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教師的教學方法和教育理念篇一

摘要：素質教育理念下如何有效開展物理實驗教學是一個非常關鍵的課題，也是決定物理學科改革成果的重要環節。本文結合初中物理實驗課中的一些感悟，簡單總結了幾點提高物理實驗教學有效性的方法。

實驗課是初中物理學科中的常規課程，在很多師生看來，實驗課無非就是觀察、操作、記錄、歸納、總結這樣幾個步驟，比起理論課，實驗課似乎上起來更加輕松有趣。這樣的認知其實是對實驗課一種很大的誤解，事實上，比起理論課，上好實驗課的難度要大得多，尤其是在如今素質教育理念下，實驗課的目標絕不僅僅局限在讓學生簡單地看一看、做一做的標準，實驗課要承擔培養學生多方面能力的重責，包括創新能力、實踐能力、探究能力等多種能力。為了實現素質教育賦予實驗課的責任，我們必須嚴肅對待實驗課，努力對實驗教學進行改進優化，提高實驗教學的有效性。

一、認真備實驗。

很多教師都認為實驗課很好上，因為大多數學生都喜歡上實驗課，上課的積極性很高，不需要教師挖空心思提前進行教學設計，只要在實驗室一步步教給學生怎么做就可以了，很多教師都不會花時間認真地備實驗課。事實上，與理論課一樣，實驗課也需要認真撰寫教案，教師要及時獲取實驗的第一手資料，把握實驗過程中的每一個重要環節，即使很多教師擁有多年的講課經驗，對于每個實驗都爛熟于心，但在上課之前依然要認真進行實驗預演，因為即使做過千百次的實驗，選用的實驗器材和面對的學生都是不同的，只有踏實地再做一次，才能將意外降到最低，在有了充分的準備以后，在實驗課堂上教師才能顯得游刃有余。除了教師在實驗前要做大量的準備工作以外，學生也應該在實驗前做好實驗準備。如果學生空著腦袋走進實驗室，在實驗過程中，就會缺乏主動思考的資源和能力，只能按照教師的思路亦步亦趨，這樣單純的模仿實驗是素質教育理念下需要重點解決的問題之一。為了強化學生的預習效果，教師可以采用提問、布置實驗筆記、發放實驗預案等方式，如果是分組實驗，教師就可以把權力下放給小組負責人，由他們幫助教師進修監督指導。一旦學生在課前對實驗進行了提前預習，就會在課堂上更好地掌握思維主動權，學生在實驗過程中可以迸發出更多的想法，這是我們對實驗進行改革的一大重要目標。

二、變演示實驗為探究實驗。

演示實驗在初中實驗課上占有很大的比重，對于大多數教師來說，演示實驗通常是他們的最佳選擇，因為演示實驗無論是難度、呈現效果還是可控性等方面都具有優勢，然而，一味地重視演示而輕視探究會給學生探究能力的培養帶來很大的缺失，探究能力恰恰是素質教育理念下實驗教學需要重點培養的能力。因此，努力變傳統的演示實驗為探究性實驗是教師需要重點關注的.問題之一。筆者在講到“光的直線傳播”這節內容時，按照教學設計，本節課的實驗是演示實驗，然而，依據以往的教學經驗，教師演示光在水中傳播的實驗時，現象并不明顯，即使后來為了提高可觀性，筆者還特意借鑒其他教師的經驗向水中加了一些牛奶，但最終的效果依然不理想。于是，筆者此次決定將實驗改成由學生動手操作的探究性實驗，并且對實驗方案進行了一定的改進，采用蚊香放煙的方式讓學生自己觀察總結，這樣，實驗現象就變得明顯很多，并且由于是自己動手操作，學生在整個實驗過程中都表現得異常積極，每個學生都非常認真地觀察眼前的實驗現象，還時不時與同組學生進行探討，在仔細觀察和研究中牢牢掌握了本節課的重點知識。由此可見，這種探究性實驗可以讓學生擺脫被視為知識容器的命運，更好地在實驗中培養多方面的能力。

三、積極拓展實驗活動。

如今，大多數的物理實驗都是在課堂上或者實驗室完成的，然而，待在課堂或者實驗室里的時間畢竟是非常有限的，要想在有限的時間里，在數量有限的幾個實驗中獲取多方面能力的提高，顯然具有局限性。因此，盡可能地增加實驗量，拓展實驗范圍是教師需要重點考慮的問題。除了課堂和實驗室外，教師還可以給學生安排一些簡單有趣的小實驗，鼓勵學生課下搞一些小發明、小制作，并且不定期地開展一些相關比賽活動，讓學生即使在課下也愿意勤于動手進行實驗。這些課外的小實驗不僅可以讓學生擁有更多的實驗機會，而且很多課外小實驗都是選用一些身邊的廢棄物作為實驗器材，如空瓶子、蠟燭頭、鉛筆頭、橡皮筋等，這些廢物利用不僅可以給學生提供更大的想象空間，提高學生的創新能力，這些貼近生活的材料讓學生認識到物理學科并不深奧難懂，而是存在于每個人的身邊，這樣更容易培養學生對物理學科的興趣。

四、做好實驗反思工作。

在傳統實驗教學觀念中，實驗活動一旦停止，實驗教學活動就基本結束了，事實卻絕非如此。即使整個實驗活動結束了，但實驗過程中還有很多內容值得我們進行反思總結，如果不能對實驗活動進行及時反思，就會浪費很多學習資源。例如，筆者在進行串聯、并聯電路的實驗時，在實驗過程中就出現了兩個燈泡串聯在一起一個燈泡更亮一些，而另一個燈泡更暗一些的現象。如果在實驗結束后沒有及時對這個現象進行反思，那么這個看似不起眼的問題可能就這樣錯過了。為了進一步拓展學生的思維深度，在實驗結束后，筆者將這個問題明確地提了出來，并要求學生思考原因，本來學生認為已經結束的實驗活動又在思考中得到了進一步升華。最終在教師的引導和自己的探究下，學生理解了決定燈泡亮度的是它的實際功率，而不是之前所認為的簡單由電流的大小或者電阻的大小所決定。這個結論的提出顯然是通過有效的反思而獲得的。由此可見，有效反思是強化實驗教學效果的重要步驟，也是培養學生探究思考能力的有效舉措。總之，素質教育理念下的實驗教學不再是簡單的操作演示，它更多地融合了思考和探索在其中，更加重視學生作為實驗活動的主體地位。物理教師要緊緊把握實驗教學的改革步伐，努力對傳統實驗理念和方式進行改革，提高實驗教學的科學性和有效性。

參考文獻：

［1］楊泰坤.新課標下再談物理實驗的重要性［j］.中國教育研究論叢，（00）.

［2］張松林.物理實驗教學與學生思維發展［j］.實驗教學與儀器，（z1）.

［3］盧旭東.關于優化物理實驗教學的幾點思考［j］.科教文匯（下半月），（03）.

教師的教學方法和教育理念篇二

1、老當益壯，寧移白首之心?窮且益堅，不墜青云之志。

2、知者不惑，仁者不憂，勇者不懼。——孔子。

3、孩子成功教育從好習慣培養開始。——馬慧連。

4、莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛。

5、唯其尊重自己的人，才更勇于縮小自己。

6、業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。

7、我非生而知之者，好古，敏以求之者也。——孔子。

8、發奮識遍天下字，立志讀盡人間書——蘇軾。

9、在所有一切有益于人類的事業中，首要的一件是教育人的事業。——盧梭。

11、行是知之始，知是行之成。——陶行知。

12、國將興，必貴師而重傅。——荀子。

14、一頭白發催將去，萬兩黃金買不回。

15、改變自己，是自救，影響別人，是救人。

16、一個人的各種品性之中，德行是第一位的。——洛克。

18、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子。

19、一片丹心圖報國，千秋青史勝封侯。

20、蓋世功勛，多是老成建來。

教師的教學方法和教育理念篇三

摘要：素質改革的不斷深入，對初中物理教學也提出了新的要求。新課標要求在教學中必須突出學生的主體地位，教師應更新教學觀念以及教學手段，進一步提高學生對物理的積極性，在學生熟練掌握物理知識的基礎上，還應培養學生的創新能力、探究能力、合作能力等，提高教學質量以及課堂教學效率，促進學生全方位發展。本文以新課程標準為基礎，淺要分析在現階段物理教學中如何選擇教學方法并進行創新。

初中學生已經脫離了小學時期的稚氣，逐步成長向高中生活邁進。所以說，學生的初中時代較為關鍵，它是鏈接小學與高中的紐帶，起著承上啟下的作用。在學生的初中階段，在物理教學中，教師應根據學生的實際情況，結合具體的教育要求以及先進的教育理念，更好地落實教育目標，提高教學效率。初中物理課堂只有加深對教學模式以及教學方法的探究，才能更好的提高物理教學效率，落實教學目標，進一步提高整體物理教學水平。

1、理論教學模式。

傳統的物理教學是以教師為整個課堂的主體，學生被動地接受知識，此種教學方式不利于突出學生的主體地位，并且物理知識較為抽象，更不利于學生理解。理論教學事實上與傳統的教學法在一定意義上具有相似性。由教師對物理知識進行講授，在授課過程中學生明白教學重難點以及各類知識的運用、各類題型的解題技巧與思路。與傳統教學方式不同的是，教師在理論教學法的進行授課的同時，充分地考慮到物理知識的強理論性與邏輯性，以及概念的.抽象性，結合學生初中階段的特點，將情境教學法融入其中，使物理課堂更加接近學生的生活，拉進學生與物理的距離，運用學生熟悉的事物融入物理教學，促進學生增加對物理學習的興趣，引導學生自主的對知識進行理解與探究，提高學生對知識的理解能力，促進學生綜合能力的提升，進一步提高物理課堂教學效率。

2、實驗教學模式。

物理學科的學習離不開生活實際作為基礎，并且物理的學習也將會充分地應用進我們的日常生活。所以在初中物理的學習中離不開動手操作，即實驗教學法的應用。在物理課堂教學中，通常會根據教學內容，進行演示實驗、隨堂實驗、課外實驗等。通過實際現象增加學生對物理學習的興趣。并且實驗教學法也是通過實物的感知使抽象的物理知識更加具體化的方法。在進行教學實驗之前，教師應進行充分的實驗準備，以最佳的最清晰的實驗過程向同學們呈現物理現象，提高課堂教學效率，在初中物理實驗教學中應該注意的是教師對學生實驗方法的傳授，正確的實驗方法可以提高實驗的準確率，并且可以加深學生對知識的理解，培養學生的動手能力。

新課標的要求下，學生在課堂中的教學主體地位逐漸被確立，教師由知識的傳授者逐漸變為學生知識學習過程中的引導者，在初中物理教學中更加注重學生多方面能力的培養。所以不論是理論教學還是實驗教學，教師應充分把握課堂教學內容，結合多種教學方法，充實初中物理課堂，激發學生對物理的學習興趣，增加學生學習物理的積極性，在教學過程中注重學生知識掌握的同時增加學生對物理的實際應用能力，培養學生的創新性思維以及實踐能力動手能力，促進學生全面發展。

1、運用多種教學方法，充實理論教學課堂。

在初中物理理論教學過程中，教師可以運用多媒體技術，結合與教學內容有關的圖片、視頻、音頻或制作教學課件等進行豐富的極具趣味性的課堂引入。或者運用情景教學法根據教學內容創設學生感興趣的教學情境，自然地引入本節課課程。在理論教學過程中，增加理論聯系實際的教學理念，培養學生物理知識的實際運用能力。為確立學生教學主體地位，教師在教學過程中應恰當的設計問題，逐層深入地引導學生對物理知識進行思考，培養學生善于思考的能力。除此之外，教師還可以在理論教學中采用小組合作的教學模式，以四人位一小組，在教學過程中由小組進行討論，開闊學生思維，并且可以拉近學生間距離，形成和諧的教學氛圍，進一步培養學生的合作能力。

2、結合小組教學以及探究教學模式，豐富實驗內容。

初中物理教學離不開實驗的支持，很多物理現象只有通過實驗才可以使學生加深對知識的理解。但是單純的實驗教學對學生來說僅僅是動手操作的過程，這就要求教師在實驗教學過程中，將物理知識滲透進實驗過程中，將知識與實驗相結合。并且在實驗過程中注意培養學生的探究精神，通過探究式學習，激發學生對物理的興趣，自主地提出疑問并進行解決。在此過程中，學生大膽地提出質疑，挖掘學生潛能，主動對知識進行探究，進行動手實驗，充分拓展學生的思維，發揮學生的動手能力以及邏輯思維能力，綜合提升學生物理水平，促進學生全面發展。

三、總結。

教學是一個逐漸探索的過程，在新課程標準要求下，初中物理教學方法也發生了很大的改變與革新。轉變傳統的教師一言堂式教學方法，突出學生的主體地位，結合先進的科學技術手段，如多媒體教學等，增加學生對物理的學習興趣。并且在教學中應素質教育的要求，運用多種教學方法，不斷地促進學生多方面發展。采用合作式教學，培養學生合作能力；探究式教學，激發學生對問題的探究與發現，培養學生專業的科學素養；實踐式教學，提高學生對知識的實際應用能力。

參考文獻。

[1]鐘炳權.初中物理教學方法選擇與創新探究[j].科教導刊(中旬刊),,05:133+164.

教師的教學方法和教育理念篇四

（1.烏魯木齊市體育運動學校，新疆烏魯木齊830002；2.新疆師范大學體育學院，新疆烏魯木齊830002）。

摘要：創新教育作為我國一項基本的教育方針政策，強調的是創新教學方法和教學思路，提高學生學習的積極性和創造性。而體育教育是我國現代教育體系中非常重要的一份子，兼具理論與實踐相結合。但是在當下體育教學過程中，教學方法老套，體育運動的組織形式單調，體育教師過多的精力放在學生的能力提升上，對創新教育理念下的體育教學實施方法比較欠缺。而在創新教育背景下，體育教育必須做出調整，由單一的實踐教學向綜合教學轉變，促進學生的身心發展。因此，本文對創新理念下體育教學進行了詮釋，并針對體育教學中的教學方法的實施情況進行了分析，并提出了體育教學方法創新的實施建議，希望對提升體育教學效果和教學質量有所幫助。

教師的教學方法和教育理念篇五

1.用類比方法加強學生對基本物理概念的理解。

初中物理教學中，物理概念的教學是最基本的，也是最重要的，讓學生掌握物理概念是進行其他教學的基礎。物理教學中發現，許多學生對一些相對抽象的物理概念難于理解或是理解錯誤，教師即使在多次講解后仍然會有這種現象。這是因為物理概念是客觀事物屬性和特征在人們頭腦中的反映，這種屬性和特征在許多情況下我們看不到摸不到，難于在腦海中產生具體的映像，初中生難于理解也屬正常現象。在日常教學中發現，用類比的方法解釋物理概念是一個較好的方法，特別是用生活中常見的一些事物來進行類比，學生更容易理解，也記得牢。比如：在講電流、電壓、電阻時，可以用水和水管作個類比，電流與流經水管的水量很相似，而電壓類似于水壓，電阻類似于水管的粗細程度――水管越細、阻力越大。因此同等條件下，水壓越高，流過水管的水量越大；水管越細，流過它的水量就越少。流過水管的水量與水壓成正比而與水管的阻力成反比。這樣的描述情景生動形象，把抽象的電壓、電流、電阻的概念就講清楚了，同時把三者之間的主要關系也描述得很清楚，一舉多得。類似的例子很多，教師應在課堂教學中多加應用，以提高課堂效率。

2.用對比、分類教學法，使學生在復習舊知識的同時掌握新知識，同時發現各個物理知識點之間的聯系與區別。

這種方法在許多學科是都是比較常用的一種較好的教學方法，物理學科也不例外，但因其相對花費時間較長或是教師不夠重視，在實際教學中應用并不太多，實在是一大損失。對比、分類的過程本身就是一個思考的過程，在這個過程中，各個知識點會在學生的腦海中形成一種“化學”反應，從而將機械的概念、現象有機結合起來，形成一種“活的”東西。這跟“學而不思則罔，思而不學則殆”中的“思”其實是相通的。例如在學習壓強這一概念時，教師可安排學生復習功率、壓力、密度等概念，通過對比去分析他們之間的區別與聯系，這樣不僅容易掌握壓強這個概念，還能更清楚了解過去所學的一些知識點或是排除過去潛在理解錯誤的地方，使學生更全面、系統地掌握基礎知識，看似費了不少時間，但是能在相對短的時間內正確地理解一些知識，實在比那些先囫圇吞棗地去理解，然后通過做大量習題去不斷修正腦海一些含糊概念的`做法效率要高的多，同時對學生的學習能力也是一種很好的鍛煉。

3.適當運用多媒體技術彌補傳統教學的不足。現在多媒體技術已經非常成熟。

許多教師尤其是年輕教師運用多媒體技術的能力也越來越強，網絡上優秀的多媒體課件也越來越多，再加上電腦的普及，因此運用多媒體技術進行教學的門檻也基本不存在了。但在具體應用中還存在一些問題，如電子課件滿堂灌、堂堂多媒體、簡單替代板書等問題在一些地方比較突出，這種錯誤的應用方法在某種程度上來講還不如不用。筆者認為多媒體課件應運用在物理課程入門階段引起學生興趣、對實驗中難于觀察到的現象進行演示、在需要列舉大量事實時進行展示、在實驗條件不具備時進行模擬等這些方面，事實也證明是有效地。如一些微觀的、抽象的、不可見的，教師用板書和語言難以講清楚的東西，用多媒體技術來展示、模擬會收到事半功倍的效果。

4.積極引導學生思考，發揮學生主體作用。

“思考的威力是巨大的”，教師應主導整個課堂的大框架，把課內更多細節上問題留給學生，給學生更多的發言與思考的機會，讓學生變被動的接受為主動的參與，引導學生走向知識，而不去把知識擺在桌面上讓學生去記憶。中學物理教學是一個不斷加強概念，不斷推理的過程，各個概念間的內在的、深入的、有機的聯系，僅靠教師灌輸是根本達不到“領會其中微妙”的目的的，只有學生自己認真思考了，在思考過程中能將各個知識點聯系起來，并能提出一些疑問甚至是超越當前知識點的疑問，才算是真正的學習，否則只是機械的記憶，這種學習其實是假學習，零散機械的記憶在過段時間后很快會忘。教師應引導、點撥學生進行這種思考，而不是代替學生思考，將思考過程和結果直接告訴學生。

二、重視實驗，發揮實驗應有的作用物理學科是以實驗為基礎的。

歷史上意大利著名實驗物理學家伽利略進行“兩個鐵球同時著地”的實驗，從而提出自由落體定律、慣性定律等，推翻了亞里士多德物理學的許多臆斷，奠定了經典力學的基礎。這充分說明了實驗的重要性。在物理教學中，老師應根據課堂教學實際，精心設計一些易操作、有趣、的能充分說明問題的實驗，并盡量能夠讓學生親自動手試一試，不僅可以激活學生的好奇心，還能激發學生進一步研究的欲望。教師要在準備實驗方面多下些功夫，提高實驗成功的機率、增強不易觀察到的實驗效果，盡量給學生留下鮮明的印象，使學生容易信服。還可在一些基本實驗基礎上修改實驗，充分利用身邊的材料，加強學生印象和親切感，并鼓勵學生在課后也要進行了實驗。

教師的教學方法和教育理念篇六

市場經濟在從社會深層召喚出生氣勃勃的改革活力時，它也呼喚生機勃勃的創新人才的產生，因此，市場經濟必然呼喚生產這種人才的新型教育。但我們不得不承認，傳統教育已無法適應這種需求。新一輪課程改革“為了中華民族的復興”，從經濟全球化，國際競爭日趨激烈的時代背景出發，吸取了當代知識觀合理成分，對知識和知識教育進行了更加科學、更加全面的詮釋。面對新課程和新教材，物理教師怎樣貫徹新課程理念，改革物理課堂教學的新局面，這是亟待解決的問題。

一、對物理新課程的認識。

新課程觀認為，課程是教材、教師、學生、環境四因素的整合。教師與學生都是課程資源的開發者，共創共生，形成了“學習共同體”。很顯然，新的理念表明，新形勢下的教師不再是單純的“傳道授業解惑”的“師尊”，而是“學習共同體”中的一部分，教師必須在新課程的實施過程中，不斷進取，并且適時地幫助學生完成相應的學習任務。

在新課程理念的指引下，教材編者充分考慮到“教學雙方”積極性的提高，所以教材有多處地方不直接給出答案或現成的結論，這迫使師生要用最直接的實驗加以驗證，這在一定程度上起到了“立竿見影”的效果。但由于地域差異、學校硬件差異、教師水平參差不齊、學生智力水平不同等客觀原因，新課程實施的成效并不理想。在不少新課程研討課上，我們往往看到這樣的現象：一堂課下來，熱鬧非凡，又是演示實驗，又是電腦動畫；教師問了幾十個問題，學生回答異口同聲；有時教師拋出幾個看似很有探究意味的問題讓學生討論，但所給的討論時間倉促，三分鐘沒到就總結結論，甚至有的教師還要求學生在短時間內總結出類似于課本或教參中的結論……這樣的課，熱鬧是熱鬧，但并沒有收到實效，學生對所學知識理解得并不深刻。顯然，流于形式、只注重外表形式的課程改革是不能算成功的。新課程的實施最關鍵的是讓學生真正參與到課堂教學中來，尤其是物理課堂教學，如果學生沒有真正參與其中，那么學生對課程內容的理解就只能停留在表面、膚淺的層次上。

1、設法教會學生如何聽課。

學生聽課要做到眼、耳、手、腦并用：眼睛認真看教材，看教師的表情、手勢；耳朵注意聽教師的講授和同學的回答；積極動腦思考；筆不離手，隨時記下重點、難點，或書上沒有的知識，或自己不懂的地方，以便及時請教并弄懂。我在和幾個學習成績中等的學生談話時問他們：“聽不懂的地方，為什么下課不問？”他們說：“上課時有好幾處不懂，下課想問，又忘了該問什么。”這充分說明了上課記錄的重要性。學生及時動筆作記錄，可增強記憶效果，有助于學生對知識的深入理解。

2、以學生為主體，引進競爭機制，讓學生參與思維活動，緊緊抓住學生的注意力。

比如教師可采取男女同學競爭的方式：男生回答問題，女生糾正錯誤；或女生回答問題，男生糾正錯誤。教師也可多找學生在黑板上演示，各小組選代表做，最后評出小組第一。這樣既能增強競爭的學習氣氛，又能使每個學生都能精力集中，積極思考。教師還可引導學生以教師的角色去備課、講課，教師幫助學生備課，設計教案，確定教學目標、重點、難點，設計提問，預料學生可能提出的問題及怎樣回答，如何布置作業。這樣學生會聽得更認真，課堂效果也會更好。

3、找準自己的角色位置。

新一輪基礎教育課程改革“以提高學生的科學素養為主旨”，其核心理念是：一切為了學生的發展。因此，在新課程環境下，教師必須樹立“培養學生的學習能力，以促進學生發展為本”的觀念，把教學過程轉變成師生交流、共同發展的過程，實現從重知識到重能力培養的轉變。教師要相信每個學生都有自我發展的需要，要給每個學生提供思考、表現、展示的平臺，以促進學生的'自主學習與發展。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，這就要求教師要由“教書匠”轉向科研、創新型教師，從單一型教師轉向綜合型教師。

4、構建“開放式”教學方式，培養學生學習的合作性。

新課程標準倡導有效的接受與體驗、研究與發現、獨立自主與合作交流相結合的學習方式，培養學生收集與處理信息、分析解決問題的交流與合作能力。“開放式”教學方式適用新課標下的物理課堂，具有鮮明的時代性。開放式教學：

一能體現學生學習的主體性、主動性和合作性。著名教育家葉圣陶先生說過：“教任何功課，最終目的在于不教。”開放式教學能改變學生“等、靠、要”的被動情形，讓學生在這種氛圍中自己探索、辨析、思考，自己去歷練，為其終身學習打下堅實的基礎。

二能體現教學的民主性、合作性。美國人文主義教育家提倡“圓桌教學”，即打破講臺與課桌的界限，師生間平等、民主地探討問題，彼此平等、和諧、融洽地教和學。在開放式教學這種環境中，教師不是“權威”，而是活動的組織者。教師應善于聽取學生的不同，鼓勵和肯定學生的發言，使“一言堂”的教學變為活潑、生動、積極的探究式教與學。

三能培養學生思維的深刻性、創造性和批判性，使學生掌握正確的科學方法。在教師創設的問題情景下，學生積極探究，學習情緒處于最佳狀態，通過探索知識的奧妙，品嘗成功的甜蜜，從而發現自我、認識自我，能更大程度地挖掘學生的學習潛能，提高課堂效率。

5、努力汲取知識，不斷吸收“百家之長”。

學生現在了解認知世界的途徑寬了，教師要想與時俱進，走在學生前面，就必須不斷地用知識武裝自己，讓自己的知識更加地淵博，唯有如此才能成為學生的良師。教師有了淵博的知識，在課堂教學中就能得心應手，學生也會因為教師“淵博的學識”而更樂于與教師接觸，這樣反過來也會有利于提課堂教學的效果。

教師的教學方法和教育理念篇七

3、教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。——第斯多惠。

4、少壯不努力，老大徒傷悲。——漢樂府《長歌行》。

5、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

6、三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，擇其不善者而改之。——孔子。

7、非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠——諸葛亮。

8、能付出愛心就是福，能消除煩惱就是慧。

9、夢中冥冥有樂趣，覺后空空無大千。

10、養成教育應當是每一位教師、每一位家長都應掌握的教育藝術。——徐惟誠。

11、教也者，長善而救其失者也。——《禮記·學記》。

12、好讀書，不好讀書;好讀書，不好讀書。——徐謂。

13、鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書——李苦禪。

14、學校沒有紀律便如磨坊沒有水——夸美紐斯。

教師的教學方法和教育理念篇八

摘要：本文通過訪談、問卷、調查走訪等方式對體育教學方法在教學實踐中的用運和教學法的創新進行調查研究。在調查研究中發現，體育教師在選用教學法的時候，多數會以學生為出發點，在教學方法的選擇和使用上，還是不能夠充分的利用新式教學法，存在教學形式單一，方法簡單，老套的問題，文章從教師和學生的角度對新教學法的改進分別提出了建議，旨在為體育教學提供參考資料，為學生創造一個內容豐富、樂于主動參與的體育課堂奠定基礎。

關鍵詞：免費體育論文發表,體育教學法投稿。

教師在選擇教學法的時候，原因是比較多的，有的是根據不同的教學階段做出的選擇，有的是根據學生接受情況做出的選擇，也有根據自身教學能力和水平相應的做出選擇，還有從本校的實際情況選擇合適的教學法，210份調查問卷中，128名教師把學生的基礎作為選擇教學法的主要原因，有110名教師認為在選擇教學法的時候，最先應該考慮的是教學任務的'完成。然后是教學的要求和內容、基礎的條件設施，教學時間限制等。從這個調查結果可以看出來，多數基層教師是把教授對象學生放在了教學法選擇的原因之首，這正是新課程對教學要求的結果，把學生作為主體，過份的強調的學生在學習中的重要地位。

影響體育教學法實施的因素有很多，有教師方面的(老師的教學思想觀念、教師的能力和水平等)，也有教學法方面的問題(教學法本身的特征、教材的性質、教學的原則和內容等)，還有學生方面的問題(學生的基礎和特點等)，這些因素對不同程度的影響到了教學法在實踐教學中的實施。

在體育教學方法在實施過程中的影響因素，有24%的教師認為影響體育教學法實施的最主要因素是教學目標和教學任務;然后是教師自身的問題因素占到了18%的比例。其它的占有一定的比例，在大多數教師觀念中，覺得是傳統教學觀念影響最小。雖然大多數教師能夠明白教學目標和教學任務以及自身的教學水平等是影響到教學法實施的關鍵因素，但在實踐教學中卻往往關注了其它的因素。以至于教學法在實施過程中受到各種因素的干擾，以至于教學效果打了折扣。

教學反思是教師在教學活動中相當重要的一個環節，通過教學反思可以有效的改善教學方法，提高課堂教學效果，也可以更有效的完善老師的教學觀念，提高教學藝術。由于體育教師個體差異，教學習慣，思維方式的不同，所選用的教學反思方式也大有差別。有32%的教師選擇的教學反思方法是自我整理式的，自己寫筆記，自己總結。也有很大一部分教師是只在頭腦中想一想。[2]其實，后面的幾種教學反思方法，大家都知道效果相當好，只是要花更多的時間和精力去做。所以，真正的去觀摩教學，去參加小組合作或者研究課題的占很少一部分。不難看出，大數的教學經驗都是在自我的反思中慢慢積累起來的，這樣的結果就是很難把更科學的，更好的教學方法溶合到自己的教學實踐中去，也很難把課題研究的結果與實踐教學做到一個更有效的結合。

體育老師對于教學方法的建議大概上有兩個方面：從學生的教育角度來說，有87.3%的體育老師認識從激發孩子們的興趣方面入手，在教學中要多考慮調動學生學習的積極性，教學組織上多樣化，靈活多變，充分發揮學生的特長，讓學生們在體育課堂中找到樂趣，在教學中能夠發揮自己的主觀性、能動性;從教師自身的情況考慮，有92%的教師認為要提高教師自身的修養，業務水平和教學理念，要參加一些教學藝術的培訓，多提高自身素質;從教學方法的安排上考慮，有73%的教師認為要在教學中多加入一些練習的方法，在設計上要嚴謹邏輯;從教學環境和條件的角度來說，教學方法要貼近現實教學需求，能夠經得起實踐教學的檢驗;還有一些其它的建議，比如要淡化應試教學等。

2、學生的改進建議。

學生對于體育教學法在具體實踐方面也有不少建議，建議的出發點也很多，有的是從教師授的內容形式的角度出發的，也有的是從客觀條件、環境的角度出發的。

教師的教學方法和教育理念篇九

摘要：新課程改革過程中，探索一種針對不同層次學生，充分發揮學生各自的學習主體作用，讓學生自己主動去發現問題、討論問題、得出結論的教學方法，以激活學生的求知欲，讓不同層次的學生都能得到最大程度的發展，從而全面提高中華民族的素質。

關鍵詞：新課程；分層教學；實踐。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布和新課程標準的制定實施，對中小學生教育提出了新的要求。《綱要》和新課程標準倡導的是學生學習方式上的自主性、探索性和合作性，強調的是以培養學生創新精神和實踐能力為核心的學科共通能力，如接受和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。這些要求的提出，對傳統的課堂教學方法提出了新的挑戰。由于每個學生在知識技能、能力方面的發展和興趣特長方面都不相同，所以在教學中再不能采用“一刀切、一鍋煮、一碗盛”的教學方法，而要采取具有針對性、科學性、可行性的分層教學組織形式。不能僅僅滿足于每個學生一般的共同發展，而要根據人的個別差異性創造適當的條件，促使每個學生的個性得到最大發展。對此，我們在教學中作了一些有益的實踐和探索，初步形成了以培養學生自主學習能力、創新精神與實踐能力為宗旨的分層教學的教學模式。

一、實施分層教學的背景。

1、分層教學理論的理論基礎是布盧姆的掌握學習理論。

當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為，“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。與此相關的是掌握學習的目標，即每進行一個教學內容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、自主互助、個人自學等多種教學形式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，以較好地解決統一教學與學生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義，調和了傳統教學理論與現代教學理論之間的對立和矛盾。根據這一理論的設想和要求逐步發展起來的分層教學思想很好地將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學校教學改革提供了新思路。分層落實到教師的備課、輔導、作業布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、和對教學情況的反饋之中。因此，教師設計的各個環節都必須以分層教學理論的基本思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動。根據這一思路，我們在教學的過程中，進行教學設計時，利用分層教學理論安排教學活動。

2、學校的教育現狀。

過去，學生整體素質相對較高，學生間差距不大，因而在教學中學生的個性問題顯得不太突出。如今，隨著國家教育形勢的變化及相關政策的調整，學生的生源狀況發生了巨大變化。學生的個體差異加大，成為擺在各校面前的共同難題。學生本身入學成績差異也十分明顯，今后還有加大的趨勢。這種情況給學校的教學管理帶來許多問題。比如，按照原有的統一的教學計劃進行教學，結果出現多數科目有不及格的情況；部分學生上課好動、說話，注意力不集中，教師在教學過程中需要拿出相當的氣力和時間維持教學秩序，對此，很多教師不適應，缺乏必要的心理和思想準備，甚至出現師生在課堂上發生“糾紛”的現象；再者學生厭學，缺乏學習主動性的現象極為普遍,這一系列情況表明，面對如此參差不齊的生源，采用舊有的“一刀切”的教學方式和管理手段已行不通。正視學生個體差異，針對不同素質學生進行層次劃分，對不同層次的學生實施分層教學管理，既符合當前學校辦學實際需要，又體現了新課程的“以人為本”的教育思想。

3、學生實際。

（1）智力發展水平的差異。人們根據智力發展水平，習慣上把學生分為超常生、正常生和低常生。心理學家的研究結果表明：人的智力發展水平呈正態分布，即多數人為正常，超常和低常的為少數。就一個班級而言，一般約有70%的學生為正常生即所謂的中等生，拔尖生和學困生各占15%。

（2）認識方式的差異。認識方式是指個體在感知、記憶、思維，學習知識、發展技能和能力等認識活動過程中進行信息加工時獨特的、穩定的方式。根據人的認識方式，個人在認知行為中較少受到客觀環境的影響而注重主體性的傾向，具有獨立性的學生在課堂環境易獲得好成績。具有依存性的學生在認知行為中，往往傾向于更多地利用外在的參考標志，不那么主動地對外來信息加工。一方面由于學生基礎的.差異，進入學校后課程門類增多、難度增大，學習要求的坡度突然變大，使學生難以適應新的學習要求，分化也就成為必然；另一方面，由于社會環境、家庭環境、學生智力水平、學習成績差異、學習環境的變化等諸多因素的影響，學生分化方式呈多元化的態勢；再者，學校實行平行編班，致使同一班級內學生差異較大，分化表現出更加明顯的多層次性。所有這些，都對傳統的教學方式提出了新的挑戰。

4、課程實際。

由于順應學習的需要，學校增加了活動課，使學生發展個性的時間更少，課程的內容結構顯得吃不飽，這就迫使教師提高教學要求，反過來使學習本來就有困難的后進生更加困難，顯得吃不了，致使后進生面擴大，合格率降低，同時也忽視了學生個體需要。

二、實施分層教學的措施。

1、指導教師端正自己的教學觀念。

分層教學的思想提示出作為教學主體的教師以往對教學的認識太淺薄了，自己對自身的責任的理解也同樣的是太膚淺了。每個學生都是獨立的、特殊的個體，既具有與他人的質和量上的差異--“個人外差”，也具有自身先進面和落后面的差別--“個人內差”。按照馬克思主義差別即矛盾和矛盾的絕對性原理，學生個體的這種差異性是絕對的。忽視教育對象的差異性，只用單一標準、單一內容、單一教學方法和單一評估方法，壓抑甚至泯滅學生的個性特長，削足適履，讓學生去適應呆板的教學模式，顯然是違背上述原理的，因而勢必產生種種教育上的弊端。按照個性發展的觀點，學生的這種差異本身就是一種權力，教師不能視而不見，更不能抹殺，相反，應該給予充分的理解、尊重和關懷。一個懂得學生的差異和特殊需要，懂得愛護學生的一切方面包括對他們缺點的理解的教師，才是課堂教學所需要的。在課堂教學中，要以精彩的內容來吸引人，具體到每節課怎樣安排，怎樣組織，這是關鍵，要做到知行合一，才能真正發揮作用。為此，要求我們要做到五個精心，即精心備課、精心設問、精心設計練習、精心研究教學語言、精心設計檢測題目。要求教師在教學形式上要不斷充實和改進提高，力求適應學生。除了要充分調動教師的積極性這個關鍵之外，還要強調教師要再學習，深入到學生中去發現問題，解決問題，更要進行教師之間的互相學習、交流與評價，即要進行互相之間的聽課、評課，做到優良教法的自覺良性流動，從而整體提高教學質量。缺少了教師之間的互相學習、交流、評價和監控，往往會產生夜郎自大的現象。

2、實施“希望教育”

教師只有滿腔熱情，將愛的陽光播撒在孩子的心靈上，才能喚起孩子心靈的共鳴。關心“學困生”尤為重要，并要與嚴格要求相輔相成。關心是教師一切工作的出發點，是教學工作的靈魂，是教師事業心和敬業精神的體現。作為教師應盡可能掌握學生的方方面面，這是教師施教的前提。要了解學生，懂得學生的心理，掌握學生的思想、學業和家庭等情況，教師就要親近學生，平等對待他們，用民主方式開展教學和工作，并付出艱辛的勞動。教師通過關心學生，讓所有的學生都對自己充滿信心，每一個學生都有自己“希望”的目標。利文斯頓論文中有這樣精彩的語句：“淑女與賣花女之間的區別不在于其行為舉止如何，而在于人們如何對待她”。學生的個體差異在所難免，教師用“期望效應”理論加以指導，想必會給學生尤其是“學困生”帶來大的福音。

3、建立評價體系，鼓勵、啟發、發展所有的學生。

“分數”并不是評價一位學生好壞的唯一標準，在教學中應采用對比自我評價方法作為評價學生的手段。如在教學中，從基礎知識、能力等方面進行考核，每項分為優、良、合格、不合格四個層次；每個單元的考核，只要學生稍有進步，就應予以激勵評價，從而培養其自信心，使學生產生追求更高目標的學習欲望和自信。根據課堂提問表現、作業完成質量高低來檢驗學生的學習情況，讓學生發現自己所取得的成功和發展。當然，學生之間的差異是不可避免的，而且實行分層教學所產生的效果也不是立竿見影的，但是每個學生只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。因此，教師應想方設法給學生創造表現才華、展示自我的機會，學生從中得到的不僅僅是滿足，更重要的是增強了學習的信念和勇氣。

三、實施分層教學時課堂教學的探討。

針對傳統教學方法存在著太多的不合理因素，我們在探索分層教學過程中，以學會思考、學會學習、學會創新為指導思想，運用分層教學的方法，充分發揮學生的學習主體作用。其主要宗旨是以學生為主體，誘發學生內部學習的動機，激活課堂教學活動，教師創造性地運用教材，引導學生探索問題、發現問題、通過交流討論、感悟、反饋等自主實踐活動，獲得初步解決問題的能力，從而使學生學會思考、學會學習、學習創新，塑造學生良好的個性心理品質。“分層”實質上是在課堂教學中嘗試實現個別化教學的一種方法。在課堂教學中，允許學生對學習材料、學習方法、達到目標的程度和達到目標的期限有靈活選擇的機會和余地。我們在課堂教學實踐中，根據學生差異和實際需要，在下列幾方面進行“分層”：

1、按課程學習基礎分層組織上課，確立不同層次的目標。

制定分層教學目標的前提條件，是要精心鉆研教學大綱、精心研究教材、精心了解學生，針對不同層次的學生提出不同的教學目標。在制定具體教學目標時，要注意與學生的水平層次相統一，在教學目標上應分為a層、b層和c層。a層次教學目標：適當提高教學進度，不拘泥于教學大綱要求，注意拓寬知識面，注意學科的發展。b層次教學目標：按現行教學大綱，執行國家教委的必修和分科性選修的綜合要求。c層次教學目標：按現行教學大綱，執行國家教委必修要求，采取“慢進度、多反復、重三基、常反饋”的辦法，逐步提高學生的學習能力。

2、劃分學生培養層次。

對學生進行分層，必須對每個學生有全面的了解，了解學生原有的知識基礎、思維能力水平、記憶發展水平和學習的意志、品質及學習能力、學習態度等。然后進行分層，一般可分為：a、b、c三個不同層次，并確定合適的比例，b層人數大概占45%～55%左右。將學生分成相對穩定的層次，一段時間后再作調整，如每次單元檢測后作調整。當然也可以是每一章學習后作調整。并且恰當地安排學生的坐位，如讓a、c層的學生坐在一起，而a、c層的學生又在同一縱向單列上，這樣既有利于學生之間的學習交流，也有利于相互學習。

3、教學分層，精心設計教學環節，鼓勵學生自主學習。

課堂教學分層是實施分層教學、培養學生創新能力的關鍵，教學是師生的雙邊活動，因此首先要落實好課堂中提問的層次。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編制和擬定三個層次的問題，有難度的由a類生回答，簡單問題讓c類生回答，中等難度問題則由b類生來回答，使每個學生均等地參加課堂活動。課堂教學是培養學生創新能力的大好時機，筆者認為，在日常教學中，培養學生創造性思維的訣竅是多設計深層次啟發式的提問，把“灌輸式”的“這樣做”變成“啟發式”的“怎么辦”，把“淺層次”的“是不是”變成“深層次”的“為什么”，把“單向思維”的“用什么方法”變成“多向思維”的“有多少種方法”……引導學生在實際探索和發現中獲得真理，把學生思維引入求新、求異的天地，激發學生的認知興趣和創造欲望。

4、練習分層。

對不同層次學生布置不同的作業，使各層次學生都得到提高。在教學過程中，培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，指導學生掌握學習方法，是教師的一項重要任務，但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據教學內容，并結合學生實際有針對地進行個別指導。一般說來，優生基礎知識扎實，有很好的學習習慣和正確的學習方法，所以對優生的指導著重在以下兩個方面：1）讓他們多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。2）讓他們積極參加數學活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數學能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，因此對他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣，因此對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地對其進行輔導。同時，對后進生做到三優先：優先發言、優先輔導、優先批改。

四、實施分層教學的成效。

實施分層教學，解決了長期以來課堂教學針對性不強、學生難以適應的問題，有效地推進了教學改革，大幅度提高了教學質量。

1、分層教學推動了課堂教學的全方位變革。

在課程結構上，分層教學體現了從宏觀課程結構改革向微觀學科課程設置的轉變；在教學組織方式上，分層教學實現了從單一的班級授課制的教學組織形式向形式多樣、統分結合的教學組織方式的轉變；在教學內容上，分層教學實現了從千篇一律、以學科為中心的統一模式向靈活多樣、以學生為中心的多元結構模式的轉變；在教學要求上，分層教學實現了從目標劃一、脫離學生實際向分層遞進，符合學生發展需要，激勵學生不斷趨向更高目標的方向轉變；在教學過程上，分層教學實現了由學生被動接受知識到主動參與學習過程的轉變。分層教學的理念是教會全體學生，這也體現了“以學生為本、以學定教”的原則，面向每個學生，面向學生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧地發展。

2、分層教學促進學生的學習興趣不斷提高，實現了個性化發展。

現代社會對人才的要求是不僅要有很強的學習能力、思維能力、動手能力、組織能力、管理能力、合作能力、競爭能力、創造能力、綜合能力，而且還要求多類型、多層次、多特長、有個性。亦即現代社會對人的要求除了共性的基礎性素質外，還要有不同的個性素質，同時，社會的不同崗位也對人的素質提出了千差萬別的要求。因此，在人的發展和完善過程中，學校教育既要促使受教育者德、智、體、美等全面發展，又要促使受教育者特長、個性等得到充分發展。共性和個性的發展應該是辯證統一的，個性的發展離不開必要的共性基礎，而打基礎的目的又是為了更好地發展個性，打基礎的過程同時也是發展個性的過程。在過去相當長的一段時間里，學校教育強調更多的是整體性、統一性和全面性，而忽視了差異性、多元性和個體性，從而影響了學生的健全發展。現在，我們該把二者有機地結合起來，培養更多的既有共性又有個性的適應社會和時代發展需要的高素質人才。

3、分層教學帶動了教師隊伍整體素質的提高。

實施分層教學后，對教師的職業責任感和教育教學組織水平都提出了更高的要求。促進教師不斷學習，不斷實踐，不斷總結，不斷創新，以努力提高政治和業務水平。

4、分層教學促進了學校教學質量的提高。

分層教學有效地體現了因材施教的原則，較好地落實了面向全體學生，面向學生發展的每一個方面的教學要求，使各個層次的學生都學有所得，快速地提高了教學質量。

雖然分層教學實施起步不久，還需要更進一步的探討和實踐，但分層教學已經顯現出它的魅力：分層教學使每個學生都有成功感，體會到成功的樂趣，樹立了成功的信心；不同層次的學生都有不同程度的進步，并從中體會到了學習的樂趣，產生了學習的動力，樹立了遠大的目標。

教師的教學方法和教育理念篇十

1、教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

2、教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。

3、站上講臺的教師，是合格教師；站穩講臺的教師，是骨干教師；站好講臺的教師，是專家型教師。

4、把一流的學生培養成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養獲得成功而成為真正的教育家的。

5、教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。

6、教師“把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中。”

7、如果學生不喜歡自己，是因為自己還不夠讓學生喜歡，因此，要想有所改變，首先得改變自己。只有改變了自己，才會最終改變學生。只有改變了自己，才可以最終改變屬于自己的世界。

8、衡量教學是否失敗的辦法其實很簡單：只要看一看學生通過學習后是更加熱愛學習還是厭惡學習。

9、學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養出的學生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

10、懂得欣賞，石頭也會放光彩；不會賞識，金子也會被埋沒。

11、教師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發掘學生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學生的個性。

12、一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就要以樸素的感情，調整自已的心態；以奉獻的精神，從事崇高的事業；以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。

13、只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。

14、熱愛一個學生就等于塑造一個學生，厭惡一個學生就等于毀掉一個學生。

15、“賞識”，有助于學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗。

16、對待學生，要像對待自己的孩子一樣，我們所做的一切要向他們負責。

17、愛是教學成功的基礎，創新是教育的希望。

18、和學生共同成長，是新世紀賦予教育和教育者的新的要求。

19、“蹲下”一詞是多么貼切的詞語，只有“蹲下”才能和孩子的視線保持同一水平，才能看到孩子看到的一切，才能從孩子的位置出發去理解世界。

20、我們每一個人都需要積極地從新課程中尋找“自我”，尋找新課程中“自我”的意義，并主動地把“自我”融入到新課程之中，敢于承擔責任，善于解決問題，使新課程成為自己生命的一部分。

21、和學生交朋友，才能聽到他們的心里話。

22、給學生一片藍天，他們會讓它繁星點點；給學生一片綠地，他們會讓它春色滿園。

23、教育是事業，事業的意義在于獻身。教育是科學，科學的價值在于求真。教育是藝術，藝術的生命在于創新。

24、培養學生的問題意識是課堂教學的最高境界，我們應用“問題”來點燃學生的智慧之火。

25、教而不研則淺，研而不教則空。

26、把學生看成自己的孩子，付出的才是真愛。

27、教育的每一個細節都是影響孩子終身的大事。

28、賞識就在我們身邊，賞識就在我們一言一行中，所以我們教師應從多個角度，多個側面去評價學生，讓每個學生在自信中快樂成長。

29、相信人人都有才，才會正確對待每一個學生的'發展潛能；相信人人能成才，才能找到適合學生發展的好方法、好途徑。

30、創新是人的頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能。基礎教育階段，人的創造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。教育既有可能為創新提供發展的契機，成為發展的動力，也有可能阻礙，甚至扼殺創新意識的形成和創新能力的發展。摧殘天資優異而具創造力的年輕人，比鼓勵他們開花結果要容易得多。

31、酸甜苦辣都有營養，成功失敗都是收獲。尊重學生屬于自己的體驗，讓他們走進自己的生活世界，體驗生活、體驗社會，即使是失敗，也可能成為學生終身受益無窮的財富。

32、正確判斷每個學生智力才能的不同特征及其發展潛質，這是教育智慧中極為重要的部分。

33、教材、教室、學校并不是知識的惟一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是人生的教科書。

34、人類有所發現，有所發明、有所創造的潛能，絕不是課堂上講解出來的。教師創設開放的問題情景，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞某類主題調查搜索、加工、處理應用相關信息，回答或解決現實問題，這樣的教育和訓練正變得越來越重要。

35、解放兒童的頭腦，使其從道德成見、幻想中解放出來；解放兒童的雙手，使其從“這也不許動，那也不許動”的束縛中解放出來；解放兒童的時間，不過緊安排，給予民主生活和自覺紀律。

36、以心靈感受心靈，以感情贏得感情，這是教師從教的基本功。去當一天學生，體驗一下學習生活，再來反思：教與學是否和諧。

37、愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。

38、讓每一個孩子都得到愛的滋潤，知識的澆灌，讓每一個孩子在知識的碧海中和諧、自主、幸福地成長。

39、創造性是對常規性的突破，教師的教學也應當不斷突破舊的教學范式，不論是教學內容，還是教學形式，教師都應該擁有選擇、探索、和創新的權利。不要讓教師對教學的獨特理解和獨特追求成為規范化的犧牲品。

40、教師應當具有的人才觀是：行行出狀元的人才觀；生生能成才的人才觀；終身學習的人才觀。

41、教師應當具有的教育觀是：素質教育的教育觀；系統工程的教育觀；正確方向與科學方法的教育觀。

43、要時刻牢記：每個學生天生都是世間的奇跡，堅信每個人都是可造就的。

44、沒有教不好的學生，只是沒有找到能教好學生的方法。

45、工作的計劃性使你一天生活過得充實，而且會使你一生有所作為。

46、你希望學生認認真真地學習，首先你自己就要認認真真地研究、扎扎實實地工作。

47、每個人都有潛在的能量，只是很容易被習慣所掩蓋，被時間所遠離，被惰性所消磨。

48、即使是普通的孩子，只要教育得法，多一些激勵性的評價，也會成為不平凡的人。

49、要盡量多地要求每一個學生，也要盡可能地尊重每一個學生，完善教育評價，可能使學生身體的、智力的、思想的力量得到廣泛地發揮。

50、人人都是人才，人人都能成才。

教師的教學方法和教育理念篇十一

論文摘要：目前，在中職學生管理方面存在很大難度。根據筆者的工作經驗，認為中職班主任可采取如下管理方法：服務管理法、欣賞管理法、目標管理法、自主管理法、全員管理法。

論文關鍵詞：中職學校；班主任；學生管理。

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中職學生管理是中職學校管理工作的重中之重，而班主任是學生管理的具體實施者，全面負責班級管理工作。班主任的工作方法直接影響班集體和每個學生。現在，中職學生越來越難管理，班主任越來越難當。為了加強中職學生管理，提高中職學校育人質量，中職班主任必須尋找有效的管理方法。要探索有效的管理方法，必須了解中職學生的特點。

中職學生的特點。

（一）弱勢群體。

中職學生屬于弱勢群體，體現在以下幾個方面：

（1）家庭處于弱勢。家長的文化水平、家庭的收入水平多處于中低階層；有些學生父母離異或感情不和，大多數學生的父母長期在外打工，學生缺少母愛或父愛。

（2）學習上處于弱勢。大多數學生的文化成績較差，沒有養成良好的學習習慣。

（二）生理性成熟度與社會性成熟度不一致。

生理性成熟度與社會性成熟度不一致，表現在：生理性成熟超前而社會性成熟滯后。學生年齡大多在14～18歲之間，正處于“心理斷乳期”，即生理性成熟期，但社會性成熟未能及時跟上，即獨立生活能力和自我管理能力不強；集體觀念和責任感淡薄；叛逆心理和自卑心理較強；在成就動機、求知欲、自尊與自信、綜合素質等方面明顯弱于普高學生。

（三）沉迷于網絡。

學習壓力比普高學生小，學生自主學習能力不強，大部分學生覺得無事可做；電腦和手機的普及使大多數中職學生喜歡上網，尤其是男生，上網成了他們生活中必不可少的活動，有的甚至沉迷于網絡不能自拔。

教師的教學方法和教育理念篇十二

1)將快樂傳遞給每一個孩子，讓孩子的世界變得更加美麗精彩。

2)教育的過程有艱辛，也有快樂，我卻樂得其所。

3)教育的技巧在于教師如何釋放對孩子的愛。

4)教育加贊賞等于教育的平方。

5)面對孩子，有愛才會有責任感，有責任感才會始終付出愛的行動。

6)讓我走進童心世界，和孩子們一起成長。

7)外面的世界很精彩，孩子的世界更可愛，我愿沉浸在孩子的內心世界彈撥和諧動人的樂章。

8)我相信，講臺就是鍛煉我、錘打我的地方，我將永遠愛我所愛，無怨無悔。

9)我要把微笑綻開給孩子，鼓勵傳達給孩子，關愛贈送給孩子，讓每個孩子都盡享教育的真愛。

10)我愿將自己全部的愛獻給孩子們，讓他們在人生起跑線上跑好第一步。

11)我愿做鼓蕩著愛與溫暖的春風，使孩子只需輕輕一躍便騰空而起，在成長的天空里翅高飛。

12)一切為了孩子，為了一切孩子。

13)用我的真誠、執著與愛心，點擊學生智慧的鍵盤，啟迪學生美好的心靈。

14)用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。

15)做本真教師，教本色語文，育世紀人才。

16)做一片綠葉、一絲春風、一縷陽光，把溫暖和愛帶給最可愛的孩子們!

17)做人以真，待人以善，示人以美，永遠保持一顆童心，做孩子們的好朋友。

18)幼教事業是一座大花園，教師的奉獻就是其中最美麗的花。

19)用真誠的心去溫暖孩子們，伴隨他們成長。

20)讓星星撒滿整個夜空，讓孩子填滿整個心胸。

21)熱心對待工作，真心呵護幼兒。

22)我們的每一個孩子都是好孩子。

23)讓我們用自己的行和自己的心去教育我們的孩子。

24)我們呵護孩子的奇思妙想，耐心等待孩子的點滴進步，讓他們能更好地書寫中國美好的我們未來!

25)讓我們一起走近孩子、理解孩子、傾聽孩子、欣賞孩子、鼓勵孩子，使孩子擁有一個快樂的童年!

26)用愛傾聽每一個孩子心底的聲音。

27)一年最美是春季，一生最美是奉獻，播撒教師所有的愛，讓孩子們茁壯成長。

28)信賴、尊重，讓每個孩子都有燦爛的微笑!

29)用金子般的愛心收獲純潔的歡笑與真誠，感受彼此心靈的貼近。

30)愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育。

31)關愛每一個孩子，他們的成長是我最大的快樂!

32)工作著并快樂著，因為孩子在我心中，我又在孩子心中!

教師的教學方法和教育理念篇十三

4)教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。蘇霍姆林斯基。

6)人類教育最基本的途徑是信念，只有信念才能影響信念。烏申斯基。

8)教育為公以達天下為公。陶行知。

9)一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。蘇霍姆林斯基。

12)兒童集體里的輿論力量，完全是一種物質的實際可以感觸到的教育力量。馬卡連柯。

13)對雙親來說，家庭教育首先是自我教育。克魯普斯卡婭。

17)對人民來說，第一是面包，第二是教育。格林西安。

18)兒童的行為，出于天性，也因環境而改變，所以孔融會讓梨。魯迅。

19)讓每個孩子快樂的成長，讓每個孩子接受到平等的關注和關愛，讓每個孩子擁有自主大膽探索的空間是我工作的信條。

20)將幼教工作當作自己的事業去經營，孩子就是我事業的基礎，用心去對待每個幼兒，讓每個孩子喜歡我愛是我不解追求的目標。

教師的教學方法和教育理念篇十四

摘要：新課程改革已經在很多地區全面展開，然而在臺面上搞課改私底下仍然堅持搞應試教育的局面并沒有發生多大改變。其中最重要的原因之一在于大部分教師沒有內化新課程的教育理念，按照新課程的基本要求去努力提高教育教學水平，而僅僅停留在對新課程理念的表面上的理解，犯了機械照搬的錯誤，結果導致本身的教育教學背離了新課程的基本精神，成為了一種在新課改的表面下仍然堅持應試的教育方式。新課改如何抓？在新課改背景下，教師的教育教學工作應當如何改革，才能適應新課改的要求和新課程實施的需要？這是一個緊迫而現實的重大課題。

在我國目前教育現實中，相對比較傳統的教學方法仍舊比較盛行，復習、新授、小結、鞏固、測試等教育教學環節仍然被大多數教師應用。這種教學方法很難改變，究其原因，主要是由于“教師中心”、“課本中心”的觀念根深蒂固，被很多教師長期應用，難以改變。

雖然這種教學方式被教師長期應用，但這種方法卻讓學生深惡痛絕，他們渴求自己的老師用新的教學模式來對他們進行教育，激發他們思維的火花。在這次新課改過程中，推進教師教育教學方式的轉變成為首要任務。

先進的教育觀念要通過教師先進的教育方式體現出來，而教育觀念轉變本身也要在教育教學轉變中進行，這就要求教師在教育教學過程中不斷深入學習新課改精神，真正改變自己的教育理念，從而改變教育模式，用新的理念做到為學生傳道授業解惑。

新課程改革更加注重以人為本，只有形成了“以人為本”的教學理念，才能在實際的教學過程中做到將學生解題的心理過程與情緒的調節有機結合，將知識的傳授與引領學生進入科學殿堂的.價值取向和激勵學生攀登科學高峰的人生追求有機結合起來，從而使知識教育與心理教育、人生觀教育相結合，最終實現素質教育，讓學生真正得到新課改帶來的好處。作為一名教師，要做到立體地、多視角、全方位地以學生為本、為學生著想，就必須真正內化新課程的理念，并將其轉化為自己教學行動的思想靈魂和指南。

但是現在有相當一部分教師把新課程理念看作一種行動的標簽，并沒有從教師專業性的角度進行轉變觀念，認為只要對學生態度溫和、耐心教育，對家長進行幫助指導，就算是對孩子的關心，就算做到了以人為本，其實不然。

師者，所以傳道授業解惑也。我們這個行業存在的目的，就是為學生傳授道理、講授學業、解答疑難問題的，做是都可以做到，但是我們現在要求的是用新課改的理念來從師，達到“以人為本”的育人理念。

首先，應該在學校建立一種符合新課改要求的教研制度。這是發動和組織廣大教師認真學習新課改理念，轉變教育觀念，更新教育行為，履行教育職責，努力把新課改理念內化為自覺的教育行為，將新課改理念貫徹落實到教育教學實踐工作中去，提高教師的專業水平，促進學生的全面發展，實現教師與新課改共同成長的一條根本的途徑。

其次，倡導教師進行問題教學法，注重指導教育學生進行自主學習，加強學法的指導，改革課堂教學。要著力于指導學生進行自主學習，通過創設情境、善導問題，從而促使學生形成積極主動的學習態度，勤于學習，樂于探究，在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和辦法，獲得學習所必備的適用于眾生的基礎知識和基本技能，讓學生學會學習并且形成正確的價值觀，從而實現師生互動，讓學生參與到課堂教學，共同發展。

再次，強調教師對自己的教學行為的分析與反思，好的地方繼續發揚，不好的地方堅決改正。學校及相關教育部門要科學、合理、公平、積極地評價教師，調動教師工作的積極性,促進教師在專業方面的成長,這是當前教師評價的主要目的,也是衡量教師評價改革成功與失敗的重要標準。在新課程改革的背景下,什么樣的教師才是一個好的教師,也就是說用什么樣的標準去評價教師才算公平公正？答案是只有確定一個科學、合理的評價標準才能使教師有明確的努力方向,教師評價改革才能朝著積極的方向發展。

放眼時下新課程實施中的教師，只是對新課改精神進行表面理解的人不在少數，因此我們很有必要倡導對新課程改革精神的內化和提升，不能僅僅停留于表面的機械性行為驗證；必須通過建立一種好的教研制度，轉變教師教學理念，增加教師對自己教學行為的分析與反思等方式，讓在一線工作的教師深切體會到新課程倡導的精神，并將其作為行動指南，作為基本的教育和教學立場，去反思過去的教學，系統地轉變今天的教學思想，形成能從根本上有利于新課程實施的教學環境、教學內容、教學設計和教學技藝技巧等。

參考文獻。

1、曾本友《內化教育理念提高教師實施新課程的能力》。

2、蔡梓權《用新課改理念統領學校教育教學全面工作》。

3、青島市南區教體局《發揮評價診斷、激勵、導向功能，促進學校、教師、學生可持續發展》。

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教師的教學方法和教育理念篇十五

1)幼兒教師所從事的工作是崇高而神圣的事業，我們自豪，因為我們選擇了太陽底下最高尚的職業。我們把愛心奉獻給孩子，孩子把微笑傳遞給我們。

2)每一位學生都是一個小精靈，他們的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。我愿盡我的全力去點燃學生心中求真求善求知的火把。

3)孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養自己孩子的智育，那你就得教給他思考。

4)家庭的智力氣氛對于兒童的發展具有重大的意義。兒童的一般發展記憶，在很大程度上取快于：家庭的智力興趣如何，成年人讀些什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響。

6)當你埋怨學生太笨的時候，你也該自問：什么叫誨人不倦。

7)孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養自己孩子的智育，那你就得教給他思考。

8)和藹可親的態度，永遠是教師良好教態的注腳。

9)家庭的智力氣氛對于兒童的發展具有重大的意義。兒童的一般發展、記憶，在很大程度上取快于：家庭的智力興趣如何，成年人讀些什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響。

10)教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

11)教師最大的幸福就是看到學生們在成長!

12)教書育人是教師的天職，既有苦，也有樂。

13)教學相長，在教育和教學過程中，我們也會學到很多。

14)傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放!

15)讓我們用自己的行和自己的心去教育我們的孩子。

16)如果這孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發展的話，大多數孩子將會成為英才或天才，這就是早期教育。

17)師生之間心與心的交匯之處是愛的圣地。

18)要得到學生的尊重和愛戴，首先要學會尊重學生的人格，要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個。

19)用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。

20)知識不存在的地方，愚昧就自命為科學;教師不存在的地方，無知就變成了聰慧。

21)尊重和愛護學生的自尊心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。

22)給孩子一個多姿多彩的童年，讓他們在一頁頁翻飛的書頁間起飛，在湛藍如洗的天空下，無憂無慮地飄飛。

教師的教學方法和教育理念篇十六

1)教育是事業，事業的意義在于獻身。

2)教育是科學，科學的價值在于求真。

3)教育是藝術，藝術的生命在于創新。

4)對教師來說,修養是教育的載體,境界是教育的起點,人格是教育的風帆。

5)培養學生的問題意識是課堂教學的最高境界，我們應用“問題”來點燃學生的智慧之火。

6)教而不研則淺，研而不教則空。

7)把學生看成自己的孩子，付出的才是真愛。

8)教育的每一個細節都是影響孩子終身的大事。

9)賞識就在我們身邊，賞識就在我們一言一行中，所以我們教師應從多個角度，多個側面去評價學生，讓每個學生在自信中快樂成長。

10)相信人人都有才，才會正確對待每一個學生的發展潛能;相信人人能成才，才能找到適合學生發展的好方法、好途徑。

11)創新是人的頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能。基礎教育階段，人的創造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。教育既有可能為創新提供發展的契機，成為發展的動力，也有可能阻礙，甚至扼殺創新意識的形成和創新能力的發展。摧殘天資優異而具創造力的年輕人，比鼓勵他們開花結果要容易得多。

12)酸甜苦辣都有營養，成功失敗都是收獲。尊重學生屬于自己的體驗，讓他們走進自己的生活世界，體驗生活、體驗社會，即使是失敗，也可能成為學生終身受益無窮的財富。

13)正確判斷每個學生智力才能的不同特征及其發展潛質，這是教育智慧中極為重要的部分。

14)教材、教室、學校并不是知識的惟一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是人生的教科書。

15)人類有所發現，有所發明、有所創造的潛能，絕不是課堂上講解出來的。教師創設開放的問題情景，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞某類主題調查搜索、加工、處理應用相關信息，回答或解決現實問題，這樣的教育和訓練正變得越來越重要。

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教師的教學方法和教育理念篇十七

教育理念是教師教育中的重要組成部分，它體現了教師對教育目標、教育方法、教育價值觀等方面的理解和認識。在教育實踐中，教師可以從不同的教育理念中汲取營養，豐富自己的教育思想，提高自己的教育水平。下面將從個人的角度出發，結合實際經驗，對目前被廣泛應用的十大教育理念進行探討和體會。

首先，對教育理念“關注學生”我有著深刻的認識和體驗。這個教育理念強調的是以學生為中心，關注學生的發展和成長，從而實現個性化教育。在我的教學過程中，我總是保持著對每個學生的關注，傾聽他們的意見和建議，并根據學生的不同需求進行個性化的教學。通過這種方式，我發現學生們在學習上的積極性和主動性得到了極大的提升，他們變得更加自信，積極參與學習活動，取得了優異的成績。

其次，對教育理念“培養創造力”我深有感觸。在當今社會，創造力被認為是21世紀最重要的能力之一。作為教師，我認為培養學生的創造力是一項重要的任務。在我的教學中，我鼓勵學生勇于表達自己的想法和觀點，提供多種多樣的學習活動和學習資源，為學生提供發現和解決問題的機會。通過這樣的教學方法，我發現學生們的創造力得到了很好的培養，他們能夠獨立思考問題，有獨特的見解，提出創新的解決方案。

第三，教育理念“關注終身學習”是我在教育實踐中非常重視的一點。在當今快速變化的社會中，知識的更新速度非常快，不斷學習已經成為每個人的必備技能。作為教師，我要始終保持學習的態度，不斷更新自己的知識和教育理念，以滿足學生和社會的需求。同時，我也要幫助學生養成終身學習的習慣，激發他們的學習興趣，培養他們的自主學習能力。通過這樣的教學方式，我發現學生們在學習上的動力和興趣大大增加，他們愿意主動參與學習，主動尋求知識。

第四，教育理念“尊重學生差異”是我在教育實踐中最重要的一點體會。每個學生都是獨一無二的個體，都有自己的特點和優勢。作為教師，我應該尊重學生的差異，給予每個學生平等的學習機會和關注。在我的教學中，我盡量避免對學生進行歧視和評判，注重培養學生的個性特長和學習潛能。同時，我也積極鼓勵學生之間的合作和交流，讓學生們能夠相互借鑒，共同進步。通過這樣的教學方式，我發現學生們在學習上更加自信和開放，他們多了一種多樣性和包容性的思維方式，發展了更廣闊的視野。

最后，教育理念“注重學生全面發展”也給我留下了深刻的印象。在教育過程中，除了學術知識的傳授，我還注重培養學生的思維能力、創造力、社交能力等綜合素質。在我的教學中，我引導學生進行各種各樣的綜合實踐活動，培養他們的綜合素養和實踐能力。通過這樣的教學方法，我發現學生們不僅在學術水平上有了長足的進步，而且在思維能力、創新能力等方面也得到了很好的培養。

綜上所述，教育理念對于教師教育具有重要的指導意義。作為教師，我們應該始終關注學生，培養學生的創造力，注重學生的終身學習，尊重學生的差異，關注學生的全面發展。通過不斷探索和實踐，我深刻體會到這些教育理念的重要性和價值，相信在今后的教育實踐中，我將更加努力地踐行這些理念，提高自己的教育水平，為學生的發展做出更大的貢獻。