然后問大家喜歡研究哪一個問題，并讓研究同一個問題的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組進行研究性學(xué)習(xí)，結(jié)果證明這一教學(xué)方法取得了成功，學(xué)生不僅提出了許多有價值、值得研究的.問題。同時在研究時小組成員積極合作共同探討，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，研究的很有深度，對文章的內(nèi)容提出了許多有個性的見解，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了充分的展示。從這個片斷中使我認(rèn)識到了學(xué)生的潛能是無窮，只是我們沒有去認(rèn)識到，沒有去進行挖掘，教學(xué)中我們常常擔(dān)心學(xué)生沒能把老師講的聽明白，不能把教材內(nèi)容掌握好，因此教師常常包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，他們完全有能力在教師的引導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)。

我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思篇二

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從情感體驗去把握教材，按照“三階六步”的教學(xué)模式設(shè)計和實施教學(xué)。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出文中的中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的幾個事例看出魯迅先生是個怎樣的人？（文中的事例要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式寫出來）再引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時，每講學(xué)一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。其間，我還引入了巴金的《永遠不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng)，讓課文更顯精致。

在課堂占課的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助車夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計情境，讓學(xué)生體會魯迅先生對窮苦人民的同情。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。

《我的伯父魯迅先生》共由幾個大部分組成，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先探究幾個小故事，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛戴？”這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學(xué)流程上，緊緊扣住“為什么伯父會得到那么多人的愛戴呢？這個問題來展開。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？“這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父關(guān)心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。

一、”自學(xué)存疑“，強調(diào)學(xué)生自學(xué)、探究現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：

教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實踐，積極思考、大膽探究、發(fā)現(xiàn)知識。如：學(xué)習(xí)”談《水滸傳》“這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或六人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，在這樣的`一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。

二、”質(zhì)疑答題“，強調(diào)教師的點撥、點破。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實踐取得成功。在教學(xué)”談‘碰壁’“這一段時，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后六人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對于大部分學(xué)生來說，”四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？“理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹時代背景資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，()開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。

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我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思篇三

課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾逐段講解，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講第一部分和最后一個部分。抓住作者驚異的問題“伯父為什么得到那么多人的愛戴呢？”和魯迅先生就是這樣一個人“為自己想的少，為別人想得多的人。”這兩個問題來設(shè)計教學(xué)思路。這樣抓住文章的“因”與“果”，再巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。在本節(jié)課里，我除了對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納——時間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的`推敲，無不精雕細(xì)鏤。啟發(fā)學(xué)生進一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進行了思想教育。另外創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文制作了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境的課件，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”我在講課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。這樣既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育。

但由于學(xué)生生活在這個年代——生活條件優(yōu)越，物質(zhì)條件豐富。對當(dāng)時的社會的黑暗，處于社會低層的勞動人民生活的艱難還是很難理解到位的。

我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思篇四

1、本節(jié)課教授《我的伯父魯迅先生》第二課時，主要理解體會“救護車夫，關(guān)心女傭”兩個部分。

3、將課內(nèi)知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而以周曄的淚引出小孩的淚、青年的淚、老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對“博愛”之情的更深理解。

4、這篇課文是周曄對逝去的伯父的懷念，以淚體會愛，拓展學(xué)生的知識，使學(xué)生不僅能認(rèn)識課文中的魯迅，更能認(rèn)識一個社會中完整的魯迅。

1、本文的題目是《我的伯父魯迅先生》，題目中的“伯父”點明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關(guān)系，而“先生”則是全社會對魯迅的敬稱，兩者并列到一起，既有懷念親族長輩之情，又含有崇敬之情，并且正是要通過這種樸素的親族長輩之情，這個小點來折射出魯迅先生的高貴品質(zhì)這個大面，這可能就是人們常說的“以小見大”吧！但在這篇課文中我忽略了這個雖“小”卻“重”的點，整篇課文都在贊魯迅，頌魯迅，而忽略了小作者，小周曄對伯父，對自己的親人，對自己的`長輩最平平實實，真真切切的思念，使得整篇課文成了沒有根基的大樹，上邊雖枝繁葉茂，下邊卻沒有了承托。人常說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”只有在“大”的定向中，鳥才能“任飛”，魚才能“憑躍”；而只有在“小”的定向中，鳥才不會失“飛”的方向，魚才能找到“躍”的目標(biāo)。

2、在教授課文的過程中，由于我的激情不夠，感染力、煽動力不夠，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的興致不高。我認(rèn)為造成這個問題的主要原因還是自己的知識不夠豐富，沒有能夠?qū)W(xué)生的課堂上產(chǎn)生的一些不可預(yù)知因素，游刃有余地進行化解，缺少了一些教學(xué)的智慧，看來，這需要我在平日中多讀書，多充電，多實踐不斷積累經(jīng)驗。

3、我認(rèn)為這應(yīng)該是最重要的一點，我沒有真正擁有一個充滿靈性鮮活，開放的課堂，整節(jié)課比較死板，僵硬，學(xué)生沒有創(chuàng)意，課堂沒有笑聲，其實一直以來我認(rèn)為老師讓學(xué)生帶走的不應(yīng)該僅僅只是知識，更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧，老師不是一臺機器，把學(xué)生復(fù)制成一個個相同的成品，老師應(yīng)當(dāng)小心地呵護孩子，精心培養(yǎng)，喚醒他智慧，讓他長成一棵參天大樹。可現(xiàn)在我們理念出了問題，不，應(yīng)該說70～80％的老師都出了問題，片面追求成績，一切都可以忽略，一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們：一個好老師，有品位的老師應(yīng)該：胸有大愛，鐵肩擔(dān)義，有感恩之心，寬容大度，幽默坦蕩，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷，我都會朝著我心中的這個目標(biāo)去努力，我也一定會以自身為榜樣讓我的學(xué)生都成長為一棵擁有智慧的蒼天大樹。

這幾點是我上完這一節(jié)公開課后的反思，可能會不夠深刻，或不夠全面，甚至?xí)行┝銇y，但這樣的反思能促使我不斷進步，能使我日臻完美。

我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思篇五

是較為易教的文章，易是因為脈絡(luò)很清楚，但又顯難，是因為有些重點句子離學(xué)生實際較遠，不知學(xué)生能否理解“四周圍黑洞洞的”、“碰壁”等意思。

教學(xué)一部分一部地進行，還不錯吧，學(xué)生對魯迅先生的了解越來越多了，加上課前收集的資料，更回喜歡魯迅先生了，有些學(xué)生還說：“原來不喜歡他，因為他長著很長的胡須，但現(xiàn)在很喜歡，他太偉大了。”教學(xué)中，我把后面的詩歌《有的人》提前到本課的教學(xué)中來，特別是理解救助車夫和關(guān)心女傭的時候，學(xué)生對魯迅先生高尚的人格是深信不移了，我教育孩子們，在我們的身邊，還有很多需要關(guān)心的人，我們應(yīng)盡自己的心力關(guān)心他們，讓他們也感受到人間的溫暖，特別是更要愛自己的父母，珍惜和感恩已有的幸福，孩子們會意地點著頭。從中，我體會中，我們一定要熟悉整組教材的安排，靈活運用教材，這樣更有助于學(xué)生的整體感知和體會。

我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思篇六

本單元學(xué)習(xí)，第一課主要學(xué)＂寫法＂，第二課主要學(xué)＂讀法＂，最大的收獲莫過于帶著學(xué)生自主閱讀，自由匯報及提煉概括理解文本的過程了。課文雖然比較長，但導(dǎo)學(xué)的問題卻很簡單，一是作者回憶了伯父魯迅先生哪幾件事?從中你體會到魯迅是個怎樣的人?自主閱讀就此展開。

幾件事？從擬寫小標(biāo)題開始，學(xué)生預(yù)習(xí)后，普遍提煉四個字標(biāo)題，我們再壓縮，再思考，再歸整，四個小標(biāo)題很快出來，學(xué)生上臺板書，不亦樂乎！

怎樣的人?從匯報讀書體會說起，聚焦段落，找到重點詞句，學(xué)生還是能說出個一二三，最有意思的就是標(biāo)題后對應(yīng)人物品質(zhì)的提煉了，共同努力下，還是讓學(xué)生板書，并從中發(fā)現(xiàn)秘密，談水滸一一語重心長育后人；說碰壁一一借題笑罵世道昏；救車夫一一多少愛心多少恨；勸女傭一一關(guān)心別人忘自身。對齊，押韻，并能從中再提煉＂愛憎分明＂，有思考的過程，更有收獲的快樂！樂在讀中！

重點的句?借匯報時機強調(diào)，如＂還是我的記性好＂＂四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎＂又如＂清晰而嚴(yán)肅，嘆氣的'表情＂，說一說，讀一讀，了解＂話外音＂，初步感受魯迅以筆為武器，如何寫出文字的力量，如此可見一斑，學(xué)生能了解一些，但很深體會并沒有。

拓展的資料?借板書的梳理，我為學(xué)生深情朗讀，全班專注而投入地傾聽，蕭紅，巴金的文章與＂我＂的懷念，構(gòu)成一個整體，魯迅先生深受人們的愛戴，因而那么多人懷念他，追悼他！學(xué)文至此，感動之情引發(fā)共鳴！

遺憾亦有！話說文章學(xué)得流暢，我本交排順著讀法走出來，為自己前一天的作文中選擇的事例，擬寫出小標(biāo)題，檢測讀與寫的效果！無奈時間有限，思考的貫穿課內(nèi)外鏈接讀與寫的環(huán)節(jié)未能實現(xiàn)！

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我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思篇七

現(xiàn)在的家長視子女為“掌上明珠”不愿讓這些“小皇帝”“小公主”去干能干的事，去克服能克服的'困難，而“過度保護”起來。這既壓抑了孩子活動的愿望，又使孩子養(yǎng)成依賴、退縮、怯懦等不良心理，缺少獨立、自主性。通過觀察、調(diào)查，充分了解實際情況然后采取相應(yīng)的方法逐步培養(yǎng)起良好的個性，另外在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充裕的時間獨立看書思考找出不懂處、有疑問初。

我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，老師知道你們在坐的大多數(shù)人在家是獨生子女，過著小皇帝的生活，飯來張口，衣來伸手；在學(xué)校與同學(xué)相處也是從不相識，心中無他人，心中無集體；對社會上的善惡之事也是事不關(guān)己，高高掛起。然而有這樣一個人，他與你們的想法正好相反，他憂國憂民，處處以別人的利益為重，因此，他受到全國人民乃至世界上大多的人愛戴和尊敬。同學(xué)們想知道在為為別人想得多，為自己想得少的人是誰嗎？”通過這一激發(fā)，學(xué)生的表情有了微妙的變化，有的注視老師，有的同桌在竊竊私語，接著異口同聲地說：“想知道他是誰！”這時老師告訴學(xué)生：“他就是我國偉大的文學(xué)家，思想家、革命家魯迅先生。正因為他憂國憂民，為別人想得多，為自己想得少，所以才受到世人的尊敬。”

語文教學(xué)中滲透心理健康教育，只有在潤物細(xì)無聲中進行，才能使學(xué)生潛移默化在受到良好的心理品質(zhì)教育。這樣學(xué)生不反學(xué)到了知識，還提高了心理素質(zhì)，使非智力因素也得到了發(fā)展。

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我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思篇八

一、整體入手：文章是個系統(tǒng)，閱讀教學(xué)教師應(yīng)有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認(rèn)識。《我的伯父魯迅先生》脈絡(luò)清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

二、以點帶面：閱讀教學(xué)，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

三、加強語言訓(xùn)練：加強語言訓(xùn)練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我覺得：

1、訓(xùn)練點要準(zhǔn)，要考慮到教材實際，更要考慮到學(xué)生實際，難易宜適度。“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說因果句，訓(xùn)練點選擇較為適當(dāng)。

2、訓(xùn)練應(yīng)扎實，不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對詞語意思的理解，而且也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對學(xué)生語言運用能力的提高也有一定的效果。

我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思篇九

《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。這篇文章的教學(xué)，我本著以情感為主線，充分挖掘句子內(nèi)涵，以讀悟情，主要通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。

如學(xué)完第一個小故事，教師就飽含深情地導(dǎo)讀：“親切的話語還在耳邊回響，可是今天，伯父卻躺在萬國殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那怎么讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”）在讀完第二個小故事時，老師又說：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭精神的伯父卻永遠地離開了我們，“我們”怎么能不傷心呢？誰把這樣的感受讀出來？再讀‘我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。’”這段話。而在學(xué)完“救助車夫”這一部分內(nèi)容時，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“親愛的同學(xué)們，就是這樣一個憂國憂民、關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來嗎？”再來讀讀這段話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的'愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”我就是這樣把對伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感主線，通過反復(fù)朗讀從而由體會周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗，因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗感情，在反復(fù)品讀中流露真情。

另外，這篇課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。我還簡單地介紹了魯迅的《啊q正傳》和《狂人日記》加深學(xué)生對魯迅的認(rèn)識，從而更好理解這個句子。效果還是不錯的。

我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思篇十

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。作者先寫由魯迅先生的逝世看到的場面引起的回憶，接著分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事----“笑《水滸傳》、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”。在教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實踐、積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌討論，研讀，然后匯報各自的'研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。

這篇課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。這里我及時地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學(xué)生補充介紹魯迅翻譯外國文學(xué)作品，并印發(fā)給全國的少年閱讀的背景資料，表達了他對全國青少年的關(guān)心幫助，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。在學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”時，我著重強調(diào)“別人”二字，問學(xué)生：這“別人”只是文中的車夫、作者和女傭嗎？學(xué)生頓時明白了“別人”是指全國的勞動人民和青少年，對語句的感悟又深了一層。

我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思篇十一

章海玲2009年10月28日教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，我采取反饋互動的備課思路，采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，擴大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生的課堂活動密度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使合作學(xué)習(xí)高頻率地在課內(nèi)互動，使不同層次的學(xué)生思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。

我將本課的教學(xué)設(shè)計為以下兩個部分：

第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學(xué)習(xí)語文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關(guān)心。

第二課時：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進行朗讀練習(xí)。

本課教學(xué)以第二課時為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”三個故事。在教學(xué)中，我力求通過合作學(xué)習(xí)這一形式，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機會，創(chuàng)造一個互動反饋的交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補短的協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)效率。

為了避免合作學(xué)習(xí)中的雜亂無序，課前，我本著“條件均衡、優(yōu)勢互補”的原則，將班級學(xué)生分成六個小組。每一個小組配備小組長，組織協(xié)調(diào)討論，使說的有次序，說的內(nèi)容有小結(jié)，集體反饋、交流時，有代表承擔(dān)匯報小組討論的成果。

第二課時的教學(xué)，我由復(fù)習(xí)舊知引出全文總領(lǐng)句：“為什么伯父會得到那么多人的愛戴？”簡練的提問，將第一課時所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來，體現(xiàn)系統(tǒng)性。然后總結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法“讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學(xué)的主線。比如讓學(xué)生輕聲讀“談碰壁”的故事時，學(xué)生在小組中提出問題：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是什么意思？先讓小組組織討論，最后全班交流。魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境相距很遠，理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話有很大的困難，這是教學(xué)中的一個難點。我沒有空洞地講解，沒有包辦代替，而是采用了讓學(xué)生“循序漸進，層層深入地讓學(xué)生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。再從學(xué)生的實際出發(fā)，適時地出示小資料，幫助學(xué)生探索句子中內(nèi)含的意思。學(xué)生根據(jù)小資料的內(nèi)容，深思了魯迅先生當(dāng)時的處境，深刻地理解了句子的意思，這樣使每個學(xué)生均有收獲。“關(guān)心女傭”屬于同一類故事，內(nèi)容簡單，一讀即可。通過學(xué)習(xí)三個故事，使學(xué)生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結(jié)全文，照應(yīng)開頭，給學(xué)生留下完整清晰的印象。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”時就能入情入境，升華情感，讀出形、讀出味，讀出神，從而達到“情我交融，情我一致”的境界。

小組里解決不了的問題，可以請其他小組幫助。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)第三個故事“救助車夫”時，第一小組和第四小組的同學(xué)都提了這樣一個問題：“我們不明白魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴(yán)肅，還嘆氣。”學(xué)生提的這個問題是課文的難點之一。如何突破這一難點呢？我鼓勵學(xué)生以競爭的方式展開討論，激活學(xué)生思維，使后進生也有機會參與，有收獲。通過激烈的討論之后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：

生甲：在當(dāng)時的社會中，有錢人看不起拉車的人，把他們當(dāng)牛當(dāng)馬，魯迅先生對此非常憤慨。

生乙：魯迅先生從這個車夫的遭遇，似乎看到了全中國受苦受難的人，他救得了一人，救不了全中國受壓迫的勞苦大眾。

多么深刻的感悟啊！正是由于競爭激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正是由于合作挖掘了學(xué)生中蘊藏的巨大潛力。

在各小組的合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也是學(xué)習(xí)的一員，深入各組，了解學(xué)情、參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者，將學(xué)生的討論引向深入，讓學(xué)生有更多機會自主探索，自主發(fā)展。在朗讀練習(xí)中老師也參與其中。如朗讀談?wù)摗端疂G傳》這個故事時，師生合作讀伯父和我的話，讀好后問學(xué)生：周曄，你為什么聽了我的話比挨打挨罵還難受？學(xué)生馬上能體會到原來伯父是用幽默風(fēng)趣的語言批評我讀書馬虎。而且?guī)熒献髯x，入情入境，有利學(xué)生進入情境。

贊可夫說，只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能迸發(fā)出豐富多彩的思想，情感和詞語。

但在四十分鐘的教學(xué)中總是留下一絲遺憾。如在研究伯父救護車夫之后的神情動作時，我因為時間關(guān)系以讀帶過。還有設(shè)計的小練筆也沒有完成。在第三課時時，我又重新引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的社會推想一下，伯父在當(dāng)時的情況下會想些什么時，我適當(dāng)?shù)攸c撥，進行小練筆。于是，學(xué)生從天氣的陰冷寫到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴(yán)重的社會問題??更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會被激活，同學(xué)們聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，訴說這個車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展開在同學(xué)們眼前。

我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思篇十二

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯信先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“談《水滸傳》”“談‘碰壁’”“救助車夫”“關(guān)心女傭”為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進行高度的濃縮和提煉。

在課堂進行的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助農(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。

《我的伯父魯迅先生》共分五部分，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。

這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字的訓(xùn)練。

我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思篇十三

這次有幸得到教研室蔡老師和員村六小張老師的到校指導(dǎo)，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。聽了她們中肯而精辟的評課意見，靜心反思自身教學(xué)過程，總結(jié)本課教學(xué)得與失如下。

本次教學(xué)比較成功的地方有兩處：

一是調(diào)動各種課堂資源創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生感情，感受魯迅先生的偉大人格。

《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學(xué)的難點。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設(shè)辦法。首先是結(jié)構(gòu)的安排。在課文的結(jié)構(gòu)上，我跨越時空整合文本，首先在第一課時通過學(xué)習(xí)第一段創(chuàng)設(shè)了吊唁魯迅先生的場景，并以此為軸心，通過回憶引出四件事的學(xué)習(xí)，感受魯迅先生對少年兒童及勞動人民的關(guān)懷和熱愛。每學(xué)完一個故事，再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——車夫的淚——青年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線，現(xiàn)實與回憶交織，立體多維地推進教學(xué)。使學(xué)生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對魯迅先生深切的懷念。其次是相關(guān)資料的引入。巴金的《永遠不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩句的引入，都起到推動情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象的作用。

本課運用了圖片及音樂藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學(xué)生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。

二是能抓住重點詞語深入開掘，構(gòu)建人物形象，并滲透寫作方法指導(dǎo)。

在第三個故事中有魯迅先生救助車夫的場面描寫，我在引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象進入畫面后，抓住“跪”字深入開掘，讓學(xué)生感受到這是一個寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動人民的長時間的一跪，體會到魯迅先生對勞動人民深切的關(guān)懷和熱愛，構(gòu)建起閃爍著“俯首甘為孺子牛”精神的偉大形象。在感受語言文字內(nèi)涵的同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，讓閱讀習(xí)得的技巧在寫作中得到遷移。

由于個人的水平所限，本課還有許多的不足。

首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過，沒有對前面的認(rèn)識進行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學(xué)生。此外，，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，小組學(xué)習(xí)討論的機會不多，個別字發(fā)音未夠標(biāo)準(zhǔn)，都是我以后要注意改進的地方。

我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思篇十四

1．教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：

但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計步步為營地進行實施，對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認(rèn)識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。

2．“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實到教學(xué)行動中去。

因為上述原因，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動。

其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。

教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強教學(xué)技藝和魅力。

我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思篇十五

本課的講授有以下幾個反思：

課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時講完)，最后再講第一段。這樣由因推出果，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

在本節(jié)課里，我對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度;對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較;對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識;二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。

創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”我在講課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。

1、運用插圖，啟發(fā)想象;

2、結(jié)合課文、展開想象;

3、延伸情節(jié)，豐富想象。

在本節(jié)課，我結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育。

我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思篇十六

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。

通過隨后的課堂實踐，尤其是第二課時的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：首先，在第二課時的教學(xué)中，因為沒有研透教材，所以我在授課時對于課文二三部分的講解過于簡單化，沒有將內(nèi)容講透，沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題找出相關(guān)語句進行體會理解。今后，要改變對答式的課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學(xué)生之間開展互說互評。

本課教學(xué)我覺得自己有以下兩個方面做得比較好：

課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最后再講第一段。

在本節(jié)課里，我對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。

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想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識；二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實踐中具體體現(xiàn)。

我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思篇十七

《我的伯父魯迅先生》是第五單元的課文，而且學(xué)生對魯迅先生也不了解。因此教學(xué)本課時，我從以下幾個方面入手：

1、課外資料為課堂教學(xué)做好了鋪墊。如果不做好充分的課前準(zhǔn)備，學(xué)生就無法理解課文當(dāng)中一些含義深刻的句子。因此，課前我布置學(xué)生從幾個方面搜集魯迅先生的資料：魯迅的生平、魯迅的故事、魯迅的作品、魯迅的照片、他人眼中的魯迅等。在第一課時的時候，我引導(dǎo)學(xué)生交流搜集的資料，并隨機進行補充，讓學(xué)生對魯迅先生有了一個較為全面的認(rèn)識，為理解課文奠定了扎實的基礎(chǔ)。

2、整體入手：本文脈絡(luò)清晰，敘事清楚，中心突出，因此我選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，即整體感知，局部體會，再回到整體感悟上，為進一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

3、以點帶面：在課文第一段教學(xué)中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

4、強化訓(xùn)練：訓(xùn)練點要準(zhǔn)，要考慮到教材實際，更要考慮到學(xué)生實際，難易宜適度。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第一段場面描寫的方法寫自己熟悉的一個場景，從學(xué)生的交流看效果好，學(xué)生習(xí)得了寫場面的方法。

成功之處：

1、在教學(xué)時我采取自學(xué)、自悟、自得，然后小組交流，接著全班交流，并上臺展示。這樣使全員參與，生生互動。在交流時學(xué)生上臺展示，大膽寫出了魯迅對自己的印象，調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。在交流完每個事件時，我都用巧妙的過渡語連接到全文的情感主線第一段，學(xué)生帶感情朗讀：我想到從此再也不能見到伯父的面了??.滴下來。加強了對魯迅合作者的情感交流，我看到有些孩子讀到這兒眼圈紅了。

2、學(xué)生能抓住關(guān)鍵句子和詞感悟魯迅，評價魯迅。我再適時加入資料補充，拓展了孩子們對魯迅深刻的了解。在回到第一段時又補充了巴金的《永遠不能忘記的事情》片段，全文評價魯迅后，展示了藏克家的《有的人》進行朗誦孩子們聽了朗誦對魯迅的敬佩之情越來越深。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的思維又一次被激活，他們在想象的過程中進行著思維，體驗著創(chuàng)造成功的喜悅。

3、結(jié)尾我讓學(xué)生把課前搜集到的魯迅名言送給同學(xué)：1.我吃的是草，擠出來的是牛奶和血。2.哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間用在了工作上。讓學(xué)生從魯迅身上受到教益。

不足之處。

1、開始自學(xué)時應(yīng)給學(xué)生留自學(xué)時間再小組交流，而我卻讓他們直接小組合作，沒有給學(xué)生思考的空間。

2、學(xué)生提到魯迅愛孩子的情節(jié)，我沒有往透處點撥，讓學(xué)生理解到魯迅到廣大青少年的關(guān)心和愛護，他把希望都寄托在青少年身上。

這幾點是我上完這一節(jié)公開課后的反思，可能會不夠深刻，或不夠全面，甚至?xí)行┝銇y，但這樣的反思能促使我不斷進步。

總之，上完這節(jié)課，我對自己也有了新的認(rèn)識和評價，在今后的工作學(xué)習(xí)中，我回?fù)P長避短，再接再厲，努力使自己成長為創(chuàng)新型教師。