詳細總結善于總結經驗教訓，記錄自己的成長和進步是寫一篇完美總結的重要方式。接下來，我們一起來欣賞這些范文，從中學習總結的優秀寫作技巧。
小學語文閱讀教學的研究與實踐篇一
小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。
在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。
二、讀中感悟。
感悟，感知而領悟。在讀中領悟。就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點撥，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。
課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內容和不同的對象運用，沒有高低優劣之分。這些方式往往體現為訓練，就是“讀”也是訓練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學生。“語文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎。”《語文課程標準》在教學建議中作了這樣的要求。
三、多形式讀。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其他語文學習相結合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。
四、自主閱讀，放飛心靈。
語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。
語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀;也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發現美的旅程!只有選準了“讀”的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。
引導，給予濃墨重彩的強化，并通過引導學生多讀、細讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉化為有聲的語言，再現作者所描繪的生活圖景，進而引導學生“披文以入情”，那就需要我們教師根據教學需要想方設法創設情境，讓學生多讀多思，引導他們進行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調里自然而然地流露出來。
小學語文閱讀教學的研究與實踐篇二
小學語文新課標指出，閱讀教學的目的不單純是要小學生學習掌握教材上的語言知識，更重要的是通過學生閱讀去獲取相關信息、學習有關文化知識、發展閱讀技能和策略，為小學生的繼續學習和終身閱讀奠定基礎。為此，小學語文教師要引導學生采取激勵方式，激發學生興趣，讓小學生全身心地、自覺主動地參與到閱讀學習活動中去。
一、在教學中激發學生閱讀的興趣。
“興趣是最好的老師。”為此，要想學生在課堂教學中學有所得，就需采取諸如多媒體教學、創設情境、巧設疑問、小組競賽等方法來激發學生學習興趣，讓學生在興趣中獲取知識。筆者在教學《周總理借書》這節課時，為了把課堂打造成高效和諧的課堂，特意翻閱了大量資料，并在查找資料時寫了一篇充分體現周總理一生鞠躬盡瘁精神的筆記。當筆者聲情并茂地把筆記內容介紹給學生時，學生可能是受到筆者“聲情并茂”的感染，都被感動得流淚了，他們體會到了總理精神的偉大，所以在筆者講課的過程中學生聽課聽得特別認真。
二、在教學中注意調動學生的思維能動性。
有關資料表明，小學生的定力和對某種事物的興趣往往是不持久的。為此要想讓學生在課堂上始終興致盎然，就需要教師想方設法去調動學生主動性思維。一是當小學生在課堂上和教師說“教材課文內容掌握得差不多了，沒有其他問題了”時，這說明學生要開始“偷懶了”，此時教師要做好課堂教學的.接續工作，緊跟著追問加深課文理解的問題，便于讓學生更好地理解教材中的課文。二是當學生在課堂教學中遇到困難時，教師要根據學生遇到的困難及時跟進“服務”，對學生遇到的問題進行解惑答疑，最后使學生了然于胸、豁然開朗。三是當學生的學習思維處于低谷不愿意動腦去解決問題時，教師要及時提出可能引發學生注意力的問題，讓學生在教師的引導下激發學生探究問題的興趣，只要學生有了語文的學習興趣，就能積極主動地學習，進而掌握相關的語文知識。
三、在教學中培養學生良好的閱讀習慣。
在語文課堂教學中培養學生良好的閱讀習慣，會對學生將來的語文閱讀能力、閱讀效率起到至關重要的的作用。因為學生良好的語文閱讀習慣的形成，會成為學生個人的一生的寶貴財富，讓學生受用終生。為此，在小學階段就要想方設法、下大氣力培養學生認真閱讀的習慣，讓他們邊讀、邊想、邊記，從而養成不動筆墨不讀書的習慣。學生有了良好的閱讀習慣后，就能自己去找書讀，就能有所收獲。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”雖然說得有些低俗，但是它至少說明閱讀能夠給人帶來“財富”。所以，更要重視培養學生閱讀習慣。
四、在教學中培養學生問題探究的能力。
在閱讀教學中教師要引導小學生進行語文的探究性學習。在語文教學中小學教師要清醒地認識到學生的學習離不開基礎，學生進行學習遇到什么難點和重點，了解透徹后便于教師有針對性地進行語文課堂教學，減少教師課堂教學的無效勞動。在教學中注重促進學生進行探究性學習，培養學生探究問題的能力，進而激活學生思維。
教學中教師要教給學生如何去質疑。多年小學語文教學經驗告訴筆者應在小學生感覺到難點處、困惑處、關鍵處時讓學生根據自己的想象提出不懂的問題。在講《蝙蝠和雷達》這節課時，有個學生很冒失地站起來提出了“為什么課文中用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”學生提出問題，說明他在動腦，此時教師要保護好學生探究知識的積極性，引導學生對自己提出問題先去讀教材想辦法了解。對于一些共性的問題要注意發動全體學生互動交流，經過討論交流來著力培養學生解疑釋惑的能力。
五、在教學中注意學生的個體差異進行“分層次”教學。
我們知道由于學生的學習基礎不同、家庭不同、經歷不同，所以小學生上學時，會在事情的認知、情感、思維等方面也都存在差異。為此在閱讀教學過程中，教師要按照新課標因材施教，以學生為本，對不同“層次”的學生適用不同的教學方法和教學目標，同時教師的課堂互動交流要對學生分出層次，針對不同學生進行不同的作業安排和不同的教學策略。
六、在教學中要創設民主和諧的課堂學習氛圍。
在閱讀教學中，我們教師和學生應處于一個平等的地位進行教與學，因為沒有了教就無法讓學生跟著教師學，反之亦然。在課堂互動交流中教師要注意傾聽同學們的意見，即使是不正確的意見，教師也要認真聽，然后予以及時糾正，這樣不會打擊學生在課上發言的積極性。筆者在教學《麻雀》一文小結時說：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的故事，也讓我們感受到了它們的母愛”。教師的話音還沒有落，有一位同學立刻站起來說：“老師，我們不應說是母愛，因為教材中并沒有說老麻雀是公還是母的！”筆者當時臉紅了，馬上笑著說：“你想得很對，老師的概括不準確，那么你覺得該怎么說才準確？”課堂頓時活躍了，學生七嘴八舌地交流開了，經過交流最后得出了結論。
（浙江省樂清市虹橋鎮第十二小學）。
小學語文閱讀教學的研究與實踐篇三
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是所有行為的內在動力，培養孩子的讀書興趣要從幼兒時期開始，要依靠父母的誘導。進入小學以后，興趣的培養對語文教師提出更高的要求，教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的互動朗讀，尤其是富有戲劇性的朗讀，更能促進學生對閱讀的興趣。定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發學生課外閱讀的熱情。教學中應合理的提出閱讀要求，鼓勵和引導學生閱讀課文，在文章的閱讀中應要求學生能夠把各句聯系起來讀懂一段話、甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。閱讀短文還應遵循由整體到細節的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章。可采用通讀、細讀和復讀的方法進行。
我們以小學四年級語文教，以《觀潮》中的章節為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”
通過由遠到近的細節描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。
二、擴大學生閱讀量。
在平時的語文教學中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些業余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。在學生閱讀課外讀物的過程中，要善于加以引導學生學會和掌握利用工具書解決一般性的問題，例如不會的字詞，不懂的生活常識用語等。教師經常注意本班學生閱讀課外讀物的情況，有針對性的開展一些相關的文學活動，逐步提高學生的閱讀能力，讓學生在活動中不知不覺地使他們的思考問題能力與判斷力得到發展，同時學生由于在閱讀活動中積累了足量的文學素材，在作文時也不會沒頭沒尾，流水帳，錯字錯詞亂句子了，真是一舉兩得。
三、要學生學會閱讀的方法從而提高閱讀思考能力。
白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動;教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。面對市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。
何謂精讀?精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。
略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節內容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內容就可以，甚到為了節省時間可以及完全忽略過去，這也是培養學生快速閱讀的方法之一。
語文是一門實踐性的學科，因此，它必然要求學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。家長和教師要鼓勵孩子在文章的閱讀過程中能用自己的話概括段落和文章的內容，讓孩子自己切實地體驗作者的寫作情感和意圖，切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間，但適當的引導是必要的。
四、讓閱讀成為一種習慣。
葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”――學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。
只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然。”所以，我們要切實有效地培養學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養，我認為;除都學大綱規定學習的課文外，其余的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，蘇東坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。
五、要求學生多讀感興趣的書勤練。
學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有了限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結構，熟悉其內容，然后篩選出自己要閱讀的內容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。
小學語文閱讀教學的研究與實踐篇四
1.1評論感悟型方法。
教學人員在開展小學語文閱讀教學工作過程中常常采用評論感悟型的方法。首先，讓學生對文章進行粗讀、細讀、精讀：然后，教學人員針對文章內容進行講解和評論，促使學生更好的理解、感悟文章內涵，使其掌握一定的閱讀方法。通過采用這種方法，學生在閱讀訓練過程中就會逐漸養成按照一定順序進行閱讀的習慣，使其可以結合自己對文章的理解與教學人員展開溝通和交流，提出具體問題…。教學人員也能夠通過學生所提出的問題對學生閱讀過程中存在的問題形成充分了解，以便為學生開展有針對性的閱讀教學，使學生獲得有針對性的指導和幫助。以蘇軾的《贈劉景文》為例，在教學過程中，教學人員可以先讓學生對這首詩進行預習，學生通過預習能夠對與這首詩有關的內容形成一定了解，然后，教學人員在課堂教學中借助情景教學法、小組合作學習模式等引導學生對詩中的情感、內涵產生感悟。具體來說，借助多媒體設備為學生播放相關的動畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗對詩文內容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產生相應的感悟，再采用小組合作學習的模式讓學生圍繞詩文內涵和情感展開討論，在小組討論中，若是遇到不理解的'問題，教學人員需要及時給予引導和指導，幫助其加深對詩文的理解，使閱讀教學獲得良好的效果。
1.2策略引導型方法。
在新課改逐步深化的背景下，過去的閱讀教學方法已經難以滿足學生個性發展的需求，而策略引導型方法具有一定的新穎性，是一種較為有效的閱讀教學方法。教學人員可以圍繞閱讀材料的核心內容，對閱讀材料實施充分的分析和清晰的梳理，從而明確閱讀教學與學生學習的契合點，再借助豐富多樣的教學方式和教學方法對學生閱讀加以引導和指導，促使學生積極主動的參與到各項閱讀教學活動中，使其能夠結合教學人員的講解和評論自主進行學習。在策略引導型方法實施過程中，教學人員的作用在于引導，通過引導和啟發促使學生進行閱讀和學習。而學生在教學人員的啟發和指導下就可以快速、準確的找到材料中的重點，獲得較為理想的學習效果。
1.3匯報表演型方法。
匯報表演型方法是在新課改實施后提出的，具體來說是學生在進行閱讀訓練的過程中，以自我表演、自我匯報的形式加深對文章的理解。通常情況下，匯報表演型方法都運用在閱讀學習詩歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的文章中。由于這些題材的文章適合作為表演和朗誦的素材。()所以，教學人員可以組織學生對這些閱讀材料進行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學生通過表演對作品進行演繹，加深學生對知識的理解和掌握，實現知識的內化。以《精衛填海》為例，教學人員需要組織學生收集課文相關的材料，然后結合材料對以神話故事《精衛填海》為主題的話劇進行編排，通過分角色扮演使學生對課文內容形成深刻的理解，獲得良好的學習效果。
2.1重視對教學經驗和教學方法的有機結合。
在小學語文閱讀教學實踐中，教學人員應當明確自身教學經驗與新穎教學方法有機結合的重要性。在保留傳統優秀教學方法的基礎上，應當根據以往的教學經驗將新穎有效的教學方法應用到閱讀教學中，促使新舊教學方法的優勢充分發揮出來，實現優勢互補．為學生更好的進行閱讀訓練提供支持，使學生掌握適用的閱讀方法。
在科學技術逐漸應用到教育教學領域的背景下，開展小學語文閱讀教學時可以適當的運用先進教學設備，保證教育教學工作的先進性和時代性，促使教學質量和教學水平得到進一步提升。教學人員可以在閱讀教學中運用音箱、計算機、投影儀等設備為學生營造教學情景，借助圖文并茂、聲文并茂的閱讀教學吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，調動學生參與課堂教學的積極性和主動性。例如，在學生進行話劇編排的過程中，可以借助多媒體設備為學生創設一定的情景，借助音頻、視頻、影像烘托氛圍，保證演出的生動性和豐富性[2]。
2.3重視教學的針對性和全面性，因材施教。
不同學生之間存在一定的差異，其在思維方式、學習基礎、學習能力、學習方法、學習能力等方面均存在明顯的差異，尤其是小學生，在參與閱讀訓練教學過程中，表現出明顯的差異。對此，教學人員應當尊重學生的個體差異，認真觀察、深入了解學生，明確學生的所思所想，從而實施因材施教，確保閱讀教學的針對性和全面性，針對學生的共性問題，給予全面、充分的指導：針對個別學生遇到的問題，給予有針對性的指導和幫助，促使學生能夠順利參與后續教學活動。
學生的閱讀能力不但對學生的語文學習非常重要，還會給學生的其他科目學習以及思維發展造成重要的影響。在進行小學語文閱讀教學的時候，這三種路向都是非常重要的，能夠提高小學語文閱讀的有效性。教學人員在閱讀教學的過程中，還應當根據需要合理的分析總結教學方法，不斷改變自己的教學手段，提高小學語文閱讀教學的效率，幫助學生掌握正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力。
小學語文閱讀教學的研究與實踐篇五
語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文教學的核心。下方結合自己多年教學積累，談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會與策略。
一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們能夠用搞笑的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著用心的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不一樣想法。在這種氛圍中，學生才能用心參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不一樣意說母愛，正因課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后立刻笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎樣說才確切呢？”
課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的用心性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達。
練的形式能夠多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜構成了鮮明比較。同時也期望透過想透過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
那里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者主角與文本主角的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀潛質。
沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次？分別在什么狀況下出現的？應對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文資料明白“萬年牢”的不一樣含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。應對這個問題，我又讓學生透過讀書，查閱超多的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。透過以上兩個例子能夠看出，讓學生讀代替教師講，能更好地到達閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質量。
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的用心性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改善，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時刻短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有到達學習的效果。
要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、理解潛質等方面的差異，將全班學生分為不一樣層次，把不一樣層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫忙后進生的“達標”學習，有利于在小組中構成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、資料恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的主角，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高潛質。因此，選取合作的資料有必須的趣味性，具有合作的價值，具有必須的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據學生的實際狀況制定不一樣的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅僅要評價每個學生的參與狀況，更要關注小組的整體狀況；不僅僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。
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小學語文閱讀教學的研究與實踐篇六
當今世界，由于科學技術空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質生活方式、文化與精神活動要求和內容的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可擋之勢融入人們生活的各個領域。然而，由于舊的教學觀念和應試教育的深刻影響，課外閱讀至今還沒有得到應有的重視。這里，筆者就課外閱讀指導的話題拋磚引玉，與廣大同仁共同探討。
當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把豐富語言的積累寫進了教學目的，并用具體條款要求注意積累語言材料，明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源。積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的點綴，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。
學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。而且，形式要不拘一格，不求統一，這樣才能成功地激發起學生閱讀動機。在信息化社會條件下，要求個人面對大量的信息能進行正確的判斷、整理、處理，并做出相應的對策。因此，在課外閱讀中，如何培養學生的信息（活用）能力，提高信息素養成為一個核心的課題。此外，在課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德的養成。目前，小學生從課外書籍中汲取的營養結構仍不夠合理，卡通漫畫在學生課外閱讀書籍中所占的比例較大。因此，教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。
興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出：沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發課外閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。但我們還必須注意以下幾點。
1、推薦圖書要注重方式。
羅曼·羅蘭曾說過：要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。所以教師不光要熟知圖書內容，更要加深對書的感受，這樣在推薦書時才會游刃有余。當然教師絕不能忽視推薦方式的機動性，據其要求和內容而言：a、推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內容的介紹。例如，我在給學生上課外閱讀的時候，就給他們講《三國演義》和《水滸傳》的故事內容。課后，同學們爭先恐后地看這些書，起到了很好的效果。b、教師在推薦過程中，應用必要的指導和技巧。
蘇霍姆林斯基說：把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。的確，老師在學生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個年齡時是如何學習的。根據這一心理特點，教師可利用時機和學生談談自己兒時的學習，為學生樹立榜樣。
2、開展豐富多采的讀書活動。
（1）學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。比如：我在班里開展了一次讀一本好書講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心和熱情。
（2）古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑒賞力和健康的審美情趣。
在平時課外詩歌指導時，安排每周背一詩（詞）。在每首詩詞拓展引進時，采用同題異文（同一題材的詩詞）、同人異文（同一作者的詩詞）、同意異文（同一情感類型的詩詞）等途徑擴大古詩文的閱讀量。在進行詩文感悟時，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導學生去美讀，去背誦，去想象，讓學生能上口，有滋味就行。
古語有云：書讀百遍，其意自見，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟等，其中見、作、吟均是有所感悟的表現，也是語感的初步生成。這樣積累一多，語感不斷得以積淀，學生的語文素養自然形成。
（3）我們還可以根據學校組織的活動、社會關注的熱點問題，自辦手抄報和手抄小雜志。這學期，為了了解學生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報。學生為了辦報，大量閱讀了怎樣讀書的有關知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報紙。學生辦的報紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學生在相互觀摩、互相學習比較中，又悟到很多東西。這樣的活動每學期可組織多次，使學生在辦報刊的過程中，提高選擇及加工信息的能力。
做任何事情，都要講究方法，這樣你才可能事半功倍。讀書亦是如此。然而，小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，指導學生讀書的方法也很重要。筆者認為應注意以下幾點：
1、指學生選擇健康、有益的課外讀物。
課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。筆者認為選擇課物要注意下面幾點：
（l）思想健康。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人。我們要教育學生讀好書，使他們從好書中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。而受年齡、閱歷、水平限制，小學生辨別是非的能力還不夠強，所以我們不能低估不良讀物給我們小學生帶來的副作用。
（2）考慮學生的各方面差異。據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。
（3）有趣味性。知識的海洋對于少年兒童有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘，諸如地球的形成，人類的起源，海底世界的趣聞，森林中的動物之王，歷史上的人物故事，以及關于未來世界的科學幻想都會引起他們認識世界的熾烈欲望。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。
（4）注意閱讀的廣度。魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年：專看文學書不好，只看一個人的著作也不好。《教學大綱》要求六年制小學生課外閱讀不少于150萬字的分量，無疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足、課本閱讀的不足。
2、指導學生有計劃地合理地進行課外閱讀。
兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。筆者認為安排學生的課外閱讀可從下面三個角度考慮：
（1）由課內向課外延伸。古人云：世間洞明皆學問，人情練達即文章。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。如今，社會生活高度開放，社會經濟快速發展，小學語文教學不能局限在課堂，課本里，而應該構建開發的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道。在語文教學中引導學生去感受中國語言文字的美，讓學生知道中國五千年的深厚歷史文化，從而去影響學生的精神世界。各種閱讀材料，特別是范圍廣泛的課外閱讀，更是給學生提供了一個沒有邊界的感受空間。學生接觸了各種類型的文章，在老師的引領下，文字帶他們進行了時空的穿梭，領略了各種風情，遨游了藝術殿堂，充分感受了祖國文字的奇妙與偉大。同時，也激起了孩子對各種閱讀材料的興趣，促使他們自己通過讀報、看書去獲取知識、信息，懂得用文字表達自己的情感。
在平時的課外閱讀教學安排時，我們還可以結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，并根據資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存了各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息處理能力。
（2）從體裁考慮。低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志。
（3）從時間上考慮。平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報．寒暑假時間長安排篇幅較長讀物。
3、指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累。
語文學習的基本途徑是積累與訓練。常言道：得法于課內，得益于課外的道理就是如此。中國古代學習論認為積漸成學是讀書之規律，如孔子主張博學于文；荀子論述不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。近現代的學習理論研究揭示，心智技能的學習與形成有賴于積累，美國教育心理學家加涅就認為學習的過程是逐漸積累的過程。因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的心理詞典。筆者認為應該注意如下幾點：
（1）培養讀書的積極態度，認真投入，和作者想在一起。讀書是把書的信息傳給大腦，大腦進行創造性加工，人與書本產生的一種綜合性效應的一種創造性的勞動過程。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。
（2）學會做筆記。古人云：不動筆墨不讀書。課外閱讀就要養成讀書記筆記的習慣。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
培根說過：凡有所讀，皆成性格。學生對文章的鑒賞感悟，都具有較強的個性化特點。在讀書過程中培養學生的創新精神是我們進行素質教育的希望所在。因此，指導學生進行課外閱讀時鼓勵學生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。在閱讀中，會對一貫的、公認的模式、結論提出異議的閱讀能力其實就是學生的一種求異思維的體現。經常性地進行這種過濾閱讀，對他們的創新精神的培養有一定的積極作用。
我認為對文章鑒賞的多樣性,應當得到老師的尊重。我們允許孩子在品評、質疑時的這種超文本的現象。只有在這樣的過程中，學生的看法才得到真切地表達，感悟得到真實地提高，思維得到真正地發散。
學生討論異常激烈。從《三國演義》原著來看，大家發現作者褒揚的劉備確實不算一個有勇有謀之士，不過他這禮賢下士一德也實在地讓他擄獲了人心。當今社會，如果有了這樣的品質就能比較成功地搞好人際關系，受益也是匪淺的。所以聯系自身，我們大家一致總結出：德、才并重才能真正地成功。
課外閱讀是我們人類的一個新的生活領域，是人類發展的一種重要的精神資源。冰心老人說：讀書好，多讀書，讀好書。同行們，不妨帶著學生在書海里暢游吧！
小學語文閱讀教學的研究與實踐篇七
新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內容——精讀課文，學習重點句、段——品讀課文，走出文本，擴展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。
書讀百遍，其意自見。語文課程標準中指出：“閱讀是學生個性化行為”指的是學生情感體驗的個性化，更好地讓學生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱讀教學中，教師要根據課文內容的特點，可采取不同形式的讀。如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。無論哪一種形式的'讀，要對學生的讀作出明確的要求，杜絕泛泛而讀。任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”，“逐句玩味”，“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。”在閱讀教學中,教師切記向學生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業,不是讓學生去盲目抄寫記憶，其關鍵在于讓學生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句。要達到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。（陶淵明《五柳先生傳》）”之讀的效果。
以讀精講。
在新課程標準中指出，教師的教不是為了學生教，講不是為了學生講。教學是一個師生平等對話的過程。要突出學生的主體地位，激發學生學習的積極性和創造性。
對話就是一口清泉。比如：一位教師在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是在早晨，怎能看到眾鳥紛飛的景象呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”
一石激起千層浪。當遇到這個問題時，教師充分抓住學生提出“通過讀書來解決問題”這一個辦法。大膽讓學生讀書，相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。
從以上案例可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習中的小主人。
情景激讀。
首先問題是閱讀教學的切入點。教師在閱讀教學中所扮演的角色是主導者，指引者。一堂富有生機活力的語文課，關鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言，創設出一定的語文教學情景，激發學生學習語言文字的興趣。要讓學生產生讀的興趣，一個重點就是體現在教師是否具有引導的能力。引導得好與否，直接關系到讀得是否成功，教學是否有達到預期目的。當然，教師在引導學生學習過程中，首先要明確各年級閱讀的重點。小學低年級主要是識字；中年級是詞語、句子；高年級是段、篇、章。大量的識字、詞語、句子都要在閱讀中進行。其次要認真分析學情，要順學而道，順學而教。教師在把握誘導讀這一個環節中，一般是從問題入手。提出有價值的問題，或者在學生中選擇有價值性的問題，讓學生根據問題圍繞課文展開閱讀，細細朗讀重點的句子、篇章。學生在反復閱讀的基礎上，能在文本中找出富有意義的答案。
其次，閱讀教學要做到生活化。陶行之先生說：“沒有生活作中心的書本是死書本；沒有生活的教育是死教育；沒有生活做中中心的學校是死學校。”教學就是要緊密結合學生實際與已有經驗，實現學生可能的生活世界。比如，在教學春天的課文時，可以讓學生走出課堂，走出教室，回到大自然中，在山上、小河邊、草地等欣賞春天的美景色。從而更好地讓學生感受文中語言文字的優美。
四、以寫促讀。
新課程標準中指出，工具性和人文性是語文的特點。要讓學生正確理解和運用祖國語言文字。“讀與寫，讀與說。”是一個相互統一的有機體。“讀寫結合遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿。”閱讀重在吸收，作文重在傾吐。學生在閱讀的基礎上，體會一下，有什么感想。組織學生相互交流，相互探究，談談感想，或者寫出感想。比如：《窗前的紅氣球》一課，激趣：讀了這篇課文，你想對科利亞說些什么？學生通過閱讀，眾說紛紜。學生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學習上成功的喜悅。增強了學生學習語文的樂趣。
總之，小學語文閱讀教學，只有抓住以讀為主線，學生為主體，教師為主導，才能達到閱讀教學的真正目的。才能更好進入小學閱讀教學的最高境界。培養學生學習語文的自信心，激發學生學習語文的真正興趣。只有這樣才能體現出閱讀教學的三實：“真實、樸實、扎實”。
小學語文閱讀教學的研究與實踐篇八
摘要：
隨著中國越來越多的走進國際社會，英語的重要性也受到了越來越多的人的重視。因此，現代教育也越來越多的重視英語教學。小學階段是學生打基礎的階段，在這一時期，教師要引導學生養成良好的學習習慣，引導學生進一步了解英語學習，為學生日后的英語學習打下基礎。而語言的學習離不開閱讀，閱讀能夠幫助學生更加快速的掌握知識，同時還能夠有效的提升學生對知識的掌握質量。現代小學英語教學過程中教師不僅要引導學生做好課內閱讀，同時教師還需要重視課外閱讀，通過課外閱讀進一步促進學生的能力的發展。但是當前小學英語教學的課外閱讀教學因為各種因素的影響，其質量還有待得到進一步的提升。小學英語教師要找出課外閱讀教學中存在的問題，并且找出問題產生的根源，這樣才能夠真正的解決好這些問題。
關鍵詞：
當前小學英語課外閱讀教學的質量還有待得到進一步的提升。這主要是因為就目前的情況來看，小學英語教學并沒有真正的發揮好課外閱讀教學的價值。受到傳統的教學思想的影響，以及教學在教學的過程中選擇了不恰當的教學方式，現代小學英語教學中的閱讀教學的質量出現了一些問題。這些問題的存在對于學生的英語素養的提升和綜合素質的發展產生了巨大的消極的影響。在這樣的情況下，教師要及時的找到問題產生的根源，找到解決問題的最合適的辦法，在實際運用的過程中教師還需要結合實際教學情況進行調整和改善，這樣才能夠真正的做好閱讀教學的相關工作。
就目前的課外閱讀教學的實際情況來看，課外閱讀教學的地位還有待得到進一步的提升。當前教師和學校的相關領導對于課外閱讀教學的重要性還沒有真正的深刻的認識，因此在實際教學的過程中，教師的課外閱讀教學工作的開展就會有比較大的阻力。舉個例子來講，教師更加愿意學生將學習的時間用在課本知識的學習上，這更加能夠保證學生的英語閱讀能力的提升。而小學生的年齡比較小，在小學階段學生還不能夠完全依靠自己進行學習，在這樣的情況下，教師對學生的引導方向基本決定了學生的學習方向。而很多教師不愿意花時間引導學生進行課外閱讀，因此課外閱讀教學的質量就必然會出現問題。
1.2教師的教學方法有待提升。
不少教師認為課外閱讀教學不重要，因此在教學的過程中教師并沒有真正的重視閱讀教學，而在選擇教學方法的時候，教師也沒有進行仔細的選擇和斟酌，而是比較隨意的給學生布置任務，讓學生自己去閱讀。此外，教師也沒有就閱讀的內容布置引導性的問題，這樣一來缺乏足夠自學能力的小學生在學習的時候必然會遇到比較多的問題。這對于學生的閱讀能力的培養會產生巨大的消極的影響。
2.1重視課外閱讀教學。
為了真正的做好小學英語課外閱讀教學的相關工作，首先應該幫助教師、學校還有學生真正的重視課外閱讀教學。只有當教師和學校真正的重視課外閱讀教學以后，學生才能夠真正的重視閱讀教學。畢竟在小學階段學生的自我管理能力是比較差的，學生的學習依靠教師的引導和幫助。在學習的過程中，教師應該明確的認識到，教師對于學生的學習的支配作用。實際教學的過程中教師要讓學生積極的進行思考和總結，讓學生感受到在學習的過程中自己的能力的提升。而為了真正的體現課外閱讀教學的重要性，學校可以有計劃的組織一些活動，通過活動讓教師和學生真正的投入精力到課外閱讀中去。舉個例子來講，學校可以組織學生進行以課外閱讀為主題的相關的比賽，通過比賽激發學生進行課外閱讀的興趣。此外，學校還可以要求教師展開相關的主題班會，或者進行相關的主題活動。通過這種方式讓學生真正的認識到課外閱讀的重要性。而且在教學的過程中，教師還需要注意，當教學出現問題的`時候，教師應該及時的采取靈活的方式解決這些問題。
課外閱讀教學的開展需要大量的資源作為支持。只有這樣才能夠真正的開展好高質量的閱讀教學工作。為了實現這一目標，教師應該有意識的搜集相關的資料，針對學生的發展情況和興趣選擇不同的閱讀內容讓學生進行選擇，這能夠更好的激發學生的閱讀興趣，同時還能夠有效的提升學生的閱讀質量。這對于閱讀教學內容的提升能夠起到真正的幫助作用。
2.3給學生專業的指導。
在教學的過程中，教師還需要注意給學生專業的指導。學生的學習能力比較差，因此教師要給學生科學的指導意見，引導學生進行學習，在學生遇到問題的時候及時的給學生提供科學的參考意見。小學英語課外閱讀教學對于學生的英語素養的提升具有極其重要的影響，教師要通過科學的教學方法促進學生閱讀質量的提升。這樣學生的英語素養和綜合素質才能夠得到真正的提升，這也是素質教育的大背景下，小學英語教學應該做到的。只有這樣才能夠真正滿足現代教育的要求。
參考文獻：
小學語文閱讀教學的研究與實踐篇九
教學人員在開展小學語文閱讀教學工作過程中常常采用評論感悟型的方法。首先，讓學生對文章進行粗讀、細讀、精讀：然后，教學人員針對文章內容進行講解和評論，促使學生更好的理解、感悟文章內涵，使其掌握一定的閱讀方法。通過采用這種方法，學生在閱讀訓練過程中就會逐漸養成按照一定順序進行閱讀的習慣，使其可以結合自己對文章的理解與教學人員展開溝通和交流，提出具體問題…。教學人員也能夠通過學生所提出的問題對學生閱讀過程中存在的問題形成充分了解，以便為學生開展有針對性的閱讀教學，使學生獲得有針對性的指導和幫助。以蘇軾的《贈劉景文》為例，在教學過程中，教學人員可以先讓學生對這首詩進行預習，學生通過預習能夠對與這首詩有關的內容形成一定了解，然后，教學人員在課堂教學中借助情景教學法、小組合作學習模式等引導學生對詩中的情感、內涵產生感悟。具體來說，借助多媒體設備為學生播放相關的動畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗對詩文內容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產生相應的.感悟，再采用小組合作學習的模式讓學生圍繞詩文內涵和情感展開討論，在小組討論中，若是遇到不理解的問題，教學人員需要及時給予引導和指導，幫助其加深對詩文的理解，使閱讀教學獲得良好的效果。
1.2策略引導型方法。
在新課改逐步深化的背景下，過去的閱讀教學方法已經難以滿足學生個性發展的需求，而策略引導型方法具有一定的新穎性，是一種較為有效的閱讀教學方法。教學人員可以圍繞閱讀材料的核心內容，對閱讀材料實施充分的分析和清晰的梳理，從而明確閱讀教學與學生學習的契合點，再借助豐富多樣的教學方式和教學方法對學生閱讀加以引導和指導，促使學生積極主動的參與到各項閱讀教學活動中，使其能夠結合教學人員的講解和評論自主進行學習。在策略引導型方法實施過程中，教學人員的作用在于引導，通過引導和啟發促使學生進行閱讀和學習。而學生在教學人員的啟發和指導下就可以快速、準確的找到材料中的重點，獲得較為理想的學習效果。
1.3匯報表演型方法。
匯報表演型方法是在新課改實施后提出的，具體來說是學生在進行閱讀訓練的過程中，以自我表演、自我匯報的形式加深對文章的理解。通常情況下，匯報表演型方法都運用在閱讀學習詩歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的文章中。由于這些題材的文章適合作為表演和朗誦的素材。()所以，教學人員可以組織學生對這些閱讀材料進行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學生通過表演對作品進行演繹，加深學生對知識的理解和掌握，實現知識的內化。以《精衛填海》為例，教學人員需要組織學生收集課文相關的材料，然后結合材料對以神話故事《精衛填海》為主題的話劇進行編排，通過分角色扮演使學生對課文內容形成深刻的理解，獲得良好的學習效果。
2.1重視對教學經驗和教學方法的有機結合。
在小學語文閱讀教學實踐中，教學人員應當明確自身教學經驗與新穎教學方法有機結合的重要性。在保留傳統優秀教學方法的基礎上，應當根據以往的教學經驗將新穎有效的教學方法應用到閱讀教學中，促使新舊教學方法的優勢充分發揮出來，實現優勢互補．為學生更好的進行閱讀訓練提供支持，使學生掌握適用的閱讀方法。
在科學技術逐漸應用到教育教學領域的背景下，開展小學語文閱讀教學時可以適當的運用先進教學設備，保證教育教學工作的先進性和時代性，促使教學質量和教學水平得到進一步提升。教學人員可以在閱讀教學中運用音箱、計算機、投影儀等設備為學生營造教學情景，借助圖文并茂、聲文并茂的閱讀教學吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，調動學生參與課堂教學的積極性和主動性。例如，在學生進行話劇編排的過程中，可以借助多媒體設備為學生創設一定的情景，借助音頻、視頻、影像烘托氛圍，保證演出的生動性和豐富性[2]。
2.3重視教學的針對性和全面性，因材施教。
不同學生之間存在一定的差異，其在思維方式、學習基礎、學習能力、學習方法、學習能力等方面均存在明顯的差異，尤其是小學生，在參與閱讀訓練教學過程中，表現出明顯的差異。對此，教學人員應當尊重學生的個體差異，認真觀察、深入了解學生，明確學生的所思所想，從而實施因材施教，確保閱讀教學的針對性和全面性，針對學生的共性問題，給予全面、充分的指導：針對個別學生遇到的問題，給予有針對性的指導和幫助，促使學生能夠順利參與后續教學活動。
學生的閱讀能力不但對學生的語文學習非常重要，還會給學生的其他科目學習以及思維發展造成重要的影響。在進行小學語文閱讀教學的時候，這三種路向都是非常重要的，能夠提高小學語文閱讀的有效性。教學人員在閱讀教學的過程中，還應當根據需要合理的分析總結教學方法，不斷改變自己的教學手段，提高小學語文閱讀教學的效率，幫助學生掌握正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力。
小學語文閱讀教學的研究與實踐篇十
摘要：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，是語文教學的有機組成部分。課外閱讀不但有利于學生開闊視野、增長知識，還有利于學生提高認識、陶冶情操，更有利于發揮學生閱讀的自覺能動性。
關鍵詞：課外閱讀；讀書氛圍；閱讀興趣。
教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，是語文教學的有機組成部分。
當前《義務教育語文課程標準（版）》提出，語文課程應注重引導學生多讀書、多積累。分學段明確規定各學段的課外積累要求，包括背誦優秀詩文的篇數、課外閱讀的總量。
如何有效地引導學生進行多讀書、多積累？本人作了一些探討：
一、讀書氛圍的營造。
1.營造良好的學校讀書氛圍。
我在教室內張貼讀書名言，布置班級讀書角，圖書來源于學校圖書館、學生家中藏書。同學之間還可以交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長經濟負擔。
2.創造良好的家庭閱讀環境。
在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上，召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監督。
二、閱讀興趣的培養。
興趣是閱讀最好的老師。我通過多種形式培養孩子的讀書興趣。
1.以講誘導法。
每次的閱讀課上，我根據不同年齡的學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的戛然而止，激發學生強烈的讀書欲望，激發學生閱讀類似書籍的興趣。
2.以身示范法。
每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、做筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報，讓學生在不知不覺中愛上課外閱讀。
3.賞識激趣法。
“水不激不躍，人不激不奮。”為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，我以賞識的眼光關注每一個學生的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為學生的某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發學生的內在動力。
博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的.聯系系統更為完整、嚴密。
1.精心選擇讀物。
選擇教材要求課外閱讀書籍、根據學生的年齡特點訂閱少兒刊報雜志、組織學生到圖書館、書店借閱。在博覽中做好選讀、精讀、速讀、摘錄批注。
2.養成“不動筆墨不讀書”的習慣。
“不動筆墨不讀書”是鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，畫線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
3.給學生展示“才華”的機會。
我開展了“詞句接力賽”“美文欣賞會”“朗誦擂臺賽”等活動。在班上的學習園地中，專門開辟了“讀書”專欄，設有“采蜜集”“知識角”等小欄目。
4.強化積累背誦。
我引導學生將課內外積累的經典好詞好句、名言警句、優秀詩文等能夠背誦以便靈活運用。
5.運用積累語言，增加寫作密度。
寫作是更高層次的語言運用過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。我要求學生經常進行小練筆、參加征文競賽等加強寫作練習。
（作者單位重慶市萬州區鵬程小學）。
小學語文閱讀教學的研究與實踐篇十一
小學低年級階段重在培養學生的想象力。很多小學低年級考試中的作文體裁都是想象文。而童話就是一個很好的提高想象力的書籍。童話語言簡潔易懂，故事情節生動有趣，小學生都很喜歡這樣的童話故事。以孩子的興趣為閱讀的起點，更能調動學生閱讀的積極性。再者，童話中有不少的景物描寫和人物描寫，學生在閱讀的同時還能從文字中學到一些簡單的寫作手法，這也為以后的寫作打下了一定的基礎。如賣火柴的小女孩中描寫劃火柴的場景“她又擦了一根，哧!火苗又竄了出來，發出亮亮的光。
墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來。幾只大面包也從桌上跳下來，一個個像士兵一樣排著隊向她走來。就在這時，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻”。這些簡單的描寫都很適合小學生去學習。想象文并不限于童話，孩子還可以根據自己的喜好選擇一些其他的書籍，女孩子會比較喜歡童話，而男生或許會比較喜歡冒險類的想象故事。
二、積極引導，熱愛閱讀。
老師要求學生多閱讀的同時，自己應該先樹愛閱讀的榜樣。給學生樹立一個愛閱讀的榜樣，再鼓勵學生去閱讀。因此，在實際教學中，老師應該和孩子們一起閱讀，為學生營造一個良好的閱讀氛圍。我們可以要求學生學同一時期閱讀同一本書。然后在課堂上和學生們一起討論讀書的心得，這樣就深化了學生從書本中學到的知識。有了一個良好的讀書氛圍，提高學生對閱讀的自覺性。
其次在課文的教學中我們可以從課內加以延伸。如學習老舍的《草原》后，可以引導學生去閱讀他的其他作品，如《駱駝祥子》。然后根據書上的內容可以展開一系列的活動，如對人物的點評，對故事的講解等，以激發學生的閱讀興趣。而且通過這些活動還可以加深學生對課文的理解以及了解課外知識。
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三、閱讀――打開心靈之窗的鑰匙。
閱讀有助于學生形成良好的道德品質和人格素養。孔子的論語中就講到了許多為人處世的方法：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”灌輸了學生忠誠、守信、正直的思想，“躬自厚而薄責于人”就教給學生如何與他人相處。當理論滲透到生活中，就達到了閱讀的效果。
從閱讀中還可以學習古人的高尚情懷。杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國憂民情懷;范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟。如果覺得從詩中了解的人物還不夠深入，那么可以指導孩子讀名人傳記之類的書籍。書中的人物形象栩栩如生，學生在閱讀時體會到各種關于愛情、友情、親情、忠誠、正直和勇敢的人類精神，從而充實自己的內心世界。這些自己從書中的領悟遠比老師及家長的說教來得更有效果。所以閱讀可以培養學生辯證唯物主義世界觀和人生觀，從而升華自我。
四、路漫漫其修遠兮。
人是在大量的閱讀中被潛移默化的，知識需要一點一滴地汲取，然后才能慢慢地進步。閱讀是伴隨人一生的，就像三餐，不能停止或間斷。米飯是維持我們生命的糧食，而閱讀就是我們精神的食糧。它必須像每日的飯食不停地供應，不停地讓我們的心靈得到滋潤。所以我們需要將閱讀培養成孩子的一種習慣。讓孩子定時交一篇閱讀筆記也是一個不錯的方法。
讓學生把書中寫的好的部分，或是自己的感想記錄下來。好記性不如爛筆頭，把自己從書中學到的用自己的語言記下來是個不錯的學習方法。閱讀就是在這樣的日積月累中，慢慢地充實著讀者。所以，閱讀，一定要持之以恒。
小學語文閱讀教學的研究與實踐篇十二
如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的。
方法。
提高閱讀的質量是新世紀語文教學中的一個。
熱點。
一、突出學生在閱讀中的主體地位。
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。
美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的。
教育。
方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。
二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇。
文章。
能夠理解句與句之間的聯系能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階不同時期提出不同的要求久而久之學生都能做到逐句逐段讀懂以至理解全篇內容。
二、重視朗讀在閱讀教學中的作用。
作文。
能力的提高。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激發學生的閱讀思維。
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。
同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于。
兒童。
時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。
教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步――走進茅屋彈奏――即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
四、著力培養學生的閱讀思考能力。
由于小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發問。
一、以讀為本。
小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種。
學習方法。
……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。
在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。
二、讀中感悟。
感悟，感知而領悟。在讀中領悟。就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點撥，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。
課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內容和不同的對象運用，沒有高低優劣之分。這些方式往往體現為訓練，就是“讀”也是訓練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學生。“語文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎。”《語文課程標準》在教學建議中作了這樣的要求。
三、多形式讀。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其他。
語文學習。
相結合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。
四、自主閱讀，放飛心靈。
語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。
語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀;也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發現美的旅程!只有選準了“讀”的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。
引導，給予濃墨重彩的強化，并通過引導學生多讀、細讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉化為有聲的語言，再現作者所描繪的生活圖景，進而引導學生“披文以入情”，那就需要我們教師根據教學需要想方設法創設情境，讓學生多讀多思，引導他們進行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調里自然而然地流露出來。
一、培養學生的閱讀興趣先讓學生熟讀課本。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是所有行為的內在動力，培養孩子的讀書興趣要從幼兒時期開始，要依靠父母的誘導。進入小學以后，興趣的培養對語文教師提出更高的要求，教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的互動朗讀，尤其是富有戲劇性的朗讀，更能促進學生對閱讀的興趣。定期舉辦各類主題競賽，如。
故事。
大王賽、詩王競賽、
手抄報。
賽、
成語。
接龍。
句子。
詞語”的步驟閱讀文章。可采用通讀細讀和復讀的方法進行。
我們以小學。
四年級語文。
教，以《觀潮》中的章節為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”
通過由遠到近的細節描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。
二、擴大學生閱讀量。
在平時的語文教學中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些業余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。在學生閱讀課外讀物的過程中，要善于加以引導學生學會和掌握利用工具書解決一般性的問題，例如不會的字詞，不懂的生活常識用語等。教師經常注意本班學生閱讀課外讀物的情況，有針對性的開展一些相關的文學活動，逐步提高學生的閱讀能力，讓學生在活動中不知不覺地使他們的思考問題能力與判斷力得到發展，同時學生由于在閱讀活動中積累了足量的文學素材，在作文時也不會沒頭沒尾，流水帳，錯字錯詞亂句子了，真是一舉兩得。
三、要學生學會閱讀的方法從而提高閱讀思考能力。
白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動;教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。面對市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。
何謂精讀?精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。
略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節內容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內容就可以，甚到為了節省時間可以及完全忽略過去，這也是培養學生。
快速閱讀。
的方法之一。
語文是一門實踐性的學科，因此，它必然要求學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。家長和教師要鼓勵孩子在文章的閱讀過程中能用自己的話概括段落和文章的內容，讓孩子自己切實地體驗作者的寫作情感和意圖，切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間，但適當的引導是必要的。
四、讓閱讀成為一種習慣。
葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”――學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。
只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然。”所以，我們要切實有效地培養學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養，我認為;除都學大綱規定學習的課文外，其余的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，蘇東坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。
五、要求學生多讀感興趣的書勤練。
學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有了限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結構，熟悉其內容，然后篩選出自己要閱讀的內容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。
一、選擇合適的書籍。
小學低年級階段重在培養學生的。
想象力。
很多小學低年級考試中的作文體裁都是想象文而童話就是一個很好的提高想象力的書籍童話語言簡潔易懂，故事情節生動有趣，小學生都很喜歡這樣的。
童話故事。
以孩子的興趣為閱讀的起點，更能調動學生閱讀的積極性再者，童話中有不少的景物描寫和人物描寫，學生在閱讀的同時還能從文字中學到一些簡單的寫作手法，這也為以后的寫作打下了一定的基礎如賣火柴的小女孩中描寫劃火柴的場景“她又擦了一根，哧!火苗又竄了出來，發出亮亮的光。
墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來。幾只大面包也從桌上跳下來，一個個像士兵一樣排著隊向她走來。就在這時，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻”。這些簡單的描寫都很適合小學生去學習。想象文并不限于童話，孩子還可以根據自己的喜好選擇一些其他的書籍，女孩子會比較喜歡童話，而男生或許會比較喜歡冒險類的想象故事。
二、積極引導，熱愛閱讀。
老師要求學生多閱讀的同時，自己應該先樹愛閱讀的榜樣。給學生樹立一個愛閱讀的榜樣，再鼓勵學生去閱讀。因此，在實際教學中，老師應該和孩子們一起閱讀，為學生營造一個良好的閱讀氛圍。我們可以要求學生學同一時期閱讀同一本書。然后在課堂上和學生們一起討論讀書的心得，這樣就深化了學生從書本中學到的知識。有了一個良好的讀書氛圍，提高學生對閱讀的自覺性。
其次在課文的教學中我們可以從課內加以延伸。如學習老舍的《草原》后，可以引導學生去閱讀他的其他作品，如《駱駝祥子》。然后根據書上的內容可以展開一系列的活動，如對人物的點評，對故事的講解等，以激發學生的閱讀興趣。而且通過這些活動還可以加深學生對課文的理解以及了解課外知識。
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三、閱讀――打開心靈之窗的鑰匙。
閱讀有助于學生形成良好的道德品質和人格素養。孔子的論語中就講到了許多為人處世的方法：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”灌輸了學生忠誠、守信、正直的思想，“躬自厚而薄責于人”就教給學生如何與他人相處。當理論滲透到生活中，就達到了閱讀的效果。
從閱讀中還可以學習古人的高尚情懷。杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國憂民情懷;范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟。如果覺得從詩中了解的人物還不夠深入，那么可以指導孩子讀名人傳記之類的書籍。書中的人物形象栩栩如生，學生在閱讀時體會到各種關于愛情、友情、親情、忠誠、正直和勇敢的人類精神，從而充實自己的內心世界。這些自己從書中的領悟遠比老師及家長的說教來得更有效果。所以閱讀可以培養學生辯證唯物主義世界觀和人生觀，從而升華自我。
四、路漫漫其修遠兮。
人是在大量的閱讀中被潛移默化的，知識需要一點一滴地汲取，然后才能慢慢地進步。閱讀是伴隨人一生的，就像三餐，不能停止或間斷。米飯是維持我們生命的糧食，而閱讀就是我們精神的食糧。它必須像每日的飯食不停地供應，不停地讓我們的心靈得到滋潤。所以我們需要將閱讀培養成孩子的一種習慣。讓孩子定時交一篇閱讀筆記也是一個不錯的方法。
讓學生把書中寫的好的部分，或是自己的感想記錄下來。好記性不如爛筆頭，把自己從書中學到的用自己的語言記下來是個不錯的學習方法。閱讀就是在這樣的日積月累中，慢慢地充實著讀者。所以，閱讀，一定要持之以恒。
小學語文閱讀教學的研究與實踐篇十三
小學語文閱讀課程的開設是豐富學生學習資源，培養學生自主學習的重要課程內容設計；但是在考試的壓力之下，我國的小學語文閱讀課程的教學地位沒有得到充分的重視，在教學內容的設計，學生閱讀興趣的培養以及學習方法的教授等方面都存在需要加以改善的部分。本文主要立足于常年的閱讀教學實踐經驗，簡要分析提升小學語文閱讀教學效果的操作策略。
１．１教學內容的設計沒有明確的目的性。經過實踐分析表明我國現行的小學語文閱讀教學的內容設計存在一定程度的隨意性，主要體現在小學語文閱讀教學的課程本身沒有明確的內容安排，學校對于該課程的講授也沒有明文規定，教師職員本身在具體的閱讀教學實踐中也沒有設定個人的計劃目標，所以我國目前小學語文閱讀教學存在一定的隨意性。
１．２教學方法的單調，模式性。在小學語文閱讀教學中，老師普遍采用集體教學的常規方法，主要以鼓勵學生自主閱讀的教學形式組織教學內容，大部分都是學生統一閱讀同一本教材，以寫觀后感或者在課堂上主動表達個人想法的方式檢測閱讀效果。這種傳統的教學方式使得學生的閱讀過程基本上處于無指導的隨意狀態，忽視了學生間的個體性差異，難以有針對性的提升學生的閱讀水準。
１．３學生的學習興趣薄弱。閱讀教學是一種需要建立自主學習氛圍的課程，但是在實際的閱讀教學操作中，由于閱讀教材的單一性，教師教學方式的模式性以及教學目標的模糊不定等因素共同導致了學生缺乏閱讀興趣，甚至部分學生會對閱讀產生抗拒心理。面對這一教學挑戰，需要老師在實際的語文閱讀教學實踐中重新確定閱讀教學的角色定位，設定準確而且具有可行性的教學目標，注重對學生閱讀興趣的培養，在輕松愉快的閱讀氛圍中開拓學生的視野，培養學生的個性。
２．１注重老師素養的積累與優質閱讀教材的開發：老師是教學活動的主要承擔者，所以老師自身的知識積累與教學能力決定著學生的學習質量。在實際的閱讀教學實踐中，老師需要適應新課程教學改革對閱讀教學所提出的新的教學挑戰，綜合運用不同的教學方式以提升課程內容的教學效率，學校也可以定期提供教師進修以及獲得教學培訓的機會，更新教學的教學理念，在最大限度內提升老師的綜合教學素養。與此同時，閱讀教學的質量對學生的閱讀效果有著重要的作用，老師需要依據學生的閱讀興趣以及課程設計的教學要求篩選出適合學生的閱讀教材，注重教材內容的優質性與多樣性，在經典閱讀范本的學習中豐富學生的精神世界，建立自主閱讀的學習習慣。
２．２樹立科學的教學目標與多樣化的教學模式：在新課程教學改革的時代背景下，小學語文閱讀教學的建立需要老師深入閱讀教材的內容研究，合理篩選重要的教學內容，并且依據學生的實際學習情況制定科學合理的教學目標。將小學語文閱讀教學的實踐課程深入到提升學生分析理解能力以及邏輯推理能力的持久發展，真正促進學生將知識內容轉變為實踐應用能力的遷移，注重以培養學生終身發展的理念指導實際的閱讀教學。幫助學生在不斷的閱讀教學過程中掌握正確的學習方式以提升學生的學習能力。與此同時，老師需要重視多樣化的教學方式。突破傳統教學形式的局限性，注重對學生基礎知識與基礎技能的學習，并且加強對文章的中心段落與段落主旨的全面講解。重視老師的講解與學生的練習環節之間的雙向結合，促進學生在具體的教學練習中鍛煉學生的語文素養。適當的應用多媒體教學也是改善教學效果的重要方法，在探究式教學方式與小組學習中提升學生的學習興趣。
２．３堅持學生的主體地位：學生是接受課程教學的主要承擔者，所以老師在具體的語文閱讀教學課程的講解中需要充分尊重學生的主體地位，了解學生之間的個體性差異，為學生提供具有針對性的教學內容。在具體的閱讀教學課程中，老師可以依據教學內容為學生設計具有延展性的課后習題，鼓勵學生在彼此之間的自主交流中獲得解決問題的能力。但是，由于小學生的認知能力與知識接收能力的局限性使得老師需要在學生的自主交流給予適當的指導，并且需要在解決學生學習問題的過程中注重開拓學生的思維，引導學生建立開放性的思維方式，自主總結學習的經驗并且提煉出更高效的學習方法。在學生交流學習經驗的同時，老師需要鼓勵學生大膽的在公眾面前自主的表達個人的想法，在師生之間，學生之間的交流分享中解決學習過程中所面對的困難，不僅僅能鍛煉學生的表達能力，緩和學生之間的矛盾糾紛，還有利于幫助老師掌握學生的學習情況進而及時的調整自己的教學節奏。
綜上所述，閱讀教學是小學語文課程設計的重要組成部分，在閱讀教學的講解中豐富學生的學習內容，提升學生的學習能力，并且在自主閱讀教學的練習中培養學生終身學習的意識。我國目前的小學語文閱讀教學還存在需要改善的環節，老師需要在新課程教學改革的時代背景下更新自己的教學觀念，提升教學技能，培養高標準的學習人才。
小學語文閱讀教學的研究與實踐篇十四
教無定法，”特別是閱讀教學的方法可以說是百家爭鳴，結合自己的教學實踐，對小學語文閱讀教學談點個人看法。
語文閱讀教學是具有藝術性的。這種藝術的首要本質在于：依據學科自身的特點和學生學習語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文的愿望和動機，這是獲取高質量教學效果的決定因素。
語文閱讀的本質特征決定了教學內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。閱讀教學必須達到以下五個要求：
這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的`情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。
當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。只要這樣才能將“要我學”變為“我要學”，將“不會學”變為“善學”。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。
閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創造，從而能夠引起學生的聯想和想象，幫助學生理解作品。
在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，都應當對學生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并能給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。
法國雕塑家羅丹說：“在藝術中，有風格的作品才是真的。”據此，我們可以說：“在閱讀教學中，有風格的教學語言才是真正的藝術。”語文閱讀教學藝術化要求教師的教學語言必須有獨特的風格。或善于條分縷析，準確嚴密地闡明事理；或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物；或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發學生學習的濃厚興趣等等。無數事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學生在語言修養方面的影響是不可估量的，甚至使某些學生終生難忘，終身受用。所以，欲實現閱讀教學藝術化，教師必須著意學習和訓練教學語言，講究口語藝術，使自己的教學語言本身就成為學生學習的典范。
總之，情感、思維、需要、方法、語言是構成閱讀教學藝術的五個基本要素，它們互相聯系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個閱讀教學過程中，學生由語言感知課文傳達的情和意，引起大腦神經系統的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產生學習新知的需要，進而推動其更加自覺積極地學習。
小學語文閱讀教學的研究與實踐篇十五
[論文摘要]課外閱讀的豐富性為學生的個體發展提供了極為廣闊的空間，通過對學生課外閱讀氛圍的營造、興趣的培養、方法的指導、習慣的培養等方面的深入研究，探索新形勢、新標準下課外閱讀有效引領方式，完善小學語文課外閱讀有效引領策略，提高小學生課外閱讀引導的實效性，培養小學生良好的課外閱讀習慣，全面提高學生的語文素養。
當今社會，由于科學技術空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可當之勢融入人們生活的各個領域。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。
當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣。”明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”教學要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。
課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。
一、營造良好的讀書環境和氛圍。
學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。
二、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書。
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。
1、“以講誘導法”
孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的`示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、“賞識激趣法”
“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀愿望，培養學生的閱讀興趣。"。
三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀。
1、在閱讀中積淀閱讀方法。
我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：
選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。
精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。
速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。
2、在活動中礪煉閱讀品質。
課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環。
3、在評價中培養閱讀情感。
閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。
四、培養良好的閱讀習慣。
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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小學語文閱讀教學的研究與實踐篇十六
小學語文閱讀學習對于低年級來說是啟蒙階段，在啟蒙階段教育要從最基本的閱讀能力開始培養，切不可盲目教學。一味追求講深、講透、繁瑣的分析，會讓學生找不到頭緒、無法理解，因此，對于小學語文閱讀教學的啟蒙階段，一定要設立低門檻，讓學生能夠快速地進入閱讀理解情景，從而培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。閱讀教學制定的教學目標主要是：有閱讀興趣、借助閱讀中的圖畫增強理解、學會結合上下文和實際生活理解課文意思并積累詞語、成語、學會默讀并且不指讀、能夠用普通話正確有感情地朗讀。下面我介紹一下提高小學語文閱讀教學水平的幾種方法。
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，一旦學生對閱讀學習產生興趣，那么他們內心就有一股極大的力量驅使他們主動學習，當學生剛開始接觸語文閱讀時，他們是懷有好奇、希望學會的心理去學習的，這時候他們具有一定的學習興趣，但這是遠遠不夠的，他們的興趣往往是不持久、不穩定的，在他們的學習過程中，一旦無法理解、遇到問題，這種興趣程度就會大大降低，這時候，就需要教師做出一系列鼓勵、激勵的措施。教師需要有意識地調動學生的思維主動性，對于理解能力較強的學生來說，教師就應當在他們回答完閱讀題問題后，提問一兩個更有深度的問題來供他們思考，以鍛煉他們的獨立思考能力。對于閱讀能力較差的學生來講，教師應當將閱讀題分成由淺入深的層次讓他們思考，當遇到學生無法回答的問題時，教師應當就此問題提出簡單易答的分問題來引導學生向正確的方向思考，這樣，學生在教師的引導下回答出對自己來說很困難的問題，學生就會產生自豪感和成就感，這也大大激發了學生的閱讀興趣。另外，還有部分學生一直處于思維壓抑狀態，即不愿意思考問題，這時候，教師應當逐個引導他們思考，提出可能引起爭論的問題，激發他們的探討興趣。
創建民主和諧的學習氛圍，不僅能夠讓學生愿意跟教師交流，還能夠有效減輕學生學習上的精神負擔，如此，教師和學生建立民主和諧的師生關系，分別把對方當作朋友、合作伙伴，那么學生就可以在教師的熱情指導下產生強烈的探索欲望，積極主動地去學習語文閱讀。在閱讀教學課堂中，教師應注意發揮學生的主體能動性，把自己放在與學生平等交流、探討、爭論、研究的地位上，尊重學生的主體地位，作為一個與學生平起平坐的參與學習者，積極引導學生思考，這樣一來，學生就能在思考和討論中更深刻地理解閱讀內容，在相互討論中加深對閱讀的印象與理解深度。另外，教師要注意傾聽學生的想法，鼓勵學生說出自己的想法與理解，這樣教師才能深入了解學生的理解程度以及理解是否正確。如此，教師既可以根據學生的學習情況，有針對性地講解剖析，讓學生能夠理解他們心目中的.難點，在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。正確的閱讀應該是在主動、愉悅的情況下進行的，在閱讀過程中，遇到問題要敢于面對，對待問題積極地去解決，主動思考排除困難，擊退畏懼心理、不愛思考的習慣等，養成良好的閱讀習慣不僅可以快速準確地解決閱讀問題，這種習慣還將成為個人的終身寶貴財富，學生將能夠終身受用。在小學這個閱讀啟蒙階段，教師要重點培養學生的閱讀習慣，讓學生養成認真預習、邊讀邊思考、邊思考邊注解、主動克服困難、使用字典等工具書、常常進行課外閱讀并勤于思考的良好習慣。良好的閱讀習慣不僅能讓學生在閱讀方面更加輕松，更能讓他們在讀書中主動思考有所收獲。比如，《十里長街送總理》一課，一是學生對周總理不太熟悉；二是人們自發地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。那么教師應當讓學生利用課余時間從書籍報刊上收集與總理有關的資料、圖像、事跡等，在課堂上，讓學生交流手頭的資料，首先讓他們對周總理以及當時的歷史背景有一定的了解，然后教師再講解難點即可，這樣的課堂將使學生養成了解閱讀背景的習慣，再次遇到其他文章的時候，學生將會主動查找相關資料來幫助自己理解文章，這不僅能夠促進學生養成良好的閱讀習慣，也為將來收集、整理信息打下基礎。
在閱讀能力的培養中，敢于質疑也是培養的一項重點內容，在閱讀教學過程中，教師應當鼓勵學生敢于質疑、敢于提出自己不能理解的地方，部分學生羞于表達，這時候教師應當給他們適當的鼓勵，組織小組之間交流，最后小組的問題匯總起來提交給教師，這樣，教師就能清楚學生有哪些地方不能理解，這樣更有利于提高教學效率，減少無效的勞動，教師便可以有針對性地講解，讓學生可以深入理解閱讀內容，并且愿意主動探究、提出質疑，鍛煉他們的思維能力以及培養優秀的敢于質疑的閱讀能力。
人人生來不同，學生也是一樣，由于家庭環境、先天條件、學習基礎的不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。因此，切忌統一要求，要求所有學生達到同一水平，這樣會讓學困生感到困難，很有可能失去學習興趣，放棄思考。因此，教師應當注意學生個體差異，因材施教，適當靈活地制定教學目標，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。21世紀的閱讀教學應該更加開放和更加具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責任則需我們教師來承擔。教育不僅是傳播知識，更是創新知識，在新課標改革的指導下，教育是培育創新精神和創造性人才的重要搖籃，語文閱讀教學，不能一味地由應試教育主宰，不容學生自由創新，一切都以標準答案為標準、扼殺學生的思維創新，學生在思維束縛和壓抑之下會失去學習閱讀的興趣，長此以往，學生的語文成績將會明顯下降、課堂氣氛也會沉悶無力。這顯然是與現代教育改革背道而馳，創新思維是閱讀教學的生命。要想將閱讀教學延續下去，就必須把創新思維教學上升到實踐層面。讓學生在閱讀中理解，積累，模仿，創造，全面提升學生的綜合語文素養。
小學語文閱讀教學的研究與實踐篇十七
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”從中不難看出，閱讀在學生的學習中的重要性。在閱讀中學生不僅可以學到豐富的知識，而且可以得到能力的培養。因為“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”（《語文課程標準》）然而，課堂教學時間是有限的。如何在有限的教學時間中，最大限度地提高教學效率呢？現就自己在教學中的實踐，談幾點看法。
一、以讀為本貫穿課堂教學。
“閱讀”,顧名思義，讀是其中的核心。“語文課以讀書為目的，教師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”這是葉圣陶先生對讀在語文教學中的地位，所作出的精當評價。因此，在教學中，學生通過默讀、朗讀、復讀、賽讀、美讀、整體讀、部分讀、分角色讀等多種形式，理解課文內容，品析語言文字，感悟情感價值。在讀的過程中實現學生、教師、文本和作者之間的對話。如我在教學《少年閏土》這課時,首先，讓學生自由試讀課文，讀通課文，利用工具查找不認識、不理解的字詞，讓學生小組合作學習生字詞。然后，讓學生帶著問題齊聲朗讀課文，弄清課文主要寫了哪些事？理清文章結構層次。再組織學生分角色有感情地品讀，感悟作者抓住閏土的外貌、語言、動作和神態描寫來表現人物特點的寫法。最后，抓重點語句“他們不知道一些事情，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的'四角的天空。”“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里賣罷了。”進行研讀，再聯系上下文理解關鍵詞語“高墻上的四角的天空”、“素不知道”、“先前”、“如許”,體會“我”對閏土的羨慕、欽佩之情。這樣使讀層層推進，學生在讀中學到了知識，培養了能力。
二、以訓練為點細節與整體相結合。
“訓練”即語言文字訓練。現在的語文課堂教學提倡把握整體，培養學生整體把握的能力，但整體需要細節的充實――抓重點語段進行語言文字訓練。每一個細節都是整體的基石，有了一個個精彩的細節，才會有完美的整體。例如在教學《我的伯父魯迅先生》時，首先對課堂整體有一個宏觀地把握，伯父之所以受到那么多人的愛戴，“我”之所以對伯父無限的懷念和敬仰，()是因為“他為自己想得少，為別人想得多。”課文的第一部分是結果，后四部分是原因。這樣再通過對“談《水滸傳》”、“笑談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關心女傭”等環節的品讀、研讀，對在這些環節中伯父的語言、動作、神態的細節的賞析，就不難理解課文，體會文章思想感情了。例如抓住伯父說的話“哈哈！還是我的記性好。”“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”進行賞析就可以體會到伯父的含蓄、幽默、風趣的性格特點和他當時所處的危險環境，以及他面對危險表現出的不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命樂觀主義態度。再抓住他救助黃包車戶的一系列動作詞“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”進行訓練，伯父那“俯首甘為孺子牛”的感人形象就躍然紙上了。
三、以媒體資源為輔優化課堂教學。
1、在理解學生現實生活中無法看到、觸摸到的事物時運用。
如在教學《植物媽媽有辦法》一課時，“鎧甲”、“降落傘”、“豆莢”等圖片的出現，可以使學生形象生動地認識和理解到植物媽媽的外形，教師就不再去多費唇舌了，也節約了教學時間。
2、在朗讀、想象都無法達到的效果時運用。
如在教學《觀潮》時，學生通過有感情的朗讀、豐富的想象都無法感受潮來時壯觀、雄偉氣勢場面的時候，抓住時機插入多媒體課件，學生就很容易從視覺和聽覺上體會到錢塘江大潮的壯觀景象。
3、在學生一知半解，感到困惑時運用。
如《只有一個地球》，當學生讀完課文，知道地球資源遭到了破壞，還不明白嚴重后果時，可以大量出現破壞環境造成一系列生態環境惡變的圖片資料，從而使學生更深刻地領悟到了“只有一個地球，我們要精心保護地球，保護地球的生態環境”.
當然，還有很多地方都可以根據需要適時、合理地使用媒體資源，切不可毫無目的地濫用。
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小學語文閱讀教學的研究與實踐篇十八
（1）時代發展對教育改革的呼喚。
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。社會的發展離不開學校的教育，離不開人才的培養。以知識經濟為標志的21世紀的信息化、網絡化的開放社會，呼喚著學校教育的開放。“三個面向”指示，“要樹立全民族的創新意識，建立國家的創新體系”的指示，這一切都應和著開放時代的呼喚。因此，開放教育是時代發展對教育改革的呼喚。
（2）深化改革和教育自身發展的需要。
社會化與個性化的和諧統一是21世紀學校教育改革追求的目標。建立開放教育正是順應人的和諧自然發展的需要。因此，開放教育是深化改革和教育自身發展的需要。
（3）學習者終身學習和終身發展的必然需要。
改變兒童學習起步階段主體地位不受尊重的現狀，讓學生參與選擇決策，以適應學生終身學習和發展的要求。因此，開放教育是適應學習者終身學習和終身發展的必然需要。
2、課題提出的意義
（1）重新構建學校主流文化。
基礎教育改革的實質是重構學校文化，學校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在長期的實踐中不斷積淀、提煉、培育而成。加強學校文化建設，對全面推進素質教育和提高辦學效益起著關鍵作用。學校作為新課程改革的主要陣地，在新的形勢下如何更好地發展，以適應課改的需要，已成為每個學校所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學校良好的氛圍，能穩固學校發展的基礎，能促進學校的發展。因此，開放閱讀教學是重新構建學校主流文化的具體措施之一。
（2）迅速高效地提高學生的語文素養
本課題研究立足于廣闊的時代背景，依托開放的社會環境，從小學語文教學的性質和特征出發，引進語文課程標準的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索開展小學語文開放式教育的基本策略，充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，打破學科界限，探索語文向自然、向社會、向現實生活開放，拓寬語文教育途徑，開發和整合語文課程資源，實現課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭、社會語文教育的結合，建設起課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，使學生在開放的生活實踐中用語文，學語文，迅速高效地提高語文素養。
二、課題的界定
關于“開放式教學”。
成認知、情感、行為目標的統一協調的主動發展的教學策略。它是以學生的自主學習為中心，尊重學生個體差異和個性需求，充分發揮學生學習的主動性、積極性，促進學生全面發展的現代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會生活的溝通，遵循教育教學和學生發展的規律，突出學生的主體性，努力轉變學生的學習方式，培養學生的創新意識的實踐能力。
開放教學體現在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術手段的網絡化，教育組織形式上的彈性化，教學評價的個性化和師生關系上的民主化。
三、課題研究的目標
1．培養學生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣
2．拓寬學生課外閱讀的渠道，擴大閱讀面
3．提高學生獨立閱讀、合作閱讀的能力，
4．提高學生收集和處理信息的能力
5．培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力
6．發展學生閱讀評價和審美的能力
7．提高學生靈活運用知識的能力
四、課題研究的內容
1．小學語文閱讀教學目標的開放
定，且比較重視閱讀認知目標的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學生學習的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養。語文閱讀教學不能使學生既有所知又有所感，既獲取方法有培養興趣。而開放性教學目標除了體現認知、技能、情感目標之外，還要體現出目標的發展規律和目標的多元化，體現閱讀目標由學生自主確定和教師指導確定相結合的方向。
2．小學語文閱讀教學內容的開放
小學語文閱讀教學內容的開放，要體現學生閱讀選擇的自主性和閱讀內容的多樣性。要培養學生的創新精神和開放意識，教師必須打破閱讀教學內容以課本為中心的局面。閱讀教學要憑借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，與生活實際相結合。因為語文源于生活，生活中充滿著語言文字。要使語文知識都滲透于實際生活之中，就必須開放語文閱讀教學的內容，緊密聯系生活實際，這樣才易于激發學生閱讀的興趣，有利于學生進行再創造。
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小學語文閱讀教學的研究與實踐篇十九
教學目標：
1、正確流利的朗讀課文。
2、認識生字，會寫方、半、巴。
3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關系。
教學重點：
1、讓學生知道雨水與植物生長的關系。
2、有感情的`朗讀課文，理解課文的內容。
3、用不同的方法來認識生字。
教學準備：
多媒體課件，生字卡片。
教學過程：
二、初讀課文，整體感知。
1、教師示范讀課文，再讓學生借助拼音，把課文句子讀通順。
2、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段)3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認識嗎?出示生字卡片，檢查學生自讀的情況，讀準字音。
天上為什么會下雨呢?請同學們一起來看看吧。出示課件：水蒸發變為水蒸氣，水蒸氣遇冷結成小水滴，空氣托不住，落了下來，就變成了雨。你們明白了嗎?(學習第一句)。
1、我來找一個好聽的聲音讀一讀，誰愿意來讀?把你們的小手舉好。
哎呀呀，我要發芽。
1、認讀要求會認的字。
對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?
2、指名學生認讀生字。巧記生字。引導學生可用這樣的方法來記生字。
點：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點。組詞：雨點兒。
數：左右結構的字，左邊上面是個“米”，下面是個“女”，右邊是反文旁。組詞：數不清、數學。
清：左右結構的字，左邊是三點水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。
彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點，右邊是三撇。組詞：彩色。
飄：左右結構，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風”。組詞：飄揚。
落：上下結構的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點水，右邊是“各”。組詞：降落。
空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。
問：“門”字里面一個“口”。組詞：問題。
回：大口包住小口。組詞：回家。
答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。
方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。
1、這些生字寶寶已經和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。
2、方、半、巴它們都是獨體字。
方：“點”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。
半：在田字格上半格豎中線左右各一點，再在橫中線上線各一“橫”上面橫。
