日常生活中的小事情也值得總結，它們對我們的成長和發展有著潛移默化的影響。總結是一個提高學習效果的重要過程，可以幫助我們深化對學習內容的理解和記憶。以下是一些優秀的寫作范文，供大家參考。希望能為大家提供靈感和思路。

幼兒教師教學反思大班篇一

在開展主題活動“小兔乖乖”的過程中，我嘗試將教學目標“按照物體的一個特征進行分婁”融入主置區角材料中，并以小班幼兒的年齡特點為依據，設計了“小免分蘿卜”的藪學具。

考慮到小班幼兒的年齡特點，我特意選擇了色彩鮮艷、安全柔軟的布作為制作教學具的主要材料，并整臺《生活》教材中的內容——練習用搭扣，讓幼兒在游戒中擺弄蘿卜，再根據蘿卜的特征進行分類擺放。

蘿卜房里有兩個籃子，一共有6個蘿卜(3個白蘿卜、3個紅蘿卜)，其中3十大的，3十小的。蘿卜背后有搭扣，幼兒可以隨意扣上或取下。

起初，我為教學具設計了兩種玩法：玩法一，讓幼兒嘗試用搭搭扣的方法把蘿卜放到籃子里，鍛煉幼兒手部的小肌肉；玩法二，讓幼兒在裝蘿卜前先按蘿卜的大小、顏色等特征分蘿卜，再用措措扣的方法把蘿卜放到籃子里，主要目的是學習按黑物體的一種特征進行分類。

游戲一經推出，教研組的同事就指出這個游殪的目標指向太過單一，幼兒玩幾次后就會失去興趣，不能體現操作材料的有效性。教研活動時許多同事紛紛給出了建議，如加入其他教學學習的目標，加入其他生活技能的操作元素等。經過思考，我對材料進行了調整。

首先，最將教學具的名稱改成了“兔媽媽的蘿卜園”，并在此基礎上豐富游戲的玩法，希望在游戲中多途徑地幫助幼兒積累數數、一一對應、分類和排序等數學經驗。

經過調整，幼兒能在小兔分蘿卜的情境中愉快地操作材料、進行游戲。這很適合小班幼兒的學習特點，而且能夠一物多玩，不僅豐富了教學具的游戲性，還提高了幼兒對教學具的興趣。調整后教學具有了四種玩法，蘿卜房子的各個空間也都被充分利用，幼兒能多維度地操作游戲材科，且有機地將生活經驗與教學學習整合，讓幼兒獲得數數、一一對比、分類和捧序等多種教學經驗。

幼兒教師教學反思大班篇二

幼兒園根據園內心理教師分布情況，合理組建了“三人行心理團隊小組”，并引導各個三人小組開展心理教育研討、展示比賽活動。旨在通過活動，實現促進幼兒心理健康，提升教師心理教育技能，積累較為成熟的心理課案例，實現資源共享。我們三人小組的主要成員是鐘貞，她主要承擔教學活動的選材、改編教案和執教任務。另外一名成員沃佳萌主要承擔記錄、制作教具和參與研討的任務。我是三人小組的指導者，協同組員一起進行深入研究與不斷地修正活動方案，腳踏實地地開展好三人小組的教研活動，在這個活動中，不僅有很大收獲，還感受到小組協同學習的價值與魅力。

在接到“三人小組”這一教研任務的當天，我就開始尋找合適的心理健康教育內容。在借鑒了網上的某個教學內容后，我受啟發隨即確定目標，改編教案，設計教學環節。等活動方案有了雛形之后，與執教者鐘貞進行了交流，講述了我的建議，表達了我的意圖，同時鐘貞也發表了自己的想法。后來我們一致決定，教材還要繼續尋找，直到找到合適的教案為止。

又過了幾天，鐘貞在閱讀幼兒教育20xx年第1期書刊時發現一個大班語言活動教案《第一次》，仔細閱讀此教案，發現有一部分內容的教育意圖與我們的心理健康教研活動目標契合，有一部分的內容需要舍棄并設計新的教學目標，創編新的教學環節。因而，經過我們三人進一步的研討，確定了合理的教學目標，使教育活動領域的指向性更明確，教學的目標性更明確。

第一次研討：

確定好具體的教學內容后，接下來要做的事就是細致分析教材，然后確定教學活動的名稱、教學目標和適合教學的年齡段。我們把原來的教學活動名稱《第一次》改為《勇敢試一試》，這一標題來自于重新設計后的教學環節而生成。把教學活動的教學目標設計為：1.知道“只要勇敢嘗試就有成功的可能，學習用“試一試吧”這句話鼓勵自己大膽嘗試。2.在勇敢嘗試中體驗成功的快樂。我們根據設計的目標與環節，分析教材的重難點，最后決定由原來大班年齡段教學改為中班。最后，我們就開始著手修改教案，重新設計教學環節，以確保教學活動能順利進行，并取得良好效果。

第二次研討：

等確定好教學目標，設計好教學環節，就開始第一次試教。第一次試教在中五班，中五班的孩子學習常規好，很多幼兒思維活躍，語言表達清楚順暢，師生互動很不錯。于是第一次試教活動整體效果不錯。只是在教學環節的過渡語、導入語以及其他細節之處稍加修飾與完善即可。于是在教學活動后，我們隨機進行了第二次的研討，研討的任務主要是細致地修飾教學語言，使教學語言更清晰。還再次強調教學細節的重要性，如教具的使用，把原來圖片的演示改變為ppt的演示，這樣既方便操作，又節省操作時間，注重了教學細節。

在經過了第二次研討后，我們進行了第二次的試教。這次選擇了幼兒園的另外一個中班。教學效果沒有第一次效果的令人欣喜。但促使教師對教學活動的整個流程記憶更加清晰，活動中各個教學環節的操作更加嫻熟，并能根據不同班級不同幼兒的表現，即時改變教學策略，發揮教育機智，并學會及時抓住教育契機運用新的教學方法，從而提升教學水平。

第三次正式展示教學后，活動效果已能達到預期效果，順利完成教學目標。在活動后回顧整個教研活動過程，給我們最大的收獲是，在整個三人小組研討活動中，我們都體驗到三人同心、認真研討、互幫互助、共同進步的那種積極氛圍與精神，為此我們深深地感受到互相幫助共同進步的溫暖情懷。我們深信，只要認真對待，只要目標一致，只要真誠幫助，只要積極思考，只要敢于創新，只要善于思考……，就一定能讓大家都有收獲。

幼兒教師教學反思大班篇三

回顧*年，我帶領星星三班的幼兒們一起學習拼音，培養他們在語言，看圖說話方面的能力，有成功的地方，也有不足之處，下面我來談談我的一些感受。

好動是幼兒的共性，學習注意力持續時間短，最喜歡的是游戲、活動。在學習中，他們的認知能力不斷提高，腦中積累的詞匯不斷豐富，表達的欲望也隨之加強。特別是拼音教學，與語言教學密切相連，更能有效地促進孩子語言能力的發展。作為識字工具的漢語拼音，對于善于直觀形象思維的學前班孩子來說是單調乏味的。如何激發學生學習漢語拼音的興趣？結合漢語拼音本身的特點和幼兒的年齡特點，我在課堂教學中采取了以下措施。

漢語拼音課的教學內容只有抽象的表音符合，沒有詞句等豐富的內容，缺乏一定的語言文字情境，這些讓學生學起來感到很枯燥。教學中，我將字母的形和音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。課堂上，從看圖說話導入，讓學生自己發現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發現形的過程中學會寫。學生在開心快樂中識記形，讀準音，享受到了成功的喜悅。

兒童的好勝心強，抓住這一心理，在課堂上巧妙地增設比賽，能極大地調動學生學習漢語拼音的積極性。例如采用奪紅旗比賽、拼音接龍比賽等形式進行拼音練習，激發學生學習漢語拼音的興趣。

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，分兩組，看哪組的卡片最先讀完）。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

在教學中，根據幼兒喜愛誦讀的特點，盡量設計一些節奏簡單明快的拼音兒歌，或者鼓勵孩子們自己創編歌謠，以此來加強記憶，鞏固拼音學習。

以上是我認為在教學常規中成功的地方，不足之處是課堂活躍了，幼兒的注意力卻收不回來了，還沉浸在游戲的歡樂中，后面傳授的新知識大部分幼兒都沒有關注。面對課堂，我總結了如下幾點：一是作為教師要記得面向全體幼兒，不能只顧一些聰明的，反應快的或是坐在前排的幼兒。二是作為教師要提高自己組織學生駕馭課堂的能力，不怕亂，能處理突發問題。三是作為教師要明白在向幼兒講解問題時直觀的教具比嚴謹的言語更能使他們理解。四是作為教師在向幼兒提問時要注意問題本身和用詞方面都既要符合他們的智齡又要抓住他們的興趣，這樣一來，我才能組織好下一次，下下一次的教學活動，幫助幼兒成長的同時也能讓自己不斷成長。

幼兒教師教學反思大班篇四

1、從幼兒入手：

家庭是孩子最主要的生活場所，其中蘊涵著豐富的教育資源，活動來源于家庭，生成于我愛我家這一主題活動。在主題活動開展的過程中，我們發現由于較普遍的家庭中媽媽相對承擔的教養孩子的責任比較多而爸爸又不太善于表達自己的父愛這一現象，所以這一年齡段的孩子在情感上也會更多的側重于愛媽媽，由此我們生成爸爸這一小主題。從爸爸的手這個點切入，讓孩子感受到爸爸的大手不但能做許多媽媽會做的事情而且也會做媽媽不太能辦到的事情，并由感受爸爸手的本領以及對自己的愛進一步激發愛爸爸的情感。

2、從課程實施中的家園合力入手：

希望通過這種形式的活動，讓孩子、讓幼兒園的教育去影響家庭、影響爸爸，鼓勵他們更多的參與日常家庭中孩子的教養并鼓勵家長參與幼兒園的各項活動，以充分發揮教育的合力。

1、如就概念的“手”而進行教學，這樣的教育與體驗親情的社會性情感無緣，與主動的觀察生活，擴展生活經驗無關，教育會遠離情感，遠離生活。因此活動目標定位側重情感的體驗和激發，例如2.激發愛爸爸的情感。在認知的行為目標這一點不局限某一知識技能的獲得，比如1.介紹爸爸手的本領，感受爸爸本領大。

2、初定目標較籠統，寬泛，可操作性不強（詳見初稿目標1），在討論稿和修訂稿時進行了調整（體現在活動設計的目標和第一環節）。

1、幼兒對各自爸爸手的本領的經驗存在個體性，不同幼兒有不同的經驗，所以通過集體活動的形式促使全體的經驗進行交流與分享，使幼兒在不脫離原有經驗的基礎上，有所拓展并能超越、高于原有的經驗。

2、考慮到中班孩子的年齡特點，開始能較獨立的表述生活中的事物，但有時可能語句還不太完整，所以我們考慮借助調查表這一形式，一方面讓幼自主的開展調查并記錄的過程中，學習的能力、表達表現的能力也能因人而異的得到兒能借助于調查表這個載體，圖文并茂幫助表述；同時孩子在不同程度的鍛煉與提高。

在教學活動中，教師不能只滿足過去的那種把活動過程的流程都預設好的做法，而要根據幼兒的即時表現，采用適當的方法與之互動，這樣才能有效推進幼兒的發展并促進教師教學智慧的提高。于是我們要更多的考慮師生互動、生生互動，在這一活動中還要考慮孩子與爸爸的互動。例子：環節二、介紹爸爸調查表時，幼兒個別介紹較易變為個別性的師生互動，教師提示通過及時的提問引導幼兒與之有效互動。讓孩子在交流共享中，在現場與爸爸的互動中，在獲得經驗的同時，豐富情感的體驗。

例子：第一次試教時，爸爸上場舉起寶寶這一環節有些冷場，現場反思：家長、孩子均缺乏預熱過程；調整——爸爸的大手先和寶寶的小手比試以下，感受爸爸手有多大，然后再過渡下一環節。

在以情感為側重的教學活動中，教師的作用，定位是僅局限于活動的組織者、肯定、傾聽幼兒顯然還不夠，教師更應注重現場氣氛的烘托、情感的提升。

例子：第二次活動時爸爸代表現場展示時，教師的提問。

例子：比較第一次教學和第二次活動的爸爸的手的本領這一環節。

第二次活動——通過介紹調查表、觀看錄象，爸爸代表現場展示層層遞進，使孩子的感受更直接、更具體。最后通過一首自編的散文詩進行經驗的總結而后情感的渲染，讓孩子逐漸的去感受愛不但是一種得到，也應學會付出，活動現場的效果相當熱烈。

針對第一次試教時全體爸爸上場時的冷場及爸爸的資源利用的充分性和有效性欠缺這一情況，雖然在第一次試教現場時進行了調整，但在活動后的反思中，我們繼續在第二次開展活動時加以了改進。請個別有代表性的爸爸進行現場才藝展示，把幼兒的認知與情感融合一體，把感受與體驗融合遺體，形成了整體的學習過程。

要重視家長在幼兒教育中的重要作用。要充分發揮家長的優勢和資源，教師和家長攜手，使幼兒園成為“學習共同體”，他們可以為幼兒園開展的各項活動提供物質上、精神上的幫助。

教師收獲：家長當老師，我與孩子一起學習，家長是一個很好的資源，他們彌補了幼兒園教師在知識上的不足，教學材料的缺乏。

家長的參與不是為了老師，而是為了孩子，孩子對家長上課很感興趣。這對幼兒知識面、興趣和求知、交往和能力，尤其是自信心的確立和培養有很大幫助。在這一天孩子為自己的爸爸能來班上上課而感到無比自豪，顯得特別興奮、激動，并能受到同伴的關注和羨慕。同時這種自豪與自信也會延伸到之后生活的各個環節。

幼兒教師教學反思大班篇五

到了周五又是孩子們帶玩具的時間了，小豆帶了遙控汽車玩具，并興奮的和我說：“梁老師，這個玩具可好玩了！”吃完中飯，小朋友圍在了豆豆身邊，研究起豆豆的玩具。可是玩具動了幾下，就不爭氣的停了下來，這個時候小韜急壞了，“糟了糟了，電動汽車壞掉了！”孩子們研究起壞掉的原因：福福說是因為電動玩具里面的零件出問題了，所以才不會動；飛飛覺得玩具遙控器上的電池沒有電了，所以才停止不動，因為她家里以前有個玩具也發生過同樣的情況。于是小朋友提議檢查電池，并換上新的電池。我支持孩子們的想法，并為他們找來了新的電池，在孩子們裝電池的過程中，又出現了新的問題，比如裝多少，如何裝等等，這時我突發奇想在科學區開一個“電池總動員”，讓孩子探索根據電池的大小裝電池，并進行記錄。

實錄一：到底用哪種電池呢？昊昊很喜歡電動玩具，因此他經常光顧“電池總動員”這個區角。看，他拿起一個小型電風扇，拆開蓋子看看，然后用7號電池比一比，太松了吧！昊昊摸了摸腦袋，再用5號試試，很快區角里傳出這樣的歡呼聲：“快來看啊，我把電風扇裝好了，它能轉了！”拿起電扇昊昊興奮的大叫，小臉上笑開了花！

實錄二：咦，裝了電池怎么也不會動啊？這個區角不僅是男孩子的小樂園，許多女孩子也喜歡參與。我們的雪帆就是其中的一位，不過她碰到的難題也不少。好不容易找到蓋子打開來，很快找到了匹配的電池，但是，怎么裝也不會轉，她急的連拍了幾下電動小玩具，還是不會轉，眉頭都皺在了一起。在經歷了幾次的失敗之后，她求助于旁邊的小朋友，魏來一把拿過去，幫雪帆三兩下的裝好了，可是雪帆還是很著急，“梁老師，這個電動玩具為什么我怎么裝也裝不好啊？”我請雪帆觀察電池，發現了圓頭與扁頭的秘密，鼓勵她看看成功的電動玩具圓頭與扁頭的位置。

實錄三：我學會記錄我們的成功實驗啦！玩過一段時間之后，孩子們逐漸會根據電池的形狀、大小，尋找正確的正負極進行裝置。這時，我增加了新的難度，讓孩子在裝好之后記錄根據電池型號記錄電池的節數。這時，孩子們又有了新的挑戰！看，福福經歷幾次失敗之后，再次裝好電動娃娃的電池，一實驗，亮了！于是立即查看電池節數，1、2、3、4，在看看小娃娃的編號，是8號！于是在8號處記錄下電池的節數，完成之后，福福高興的把電動娃娃放在了展示吧上！

實錄四：我們是環保小衛士！在這個區角，也發生出了這樣的聲音。這次是歆歆和飛飛的困惑。事情是這樣的，當他們將電池裝進音樂小人時，發現小人沒有任何反應，飛飛檢查了一下，發現裝的方法都是正確的，這時歆歆說，“電池沒點了，我們快去告訴老師吧！”立即歆歆把他們的困惑告訴了我，我提供了兩節新的電池，他們裝好后發現音樂小人馬上跳起了舞蹈，他們也高興的直拍手，這時新的問題出現了，飛飛說：“我爸爸說廢電池是不能亂扔的！因為里面有壞的東西！”于是我們延伸了孩子的疑慮，在集體活動中將用好的電池和蘋果心子一起埋在土里，過了一段時間去看看土里的電池和蘋果心子，發現電池完好無缺，但是蘋果心子卻不見了！這說明廢電池里面有有害物質，它是不被腐爛的，還會破壞我們的環境呢！我們要將他們收集好，然后放到專用的回收筒里，在這個活動中，中六班的小朋友成了“環保小衛士！”

分析和反思：這個活動是發生在我們班的真實案例，它引發了我多種層面的思考和反思。

一、區域活動也可以是根據孩子的需要而生成。有些時候，我往往會被開展什么樣的區域活動而苦惱，好不容易絞盡腦汁想出了一種區域，并提供了材料，接下來卻為如何繼續開展和生成而苦惱萬分。通過這個區域活動折射給我的信息，我覺得開展區域活動也可以是根據孩子的需要而生成的，就如案例中所說孩子在一次玩具分享的時候對電池產生了興趣，那我何不將這個興趣點點亮，并將它延續呢？！其實，在接下來的電池總動員中，發現正負極，記錄電池節數和做一個電池的環保小衛士，都不是教師強加生成的活動，而是教師根據幼兒的需要生成的，這說明教師要成為孩子真正的支持者、合作者，首先要善于發現孩子的需要，并能提供一定的條件滿足孩子的需要。

二、支持幼兒通過自己的探究和操作找到答案孩子在探索過程中一定會碰到各種各樣的問題，這些問題有些是孩子碰到的困難，需要孩子解決；有些是下一個活動延伸的預兆，需要教師留心。無論如何，當孩子碰到這些問題的時候，作為教師，應當支持幼兒通過自己的探究和操作找到答案。比如在案例中，一開始，我發動家長收集了很多的電動玩具，家長帶來了電筒、小型電風扇和裝電池的玩具，這些玩具需要電池的大小和形狀都是不一樣的，這需要孩子根據自己的經驗進行匹配，所以第一個環節我們就讓孩子自己根據玩具電池的大小進行匹配。但是在這個環節中，孩子發現根據大小裝好之后，如果有圓頭與扁頭的兩端裝反了之后，電動玩具是不會動的，一開始，孩子們只能以各種方式試探著裝，當成功的時候，小朋友總會很興奮。這時我會提醒孩子看看里面的正負極，讓孩子自己探索其中的規律。經過一段時間的實踐，我提供了記錄表，先記錄電池的節數，一段時間之后，我們還可以讓孩子以圓頭和扁頭記錄電池正負極，這樣便于孩子發現正負極的秘密。那么如果教師一開始就告知幼兒怎樣的是正極、怎樣的是負極，那么孩子在這個過程中就缺少了探究的動力，活動中，孩子雖然不知道什么叫正極、什么叫負極，但是他們能擺弄和操作，并且興趣濃濃，這樣就夠了。當他們想知道圓圓頭和扁扁頭名字的時候，教師再告知于他們，我想這樣也不晚啊。所以，我認為支持幼兒通過自己的探究和操作找到答案，是教師在區域觀察指導過程中必須要做到的。

三、支持幼兒新的嘗試，生成主題活動，增長新的經驗。這個案例的結尾環節，可以說是我沒有預設的主題活動。通過活動，幼兒對前面的活動有了較多的經驗后，他們又有了新的想法，“為什么這些電池不能隨便亂扔。”“他們到底怎么不環保了？”其實，這是孩子在探索過程中出現的新的需要，這時教師及時開展了對比實驗，讓事實告訴孩子答案，其實這是讓孩子通過新的嘗試，增長了新的經驗。尾聲：當然，這個區域活動在我們班里開設了很長一段時間。在這個過程中，我也有了新的啟發：科學區域到底怎么開設、科學區域的材料到底怎樣投放、科學區域的活動到底如何延伸。這些問題我都有一定的思考，并獲得了一定的反思。我想無論如何，教師在開設科學區域時，要時刻注意著接住孩子拋過來的球，并以他們能夠接受的方式，恰到好處的傳還給他們！

幼兒教師教學反思大班篇六

“撕紙畫”是一種選用各色彩紙,通過手撕、粘貼的辦法而完成的畫。撕紙畫裝飾性強,新穎別致,能表現出其它作畫不可及的獨特風格。“撕紙畫”很適宜幼兒制作。一方面,這個年齡段的幼兒更加喜歡手工,更加喜歡撕撕貼貼。比起小班、中班階段，大班幼兒更具有動手能力，又有大班幼兒所具有的豐富的想象力和創造能力。兒童的智慧在手指尖上凸顯出來,幼兒通過撕紙、粘貼過程,又能鍛煉手指肌肉的靈活性,訓練手腦并用的能力，充分發揮幼兒各方面的能力。

今天在了解了“各種和各樣紙”的特點及用途的基礎上，我們又進行了美術活動”奇妙的撕紙畫。”旨在進一步的了解紙的多種用途，感受紙的奇妙所在。所以，我為幼兒準備了各種不同質地，不同顏色的紙張，讓幼兒通過撕紙、粘貼的過程更進一步的了解紙的更多特性。

孩子們在我的引導與建議下，自己開始動手制作了，一個個認真、專注的盡頭是那么的惹人愛。撕著、貼著、一幅幅畫在他們稚嫩的手下變成了美麗斑斕的圖畫，看----他們的作品還真有點味道，雖然不那么細致，不那么精致，但卻是他們自己所思所想，代表著自己內心的世界。這就是他們自己的作品，沒有絲毫的掩飾，是那么的隨意與放松，這就是他們所要表現的世界。

雖然作品顯得有些稚嫩，但作為這個年齡段的幼兒已經發揮出了他們所應有的智慧與能力，我還是感覺很欣慰的，因為他們畢竟不是什么大家，應該給予鼓勵的不是嗎！

從作品看來，幼兒在制作的過程中還有些方法沒有掌握，在撕的過程中手指的掌握不夠，發現孩子們撕的不夠圓潤。在構圖上搭配上還不夠縝密，色彩的配置上也有些單一，在粘貼的過程中不夠細致。這些問題都有待在以后的活動中進行提醒與引導，使幼兒們能更好完成自己的作品，讓每一幅作品都能完整以至于出類拔萃，讓孩子們感到自豪感。

從整體來看，這個活動還是不錯的，大部分幼兒都能在規定的時間內完成自己的作品，也能那要求去做，完成作品后能及時地把自己的用品及垃圾整理干凈。但有一部分幼兒則急于玩耍，則敷衍了事，自己應盡的義務也沒有意識到，這一點在下次活動中要及時的調整，讓孩子們都能養成良好的習慣，有了好習慣就有了一切，習慣決定態度，態度決定成敗。希望孩子們能夠理解，一起加油吧！

幼兒教師教學反思大班篇七

舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養;第二種則是應用理論，即人們實際運用的行動理論，這只有通過觀察人們的實際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運用。筆者認為，關于反思意識的強化，莫過于投入自主性，增強責任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。

1．自主性。

幼兒園與教師踐行教學反思之初，便是名義理論向行動理論逐漸演化的體現，由自治轉變至他治，而此過程稍有偏差即能導致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識，承諾與行動相悖，而成功的教學反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距。通過充分發揮主觀能動作用，去促成這種轉變的正確性，一致性，扮演教學反思的真正主導者，收效方能明顯。

2．責任心。

人們的任何行動都是經過設計的，習慣的力量非常巨大，要想改變人們的習慣也是非常困難的，因為大部分人很少會去思考自己的應用理論是什么，所以，當要求人們去想一想自己的應用理論時，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式。可以想到的是，如果人們缺乏對某件事情的責任感，便不能在長期的踐行中形成習慣并一路堅持。教師應明確自身教學目標，以創造良好的教學質量為己任，輔之合理的獎懲機制，培養自身對教學反思的責任心。這樣接下來就可以思考改善和發展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續發展對的因素。責任感可以幫助組織中的成員清楚地認識到自己是以何種推理為基礎來行動的，使員工之間的互動溝通更有效率，組織的運行管理更有成效。

提升教師教學反思的能力，目標主體回歸到教師本身，此時僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個方面謀求優化。

1．端品行，重實踐。

為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續的工作中充當學生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節操，上行下效，尤其對心智尚在發展塑性時期的幼兒學生，做到了德行一致，在教學實踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。

2．深挖掘，精儲備。

師者，所以傳道，授業，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎的素養授予潺潺學步中的幼兒，能于平淡無奇的點點滴滴發現新的視角，新的變化，在學生面前展示一個精而廣的世界，才稱得上成功的教學。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學任務當中的知識授予學生，更注重激發教師自身對教學更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權威，不一葉障目，隨時檢點，“傳道中”隨時充電，豐富自己的素養和儲備，如此，才能真正升華自身的反思能力。

3．疑經驗，糾偏差。

管理學講究將工作的實際執行結果與之前的控制標準相比較，發現偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發展或繼續存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對既定的目標或期望值加以調整和影響的行為。

教師切不可經驗主義，一切盲從以往個人甚至他人的經驗成果，實際教學成果與過往經驗時時對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時調整，重建經驗，使其“迎合”當下目標值，為下一步的工作實施總結新的經驗。

幼兒教師教學反思大班篇八

十年前，當我第一次提著手提電腦時心中充滿疑惑：除了備課時的文字編輯，電腦和幼兒園教學之間還會有什么聯系呢？我相信，這不僅是我一個人的疑惑，也是許多幼兒教師的疑惑。因為在當初那個年代，電腦剛剛進入我們的生活，如何使用電腦、如何恰當地運用電腦輔助幼兒園教育教學工作，其中確實存在許多的不知。

剛開始，我對各種教學軟件全然不知，powerpoint、authorware、flash，這些從未接觸過的多媒體制作軟件就像一團亂麻，無從著手。為了迎合使用電腦進行幼兒教學的趨勢，我曾走過許多彎路：如將畫冊中的圖片掃描到電腦中，加上簡單的切換音效，就算是一個課件了；或將錄音磁帶中的音樂通過電腦播放出來，就算是多媒體輔助教學了。顯而易見，諸如此類的無稽行為只是濫竽充數，這些所謂的“課件”并沒有提高課堂教學的成效，更沒有發揮多媒體的輔助功能。

漸漸地，我意識到制作多媒體課件不是簡單地拼湊、刻意地強加，而應根據不同領域的教學特點，圍繞教學目標，精心設計課件內容、巧妙運用軟件技巧，從而充分發揮多媒體課件的輔助功能。

如社會活動《美麗的亭林路》。由于客觀原因，孩子們不可能到亭林路的現場開展活動，所以我事先拍攝了許多亭林路的照片、錄像，并收集了相關資料。剛開始設計課件時我覺得千頭萬緒，因為亭林路上可講的內容很多，我不知從哪些方面入手。后來經過教研組各位老師的群策群力，將活動環節確定為亭林路的地理位置、建筑特色、配套設施、新舊亭林路對比和路名的由來。活動從幼兒熟悉的昆山路名開始，通過觀察課件中亭林路的路牌照片，幫助幼兒學習了如何看路牌。接著我簡單繪制了亭林路的的地理方位，通過課件演示幫助幼兒了解了亭林路的地理位置。通過觀察地圖和老師的講解，幼兒基本掌握了上北、下南、左西、右東的看地圖方法。在了解亭林路的配套設施時，我根據幼兒說到的店名在課件中點出相應的照片，并講解了各商店的商品。亭林路的過去對幼兒來說是陌生的，我就在課件中展示了亭林路的舊照片，幫助幼兒了解它的過去，從而體驗如今的昆山環境如此優美，激發幼兒熱愛昆山的情感。關于亭林路的路名，幼兒了解得并不多，我通過課件中顧炎武的圖片講解了亭林路路名的由來，并提出了柏廬路、震川路的路名，為活動后的延伸環節做鋪墊。課件的最后部分，我插入了亭林路的視頻資料，再現了美麗、繁華、便利的亭林路，并根據視頻內容配上相關的語音講解，加深了幼兒對亭林路的認識，增強了幼兒熱愛昆山的情感。

活動實施后，我發現幼兒參與活動的積極性很高，與課件的互動性也很強。課件中再現了亭林路的建筑特色、配套設施，突破了時間、空間的局限性，使幼兒身臨其境，并通過新、舊亭林路的對比，激發了幼兒熱愛家鄉的積極情感。整個活動中，多媒體課件的輔助功能得到較為充分地體現，這是一次成功的嘗試。

在之后的教學實踐中，我不斷摸索電腦的各種功能，通過培訓、自學、相關的課題研究，逐步掌握了音效處理、powerpoint制作、網絡信息共享等使用方法，使電腦漸漸成為了幼兒學習、教師教學的一個有機組成部分。

十年后的今天，電腦已成為我們必不可少的教學輔助設備，它運用于幼兒園教育教學的各個環節：體鍛音樂的選取與剪輯、活動課件的制作與使用、教學資源的利用與共享等等。在當今信息化的時代，高效的智能化教育對教師現代化教育手段的運用又提出了新的要求。作為幼兒教師，我們將結合幼教五大領域七大學科的特點，借助現代化手段的運用，不斷優化教學過程，提高自身的現代化教育效能。

十年間，電腦沖擊著我的教育觀念、改變著我的教育行為。我相信，在未來的十年，我會學得更多！做得更好！

幼兒教師教學反思大班篇九

本案例中的兩難處境可能很多教師都曾體會過：教育理想令人憧憬，而現實中卻有種種無奈，我究竟該怎么做?令人欣慰的是，我們看到案例中一個日常教育實踐中再尋常不過的師幼互動事件引發了這位教師的反思，令她產生了調整教育環境的想法，這一想法雖遭到現實的打擊，但其背后是“尊重幼兒需要”“保護幼兒天性”等可貴的教育情懷。那么，要如何彌合理想和現實之間的落差呢?我認為本案例中有三個不同層面的問題值得我們探討。

一、關于“限制孩子的自由是對孩子天性的扼殺”——檢視我們的教育信念

幼兒園教師的教育信念可以表述為對什么是好的幼兒教育的理解和選擇，它涉及教師的兒童觀、教育觀、課程觀等。教師對兒童的理解及對兒童懷有的正確的期待是其良好教育行為的基礎和保障。案例中的教師提到“有人說”“也有人說”，反映出她可能還沒有形成自己穩固的教育信念，但她在努力讓自己的教育行為符合某些教育理念。

那么，是什么樣的教育理念令案例中的教師陷入躑躅呢?“限制孩子的自由是對孩子天性的扼殺”，這一句話既包含了言者的兒童觀：孩子具有天性，孩子天性是要肯定的：也包含了言者的教育觀：成人不應限制孩子的自由，從而扼殺孩子的天性。這樣的兒童觀和教育觀是我們當前所倡導的，但社會倡導的觀念要轉化為教師個人的教育信念，還有很長一段路要走。首先教師需要理解這一觀念，這其中就可能產生很多問題。例如，怎么理解“天性”?許多思想家都探討過這一問題，因而閱讀經典著作或許可以幫助我們了解到兒童天生具有好奇心，他們喜歡探究周圍的世界;兒童是天生的學習者;兒童喜歡游戲;兒童喜歡與人交往……但對這些話語耳熟能詳并不意味著真正理解，教師還需要通過與兒童打交道達到對兒童天性的體認。那“自由”又該作何理解?這個問題似乎更復雜，原因是學術界對“自由”尚無明確統一的定義。盧梭說過“人生而自由，卻無往不在枷鎖之中”，道出了人在社會中的處境：追求自由是人的天性.但個人不可能享有絕對意義上的自由。也就是說，自由總是有限度的，在一定的社會秩序和規則的范圍內，個人享有追求自由的權利。以賽亞?伯林將“自由”劃分為“積極自由”和“消極自由”兩種，“積極自由”指的是“可基于自身主動意志而非外部力量來做出選擇和決定”，而“消極自由”指的是“意志上不受他人的強制，行為上不受他人的干涉”。由此，我們看到無論是消極的“自由”，還是積極的“自由”，其背后都有“自律”作為支撐，即“自由”不是別人施與的特權，而是自己選擇做什么或不做什么的主動狀態。因而，可以說幫助幼兒成長為能夠享有“自由”的人，并不是滿足其所有欲望、任其為所欲為，而是幫助其發展自主、自律的能力。這就需要教師幫助幼兒在具體情境中學習自我表達，學習自我調適，學習解決問題，學習做出選擇并為自己的選擇承擔責任。

教師學習教育理念的過程往往是自主建構的過程，即在自己原有經驗的基礎上理解新事物。受到原有經驗的限制，教師就有可能產生對教育理念的誤讀、誤解。在本案例中，教師對教育行為的選擇很大程度上取決于自身對“自由”的理解，不同的理解引發了不同的教育行為.

二、關于“可不可以去走廊上玩”——檢視我們的教育能力

在幼兒教育階段，教師的教育能力不僅體現為組織集體教學活動的能力，更重要的是創設環境、提供材料、支持游戲、將教育滲透于各種尋常時刻等多方面的能力。案例中的教師萌生了讓幼兒吃完點心后去走廊上玩的想法，反映出教師具有一定的課程資源意識。

教師可以利用走廊為幼兒設計一些較為特殊的區域活動。例如，因走廊可能具有的充足日光和新鮮空氣方面的優勢，很多幼兒園將科學發現區設于走廊，幼兒可以觀察、比較動植物的生長，玩一些光影游戲，以及記錄氣象等;因走廊可能具有的便于清潔整理方面的優勢，有的幼兒園就在走廊設置了涂鴉墻或沙水區;因走廊空間所具有的開放性特征，有的幼兒園將其辟為混齡互動游戲區……對于“可不可以去走廊上玩”，答案是肯定的。充分利用走廊空間為幼兒創設適宜的活動環境是幼兒園教師專業能力的體現。當然，這里的“適宜”也包含了對“安全”的考慮。關于“安全”的問題，筆者曾專門撰文討論(參見《“保護”和“促進”：幼兒園安全問題的兩個思考向度》，刊發于《幼兒教育?教育教學》2012年第4期)，核心觀點是保護幼兒應以不影響幼兒的發展為原則，“因噎廢食”的做法不可取，那等于是剝奪幼兒成長的機會;家長的觀念需要具有專業能力的教師的引領，與家長交流與溝通本就是教師專業能力的一部分。

安全問題在幼兒園教育中是不可能不考慮的，美國的幼教同行對安全問題也是很重視的，但他們提出在活動中給幼兒的安全應是“必要的安全”(as safe as necessary)而不是“盡可能安全”(as safe as possible)，這一點值得我們借鑒。比如，筆者在美國訪學期間，在一所實驗幼兒園觀察時看到，幼兒在桌面小積木建構和活動區大積木建構中都會將積木壘得很高，看上去很容易碰倒，甚至砸到邊上的幼兒，對此，教師并不制止。與之交流時，這位教師說“這并不太危險”，意思是不會造成嚴重的后果，她又表示“還需要等待”，她在等待一個時機，等幼兒親身體驗到由于建筑搭得過高而倒塌從而對自己及他人產生了影響，然后介入引導幼兒思考如何改變做法以保證安全。但另一次，當她看到有兩個女孩拉著一根細長的帶子在活動室里跑動和旋轉時，她立刻制止了，她說“這是真正危險的”。無論室內活動、走廊活動還是戶外活動，對于不同場所的危險因素教師都應有預估，在消除安全隱患、保證必要的安全的同時，與幼兒共同制訂出適用于不同活動的規則。筆者在美國的多所幼兒園參觀時，都在活動室及走廊的墻上看到了“請小聲說話”(use indoor vioce)、“請步行通過”(use walk feet)等示意規則的標志。

幼兒教師教學反思大班篇十

公開課于一名觀摩者來說，大多數時候就如“管中窺豹”一般，通過竹管的小孔，只看到豹身上的一塊斑紋，所見的并不全面，略得一二而已。但是，如何發揮觀摩活動的最大價值，從“管中窺豹”到“一目了然”，我有以下三點想法。

一方面，社會心理學中，有學者提到，“當一個人在其他人面前出現時，他總有某種理由對自己的行為進行調節，以便這種行為對其他人傳遞一種對他有利的印象”。從這個層面來說，授課教師為了上好一堂公開課，事先精心地準備，適度地打磨，所謂公開課中存在的“表演”是正常的。這樣的準備和“表演”猶如抽絲剝繭般，更利于觀摩者捕捉到授課者期望傳達的教育理念和教育方法。

但是，過猶不及，如果教師僭越了他所擁有的權限，偏離了教師的定位，把準備變成“粉飾”，那么公開課就站在了促進教學的對立面，徒留形式化。

另一方面，目前評價公開課的維度幾乎都圍繞教師展開——教態、指導語言、環節設計等都被列為重要指標。但是，在評價指標中鮮有涉及幼兒的發展和感受。這樣的評價機制很容易讓作為發展主體的幼兒淪為公開課的配角。若要呈現更為真實的公開課，讓教師更好地找準自身的角色定位，那么把幼兒的表達、表現和發展納入公開課的評價體系尤為重要。

公開課往往凝聚著授課者的心血，甚至是一個團隊集體智慧的結晶。一節公開課大到教育理念、教育方法，小到提問方式無一不經過反復的斟酌和考量。觀摩者如果沒有側重，僅僅就課論課，往往收效甚微。若能從一個點進行切入，由點帶面進行分析，往往能有很大的收獲。如何找觀摩切入點，可以從兩方面著手。

一是針對授課者的特點和特色進行切入。每位教師尤其是名師，都有其擅長的“點”。在公開課中著重觀摩授課教師擅長的方面進行有針對性的學習會更有收獲。

二是針對自身薄弱環節進行切人。除了少數情況，大多數觀摩者對授課者都不太了解，很難從授課者的特點、特色這個點切入。這時，不妨從自身薄弱的環節人手。觀摩者可以在日常的工作中發現自己薄弱的“點”，在觀摩公開課中有針對性地觀摩，培養專業發展的自主意識和自我反思能力。比如，筆者入職之初，發現自身對于幼兒的語言回應簡單重復居多，形式單一，在公開課的觀摩中就有意識地記錄教師和幼兒的言語互動，從最初的鸚鵡學舌到之后的靈活運用，收獲頗豐。

目前在幼兒園的公開課的呈現形式中以集體活動為主。但不同于中小學以集體教學為主的課程，幼兒園的課程是融入在幼兒的一日生活中的，集體活動僅僅是幼兒課程的一個組成部分。尤其是在倡導幼兒自主學習的今日，集體教學活動的局限性日漸凸顯。顯然將集體教學作為公開課的主要呈現形式是有待改進的。

半日活動除了集體活動之外，還包括晨檢、戶外活動等諸多環節。這些環節更有利于讓觀摩者了解授課者對于半日活動的安排，從而發現幼兒自主選擇和師幼互動的情況，讓授課者能更深刻地理解教育理念和教育技巧。同時，幼兒在熟悉的環境下相對更為自然，可以讓觀摩者了解授課教師對于突發狀況的處理。這些更容易讓觀摩者運用到教育實踐中。

總之，需要授課者、觀摩者和組織者三方的共同努力，才能發揮觀摩活動的最大價值，從“管中窺豹”變為“一目了然”。

幼兒教師教學反思大班篇十一

進入冬季以來，我們增強了孩子的運動量。這個星期的游戲內容為孩子拍球。這個項目對于年齡稍大一點的孩子而言不是件難事。孩子喜歡運動。一聽說要每人一個皮球進行鍛煉，不論是家長還是孩子都很積極，第二天很多孩子都拿來了各式各樣的皮球。早上孩子一入園，都爭先恐后的去拿自己的皮球玩，就連平時總遲到的均均也早早來園和小伙伴一起拍球。我在一旁指導著不會拍的孩子，尤其是年齡小的`孩子，他們把球扔到地上，都控制不住，抓不到球。于是我教他們從第一步學起，如何控制住自己手中的球，然后慢慢的我手把手的教他們拍。幾天過去了，班中有一部分孩子基本上能學會控制自己手中的皮球了。

我班的欣岑是個自尊心很強的孩子，別看她是班中小年齡的，但事事都不輸給哥哥姐姐，事事搶著做。但是這次的拍球可把孩子難倒了。今天早上一來就拉著個臉，于是我特別的關注她。拍球運動開始了，孩子們都很興奮的拍著球，只有欣岑在那邊磨磨蹭蹭的玩。我讓希希陪著她玩，就在這時，我突然聽到希希一句話：你真笨，連球都不會拍。這時我看到了欣岑眼睛里已含著淚水，希希又接著說：“就會哭，你羞不羞？”聽著希希的話，我知道希希的話傷了欣岑的自尊。我走過去試著問希希：“你剛剛說什么呢？欣岑怎么了？”希希說：“老師，媽媽說不會拍就是笨，而且欣岑還哭，真不羞！”我笑著摸著希希和欣岑的頭說：“不會拍，并不代表她笨，只不過欣岑現在還小，慢慢練。過幾天就會了。以后不許這么笑話好朋友，好嗎？來，讓老師看看，欣岑真的哭了嗎？咦，欣岑眼睛里不是淚水啊，怎么我感覺好像是汗水，欣岑你累了嗎？”欣岑一聽我這么說，馬上對希希說：“老師，我沒哭，我是累的，眼睛都累了，是出汗了！”我一聽急忙應和著說：“是啊，你看欣岑累的眼睛都出汗了，那就休息一會，等會再練。讓希希和你一起練，好嗎？”希希拉起欣岑的手說：“欣岑我不說你笨了，我們休息一會，等會我和你一起玩好嗎？”聽著欣岑的話，我感到很欣慰。

雖然這只是一件很小的事情，但它也讓我從中學到了不論在家作為家長還是我們當老師的，在評價孩子的方式方法上一定要注意適當，不要當眾指責或批評，更不能說一些很傷孩子自尊的話。每一個孩子都會有閃光點，我們應該以鼓勵為主。

幼兒教師教學反思大班篇十二

反思性教學因具有將“學會教學”與“學會學習”結合起來的實踐合理性而迅速影響到世界各國，成為一種強勁的教學思潮。本研究采用個案研究法，界定了幼兒教師反思性教學的概念，探討了反思性教學的過程，分析了幼兒教師反思性教學實踐過程的主要環節，在此基礎上提出了提高幼兒教師反思性教學實踐活動的途徑，以期為幼兒教師反思性教學實踐活動提供建設性的建議。

反思性教學是一種把關注學習和行為變化的思想和行動整合起來的方式，因其具有將“學會教學”與“學會學習”結合起來的實踐合理性而迅速影響到世界各國，成為一種強勁的教學思潮。幼兒教師如果在教育活動中能堅持自覺反思，那么其發展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續的發展過程，然而，在長期的教育實踐中，幼兒反思性教學的實踐不容樂觀，能達到在教學過程中通過自覺學習不斷反思成為研究型的幼兒教師是很少的。基于此，本文采用個案研究法，從教師的真實感受出發，探討幼兒教師反思性教學實踐，為提高幼兒教師反思性教學實踐活動提供建設性的建議。

較早研究反思的是英國哲學家、教育思想家洛克。洛克認為反思是對獲得觀念的心靈的反省自照。是人們把自己的心理活動作為認識對象的認識活動，是對思維的思維。美國哲學家、教育家杜威認為“反思起源于主體在活動情境過程中產生的懷疑或困惑，是引發有目的探究行為和解決情境問題的有效手段。”而反思性教學這一術語的正式出現主要得益于美國學者斯岡1983年的著作反思實踐者：專業人員在行動中如何思考一書的影響。斯岡認為“反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程，反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。”目前，對反思性教學的主要觀點有：第一，把反思性教學看作教師主體借助理智的思考、批判的態度和方法進行批判分析的過程；第二，把反思性教學看作不僅要從技術上考慮、質疑或評價自己教學的有效性，而且要理解教學的廣泛的社會和道德的基礎；第三，把反思性教學看作包括課堂情景反思、課堂實踐基礎反思、道德倫理反思三個層次；第四，把反思性教學看作對實踐反思、實踐中反思、為實踐反思的過程。以上觀點分別從反思主體、反思對象、反思過程等不同側面揭示了反思性教學的涵義，如果將它們加以綜合考慮，似乎能更全面地勾畫出反思性教學的完整圖景。反思性教學是教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。

筆者認為反思性教學就是指教師主體通過一定的反思實踐對一定對象進行反思，力求探索教學改進，以實現學生和教師的共同發展為目的的活動。它是一種要求自我發展的教學態度和意識，它既是對過去經驗的反思，同時又是做出新計劃和行動的依據，從而達到提高教育教學效果、促進學生進步和促進教師自身專業素質發展的目的。幼兒教師反思性教學就是指幼兒教師通過一定的反思實踐對一定對象進行反思，力求探索教學改進、以實現幼兒和幼兒教師的共同發展為目的的活動。

1．幼兒教師的'主體反思意識。反思是指人對自己的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，本質是一種理論和實踐之間的對話。從某種意義上講，人類的進步也是一次次的反思的結果。反思性教學又是由教師操作完成，而人的行為受思想支配的影響，所以，反思性教學有效實施的關鍵就在于教師主體是否具有反思意識。筆者認為主體反思意識主要包括心理認同感、職業道德意識、自覺反思意識與反思效能感這四個方面。

研究發現，幼兒教師對幼兒園開展反思性教學活動持一種積極的態度，能夠意識到開展反思性教學活動的必要性和重要意義，并且希望通過組織反思性教學活動使自己的反思意識不斷提高。

在職業道德意識方面，教師態度不一。一些受訪的教師表示，如有可能自己將離開幼兒園另謀職業。另一些表示，愿意從事幼教工作。提高教師職業道德意識的重要方面就是責任感，而責任感是教師自覺反思教學行為的前提，它能提高教師的教學反思能力，改進自己的教學實踐。

關于主體的自覺反思意識方面，許多教師已經意識到自覺反思的重要性，基本上形成自覺的反思習慣。

在反思效能感方面，一般地，反思效能感較高，主體意識越強，越容易進入反思狀態；主體職業道德水平越高，越有執著性與責任心，越會自覺反思；如果缺乏情感，就缺乏反思內驅力；如果缺乏反思意識，一切行為將都是紙上談兵。

2．反思性教學活動的設計。反思性教學活動的設計是指在反思性教學活動初始階段，幼兒教師對教育活動目標的制定，教育活動內容、活動準備的選擇以及教育活動等環節的設想過程。反思性教學活動的設計主要體現在以下四個方面：第一，教育活動目標的制定以((綱要))所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定；目標具體、明確、切實可行。第二，教育活動內容的選擇與本班幼兒發展水平要相適應，同時又能促進幼兒發展，貼近幼兒的生活和經驗，而且又有助于拓展和提升幼兒的經驗，能有效地促進幼兒諸方面的和諧發展并為幼兒終身發展打基礎，能為幼兒提供與活動目標相一致的經驗。第三，教育教學活動的準備圍繞活動目標和教育內容來創設相應的學習環境；投放的活動材料需安全、衛生，便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索，要為幼兒做好與活動內容相關的知識準備等等。第四，教育教學活動環節的設計要注意教學過程每一步驟的有效性，每一環節所起的教育作用。

3．反思性教學活動的實施過程。幼兒教師反思性教學活動的實施主要體現在兩個方面：幼兒教師設計教育活動和幼兒學習教育活動。

反思性教學活動方案的實施過程可重點反思四個方面：第一，教育活動組織形式的選用要適宜，要因材料靈活地運用。第二，教育活動內容的組織要考慮幼兒的學習特點和認識規律；注意各領域內容之間的有機聯系、相互滲透；注意寓教育于游戲活動之中。第三，教師的指導要注意激發幼兒學習興趣，調動幼兒學習的內部動機；注意面向全體、因材施教、分類指導；為幼兒提供人際交往的機會，特別是幼兒之間相互學習和自由交往的機會；要重視幼兒學習方法和思維方法的指導；靈活地處理偶發事件，具有應變能力；能在觀察和評估幼兒發展水平的基礎上適時調整計劃等等。第四，教師要耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受；關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺幼兒的需要并及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動；能根據教育活動的需要靈活地轉換角色，成為幼兒活動的支持者、合作者等。

4．反思性教學活動的評價。關于反思性教學活動的評價主要包括兩個方面：首先是幼兒學習后的發展狀況；幼兒發展狀況與活動目標的符合程度；活動產生了哪些非預期的結果。其次是教師通過這一活動的實施獲得哪些提高等等。

1．養成自覺反思的行為習慣。養成自覺反思的行為習慣，培養反思意識，就要使“反思行為”成為幼兒教師自身的一種生活行為和存在方式。在思想認識方面，幼兒教師要充分意識到反思的行為和習慣對于自己的專業成長、自身的主體性和創造性地位的提升等方面具有重要價值；在具體的實踐過程中，則需要幼兒教師針對要反思的具體內容，運用多種不同的反思策略持續地進行反思和實踐。久而久之，作為行為主體的幼兒教師，就會逐漸養成一種自覺反思的良好行為習慣，進而在心理上形成對教學實踐的反思意識。這種意識會隨時提醒幼兒教師對整個的教學過程保持一種應有的警覺，一旦有什么可疑點或是遇到一些特定的困難、問題便自然進入反思狀態。

2．加強幼兒教師的專業探究能力。從根本上說，反思性教學要求幼兒教師具有一定的探究能力。在具體的教學實踐過程中，凡是與教育有關的任何事項都可成為幼兒教師進行反思的對象。幼兒教師要以批判性的眼光看待教育活動中出現的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案。反思性教學既強調師幼之間在課堂內的雙向探索反思，也要求教師同伴之間在活動前、活動后進行更多的交流，反思彼此在教育活動中存在的各種教育問題，探尋問題解決的方法、途徑，以支持其教學能力的持續提高。教學活動探究能力其實是一種處理信息的能力，即收集、分析、評價教學活動信息的能力。這種能力能促使教師在教學實踐中善于發現問題、解決問題，從而對教學理論做出新的建構。這樣幼兒教師在全面發展幼兒能力的同時，又使其自身獲得進一步發展，逐漸成為研究型教師。

3．掌握反思策略，樹立終身學習的思想。幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型的教師，僅僅明確反思的涵義和內容還不足以提高自己的反思能力，在這個基礎上，幼兒老師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應該怎樣去反思。如：寫日記、觀看教學錄象、同伴觀察和教學研究等。同時，反思性教學需要幼兒教師具有終生學習的思想。反思性教學需要幼兒教師根據具體情境創造性地運用教學方法，創造性地解決問題。這就要求幼兒教師要不斷地向實踐學習，根據自己的專業知識和素養對教育活動情境做出正確的判斷，而要獲得正確判斷，幼兒教師必須具有扎實的教育功底，不斷加強自身各種專業理論知識的學習，培養和提高對教育問題的洞察力。

幼兒教師教學反思大班篇十三

能結合自己故事教學中的困惑開展課題研究，并且創編這個活動，充實課題資料、實踐課題。把故事設計成繪本來上，是一種創新。課堂上多媒體課件、自編大圖書、自制小圖書的運用，以及故事表演用的情景創設、道具、頭飾等，都說明“薰衣草”老師是花了很大的精力和心思在這節課上的。本堂課以小兔子和小紅傘來貫穿，采用了多種策略來幫助幼兒理解故事，觀察、猜測、想象、講述、情景、表演……，使幼兒對故事活動抱有濃厚的興趣。整堂課幼兒的學習興趣很濃，師幼互動較多，幼兒語言表達機會較多、參與性高。

不足之處：在讓幼兒觀察圖片時，應該再發揮一下幼兒思維，教師不要急于告訴答案或者過渡到下一環節。在教師帶領幼兒一起閱讀圖書時，教師手拿大圖書，幼兒手拿自制小圖書，到底讓幼兒關注哪本書來看看說說呢?教師是否應該不用把書展示給幼兒看，而是放在自己腿上，和幼兒手中的小圖書一起使用，大家一起翻閱自己手中的書，來看看說說。

建議：在介紹大書的時候，教師對封面扉頁封底解釋的太多，以至于浪費了很多時間。在幼兒表演中教師進行適當的語言鋪墊以提高幼兒表演興趣。在故事開頭環節，應讓幼兒先猜測小紅傘有什么用?你會拿小紅傘做些什么事?以便幼兒能更好的理解后面發生的情景。

幼兒教師教學反思大班篇十四

首先，我先讓學生認識打擊樂器，并了解其音色特點。在導入部分，我突出性的出示了鼓的圖片，并通過聆聽，將老虎的形象與鼓建立起關聯。這樣學生既認識了樂器，又了解了其音色，還知道了樂器可以描述某種事物的形象；接著，有明確介紹了鈸、鑼、木魚、響板、鼓這五種打擊樂，并示范了其打擊方法、聆聽了他們的音色，為后面的環節做好了鋪墊。

其次，在課堂上，第一次全曲欣賞，設計意圖旨在培養學生聆聽的習慣和能力，對樂曲有一個全面的了解。分段欣賞旨在細化知識點，提高學生的音樂表現能力，拓寬學生的知識面。第二次的全曲欣賞，是一次直觀的感受體驗，讓學生真正了解到音樂背后的音樂人，在打擊樂操作水平上是一次提高的過程。

再次，在編創活動中，立足本節課的內容，從模仿、嘗試到創編，構思自己的打擊樂作品，步步深入，讓學生在活動中逐步提高。音樂表現力、創造力得到鍛煉和發展。

在教學中，我精心設計了很多環節，通過兒童化的語言、游戲的形式，抓住了學生的注意力，同時鼓勵學生去想象、去創造，并給學生提供了探索、嘗試的平臺，讓學生充分去體驗、表現，學生的反應比較積極，對學習內容的理解比較全面，創造精神得到了肯定。

總的來說呢，經過這節課的進行，我學到了很多東西，也認識到了很多不足，之后經過不斷地努力，也提高了不少，當然，還是存在一些問題的。從我自身的角度上來說，對欣賞課的環節設計、難易程度的把握還有待進一步提高。在今后的教學工作中，我還要更加的腳踏實地，不斷學習、提高自己的教學、業務水平。

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幼兒教師教學反思大班篇十五

成都素有“天府之國”的美譽，其中杜甫草堂、武侯祠等文化遺址更是中外聞名。而我園地理位置優越，有著悠久歷史的寬窄巷子近在咫尺，休閑生活的要素：茶館、戲臺、小吃店，工藝品、土特產，川味民俗、民風均在這里鋪展。我園的孩子們常在這兩條街閑逛，看一看剪紙，玩一玩民俗游戲，選一處有特色的建筑留影紀念……每天來園和朋友們說得最多的就是寬窄巷子的見聞趣事。所以，我們根據幼兒的年齡特點和生活經驗，創設了跨班活動區域“寬窄巷子”，有“古攝影”、“轉糖餅”、“民俗游樂場”、“熊貓劇場”、“成都印象diy”等等。

孩子們非常喜愛，但由于幼兒在區域游戲中的生活經驗有限，游戲中交往的小伙伴又不全是熟悉的本班小朋友，因此常常會遇到一些突發性的問題。這時如果教師過于主動地給予幫助，可能會干擾幼兒的游戲活動；如果教師不及時介入又可能會讓教育契機白白流失。在跨班區域游戲中教師介入的時機與方法顯得尤為重要。

適時以客人的身份補充材料支持幼兒游戲。

“寬窄巷子”的“古攝影”游戲開始了，孩子們協商后各自在崗位上做準備，溜溜戴上了攝影師的工作牌，拿起了照相機招呼著小伙伴：“快來拍照呀！我們的掛歷照可好看了。”在她的鼓動下果然有客人走了進來。“我想拍這樣的照片。”心語指著臺歷照說。化妝師馬上熱情相迎，把小豬面具戴在心語頭上。“好的，來笑一下，我給你拍。”喀嚓一聲快門按了下來。一旁的思達說：“我也拍一張，我要穿掛歷上的皇帝衣服拍。”化妝師琪琪為難起來，說：“這個衣服沒有，我給你戴個面具吧，也很好看的。”思達只好搖頭走開了。接連來了好幾個小客人都提出要穿掛歷上的漂亮服裝，“工作人員”耐心勸說，他們都心不在焉地擺幾個造型就遠遠躲開了。照相館顯得冷清了，“工作人員”也無所事事地玩起來。

此時，我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以客人的身份走入了照相館。“攝影師，我今天帶了自己做的新衣服，想請你幫我拍些照片，你說好看嗎？”溜溜見我拿來的是用包裝紙折剪出來的衣服，露出了一臉好奇地問：“這衣服能穿嗎？”“當然行了。”邊說我邊將衣服披在了肩上。正拍得高興時，我故意叫了起來：“哎呀，我有急事得走了，這衣服先放在這，明天我來取照片。”我離開后繼續觀察，發現化妝師又將此衣服給其他孩子穿上拍照，客人們很喜歡，使游戲皆大歡喜。

反思。

在這一游戲案例中我深刻體會到，老師首先要有一雙慧眼，能敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的興趣與需要，通過提供材料適當介入支持幼兒的游戲。當觀察到照相館生意冷清了一段時間后，我以游戲者的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，啟發幼兒的游戲行為。并由此催生了區域活動“服裝加工廠”，孩子們積極回家收集半成品材料，并剪貼成一本本服裝參考書，以方便設計自己喜歡的“時裝”投放到“古攝影”中。

以游戲參與者的身份做出語言示范豐富幼兒的交流語言。

“轉糖餅”是成都的一種民間手藝，把紅糖熬化后，由民間藝人用小勺制成各種小動物或各種圖形，小孩子轉動藝人面前的小轉盤，小轉盤停下后，竹尖對著一個圖案，藝人就用紅糖制作出來，頗受小孩子的歡迎。所以，根據幼兒的生活經驗及興趣點創設的“轉糖餅”很受幼兒青睞。

游戲中，顧客有序地在取款機取款，“轉糖餅”的老板們招呼著前來排隊的客人。

幼兒a：這個多少錢？老板：兩塊錢。兩人面無表情地轉糖餅和領取獎品。

幼兒b：那個多少錢？老板：兩塊錢。可客人沒有轉到心儀的獎品，老板不理不睬，客人失望地離開。

怎樣豐富他們的語言交流呢？我決定以游戲者的身份參與。當輪到我時，我故意夸張地說：“老板，玩一次糖餅游戲多少錢？”老板一見我，頓時眉開眼笑，熱情極了，還不停地說：“歡迎光臨。”我忙夸獎道：“老板真有禮貌，生意好，賺了不少錢吧。”老板不好意思地說：“兩元一次。”我指著轉盤上的米老鼠說：“我好喜歡它，你能不能祝福我有好運。”小老板一怔，隨即附和說：“祝你有好運！”結果真的如愿以償，旁邊的小朋友都歡呼起來。我忙對后邊排隊的客人說：“小老板的祝福好靈哦！你們一定要請他多祝福喲！”接下來的游戲中，客人與老板的語言交流豐富起來，游戲場景也更熱鬧。

發現幼兒交往的問題，老師以游戲者的身份介入游戲給孩子一個模仿的示范，后面的孩子們也都跟著老師這樣交流起來，使孩子們的交流水平得到發展。我覺得成人的語言可為幼兒語言學習起到示范作用，讓幼兒通過觀察、模仿和學習，積累交流與表達的經驗，提高語言表達能力。

適當調整游戲規則以。

在“成都印象diy”游戲中，預設的游戲規則是廚師進入操作區，把制作好的食物端到休息區請客人進行品嘗。可是在游戲的時候，發現休息區僅有一兩個無所事事的客人，而操作間里做漢堡和披薩的工作人員和就餐的客人混在一起，場面顯得很無序。為什么會這樣呢？原來幼兒都喜歡自己親手去當工作人員，然后再品嘗自己的`勞動成果。這時，教師及時掛了餐廳“經理”的牌子說：“今天我們餐廳實行自己做自己吃，請顧客們做好了您的食品后再端到休息區去品嘗，嘗嘗你們自己做的東西好不好吃。”及時調整了游戲規則，讓所有“交費”的幼兒都可以進入游戲區，自己diy游戲材料，然后再在餐廳去品嘗自己的勞動成果。調整后孩子們參與游戲的積極性更高了。

當幼兒游戲進展的興趣點與預設規則相違背時，我們教師要尊重幼兒，及時介入幼兒游戲，其目的是為了推進幼兒游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發展。

“等待”給予幼兒解決問題的機會。

在“熊貓劇場”游戲中，開幕前，劇場工作人員已經各就各位，管理員忙著整理化妝間的表演服，主持人正在穿新制作的裙子。有號召力的元元和軒軒擔當了今天劇場的宣傳員，他們在“熊貓劇場”的門口大聲吆喝：“快來當演員啊！這里有漂亮的熊貓衣服、熊貓帽子、熊貓書包！”雖然吆喝聲吸引了很多孩子們的圍觀，但沒有一個小朋友愿意主動來領熊貓道具當演員。這時，主持人也不斷地催促他倆，兩位宣傳員有點著急了，也沒經過別人同意就去拉中三班的西西妹妹，硬把熊貓衣服往西西的身上套。在推推嚷嚷中西西妹妹大哭起來，兩個宣傳員驚慌失措，元元急忙解釋說：“西西不哭，姐姐不是故意的，我只想邀請你當熊貓寶寶。”西西堅持說：“我不當熊貓寶寶，我要穿漂亮裙子扮演魔仙女王。”元元笑著說：“當然可以，姐姐帶你去化妝。”西西破涕而笑，兩人手牽手一蹦三跳地朝化妝間走去。其他小朋友們都躍躍欲試爭著報名了，活動得以繼續進行。

跨班區域相對寬松的活動氛圍，豐富多彩的活動，讓幼兒有更多的選擇機會，今天招募新演員就是為了吸引更多幼兒來到“熊貓劇場”參與活動。當同齡不同班的孩子發生矛盾時，我們老師沒有莽撞地參與解決，而是在等待中給他們時間和空間，讓他們在玩中學習基本的人際交往禮儀。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：要讓幼兒自由探索，不斷地積累自己的經驗。幼兒跨出班級，擴大了交往空間，為他們提供了經驗積累和互相學習的可能性，提升了共同探索、解決問題的能力。

在整個游戲過程中我們認為，我們教師要不斷地轉換角色，以多重身份介入指導游戲，才有利于對游戲的有效指導。如：當幼兒需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者；當幼兒需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者；當幼兒需要教師一同游戲時，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當幼兒不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當幼兒在分享游戲經驗時，教師是傾聽者和發問者。總之，在游戲中幼兒才是游戲的主人。

幼兒教師教學反思大班篇十六

我是一片綠葉，我是一名快樂的園丁，一名平凡的幼兒教師，陪伴在身邊的，是一群稚氣的孩子，還有數不盡的責任和承諾。我用辛勤的汗水，澆灌出一顆顆幼苗，給他們人生起點上以方向和力量，讓他們在無微不至的呵護下茁壯成長。

我自豪，我是一名幼兒教師，在幼兒園工作的這一年，我深刻的感受到，要成為一名稱職的幼兒教師，就得付出許多心血和愛心。孩子就像一張白紙，需要我們用愛心和耐心去照顧他們，我非常認真的思考，怎樣做才是一名優秀的幼兒教師?我追尋著答案，從教師，幼兒，家長中去尋找答案，在一次次的發現中，我認識到了幼兒教師的魅力;在一次次的感動中，不斷凈化自己的心靈，提高自我素質。

雖然工作時間只有一年，我有的感受就是你想讓孩子們喜歡你，那你就要做到自己也要變成孩子，跟他們融合在一起，多關心他們，多注意他們，多照顧他們，多和他們在一起玩，多想一些新花樣吸引他們，這樣你就能讓孩子們喜歡你。

手并且問我：“老師你疼不疼了?我給你吹吹吧，吹吹就不疼了”，在我做東西的時候，告訴我說：“老師，你慢點，你小心點，你手都壞了”等等這些暖心的話語，這些話我都記得，當時我感覺，我有一群那么愛我的寶貝們真的太幸福了，我一定要好好愛他們。

每個孩子都需要老師的愛，盡管他們都有不同的性格，有內向的，外向的，活潑的，大方的，老實的，頑皮的，但他們都是有感情和有思想的。幼兒是一塊白板，那就要我們以愛為核心，細心對待每一個孩子，充分了解自己班級的孩子，學會觀察，對班內每一個孩子的情況都了如指掌，讓孩子在我們的陽光下健康成長。

我們班級的多多小朋友可以說真的非常調皮，但是他也有特別暖心的.時候，有一次我頭疼，然后就用手揉我的頭，多多看見了就來我這里問我：“老師，你頭疼呀，我給你揉揉吧”然后就給我按摩頭，他接著說：“我奶奶在家頭疼的時候我就這樣給奶奶揉，一會奶奶就不疼了”，在按摩了一會之后，多多問我：“老師，你現在是不是好多了”我告訴他：“老師已經不疼了，謝謝你”。我想我有這樣的寶貝是何等的幸運呀。

在端午小長假回來之后，牛鈞儀小朋友來幼兒園看見我一下把我抱住了，和我說：“老師，我好想你呀”。還有當她的家長說放學之后是爸爸的同事來接，在放學時抱著我不愿離開，那種被需要的感覺讓我覺得我從事的是這樣一份偉大的職業，感覺到了自己的責任。

當家長看到孩子進步感謝老師的那種成就感真的是任何事都比不了的，雷品崢小朋友和以前相比有了很大的進步，在和家長溝通的時候說起了孩子的進步，非常開心，以前特別擔心孩子上小學會跟不上，但是在看到孩子的進步之后非常吃驚，認為不可思議，現在一點也不擔心孩子上小學的問題了，從以前的揪心變成了現在的放心，還說以后一定會積極配合老師的工作，這種成就感真的是我第一次體會到的，在開心中還有著感動。

有太多感動的事，說也說不完，但都深深地印在我的心里。

可能因為這是我帶的第一屆孩子，所以和他們有著深厚的感情。我真的好愛好愛他們，一想到我的孩子們馬上就要畢業了，就想時間慢一些吧，我想和我的孩子多一些相處的時間，其實在以前還沒有這種特別深刻的感覺，當真的要結束時，才知道我是多么舍不得，我是多么愛他們，連我的朋友都說我現在變成了炫娃狂魔，因為我每天都要和她們說一些孩子們有趣的事而且手機里都是孩子們的照片。我的朋友們都說：“看你班孩子畢業之后，你怎么辦”。我想我一定會大哭一場。我沒有好的文采，寫不出最華麗的語言，但我會用我最質樸的語言，來表達我對孩子濃濃的愛。

現在，我也懂得了無私奉獻的意義，有人說：“老師無私的奉獻，值得學習”我想，如果老師的無私能教會幼兒無私，那我就是一粒無私的種子，總有一天，這顆種子能在各行各業，千家萬戶中成長，開花，結果，這就是做老師最大的所得。

幼兒教師教學反思大班篇十七

冬至過后，深冬來臨，天氣愈來愈冷，班里的幼兒出勤率有所減少，并且有的孩子和家長說再見時沒有以前那么干脆，甚至有的眼圈紅紅，哭哭啼啼。總的來說，隨著天氣的變冷，班里幼兒的快樂情緒較之以前有所降低，為了讓孩子重溫快樂，增加快樂的情感體驗，我設計了本次活動。

首先音樂響起，教師邊說邊面帶快樂的表情做律動，帶領幼兒動起來，在音樂中體驗快樂，融入快樂的氛圍。接著我有感情地講故事《和快樂在一起》，并引導幼兒觀察書中小兔子的表情和試著體驗小兔子快樂的感覺。由書中小兔子的快樂引出幼兒帶來的“快樂”照片。出示帶有笑臉的抱枕，播放配有笑聲的flash動畫，讓幼兒圓形坐好，一邊觀看動畫一邊傳遞抱枕。動畫停止時，快樂枕在哪個幼兒的手里，哪個幼兒就把自己照片上的快樂事情講出來和大家分享。

中班幼兒一般在發言時會突然忘了自己要說什么，要求幼兒帶快樂照片并且在活動時提前把照片布置到黑板上，就是為了讓幼兒在講述快樂事情時能夠有所提示，更容易清楚表達當時的事情和感覺。設計本次活動的本意就在于：盡我所能，重拾快樂！在本次活動中，幼兒精神是飽滿的，情緒是激昂的，回憶是真實的，體驗是美好的，分享是相互的。在活動中能真切感受到孩子的歡樂，甚至有的孩子為了向同伴講述自己的快樂照片，去搶快樂枕。看著孩子們的笑臉，感受著孩子們的快樂，我覺得很知足。

幼兒教師教學反思大班篇十八

《誰咬了我的大餅》比較適合孩子，富有童趣，重點圍繞“是誰咬了我的大餅呢?”展開活動，過程中幼兒充滿好奇心，有了好奇心才能抓住孩子的注意力。故事中為了弄清楚“是誰咬了大餅”，相繼出現了五個小動物，通過ppt的展示，小豬帶著大家去驗證，五位小動物都通過咬大餅去證明那一口和自己沒關系，這個懸念一直留到故事最后，才明白這一口是小豬自己咬的，同時我鼓勵孩子們學習講述小動物之間的對話。這富有戲劇性的故事讓孩子們意猶未盡。

剛開始我設置懸念用猜測想象，激發興趣，導入故事，出示第一張圖片時幼兒一下子看出了是一塊大餅；接下來，我繼續引導幼兒邊看圖片邊說一說，跟著老師欣賞故事。我覺得在這個部分要讓孩子感受繪本有趣的情節還是比較難的，簡單的故事，重復的內容要想上的生動，老師的語言是非常重要的，不足的是我的語言有些偏向成人化，沒有好好琢磨出童趣的語言，沒有以小班實際年齡特點出發，給這節課打了折扣。另外，在觀察動物齒印的時候，我會鼓勵幼兒學會比較，從而進行判斷，得出結果。借助餅干圖片，我帶領幼兒開展“找一找”的游戲，根據自己手里餅干上的牙印去判斷是哪位小動物的咬的，盡管有部分幼兒一時間還判斷不出，貼錯了，但是經過對比以后，都有了進步。

當然，這次活動不足之處存在著許多：這份教案我還是理解的不夠深入與透徹，最大的敗筆就是不夠生動，語言上沒有多加推敲，對于理解角色的內心把握的很不到位，所以在引導幼兒學習的時候也沒有能夠比較正確的引導幼兒，因此與幼兒的互動不是很好，整節活動沒有突出點、沒有高潮，幼兒情緒很被動。另外在出示第一個動物朋友小鳥時，教師還可以讓幼兒充分發揮想象，讓孩子說說還有什么動物的嘴巴是三角形的，同理，在出示其它動物圖片時也可以這樣開展，這樣整個活動會更生動。

幼兒教師教學反思大班篇十九

幼兒教育作為我國基礎教育的基礎，提高幼兒教育的質量是促進基礎教育發展的重要保障，幼兒教師作為幼兒教學的執行者，提高幼兒教師的教學水平是改善幼兒教育質量的關鍵，如何提高幼兒教師的專業素養是我們面臨的一個重要課題。教學反思是當今學者非常關心的.一個話題，大量研究表明教學反思能夠提升教師的專業素養，提高教師的教學水平。因此，培養教師的教學反思能力是我們提升幼兒教師專業素養的一個重要途徑。

何謂教學反思能力？吳衛東、駱伯魏認為“教師反思能力是教師在職業活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我以及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力”。幼兒教師教學反思能力有以下幾個特性：

(一)探究性。探究就是教師針對某一問題進行深入的研究，幼兒教師教學反思活動是一種探究問題的活動，教師反思的過程也是探究的過程。幼兒教師進行教學反思不是簡單的對教學過程的回顧，而是一種對教學問題的探究，幼兒教師通過對教學問題的探究和反思，能提高幼兒教師解決實際教學問題的能力，豐富幼兒教師的教學經驗。因此可以說幼兒教師教學反思能力具有探究的特性。

(二)批判性。批判性是指富于洞察力、辨別力、判斷力，還有敏銳智慧的回顧性反思，是一種對事物的懷疑。幼兒教師教學反思也就是幼兒教師對自己教學的批判，幼兒教師要對自己的教學進行反思，首先要具有懷疑精神，也就是具有批判的觀念，因此幼兒教師教學反思能力具有批判性。

(三)創造性。幼兒教師教學反思能力具有創造特性，幼兒教師對自己的教學反思就是要突破傳統慣例，通過創造性的思維，改善自己的教學能力。幼兒教師教學反思能力的提升也就是幼兒教師創造性思維的提升過程，幼兒教師通過不斷的反思，在教學過程中發現問題、思考問題、解決問題，并不斷提出新的教學理念，因此幼兒教師教學反思能力具有創造性。

“教師反思能力的形成是一個漫長的過程，它貫穿教師職業生涯的始終，需要教師在教育教學實踐中自覺地進行培養與訓練”，同樣，幼兒教師反思能力的培養也是一個漫長的過程，不是一蹴而就的，幼兒教師要培養自己的反思能力可以從以下幾個方面來進行：

(一)研究教學案例。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件參考文獻的描述。”研究教學案例就是教師通過分析教學活動中發生的典型事件，并試圖找出教學規律的活動。典型教學案例往往是優秀教師所提供的具有教育意義的典型教學活動，這些活動符合教學規律，適合幼兒的身心發展。因此，幼兒教師通過研究這些優秀教學案例，結合教育理論和原有的教學經驗，并對這些案例進行一定的反思，幼兒教師一定能夠對教學有更深入的了解，并能啟發自己的思想，更新教學理念。

(二)寫教學反思日記。寫教學反思日記就是教學活動后，教師通過對教學過程的回憶，發現教學過程中出現的問題，經過自己的分析，結合教師自己的理論知識和教學經驗，找出解決問題的辦法，并把它記錄下來的行動。教學反思日記既可以記錄教師對疑惑的反思，也可以記錄成功經驗的感想，反思日記可以是一篇文章，也可以是幾句感想，寫教學反思日記的目的就是促進教師反思能力的提升，并最終促進教師教學能力的發展。幼兒教師通過寫教學反思日記，能夠發現自己教學的不足，通過反思找到解決問題的辦法，在這個過程中，教師不僅提高了自己的教學水平，也提高了自己的反思能力。

(三)教師間評課。教師間的評課就是教師之間互相聽課，對課堂教學進行記錄和評價并做出反饋的活動方式。傳統的幼兒教師聽課只是對教師教學過程的記錄，很少會有評論，即便是有個別評論，這些評論也很難反饋到授課教師那里，傳統的聽課只是一種形式上的活動，而相對于普通的聽課，幼兒教師間評課是既有教師的聽課，同時教師對教學活動做出評價，并把這些評價反饋給幼兒教師，授課教師能夠通過別人對教學的評價，進行積極的反思，最終達到提高教學水平的目的。

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