總結不僅能夠反思過去，還能夠為未來的行動提供參考和指導。寫一份完美的總結，需要我們先明確總結的目的和意義。以下是一些鍛煉身體的小技巧，希望能幫助大家保持健康。

教師的課堂教學實錄篇一

教材分析:。

《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。

第一課時。

一、教學目標?：

1、揭題解題，介紹課文的時代背景。

2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。

二、教學過程?：

（一）揭題解題。

1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。

2、簡介課文時代背景。

（二）初讀課文，了解大意。

1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談談你對劉備的初步印象。（小黑板出示）。

2、交流。

（三）理清文章脈絡。

可以問：你讀懂了什么？學生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學也發現了這一點？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡。

（四）學習一顧。

1、指名讀第一段，其余同學劃出劉備言行的句子。

2、交流。

3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

4、談談你對一顧中劉備的印象。

（五）布置作業?：完成作業?本1、2、3題。

第二課時。

一、教學理念：

1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。

二、教學目標?：

1、認知目標——深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

2、能力目標——培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

3、情感目標——學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

4、發展性目標——學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人以誠待人）、學會做事（持之以恒堅持不懈）。

三、教學重點：

抓住人物的言行，體會人物的特點。

四、教學難點?：

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

五、教學過程?：

（一）復習導入??，披文入情。

1、通過上節課的學習，我們已經了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了“劉備一訪諸葛亮”。

2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。

（二）自主選擇，合作探究。

1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。（把表格發給學生。）。

一顧二顧三顧怎樣一個人。

劉備（言、行、神態）問……又問……失望而回。

張飛（言、行、神態）失望而回???????。

（1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態的句子填入表格。

在學生自學的過程中，教師巡回，了解學情。

2、研讀劉備、張飛的句子。（按學生回答的順序講）。

（1）研究劉備的同學交流。

按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。

（2）研究張飛的同學交流。

用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？

（3）文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？分小小組討論。

（4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

（三）課外延伸，激發興趣。

引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

第三課時。

一、分辨文章的詳略。

二、出示一篇例文，讓學生分辨詳略，鞏固所學的知識。

三、引導課外閱讀《三國演義》。

四、總結全文。

教師的課堂教學實錄篇二

向陽小學?許梅芬。

語文公開課上成常態課；語文課應該是簡單的、扎實的、樸實的；語文首先是姓“語”。以上觀點都是對當前新課程下的語文課的很實在的思索。今天我聽了董老師執教的《三顧茅廬》很好地體現了以上的觀點，是一堂具有濃濃語文味的語文課。

一、???????????緊扣“求賢若渴”，自讀自悟。

整堂課以學生為主體，教師盡可能地給學生充分的自主學習的時間和空間，引導閱讀，各個環節都是以人為本的，教學結構緊湊、扎實、有效。學生圍繞劉備“求賢若渴”這一中心，自由找重點句，抓重點詞自讀自悟，層層深入。看似自由，其實在課堂中卻能多次看到教師精彩的引領作用，如在學習劉備三顧茅廬時的動作語言，讓學生感悟他的求賢若渴。學生在自讀感悟了3句句子后，教師適時地穿插了有關歷史資料說明“等候的時間長”，最后教師又通過師生合作反復朗讀的方式，突出劉備的“恭恭敬敬”。整堂課師生的合作很常態，語文味十足。

二、???????????走進人物內心，指導朗讀。]。

學習課文時，教師抓住文中的關鍵詞“誠心誠意”，通過學生自讀課文、指導讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種讀法，讓學生從讀中理解課文中的劉備“誠心誠意”是真的。教師引導學生通過對文中重點詞語的體會，從而走進文中人物的內心，感受他們當時的想法，指導學生朗讀，祈禱了很好的效果，劉備的大聲斥責，張飛的鹵莽，學生通過繪聲繪色的朗讀表現得惟妙惟肖。指導朗讀時，教師著力于學生積極性的調動，引導學生人人參與學習，注重思維訓練能力的培養。整堂課書聲朗朗，而且朗讀很有層次。

三、???????????注重課程資源整合，具有大語文觀。

本課中緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，教師不時插入有關劉備和諸葛亮身份的資料，以及劉備等候諸葛亮時間的內容更有助于對文本的理解。在課的最后又觀看了劉備和諸葛亮相見的場面，更深地感受到諸葛亮正是被劉備的求賢若渴精神所感動才出山輔佐劉備。教師還通過小建議的形式引導學生收集《三國演義》中有關尊重人才的故事。整堂課形成了課前引導——課中指導——課后延伸”的整體探究教學模式，注重課程資源的整合，突出了以課本為憑借，課內打基礎、課外求發展的現代教學理論，教師具有大語文的閱讀教學觀。

四、???????????研討之處：

劉備在三顧茅廬中有一個不可缺少的人物——張飛，張飛的鹵莽更突出劉備的誠心。教師在教學中不僅引導學生對文本所蘊涵的人文思想的感悟，還應引導學生對寫作方法的理解，這就是語文的人文性與工具性的統一的體現。還有教師在引導學生理解劉備恭恭敬敬等候的時間之久時，拓展了一個資料，這對文本的理解很有好處，但所呈現的資料的古文，教師應引導學生理解一些表示時間的關鍵詞，如半晌、時辰等，這樣的拓展才更有效果。

本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

教師的課堂教學實錄篇三

第二課時：

t：你認為哪些地方表現了劉備的“誠心誠意”？

s：諸葛亮出山后，劉備把他當做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺……。

t：你這是請他出山之后的“誠心誠意”，之前呢？

s：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”你再幫張飛“嚷一下”

t：自己練一練，看誰來做一次“猛張飛”。

你說張飛嚷時是怎樣的心情？

s：生氣、討厭（怎么搞的又去了）。

個別讀/齊嚷。

t：“捆”只能捆來人卻捆不來人的心啊！劉備怎么說？

s：齊讀。

t：這地方能看出劉備誠心誠意，還有什么地方？

s：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯。”

t：劉備為何讓他倆在門外等侯？

s：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……。

t：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的，看這個恭字，（指導識寫出恭）。

誰來表演一下劉備恭恭敬敬……]。

s：一生表演（兩手立正站好）。

t：一個劉備，還有不同站法嗎？

s：另一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）。

彎腰低頭是對一個人的尊敬。

t：噢，更恭敬，這樣才能體現對人的虔誠和恭敬。

看看書上劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？“半天”起碼也得一個小時，同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起啊！齊讀這部分。

s：在等的時候，張飛……劉備急忙又把他攔了回去。

t：還有哪些地方體現劉備的誠心誠意？

s：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。

t：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。

s：還有這里也能體現出劉圖示的誠心誠意。“劉備站在臺階下等候。”封建社會是分等級的。大臣參見皇上的時候是站在階下，而此時，劉備是首領，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠意。

s：“這次你就不要去了！”張飛是劉備的結拜兄弟。卻沒聽他兄弟的話，說明諸葛亮比張飛更重要。

s：“冬去春來”劉備在兩兄弟不同意下去的時候，去了，可見他誠心誠意。

t：劉備是打馬一路奔去的嗎？

s：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

t：他為什么不騎馬到跟呢？

s：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。

t：劉備不至于半里多路就下馬，說明他把諸葛亮當成了自己的老師。

讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意，誰就是小劉備。

s：讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來。”

齊讀。

轉折。

s：劉備想見諸葛亮。

s：劉備見諸葛亮醒來很興備，想馬上進去和他討論國家大事。

t：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？讀讀最后兩節。

s：讀最后兩節。

t：你讀了有何體會，劉備為何“三顧茅廬”你看出來了嗎？

s：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語？

t：板書（如魚得水）噢，我劉備是條再大的魚，沒有水又有何用啊！

得到諸葛亮就像什么？（板書：拔云見日）。

你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？

s：“火燒赤壁”、“草船借箭”……。

t：以少勝多的辦法，都是誰設計的，可見諸葛亮對劉備有多么重要，再讀讀最后一節。

s：待人誠懇，謙虛。

s：不要擺架子。

s：對人要尊重……。

t：諸葛亮用我們現在的說是什么？（板書：人才）。

只有尊重人才，才能干一番大事。

二、請看練習4。

用“來到……只見……”說幾句話。（仿書上寫）。

1、提示：寫你去過的地方，三分鐘寫三句話。

2、生寫。

3、師檢查擇優賞讀：

我來到玉龍河，這里山綿延不斷猶如一條盤旋的龍，這里樹郁郁蔥蔥，河面清澈見底，像一面明亮的鏡子。

4、調查及作業（把手放好坐正！）。

班里有多少人看過或聽過《三國演義》故事？（一半）。

教師的課堂教學實錄篇四

生：打乒乓球、跳繩、吃東西。

師：好玩嗎？

生：好玩，我們分組打乒乓球，3個球全輸了的做俯臥撐。

生：好玩，第一次在學校的走廊上跳繩，很熱。

生：吃東西很無聊，不好玩。

師：呵呵，今天我們學什么？

生：不知道（生笑）。

師：請翻書到21頁，欣賞一下這幅圖，畫的什么啊？

生：畫了床。

生：畫了海浪和竹筏。

生：是床還是海浪？

生：是床，還有席子啊。

師：那那些波浪線是什么？

生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？

師：有這么圓這么大的枕頭么？

生：古代的枕頭啊，電視里面看到過。

師：對，這個孩子在干什么？

生：在吹笛子。

師：吹笛子怎么會吹出煙霧和這么多只鶴來？

生：應該是孩子在想問題，想到了天上的東西。

師：我還以為是這個孩子在抽煙呢。（生狂笑）。

生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因為古代抽煙的一般都有個煙斗。

師：到底畫的是什么，我也不知道，怎么辦？―――（生齊：讀課文）。

師：老規矩，讀課文的時候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會兒質疑的句子。

（生讀課文三分鐘，完成了任務的同學開始問老師個別字詞的意思）。

師：好，有了同學們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞。

板書：明察秋毫、張目對日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項為之強。

（學生每說出一個詞語，教師追問詞語的含義，學生根據書下面的解釋都能解決）。

師：剛才有個同學說“癩蝦蟆”（學生讀成蝦子），應該怎么讀？

（有些學生讀為“蝦”，少數學生讀為“蛤”）。

師：有句話叫說什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）。

師：癩蛤蟆，也就是我們常說的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。

師：還有一句，“項為之強”（學生讀成強壯的強），應該怎么讀？

生：項為之強（學生還是讀成了強壯的強）。

師：這么整齊？（生笑）。

一學生發現了問題：應該讀成僵硬的僵，書下面有解釋。

師：對，剛才這兩個我們讀錯的詞語，就是我們在《論語十則》中遇到過的？――（生：通假字）同學們學文言文應該注意書下面的注釋和自己的思考。這與《論語》中哪些字的用法是一樣的？（生：說、女）。

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師：結合課文的內容，現在我們看看插圖中到底畫的什么？

生：應該是一個孩子在床上吹煙氣。

師：理由呢？

生：文中有這句話“徐噴以煙”

師：為什么要噴煙？

生：熏蚊子玩。

師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？

生：熏蚊子，畫中的白鶴應該是孩子想象的。

師：理由？

生：“私擬作群鶴舞于空中”

師：“私擬作”什么意思？

生：自己把它當作。

師：好，那個孩子是誰？

生：應該是作者。（有些孩子不同意）。

師：到底是不是作者呢？我們應該抓住文中交待事情的時候反復出現的一個字。（生：余）。

師：對，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。

（板書：夏蚊——舞鶴）。

生：老師，課文中還有事情為什么沒有畫出來？

師：還有事情么？什么事情？

生：看兩只蟲子在打架。

師：只有兩只蟲子？

生：還有一個龐然大物―――癩蛤蟆。

師：為什么把癩蛤蟆說成是龐然大物？

生：和蟲子相比，它應該是非常大的。

師：什么地方發生的事情？

生：土墻處的草叢。

師：作者又是怎么“擬作”的？

生：小動物擬作怪獸，土礫擬作丘壑。

（板書：動物草叢―――林獸丘壑。）。

師：兩件事有什么共同點？

生：非常好玩。

師：理由？

（生快速找出：怡然稱快、怡然自得）。

師：要是用文中的一個詞語來概括這兩件事情的共同點呢？

生：物外之趣。

師：什么意思？

生：超出事物本身的樂趣。

師：怎么會有超出事物本身的樂趣呢？

生：因為作者把他們想象成了另外的東西來玩，非常有趣。

（板書：物外之趣）。

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（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫，學生笑聲一片。）。

點評生一的'作品：

師：你為什么把孩子畫得這么大？

生：和蟲子相比，就該把人物畫大一些。

點評生二的作品：

師：你畫的孩子，怎么感覺像在跳舞啊？（生笑）。

另一生說：沒有畫出觀看的味道來。

點評生三的作品：

師：為什么你把花臺畫得這么漂亮？

生：先畫的花臺，沒有時間畫人了。

師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點嘛，這幅畫應該把什么作為重點？

生：人和動物。

點評生四的作品：

師：畫面中的這個女孩子怎么這么嫵媚啊？（生狂笑）。

生：不是女孩子，應該是清代的一個小男孩。

師：恩，書上介紹了作者是清代的沈復，注意朝代。

師：上堂課我們完成了字詞和內容，如果現在再讀的話應該？

生：讀出感情。

師：怎樣的感情？

生：愉快、安逸的那種。

師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問題需要質疑。

（生齊讀課文，思考了2分鐘后）。

師：好，同學們針對課文的句子、段落內容、文章的主題、寫法等方面提出有價值的問題。

生一：作者為什么要寫兩件事情？

師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情？（對）。

生：寫多了就羅嗦了。

師：那就寫一件事情好了，簡潔明了。（生沉默）。

生：我覺得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來寫的。

師：你是說文章從事情發生的位置來寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了？

生齊：水中。

師：呵呵，對，來個海陸空面面俱到，可惜作者沒這么寫。

生：我覺得兩件事情是圍繞第一段來寫的。你看作者說自己張目對日，于是后面先寫空中的事物；作者又說自己明察秋毫，說明他觀察很仔細，于是后面又寫了草叢中的事物。

師：前面兩個同學的回答你們認為哪個同學的最有價值，最有說服力？（后面一個）。

師：好，后面一位是從文章的前后結構來分析的，前后對應啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵他智慧的思考。（鼓掌）。

師：還有沒有更有創意的思考？（生沉默）。

（師指著板書提示：你看兩件事情的具體位置）。

生：應該是從屋內寫到院子。

生：應該是為后面做鋪墊。

師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時”？

生：交待了文章的主人公，說明本文是作者的回憶。

生：“張目對日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。

生：“見藐小之物比細察紋理”說明作者有個仔細觀察的習慣。

師：最后一句應該抓住這個詞“故”，什么作用？

生：應該是先給文章的內容作一個總結。

師：文章開頭句子的作用最好這樣說：總領全文（板書）好，繼續質疑。

生：文章為什么不在最后一段作一個總結，文章好像沒有寫完？

師：你讀到最后一件事情的時候就結束了，有什么感覺？

生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。

師：呵呵，作者給我們設置了一個懸念啊，這樣好不好？

生：不寫完可以讓我們產生想象，回味無窮啊。

師：說得很好，那到底寫完沒有？

生：寫完了，前后一一對應，結構嚴密啊。

師：呵呵，總結的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重復，這樣可以一箭雙雕。（生笑）。

生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）。

師：我覺得可以想象成烏鴉，這個問題同學們可以結合事情的特點來回答。

生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。

生：我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。

生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長。（生笑）。

師：同意，想像的時候應該抓住事物的共同點和心中的喜好來寫，這種由此及彼的聯想不是無中生有的創造，這種寫法叫做：聯想（板書）。

生：作者為什么總是喜歡把小動物想像寫成大動物？（生準備回答）。

師：我強調一下，這個問題問的時候應該把“想像”換成“聯想”。作者的想法應該與自身經歷有關系。

生：因為作者在家里玩，很想和大自然中的其他動物玩，于是就聯想成了外面的“鶴”與“野獸”。

師：說實話，老師也沒有想過這樣的問題，他們的一問一答太有價值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應該怎么感激他們？（鼓掌）。

師：老師也有一個問題：你愿意和小沈復一起玩嗎？

生：愿意，因為他喜歡觀察。

生：愿意，因為他喜歡思考，想象十分豐富。

生：他很有愛心。因為他最后把癩蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）。

師：啊？哪些同學支持把癩蛤蟆打死？（少數男同學高高舉手）看來我們班上有同學一點人情味都沒有哦。（生笑）。

師：不管怎樣，剛才的同學提出了一個更有創意的回答，說出了我們沒有思考到的地方，我們應該――（老師還沒說完，教室已經想起了熱烈的掌聲）。

生：作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文？

一生站了起來：作者是清朝的人，寫的當然是文言文。

師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒有講字詞的含義，你們都明白了文章的內容。

三、教學小結：

生：有趣。（生笑）。

師：除了有趣呢？

生：難忘。

師：有趣自然難忘，有沒有與其他同學不同的意見？

一生：不幸。

（其他同學都好奇地看著她，這個同學在日記里面說起了小時候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學們的情緒，沒有讓她起來講原因，更何況她爸媽離婚很多同學都知道。）。

師：老師很欣賞你剛才的回答，因為你表達了自己的真實感受。其實啊，每個人的經歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因為童年的很多故事，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長大，一天天走向了成熟。

師：老師為你們今天的表現感到高興，因為你們的思考，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門！

教師的課堂教學實錄篇五

因為是借班上課，課前圍繞《三國演義》有關常識與學生進行交流，既檢查了學生對《三國演義》熟悉程度，又調動了學生學習積極性，做到未成曲調先有情。

第一教時。

今天我們一起來學習《三顧茅廬》，〈〈三顧茅廬〉〉就選自羅貫中所著的〈〈三國演義〉〉。現在請同學們自讀課文，要求：1、讀通課文，做到正確流暢；2、聯系上下文理解生字詞；3、讀后想想課文寫了怎樣一件事。

（學生自學，教師巡視，隨機指導，及時表揚讀得認真的學生。）。

師：誰愿意站起來朗讀？

（學生分節朗讀）。

生：“久聞大名”就是早就聽說您的名氣了。

生：“光臨草舍”就是來到我這么簡陋的家。

生：“光臨草舍”就是您來到我這么簡陋的茅草房。

生：“禮讓一番”就是“你先坐，你喝茶”這樣的話。

生：我覺得課文的言語很精練。

生：劉備、諸葛亮都是有學問的人，講話也就文雅了。

生：劉備、諸葛亮他們的性格謙恭有禮、溫文爾雅。課文里的話符合他們的身份。

師：說得真好。言語描寫要符合人物的身份，人物的性格，讓人如聞其聲，如見其人。我們仔細體會體會，好好讀一遍。

（反饋聽寫結果，相互糾錯改正]。

師：聯系上下文，你能說說這五個詞語在文中的意思嗎？

生：“怏怏而回”就是很不高興地回去了。課文指劉備三人見不到諸葛亮很失望。

生：“謁見”就是去拜訪。

師：我到你家來拜訪是不是謁見？

生：那不能用。應該是下級拜見上級。晚輩拜見長輩。

師：說得很準確。而且是很有敬意的拜見才叫謁見。

生：輔佐就是幫助別人。課文指諸葛亮幫助劉備。

師：請你幫個忙把教室的門關一下，能說請你輔佐嗎？

生（大笑）：不能說，這件事太小了。輔佐要用在大事情上。

師：對，輔佐就是幫助成就大的事業。

生：“三顧茅廬”就是三次去拜訪茅草房。

師：是拜訪茅草房嗎？

生：是拜訪住在茅草房里的諸葛亮。

師：連起來說完整。

生：三顧茅廬就是劉備三次拜訪住在茅草房里的諸葛亮。

師：對，這就是課題的意思。請你們迅速搜讀課文，在課題前加上拜訪的原因，課題后加上拜訪的結果。自己試著連起來說說，要求語言通順連貫。

(學生邊默讀邊作記號)。

生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統一大業，就三顧茅廬，請出了諸葛亮。

生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統一大業，就三次到茅草房里去拜訪。諸葛亮看到劉備很有誠意，就答應出山，并輔佐他打了很多勝仗。

生1：劉備是個對人誠心誠意的人。

生2：劉備是個禮賢下士的人。

生3：劉備是個求賢若渴的人。

師：是啊，劉備這個人物形象逼真鮮明，躍然紙上，令我們過目不忘。作者是怎樣來描寫的呢？這就是這節課我們要研究的主要內容。請同學們默讀課文，劃出文中能體現劉備求賢若渴的語句，然后可選擇一處加以評述，也可組合起來評述。

1學生默讀，自劃，評述。

2同桌輕輕交流。

第二教時。

師：上節課我們對劉備這個人物進行了研究，現在來交流一下。

生1：我從劉備對張飛的兩次斥責可以看出劉備對諸葛亮的誠心。因為劉、關、張桃園三結義，親如兄弟。可是現在為了請諸葛亮不惜斥責自己的兄弟。足見對諸葛亮的誠心。

師：你說得真好，第一次是斥責，第二次是大聲斥責，你能把這兩句話讀好嗎？

（學生讀得很沖，給人罵的感覺）。

師：你這個劉備好兇啊！雖是斥責，但畢竟是兄弟啊！

（這一“挑逗”，學生領悟了，讀的語調更合情理了。）。

師：這就叫聰明。一點就通。還有愿交流的嗎？

生2：我從“劉備還有半里多地就下馬步行，以看出他的誠心。”古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。（聽課教師一片掌聲）。

師（大為佩服）：?了不得，你怎么知道？

生：我從電視上看來的。

師：看了能記住，記了能用上，就是好本領。留心生活，處處皆學問啊！

生3：我從“輕輕敲門，恭恭敬敬地等著，等了好長時間”可以看出劉備對諸葛亮是誠心誠意的，那么長時間，自始至終這樣恭敬的，一般人肯定做不到。

師：你們認為讀好這段話，應該強調那些詞語?

生：我覺得像“半里多地、就下馬步行、輕輕敲門、恭恭敬敬、好長時間”這些詞語都應強調。

師：說得好。不知你讀得好不好？

（學生讀得很投入）。

生4：我從“下拜、謁見、懇請”這些詞語可看出來。因為從身份、地位、年齡上來看，劉備根本不需要如此客氣，如此謙遜的。

師：你分析的很準確。

同學們尋找得很全面，很準確，分析得也很透徹，但只是零星的、分散的表達，現在我增加難度，要求同學們尋找一個好的方法，把它整合起來概括地回答。先自己試試。

（學生自由準備，同桌討論。）。

生：我覺得劉備邀請諸葛亮很有誠意，當他前兩次拜訪諸葛亮都不在時，他毫不氣餒，第三次又前往；當張飛對諸葛亮不敬時，他是大聲斥責；當他離茅廬還有半里多地時，就下馬步行；當知道諸葛亮還在睡午覺時，他就在檐下恭恭敬敬地等待；當見到諸葛亮時，他趕緊下拜。這些足見劉備的誠意。

師：這位小朋友真聰明，用“當------時，劉備-----”的句式把內容整合起來表達，效率就提高了。

生：我從劉備的說話上看出來，他稱諸葛亮是當今大賢，見到諸葛亮用”謁見、懇請“這些謙恭的詞語；從行動上看出來，雪一停馬上起身；未到茅廬就下馬步行；諸葛亮睡午覺就恭敬等候；見到諸葛亮是趕緊下拜。

師：這位同學根據語言、行動歸類表述，簡單明了，更是技高一籌。

生：我還從張飛和劉備對諸葛亮的不同態度上可以看出來。劉備是那么誠心，而張飛卻是那樣無禮。

生：我覺得張飛是個很鹵莽，不懂禮節的人。從他說三句話可以看出來，“叫來得了；一根繩子捆來就是了；放一把火，看他起來不起來？”

師：僅僅是鹵莽嗎？你還發現什么？

師：你真聰明，因為敬重所以生氣。你能把這三句話的味道讀出來嗎？

（學生朗讀，但沒那種氣勢）。

師（提醒）：張飛說話多干脆啊，“得了”，“就是了”，“看他起來不起來”，這就是張飛的語言啊！這些詞你得把握好，再來試試。

（生讀，朗讀質量明顯提高）。

師：同學們，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質就在他的一言一行中體現出來了。現在請同學們根據剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。等下競賽。

（每組一人競賽，朗讀很到位。然后一起讀最后一段。）。

師：課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗，你知道有哪些勝仗？

生：火燒新野，火燒赤壁。

生：七擒孟獲，

生：三氣周瑜，智降姜維，空城計。

生：草船借箭。

師（豎起大拇指）：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。你想，到那時，張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。

（學生饒有興趣，很認真地寫。）。

生：張飛想，諸葛亮果然是個人才，水平果然了得。當時我真是有眼無珠，說他是一個村夫，如果當初只把他捆來，他肯定不情愿，捆得了他的人，捆不了他的心啊。

生：張飛想，大哥不愧為大哥，真是慧眼識英才，若不是大哥三顧茅廬，就請不來諸葛亮，也就沒有了現在蜀漢王朝，我太鹵莽了，險些壞了哥哥大事。

生：張飛想，大哥對人那么有誠意，才請來了大賢諸葛亮，才打了那么多勝仗。我也應該像大哥一樣，遇事不鹵莽，要尊重人才，重用人才，那才能打更多的勝仗。

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師：是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業。古時候是如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。

今天的課到此就結束了，最后我想補充的是我們六年級已經有能力去看原著了。

又如原著中諸葛亮醒來吟了一首詩：大夢誰先覺，平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。

這首詩又有什么含義呢？因此去讀原著定會給你更有意想不到的收獲。

[拓展延伸，課內外結合。培養學生閱讀名著的興趣，尤為重要。]。

教后評析：

本實錄是筆者在新昌縣小學語文教師培訓班上交流的兩堂課，回顧這兩堂課，我認為盡力做到了：

1、?感悟體驗與學習語言相結合。

這兩堂課的教學，處處緊扣文中的語言來進行，首先在初讀課文時憑借語境，調動學生原有的語言積累，理解與學生現有語言有一定距離的詞語，如“久聞大名”、“光臨寒舍”等等，讓學生進行言語的轉換，同時，還進一步讓學生體會什么人說什么話，說話符合人物身份這一語文知識，又通過反詰、歸謬等方法幫助學生理解用詞的準確和感情色彩；在深入閱讀時，牢牢抓住文中有關語言、行動描寫的詞句，揭示詞句之間的內在聯系，進行朗讀體驗，評價人物，把孩子們投入到語言的世界里，引領學生進行語言的藝術解讀，體會語言運用的規律和作者的思維結構。使語言和精神同筑共生。

2、?師生互動，相得益彰。

“閱讀是一種被引導的創造。”我們強調學生在閱讀過程的自主地位，同時又不能忽略老師的正確引領。引導學生思維和話題的走向，使討論焦點化，避免活動的盲目性和形式化的傾向。本教學中，教師始終圍繞著對劉備真誠求賢、尊重人才這一話題展開，學生憑借文中的語言，聯系自己的生活經驗，談自己的認識，很有個性化的色彩。教師一面是傾聽學生的發言，一面則同樣以一個讀者的身份與學生一起參與與文本的對話。教師幾次精要的言語一是對學生發言的肯定和評價，二是補充和引導向思維的更深處開掘，使孩子們的認識得以升華。

3、?有意識地增加語文課堂的實踐性。

語文課既要反對機械呆板的訓練，也不宜提倡虛無縹緲的“對話”。整個教學過程中，安排了朗讀訓練、歸納全文主要內容、語言品味、人物評價等語文實踐活動。其中一個自認為是設計亮點，動筆寫一寫“張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想。”這一小練筆，既訓練了學生的語言表達能力，又深化了課文的主題，一舉多得，同時還把語文實踐活動從課內引向課外，提供原著中的相關語言材料供學生閱讀、思考，培養讀書的興趣。

“亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆是春”。本文教學努力植根在語言的學習上，樸實無華，但又洋溢著人文精神。使本課語文教學做到了“平平淡淡就是真”！

教師的課堂教學實錄篇六

 教師精彩課堂用語50句聽：1、謝謝大家聽得這么專心。2、大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。3、你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。4、我從你們的姿態上感覺到，你們聽明白了。5、我不知道我這樣說是否合適。6、不知我說清了沒有，說明白了沒有。7、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀。8、你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？9、會“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。10、從聽課的情況反映出，我們是一個素質良好的集體。說：1、謝謝你，你說的很正確，很清楚。2、雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。3、你很有創見，這非常可貴。請再響亮地說一遍。4、××說得還不完全，請哪一位再補充。5、老師知道你心里已經明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉述出來，然后再請你學說一遍。6、說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚，想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚。7、對！說得很好，我很高興你有這樣的認識，很高興你能說得這么好！8、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲。9、說話，是把自己心里的想法表達出來，與別人交流。說時要想想，別人聽得明白嗎？10、說話，是與別人交流，所以要注意儀態，身要正，不扭動，眼要正視對方。對！就是這樣！人在小時候容易糾正不良習慣，經常注意哦。讀：1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。2、大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動。3、經過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么了。4、請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現出來。5、讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，請再讀一遍。6、讀的要求應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字借助工具讀準字音。對于這一點，我們同學的認識是清楚的，態度是重視的，做得很好。7、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。8、默讀時，貴在邊讀邊思考。現在我們將默讀的思考心得交流一下。9、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考……10、“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內容多讀幾遍，弄懂它的意思。問：1、“學貴有疑”，問題是思考的產物，你們的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果。2、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。3、這里有同學提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案。4、你們現在真能問，能問在點子上，能抓住要點來提問。5、我們同學的思想變得很敏銳，這些問題提得很好。6、這個問題提得很有意思，讓我試著回答，也不一定準確。7、今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們同學學習的積極性及強烈的求知欲望。8、有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們試試看，剛才新提出的問題，哪些是自己有答案的？9、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。10、我從同學們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學習能力是在提高。寫：1、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很干凈，書寫也端正。我很高興，感謝大家。2、請同學們看（用手揚起一大疊本子）我今天要表揚這么多同學，讓我來介紹他們的名字。這些同學的作業字跡端正，行款整齊很少有錯別字，文句通順，進步很大。3、同學們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點，現在我念給大家聽，希望大家能喜歡。4、寫文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達出來，讓別人了解。我們的作文也應該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流。看完后將自己的體會，用一兩句話寫下來，目的是互相鼓勵。5、優秀的作文是全班的財富，應該讓大家來共享，請大家出出主意，如何使這些財富充分地發揮作用，讓每一位同學得益，特別請這些財富的創造者出出主意。6、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。7、“有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。8、××同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。9、剛剛過了××節，同學們一定還有深刻的印象，就“××節”為題，寫一遍作文，好嗎？10、文章寫完了，自己應該小聲讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯、寫漏的字。

教師的課堂教學實錄篇七

1、提前三分鐘進教室。

老師要提前進教室，便于作好課前準備，同時也可以提醒學生安靜下來。千萬不要不管班級里怎么樣亂七八糟，傻乎乎地開始上課,那樣,你很難把課上下去。(特級教師于永正)。

老師提前進教室，便于作好課前準備，了解學生的情況，穩定學生的情緒，聯絡師生情感…有效提高課堂的效率。

2、巧用課前三分鐘。

課間休息結束了，一節課開始了，老師應該盡快地讓孩子靜下來，興致勃勃地迎接“智力體操”的開始。老師應該具備這種創設最佳的教學環境的本領，有效地用好上課的前三分鐘，使學生對本堂課所要學習的問題產生濃厚的興趣，將學習變成一種自我需要。(特級教師李烈)。

有效地用好上課的前三分鐘，使學生對本堂課所要學習的問題產生濃厚的興趣，將學習變成一種自我需要。

3、第一印象很重要。

第一節課,如果開頭的一段話熱情洋溢；板書的第一個字讓學生為之贊嘆；第一次朗讀讓學生為之感動；用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學生；得體的幽默讓孩子笑起來；充滿愛意的一次撫摸讓學生感到親切；教學方法的變化讓學生感到有趣，那么，你就成功了。如果這樣，而且今后也不懈怠，我敢說，你絕對成功了。(特級教師于永正)。

教師的第一節課，應該是拉近和學生的距離,培養學生對這門學科的興趣,學生的興趣有了，教師以后的教學就會順暢些、圓滿些。

4、上課時要充滿激情。

古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。”恐怕課堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒有了對教育的熱愛，任你教師用再先進的現代教學手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語言，再動聽的語調上課，也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。是否可以打個這樣的比方：如果說你的激情是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽光，溫暖無香，十分適宜禾苗的成長；如果說你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾--適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛孩子，你的平靜平和中藏著的只不過是含蓄的激情--你同樣會對學生的需求和興趣愛好產生欣賞，你也會把幽默帶進課堂，你還會顯得有人情味，更會細心、耐心…所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。(特級教師竇桂梅)。

教師上課要充滿激情，富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，從而有效調動學生探究問題的主動性和積極性。

5、給學生一個期望。

教師熱愛學生，對學生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程，經過一段時間的努力，這些學生常常會如教師所期望的那樣不斷進步。(特級教師李元功)。

孩子的潛力是很大的，教師充滿深情的眼神、笑貌，給孩子贊揚、肯定，滋潤學生的心田，煥發他們的自尊、自信、自愛、自強，激蕩起孩子幸福、歡樂、奮發、向上的激情，他們會顯得特別活潑、開朗，與老師的感情也會特別相融，自然生發求知欲望。孩子一旦老師有約定，被老師寄托了期望，在他的身上就會產生“皮格馬利翁效應”，他們的智力、情感、甚至個性都能順利成長，學生個個都可雕琢的神話就變成了現實。(特級教師詹明道)。

6、課堂管理要管放有度。

清代的馮班曾指出：“師太嚴，弟子多不令，柔弱者必愚，強者懟面嚴，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也。”什么事過了頭，都會走向反面。要像孔子說的那樣：做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”。(特級教師于永正)。

以口頭或書面的形式給學生規定應盡的義務，指出學生在執行或未能執行合同要求的具體行為時，應得的獎勵或懲罰，這種方法在一定程度上可以有效地促進課堂管理。(著名特級教師宋運來)。

教育是一門愛的藝術，教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育，而“愛而不寵”就要求嚴之有情、嚴慈相濟。

7、要有一個平和的心態。

經常聽教師們說課堂教學效率不高，我覺得一個重要的原因就是教師的心態不平和。如果教師上課時滿臉的不高興，一開口就批評孩子，那么，課堂上只有教師和學生緊張的、糟糕的情緒，這種情緒不利于學生展開積極有效的思維活動。(特級教師張化萬)。

教師保持平和的心態是正確對待學生犯錯誤、幫助學生有效改正所犯錯誤的關鍵所在。

8、要有一顆包容的心。

作為教師，對待應該應嚴而有格、寬而有度，兒童盡管小，但是“冷暖自知”，在今后的日子里，他們會珍惜教師的這份信任和期盼，所以包容是引導學生走出困境的一帖良藥(特級教師張化萬)。

教師的包容是學生自信心的保護傘，是學生發展的一種動力，為學生的成長留足了自主反思的空間。

9、把愛給每一位學生。

教師要尊重每一位學生，關注每一位學生，滿足并提升每一位學生的發展需要。用愛喚起每一位學生心底的學習熱情是教師的重要責任。(特級教師吳正憲)。

愛心貼近童心，它會讓學生愛學、樂學、好學。(特級教師丁谷怡)。

10、保持親和力。

教師的親和力本質上是一種愛的情感，只有發自肺腑地去愛學生，才能真正地親近學生，關心學生，也才能激發學生對于知識的追求。只有把學生當成自己的孩子，當作自己的親密朋友，才能容忍學生的缺點，尊重他們的話語權，才能控制自己的情緒，做到以理服人，以情動力。(特級教師孫建鋒)。

“親其師，信其道”，教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，獲得學生的寬容和理解。

11、賞識你的學生。

我的口袋里總是揣滿了“高帽子”走進課堂，因為我知道賞識能使人愉悅，賞識能使人快活，賞識能激發人的潛能，賞識能使人心智開啟，靈感涌動。(特級教師孫雙金)。

蹲下來欣賞學生，使學生獲得一種被關注、關愛的情感滿足，使學生在獲得知識的過程中，始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗，通過老師的賞識教育，也能學會去欣賞別人，這對學生的成長至關重要。

12、讓學生在幽默和笑聲中學習。

課堂上學生的笑既是一種愉悅的享受，也是一種對知識理解的表露。教師在教學活動中恰如其分的、比較幽默的`語言，常常會引發陣陣笑聲，這種幽默往往會比清晰的講述更有吸引力，它會使學生在這種輕松的氛圍中理解概念，更會激發學生對學習的熱愛。(特級教師李烈)。

13、盡量多給學生發言的機會。

教師要善于調動每一個學生的積極性，多給學生發言的機會，還可以把舉手發言變成小組討論，然后選代表匯報討論結果，代表要經常更換，不要固定。有的學生發言占用時間過長，影響其他學生的發言，對此，要有時間上的規定，表述要簡潔明了。如果有的學生說起來沒完，教師就要提醒，甚至請其暫時停止發言。總之，要盡量多給每個學生發言的機會。(特級教師程翔)。

學生是學習的主人，是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者，教師要善于調動每一個學生的積極性，多給學生發言的機會。

14、讓你的眼睛會說話。

課堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是用來和學生進行情感交流，這樣做，不僅是為了讓學生學得輕松，而且可以在教風上為學生作個示范。(特級教師聶在富)。

眼神是一種豐富的無聲語言，在教學過程中，有時一個恰當的眼神可勝過幾多苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。

15、老師，請注意您的語調。

我講到主要的地方就重復一遍；講到快樂的地方就露出微笑；講到憤怒的地方就情緒高亢；講到悲傷的地方聲音就變得低沉。但是，這種“高低輕重的變化”是有要求的，即語調在其主旋律上應保持清新、平穩，在平穩之中再加以變化，做到“穩中有變”。(特級教師斯霞)。

語調在教師的語言藝術修養中占有很重要的地位，恰當的語調能使其語言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學效果。

16、恰當地使用肢體語言。

恰當地使用膠體語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，如撫肩、握手、貼貼學生的臉蛋等。(特級教師于永正)。

恰當地使用膠體語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，把教學工作提高到一個新的水平。

17、把握好課堂提問的時機。

教師通過精心設疑、提問，讓學生思考、回答，能引發學生思維的強烈沖突，充分開啟學生的心智，使學生的思維處于高度興奮狀態，學得的知識印象深刻、記憶牢固，還能調動學生學習的積極性，啟發性極強。在學生精神煥散時，用提問的方法還可以集中學生的注意力。(特級教師嵇明海)。

教師精心設疑、提問，學生通過思考、回答，能引發學生思維的強烈沖突，充分開啟學生心智，使學生的思維處于高度興奮狀態，學得的知識印象深刻、記憶牢固。

18、讓學生在課堂上有“問題”

教師要改變觀念，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，這是教師肩負的責任之一，也是評價教學質量的標準之一。(特級教師李烈)。

19、讓生成成為課堂的亮點。

新課程倡導在互動中，教師、學生的思想和教學文本不斷交匯碰撞，創造火花，不斷迸發噴射；新的信息、新的學習需要不斷涌動產生，通過討論、辯論、爭論，認識不斷提高，體驗不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂。這樣的課堂，學生擁有了創造的機會，獲得了全面的發展，教師的勞動也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色，這才是課堂教學的理想境界。(特級教師于永正)。

在課堂的精彩生成中，學生擁有了創造的機會，獲得了全面的發展，教師的勞動也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色。

20、經常梳理自己的課堂。

自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，努力做一個反思型教師，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。(特級教師王海平)。

經常梳理自己的課堂，有助于調整自己的教學心態，改進自己的教學方法，促使自。

教師的課堂教學實錄篇八

美術教學要抓住德育這根主弦律，充分利用這些豐富有利的資源，去駕馭教堂，去唱響各領域的美育，實現教學目標，走出一條教學的活路來。以下是小編整理的美術課堂教學實錄，歡迎閱讀。

本課是一篇以提高學生的綜合分析能力和動手制作能力的美術課，為了貫徹《新課標》中三個維度的理念，我設計了這樣四個教學活動，即：聽美的故事，學美的.方法，做美的風鈴，送美的祝福。每個活動都是圍繞“美”的線索來展開的，讓學生通過聽聽、看看、談談、做做等實踐活動來發展學生個性，學會合作，體驗探究,感受成功的樂趣，感受美術課的無窮魅力。

課件1，播發動聽的音樂。

師：輕輕的閉上你們的雙眼，仔細聆聽這美妙的音樂。

生：孩子們都沉浸在優美的音樂聲之中。

師：（微笑著）神秘的問：你們聽到了什么？想到了什么？

生：聽到了優美的風鈴聲，想到了許多漂亮的風鈴。

師：哦，你們還真聰明。下面我們就一起來仔細欣賞生活中的風鈴吧！

師生：共同欣賞（課件2）

師：從古到今有多少美麗的風鈴，有誰聽說過風鈴傳說的故事？

生：（齊聲回答）沒有。

師：好，那么我們就一塊來聽聽風鈴的故事吧！（課件3）

生：（快樂的）邊看邊聽。

師：現在來談談你們對故事的感受吧！

生1：我認為風鈴的起源悠久。

生2：我看出故事中的夫妻很恩愛，我們要對生活更加熱愛。

師：大家想法很多，那么，今天我們就來體驗制作風鈴的樂趣，好嗎？

生：（齊聲）好。

出示課題：風鈴叮當（課件4）

（反思：《教育學》上提到：“教師要創設一種吸引學生的教學情境和氣氛，使學生產生一種內在的學習需求，自覺的投入學習活動之中”。我想運用音樂與故事相結合的情境來導入新課，使學生仿佛身臨其境。不僅課堂氣氛異常活躍，教學質量也得到相應的提高。特別是故事的動畫，更是深受三年級學生喜歡，氣氛一度出現歡呼，為下面的學習敞開了一條通暢的道路。同時也給帶來了一個值得深思的問題：怎樣把握常規教學的“度”？如何在短時間內去深化教學？）

師：提問：風鈴由哪幾個部分組成？請看書自找答案。

生：線、鈴鐺、鈴帽。

師：我們看看他說對了嗎？

生：分組討論，認真而激烈。

師：看看哪組的討論最有成效，指點小組成員答題。

生1：生活中可以用來做風鈴的材料有許多，如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、鈴鐺、鑰匙、扣子等。

生2：有一種鈴當本身有自己的聲音，有些材料相互碰撞才有聲音。

師：真不錯，看來下面的游戲你們都能通過了。

教師的課堂教學實錄篇九

記得小時候聽越劇《紅樓夢》，林黛玉初到大觀園時，園里驚喜的聲音此起彼伏：“林姑娘來了！”“林姑娘來了！”“哎呀你們快來看呀，林姑娘來了！”……我聽了，不由深受感染，眼前似乎浮現出那迎接的熱鬧場面。春天來了！春天來了！我靈機一動，何不用多媒體制作這樣先聲奪人的一個片斷，渲染氛圍呢？上課鈴響了，孩子們進教室坐好。忽然，教室里彌漫著鳥叫聲，流水聲，小孩的歡呼聲，還伴隨著美妙的音樂。只見孩子們睜大眼睛，轉著小腦袋四處張望，連嘴巴都是半張著的。

那激動的心情簡直無以言表。音樂漸小。孩子們早已按捺不住表達的欲望，小手如林，小眼放光。有的說，我聽到了小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地叫著；有的說，我聽到了泉水叮叮咚咚的聲音；有的說，老師，這聲音真好聽，我覺得自己很激動耶；有的站起來說，我知道，春天來了，小孩子們去找春天了。那我還等什么，快和他們一起去找春天吧！帶著一顆顆被激活的心，進入課文的學習中。

從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個句子入手，我讓孩子們結合自己的生活經驗，說說對“害羞”的理解，引導學生抓住初春的特點，體會課題中的“找”。

（教師播放課件：早春圖）

師：你們發現春天這害羞的小姑娘藏在哪兒了嗎？

生1：在大地上，小草長出來了，花兒也開了。

生2：還有，樹木發芽了。

生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。師：和她們打打招呼吧！

（課件演示那秀眉一般的小草，欣然眨著眼睛的野花……卡通、動態的畫面讓孩子們仿佛置身于童話世界）

生1：嗨，小草你好！讓我們握握手吧。

生2：小花你好！你真美麗。我們交個朋友吧！

生3：小溪小溪，你到哪里去啊？

生4：小樹你好！你真精神。

師：小朋友們真有禮貌，也很友好。看得出大家都非常喜歡她們。現在讓我們美美地讀讀課文，用我們的聲音來描繪美麗的春天吧！

（學生用自己喜歡的方式讀課文并展示）

師：小朋友們讀了課文之后，最大的感受是什么呢？生1：我覺得春天和小朋友一樣，也喜歡捉迷藏，要我們去找她。

生2：我知道為什么說春天是害羞的小姑娘了。因為春天剛剛來到，還不明顯。生3：春天太美了，我喜歡春天。

生4：春天來了，大自然悄悄地改變，熱鬧起來了。

師：小朋友們說得太好了，讓我們為自己鼓掌吧！

為使學生能在讀懂課文后形成獨特體驗，也使思維進一步發展，我引導他們表達自己個性化的感受。

生（剛買了一個發夾）：蝴蝶在花叢中飛舞，那是春姑娘的發夾吧？

（多形象啊，孩子們自發地給予掌聲。）

師：你真會聯想，一點也不比作者差。

（受到鼓舞，其他孩子又蹦出了許多美麗的句子）

生1：小草短短的，那是春姑娘挺著的鼻梁吧？

生2：風兒輕輕地吹著，那是春姑娘的小手吧？

生3：小雨輕輕地下，那是春姑娘薄薄的紗衣吧？

師：多么詩意的想象，多么美麗的句子啊！其實我們還可以大膽想象，使我們的比喻更有創意，也可以把句子的形式改一改。

生1：迎春花是春姑娘心愛的小喇叭！

生2：你看，小燕子穿著晚禮服在天空中飛舞，那是春天的使者。

生3：長長的柳枝垂到河里，那是柳樹姐姐在和小魚做游戲呢。

師：老師真是佩服我們班的小詩人。

生：我覺得春天是彩色的。你看，桃花是粉紅色的，梨花是白色的，迎春花是黃色的，茶花是紅色的，還有小草小樹是綠色的。

師：說得真棒，真會讀書，真會思考！

生：我覺得春天是個美麗的姑娘，穿著花衣裳和綠裙子，走路婀娜多姿。

（眾生在笑）

師：多么有詩意的句子啊，你真會比喻。生：我可以朗讀自己寫的小詩嗎？

師（驚喜地）：當然可以。生：春天來了！她在剛睡醒的小草里，在穿著新衣的小樹里，她在已經變暖的江水里，在和煦的春風里……”

生：春天來了！她在柳枝上蕩，在田野里長，在小樹上搖，在小燕子嘴里叫……

學生興趣盎然地把自己對春天的感受匯聚成一首首小詩，有聲有色地念著，班上不時響起陣陣掌聲。

大家沉浸在濃濃詩意中。我讓學生把這些句子寫下來，張貼在“小荷尖尖”園地里，他們有著說不出的得意。

教師的課堂教學實錄篇十

生：《跳水》。

師：預習過課文的同學，（師出示課件）：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物？請同學把主要人物寫在黑板上。板書（桑娜漁夫）。

生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）。

師：你能用幾個字來概括對窮人的印象？

生：（善良）板書：善良。

師：那么他們的善良表現在哪些地方？請把你最感動的地方畫出來，寫幾句自己的感受。

生讀感悟批畫。

師：默讀第一部分，你能用一個什么字來概括他們的家境嗎？

生：（窮）。

師：你從哪些地方感受到他們的窮？

生……。

師：你讀到這些句子的時候是什么心情？

生：覺得他們可憐，很同情他們。

師：你能通過朗讀把你同情的心情表達出來嗎？

生讀，師評價，從你的同情的語氣里我感受到你也是個善良的孩子。

師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么？把有關語句畫出來，體會體會。

生談感受，師重點點撥的句子：

1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”

2.“她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？不，還沒來！…..為什么把他抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好！”

師：你從省略號體會到了什么？

生：……。

師：表示人物內心活動的內容時斷時續。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現實，內心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養自己5個孩子的艱辛，現在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……）。

生：(是他來啦？不，還沒來！…..)。

生……、

生：誰讓我這么做了？既然已經抱回來了，就由他打吧？自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。

師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現桑那的品質起著重要的作用，充分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質。（板書：善良）。

師：說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。

生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、始終不見丈夫回來”這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。

生：“謝謝上帝，總算活著回來了、我不在家，你在家里做什么呢？”

表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉移到了旗子身上。

生：“桑那臉色發白，說：‘我嘛、縫縫補補、’”省略號表示結巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。

師：小結：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。

師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話？

生：……。

師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調，句末向上揚；有三個帶嘆號的短句，要讀降調，句末向下降；有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續續，讀時中間應稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調。

師：同學們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優秀品質了，下面請勾出描寫漁夫品質的句子，體會體會。

生：“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行？”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現了漁夫的美好心靈。

生：“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。

生：“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰勝困難，度過難關。足以說明漁夫和桑那一樣有關心他人的美好心靈。

師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。

師：再瀏覽課文，你認為作者在表達上注意了什么？

生：（語言、動作、神態、標點符號）。

師：我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態，正確使用標點也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！

教師的課堂教學實錄篇十一

《故鄉》——魯迅筆下的故鄉，‘故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。’所有的現實沖破記憶，夢醒了，故鄉變變得更加遙遠了。關于魯迅《故鄉》閱讀答案以供同學們參考和學習!希望同學們在作者的筆下找到更多的共鳴，更加理解作者理解他的懷念之情!

老屋離我愈遠了;故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

母親和宏兒都睡著了。

我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。

我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。

我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

2.文中畫橫線的句子中“這地步”指;“一氣”的含義指。

3.對文中畫橫線的句子及句子中的詞語或短語理解不正確的一項是。

a.句中兩個“生活”的詞性相同，都是名詞。

b.句中兩個“生活”的詞性不同，前者是名詞，后者是動詞。

c.“新”的生活即“為我們所未經生活過的”。

d.“他們”指宏兒和水生。

4.文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，其作用是。

5.“希望是本無所謂有……也便成了路。”這段話表達了魯迅的思想感情。其含義是。

1.因為“我”相信故鄉會好，但總覺得美好未來的渺茫，以至于眼前的影像模糊起來。

3.a。

4.最后再現月下瓜地的景色，不僅表示眷戀之情，更突出了對未來新生活的向往。

5.有沒有希望，取決于自己的努力，振奮起來，要為新生活的到來去努力奮斗，勇敢實踐，去開辟嶄新的道路。

教師的課堂教學實錄篇十二

生：喜歡。

師：誰能說說？

生：秋天，菊花就開放了。

生；月季花每月都開放，香氣撲鼻。

生：夏天，荷花開放了，亭亭玉立。

師：（板書：梅花）你們知道梅花嗎？

生：梅花是在冬天開放的。

生；梅花開放時會散發出陣陣幽香。

生：有很多詩人寫過梅花，如王冕的《墨梅》：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

生：宋代詩人王安石也寫過梅花：墻角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。

生：梅花不畏嚴寒，傲雪堅強。

師：同學們對梅花了解很多，現在我在添一個字，（板書：魂）大家齊讀兩遍。

學生齊讀課題。

師：現在你們有什么問題嗎？

生：老師，梅花魂的“魂”是什么意思？

生：“梅花魂”是寫什么的？

生：作者為什么用“梅花魂”作題目？

生：這篇課文講了哪些事？

……。

師：剛才同學們看到了題目，有了那么多的問題，怎么解決這些問題呢？

生：我們自己讀書，邊讀邊想。

生：可以查閱書籍，

生：還可以互相討論。

學生自由讀書，教師巡視，隨時個別指導。

一學生讀書很慢，別人都停止了，他還在讀，老師一直在旁等，????????。

生：“梅花魂”的“魂”是當精神講。

生：“梅花魂”就是“梅花的精神”。

師：“梅花的精神”？梅花有什么精神？

學生一時沒明白，看看老師的表情，一下頓悟，紛紛舉起手。

師：在課文中嗎？

生：（齊答）在。

師：那好，我們現在齊讀寫梅花精神的段落，看大家找的是否正確，

好，齊-----讀。

（學生齊讀）。

師：梅花有什么樣的精神？

生：梅花有骨氣、有靈魂、有品格。

生：梅花愈是寒冷、愈是風欺雪壓，花開得愈有精神。

生：她不畏嚴寒，頑強不屈。

生：我們中國人也都具有梅花的品格，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺壓，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

師：這一段由梅花的精神寫到中國人的品格。

（板書：中國人的品格）。

師：這一段我們怎么讀呢？

生：要讀出力度，

生：語氣要堅定。

生：要讀出氣魄。

生：要讀出自豪感。

師：大家就按自己想的齊讀這一段。

（學生齊讀）。

師：誰能單獨給大家讀讀？

生：（讀）“是啊，鶯兒，你要好好保存……”

生：老師，我認為該這樣讀：“是啊，鶯兒，你要好好保存……”（語氣非常堅定）。

師：這么好的段落我們應該把它記下，能試試把它背下來嗎？

生：好？

（學生自由讀、背）大約有十分鐘，師示意學生停下。

師：誰能試背一下？

學生背誦。

師：課后，同學們要熟練地背誦這一段。

（下課鐘聲響起，老師宣布下課。）。

第二課時。

師：上節課我們學習寫梅花品格的段落，這段話是誰說的呢？他為什么要說這段話呢？

生：這段話是外公說的。

生：他的女兒、外孫女就要離開星島回到祖國時，說這番話的。

生：老師，我覺得外公是一個不愛國的人，

（老師一時沒明白，學生全楞了。）。

師：你說外公不愛國，為什么這么說？

生：他要是愛自己的祖國，為什么不和他的女兒、外孫女一起回到自己的祖國呢？

生：外公非常愛自己的祖國，他教外孫女讀唐詩宋詞，獨到“????”總流著淚，

生：外公知道女兒、外孫女要回祖國，都哭了，這不是說明他非常愛祖國嗎？

生：外公很珍愛那幅墨梅圖，因為梅花它代表中國人的品格。

生：既然它那么愛自己的祖國，可又為什么不回到自己的祖國呢？

生：課文最后一段不是寫了嗎！“????????????????????”

生：課文開頭也寫“?????????”，說明外公具有梅花的品格，

生：外公在星島文壇頗負名氣，他在外國能奮斗到這樣，說明他非常堅強。

生：外公不回祖國可能是身體不方便，受不了旅途的顛簸。

生：我認為外公是舍不得那些古玩吧？

生：不對，他最珍愛的是那幅墨梅圖，而不是那些古玩，課文中不是寫到作者小時侯碰那些古玩，外公從來不說，可有一次不小心弄臟了墨梅圖，外公平身第一次大發脾氣，訓斥了母親，用刀片小心地刮去污跡，這說明他最珍愛那幅畫。

生：外公把自己最珍愛的畫送給了外孫女，讓她帶回祖國，這也說明他自己的祖國。

師：剛才大家爭論地非常激烈，同學們通過讀書，說出了自己的感受，說的有理有拒。現在，清同學們再次讀課文，仔細體會一下課文中的感情，然后小組內交流一下。

（學生自由讀書。）。

（各人讀完一遍后，思考了一會兒，開始交流。交流時，又出現爭論，老師到小組中參加討論，并進行引導。）。

師：現在誰談談自己的體會？

生：作者寫這篇文章，主要是懷念外公。

生：作者寫這篇文章，是贊揚外公熱愛祖國、有一顆眷戀祖國的心。

師總結全文。

齊讀課文。

布置學生讀一些寫海外華人眷戀祖國的文章讀讀。

下課鈴響，老師宣布下課。

教師的課堂教學實錄篇十三

1、學會本課5個生字，理解由生字組成的語句和由熟字組成的新詞。

2、理解課文內容，能根據課文中的句子展開想象，從而懂得回聲形成的原因。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解青蛙媽媽的話，弄懂回聲形成的原因。

多媒體教學平臺。

兩課時。

1、初讀課文，了解課文內容。

2、學會生字新詞。

3、能正確、流利地朗讀課文。

（略）。

理解課文，知道什么是回聲形成的原因；有感情地朗讀課文。

導入新課：

這節課我們繼續學習《回聲》，請同學們把課題齊讀一遍。讀了課題，你想知道什么？

1、放錄像，相機理解“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好象一個大月亮”。

2、指導讀出景物的美。

1、看錄像，說說：在這個美麗的橋洞下發生了一件什么事？

3、討論上述問題。

4、指導朗讀小青蛙說的話，注意兩次語氣的不同。

1、指名朗讀，找出寫小青蛙這時心情的語句。

2、理解“奇怪極了”的意思。

3、引導想象：這時候，小青蛙心里會想些什么？

4、小青蛙又是怎么做的？

5、指導有感情朗讀小青蛙媽媽的話。

1、指名讀。

2、說說：青蛙媽媽是怎樣做的？

3、找出表示青蛙媽媽動作的詞語？

4、討論：這幾個表示動作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語？

5、河水發生了什么變化？

6、看錄像，理解：“激”、“蕩”。

7、師生共同用板畫再次理解“激”、“蕩”的意思。

8、齊讀，小結：這一段主要告訴我們什么？

1、指名讀青蛙媽媽的話，思考：青蛙媽媽一共說了幾句話？用序號標出來。

2、青蛙媽媽第一句說了什么？

3、自由讀2、3句，思考：為什么說小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢？

4、放錄像，想象聲波碰到洞壁返回來的現象。

5、討論：聲波與水波有什么相像的地方。

6、聯系生活實際理解“返”。

7、齊讀青蛙媽媽的話。說說小青蛙是怎樣聽見自己的聲音的？

8、分角色朗讀這一段。

9、小結：青蛙媽媽投石擊水是為了說明一個什么問題？

1、自由讀這段。

2、放錄像，欣賞小青蛙的回聲。

3、小青蛙現在的心情怎樣？（理解“歡快”）。

4、它這時的高興與它剛來到橋洞時的高興一樣嗎？

5、有感情朗讀這一段。

1、課文講了一件什么事？

3、口頭填空：

回聲就是聲音的_______碰到________返回來的聲音。

4、師講述回聲在現實生活中的作用，激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣。

1、有感情地朗讀全文。

2、完成課后作業第2題。

回聲。

奇怪水波河岸高興。

蕩

一蹦老高。

明白聲波石壁歡快。

返

教師的課堂教學實錄篇十四

教學目標：

知識與能力。

1、學習神態描寫、細節描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。(重點)。

2、學習運用對比的方法突出小說主題的寫法。(難點)。

3、認識舊社會農民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。

課時安排：

教學過程：

一、新課導入：

1.激情導入。

自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來?故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。

交流感知。

2.回顧作家作品：

魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發表了中國現代文學史第一篇白話小說《狂人日記》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說集)。

3.介紹寫作背景：

迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百。

感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。陰晦()瓦楞()胯()下獾()豬秕()谷鵓鴣()髀()嗤()笑絮()瑟()索蜷()縮寒噤()。

研讀共品。

二、朗讀課文，整體感知：

1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生熟悉課文。

2師生討論交流課文脈絡并歸納：

小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉”三個方面分為三個部分。

從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。

第二層(到“他就領了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點)閏土外貌到精神的巨大變化(社會根源)。

第三層(到“已經一掃而空了”)寫“我”告別閏土與故鄉。

從“我們的船向前走”到結束：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。

三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉的?為什么會有這樣的心情呢?

教師的課堂教學實錄篇十五

地點：某海邊。

人物：桑娜。

漁夫。

西蒙??????????。

五個孩子。

西蒙的孩子。

布景：房間里打掃的干干凈凈，五個孩子正在安靜的睡著，外面海風呼嘯，波浪滔天，讓人感到心驚肉跳。

桑娜?都十二點了，他怎么還不會來，會不會？？？（桑娜站起身，慌忙朝海灘邊走去，想看看丈夫的船在不在）。

（丈夫的船并沒有在海面上，大海一片死寂）。

桑娜?上帝，保佑他，別讓他出什么事啊，他要是出事了，我們一家就完了（桑娜眼里含著淚花，兩只手在胸前不停的劃著十字）。

桑娜?鄰居西蒙真可憐！一個人要養活兩個孩子，如今還的了病，我去看看她吧！（桑娜走到了鄰居西蒙家門前，敲了敲門）。

桑娜?西蒙家沒人嗎？（見沒人開門，桑娜繼續瞧著門，但還是沒人應答）。

（桑娜頓時有一個一個不祥的預感，急忙猛地把門推開,果然，鄰居西蒙躺在床上，一動不動）。

桑娜?西蒙，你怎么拉？（焦急萬分）。

（桑娜看見西蒙死了，手從稻草鋪上滑下來，稻草鋪上誰著西蒙的兩個孩子。桑娜非常悲傷）。

桑娜?唉，西蒙生病了，連去醫院看病的錢都沒有，只有在家里等死。她的兩個孩子多么可愛啊，我應該把他們抱回去。（西蒙抱起兩個孩子，回到家去了）。

桑娜?（回到家自言自語）他看見了，會說什么呢？會扔掉這兩個孩子嗎？還是會揍我一頓呢？（她忐忑不安）。

（這是，門開了，丈夫拖著撕破了的漁網，進了房間，他非常疲倦。桑娜非常害怕）。

漁夫?桑娜，我會來了！

桑娜?（不敢抬頭）哦，你會來了啊！你打魚打得怎么樣？

桑娜?（臉色發白，節節巴巴地說）我嘛……縫縫補補……我真替你擔心呢。。

漁夫?（擦了擦身上的水）是啊，這天氣真是活見鬼！

漁夫??（皺了皺眉，嚴肅的說）嗯，這是個問題。孩子和死人呆在一起怎么行？我們去把他們抱過來吧！

（漁夫站起身要走，但是桑娜一動不動）。

漁夫?（非常疑惑）你怎么拉，桑娜，走啊？

（桑娜拉開了帳子，兩個淺黃色的小腦帶露了出來）。

桑娜?（松了口氣）他們已經在這里拉！

（桑娜向漁夫訴說了剛才事情的經過，漁夫這才明白了事情的真相）。

——幕落。

教師的課堂教學實錄篇十六

（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學生是金堂縣的，因而采用創設“接近情境”激發學生閱讀興趣。教學實際中效果很好）我們班上有沒有來自金堂縣的同學？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉”哩——自然簡介作者，引入課題。

1、學生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準字音。

2、學生齊讀，師正音。

3、請一位學生讀，其余作勾劃。（之前已教學生怎樣勾劃：一疑二好三關鍵，勾劃提示最明顯）。

教師準備：

（一）第3節：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進的動力。

第4節；“折磨我那進取的心”——為理想而奮斗的過程是漫長而曲折的，失望、失敗是折磨人的。

第6節：“敲碎你的黃金夢”——對人靈魂的警醒和凈化。

（二）借對“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵學生敢于懷疑。

（一）學生找出自己最喜歡的、感受深的詩句，并且說說理由；有感情地讀一讀。

引導學生評價：是否讀出語氣，是否讀出感情。

（二）聯想拓展：適時引導學生仿照“理想是——，————”句式造句。

（三）自由組合小組，選喜歡的詩節，表演朗誦。

教師準備：

1、注意引導學生“合作”；

2、鼓勵學生在朗誦形式上有創意；

3、教學生學會傾聽；

4、對別人的優秀表現衷心贊賞，學會鼓勵他人。

給“可望不可即”造句。

（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。

（二）找合適的音樂配樂，準備朗誦比賽。

教師的課堂教學實錄篇十七

教學目標：

1.??掌握本課生字詞。

2.???正確、流利，有感情地朗讀課文。

3.??理解梅花魂的含義，體會外祖父對祖國深深的眷戀之情。?。

教學重難點：

1.??了解課文內容，理解梅花魂的含義。

2.??體會人物的思想感情，初步領悟作者的表達方式。

教學時間：

二課時。

教學過程：

第一課時。

一.談話導入，板書課題。

二.初度課文，整體感知。

1.??學生自由讀課文，要求讀通順、流利。

2.??小組合作完成生字的學習。

3.??討論并交流：具體寫了哪些事？

4.??教師根據學生交流內容小結概括出五件事。

5.??師：從這些事中你們體會到什么？互相說說。（師巡視）。

三.選擇自己喜歡的部分,談談自己的感受。

生談感受,教師適當指導。

學習第三自然段，體會外祖父的愛梅之情。

四、布置作業。

1.抄寫自己喜歡的句子。

2.抄寫生字新詞。

教師的課堂教學實錄篇十八

隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，“課程整合”的教學模式成了我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。它與傳統的學科教學有一定的交*性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎。本課例嘗試將現代教育技術與學科教學進行整合，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力。

二、教學目標。

認知目標。

1.了解作者和作品。

2.了解比喻和擬人等修辭方法。

3.利用字典，掌握“濤、瀾、濁、宛、魄、滌、瀉、蕩、屏”等9個字。

技能目標。

1.初步學會用普通話有感情地朗讀課文。

2.品讀歌詞中的語言。

情感目標。

感受歌詞所表現的偉大民族精神和強烈愛國感情。

三、重點難點。

通過反復誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。

四、學法指導。

通過“讀——品——誦——談”的四步進行學習。

五、課前準備：

教師——深入認識關于黃河、《黃河大合唱》的知識，做好相關課件和網站。

學生——收集《黃河頌》的相關知識（光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火），了解《黃河頌》的寫作背景并尋找有關《黃河大合唱》的影視聽資料，聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。

六、教學過程：

（一）引入。

（教師引導）：同學們，當一個民族處于危急存亡的時刻，我們實在需要沒有母親河召喚！當抗日烽火燃遍中華大地時，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！

（師）借助畫面、音樂的力量，調動學生的情感，使學生輕聲跟誦《黃河頌》。

（生）展示自己課前的所得——《黃河頌》的相關知識（光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火），了解《黃河頌》的寫作背景。

（二）個體自主學習，自由誦讀，初步品味歌詞中的語言。

2.醞釀感情，自由節選文中幾句或一節，給全班同學誦讀。

3.自我評價，品味課文中的語言。（教師設疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題？哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么？）。

4.學生相互質疑，也可師生相互質疑，并提出建議性的意見。

5.全班評議首輪誦讀最佳者，予以鼓勵。

注教師對于學生：朗誦要求無需過高，對課文的理解要求也不需過深，相信學生的感悟能力，把握住情感的基調、理解的基本方向即可。教師在此可以做出調整性的解答：

一，語調激昂、感情豪邁。

二，重音所處的詞：奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀……（無需求全）。

（三）小組合作學習，合作朗誦。

1，鼓勵學生小組合作探究，設計多種形式合作朗誦。

例如：人員數量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……。

歌詞篇幅的選擇——全文、一小節、甚至一兩句。

詩句的具體分工——學生對所選的語段進行分工朗誦，創造多樣式的朗誦方法。

2，全班評出最有情感感染力的最佳組合，予以鼓勵。

注環節的設置意在激發學生的創新精神，領略歌詞美感，將學生的情感逐漸引向高潮。

（四）深入探究，探尋詩歌的朗誦要點。

教師質疑：這樣才能更好地朗誦好一首詩？（以本課為例說明）（學生思考、討論）。

師生共議得出。如：1，把握詩詞的節奏、重音。

2，時代背景的把握。

3，對詩詞語言的品味。

4，調節自己的感情。

更多……。

學生個體再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會。

讓首輪朗誦欠佳者再誦課文，展示自己的進步。

（五）再誦課文，探究修辭。

配以音樂，將學生的感情調至高峰，教師讀朗誦詞，全班一起朗誦。繼而找出運用比喻、擬人和反復的語句。

（六）聯系課文，拓展延伸。

(七)學生評價。

教師設計學生自我評估表，讓學生進行效果自測。

（八）作業。

民族的詩人在亞洲巨人的面前，興起了懷古的心情。他向著黃河巨人，哭訴我們民族的災難！于是，《黃河之水天上來》、《黃河對口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛黃河》、《怒吼吧，黃河》，曲曲壯歌一氣呵成。請同學們運用今天學習歌詞的方法任選《黃河大合唱》中的一篇進行賞讀，寫出閱讀體驗。

七、教學反思。

本課利用現代信息技術與學科的整合，首先培養學生收集信息的能力，使之能以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。其次，信息技術的運用為師生提供了一個開放性的實踐平臺，教師借助論壇這一暢所欲言的平臺，使學生個別化學習和協作學習得到了和諧統一。第三、這樣的整合模式所營造的教學氛圍既有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣教師通過整合任務，既發揮了自己的主導作用，也以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性，達到教學過程最優化，使學生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。