總結可以幫助我們反思并找到改進的方向。如何有效掌握職場溝通技巧這些總結范文給我們提供了一些建議和思路，可以幫助我們撰寫出更出色的總結。

語文教師的單元教學反思篇一

閑暇時和同事們聊天，總能聽到這樣的話語：語文難教。的確，我也深有同感。回想自己的課堂教學，有時確實乏味，老師講解多，學生只是接受，沒有真正參與到課堂中，學生們毫無激情。面對學生一雙雙純真、探求的眼睛，我不能不思考自己的課堂：應給予學生一個什么樣的課堂，才能讓他們樂學，充分展示自己呢？經過在教學中的不斷摸索與實踐，我覺得高年級語文教學應給予學生一個充滿活力的課堂，讓課堂活起來。

教育心理學上說，人的感情有遷移功能，特別是對小學生更為強烈。教師的情感會引起他們的共鳴，當你朝氣蓬勃地走入課堂，學生也會精神振奮；當你無精打采地講授課程，學生也會心不在焉，三心二意。因此教師要時刻保持樂觀的態度和飽滿的精神，對每個學生傾注滿腔的愛，讓學生對你有感情，喜歡你所教的課程，樂意學你所教的內容；讓學生感受你的激情和飽滿的精神，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上地學習。課堂需要激情，作為老師，一定要用自己的熱情去感染學生，打動學生，用激情去點燃學生的心靈圣火?？傊?，教師就應熱情洋溢地扮演好自己的各種角色，在自己的教學舞臺上精彩地完成任務。

在課堂教學范圍里我嘗試著把教學情境的創設放在首位。在教學中，盡量利用多媒體輔助教學，把圖像、音樂、朗讀等多種信息有機地結合起來，交互傳遞。形象生動的動畫、妙趣橫生的插圖、悅耳動聽的音樂，能為學生再現教材提供的情境，創造一種富有感染力的教學氛圍，調動學生的視聽感官系統，增加學生學習語文的情感和興趣，促進學生領會課文的思想情感內涵。激趣，極大地調動了學生的主動性和積極性。如在教學《鹿和狼的故事》這篇課文時，我首先出示了一張可愛的梅花鹿的圖片，學生看到后一下興奮起來，看著學生滿臉的喜悅，我就說：“看得出你們很喜歡這只鹿，而且很想擁有并保護它?！睂W生們異口同聲說：“是。”然后我又出示了一張兇惡的狼的圖片，學生們的神情一下變了，于是我就說：“看得出你們很討厭這只狼，很想消滅它吧?！睂W生很干脆地回答道：“是?！苯又艺f：“在我們的意識中，鹿是善良，可愛的化身，所以我們很想保護它。狼是兇惡的，所以我們要消滅它。那么我們的想法到底對不對呢？今天這篇課文將會告訴我們答案?！?/p>

很多時候，我們的語文教學課堂以講為主，這樣課堂氣氛很沉悶，扼殺了學生的學習熱情。相反，如果我們把學生作為平等的一員，讓他們參與課堂教學，給他們自由表達的權利，這樣就大大地解放了學生的個性，并激發其潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分的發揮。學生也因此變得富有朝氣、充滿自信。那么，如何積極引導學生質疑，是我們每個教師應該關心和研究的問題。我在教學《只有一個地球》這課時，盡管文中明確提出“人類不能指望，在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”，然而受科幻作品的影響，不少同學提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類未來家園。這是學生思維活躍的表現，也表明學生開始敢于質疑。因此，把“只有一個地球”的結論強加給學生，顯然是不明智甚至是愚蠢的。怎么辦？我想到了“辯論”。果然，在我有意的引導下，學生起初的互不服氣、聲嘶力竭轉為互相質問、據理力爭。“我們要相信科學。終有一天，我們可以在月球上建起人造仿地球莊園！”“人類有多少，而月球有多大”“火星之家在建成之前，恐怕人類已經因大自然的報復而所剩無幾了！”“也許我們可以發現在遙遠的外太空，還有一個地球存在，但是，有多少光年我們要在茫茫宇宙中漂浮多久，那里是否已經有了主人”……學生的思辨能力得到展示與成長，而同時，“只有一個地球”、“必須保護地球”的觀念也隨之深入人心?？傊谡Z文教學中，只有想方設法讓課堂充滿活力，這樣才能讓學生成為課堂的主人，才能讓學生樂學，才能擺脫“死氣沉沉”語文課堂。我想，這也是我們教師的共同心聲。

語文教師的單元教學反思篇二

今年我帶九年級語文，我的觀點是以素質教育為根本，結合應試教育的方法策略，大力培養學生的語文素養并提高應試技巧，應當是目前初三語文教學的最佳結合點。

語文素養的提高雖然有一個長期的漸進的過程，但只要找準切入點，也并非高不可攀。教育部基礎司組織編寫的《語文課程標準解讀》認為"知識和本事，過程和方法，情感態度和價值觀"為語文素養的三方面資料。所以歸結起來就兩個字：積累。

廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。所以，"積累"成為提高學生語文素質的關鍵點。如何快速積累課堂教學之外，我們是這樣做的：

1、抄寫、背誦。每星期布置三篇的抄寫作業，分別是美文欣賞，名言警句，古詩詞。既能夠練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累，引導學生有意識地模仿大家作品，自主寫作。對于語文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改;同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，課內外名篇佳句全不放過，因為"背誦是一種最野蠻的手段，也是一個禮貌的辦法"(黎錦熙)。

2、注重課堂教學的人文性和學科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學習資料上，引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術各個領域?？纱竽憞L試探究性學習的方法。如:在學習《論格物知致精神》一文時，就讓學生討論和研究中西方教育的差異。使學生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。

3、作文積累。增加作文的訓練量。每星期一次作文。教師全批全改，并保證在一周內反饋給學生，以幫忙學生構成樂寫的習慣。堅持每一天寫日記，每周寫美文點評，每學期自編自寫兩到三本書.。

經過以上方法，全方位對學生進行語文素養、語文本事的熏陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到必須程度的提高，為中考打下堅實的基礎。當然，這些工作抓得越早越好.

"冰凍三尺，非一日之寒"!經過實踐，效果是明顯的。

時間不等人，語文素養的提高是一個長期的過程。如何進行有針對性的備考是提高學生成績的關鍵。但單純的題海戰術又會陷入惡性循環。所以，應針對中考具體情景，設計多種訓練方案，提高學生應試本事。

1、每星期的課外閱讀訓練。讓學生觀其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應有針對性，并總結歷年中考課外閱讀的考點規律，使學生心中有數。

2、讓學生經常接觸中考題型。如果等到中考前讓學生訓練綜合試卷和模擬考題已為時過晚。所以，從上學期就開始發放往年各省市的中考試卷讓學生訓練。以免學生怯場，便于學生的應試。

3、注重自主性和開放性。教師引導學生自主設計、自主探究語文資源開展實踐活動。

4、課文復習考點化。課文復習有邏輯性的分為各個考點，指導學生系統的掌握課內知識。

綜上所述，九年級語文教學和復習，應著眼以下幾點:。

1、激發學生的自信心和自主性。

2、注重學生的可持續性發展。應明確語文素養的全面提高，才是語文學習的根本。即使在最為緊張的總復習階段，也不能因為實用主義和功利主義而忽視人文教育和情感教育。

3、有針對性的短期效益訓練，能夠彌補語文學習和復習上的隨意性和盲目性。

4、反饋應當及時迅速。

5、以閱讀和寫作為中心組織教學，以關注思考人生為學習的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考試教學。

最終，要讓同學們關注社會、人生，用自我的心靈和敏感的筆觸時刻理解來自生活、來自大自然的完美信息，時刻與世界上所有的完美事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自我和它們融為一體，才是真正的語文，才是終身的語文，也才能取得最終的勝利。

語文教師的單元教學反思篇三

先說幾個讓我記憶深刻的語文事件：

1998年一個偶然的機會，我成了一名語文老師，我給學生講的第一篇課文是朱自清的《春》，下課后我感慨道：一人難稱五十人心。

2004年9月，課改伊始，新學期的第一課是新聞《人民解放軍橫渡長江》，我把劉翔奧運奪冠的新聞引入課堂，學生們很感興趣。

2015年5月，赴杜郎口參觀學習歸來后，我模仿杜郎口模式上了一節語文口語交際課《我想對你說》，同學們積極發言，至今仍讓我記憶猶新。

2015年9月，我在泊頭市六年級小學語文抽測質量分析會上做報告《加強積累，適度延伸》，介紹了我在加強學生的積累和課外延伸方面的一些做法。

四個小小的語文事件證實了一個問題，在語文路上我的腳步越來越堅實了。回顧十二年的語文教學之路，我從課上不敢多說一句到講到關鍵處侃侃而談，從純書本的語文之路走向生活化的語文道路，從反對學生讀課外書到倡導、悉心指導學生課外閱讀。一切的一切，我品嘗了語文人的酸甜苦辣，也與學生一道分享了成功的喜悅。十二載語文路，我是這樣做語文老師的：

1、對語文自覺的關注。作為語文教師，我對生活中一切與語文有關的事都關注。具體說：（1）關注生活中的語文現象。舉兩個小例子：讓學生說說自己姓名的含義；帶領學生觀賞校園內盛開的月季花，用幾個詞或一兩句話寫寫自己看到的景象。（2）關注電視、網絡等媒體中的語文現象。指導學生電視看廣告，摘錄廣告詞，摘錄商標名稱；聽歌，摘抄優美的歌詞；指導學生上網查閱學習資料；師生互評日志。（3）時刻從語文的角度要求學生，幫助學生形成良好的語文學習習慣。如寫字要工整規范、朗讀要有感情、見到好的語言材料要隨時積累、遇到不認識的字詞查字典等。作為語文教師，數年如一日的嚴格要求，學生才會習慣成自然。（4）關注語文課改的最新成果。怎么關注，唯有多讀理論專著、教育雜志。在讀書看報中，我結識了天卉中學的“大單元語文教學”，我接受了張東興老師“常態精品課”的觀點，嘗試了于映潮先生的“板塊式”教學思路，領略了于永正老師“簡簡單教語文，扎扎實實搞訓練”的精髓。

2、潛心鉆研教材，在教材里淘金。著名教育專家張奠宙說：對教材的把握能力是教師專業能力的根。新的教學理念的實施必須建立在教師深入鉆研教材的基礎之上，否則再新的教學理念、教學策略也是徒勞的。在鉆研教材上，有幾點很關鍵：（1）把教材讀“厚”。教任何一篇課文之前都要大量搜集相關資料；把教材內容和學生的生活實際聯系起來，調動自己的情感積累。（2）精挑細選每一課的教學內容。一篇文章中需要教授的內容很多，教學時要精選。我的做法是：一看課標的學段要求；二看課后練習題；三是抓最能體現文章特色的內容教。教一篇文章決不能面面俱到，那樣就沒有教學重點了。（3）依據教材適度延伸。可以依據課文內容延伸，也可從語言的積累運用上延伸，還可依據單元主題延伸。如學了六年級上冊第六單元“傳統文化吐幽香”。我依據課文內容讓學生搜集春聯、上網了解中國茶文化、認識京劇臉譜，又根據單元內容讓學生了解祖國的其他傳統文化，像中國書法、傳統節日等。（4）自編單元測試題。這同樣是對教材的鉆研，而且是深度的、全面的鉆研，單元測試將課標、課本、學生、教師連在了一起。

3、創新課堂，讓自己成為魔術師。再好的美味大餐，總吃也會不喜歡，教師上課同樣如此。這就需要改變單調的授課方式，不斷創新自己的課堂。舉幾個教學實例吧，學習《黃河象》，我讓學生當解說員，介紹黃河象化石的有關情況；教《科學幻想之父》，讓學生為儒勒.凡爾納制作名片；學習《窮人》，學生小組辯論，窮人到底窮不窮？背誦古詩，男女生接龍背誦，小組競賽背誦；學《蟋蟀的住宅》，學生用第一人稱模仿蟋蟀的口吻介紹自己的“家”。

4、讓學生愛上讀書。一位編者曾寫過這樣一段話：“有一種學習沒有老師、沒有教室、沒有作業，卻有眼淚、有歡笑、有啟迪，能讓孩子成長、讓老師滿意、讓家長欣慰——那就是孩子自己的閱讀。這是激發孩子求知興趣的學習，是最輕松、最有效、最享受的學習?！睘榱俗尯⒆觽儽M情享受閱讀的樂趣，我也做了積極的努力。有時我把課堂搬進圖書室，學了安徒生、冰心、李白、老舍文化單元后，帶領學生到圖書室閱讀他們的相關作品或傳記；學了二年級第四單元的“哲理故事”，我指導學生每人讀3——5個小故事（如學校圖書室的《小故事，大道理》、《大名人，小故事》等）并將其中的一個故事講給小組成員聽。根據教學內容和學生的理解能力及時向學生推薦好的課外讀物，像《木偶奇遇記》、《西游記》、《小鹿斑比》等。

5、鼓勵支持指導學生參加各種活動。學語文是為了更好的運用語文，課標也著重強調學生語文實踐能力的培養，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。基于此，我積極組織學生參加各種語文實踐活動，每年的讀書活動都有學生獲獎；母親節、父親節、教師節征文比賽每年必搞一次；雛鳳杯作文競賽，我輔導的學生作品在報刊上發表；組織學生辦手抄報、黑板報；每學期開展一至二次語文綜合性學習活動。

總之，要做一個好的語文老師，你就要用語文的眼睛去看語言，用語文的耳朵去聽聲音，用語文的嘴巴去交談，用語文的心靈去感受、去思考、去體驗。最后，用幾句改編的歌詞來做結束語：

語文教師的單元教學反思篇四

我走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命張力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了?？上驳氖?，我們在一批老師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予銅陵教研以新的生機，構建教學真的精彩。

一、給孩子一個什么樣的語文課堂?

記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”

二、給學生一個“情感的課堂”。

1、展現給學生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“對話的課堂”。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！?/p>

孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！币恢币詠?，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《水鄉歌》描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉的情感呢?通過錄像展示美麗的水鄉，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”!

真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光!

語文教師的單元教學反思篇五

在本學期的教育教學工作中，之所以能始終保持平和快樂的心態，每日精神飽滿地從事常規工作，很大程度上要慶幸我參加了讀書社團的活動。讀書匯報活動中，聽著前期成員精彩的匯報，我深深感到自己需要厚重的內容真是太多了。讀書，讓我每天經歷不一樣的人生；讀書，讓我的心越來越柔軟；讀書，讓我的課堂教學發生著潛移默化的改變。過去我的語文課上，不自覺地就要問一些淺層次的封閉性問題：學生無需進行深入思考，只要回答“是”或“不是”就可以了。由于提問只停留在簡單的認知狀態，對學生的思維挖掘的很淺，不利于學生思維能力的培養。而思維的廣闊性是作為現代人必須具備的思維品質。我想，走出校園的學生可以忘記我曾經在課堂上向他們傳授了那些學科知識，但一定要記住的是在思考問題的過程中能全面地看問題，即對同一問題或現象能多角度地思考，多因素分析，多方法解決。為了訓練學生思維的廣闊性，拓展學生思維的空間，現在我的課堂上經常會提出一些開放性的問題。初讀課文后，我會問：文中的主人公留給你怎樣的印象？圍繞中心問題進行小組討論后，我會問大家：結合組內討論，說說你的看法？說說相同和不同之處？總結全文時我會問學生：學過本文，你在閱讀方面有什么收獲？你在寫作方面有什么收獲？你在做人或做事方面有什么收獲？由于在備課時就能有意識地結合教材的重點、難點和習題設開放式的問題，課堂上有效地提出問題，就可以引領學生運用比較、演繹、歸納的思維形式，激發學生思維的廣度和深度。開放式提問，其重點恰好是引導學生的思維過程，使他們掌握一定的思維方法和技能，從而為他們的創新思維與拓展思維空間打下了良好的基礎。

1.教案。在認真鉆研教材的基礎上，按照學校優秀教案的標準設計教案。做到：教學目標明確，教學重點清楚，教學流程注意為學生發揮主體作用留有足夠的空間，板書簡潔，課后反思既能肯定師生在課堂學習中的進步也能及時發現不足并及時在后期教學中加以改進。

2.聽課。認真參加每一次組內、學校及校外聽課活動，學期聽課達30節以上。每次聽課都能認真記錄，及時思考、評價，并能把學到的新理念、新方法用到自己的課堂教學中。

3.書法。本學期在第一課時預習檢查的環節，加強了寫字指導。利用課件中的虛宮格，指導學生觀貼，說出字形特點，然后臨帖。由于每課生字數量不等，學生字帖中空行部分用來指導學生訂正在聽寫、習作中出現的常見錯別字。為了讓學生規范間架結構，我建議學生買了一本與教材配套的字帖，每周描寫5頁，一周檢查一次，同時評出本周書寫星。導學期末，學生的整體書寫水平較上學期有了明顯的進步。

4.學生綜合素質培養。在課堂教學中，通過提出開放性的核心問題，引導學生在解決問題的過程中學習比較、綜合等思維方式，注重思維品質的培養。注重寫作能力培養，通過指導學生習作、接力日記，鼓勵學生自由表達，個性化寫作。每天拿出10鐘，給學生創造展示、欣賞、評價習作的機會，使學生的布局謀篇能力、口語表達力及書寫水平都能夠得以提升。學期末整理學生“優秀作文集”，共有82篇上傳習作經過教師修改、排版、插入背景后打印成冊。

5.作業。對學生的作業格式有統一的明確要求，批改及時，訂正、改錯落實到人。班級設立作業評比星，對于書寫不規范、正確率低的作業要求返工，指導合格為止。

6.注重小組合作學習指導。目前我的語文課上，預習字詞的檢測能夠很好地在小組合作學習階段完成。閱讀課上的小組匯報初見效果。講評作業后的小組作業訂正、評價工作做得最好。一些口頭背誦項目可以通過小組合作學習的方式得到有效檢測。

7.教學任務完成。語文課的教學任務如期完成。六年級的綜合實踐課預計完成三個主題，前兩個主題如期完成，各種材料已經準備齊全。第三個主題按照學校臨時工作布置改作其它項目，正在認真進行中。

1.古詩積累要有深度，注重其應用價值。本學期積累的20首古詩，我只是配合班主任多次進行了默寫的書寫糾錯工作。沒有重視名句的積累，致使測試中在這個項目大量丟分。所以，以后的教學工作，要把目標定在學以致用上，要考慮學生學到這方面的知識對他的終身發展的價值。

2.通過推進小組合作學習，對提優補差還需加強力度。通過星級評價及小組合作學習評價調動學生學習積極性，有了一定的效果。優生中已經出現了主動競爭的意識，優生的整體學習水平還有提升空間，要培養他們的組織能力，進一步提升小組合作學習的時效性。班級內有四分之一的學生，放學后是處于無政府狀態的，這部分學生由于家長外出打工，或者不會教育子女，家庭作業不能有效落實，或者根本就不做。教師每天要拿出很大一本分精力，監督學生補前一天欠下的作業。本學期通過經常與家長電話溝通及個別面談的的方式，使得幾名差生的放學后作業完成狀況有了改進，但不能堅持經常。更令人困惑的是有的家長在電話里答應的是好好好，最后仍然看不到她做了什么。我想，一定是我的原因，還沒有找到更好的溝通方式，或者是對家長的建議不到位。

語文教師的單元教學反思篇六

在低年級閱讀教學中，無論是講讀課文、閱讀課文，還是獨立閱讀課文的教學，朗讀是一項十分重要的基本功訓練。那么，怎樣進行朗讀訓練呢?兩個月的教學，我也在不斷的摸索、嘗試，有了一些體會：

1、解決學生朗讀中“一字一頓”

低年級學生剛剛接觸字、詞、課文，如果一開始就要求他們流利的朗讀課文是有困難的。所以，在自由讀課文時，我允許他們“點讀”并且認為這是“讀正確”的最好方法。等他們讀通順后，在脫離點讀會更輕松一些。在讀通順后，強調不丟字、不加字，才是讀正確。學生課文雖然會讀了，但始終停留在讀對的層次上。其次、教師可采用“范讀”的方式來進行朗讀指導。通過“范讀”可以讓學生領會語句的停頓重音及語調的變化，對于那些字數較多的長句子，“范讀”是最好的方法。每一節課，我都進行范讀，讓學生聽的同時，去體會文章的感情，創設意境。

2、改變“拖腔拖調”的現象。

學生剛開始學習朗讀，有時為了更好地將感情表現出來，經常會出。

上班主任才一年的時間，所以當上輔導員的時間也不是很長。不過說起我們班的那幫孩子還是很可愛的，他們會在你不知道的情況下，在你的講臺上放上幾顆糖，要不就你下課的時候幫你把講臺理干凈;可是他們也有不聽話的時候，在上課時有一些小朋友不專心，玩一些不是上課時能玩的游戲，有時講過好幾次的作業題目還是錯的……這一切都讓作為班主任的我很生氣，不過想想他們的年齡，還有他們那一些可愛的地方，真是讓我又想氣，又想笑，所以就想讓他們也擔心一下，和他們約法三章，只要他們一個星期乖乖的，不出現什么大的問題，我就讓他們好好的玩一節課。當然這里的玩不是去室外玩，而是在教室里玩有意義的事。沒想到他們都同意的。

這個星期他們還是很聽話的，沒有出現什么很大的問題，所以他們來要求是不是可以上班隊課。我同意了，可是想不出什么可以上的東西。讓他們自己去準備，真得不放心，不知道他們能不能弄好，可是讓我來定吧，他們也不一定會喜歡，所以班干部要開個小會，最后得出的結論是;他們想進行一次背詩比賽。想想也不錯，和我們現在進行的活動有很大的關系，所以主題就這樣確定下來了，接下來的事情就是讓他們去準備去了。我們接觸到的詩，李白和杜甫的比較多，所以讓全班分為兩大組，一組是背李白的詩，一組當然是背杜甫的詩咯，讓他們自己去看書吧。

時間過得還是很快的，一下子就到了上班隊課的時候了?？吹胶诎迳夏切┎皇呛芎每吹淖?，就知道他們很重視這次活動。當我正式宣布活動開始的時候，兩組小朋友已經沉不住氣了，想要把對方壓倒，你一句，我一句，根本就聽不到，現場可以用一個亂字來形容。

“這樣是不行的，你們這樣讓評委怎么評呢?”我的一聲大喝讓他們安靜下來了，于是我只好讓他們派出代表，讓代表說出題目，組員進行集體背誦。這個法子果然有效，活動就這樣下去了。

兩邊都不服輸，一邊的聲音響了一點，那邊的聲音就更高。用一個詞來形容那就是熱鬧，我都不知道原來我們班的小朋友的聲音還是那么響的哦，真是人不可貌相哦!平時上課回答問題的聲音就沒有這么響了，哎，還真是要靠興趣的。

時間在他們熱鬧的背誦聲中逃走了，很快時間就到了，要評比結果，因為比賽不能沒有結果啊，可是發現兩邊背的一樣多，所以兩邊都是冠軍。小朋友們還是意猶未盡，我們約定下次在玩這個游戲。

我想他們應該知道要上這樣的課需要他們什么樣的表現，果然在以后的幾個星期，我們班的小朋友都很聽話，讓我以為他們都一下子轉性了呢，不過想想也對，對于他們想要的東西他們一定會做得很好的，對于他們還不是很感興趣的事，想得到他們的青睞，也不是一件很容易的事哦。

這個就好像我們的學習一樣，只要讓讓學生對讀書有興趣了，那再多的事情他也會做，如果他們還沒有興趣，那么不管你說什么、做什么，他們也不會來理你的。所以培養他們的學習興趣還是很有必要的，畢竟他們的天性還是很可貴的。

從那次班隊課以后，我就在找什么是他們感興趣的事物，每找到一種，就讓他們去試，現在我和他們是走得越來越近了。慢慢的，我想總有一天他們會對學習感興趣的，到那時就不用我操心了，希望這一天快快來臨!

現“拖腔拖調”的現象。針對這種情況，我采用聽讀、比讀的方法，如：比讀時讓學生自己評價，會出現“拖腔”問題，學生會指出，這種讀法不對，孩子就會改變讀法，長期下去，孩子不但會評價，“拖腔拖調”的現象也會減少。

興趣是最好的老師，尤其是對剛剛入學的孩子，要想喜歡語文就必須從喜歡朗讀開始。由于學生的年齡小，有意注意時間很短，讓他們面對枯燥的文字感興趣是很難做到的，這樣可以充分利用課文中的插圖來激發學生讀書興趣，如果沒有插圖，可以根據句子的意思，讓學生展開想象，加強朗讀的興趣感。如教學《小溪生病了》一課時，通過看插圖，看小溪的神情，讓學生去猜測小溪的心理，再通過朗讀表現出來。孩子不但有興趣讀，而且語感也特別的強烈，收到了事半功倍的效果。其次是通過肢體語言來展現朗讀效果也會增強孩子的朗讀興趣。

其實，無論采用什么方法，我們都要懂得朗讀要將孩子的情感，孩子的想象，孩子的動態語言有機的結合在一起，就會起到一定的效果。

語文教師的單元教學反思篇七

教學的方法有很多種，我們應當針對自己所面對的特定學生群體選擇最優的教學方法。

將這兩個方面的教學方式進行比較，就會發現，適度的練習和抓住學生興趣（或抓取學生注意力）對于知識與能力的掌握以及學習成績的提高至關重要！科論文和文言文知識相對比較枯燥，如果不能抓住學生注意力，課堂講授就無法達到效果；而此時若再疏忽練習，則問題很快就會在考試中反饋出來。

在之前的科論文教學中，我講得太多，學生做得太少，雖有討論但質量不佳。今天下午課后學生關于連考試卷科論文的問題卻讓我發現學生視角之獨特，而理解學生視角正該是教學的起點。我之前的教學卻較多從自己出發，忽略了學生可能會出現的諸多問題。從學生對知識或能力的問題出發，我們的教學必將事半功倍！而這一點，也正是教育的真正樂趣所在——千變萬化因人而異而非枯燥乏味。

明白了這一點，也就明白了教師在教學中并非僅僅上完課而已，還有布置適量作業并批改（至少是審查）作業，發現作業中的問題，也就是發現課堂教學中可能存在的漏洞或學生可能存在的疑難。譬如，我講過了詩歌鑒賞的基本手法，但學生是否掌握是否聽懂還需要在作業中驗證。當準確無誤，我自然無需重復；當學生不明白虛實結合的手法內涵時，我必須再對學生不明白的地方再作講解。

然而，問題還有另一方面。當我們找到了問題，又在課堂上做出了講解，學生卻依然犯錯或無法理解時，很可能是我們的教學方式出了問題。這問題又包括我們是否考慮到學生當時的知識儲備以及學生課堂的情緒狀態。這時，為了保證課堂效率，我們還需要了解學生的情緒狀態和學生之前的學習能力和知識儲備。要做到真正了解，卻又十分困難，這就是我們教育教學的真正困難之處。因為教學不僅包括知識能力的教學還包括人格人性的教育。

即便以上問題都得到了解決，如何開展教育教學仍非易事。教育教學畢竟是人與人之間的活動，人所具備的種種情緒、理智、性格、心理等方面的復雜都會在教育教學活動中體現出來。

我想，如果學生在課堂或課外積極提問、質疑，那么我們了解學情和學生這一難題大概可以很便捷順利地解決。人與人之間的難題仍然有賴于和諧的人際關系與人際交流來解決。如果教師能包容學生那些在老師看來可能“稀奇古怪”的問題，能以開放的心態接受學生的建議或意見，能認真傾聽學生可能并不完美的發言，能在一定限度內對每一個敢于發言的學生的發言耐心指導；如果每一個學生都能提問同時傾聽，那么很多問題就不再是問題。最關鍵的是，在此探討過程中，學生的獨立思考能力增強，許多以前存在的問題以后都能獨立解決。難怪某些十分活躍的班級總是在平常學習和考試中總是表現優異。

也許雙方主動之下，教學的難題就解決了呢？

對于我而言，了解到本班學生的某些弱項問題，然后針對性地講解、練習、反饋、總結，再能適當對某些同學加以點撥，問題就一定能得到解決！

語文教師的單元教學反思篇八

隨著新課程改革的逐步深入，教師運用新的課程標準理念在不斷地創新課堂教學。但從一些“新課堂”中，卻還是可以經常看到，由于教師對“新課標”的精神實質領悟不深，在實踐過程中偏離課改軌道的現象。

誤讀《語文課程標準》（以下簡稱為《課標》）指出：“語文是實踐性很強的課程……不宜刻意追求語文知識的系統性和完整性……在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！庇谑蔷统霈F了將“實踐性”放在首位，卻弱化“雙基”的誤解。有的教師談知識色變，甚至學生讀錯幾個字，說錯幾句話都充耳不聞，認為講授了“知識”就不符合課改精神；有的課堂熱熱鬧鬧、形式變化多端，卻對“字、詞、句、段”的教學如蜻蜓點水一般，基本的識字教學沒完成，短短的課文讀不熟，“雙基”受到了不應有的弱化。

反思語文課程雖然具有實踐性，但仍有學科特征，弱化了“雙基”就使語文教學成為空中閣樓?！叭S目標”中的“知識與能力”是核心目標，扎實的“雙基”功底是“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的基礎與襯托，舍去“雙基”教學，“過程與方法”、“情感態度與價值觀”就成了無源之水，無本之木。同時，在新課標下要樹立新的“雙基”觀，要不斷地更新“雙基”內容，要有廣博的“雙基”視野，合理的“雙基”結構和良好的“雙基”素養。

誤讀《課標》指出：“學生是學習的主人，是學習和發展的主體，語文教學應注重培養學生的自主意識和習慣，尊重學生個體差異?！苯虒W中就出現了重視“學生的主體地位”，而弱化“教師的主導作用”的誤解。有的教師為了突出學生的主體，放手讓學生提問，一節課提出二、三十個問題，教師不加歸類、篩選，結果導致教學環節散亂、重難點不突出、效果不理想；有的教師為了鼓勵學生大膽發表自己的見解，一個問題七、八個學生回答，各不相同的答案教師都加以肯定、表揚，該做結論的不做結論；有的過度注重“想怎么讀就怎么讀”、“想學哪部分就學哪部分”、“想和誰合作就跟誰合作”等現象，結果一節課被鬧得支離破碎。

反思新課程強調學生的主體性，并沒有否定教師的主導作用，要求教師是學生活動的組織者、引導者、促進者。如果一味強調學生的主體地位而忽視教師的主導作用，就會使學生的自主學習迷失方向。因此，教師的主導作用不能弱化，當能夠給出肯定或否定的答案時，要引導學生分析得出結論；當可以分辨出優劣時，要引導學生通過比較分清好壞；當學生價值觀出現偏差時，要引到正確的認識上來。

誤讀《課標》指出：“閱讀教學中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！庇谑蔷统霈F了學生“愛怎么理解就怎么理解、愛怎么說就怎么說”的過度張揚個性，弱化文本的主旨和價值觀的誤解。如教學《狐貍與烏鴉》時，針對“學了本文后，你最喜歡誰”這一問題，有不少學生喜歡狐貍的小聰明、會想辦法、做事永不放棄、會討人喜歡……教師對這些答案卻大加贊賞，認為有個性。而這恰與文本所揭露的“狐貍的陰險狡猾”這一價值取向背道而馳了。反思上述現象在課堂教學中經常出現，教學似乎熱鬧了，文本的體驗似乎多元了，但忽視了文本的價值取向。尊重學生的獨特體驗，不是說學生的一切都沒有錯誤。盡管“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但誰也不能否認他是一個憂郁、猶豫的王子。因此，“個性化”閱讀不能走極端，正確的價值觀的引導是必需的；創造性的、個性化的解讀翅膀不可以任意飛越文本所不能及的境界。

語文教師的單元教學反思篇九

第一次段考是對學生復習情況的檢查，也是對教師教學情況的檢查。這次段考，我授課的兩個班級（高三財會班和機電班）語文平均成績分別是62.8分和62.7分，復習效果不夠明顯。唯一可喜的是，全年級上80分的有六位同學，其中我帶的兩個班占四名。

結合這次段考，我對兩個月的語文復習教學工作進行了反思，以下幾個方面值得進一步改進。

通過第一輪復習，語文知識已經達到全面覆蓋。存在的問題是學生不會靈活地運用所學過的知識答題，答題的準確率低，一些難度不大的題目，學生都容易出錯。因此，今后要增加做題量，以考代練習，以考代復習，通過量變達到質變。只有通過做題數量的增加，才能達到做題質量的提高。

段考后，我抽查了部分學生試卷，發現不少學生缺乏應有的做題技巧。例如選擇題，有的學生忽視了選項中的“迷惑點”或“陷阱處”；又如閱讀題，有的學生拋開了例文中的“暗示語”或“告知句”，缺乏做題技巧，答題就費時費力。今后在做題技巧方面要精心輔導，做到舉一反三、融會貫通，讓他們能夠“以一法應萬題”。

語數英合卷，學生第一次做這樣試卷很不適應。學生做題速度慢，不能合理地支配做題時間，用于作文時間過長，極大的影響了考試成績。今后復習，要加強作文速度訓練。不能因為寫作文而占用基礎知識題和閱讀題的做題時間，當然更不能占用數學、英語兩科的做題時間。其實，只有熟練而全面地掌握知識，做題才能得心應手、左右逢源，才能提高做題速度，保證在限定的時間內完卷。

總之，這次段考給我自己敲響了警鐘。教師教學存在問題，必然導致學生學習存在問題。教和學都存在問題，就必然在考試中顯現出來，學生考試成績就難以大幅度提升。因此，對教學工作常常進行反思，是非常必要的。

語文教師的單元教學反思篇十

當我被告之，要接手初三（2）班時，壓力頓時倍增，因為，這個班雖然是一個實驗班，但是在各方面的紀律都比較松散，成績不突出，相當一部分學生缺乏自信和動力，使得整個班級缺乏初三畢業班所需要的認真、積極、拼搏的風氣。經過一翻深思熟慮，我決定先從“提升班級信心”入手。信心的力量是驚人的，他可以改變惡劣的現狀，造成令人難以相信的圓滿的結局。充滿信心的人，永遠擊不倒，他們是人生的勝利者，自信可以克服萬難。拿破侖曾說：“有方向感的信心，可令我們每一個意念都充滿力量。當你有強大的自信心去推動你的成功的車輪，你就可平步青云，無止境地攀上成功之嶺。”

為了讓學生能夠正確地認識自己，從內心里真正能自己給自己打氣，在初三開學的第一天，召開了第一個主題班會《認識自己，相信自己》。我對學生說：要贏別人，先得戰勝自己。在你心目當中你自己是怎樣一種形象，有哪些優點和長項，又有哪些缺點和不足，希望同學們能夠抓住這次班會比較客觀地評價一下自己，將自己的長處展示給大家，提高自己的自信心，讓更多的同學認識你；同時，也希望同學們有勇氣說說自己的不足，為今后確定一個努力方向。為了鼓勵學生暢所欲言，我先給學生三分鐘準備時間，各自寫一個書面提綱。同學們一一走上講臺，從學習態度，到為人處世；從性格愛好，到學習方法，長項、短處、努力方向、奮斗目標都有涉及。整個班會掌聲不斷，笑聲不斷，在這熱情洋溢的氣氛中，每個人都受到了感染和鼓勵。趁熱打鐵，我接對大家懇切地說道：一個良好的班集體不是單靠哪一個班主任獨挑大梁就能干好的，關鍵要靠每個同學共同的努力?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，只有我們每一個人都把這個集體當作自己的家，象愛護自己的眼睛一樣愛護集體的榮譽，象對待自己家人一樣對待集體中的每一個人，我們這個集體才會越來越好，我們的班風才能越來越正，有了良好的班風、濃郁的學風，我們還愁學習成績上不去？希望學習好、有能力的同學，敢于沖破小我，身先士卒，帶領大家共同營造“百花齊放春滿園”的良好集體。

第二天開始，同學們自己制定的“近期目標”、“遠期目標”便陸陸續續地出現在了各自的桌面上。并另折成“心”形粘貼在教室前方墻上的心愿樹上，待畢業之時再拿下，看看誰通過自己的努力最終達成自己的心愿。并在心愿樹的旁邊張貼了一組極具自我刺激的宣言：面對理想，大聲宣誓，讓同學們明確自己的責任重大（關系自己的前途），必須做到新中有數，心中充滿斗志，鼓足干勁（為樹立信心打下心理基礎）。每當抬頭看黑板，便會得到墻上心愿樹與宣言的暗示，及時為自己充電、加油。

在第二期主題班會中我便通過一些事例讓他們懂得這個世界上沒有任何人能夠改變你，只有你能改變自己。生活中，失敗平庸者多，主要是心態：遇到困難，總是挑選容易的倒退之路，結果陷入失敗的深淵；成功者，遇到困難，仍然能保持積極的心態，所以他們成功了。所以班標中的其中一組就是“我行，我能”，讓同學們不斷的給自己良好的心理暗示，樹立信心，從而鼓勵自己，在學習生活中便能想盡辦法，不斷前進，直至成功。

莎士比亞曾經說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。”心理學家威廉姆·杰士也說過這樣一句話：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞?！痹谂c學生的交往中，適當的贊美學生，會增強一種和諧、溫暖和美好的感情，而且，以鼓勵代替批評，以贊美來啟迪學生潛在的動力，自覺的克服缺點，彌補不足，這比你去責怪，比你去埋怨會有效得多的多。這樣會使學生懷著一種積極的心態，創造出一種和諧的氣氛。我認為贊美要應人而異、豐富多樣，有時我們可以在班級中進行正式的贊美，讓贊美變成一種榮耀；有時我們可以在操場或走道進行個別的贊美，讓贊美變成一種關愛與溫暖；有時我們也可以進行非正式的小群體的贊美，讓贊美變成相互促進和競爭……。曾有這樣一次經歷讓我記憶猶新。一次數學測驗，班上有四位學生成績不理想，但他們有人是因為一時疏忽造成的?？粗嚲恚亿は肟嗨迹喝绾巫屗麄冋褡髌饋?，重拾自信呢？第二天，我對全班同學說：“這次測驗，你們是不是不滿意？”有人點頭，那幾個同學的頭垂得很低。

我不動聲色，接著說：“我也做過學生，也知道偶爾一次考不好的滋味，這樣吧，這張卷子改完后可以不簽字，但不簽字的同學下次測驗前一定要認真復習，爭取取得好成績?！敝灰娍嫉米畈焕硐氲倪@幾個同學使勁點了點頭。我盼望著這種特殊的激勵方式能收到良好效果。果然，在下一次測試后，他們都能正常發揮，成績比較理想。我問他們為什么進步這么大，他們說：“老師，上次沒考好，特怕回家被家長批評，您這么理解我們，允許我們不簽字，當時我們就下決心，一定要好好復習第二單元?！蔽衣冻隽藭牡奈⑿?。他們做了自己的主人，利用自身的要強、聰明、自信戰勝了自我，發現了心中那個“強大的自我”。一個小小的“變相激勵”讓一個學生重新恢復了自信，重新燃起了學習的希望。可見，非常事件采用非常手段是很必要的。有時，“變相激勵”會收到意想不到的效果。

贊美具有一種不可思議的推動力量，對別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到贊賞的人能激發出一股自信與沖勁而引發出潛力。

在緊張的初三學習生活中，我盡量放下架子，與學生建立互相尊重，平等和諧的師生關系，寬容學生，對學生的不足與錯誤采取寬容的態度，允許學生反復，允許學生犯錯誤。但寬容決不是縱容，當發現學生犯了錯誤后，我會及時進行說服教育，當然要建立在人與人平等的基礎上，使學生從教師對他的尊重、理解、幫助、關懷、愛護、諒解中，學到尊重、理解、幫助、關懷、愛護、諒解，己所不欲，勿施于人，己所意欲，盡施于人，使學生在輕松愉快的氣氛中面對初三。

經過一年的努力，我所接手的這個班，在今年的中考中取得了優異的成績，并且我與他們已然成為好朋友，好姐妹。有人說，信心是奇跡愿我們每一個教育工作者，都能成為學生的“心理建筑工程師”，使每一個學生在各自的生命旅程中永遠信心百倍，不被挫敗。

語文教師的單元教學反思篇十一

從學生學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經有2500年的歷史，離學生的生活實際較遙遠，但是學生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。

但本課的學習光是興趣是不夠的，學生感興趣的僅是精彩的故事情節，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對10歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。

因此，我在課前精心設計了資料交流的環節，讓學生對晏子所處的歷史背景，關于晏子其人的各種情況作一些了解。學生的交流也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上學生交流的情況看，學生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學習課文打下了基礎。

我認為，整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們?！北菊n教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間?！袄首x表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。經過引導及發興趣，多數學生讀得較好，而且讀得入情入境，特別是“楚王侮辱晏子”的話讀得比較傳神。

在本課堂中對學生的評價及時、有針對性，也較大程度地激發了學生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態：與學生進行平等對話，盡可能地激勵學生，引導學生，使學生對語文學習產生濃厚的興趣。我會堅持做下去。

在這節課中，我還設計了一個片斷想象的環節，請學生想象齊王給晏子設下慶功宴的情景。使學生受到啟發。思維得到發展。

課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，我只是活動的設計者和組織者。

在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

語文教師的單元教學反思篇十二

進行語文教學，一般是將目標設定在提高語言運用的能力上的。所有的語文教師肯定都希望自己的學生能夠準確的使用之，并且精彩的運用之，這或許就是語文課最基本的教學目標。除此之外，又因為語言的特性而使語文課搭載更多的信息，在達成以上目標的'同時潛移默化中改變了學生們的其他一些能力。這些能力大概包括思維能力、審美能力等，也許還應該有一些至今仍不落言筌的神秘的有待研究的另類能力。

在努力實現其目標的過程中，一定會遇到"內容"與"形式"這兩個讓人費思忖的概念。這兩個概念糾纏不清，令人難以割舍。"內容"重要，還是"形式"重要呢？前幾年，聽說有的老教師在聽年輕語文教師講《老山界》這篇課文時，就曾提出年輕教師缺乏對紅軍長征艱苦性的理解，不能對學生進行有效的革命傳統教育這樣的意見。我想這位老教師一定更注意語文課文的教育內容。近些時候，有一位教授在給繼續教育中的語文教師講語文課的教學目標時，很鄭重的提出了語文課應該以語言的形式作為教學目標的意見。我想這位教授一定屬于不同于上述注重"內容"的"內容派"的"形式派"。

我想內容與形式是不可能斷然分開的，也是根本難以分開的。誰見過沒有形式的內容和沒有內容的形式呢？大概誰也沒見過。語文課偏偏又專門提供了深刻內容與精美形式幾乎完美結合在一起的閱讀材料，使學習者能夠從其中任一方面得到應有的修養。語文教師如果只看到內容這方面，也許就會陷入那些其他專業的業務中；語文教師如果只關心形式方面，就會進入由思維符號組成的枯燥的沒有人文色彩的抽象世界中去，或許給您一個"形式主義"帽子。語文課應將獨辟蹊徑，在內容與形式的膠合點中尋求一條生路！既不進入他人領域，也不踏入玄思泥潭，而是在內容與形式共同創設的精致完美的世界中遨游！教師揭示它，學生領悟它。在教師的揭示中，學生提高了運用語言形式傳達語言內容的能力。所以我想說，探求語言內容與形式的完美組合，并提高自身完美的組合語言內容與形式的能力，應該是語文教學的中心目標。

20xx年2月20日。

語文教師的單元教學反思篇十三

教學反思是教師自主成長的核心因素和動力源泉，美國心理學家波斯納提出教師成長的公式:“成長 = 經驗 + 反思”。教學反思是教師專業成長的“催化劑”，是教師教育智慧的“凝固劑”。著名教育家葉瀾指出:“反思在一個教師專業化成長的進程中具有決定性的作用。不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經驗的累積;能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長?！?/p>

教學反思能力的核心是元認知能力?！霸J知能力是指個人對自己的記憶、理解其他認識活動的評價和監控能力。

在長期地學習研究和實踐指導過程中，筆者總結出了培養中學語文教師教學反思能力的有效方法，這就是提高理論素養、實施反思行動、養成反思習慣。

一、理念先行:提高理論素養

科學理念是實踐行動的先導。教育理論學習是教師專業發展的內在動力。教師專業化發展是國際教師教育發展的趨勢。要促進中學語文教師的專業化發展，必須學習中學語文教師專業化發展的相關理論。教師反思的對象是自己的教育教學實踐，反思的參照系就是先進的教育理念。要增強反思意識、提升反思能力，就必需系統地學習有關的理論。對教育教學真諦的理解和把握需要教育教學外在價值標準的內化，這是新觀念確立的標志。教師們語文教學實踐中的困惑和迷茫在一定程度上反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將教學實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。

二、行為跟進:實施反思行動

培養反思型教師的關鍵在付諸實踐行動。實施教學反思行動策略主要包括以下十二個方面:堅持開展行動研究、堅持開展自我評價、堅持參加互動研討、堅持學用認知理論、堅持增強自控能力、堅持批注閱讀書籍、堅持進行反思總結、堅持記錄教學反思、堅持教后再次備課、堅持撰寫教學札記、堅持撰寫教學論文、堅持學習反思榜樣。

1、堅持開展行動研究。讓教師成為反思的實踐者已經成為教育界的共識。行動研究一直就被作為促進反思型教師成長和發展的主要的、行之有效的措施之一，這是因為行動研究較好地解決了教育理論與教育實踐脫節的問題。這要求中學語文教師在語文教學實踐中開展研究，不斷反思。

2、堅持開展自我評價?！白晕以u價是一種高回報、低成本的評估方法?！狈此夹徒處煂虒W中成敗得失不會簡單地歸因為教師或學生中的某一方，而是通過對課堂上自己和學生的行為的觀察獲得反思的信息，從不同的角度反思，并進行有效的調試。

3、堅持參加互動研討。在互動的過程中發生思維的碰撞，撞出智慧的火花;發生觀點的交鋒，產生出理性的光輝。要以辨證的理性的態度看待自己和同事的語文教學實踐特別是新課程實施過程之中的語文教育教學方面的問題。比如在實施新課程之中非常強調的小組合作語文學習和小組探究語文學習等問題。

4、堅持學用認知理論。要多學習認知理論，特別是學習運用元認知策略。何謂元認知？簡單地說，“元認知就是對認知的認知”。元認知就是個人在對自身認識過程清晰意識的基礎上，對自身認識過程的自我反省、自我監控、自我調節。在元認知理論中，元學習(metalearninq)是一個十分重要概念?！霸獙W習是研究人是如何意識和控制自己如何學習的”。元學習是指學習者在學習過程中對學習的意識和控制。元學習主要包括元學習知識、元學習體驗、元學習策略。這些元學習知識、體驗和策略對教師進行反思非常有用。

在反思性思維活動中進行語文教學實踐活動:在反思中閱讀;在反思中寫作;在反思中識字寫字;在反思中口語交際;在反思中開展語文綜合性實踐活動。

6、堅持批注閱讀書籍。學校培養出不喜歡讀書的學生，應該說我們語文教師有著不可推卸的責任。我們中學語文教師首先要樹立終身學習的'理念，并開展終身學習實踐，給學生做出喜歡讀書的表率。在讀書的過程之中，要求自己邊讀邊做一些批注(當然是自己的書籍)是促使自己認真閱讀，養成讀思結合，習慣反思的好辦法。

7、堅持進行反思總結。教師反思可以從成功和失敗兩個方面進行。反思成功之舉，主要是反思課堂教學中的成功處和閃光點;反思失敗，主要是反思課堂教學中的失誤處或值得改進處。教師完成某個中學語文教學任務，實現了新課程標準制定的三維目標之后，一方面需要以科學的理性態度和方法對語文教育教學的本質進行深刻的理解，并在此基礎上建立起觀念理性和相應技術理性的結構體系，這自然必須對自己已有語文教學行為和已經養成的習慣進行重新審視和考察，篩選并保督好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣。

8、堅持記錄教學反思。教學反思不僅是教學設計的重要環節，也是教師專業自我發展的有效途徑。教學反思實際上反映了教師的發展軌跡，記錄了教師的點滴進步，記下教學過程中的機智。通過記錄教學反思，可以不斷地積累教師專業發展的素材，反思得失，尋找良策，從而有效地提高教學質量，也達到了深化思維、自我完善、自我超越的目的。

9、堅持教后再次備課。教后再次備課是指教師上完課后，根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施。教后備課是促使自己充分利用教學中的得與失這些教師專業發展的寶貴資源的有效舉措。

10、堅持撰寫教學札記?？梢詮哪繕说倪_成度、教學預設與教學生成之間差距的深層次原因、本次對后續教學的啟示、處理“偶發事件”的策略等問題入手撰寫高質量的教學札記。教學札記是教師反思的文字表征記憶。

11、堅持寫作教學論文。能夠寫一手好文章應該是對中學語文教師的基本要求。教學札記一般是教師一些零碎的反思軌跡。而專題教學論文是教師對某個或某些問題進行了長期、系統而深入地探討并有所得的基礎上寫出的具有一定學術水平的文章。中學語文教師在撰寫專題教學論文的過程之中肯定會反思自己的語文教育教學的理念、實踐。因此，堅持撰寫專題教學論文是促進有效反思的好形式。

12、堅持學習反思榜樣。優秀教師成功的教育實踐包含的實踐智慧中涵容了教師反思內容的所有方面，體現了教育價值的廣博和豐富。探索并學習名、特、優教師身上所具有的反思能力和反思習慣，能使我們少走彎路。

三、習慣固著:養成良好習慣

習慣就是通過重復而自動化了的、固定下來的且無須努力就能實現的行為模式。培養中學語文教師教學反思能力的良好習慣，就是要促使教師的教學反思行動達到自動化固著化的程度。我認為，培養良好習慣主要應該培養善于反思的習慣和勤于筆耕的習慣，因為寫作是促進自我反思的最有效的途徑之一。

1、培養善于反思習慣。我們中學語文教師在牢固樹立了充分利用反思促進自身教師專業化發展這一先進理念的前提下，就必須努力踐行中學語文教育教學反思行為，并長期堅持反思，使教學反思成為我們的自覺行動，最終養成教學反思的良好習慣。

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語文教師的單元教學反思篇十四

整節課下來，學生能按設想完成本節課的學習任務。效果很好。

問題：在備課時覺得例3在解比例的步驟上有些不好。寫成2.5×6/1.5這樣的形式，學生在遇到了分數的時候會出現繁分數，所以把這個步驟舍掉了，讓學生先算出乘積后再除以1.5?？墒亲鲆蛔鲋械念}卻出現了始料未及的問題，結果學生再除的時候除不盡，個別學生選擇約數而不是用分數表示結果。后來反思例題在這一步的編排上的用意?？梢宰寣W生先約掉一部分數后再進行計算，會降低計算的難度。

小學生學習數學是一個思考的過程，“思考”是學生學習數學認知過程的本質特點，是數學的`本質特征，可以說，沒有思考就沒有真正的數學學習。本課教學中，我注意把思考貫穿教學的全過程。例如：在教學例題時，讓學生先觀察這兩個表格，然后思考下面的問題：

（1）表1、表2中有哪兩種量？它們相關聯嗎？

（2）哪個表中的兩種量的變化更有規律？有什么規律？

上面思考題中“更有”兩個字對學生的思維有一定定向作用，讓學生著重去尋找表1中的規律。在學生深入觀察、獨立思考、合作交流后，必會發現表1中的兩個量變化的規律。

有了前節課的學習，這節課總體來說孩子是比較積極活躍的，反比例知識掌握的也夠扎實。

教學環節中，我考慮到例題比較相近，因此要注意學習方式必須加以改變。我采取把自主權交給學生方式，營造了民主、寬松、和諧的課堂氛圍，因而對例題的學習探索取得了比較好的效果。然后通過例題與例題進行比較，歸納出成反比例的兩種量的幾個特點，再以此和正比例的意義作比較，猜想出反比例的意義。最后經過驗證，得出反比例的意義和關系式。既達成了本課的知識目標，又培養了推理的能力。

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語文教師的單元教學反思篇十五

一忽略了學生的語文素養的形成和提高。

發現對語文學科的重要性認識不夠。語文是基礎性的科目，是工具性學科，學好語文會促進其他學科的學習，但語文學科的重要性遠非如此。學習語文，就是在學習表達能力，其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉悠，我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢?我曾經每周拿出一節課的時間閱讀，用這點兒時間閱讀別說萬卷，就是一卷都是難上加難。沒有辦法，閱讀課上我只好要求學生看一些《作文報》、《語文報》之類的報紙和《讀者》之類的雜志，至于一些名著根本無暇顧及。因為時間的關系加之外界誘惑很多學生很難養成自覺閱讀的習慣。因此，我的嘗試常常無疾而終。

二忽略了對學生的預習，復習的全程監督和檢測。

學習的過程，在很大程度上其實就是學生自主學習的過程。而我校學生學習的最大特點就是被動的接受，因而老師對他們自主學習的引導就顯得特別困難，一段時間的努力不很見成效，放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅使下，放松了對學生自主學習過程的指導和監督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學改革的嘗試淺嘗輒止，課后地全程指導和檢測的原有的規定形同虛設。

我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。

語文教師的單元教學反思篇十六

一、命題的熱點是：（1）六大營養素的營養功能及食物來源；（2）常見元素的微量元素；（3）有機高分子化合物的結構特點和主要性質；（4）有機合成材料的種類、性能和用途；（5）天然纖維和合成纖維的鑒別方法；（6）白色污染。

運用這些知識解決生產、生活中的一些學知識幫助人類戰勝疾病，通過化學的發展促進合成材料的開發和利用，推動社會經濟的發展。題目型一般為選擇題、填空題和簡答題。

《化學與生活》一單元是九年級化學教學的最后一個單元，在講授新課時，每個課題分為2課時來完成的，第一課時是新授課，在此過程中穿插了生活中的具體實例；第二課時是跟蹤練習，習題的選擇是按照考試說明來設計的，目的時強化知識，由于本部分知識在中考中所占的分值少，題型較容易些，按理說學生對本部分知識的掌握情況應該非常好，課我們在進行單元復習時，卻發現學生對本部分知識的掌握仍然是陌生，感覺很不理解。做了如下反思：

1、備課組備課不充分，細致，沒有考慮學生對于這部分知識會理解起來較抽象，而教師又高估了學生的原有認知水平，而該單元的教學內容描述性的多，推理性的少，相對來說比較零散。當然理解起來較難，而我們教師在設計課時，雖然也結合了生活中的實例，可是做的還不夠到位，只是非?；\統地提了幾個問題，從教師自身來講，就認為本部分知識在中考中所占的分值太少，出題又不會太難，所以重視程度也不如以前的單元教學。而通過我省對08年考生答卷情況進行調查的結果顯示，所占分值雖少，但更更加注重能力的考查，學生失分率時非常非常高的，所以要求我們今后教學中要改變這種不正確的想法，備課一定要充分，如果教師感覺本部分的知識匱乏的話，可以上網進行搜集整理，再加工。努力從零散的知識中梳理出一條較為明晰的教學思路，并且盡可能把重點知識納入這一思路中，以保證教學過程的流暢，在此基礎上，設計好板書提綱，以避免教學內容在學生面前過而不留，印象不深。

2、教學中，注意加強新舊知識之間的對比，如將蛋白質、糖類和油脂三種營養素和維生素、無機鹽、水三種營養素進行對比（前三種營養素能提供能量，后三種營養素不能）；將有機化合物和無機化合物進行對比（不僅從組成上看，還要從性質上看）等。因為在復習本部分時，有一部分同學問我，老師什么時化合物呀？顯然，我們在復習時，不能只是講解本單元的內容，要將上下兩冊教材內容相互融合，以此提高學生綜合能力。

3、在教學中，本部分內容的設計顯得有些單一，比如通常都是先讓學生看書，自己結合復習目標在教材中勾畫重點知識，然后教師加以歸納，相當于在這一環節中就已經把學生撇在了一邊，只是教師在不停的講，學生在那聽，由于知識較抽象，學生還消化不了太多，實效性當然差，學生學習起來肯定時感覺枯燥乏味，所以教師更應該注意教學方式的靈活多樣性。比如學生們熟悉的日常生活知識，讓他們自己表述；教材中介紹性的知識，要求學生閱讀并勾畫；對于富有思辯性的問題，則組織學生小組討論（如化肥使用的利與弊？合成材料使用的利與弊等）。這樣一來，學生的積極性調動起來了，課堂氣氛輕松活躍了，學生也易于接受所學知識，教學效果肯定也錯不了。

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語文教師的單元教學反思篇十七

作為一名語文教師，理所當然要熱愛語文，熱愛言語創造，熱愛言語生命。祖國語文有數千年悠久發展的歷史，有豐富多彩的燦爛文明，我們身為中華兒女，華夏子孫，既應該為我們祖國語文而感到驕傲，又應該全身心地熱愛語文，為深刻理解和正確使用祖國語文而努力。

一個語文教師倘若不熱愛語言和言語，不喜歡寫作，那他憑什么來愛語文教學這個職業？閱讀、寫作、觀察、思考、搜集、整理，這些應該是一名語文教師在課堂之外所做的最多的事情。語文教師不應該只把教學視為謀生的手段，而要把語文教學看作實現人生價值和享受人生樂趣的方式，教出語文之趣，這應該也說是一種教學境界。熱愛語文即熱愛生活——熱愛生活了，對學生就有關愛之心，對作品則有欣賞之愿，對工作就有熱忱之情，對同事就有親和之力。一個語文老師的生活態度因熱愛語文而應當積極、樂觀、向上、熱情。無論這一節課是否成功，無論這一屆學生的成績是否理想，無論這一年是否得到榮譽，只要懂得珍惜，學會善待，盡職盡責，充滿愛心地完成自己的工作，其生活就會因此而充實快樂。

一個熱愛寫作、傾情寫作、有著高尚言語人格的教師，也許對語文教科書和教參沒多大熱情，也不糾纏于名目繁多的訓練、練習、考試、但他給學生讀自己的'一首小詩，講一個富有哲理的故事，他也喜歡在課外寫詩歌、散文、隨筆、作品欣賞、教學論文、教育短評……這樣的老師才算是當之無愧的語文教師。

語文教師的單元教學反思篇十八

1.本內容屬于數論方面的,是比較抽象的知識,對于小學生來說,理解和掌握起來比較困難。

2.學生是在掌握了因數和倍數及2和5的倍數的特征的基礎上學習3的倍數的特征的,開始學生肯定會受2和5倍數的特征影響,從個位觀察找3的倍數的特征。而不會考慮各個數位,所以探究3的倍數的特征還需要引導一下。

3.先讓學生用計數器撥數,學生慢慢會發現算珠的個數和如果是3的倍數,撥出來的數就是3的倍數。如果把算珠撥出的數投影在大屏幕上,學生更能直觀地,比較迅速地觀察出3的倍數的規律,這樣省事省力,效果還好。

1.提供操作空間讓學生在“做中學”。在導入環節中,首先讓學生事先準備了12個小正方形,學生通過拼長方形,觀察長方形長、寬的特點,逐步引出找因數的方法。

2.學生在學會了找因數的方法后,又讓學生參與“勇于嘗試”“畫一畫,找一找”等活動,讓學生邊操作邊思考,有利于培養學生的動手能力和邏輯思維能力。

1.采用小組合作形式,為思維的發展提供前提。在學生解決問題的過程中,給足學生思考的時間,讓他們在聯想猜測、自主探索的基礎上進行小組討論,交流合作,得出正確結論。

2.小組合作不要僅僅限于形式,要有詳細的分工,真正達到合作交流的目的。討論的問題要有價值,避免一問一答。在今后的教學中,應注意培養學生良好的合作習慣。

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語文教師的單元教學反思篇十九

小學階段是學生處于啟蒙教育階段，開始接受學習系統的科學知識。語文教學，主要是識字教學。識字是閱讀的起點和基點，乃至全部語文能力的根基。由于小學生的年齡、心理特征等諸因素，小學語文教學，應體現“以教學為主”的原則，充分發揮教師的主導作用，引導小學生積極主動地學習，通過反復訓練使學生達到獲取知識和培養能力的目的'。小學中年級尤其注意方法引導，重視對學生閱讀能力的培養，逐步提高學生的獨立性。

方法是入門的向導。一些學生勤苦讀書而收效甚微，主要原因就是學不得法。著名的英國生物學家達爾文就非常重視方法的作用，他說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！苯處熅蛻探o學生學習語文的方法，讓學生知道學什么、怎么學。學習語文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法都應努力做到眼看、腦思、手寫。如“比較法”和“重點突破法”。

比較是思維過程的重要形式之一。通過比較，可以區別對象之間的相同點和相異點，本質特征和非本質特征，以達到正確認識事物的目的。根據不同的內容采用不同的比較方法。如多音字進行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會句子怎樣用詞準確、生動形象。

重點突破法。對課文里含義深奧不易理解的詞句，常常使學生記憶卡殼。就要引導學生熟讀精思，花時間花力氣弄懂，反復體會以促進記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學生理解和背誦起到很好的效果。

語文教師的單元教學反思篇二十

永生的眼睛教學反思本篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文種的"我"由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了"我"思想認識升華的軌跡。當年的14歲的"我"和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多么強烈的對比！這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產生的巨大的影響。文章以"永生的眼睛"為題，富有深意。"眼睛"折射出的是人性的善良和美好，"永生"弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時，出現了幾處亮點。

教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的.對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。

在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，"永生的眼睛"指什么呢？一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質。

語文教師的單元教學反思篇二十一

在政治科組長的精心安排下，我們聽了高二文（3）班的政治課。通過這節課，使我受益匪淺。下面是我在聽課后的教學收獲和自我反思。

（一）好的方面：

1、施老師教態自然，在整個課堂中的表情非常好，臉上始終洋溢著笑容，親和力非常強，語調平和，聽起來很舒服。

2、對教材比較了解，整節課各個環節連接比較好，沒有出現停頓，課堂比較流暢。

3、教師的活動范圍比較廣泛，一節課40分鐘很少在講臺上活動，能夠深入到學生，在學生回答問題時，老師和學生和目光交流，也對學生的回答做出許多積極評價，有利用培養學生的'情感價值。

（二）值得思考的地方：

1、課堂內容太多，包括兩個單元的重難點。

2、老師的提問和學生的回答較為混亂，問題的設計沒有難度，難以讓學生深入思考，在課堂的許多提問中，學生一眼就可以看出答案，但老師還是讓學生討論思考，然后再個別作答，一個說明練習太容易，二是老師的應變不好。

3、講課內容的深度不夠，不能夠滿足優等生的學習要求。

這一課例的講授過程，給了我們一些新的思考：

1、教師只有熟悉教材，掌握內在的知識間聯系，以及熟知學生的知識水平并發揮自己的創造力，才能促使自身素質和學生能力的飛躍。

2、自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。為此，教師在課堂上要滲透學習方法的指導，使學生養成良好的學習習慣；教師要研究學生身心發展和學習的特點，了解學生的個體差別和學習需求；激發學生的學習興趣、求知欲和進取精神。合作學習，是指學生在學習群體中為完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。為此，教師組織合作學習，要給學生群體一個明確的共同任務，讓每個學生在這任務中積極承擔個人的責任。除學生間的互動外，還要發揮“師生間的互通”對合作學習的促進作用。

語文教師的單元教學反思篇二十二

化學學科以化學實驗為基礎，各位化學教師無論運用何種教學方法，都要充分地考慮到這個方面，將實驗教學的諸多優點充分發揮出來，借助實驗教學法，讓學生理解、掌握以及具備相應的化學知識與操作技能，還要激發學生動手實踐的積極性，有效地培養他們分析問題思維能力，提升他們動手解決實際問題的化學意識和操作技能。要讓學生高度重視理解化學理論和概念，要借助化學實驗和相應的教學模型，讓學生科學地理解和接受化學概念以及相關理論，要適度地運用講授法，向學生耐心地解釋化學概念和理論，借助形象具體的教學語言，發展和提升學生的抽象思維能力，開發學生在學習化學知識以及掌握操作技能的智力，如此才能更好地使學生掌握和理解復雜多變的化學理論和概念。

二、運用具有啟發性的化學教學方。

在開展化學教學的過程中，廣大化學教師要注重引領學生參與到教學和學習中去，讓學生明確本節課的相關學習目標，如知識目標、能力目標以及態度、情感和價值觀目標，啟發學生積極思考的學習態度，培養他們在學習化學知識過程中的積極性和主動性，要在引導學生單獨地分析、思考、概括以及判斷等豐富多彩的思維活動，全方位地開發和訓練學生的化學能力以及智力，更好地吻合新課標所提出的素質教育新要求。

三、要符合化學教材的內容和教學目的。

對廣大初中化學教師來說，無論采取何種教學方法，主要目標都是為了有效地完成化學教學任務，向學生傳授相應的化學知識和理論體，所以化學教師在選擇和運用具體的化學教學方法的過程中，要能夠制定出符合本節課的相關教學目標和，以合理的方式向學生傳授教學內容。初中化學教師要仔細地研究相關教學內容，讓學生明確教學目標，以學生的實際學習狀況為前提，在此基礎上選取和運用針對性強的教學方法，這樣才能更好地提升課堂教學實效性，順利地實現新課標確定的相關教學目標。

四、要考慮學生的實際狀況。

教學是學生和教師同時參與、共同完成的知識活動，涵蓋了教師的“教”以及作為教學活動主體的學生的“學”這兩大方面，在此要意識到，學生的“學”占據著主體地位，教師的“教”要服務于學生的“學”。所以對各位初中化學教師來說，在選取和運用各種教學方法的過程中，要能夠吻合學生當前的實際狀況。首先要能夠了解和把握學生在學習化學知識以及習得化學操作技能方面的真實水平，例如學生的認知特征、知識水平、實踐操作能力以及接受能力等具體情況，之后按照他們的實際狀況，選取和運用合理科學的、讓學生理解和接受的教學方法，如此一來，才會最大限度地激發學生學好化學的積極性。

五、注重多種教學方法的靈活配合與運用。

從事實上的化學教學來看，通常情況下會出現下列情況：教學涉及面比較廣，或者知識比較復雜，單純運用某種化學教學方法已不能有效地達到傳授教學內容，完成教學任務的需要，化學教師在這種情況下要結合具體情況，巧妙地糅合多種教學方法，這樣才能獲得較好的教學效果。在化學課程的教學過程中，某種教學方法存在著較強的局限性，不能完美地展示相關的教學內容，也無法完成教學任務。在這種情況下，初中化學教師要配合若干種教學方法，使之能夠很好地服務于化學教學。在各種教學方法間的彼此補充和科學結合下，進一步提升初中化學課程的教學實效性。在此過程中，化學教師也要掌握多種教學方法，真正意識到掌握化學教學方法的多元化的巨大優勢，科學地理解有效糅合多種教學方法的重大意義以及可能性。他們在選擇教學方法的過程中要注重靈活性、合理性以及目的性，堅決不能胡亂地混合教學方法，決不可為追求多元化的教學方法，讓學生摸不著頭腦，對提升教學實效性以及學習效率造成重大影響。

六、結束語。

出自 www.tb8k.com

從上述分析來看，教學如何選擇教學方法不但能夠影響到學生的學習效果，而且也會影響教學實效性，所以，初中化學教師在備課時要充分考慮學生的實際情況，讓學生明確教學目標，以多種方式傳授教學內容，針對學生的實際狀況，靈活選擇合適的教學方法，學會運用教學方法之間的組合，啟發學生的積極思維，激發學生學習化學的積極性和主動性，激起學生化學學習的興趣，促進學生思維和智力的全面提升，提高學生的化學學習效率，圓滿完成化學教學的任務。

初中化學單元教學反思三：初中化學中支架式教學理論的應用。

摘要:。

相關專家學者通過研究發現，在支架式教學理論指導下進行初中化學教學設計有利于教學效果的提升，能夠較好的引導學生開展探索活動，培養學生自主學習的能力.基于此，本文以支架式教學理論為探究對象，選擇初中化學為突破口，首先對支架式教學理論進行相關概述，接著簡述了支架式教學理論對初中化學教學的意義，最后提出幾點應用建議.

關鍵詞:支架式教學;初中化學;應用。

一、支架式教學理論相關概述。

1.支架式教學理論之含義。

“支架”二字原本主要是指建筑業中所使用的腳手架，將其引申到教學領域則可以理解為一種教學的方式.這種教學方式是在構建主義的基礎上提出，在當前學術界對其并未有統一定論.本文將支架式教學理論定義為以學習者的需要為基礎，盡可能的為其提供幫助并在其能力得到增長之后及時撤去幫助[1].

2.支架式教學理論之特征。

第一，教學范圍獨具特征.支架式教學實際上就是在最近發展區內開展的教學活動，所謂最近發展區是一個虛擬的、潛在的空間，只有在建構與學習中相鄰的挑戰時才會凸顯出來.也就是說，在利用支架式教學理論開展初中化學教學時，教師應當首先為學生提供一個有利于引起學生已經具備的認知發展水平的情境，并且對其現有的認知水平造成挑戰，以此將新舊知識點之間的連接點、生長點凸現出來.第二，交流方式獨具特征.支架式教學理論的最終目的是讓學習者可以獨立的開展學習活動，教師在其中扮演的只是過渡者、幫助者的角色.因此，教師在運用此教學理論進行教學時往往需要一種師生之間平等、公開的交流方式，對于初中化學課程而言這種交流方式可以是師生對話.這種對話應當是有效、互動的對話，通過對話的方式教師積極的給予學生引導和幫助，鼓勵其自主探索、自主構建.

二、支架式教學理論對初中化學教學之意義。

1.通過支架式教學，提升教師專業素養。

在使用支架式教學理論進行化學課程教學的過程中，由于教師起到的是引導、幫助、促進、合作的作用，改變了傳統教學中主宰者、灌輸者的地位，在專業素養上可以說是一次挑戰及提升[2].

2.通過支架式教學，提升學生綜合素養。

在支架式化學教學過程中，一般步驟為師生探討、研究方案、信息搜集、嘗試解決問題最后得出結論.通過這一系列的活動，能夠在建立起學習框架的過程中拓展學生的學習空間，并提供了一種學習者共同體的情境，讓學生與教師一起把多種多樣的知識技能融合在一起，不斷地創新、嘗試最后得出結論.這對于提升學生學習興趣、創新思維等綜合素養非常有幫助.

三、支架式教學理論在初中化學中的應用建議。

1.利用舉例子的方式，巧妙搭建支架。

支架的搭建方式較多，教師應當盡可能多的熟練掌握更多的搭建方式，結合學生實際情況擇優選擇.利用舉例子的方式搭建支架是較為常用的一種.舉例子搭建支架可以簡稱為范例支架，其往往是使用學習中最具有代表性、最為典型的例子進行.例如，在學習“氧氣的性質”這一知識點時，教師應當首先意識到對于學生來說這是首次對o2這種物質展開完整的認識，并且至此開始今后會繼續出現通過o2認識到某一類物質的知識點，如，p、s、c等物質.教師在進行教學時候就要注意有效支架的構建，首先教師可以從o2的物理性質、化學性質入手對學生進行引導，通過舉出現實生活中一些常見的例子增強學生的體驗.接著，通過實驗的方式，引導學生對燃燒現象進行觀察并描述，并得出o2和其他物質的符號表達式，如，4p+5o2???點燃2p2o5，注意盡量讓學生體會到科學探究的一般步驟.在教師一步步的引導過程中構建其支架，為之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架.在利用舉例子的方式搭建支架的過程中需要注意例子的選擇，盡量選取來自生活實際、貼近學生生活的例子.

2.利用提建議的方式，構建支架。

提建議構建支架的方式主要在學生進行獨立探究、合作性學習的時候運用，一般是在學生遇到困難、瓶頸的情況下，教師將設問的語氣轉變為陳述的語氣，從感覺上來看更加直截了當.例如，在學習“氧氣的實驗室制取與性質”這一知識點時，學生在進行實驗的過程中可能由于操作失誤、粗心大意等原因導致實驗的成功率普遍較低，無法觀察到相應的現象自然也就得出不了結論.針對這種情況，教師應事先對容易致使試驗出現失誤的關鍵操作環節、注意事項等做出歸納，在實驗開始之前給予建議.比如，需要注意使用的鐵絲表面是否有銹跡，如果已有銹跡則必須使用砂紙將其打磨掉;使用的鐵絲形狀不可為直線型，而應當使其繞成螺旋狀等.通過這些建議的提出，構建學習支架，讓學生更好的完成實驗，提升學習化學的興趣和熱情.總而言之，支架式教學理論由來已久并且在化學學科中作用較為明顯.作為一名初中化學教師，應當在不斷地實踐過程中總結、反思、歸納，更好的利用支架式教學理論.

參考文獻:。

[1]張炳林，寧攀.支架式教學法及其在高中化學教學中的應用[j].中學化學教學參考，(4):98.

[2]陳必云.支架式化學教學設計及案例分析[j].科技信息，(24):72.

一、實驗讓化學課走向高效。

激發學習興趣是展現高效化學教學的目的化學實驗能揭示物質世界的無窮奧秘，激起學習興趣。如第一節化學課上，做一個小實驗，向一張白紙上噴灑一種無色液體，紙上出現諸如“同學們!歡迎進入神奇的化學世界”等字樣。“小魔術”不僅揭開了化學神秘的面紗，激發了學生的好奇心與求知欲，從而為學好化學，掌握創新方法等營建積極的學習氛圍。聯系生活實際是展現高效化學教學的途徑學生有強烈的探索欲望，教師要激發學生學習動機，必須將化學學習與生活相結合，讓學生感受到化學與生活息息相關，將學生對化學實驗的興趣轉化成為學好化學的穩定動力，并具維持、調控作用。如我們在學習空氣時，首先要講清空氣由哪一些氣體組成，還要向學生介紹每周空氣質量周報，指出大氣污染物有哪些，如何治理等，使學生關注社會、關注生活。培養創新能力是展現高效化學教學的愿景化學實驗教學既要重視實驗基本操作，更要重視實驗原理和思路，以引導學生進行思考和探索。要把實驗教學與學生發展需要聯系起來，讓學生提出假設、設計方案、開展實驗、得出結論。教師應不拘泥于教材演示實驗的安排，合理地進行一些創新設計，把部分演示實驗改為探究實驗，從而使學生自主選擇儀器、藥品，自主設計方案、完成實驗，充分發揮學生的主動性，激活創新意識。

二、化學實驗的分類。

趣味實驗是實現高效化學教學的先導趣味實驗的奇妙能激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，引發學生積極思考，為學生學好化學埋下了伏筆。如講解“石灰石性質”時，以趣味實驗“會游泳的雞蛋”開頭：在一個燒杯中倒入適量的稀鹽酸，再放入一個雞蛋通過一系列的實驗，學生自然而然得出碳酸鈣的有關性質，教學效果好，學習興趣也高漲。演示實驗是實現高效化學教學的基礎演示實驗操作簡便、現象鮮明，有較強的直觀性與示范性，能使學生在接受新知識的同時，了解儀器及試劑的正確使用方法和操作過程。教師要有意識地引導學生注意實驗條件、環節和主要結果，明白操作過程的關鍵步驟。要引導學生積極思維，發現問題并解決問題，有意識地為他們創造一個良好的“研究”情境。如在演示實驗室制取氧氣時，可讓學生思考除用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集，怎樣用簡單的方法證明收集到的是氧氣等問題。引導學生用學過的知識來解釋實驗現象和結果，消化、理解、鞏固所學知識，培養學生的思維能力。探究實驗是實現高效化學教學的根本探究實驗能使學生在問題解決的過程中獲得知識、培養能力、習得科學研究的方法，養成良好的科學態度?？茖W方法的訓練和培養，能使學生知道所學知識“是什么”“為什么”“還有什么”，進而解決“做什么”“怎么做”。如做“酸的性質”探究實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，在實驗過程中不僅能觀察到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，若鹽酸過量，還能觀察到鐵釘表面有氣泡出現的現象。切實加強化學實驗教學，不僅能增強學生學習興趣，調動學生學習的積極性，而且能培養學生創新思維能力，養成學生參與、合作、求真、創新的精神與意識，使學生終身受益，從根本上改變傳統的教學方式，讓“三維目標”真正得以實現。