總結是對過去的反思，對未來的規劃。總結要注意邏輯性，內容之間要有明確的關聯。閱讀這些總結范文可以幫助我們更好地理解總結的寫作技巧和要點。

教育研究人員論文篇一

就我區實施傳統禮儀課程的預期來看，課程性質與目標的定位是課程實施者面臨的核心問題。如果從課程內容的綜合程度來區分，課程的管理者應確定課程的性質是分科課程還是綜合課程。如果確定為分科課程，課程管理者就應當以傳統禮儀為核心推進課程的實施。如果確定為綜合課程，課程管理者就應當圍繞一定的話題或主題進行課程設計，或者和其他學科進行整合，避免重復教學。同樣，如果從教育哲學取向的角度來劃分，課程管理者就要確定傳統禮儀課程是學科課程還是活動課程。如果確定為學科課程，那么和分科課程的情況相似，就應當專注于傳統禮儀的學習。如果是活動課程，就應當以學生經驗為中心，以傳統禮儀教育的日?；?、生活化和形象化為重點，結合學生的生活實際實施傳統禮儀教育課程。

2.課程內容的選擇與組織問題。

課程內容的選擇與組織是實施傳統禮儀課程的另一個重要問題。首先，課程內容的選擇往往受到社會、受教育者身心發展規律和科學文化知識等因素的制約。從《中華傳統禮儀教程》這套教材所構成的課程框架來看，傳統禮儀教育課程中還存在一些與現代社會不相適應的內容，離學生的生活實際有一定距離。《教程》選用的材料中生僻字較多，增加了學生理解文章的難度，需要教材編寫者標注注釋。其次，從課程內容組織的角度來看，傳統禮儀教育課程的組織范圍和序列還需不斷完善。課程組織的范圍描述了學生在不同學習領域需要花費的時間，《教程》將四到六年級統整為一冊教科書，是否有利于學生接受，還需要結合學校教學實踐進行調研。另外，課程組織的序列問題也是課程管理者需要考慮的重點問題。序列是學習內容和學習經驗在有機聯系中的表達次序，需要課程管理者綜合運用學與教的心理學原理對課程內容進行合理的編排。

3.課程的評價問題。

課程的評價問題也是傳統禮儀教育課程亟待解決的重要問題。課程的評價包括對教科書的評價、施教的評價和學業的評價。傳統禮儀教育課程評價的關鍵在于施教和學業的評價，科學、系統的評價直接關系到學生和教師的課程實施效果，需要課程管理者進行深入的研究。筆者認為，傳統禮儀教育課程實踐性和操作性較強，同德育課程的評價有一定的相似性，可以采用主觀性評價和客觀性評價相結合的方式進行。客觀性評價主要采用材料性客觀題，構建真實的`情境和人物，主要考察學生對傳統禮儀文化經典的記憶和初步應用。主觀性評價主要采用表現性評價和檔案袋評價，主要考察學生對傳統禮儀實踐的參與情況和積極程度。

課程實施的不同策略會導致不同的實施效果。一套切實可行的實施策略可以顯著降低課程實施的阻力，從而保證課程的有效實施。傳統禮儀課程的實施策略可以參考路易斯與朋蒂利的研究成果，采用從中間向上的策略，這種策略主要包括以下幾種因素：

（1）幫助教師注意來自校外的信息，利用這一點作為改革的誘因；

（2）鼓勵教師帶著改革和變化的觀念，思考如何運用新信息；

（3）通過教師互相交流，提供機會，來促進新觀念的廣泛傳播；

（4）通過向校內和校外的人宣傳，促進新思想的普及、推廣。綜上所述，傳統禮儀教育課程在我區實施可分為以下幾個步驟。

1.結合國家教育政策，確定科學、可行的課程標準（綱要）。

在傳統禮儀教育課程中，教師傳授什么內容，學生學習什么內容，課程管理者應當作出明確的規定。結合中共中央、國務院以及國家和北京市教育行政部門的相關政策來看，筆者認為傳統禮儀課程標準（綱要）可以參照《完善中華傳統教育指導綱要》和《中小學文明禮儀教育指導綱要》兩份文件來起草制定，因為這兩份文件已經將傳統禮儀教育的目標（包括學段目標）和內容做了較為具體和科學的表述，具有很強的科學性和指導意義，課程管理者可在此基礎上進行修改和補充，減少了課程標準的研發投入。此外，傳統禮儀教育課程的管理者應逐步加大對課程資源的開發力度。首先，課程管理者可錄制傳統禮儀的示范教學片段，提供給任課教師和學生使用，以便更好地展開教學和學習。其次，課程管理者可建立課程的學習網站或微信公眾平臺，及時推送傳統禮儀的文化知識和教學經驗，便于任課教師溝通和交流。

2.推動傳統禮儀教育課程基地學校的建立。

學校作為課程實施的重要媒介，應當引起課程管理者的重視。課程管理者可選擇一至兩處文化基礎較為深厚、傳統文化課程有效實施的學區，建立三至五所基地學校，并且提供一定的課程支持，使其成為實施傳統禮儀教育課程重要陣地。考慮到基地學校的建立設計到校區的整體教育和教學規劃，為降低實施的難度，課程實施者可結合北京市中小學生課外活動計劃，先在基地學校建立宣傳傳統禮儀的學生文化社團，培養學生骨干，配合教師推動傳統禮儀教育課程的實施。

3.鼓勵學校和教師圍繞傳統禮儀教育開展校本教研。

從課程互動調適的取向來看，課程實施是一個連續的動態過程，是一個由課程設計者和執行者共同對課程進行調適的過程。面對一項新的課程，教師在實施的過程中必然會產生一些關于課程的改進與改革建議，通常這些建議比較零散，缺乏整合。但是在校本教研的過程中，教研團隊作為一個整體參與課程實施，團隊內部通常會進行系統化的總結，并上升為教研組的整體意見，達成共識。因此，校本教研在學校如能廣泛開展，將會顯著降低課程實施的阻力，同時加速課程的完善。

4.積極開展傳統禮儀教育課程的校區交流活動。

課程的實施進行到一定程度后，課程管理者需要開展傳統禮儀教育課程的校區交流活動，可在基礎學校舉辦現場會，為傳統禮儀教育課程搭建推廣的平臺。就目前區域課程推廣的實際情況來看，傳統禮儀教育廣泛開展將成為海淀區中華優秀傳統教育的一個創新點和發展點，將對學生基本素養的提升產生深遠的影響。課程管理者最終應建立一套開放而有活力的傳統禮儀教育課程，瞄準定位，不斷發展和完善，使其成為海淀教育中一道靚麗的風景。

教育研究人員論文篇二

摘要：隨著高校的擴招，三本作為一支快速發展的特殊力量，其與一、二本學生在心理特征、家庭環境以及生源質量方面均有著明顯的不同，三本學生應以何種模式去發展，迄今為止還沒有現成的答案去參考，所以三本學生教育管理工作仍處于探索階段。本文從三本學生的培養目標、整體現狀、教育教學管理機制等三方面，對三本學生教育教學管理模式進行初步的探討。

關鍵詞：英語教學三本模式。

隨著的高校擴招號角的吹響，我國高等教育目前正處在從精英教育向大眾化教育迅猛地轉化期間，作為高等教育機構中的一支重要后起力量，在此期間，三本院校也在以一種快速的模式迅猛的發展，他們對社會各方面的發展都起到了積極的推動作用，培養造就出專業人才、擴充了高等教育資源、扶持繁榮了當當地經濟。然而，無論是新創的三本院校也好，或是普通高校通過擴招方式招錄三本學生也罷，在實際教學中我們卻遺憾的發現，在人才培養模式方面仍然沿襲普通高校生的人才培養方案，課程設置和教學計劃和普通高校生并沒有什么顯著的區別。不同之處就在于三本學生用學費的高額差異換取一個能接觸高等教育的一個機會。顯然，這和我們創辦三本的初衷相背離。因此，在如此龐大的學生及不容樂觀的就業形勢面前，學生的培養和教育就顯得更加的困難和艱巨。如何才能更好有效的完成此項艱巨的任務是我們每一位從事三本教育工作者頭等考慮的大事，不容忽視。本文從三本學生的培養目標、整體現狀、教育教學管理機制等三方面，對三本學生教育教學管理模式進行初步的探討，以供業者參考和探討。

一、明確三本院校學生的培養目標，制定合理的人才培養計劃。

三本院校大多以地方性型為辦學定位、以應用為導向的辦學方向，以培養高級應用型人才為其人才培養模式。ww它與普通高校（一本、二本）和高職（?？疲┯钟幸欢ǖ膮^別，它比一、二本更務實、更強調操作和動手能力的培養，而又優于高職（?？疲┰盒＃群笳叨嗔烁嗟睦碚撝R及研究的科研課題。因此，教育工作者的工作，不能盲目照搬傳統的一，二本人才培養方案，我們也不能盲目地模仿高職院校只注重課程的實用性或一套完整的高級培訓操作模式，只是在課程設置和課外實踐上做簡單的增加或減少。課程教學中也不能一味地強調理論知識和公式化的教學方式，應在充分了解當地經濟、他們的辦學定位、專業方向、學生特點等基礎上，制定合理可行的人才培養計劃。在合理可行的情況下，從人才培養目標，學術教育，課程設置，教學計劃，教學輔助，技能實踐等方面發展人才培養計劃，制定針對性較強的教育教學管理制度與管理模式，使三本的學生具有比較扎實的理論基礎和均衡的知識結構和熟練的專業技能。也就是說，普通三本院校的學生，同時具備了傳統本科（1、2本）和?？茖W生的技能優勢。

一、二本院校、普通三本院校及?？圃盒Ｈ髮W中，文憑或學位資格的相關證書都獲得國家（國際）和社會各界的認可。在社會環境中，不同業務單位所需要的人才各不相同。雖然傳統的本科大學生在理論知識和文化意識方面更有為利，在辦公室，寫字樓等工作環境中，能夠更好地適應和發揮。類似的工作范疇包括：秘書，文員，保險，人力資源管理行業。但對于那些需要專業人才的企業單位來說畢業于普通三本院校的學生會比畢業于傳統本科院校和?？圃盒５膶W生更受歡迎，因為他們通常認為畢業于傳統本科院校的學生只注重理論知識，?？圃盒．厴I的學生只注重實踐能力的培養，而普通三本院校培養出來的學生無論是在專業技能還是在實踐能力方面都要強于普通高等院校的學生，而且最重要的是，他們知道如何充分發揮該專業所需要的技能。其中類似的工作領域包括：電子、電器、汽車、交通運輸行業等。但實際情況并非如此，現如今三本學生大多面臨就業難的問題，并未有以上我們所說的優勢存在。為什么會有如此大的現實差異？培養目標與人才培養計劃的最終結果為什么會有如此令人詫異的天壤之別？刨其根，究其果，問題主要表現在學生和學校規章制度制度的實施管理等方面。

筆者通過教學發現三本學生有其較為特殊的自身特點，本著因才施教原則，只有了解了學生才能更好的找出適用于他們的方法，特大致歸納如下：

二、三本學生的現狀與其自身特點。

1、學生普遍缺乏求知欲，學習方法不當，沒有形成良好的學習態度。

由于多數學在入學前文化程度相對較低，基礎比較薄弱，導致入學后對大學中所授的專業知識理解困難。缺乏恒心和毅力。對所學內容也只是做膚淺表面的理解，目的就是為了應付考試，而不能全力以赴去解決那些難題。雖能保證可以按時上下課，但學習效果并不理想，無法提高學習積極性。依賴性較重。另外，優越的家庭條件讓他們將更多的精力花費在了娛樂、消費上，嚴重影響了學習的動機。當然，其中也有一些基礎相對不錯，這些學生能夠約束自己的學習和生活，他們為了考研或出國留學，確定了明確的學習目的和學習動機。懂得大學時期的學習機會很難得，這部分學生自律性很強，他們用不屈的毅力，頑強的創業精神努力學習。

2、盲從感、迷失感較強，缺乏明確的學習目標。

由于學校對學生的引導不足，多數三本學生沒有明確的目標，即使能按時到班但在課堂上也心不在焉，覺得學與不學無所謂，精神狀態不佳。其他同學逃課，喝酒，他們也會盲目跟從，缺乏自己的判斷力。不明白為何上大學，上學又應該如何學，并且也不知到底要學什么，學的內容對以后又會有什么幫助。

3、學習和生活自理能力較差，但他們思維活躍，活動能力較強。

這些三本學生多數都來自經濟條件較好的家庭，嬌生慣養，未能養成良好的學習和生活習慣，缺乏吃苦耐勞，刻苦學習的精神，無法獨立處理生活中遇到的一些事情，不愿意參加公益勞動，對應該從事的集體勞動也是怨聲載道，惰性極強。不愿意親自動手，或花錢雇人代做或以各種理由借口逃避。相對而言，他們自律性不強。但是，這些學生往往又多才多藝，思維開闊，興趣愛好極為廣泛，尤其表現在藝術和體育等方面。他們積極地參與社會活動并具有強烈的責任感，對各種社團，協會所組織的各種活動都積極的參與，表現出其應有的熱情。人際關系和諧，交友廣泛。

4、缺乏自信心，具有較強的自不如人的自卑感。

由于三本學生差如人意的高考成績，當他們邁進高等院校大門，面對其他高等學子后，他們就會產生更嚴重的自卑感，缺乏學習的信心，總覺得低人一等，不如一本、二本的學生。在就業方面，經常遭受不公，由于許多雇主在招聘員工時，三本院校的學生往往并不在他們的考慮范圍。這就使得一些學生在心里上產生強烈的自卑感，對自己的未來失去信心，對畢業證的含金量、所在的學校甚至所學的專業產生了強烈的質疑。

通過以上四方面分析，針對目前三本學生的自身特點，使我們意識到學生教育和管理工作的復雜性和重要性，從而也對此項工作有了一個更深刻的認識。因此我們必須努力做到：

（1）加快專業教育工作者職業化建設的步伐。專業可以帶來創新，只有熟悉教育教學業務和把握教育教學規律才會創新教育教學管理工作。只有通過加強專業教育工作者培訓和競爭機制，才能培養出一支專業化程度高的教育和教學團隊。

（2）構建人性化的管理理念，實行人性化管理，使教育教學管理工作者樹立正確的人才觀、質量觀。以學生為中心，引導和提高學生的個性心理品質，從而達到教書育人、管理育人的最終目的。建立與學生溝通的橋梁，充分利用現有資源搭建與學生進行思想感情交流的平臺，以一種易于被學生接納的工作作風，采取互動的民主方式，多方位的了解學生。

（3）制定細則嚴格實施規章制度，改進教育教學管理機制。

嚴格的規章制度的實施是保證高效管理的有力手段，只立制度，不去執行，只憑“說教”，沒有相應的制度約束，學生違紀時，“人情”，勝于規章制度，使學生有恃無恐，導致教師教學態度不認真，以上這些都不是有效管理。

三本院校的教育教學工作才剛剛開始，需要我們做的事情還很多，路程還很遙遠，只有我們用心才能將此項工作做好，使我們的三本學生擁有更為光明的前景。

教育研究人員論文篇三

1._________大學_________博士后流動站委托_________（甲方）與博士后（乙方）_________就博士后期間的研究工作，簽訂協議如下：

2.雙方協商確定乙方在站兩年內科研課題的主要內容及預期目標為：

課題主要內容：_________。

預期目標：_________。

3.甲方博士后合作導師為_________、_________，合作導師應根據具體情況提供乙方在流動站工作期間的科研和辦公條件，包括科研經費、儀器設備、科研工作助手等。保證乙方進站后即可開始工作。

4.我校根據具體情況提供博士后住房、醫療、子女入學、入托等所需的生活條件，乙方應根據學校規定出站時及時辦理有關離校手續。

5.乙方應在協議規定的期間內努力工作，除完成預期目標外，在站期間每學期應向系或教研組作一次學術報告。進站_________年左右時間進行中期考核，工作期滿前_________個月應向甲方提交書面的研究工作報告。甲方應組織有關同行專家召開評審會檢查驗收乙方的科研成果，并寫出書面鑒定意見。乙方在站期間的科研成果應按_________大學保護知識產權的規定（試行）辦理。

6.博士后在站期間不得申請出國（包括港澳臺），參加國際學術會議和與博士后期間研究工作有關的不超過三個月的短期訪問除外。

7.博士后在正式辦理進校手續前需經體檢，體檢不合格者退回原單位。博士后期間因病連續請假半年以上者，應終止其博士后研究工作，待恢復健康后由全國博士后管理會協助安排工作。

8.乙方在流動站工作期間屬短期流動在校從事科研工作的正式教工，享受學校教工的一切待遇，必須遵守我校和全國博士后管委會的有關規章制度并履行應盡的義務。若有違反，應按有關規定處理。

9.本協議自雙方簽字之日起生效，雙方保證遵守執行。本協議一式三份，甲方、乙方各一份，一份交人事處博士后管理辦公室備案。

甲方（蓋章）：_________流動站單位（蓋章）：_________。

_________年____月____日_________年____月____日。

簽訂地點：_________簽訂地點：_________。

乙方（簽字）：_________。

_________年____月____日。

簽訂地點：_________。

教育研究人員論文篇四

乙方：_________(用人單位)。

為促進集團博士后工作的順利開展，根據國家科委關于《博士后研究人員管理工作暫行規定》及《_________集團博士后研究人員管理工作的暫行規定(試行稿)》的有關精神，_________集團博士后工作站、用人單位與博士后研究人員就開展博士后研究工作期間有關事宜，簽訂三方協議如下：

1.丙方自愿申請進入甲方的博士后工作站進行博士后研究工作，學科專業為_________，導師為_________。

2.研究課題由乙方安排，題目為_________。

3.進站工作時間為：_________年_________月_________日至_________年_________月_________日。

4.甲方負責為丙方辦理進、出站手續。

乙方應向甲方繳納_________元/人/年的管理費。

丙方除按規定填寫申請表格外，還應提供所需的證明材料和進行體檢，并在一年內，提交博士學位證書復印件，凡身體不合格或未獲得博士學位者均退回原單位。

5.丙方做博士后研究的期限為兩年，若乙方因工作需要丙方延長，可由甲方辦理延長手續，但延長期一般不超過三個月，最長不得超過半年。

6.在站期間，丙方為乙方的非正式職工，住房、工資、生活補貼和福利開支(根據當地水平)等均由乙方按照職工待遇處理。

配偶及子女的安置問題原則上由丙方自行解決。

7.丙方根據乙方科研需要與指導老師商定課題研究的具體方案，在兩個月內寫出選題報告。

進站中期向專家組作一次學術匯報，由專家組成員對其進行評審，并填寫考核表。

8.丙方應按所制定的科研計劃進行研究工作，若丙方需中途變更計劃，應征得乙方的同意。

雙方同意下的計劃變更，對科研進程造成的影響和后果由乙方承擔。

9.丙方工作期間的日常管理由乙方負責，丙方應遵守乙方的工作安排和各項規章制度。

在站期間的研究工作由乙方考核，考核結果報甲方備案。

10.丙方的工作條件和研究經費由乙方負責提供，經費的管理辦法由乙方與丙方另簽協議。

因工作需要的差旅費由乙方負責解決。

11.丙方在站期間應與乙方簽署保密協議，研究成果按有關規定處理。

12.丙方在站期間，因病請假_________或事假累計_________以上者，應終止其研究工作。

對于個人表現不適宜繼續做博士后的，乙方有權上交甲方辦理取消博士后資格。因病退站的可交全國博管會協助安排工作。

13.丙方在站期間，因研究工作需要，經甲方同意，可由乙方根據實際情況安排其出國參加國際會議或短期交流。一切費用由乙方承擔。

14.丙方完成研究計劃需要提前出站或因課題進度的原因需延期出站，均需與乙方協商解決，延期所需的費用由乙方承擔。若因個人的原因造成的延期，費用由丙方自行承擔。提前和延期手續由甲方辦理。

15.丙方期滿出站時，須對其研究工作認真總結，按照_________的要求提交《博士后研究報告》，并印刷、裝訂成冊。

16.大學甲方組織有關專家對丙方所提供的《博士后研究報告》進行嚴格審核和評議，并作為其在站期間科研工作的考評，以及出站時評定專業技術職務任職資格和聘任專業技術職務的重要依據。

17.丙方若符合晉升任職資格，可在離站前申請高級技術職務資格。

經乙方同意;報甲方審核，甲方后將其材料上報院評審委員會，按照專業技術人員任職資格評審要求進行。

18.丙方出站時由甲方為其辦理《博士后證書》，若擅自離開，將作為自動退站處理，甲方不予以辦理任何手續和《博士后證書》。

19.本協議一式四份，甲、乙、丙三方各執一份，原件存檔。

協議經三方簽字蓋章后生效。

甲方(蓋章)：_________乙方(蓋章)：_________。

代表(簽字)：_________代表(簽字)：__________。

________年____月____日_________年____月____日。

丙方(簽字)：_________。

_________年____月____日。

教育研究人員論文篇五

具有堅定的政治信念, 堅持四項基本原則，貫徹落實科學發展觀，積極參加政治學習，自覺遵守教育法規、校規校紀和學?！笆嗍佟睅煹鹿s，以滿腔的熱情和高度的責任心做好學校的每一項工作。工作中能服從安排，顧全大局，樂于奉獻。

1．科研員的隊伍建設：通過讓科研員承擔課題研究，承擔重大項目的策劃，在實踐中提升自己的科研素養和科研指導素養，從而發揮他們在教育科研中的管理、指導和示范作用。

2．科研室主任隊伍建設：在骨干科研室主任班結束后，選擇10名左右有發展后勁，有研究潛能的科研室主任，通過讓他們多參加市級以上的研討活動，讓他們參與縣級科研重大活動的策劃、組織、實施，從而提升他們科研的指導與管理素養。

3．科研骨干教師隊伍建設：xxxx年9月開始，通過學員自薦和學校推薦及科研室認定，確立了49名縣級科研骨干教師，并對他們進行了課題立項、課題管理、課題指導、成果撰寫、效應原理在教育中的應用等培訓，使他們能在校本科研中發揮引領與示范作用。

完成了年度室工作目標任務書和學期可操作的工作執行方案的制定，做到業務活動有針對性，活動過程生動性，活動結果有效性。

1．組織基層學校申報市教委課題，其中， xx年我縣申報市級課題10項，其中，有2項被立項為市級一般課題，3項被立項為規劃課題，課題立項率為50%，處于全市中等水平。

2．組織基層學校參加上海市教科院組織的第三屆學校教育科研成果獲的評比。我縣申報項目數為20項，其中獲得二等獎3項，三等獎8項，獲獎率為55%，處于全市中等以上水平。

3．加強了對課題研究的過程管理：5月份在實驗中學組織了市級規劃課題“農村初中系列化、探究型、體悟式主題班隊活動實踐研究”的結題會；6月份在海洪小學組織了市教育學會課題的結題研討會；10月30日在揚子中學舉辦了市級規劃課題的開題論證會，12月上旬組織我縣xx年立項的市級課題的開題會。

4．組織基層學校參與上海市“黃浦杯”長三角城市群“我與新課程改革”教師征文評比活動。我縣獲獎成果又有了新的突破，其中獲得一等獎2項，二等獎1項，三等獎7項。獲獎等第與數量名列全市前茅。

5．xx年6月承擔了教育局指定的項目“素質教育案例與論文”撰寫指導的任務，其中有10項論文與案例初步入選“上海市推進素質教育成果集”。xx年10月對入選的項目又進行了指導，最終有4個項目正式入選 “上海市推進素質教育成果集”，全市共80項，入選項目數處于全市中等水平。

6．組織后備名師、名校長申報“名師、名校長工程專項課題”，我縣申報了4項名校長課題，4項課題全部立項，2項課題立項為后備名教師課題，立項率在全市名列前茅。

7．舉辦了中學高級教師論文撰寫輔導培訓班。通過一對一的幫教和面對面的輔導，提升了教師撰寫論文水平。xx年xx教師論文通過率為95.5%，而全市平均為85%，有效地提升了xx教師的專業形象。

1．按時制定個人工作目標責任書和學期執行方案，對個人階段性工作做好認真反思與調整，并對學期工作中的成效與不足進行總結。

2．開設講座：為科研室主任班、科研骨干教師班、高級教師論文輔導班、中學政治教師、中、小學執教探究型教師及基層學校教師開設了“科研課題的選擇”“研究方案的設計”“研究論文的撰寫”等講座。

3．課題研究：立項的市級規劃課題“xx本土文化背景下引進教師的發展研究”已結題，立項的市婦女、兒童工作委員會課題“第一代獨生子女帶養孩子中的問題與對策研究”以進入實質性研究階段。

4．策劃了“瀛東村生態基地課程”的編寫工作。

1．生態研究所工作：完成了2期《生態教育研究》的組稿、改稿工作。

2．干部培訓研究室工作：承擔科研室主任干訓班專業課培訓。

3．編輯室工作：做好學刊負責欄目的改稿工作。

4．教師教育研究室工作：做好中學高級教師“3+1”課題研究的收集、審核工作。

5．協助團縣委做好優秀論文的評選工作。

6．協助縣經濟委員會做好鄉鎮、委辦局優秀“世博”征文的評選工作。

1．xx年11月參與了教育局對學校三年發展規劃論證的工作，對學校的發展性目標中的德育、科研與校園文化建設提出了建設性意見。

2．xx年12月承擔教育指定的'科研項目“農村學?；谏创蠓鶞p少下的管理策略研究”的研究，12月17日上交成果。

3．xx年5月承擔教育局指定的項目“提高義務制教育階段尤其是邊遠地區農村學校教學質量，促進義務制教育均衡發展的探索”研究，有關成果已上交。

4．協助教育局做好“生態教育——走課程建設本土化之路”市級展示與研討活動的準備工作。

5．參與教育局組織的督導工作。

6．參與教育局組織的年終考核工作。

7．做好了為《解放日報》《上海教育》宣傳xx縣生態教育提供原始材料的工作。

（一）條線工作：我縣申報市教委、名師名校長工程課題的立項率居全市中等以上水平；我縣參加市第三屆學校教育科研成果獎評比和“黃浦杯”長三角城市群“我與新課程改革”教師征文競賽獲得等第與數量居全市中等以上水平；我縣參加全國教育學會組織的優秀科研成果評比，xx中學的“行動——變革教師的教學行為”獲二等獎；我縣教師參加中學高級教師職稱論文鑒定通過率達95．5%。具體見上“研究活動”。

（二）個人成績：

2．參與了xx縣科委的軟課題“xx縣生態科普館建設的調查研究”。

3．初步完成了上海市婦女兒童工作委員會課題“第一代獨生子女帶養孩子的問題與對策研究”調查問卷的設計。

4．參與教育部重點課題“基于腦科學學生潛能開發的深化研究”的研究。

5．與他人協作的成果“農村中學課堂教學中促進學生道德成長的實踐研究”獲市三等獎。

6．淺析探究性教學這教師的角色發表與“xx縣教師進修學校學刊”xxxx年上半年。

教育研究人員論文篇六

隨著人類社會文明程度的提高，現代文明病，也誘發產生了。同時，工業化程度進一步提高導致環境污染加劇。這些由于社會發展所帶來的不良結果，已在某種程度上對人類的健康與正常的生活構成潛在危害。為此，時代賦予體育教育以新的歷史使命，并提出許多新的課題，客觀上要求我們必須突破傳統體育教育價值觀，從更加豐富的層面看待體育教育與人的發展以及社會發展之間關系，理應把“促進學生身體健康”的傳統體育價值觀同“學會生存的必要知識和技能”這一新的教育價值觀有機地結合起來，建立一種符合時代要求和現代社會發展形勢的全新體育教育價值觀。

體育教育應配合學校教育，致力于解決人類更好地生存這一新課題，使體育教育更好地為滿足人類生存的多重需要和改善人類生存狀態服務。

1體育教育與人類生存需要的關系。

美國心理學家馬斯洛提出的需要層次論，深刻地揭示出人類自身需要的本質。人類五個層次的需要與人對體育教育的需要本身就有著內在的聯系。這是體育教育本質功能的表現，無論是自我價值實現，自我尊重的需要，還是自我安全、社交的需要，都與體育教育有著廣泛的聯系。

人類的生存需要除了人能動地改造物質世界以滿足自身外，還有人類生存需要所反映出的客觀性，人不得不受到由人們的生存條件、生存能力、生存方式所決定的生存狀態的影響和制約。人類如何生存發展，這就需要解決人類怎樣掌握生存和發展所必備的知識、技能和形成各種本領，養成良好習慣等。體育教育應在解決人類所需的這些實質性問題上發揮出自身應有的獨特作用。從目的來看，體育教育應是為人類身心健康與人的發展服務的；從過程來看，應是一種有效地掌握體育基本知識、技術和技能體育以及衛生保健常識、技能的學習過程，是一種教與學的過程；從內容來看，應包含有人類生存與發展所需要的各種生存能力的形成與提高的內容。

我們不僅僅在理論上認清身心培育的教育屬性，而應在身心教育的實踐中充分反映出具有教育屬性的身心培育活動。那種在實踐中單一的運動性和活動性用來達到身心培育目的的做法以及把它簡單地看作也是一種體育教育性質活動的觀念是錯誤的。這只能反映出我們某些體育教育工作者在認識體育教育本質問題上，還存在著不足，具有不完全性和不深刻性，僅僅看到了體育的特殊性，沒有看到教育的普遍性。

人們知道，當嬰兒開始伸展四肢，幼兒開始學習走路時，表明每個人都具備基本活動的能力，它僅僅是運動的原始狀態，包涵了體育運動要素中的一些而不是全部，這還與嬰兒自發的本能需要有關，并未構成內涵深刻而豐富的科學性體育運動。它的本質理應是讓人們通過一般教與學的活動過程，去掌握知識、技能以及科學鍛煉身體的方法，去學會人類生存與發展所必備的某些生活能力和本領。只有這樣，才能達到體育為人類生存發展服務的終極目的。

體育教育過程應是一種理論、實踐、再理論、實踐的過程。需要把握的體育知識、技術和方法以及體育衛生保健常識和技能運用于體育運動實踐和人類生活實踐中去的，這是體育教育的根本特征。

人的需要與人對體育教育的需要有著多方面的聯系。隨著社會的進步，體育（廣義）功能也在不斷拓展，這種拓展又意味著體育教育與人們社會生活方面的聯系日益加強，意味體育教育在滿足人類生存與發展的需要上，無論在廣度上還是深度上都在不斷地延伸。這就要求我們在體育教育發展中，充分考慮到社會需要與個人需要的融通、物質需要與精神需要的平衡、短期與長遠需要的兼容等問題。從現階段社會發展的趨勢看，我們學校體育的著眼點應放在培養學生的生存能力、自我指導鍛煉能力、體育運動能力等方面上來。其中，使學生學會和掌握各種基本的生活技能，養成各種良好的生活習慣，無疑對于學生適應生活，更好地生活都具有重要的現實意義。

2體育教育在人類生存能力發展中的重要意義。

體育教育過程包含著兩個重點，一是人的內發性自尊、自強、自愛、自我價值實現的需要。二是人的身心健康發展的需要。而體育教育則可通過促進學生能力發展的學習過程，使他們多方面的需要得到滿足和實現。

傳統體育教育注意力僅僅局限在發展學生在校期間的身體上，忽視學生各種能力的發展。要學會生存，在體育教育中就不能僅以發展學生的身體為滿足，還必須從廣泛的領域，培養他們適應未來新生存環境的各種能力，成為能夠適應未來生活需要的現代人。

事實上，正確的走、站、坐、臥的姿態，良好的作息和飲食衛生，用眼和腦的衛生常識；游水能力；各種自我防衛技巧；防火常識；基本的運動創傷救護常識和方法；交通安全常識等體育衛生保健的內容，都與人類生存與發展的需要緊密相關。

由此可見，體育教育的目標應是長遠和近期目標的統一，今后大、中、小學校體育教材內容應是豐富多樣的、有效實用的。

3未來體育教育對人們生存方式的影響。

當代體育教育同樣面臨著社會生產和社會各方面變革所帶來的一系列挑戰，工業化程度的提高，腦力勞動量的增加；環境污染的增加；工時縮短出現閑暇時間增多；居住條件的改善，人際交流機會減少，這些現實問題都給體育教育提出了許多新的課題。要適應未來變遷和發展的客觀要求，必須對傳統教材內容進行修改、篩選和必要的補充，對教學素材進行全面改革，只有這樣，才能更好地發揮體育教育在生存與發展服務中的重要作用。

因此，健全和發展體育教育，加強體育教育與社會的聯系，使它的發展和科學社會主義健康向上的生活方式密切結合起來，具有一定的歷史意義。

教育。

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教育研究人員論文篇七

摘要：在教育中，教師應該如何對待孩子，存在兩種對立，其實質是對教育中的愛與罰的認識差異。筆者認為真正的教育應該是一種愛的教育，教會學生愛，用愛去教育；懲罰其實質也是一種愛的表現，真正的教育懲罰應以愛為基石。愛的形式具有多樣性；愛必須遵循適度原則、公平原則；愛的實現需要發展愛的能力，提升愛的藝術，關注愛的實踐。教育懲罰不同于體罰，還教育懲罰應然之姿必須遵循教育學原則、差異性原則、公正性原則、適度性原則。

關鍵詞：愛的教育；愛的能力；愛的藝術；教育懲罰。

前言：教師在教育過程中具有主導作用。作為教育者的教師，其性質與地位決定了他對實踐對象——學生所起的主導作用。教師的思想認識對教師的實踐活動起指導乃至決定性的作用。對于如何開展教育活動？我們雖有爭議但也是大同小異，然而在教育活動中我們應該如何對待孩子的問題上，特別是如何對待和孩子的第一次見面和孩子犯錯后如何處理時，卻頗有爭議，甚至可以說曾在兩種經典的“對立”：

一、教師對待孩子問題上的對立與認識。

（一）教師對待孩子問題上的兩種對立。

一者認為：不論什么時候走進教室，都要面帶微笑，讓學生感覺到你是可以親近的，從而愿意和你親近，在建立良好關系的基礎上，逐步影響并改變學生。

另一者認為：從第一天開始，特別是你第一次走進教室時，不要給孩子一個笑臉，要讓他摸不到你的脈絡，懼怕你，這樣在后面的教學活動中才能井然有序。

（二）關于兩種對立的認識。

在我看來，這兩種“對立”，其根本在于我們對“愛與罰”的作用認識上的差異，就其本質來說，他們是一致的。“愛”是我們教育活動中不可或缺的，我相信無論哪一種觀點其出發點都是源于愛，對學生的愛，對教育工作的愛。兩者的區別在于：

前者更為認可愛的力量。

后者則認為：在愛的基礎上，我們還應輔之以必要的“罰”，因為學生各方面的發展還不完善，其理解能力也是有限，對于很多成人來說都是一大難題的自制力就更為困難了，因而必須采取一些外在的輔助手段。在這里我們不給學生一個好臉色只是為了在他的心理建立一種表象：老師是很嚴厲的，你一旦犯錯就有可能被狠狠地責罰。

二、愛的教育。

“愛”在教育中的地位與作用是不容忽視的。真正的教育當是一種愛的教育。

對于教育中學的主體學生來說：學會“愛”，掌握“愛的能力”是決定其未來幸福與否的關鍵一步。除了最無私的父母之愛我實在難以想象有哪一種愛是不需要經營便可產生并持久的（事實上即使是父母之愛也是需要經營的，現實中有多少家庭的破碎源于愛的缺失）。這充分表明了愛的重要性。那么“愛”應該如何經營呢？我比較認同弗洛姆在《愛的藝術》一書中所論述的：一個被人愛的人，必然是愛人的，一個不會愛的人，是不值得愛的，愛是一種能力，更是一種藝術。

對于教育中教的主體教師來說：如何充分運用自己愛的能力，教會學生“愛”，使學生掌握“愛的能力”，并在這個過程中提升自己“愛的藝術”是我們必須面對、解決的問題。下面我就教師如何在教學中運用好愛，實現愛的教育簡單闡述我的觀點：

（一）愛的形式。

在教育中愛的出發點與落腳點是一致的，但是其表現形式卻有所不同。有的教師通過無微不至的關懷來表達自己的愛；有的教師通過建立友好的關系，在相互交往中表達自己的愛；還有的教師通過嚴格要求來表達自己的愛。現實中我們往往發現事情并不如想象中那么如意，事與愿違的事情時有發生，那么在這個過程中如何才能堅持本心，不忘初衷，不走彎路呢？把握好愛的尺度，堅持原則是很有必要的。

（二）愛的原則。

1、適度原則。

（1）愛不等于包辦一切。

我們愛孩子，不代表我們事必躬親，更不代表我們要做完所有我們能做的事情，這是不現實的，也是不可取的。孩子能夠獨立完成的，我們要求他獨立完成；孩子不能夠獨立完成，在一定指導下卻能夠完成的，教師需要提供科學的指導，引導孩子自己完成；對于孩子完全不能夠接受的，我們應該避免讓其過多的接觸，卻不代表不讓其接觸，而應選定時間，在特設情境下，有指導的讓孩子接觸。這對培養孩子獨立能力和自主意識是很關鍵的，也是符合教育規律和孩子發展規律的，在這一點上維果茨基的“最近發展區”理論為我們提供了有力的指導。

（2）嚴格要求不等于苛責與否定。

每個人都會犯錯，學生同樣如此，當這一切真實發生的時候，我們并不能一味的去批評、譴責、否定學生，這樣很容易挫傷學生的自信，傷害其自尊心，甚至激發學生的逆反心理。那么是否意味著我們就要視而不見呢？答案顯然是否定的。愛并不等于沒有要求，沒有要求的愛，時間一長就變成了放縱。因而我們必須制定明確的規則，告訴學生什么能做，什么不能做，以及他如此做了將產生的后果。同時，我們也要充分考慮事情的前因后果，有褒有貶，既要指出其行為的錯誤，也因關注其行為的客觀因素，給他一個臺階。

2、公平原則。

現實中，我們總會給孩子貼上各種標簽，學優生、學困生、后進生等。我們一定要牢記通過貼標簽將學生加以劃分并不是我們的目的，我們的目的是為了通過區分，開展具有針對性的教育活動。這要求教育教學活動中，對于孩子必須做到一視同仁，標準統一，因為學生的成績差異端偏碗是不可取的，也是違背師德的。

（三）愛的實現。

1、發展愛的能力。

正如弗洛姆所說：“愛是一種能力”。能力意味著可以通過學習得到掌握與發展。更好的運用愛的前提是我們自身要具備高超的“愛的能力”。這要求我們必須不斷地學習，汲取更多的營養用來提升自己。說到這可能有人不禁有些困惑，學習和愛有什么關系呢？“愛的能力”是一種綜合能力，更是一種認識，一種精神。學習的目的在于提升我們自身的涵養，增強我們的心理素質，當我們各方面的素質達到一定階段后，我們才能夠真正的理解愛，發展愛的能力。

2、提升愛的藝術。

愛不單是一種能力，更是一種藝術。生活中我們常常聽到這樣的話語：我對他那么好，他為什么還是這樣。我們不能就此認定說話的人愛的能力不行，但不可否認的是他絕對沒有掌握愛的藝術。愛的藝術的體現于四個方面：一是我們必須全面的了解每一個學生，這是前提；二是我們必須注意愛的方式的選擇；三是要樹立標榜，善用激勵。

3、關注愛的實踐。

當活動開展后，學生必然會呈現出一定的反應，雖然有時這個反應就表面看活動并無關聯。但從側面不也反應出活動對他效果并不明顯甚至是無效的嗎？這就需要及時對愛的方式進行調整。因此，要關注愛的實踐，當一種關愛活動開展后，要注意學生的反饋，并能夠根據反饋情況作出相應調整。

三、基于愛的罰。

我們說沒有愛的教育是單薄的，是沒有說服力的，那么沒有規則的教育則是不存在的。教育規則是為了維持教育秩序，以便更好地開展教育教學活動。那么是否有了規則學生就能自覺地遵守呢？答案顯而易見。學生違反規則后如何處理這個議題尖銳的擺在了我們眼前。教育懲罰這個敏感的字眼不得不被提了出來。

（一）教育懲罰。

教育懲罰的歷史由來已久，早在春秋戰國時期，荀子就提出了性惡論，其在教育中也是很重視懲罰的的作用的,認為懲罰能夠有助于人成功。當時的法家集大成者韓非子則更為推崇懲罰的作用。

在《說文解字》中，如是定義：懲，也。從心，徵聲。罰，辠之小者。從刀從詈。未以刀有所賊，但持刀罵詈則應罰。“懲”從影響的方向上做出了說明，從心，即要讓學生從內心認識到問題所在，在這一點上他對懲罰的方式做出了規定。“罰”從問題的性質上作出了規定。

筆者認為教育懲罰指的是：在教育活動中，學生出現了涉及品行、關乎其發展、嚴重影響教育秩序的不良行為時，教師對其行為予以制止，并通過給學生身心施加某種不傷害受罰者身心健康的影響,使其感到痛苦和羞恥,再加之適當的引導，致使學生認識到自身行為的問題，其思想和行為發生轉變的過程。

（二）懲罰不同于體罰。

首先從表意看，“體罰”側重的是讓受罰者通過身體懲罰從而達到教育目的；“懲罰”的形式則更為多樣，懲罰既包括身體懲罰也包括心理懲罰，相對來說懲罰更側重于受罰者通過某種特定的心理體驗來達到教育目的。

其次從罰的形式看，“體罰”的形式相對單一，且更多的是外在的、粗暴的；相對來說，“懲罰”側重心理，講求的是少涉及學生皮肉，多觸及學生的心理與靈魂，形式更加多樣、富有策略性，更具有內在性。

再者從罰的效果看，“體罰”效果雖然見效快，但是可能是表面的、短暫的，而且長期進行體罰學生很容易形成一種“犯錯——體罰——犯錯”的反應鏈，也就是隨著時間推移體罰的效果是逐步下降的，不但如此，體罰很容易危害到學生身體健康，有時還會危害到學生心理健康，如為了逃避體罰可能產生的不誠實問題，長期受到體罰產生的怯懦等；“懲罰”見效可能慢一些，其效果卻是內在的、持久的。

最后，對于“教育懲罰”我國并無明確規定，但是“體罰”卻是明令禁止的，在我國的《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等法律中都規定了教師不得體罰或者變相體罰學生。

（三）懲罰的應然之姿。

懲罰的最初目的是為了促使受罰者某種不良行為發生改變，是有利于被罰者的，體現了一種對人的關懷，是一種愛的表現。現今正是由于眾多教育工作者在教育懲罰運用的過程中遺失了對人的這一種關懷，為了懲罰而懲罰，致使教育懲罰的實踐中出現了一系列的問題。真正意義上的教育懲罰是基于愛的，應遵循這樣幾條原則：

教育懲罰因教育而生，為教育服務，其立足點在于人的發展和人的培養上，在其實踐中必須牢記懲罰只是手段，只是鞭策，不是目的，懲罰只是為了減少、制止學生不良行為的發生。懲罰的實質是另一種有別于常規的教育，其目的在于使人的不良行為減少或者不再發生，一切懲罰都是為了學生更好的發展，真正的懲罰不是為了懲罰而懲罰，懲罰更像是一種他律，其結果是為了自律，是一種不得已的手段，少慎用、少用，真正的懲罰是為了不再懲罰，真正的懲罰應以愛為端。

2、差異性原則。

教育懲罰既是一種有別于常規的教育，那么如何方能更好的達到教育的目的呢？正所謂因材施教，我們的懲罰必須具有針對性，基于個體的差異性，在這里主要包括三方面：基于不同的心理發展特點、基于不同的生活環境、基于不同的事件情景。

3、公正性原則。

鑒于個體差異性，在教育懲罰過程中我們需要差別對待，但這并非意味著我們沒有標準，為了更好的實現懲罰的價值，建立師生之間的共識，我們必須堅持公平，有著統一標準。在這里統一標準不同于相同，不是同樣的錯誤同樣的懲罰，而是指的我們對懲罰制定的標準的一致性。然而僅有公平是不夠的，我們根據學生家境作為標準是一個標準，根據學生學習作為標準依然是一個標準，但是這種標準，這種公平是真的公平嗎？在教育懲罰中我們不單要公平更要正義，有時公平不一定都是好的，不一定是真正的公平，但是當這種公平符合正義時它必然是好的，是更易為人所接受的。而教育懲罰應用中究竟什么樣的標準才是公正的呢？我想以愛作為懲罰的出發點與評判標準必然是公正的。而在此基礎上，教師和學生乃至家長對什么時候需要懲罰、該如何懲罰有一個相對具體的約定是很有必要的，這也是符合公正的。

4、適度性原則。

真理與謬論往往只有一步之差——這句話反應了度的重要，在教育懲罰的應用中對度的把握也是同樣重要。在教育過程中很多教師采取了一樣的懲罰策略，為何結果卻大有不同呢？這與其在懲罰應用中度的不同不無關系。懲罰要做到小懲大誡，對于犯錯的人我們要學會包容，略施懲罰，給予他改過自新的機會。但切忌一味的包容，乃至發展為放縱。罰之有度，不要讓懲罰變的肆意妄為；當罰則罰，不要讓規則流于形式。

教育是一個道不盡的話題，唯有保持初心，以愛為端，以身為范，嚴格要求學生，更嚴格要求自己，不斷提高自身素養以適應學生乃至社會的發展需要，才能無愧于一位真正的教育工作者。

教育研究人員論文篇八

關于中學生物學課堂教學中學生興趣的培養調查報告（計劃）。

一、課題：中學生物學教學中學生興趣的培養。

二、調查對象：冊亨縣冗渡中學生物學教師及中學生。

三、調查方式：個人訪談、問卷調查。

四、調查步驟：

（一）搜集相關資料。主要有《心理學》和《教育學》。

（二）對七年級和八年級學生進行問卷調查，了解學生如何看待生物學課堂及對生物學感興趣與不感興趣的有關方面及其原因，還有學生的學習態度和學習需求。

（三）向中學生物學教學具有豐富經驗的優秀教師進行訪問，主要內容是老師眼中學生的學習態度及有些學生產生厭學心理的原因，還有關于如何改善學生對生物學不感興趣的現狀及其具體的改進意見和方案。

（四）結合大量事實材料，分析整理和總結所得材料。撰寫調查報告。

（五）將調查報告交送學校領導和指導教師審閱，對調查給予支持的有關人員致謝。

吳熙。

2011年11月8。

關于中學生物學課堂教學中學生興趣的培養調查報告。

2011年10月8日至11月18日，我在冊亨縣冗渡中學進行為期六個星期的教育實習。這個學校學生的生物成績都不是很理想，經過一段時間的觀察，發現普遍存在的問題主要是很多學生不夠重視生物學和對生物學不感興趣。

然而新頒布的課程標準卻提出了更高的要求。把高中的部分內容下放到初中,初中的原有內容則濃縮,使教學內容加深，難度加大，再加之課時的減少，學生普遍感到生物學枯燥無味，難學難記。在此情況下，如何保證生物課的教學質量?我主要針對學生的學習心理和在本校的生物學教師的授課方式進行調查。

一、存在的問題。

（一）大部分學生沒有真正認識到學習生物學的意義。

65﹪的學生說不知道學習了生物有什么作用，只是老師逼著學而學的。還有部分學生是為了中考而不得不學，而生物學在中考中所占分值比例不高。只有少數學生是相信學習生物學知識是科學的認識世界和能夠決實際生活中的問題。

（二）有一部分學生只想完成九年義務教育階段，沒有繼續深造的想法只為了完成任務，缺乏學習的熱情和動力，沒有真正的學習目標和人生目標。他們表示學習壓力很大，不想再繼續讀書，認為社會現實的社充滿美麗的色彩，希望能夠早日踏入社會，想體驗社會生活。

（三）很多分學生表示不喜歡老師的上課方方式。

老師整堂課都在講，沒有留給學生足夠的思考問題的時間，學生一直在聽課，感覺疲憊。感覺學習內容枯燥無味，對老師講的內容沒有興趣。

（四）課堂教學沉悶、壓抑、低效率。

老師只重視成績較好的學生，而老師不愛過問成績不好的學生，尤其是后進生缺乏老師的關注和鼓勵，表現出學生沒有得到學習生物潛能的充分發揮。

學習興趣是學習活動的重要動力，學生一旦有了學習興趣，注意力就會高度集中，思維就會異?；钴S，學習活動就會隨之變得愉快，學生就能高效率地掌握知識和技能。反之，就會導致學生在該門學科中學習動力不足和掌握知識水平降低.根據中學生身心特點，結合生物學科的特點和有關生物學習興趣的理論，筆者認為有趣、活動、成功、反饋和交往是義務教育階段中學生學習生物興趣形成和發展的重要因素。

二、幾點建議。

（一）引導和幫助學生充分認識學習目的和意義。

只有當學生的興趣與其人生目標相結合時，學生的興趣才能發展到志趣階段，學習才有自覺性和方向性。概括地說，要使學生明確學習目的和意義，要做好以下幾方面工作:第一，進行理想教育。如通過“知識就是力量”等主題班會，向學生介紹一些杰出人物勤奮好學、立志成才的故事，從而樹立遠大理想并腳踏實地地學好知識。第二，進行學習目的的教育。教師不僅要強調學習的杜會意義，而且要使學生明白學習是一種精神生活追求，是愉快的享受。教師在授課過程中要使學生清楚地了解生物學教學內容在實踐中的意義和在整個學科體系中的地位，甚至要明確每節課的具體目的和知識的實際意義。

（二）對沒有目標的學生進行個別教育。

老師在上課的過程中可以講速一些勵志的故事和勵志名言，如知識可以創造財富，學無止境?？梢酝ㄟ^進行開家長會、家訪和個別教育，和家長一起做學生的思想工作。明確學習的目標，避免學生盲目的學習而喪失學習的積極主動性，變被動為主動。

（三）加強實驗教學，激發學習興趣。

生物是一門以實驗內基礎的學科，而實驗具有千變萬化的現象。加強實驗教學是喚起學生興趣的最有效手段。據我調查，學生們對生物感興趣是因為生物能做實驗，我請學生對生物課提建議，建議最多的仍是要多做實驗。因此，凡是教材上規定的實驗，教師力求做好，并根據教學需要補充一些實驗。讓學生通過實驗，觀察現象，加深印象，加深對理論知識的理解。根據學生愛動，好奇心強的特點，緊密結合教材內容的知識點擴大教學內涵，指導學生開展課外活動，使理論與實踐相結合并增強學生的動手能力。

（四）巧設質疑，激發學習興趣。

了解生物的各種生命現象及活動，揭開生命運動的本質、規律，這是學生普遍存在的心理狀態。依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味、含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地制造懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。

（五）教師應關注每一位學生。

隨著新課程實施的逐步深人，新課程理念逐步深人人心?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程的核心理念.在具體教育教學工作中，教師應關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感，努力實施教學方式與學習方式的根本轉變。要把新課程理念較好地落實到具體生物教學工作中，培養時代創新型人才。為激發學生學習興趣創造條件我們要相信學生，尊重每一個學生，善待每一個學生，發展每一個學生，突出教師的主導地位和學生的主體地位。教學過程是“兩個主體”間的互動合作過程。

生物課教學目的是使學生掌握生物學基礎知識和基本技能，培養學生熱愛生物科學的興趣和志向。生物界千姿百態的花草樹木和千奇百怪的鳥魚蟲獸等一切有生命的物體使自然界生機勃勃、絢麗多彩而又神秘巨測。它為中學生物課提供了豐富而又生動的教學內容。教師的教學藝術和教學方法是關鍵隨著現代科技的迅猛發展，學生的視野開闊，思維活躍，反應敏捷，這種主動積極的求索創造精神給我們生物教學增加了難度，它要求教師在生物教學中要有較高的教學藝術和適用的教學方法。所以教師可根據本校的具體情況積極探索適應本校學生的教學方法。

教育研究人員論文篇九

摘要：英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。英語老師要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的容器，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。

關鍵詞：英語教學學生主體作用。

英語是實踐性很強的學科，學生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認真學習英語的有關知識外，更重要的是要親自實踐。在英語教學活動中，學生才是主體，衡量教學效果的最終尺度是學生對英語掌握的程度。學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的學服務。教師只能是學生學習英語的引導者或促進者，應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成教師灌、學生裝的過程，把學生看成是被動地接受知識的對象。我們應該清楚地認識到：事物內在的矛盾性是事物發展的源泉，它決定著事物發展的性質和方向，因而是事物發展的根本原因，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。在教學過程中，學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。因此，調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為教師的一項重要課題。

教師要樹立正確的教學理念，促進學生主體地位的體現要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位。

1.創立民主、平等、和諧的課堂氣氛。

學生主體地位的體現需要一種民主平等和諧的環境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解，只有在民主平等的環境下，學生的主體意識才能表現出來。主體教育理念下的師生關系應該是一種客觀上不對等，主觀上平等民主的關系，客觀上的不對等指的是學識的不對等，但在主觀上教師要視學生為與自己平等的社會成員，尊重他們，愛護他們，關心他們，與他們實現情感的和諧統一，使課堂成為一個和諧的教育場，使他們的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，從而提高學習效率。

2.以人為本，分層教學。

以人為本，是當前世界教育改革的共同趨勢。每個學生都有其獨一無二的個性，而且由于各自的智力、原有知識水平和認知方式的差異，其英語學習情況必然也千差萬別。因此，為了使英語教學適應于學生的不同情況，能夠讓每一個學生都得到發展，教師必須堅持因材施教的原則，根據學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現和發展的空間、時間，促使有差異的學生的普遍發展。

分層教學包括學生分層、目標分層、施教分層、練習分層和評價分層等。教師應針對學生個體不同情況，在英語教學活動中采取相應策略，支持和鼓勵學生更充分地發揮主體性，感受成功的歡樂和自豪，從而促進英語教學，促進學生的發展。

3.給予學生足夠的時間和空間。

學生在教學活動中自由表現是對教學活動的主體參與，沒有自由的學生，在教學中就談不上主體參與。在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知識認知活動的參與者和實踐者，是認識的主體。教師所擔任的角色就是教學活動的組織者和指導者，這就要求構建新型的課堂教學結構，讓學生充分表現自己。在課堂上，教師就要真正突出精講巧練，不搞滿堂灌，從課堂的主角位置退下來，把足夠的時間和空間留給學生，調動學生的多種感官。不要把知識作為思維的結果去教，而要充分發揮學生的主體作用，讓學生最大限度地參與學習過程，作為思維活動的主體去實踐。在課堂上，教師可以經常讓學生帶讀單詞領讀課文;讓學生批改作業;讓學生提問和回答別的同學提出的問題，讓學生充分參與教學活動。同時，教師要盡可能地把教學內容活化為生活實際，使課堂教學真正成為學生運用英語進行交際的場所，真正成為學生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發展智力的場所。

4.教給學生學習方法。

由于教學過程是一個相互的過程，學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。為了能使學生在教學活動中充分發揮主體作用，把自己置于主體地位，我們應努力讓學生做好以下幾項工作。

1.善于自我激勵學習動機。

學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

2.善于自我調動學習的主動性。

學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

3.明確英語學習的目的。

當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系得更為密切。學生只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。

4.培養自我創新能力。

自我創新能力是學生在學習過程中不可缺少的一種能力。特別是對我們中國的學生學習英語來說，只有不斷地創新才能不斷地去總結，才能不斷地創造出適合自己的學習方法。找到一個適合自己英語學習的方法對于學習英語來說將事半功倍。

教師的指導作用在于指導學生的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣和培養自學能力，要注意幫助學生掌握正確的學習方法和技巧，提高學習效率。因此，英語教師就要特別注意研究學習英語的規律特點和方法，讓學生會學與學會。

教師的教法應符合學生的學法。學習是循序漸進的過程，在不同的階段，學生要采用不同方法打好語言基礎，培養聽、說、讀、寫技能。在學習過程中，各種感官協調活動有助于提高記憶效果，教師要有效使用直觀教學手段。教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機結合，而且要指導學生復習。只有這樣才能體現出學生的主體地位，發揮學生的積極性、自覺性、創造性，才能提高學習效率。

總之，英語課程教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與程度如何，對提高教學質量是至關重要的。教師不僅要采取各種靈活有效的方式來突出與強化學生的主體性，培養學生英語學習的主體意識，而且要使自己的教真正服務于學生的學。

參考文獻：

[1]英語課程標準。北京師范大學出版社，20xx.

[2]李麗生。英語新課程改革理論與實踐[m]。昆明：云南大學出版社，20xx.

教育研究人員論文篇十

正如布魯納所說：學習最好的刺激乃是對所學材料本身的興趣。學生的自主探究正是建立在對認知對象濃厚的興趣基礎之上，沒有興趣，學生就會消極參與甚至會視而不見，這自然會大大影響學生的探究熱情與參與程度，無法實現自主探究。為此，我們要重視學生興趣的激發與培養，要向學生展現科學世界的奇妙與美好，激起學生內心探究的動力。

1、媒體展現?，F代信息技術具有很強的模擬與演示功能，不再是傳統的黑板與粉筆的枯燥教學，也不是傳統課件的高度固化教學，而是以不同的視角來傳達更多的信息，帶給學生以新鮮感與愉悅感，這不失為激發學生興趣的重要手段。如“地震”一課，教師就可以來播放相關的視頻，讓學生直觀地感受到地震時房屋倒塌，道路錯位，樹木被連根拔起的景象，進而激起學生對這一知識點的關注，激發學生的學習熱情。

2、制造懸念。小學生具有強烈的好奇心與求知欲，這正是引導學生主動探究的內在動力。為此在教學中，教師要善于為學生制造懸念，引發學生的認知沖突，進而使學生在好奇心的驅動下展開主動的探究。如在學習“金魚”時，我讓學生思考魚鰓一分鐘要開合好幾次，不斷地在喝水，會讓小魚脹破肚子嗎？這樣就會使學生產生強烈的心理期待，進而展開主動的探究。

二、問題，探究的主題。

學起于思，思源于疑，疑問是學生探究的動力與主線，只有讓學生帶著明確的問題，才能展開有針對性的探究。因此在教學中，教師要精心設計問題，以問題來引導學生展開主動探究。

1、問題具有探索性。探索性的問題在于能夠調動學生運用已有的科學知識，同時又具有一定的挑戰性，這樣才能讓學生的探究有深度，而不是簡單而機械地從教材中提取。因此，教師要以學生為中心，結合具體的教學內容來設計有思考價值，能夠引導學生展開深入思考的問題，這樣才能讓學生的探究更加有效。

2、問題具有實踐性?？茖W課程與現實生活密切相關，是一門植根于現實生活，又服務于現實生活的學科，因此，我們要將問題的設計點放在科學課程與現實生活的關系上，設計富有實踐性的問題。這樣不僅可以拉近學生與科學的距離，加深學生對科學知識的理解，同時也可以讓學生體會到科學的價值性。如讓學生來思考如何清除水垢，如何清除油煙，如何防止鐵器生銹。

3、問題具有開放性。培養學生創新能力是各學科教學的重要目標。我們的問題設計也不能只是限定在固定的模式與特定的答案上，而是要鼓勵學生進行多維角度的思考與分析，得出解決問題的不同途徑，這樣才能實現學生對所學知識的重新整合與運用，更加利于學生知識體系的構建與創新能力的培養。

三、實驗，探究的方法。

實驗是科學課程的重要內容，更是主要的研究方法。為此，我們要讓學生有更多親自動手操作的機會，讓學生通過實驗來展開主動探究，打開科學世界的大門。如在學習“認識空氣”時，我們就可以結合前面所學過的水的性質，引導學生通過類比與推理的方法來展開空氣的性質探究。學生結合所學與生活經驗得出空氣與水具有相同點，即沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、沒有形狀的透明體。此時讓學生思考，水占據空間，具有體積，那么空氣是否也占有空間呢？你能用實驗來證明嗎？一石激起千層浪，學生以小組為單位展開了積極的思考與交流，設計了多種實驗方案來驗證猜想。一是將注射器活塞拉到中央，然后用手堵住注射器的前端，使勁往下按，但無法將活塞推到前端。二是將漏斗放于錐形燒瓶上，倒入水，水可以輕松地流進燒瓶；把帶膠塞的漏斗塞放于錐形燒瓶，倒入水，水不能進入燒瓶。三是將杯子底部放放少許衛生紙，然后將杯子豎直倒立放入水中，紙沒有濕。還有許多實驗，都可以證明空氣也占有一定的空間。這樣的認知并不是學生間接地從書本中從教師處得知的，而是在實驗操作中自主探究直接得出的，這樣不僅可以加深學生對知識的理解與掌握；同時也可以讓學生學會實驗探究，掌握學習與研究科學重要的方法，這也將會對學生其他學科的學習產生重要影響。

四、質疑，探究的本質。

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。成功的探究活動不只是解決他人所提出的問題，更為重要的是要自主提出問題，這才是探究的本質。為此在學生的探究活動中，我們不要束縛學生的思想，打壓學生的個性，而是要為學生營造民主的教學氛圍，培養學生的批判質疑精神，鼓勵學生大膽地質疑問難，引導學生能夠自主地提出更多的問題。讓學生的探究過程成為不斷地發現問題、分析問題與解決問題的過程，這才是真正的探究，才能讓學生探索更多未知的世界。如在學習“熱脹冷縮”這一課時，我們可以利用現代信息技術來向學生展現學生所熟悉的水壺中的水燒開時往外溢的現象，并引導學生自主提問，學生自然提出壺中的水體積大了所以溢出來了。但是壺中的水為什么會體積變大呢？這樣步步引導，學生自然就會針對心中的困惑來展開主動探究，這樣的探究正是我們所追求的。這正是學生不斷質疑、釋疑的過程。總之，要引導學生自主探究，就要從學生的興趣入手，設計有價值的探究主題，以實驗為手段，引導學生主動質疑，這樣才能引導學生展開有效的探究，讓學生在探究中學到更多的知識與技能，得到情感上的提升與思維上的啟迪，讓學生真正學會探究，走進科學殿堂。

教育研究人員論文篇十一

教育教學工作最近幾年深受國家級社會的重視，在當今教育工作新形勢的影響下，為了提高小學教育管理的質量及效果，本文將針對小學教育管理工作的開展進行簡要研究。

小學教育管理工作需要明智的校領導進行引領，并需要其正確的處理、協調好教育管理工作中各個環節之間的平衡點。因此，在新形勢下，就必須探索出新的管理措施來提高小學教育管理的效果。

一、基于新形勢下對小學教育管理工作中出現的問題分析。

（一）傳統教育管理觀念已經不符合時代發展的要求。

教育管理行為會對思維產生決定性作用，同時思維又會對行為造成影響。在當前的小學教育管理中，傳統的教育管理觀念已經深入領導心中。因此，很多參與一線小學教育管理工作的校長都沒有及時的吸收先進的教學管理概念，管理過程中始終使用落后的管理觀念，從不對問題進行主動探究，最終導致教學管理工作與時代要求脫軌。

（二）小學教育管理隊伍的建設工作不到位。

在新課改要求的影響下，為了提高小學教育管理工作的水平，校領導者必須建設一支教育管理素質高、能力強的管理隊伍。但是，受到傳統管理機制的影響，校內的人才建設及淘汰機制存在嚴重的漏洞，同時無法吸收優秀的教師參與到管理工作當中。校領導對僅對行政管理工作比較重視，忽略了創新的重要性，最終導致小學教育管理工作的效果始終不盡人意。

二、堅持理論與實際結合的方式建立我校自主辦學道路。

在新課改的要求下，為提高教育管理質量，就必須基于實際狀況結合理論基礎，走自主辦學管理的特色教育管理之路。

（一）結合實際管理學校。

校領導者要根據當前學校管理工作的實際需求與社會發展的實際狀況，根據國家制定的教育改革要求，積極的做好人才的招收與學校的基本管理工作。堅持基于學校實際情況為基礎，結合課改要求，走特色教育管理之路，從而將學生從傳統的教育枷鎖中解放出來。

（二）立足自身規模及條件進行教育管理。

教學管理工作不僅僅要與時代大背景結合，更要立足自身的辦學規模和辦學條件。學校管理者要充分研究本校的師資力量、生源特點、辦學經驗以及社會影響力，在充分掌握自身特點的情況下，與新課改理念原則相結合，發揮最有效地管理。

（三）制定發展計劃。

學校管理計劃的制定要根據學生、教師的實際發展需求結合社會發展狀況進行確立。通過制定符合師生共同發展的教育管理計劃，將激發師生參與教學活動的主觀能動性，利于教育教學多元化工作的持續開展。同時，借助該過程還可以培養學生的自主學習能力，明確學生的未來發展方向，提高教育管理質量。

三、堅持“以人為本”和“創新”的管理理念。

根據新課改中提出的要求，在進行小學教育管理的過程中必須不斷的滲透創新理念，建立科學的教育管理創新觀念。學校在進行教育管理工作的開展中應堅持“以人為本”與“創新”的理念指導，堅持以學生的教育、發展為工作中心，激發學生的創新潛能、發掘學生的個性、動性及自覺性，讓學生的思想、情感等內心要素得到滿足。所以，小學教育管理工作除了要在物質手段上入手外，還要從學生的情感思維方向打開突破口。

（一）堅持以師為本的原則，讓教師的價值及意義得到發揮。

教育領導者要為教師提供一個公平、公正、開闊的表演舞臺，要為校內教師提供一個溫馨的、舒適的發展環境，從而提高教師對學校及學校管理工作的認同感與歸屬感，進而讓教師明確自己的主人翁意識，對教師的潛在能力進行激發。

（二）堅持以生為本的教學原則，提高學生思想道德及綜合文化水平。

小學學校的管理者與教師應該堅持“以生為本”的教育教學理念，尊重學生的差異性與不同點，要積極引進先進的教育教學觀念，對學生的身心進行教育培養，從而提高學生的思想道德標準及綜合文化水平。古語有云“人之初，性本善”，因此教師在教學的過程中要挖掘學生心善的一面，培養學生成長為具有高道德水平的人，然后在重點對學生的學習狀況以及人性進行培養。另外，學生與學生是不同的，是存在差異的，他們每個人都有自己的個性與特征，所以教師在教育教學工作的開展中應尊重學生的個性差異，鼓勵學生大膽創新，激發學生潛力，從而提高教學效果。

四、構建和諧教學環境。

一個民主、優美、和諧的教學環境，能夠使教學質量得到提升。身為小學教學的管理者，必須做到以下幾點。首先要強化小學校園的文化建設工作，為校內教師建立一個和諧的教育教學環境，為學生提供一個安靜和諧的學習場所，從而提高教學水平與學生的'自主學習能力。其次，要基于學科的不同特點，積極引進現代化電教設備，激發學生的學習興趣，提高教學的效果。最后，對學生的特點以及需求進行分析和考量，構建民主、科學、安靜的學習環境，這樣不但可以使學生主動學習，還能夠使學生得到科學的管理，提升學生的學習效率。

五、通過激勵機制的推廣對校內教育管理隊伍的建設工作進行完善。

為了進一步提高校內教育管理質量，就必須引進并保留更多的優秀人才，因此有必要對校內的激勵約束機制進行完善，通過推廣班級績效管理制度的方式，激發教師的動力，提高整支教學隊伍的綜述素質。因此，校內應定期開展考核評估工作，對各階段的教學管理效果進行評估、反饋。然后根據結果組織教師參與相關的學習，為其傳授符合時代要求的教育管理理念，從而提高教育管理隊伍的整體管理能力。

六、結語。

在新課改要求的影響下，小學教育管理工作正面臨新的挑戰與機遇。因此，在教育管理工作的開展中必須正確的處理管理工作存在的問題，積極的探索創新管理措施，改善教學氛圍、提高教育管理效果，促進小學教育教學管理工作順利開展。

教育研究人員論文篇十二

在新課改的過程中，小學教育由傳統的應試教育向素質教育轉變。在教學中，教師不僅要注重培養學生的學習能力，還要在教學中對他們滲透德育教育。培養學生正確的道德觀，引導他們養成良好的行為習慣需要一個長期的過程，在這個過程中，需要教師用自身良好的言行來引導學生，使他們在潛移默化中受到影響，養成樂于助人的良好道德品質。小學生正處于教育的初級階段，他們的道德意識和行為習慣正處于形成和發展時期，教師的正確引導能夠使學生避免不良行為習慣和道德觀念的影響，使他們向健康、積極的方向發展。德育教育是素質教育的一個重要方面，只有具有良好的道德素質，才能促進其他方面的發展。所以，德育對學生的發展具有良好的導向作用，在教學中，教師要從以下方面對學生進行德育教育和引導：

一、從學生的實際出發，實施以人為本的德育教育。

在傳統教學中，教師在進行德育教育時往往是對學生進行說教，針對某個學生出現的行為錯誤進行長篇大論的批評和指責。在德育教學中，教師過于注重德育理論的灌輸，沒有從實踐活動中對學生的行為和思想進行指導。德育教學脫離了學生的實際，不關注學生的體驗，使德育教育很難取得實效。隨著新課改的進行，教師在教學過程中既要注重學生的科學文化知識的培養，又要從學生的情感出發，對他們的道德觀念和行為進行正確的引導和教育，讓學生對道德理論認識的更清晰，并能夠把學到的道德知識運用到日常生活和學習中，使他們知識和行為相統一，使德育教育取得較好的效果。

二、創設良好的學校氛圍，注重學生的養成教育。

小學生正處于人生的起步階段，在接受教育的過程中，環境對他們的發展有重要的影響。一個好的環境能夠激發學生的學習積極性，培養他們的道德素質。在學校教育中，學校領導和教師要為學生創設一個好的德育氛圍，使他們樹立高尚的道德情操。例如，在升國旗、唱國歌之后，向學生介紹革命先烈的英雄事跡，培養學生的愛國主義情操。在進行校園建設時，教師可以讓學生都參與到其中，發揮自己的想象力和創作力，把校園建設的更美。在學生動手參與過程中，他們更加熱愛自己的校園。

三、尊重和欣賞學生，發展學生的個性特長。

每個學生都是一個具有鮮明特點的人，他們都具有很多優點。在教學中，教師要善于發現每個學生的閃關點，并對他們進行表揚，讓學生在教師的激勵下激發他們學習的內動力，樹立好好學習的信念。在教學中，教師要尊重和愛護每一個學生，在他們遇到困難時要耐心的進行指導，幫助學生不斷取得學習上的進步。同時，教師要引導學生，使他們認識到自己美好的一面，更積極、樂觀的面對生活和學習。在面對后進生時，教師不要對他們進行一味的批評，而是要幫助他們分析學習中存在的問題，讓學生在教師的關心下對學習產生興趣，激發他們學習的積極性。在教師的引導下，后進生不斷取得學習上的進步，使他們擺脫了以往的自卑心理，用積極的心態面對學習中的困難。

四、以身作則，用實際行動影響和感染學生。

在傳統教學中，針對學生存在的一些不良行為和習慣，教師采用強制性要求讓學生改正，取得的效果微乎其微。隨著素質教育的發展，在教學中進行德育教育，教師要擺脫傳統教學中的管束、限制的教學方法，采用引導、影響和熏陶的方法，用教師良好的行為習慣在教學中對學生進行潛移默化的影響，讓學生被教師的人格魅力所感染，從思想和行為上都獲得提高。在教學中，教師要從自身做起，具有高尚的道德情操，用愛心來引導學生，使教學順利開展。在學生學習過程中，教師要求學生做到的.行為，需要教師首先做到。在教師和學生的共同參與下，嚴格實施《小學生日常行為規范》，使學生養成良好的行為習慣。

五、開展德育實踐活動，提高學生的道德認識。

在進行德育教育過程中，教師要從學生的興趣出發，開展豐富的德育實踐活動，讓學生積極主動的在活動中進行探究和學習。通過參與活動，讓學生的道德認識更清晰，并在實際生活中踐行道德認識。例如，教師可以開展以進行革命傳統教育為主的社會實踐活動，讓學生學習革命烈士堅強不屈的精神;開展以考察國情社情為主的社會實踐活動，通過讓學生調查和采訪，提高他們的社會交往能力，增強他們對國家和社會的責任感;開展幫助孤寡老人、殘疾人的活動，讓學生養成樂于助人的好習慣，并在活動中讓他們的道德觀念行動化。德育實踐活動的種類多種多樣，除了讓學生親自參與體會，教師還可以組織學生對活動中的一些具有代表性、有違背道德的現象展開討論。在討論時，教師重點引導學生暢所欲言，各抒己見，允許他們在相互的爭論中剖析現象的背景、原因，了解正面作用、負面影響，從中吸取正確的道德思想，剔除其中糟粕，使他們對道德規范的認識和操作不僅知其然而且還知其所以然，培養其自律的品質。

總之，在小學教育過程中，教師要注重德育教育。在教學中，教師要注重滲透德育教育，利用一切教育契機來對學生進行引導，使他們樹立正確的道德觀，形成良好的行為習慣，在和他人交往過程中，能夠積極主動的幫助有困難的人。除了在課堂教學中進行德育滲透，教師還可以開展德育實踐活動，讓學生積極參與到活動中，通過具體活動來增強學生的道德意識，使他們在豐富的活動體驗和感受中提升自我，促進他們道德素質的發展。

【參考文獻】。

[1]朱小蔓主編.中小學德育專題[m].南京師范大學出版社，20xx。

[2]馬櫻.小學校園文化建設的研究[d].蘇州大學.20xx。

[3]曾平.親近生活德育教育顯實效[j].現代中小學教育.20xx。

教育研究人員論文篇十三

我摯友的岳母五十六歲因肝硬化去世。這種情況若發生在省級領導以上的干部中，就屬于英年早逝。若按現在老年人的平均壽命理論，也算過早仙去了。

摯友的妻子及小舅子小姨子，均是乙肝病毒攜帶者。如今二十多年過去，相安無事。

摯友在一次偶然的肝功化驗之后，醫生說他乙肝表面抗體單項陽性。還說他曾經感染過乙肝病毒，現已清除，且已經形成抗體，從此不會再感染乙肝病毒了。

于是，摯友在妻子面前用玩笑的口吻吹噓道：“俗話說：近朱者赤，近墨者黑。依俺看，近朱者未必赤，近墨者未必黑。俺就是一朵出污泥而不染的蓮花喲……”

妻子狠狠地瞪了摯友一眼。于是，摯友后面想說的話便戛然而止。

其實，這玩笑之中不無真理。摯友的妻子感情上不能接受，可以理解，但其中的真理是埋沒不了的。

所謂抗體或免疫力的形成，并非僅靠注射疫苗來完成，也可以通過身體本能的自然抗爭來達到。所謂的“天生免疫力”并非“天生”，而是后天的抗爭而得來。摯友自身抗體的形成，就是一個明證。

上帝創造了完美的人，必然也會相應地創造一種完美的肌體功能和精神靈魂，正如上帝創造了完美無缺形態各異的雪花那樣。

作為教師，我自然就聯想到了我們的學校教育和家庭教育的現狀。尤其是家庭教育。

當今社會，經濟的發展速度及其勢頭，猶如大江東去。在東去的浪潮之下，難免出現一些個逆流的浪花。所謂的“物欲橫流”，“金錢至上”，“一一”，便是這浪花中的幾枝。一些家長對此恐慌不已，甚至視為洪水猛獸。盡己所能地讓孩子過著一種與世隔絕的生活，一直到上學為止，算是告一段落。

然而，學校也同樣也沿著這條大的思路，繼續前行。所謂的“封閉式”、“軍事化”管理，正是這種思路的具體體現。如果按照這個思路發展，那么最好的教育環境應該是與社會絕緣的“真空地帶”。

以我的觀點看，物欲橫流，金錢至上，一一及其形形色色的社會陰暗角落里的污穢，正如乙肝病毒。與它們接觸得越早，越能盡快地產生抗體。最終達到“出污泥而不染”的那種高層次高品質的境界，而創造這種境界的思維意識，也正是上帝創造人類的初衷。

教育研究人員論文篇十四

教育實習是老師教育的重要一部分，是必不可少的教學環節，是師范類學生走向工作崗位的必經之路。教育實習主要有教學工作學習、學校管理實習等方面的內容，教育實習能夠有效的鍛煉小學教育專業學生的實踐能力，為學生的就業做充足的準備。隨著我國教育體系的不斷改革，越來越重視培養學生的實踐經驗，使學生成為高素質的全面人才。

（一）學生缺少專業認同感。

有很多大學生是按照父母的意愿選擇的小學教育專業，學生自己本身缺少對所學專業的熱愛，缺少對專業的認同感。他們認為小學教育專業畢業后只能去城鎮當一個小學老師，沒有出息，導致學生在教育課堂上不能認真的學習本專業的知識，在實習期間不能認真的對待教育實習的工作。還有一些小學教育專業的學生在實習過程中，沒有認識到老師的職責，缺少對小學生的關愛，缺少對實習工作的重視度。

（二）缺少實踐經驗。

很多小學教育專業的學生在教育實習前，都缺少相關的實踐經驗，學校也沒有組織過教學實踐活動，造成學生不了解教育實習的具體內容，使得學生在教育實習過程中缺乏教學經驗，和小學生不能有效的溝通，沒有達到預期的實習目的。此外，由于小學教育專業的學生還是在校學生，在實習前沒有接觸社會的經歷，人生閱歷比較淺薄，導致在教育實習過程中不能很好的處理所面對的社會問題[1]，從而打擊了學生實習的積極性。

（三）不被實習學校重視。

由于小學教育專業的學生在實習之前，學校缺少對學生的實習培訓，常常出現學生在實習學校所教的學科與所學專業的課程知識不相符的情況，造成學生無法發揮出自己的專業優勢，長此以往，會打擊學生對實踐教學的積極性。還有一些實習學校不讓學生在教育實習期間上課，給學生安排其他的工作，比如批改學生的作業，幫其他老師處理一些瑣事。實習學校缺少對小學教育專業學生的重視，學校認為他們沒有實踐經驗，不給學生講課的機會，造成小學教育專業學生的實踐能力無法得到提高。

二、影響小學教育專業學生實習質量的原因。

（一）高等師范類學校自身的原因。

1、小學教育專業的課程設置過于理論化，缺少實踐性。小學教育專業的學生不僅要掌握必要的理論知識，還要有一定的實踐能力、專業技能，才能在教育實習中順利完成實習工作。因此，學校要積極的開展實踐教學，尤其是在課程內容設計方面、課堂實踐教學技能方面，預防學生在實習期間可能遇到的問題，培養學生的實踐能力，提高學生活動組織能力。

2、學校缺少對學生教育實習的重視。首先，雖然一些學校在教學計劃中包含著教育實習的設置，但仍缺少對學生教育實習的重視，沒有認識到教育實習對學生就業的重要性。其次，學校在學生實習前沒有向學生講教育實習的重要性，造成學生在實習期間工作不夠認真，沒有達到教育實習的目的。最后，由于學校的實習考核制度不嚴格，造成學生不夠重視教育實習，學校對于小學教育專業學生的實習考核主要是通過書面總結或者報告的形式，掌握學生的實習情況，對于學生的具體實習情況不夠了解，缺少對學生實習的關注。

3、缺少完善的管理制度。當前，學校在教育實習方面采用集中位置的實踐管理模式，雖然對于教育實習的組織管理有一定的幫助，但卻無法確保學生的實習質量。帶隊老師沒有充足的時間了解不同學生的實際情況，使得老師對于學生的實習管理無法落到實處，只能與實習學校的負責人進行溝通，了解學生的情況，間接的對學生進行管理[3]。此外，有些帶隊老師缺乏管理學生的經驗，造成實習工作散亂，學生的教育實習達不到實踐的目的。

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（二）實習學校方面的原因。

1、實習學校指導老師缺乏工作熱情。師范類學校學生的教育實習是為了讓學生把在學校所掌握的理論知識、專業技能轉化為實踐教學。師范類學生是教育實習的主要力量，是我國未來老師的新生力量。指導老師在學生實習過程中起著重要的引導作用，在學生的教育實習過程中，寫教學文案、講課、聽課都離不開指導老師的指導，如果指導老師認真負責的對待學生，會提高學生教育實習的質量，提高學生的實踐能力。但目前一些實習學校的指導老師缺乏工作熱情，沒有強烈的責任感。

2、實習學校在思想上不愿意接受實習生。現在大多數的學校都把升學率作為教學工作的主要目標，有的學校領導認為，讓實習生去給學生講課，是拿學校做實驗，會影響學校的教學質量，不利于學校的發展。因此，一些實習學校不愿意讓實習生給學校里的學生上課，即使給實習生講課的機會，也不讓實習生講新的知識，害怕影響課堂教學質量。所以，有些實習學校大多是讓實習生去教室里聽其他老師講課，讓實習生間接的掌握實踐經驗。

3、學生在實習學校處于被動接受的狀態。在教育實習中，一些實習學校把小學教育專業的學生分配到不同的教研組，由實習老師負責學生的實習情況。有的實習老師會把自己的工作讓實習生去做，導致出現工作量分配不合理的情況。此外，有的實習老師對學生的教育實習評價只是依照自己的想法做出決定，沒有根據學生的實習情況做出科學的評價，有著很大的隨意性，影響學生的實踐效果。

（三）實習生自身方面的原因。

1、實習生的綜合素質不高。老師素質的高低影響著教學質量，從而影響學生接受知識的情況。所以，老師要不斷豐富自己的知識儲備，提高自己的職業素養，提高課堂教學質量。小學教育專業的學生是未來老師的雛形，所以要提高學生的綜合素養，讓學生具有扎實的理論知識和實踐經驗。如果在教育實習過程中，學生的素養不高，會影響教育實習的質量。

2、學生的角色轉變不正確。小學教育專業的學生在實習前還是在校學生，對老師持有尊敬的態度。在教育實習期間要由學生轉變為老師，教育專業的學生一時無法適應，沒有正確的認識到自己的角色轉變，無法給小學生樹立正確的行為規范。

三、小學教育專業學生在實習中存在問題的對策。

（一）提高學生對專業的認同感。

學校要加強對學生學習情況的管理，不僅要培養學生的理論知識，還要培養學生的職業素養。很多小學教育專業的學生在實習期間對實習工作不夠熱情，缺少對教育實習的重視。因此，學校要從學生的自身專業出發，讓學生認識到自己所學專業的重要作用，還要通過專業課的教學設置提高學生的能動性，讓學生喜歡上自己的專業，才能更好的在教育實習中認真工作，提高自己的實踐能力，為我國的教育事業做出貢獻。

（二）加強學生對教育實習的重要性的了解。

教育實習是成為正式老師的準備階段，是把在學校所掌握的知識運用到實踐教學的過程。所以，學生的教育實習要受到學校的重視。在教育實習之前，學校要召開實習動員大會，讓學生認識到教育實習的重要性，端正學生的實習態度，從學生自身開始進行教育，才能有效的提高教育實習質量，確保學生在實習期間都能有所收獲，提高自己的實踐教學能力[4]。

（三）提高實習老師的工作熱情。

教育實習是師范類學生的重要實踐課程，關系著學生以后就業的情況。實習老師要發揮出自己的職責，端正自己的工作態度，提高工作的積極性，對實習生進行認真指導，從而提高學生的實踐教學能力，促進學生的全面發展。

（四）提高指導工作效果。

首先，學校要明確指導老師的職責。在學生教育實習期間，指導老師要對學生進行言傳身教，讓學生掌握更多的實踐教學知識，從而讓學生適應教育實習工作。其次，學校還要改變指導老師的傳統觀念，讓指導老師認真的對待學生。最后，學校還要鼓勵老師多參加實習工作，讓老師認真的履行好自己的職責，為教育實習工作的開展打下一個堅實的基礎。

（五）改革學校的課程設置。

隨著我國對師范類學校的重視，學校開始注重培養學生的實踐能力，突破了傳統的以理論知識為主導的教學模式，所以，學校要加強開設實踐性課程，培養學生的實踐教學能力。

四結語。

教育實習是小學教育專業學生的重要課程，它能夠鍛煉學生的實踐教學經驗，提高學生的綜合素質。伴隨我國教育體系的不斷改革，更加重視培養學生的實踐能力，因此，師范類學校要高度重視學生的教育實習，從而培養出高素質的教育人才。

教育研究人員論文篇十五

線上教育，顧名思義就是在線教育，線上學習的一個過程。我們通過網絡直播的方式來連接教師與學生，進而實現知識的共享。這么說的話，聽起來好像是一個挺不錯的教育方式，那為什么卻呈現出了一種有人歡喜有人愁的局面呢？其實，線上教育這種方式并沒有絕對的好與壞。好好利用，它便能助你更上一層樓；不能好好利用，它便顯得毫無意義。

一方面，由于疫情停課的原因，推出線上教育就好比是雪中送炭，對于即將高考的孩子來說更是相當于一場及時雨，畢竟高考是人生當中一個重要的轉折點。疫情之下，學校延遲上課我們可以理解，無可厚非。但是，時間久了，人總會忘記一些東西，并不是所有人的記性都是那么好的，也不是所有人都能自學成才的。在這種關鍵的時候，線上教育的推出，無疑是解決了教育停滯這個問題。那么線上教育又有哪些優點呢？首先，線上教育是一種新穎的教學方式。眾所周知，大部分人都對新穎的事物充滿好奇，所以線上教育這種方式能吸引廣大師生的共同參與。其次，線上教育沒有受到區域的限制，即使師生相隔南北，還是可以通過網絡進行交流學習。最后一點尤其重要，線上教育我們可以利用網絡這個大平臺來快速獲取你想要的優質教育資源，師生們可以通過網絡達到資源共享的目的，開闊師生視野的同時也對教育以及學習的質量有著重大的提升。所以說，能利用好線上教育，將有助于學生的學習更上一層樓，甚至有著質的飛躍。

當然，世上沒有十全十美的事情。任何事物都有著其兩面性，線上教育也不例外。線上教育固然能起到不錯的教育效果，但也不是毫無瑕疵的，那我們就來看看線上教育究竟有哪些缺點。第一點，線上教育需要用到電腦或者手機，但這并不是每個家庭每個孩子都能擁有這個條件的，有一些家庭經濟上并不富裕，或者有一些家庭在邊遠地區，網絡信號并不好，這就使線上教育得不到良好的體驗，從而大大降低學習的效率。第二點，線上教育在促進師生課堂交流方面大打折扣，使得課堂氣氛不活躍，學生難以集中注意力，降低學生的學習興趣，這是一個比較嚴重的問題。第三點，學生的自律性不一，很多學生利用手機電腦網絡并不是學習，而是玩游戲。而且在家跟在學校的學習氛圍真的大有不同，在家通常比較隨意，不是所有家長都能隨時陪在孩子身邊陪著監督著孩子的學習。這樣一來，線上教育的意義便不大了。第四點，線上教育，很容易造成視覺疲勞，導致視力的下降，這也是一個重大的問題。所以說，線上教育也存在缺陷，利用不好反而影響到孩子的學習。

那我們又該如何看待線上教育這個問題呢？在我看來，在校的教育必不可少，線上教育也不失為一種好的教育方式，它可以用在不時之需，就好比這次新冠肺炎的疫情，不能在校學習，線上教育就體現出其重要的價值。

當然我們進行線上教育時也要合理的安排。首先我們可以建議提倡有條件的家長可以隨身陪同監督自己的孩子的學習，跟進孩子的學習情況。其次提倡老師隨時抽查學生的學習進度，給予學生一定的壓力，使其不分心與其他事物，盡量讓孩子不受外界影響。最后線上教育也要合理安排時間，保護好孩子的視力。相信只有我們好好利用，線上教育將會為教育事業錦上添花，學生們的學習將會得到意想不到的效果。

教育研究人員論文篇十六

1.義務教育的概念。

2.義務教育的意義。

(1)標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展。

(2)體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高。

(3)可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識。

(二)義務教育的法律保證。

1985年5月，****中央頒布了《****中央關于教育體制改革的決定》，明確提出了制定義務教育法、普及九年制義務教育的任務。

1986年4月，第六屆全國人民代表大會審議通過的《義務教育法》，義務教育的主體、入學、教育教學、實施、物質保障等方面從法律上作出了比較全面的保證。

1992年4月，國務院又批準頒布了《中華人民共和國義務教育法實施細則》，我國的義務教育制度更加具體，更加規范，也更趨于完善與成熟。

2.《義務教育法》的立法宗旨。

第一，發展基礎教育。

第二，促進社會主義物質文明建設。

第三，促進社會主義精神文明建設。

(三)《義務教育法》的基本內容與實施。

《義務教育法》共十八條，對義務教育的指導思想、實施對象及年限、學制、管理體制、辦學條件、各方應履行的責任與義務等方面作了具體的規定。

1.義務教育的指導思想。

"義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。"。

2.義務教育的實施對象及年限。

凡年滿6周歲兒童，不分性別、民族、種族，均為適齡義務教育學生;條件不具備的地區，兒童的入學年齡可推遲到7周歲;我國義務教育的年限為9年。

3.義務教育的學制。

"義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。"我國義務教育的學制年限通常有"六三學制"、"五四學制"、"九年一貫制"。

4.義務教育的管理體制。

我國義務教育實行國務院領導下，地方負責、分級管理的管理體制。

教育研究人員論文篇十七

孩子在少年時期，對任何事物都充滿著好奇，具有探索知識的潛質，因此在小學階段，教師必須適時激發學生的學習興趣，同時教師也要改變教學方式，提倡活動式、啟發式教學模式。另外，在教學活動中，要解脫孩子的思維空間，使其能夠運用所學到的知識，解決生活中的實際問題。讓學生更多的接觸自然，進而激發學生的求知的興趣，實現教學理論與實踐的相結合。培養學生的自主學習能力，拓展學生的思維空間，豐富學生的知識面。

二、注重培養學生的自學能力。

自主學習能力的養成對于學生的未來發展來講具有重大的意義，自主學習能力能夠讓學生自我拓展知識空間，自我學習能力是培養學生學習能力、思考能力的基礎，有助于學生能夠探索出屬于自己的學習方式。自學能力的養成能夠讓學生對知識的理解更加透徹，所獲得的東西要比書本上獲得的更為豐富。教師必須要改變傳統的教學理念，研究數學智慧分析數學方法，能夠讓學生真正懂得如何去學習，去思考。

三、轉變思想，更新觀念，做到以學生為主體。

為了在數學教育中實現我國培養全方面人才的目標，教師要解除傳統觀念的限制，開辟出新的教學之路。在現代教學中，教師要改變學生在課堂中的所扮演的角色，要從傳統的被動聽講，轉變為主動參與，讓學生成為教學課堂中的“主角”。教師要開辟學生的思維空間，在課堂上要善于引導學生的思維，積極讓學生展開互動，在課堂上對于學生所提出的問題要做出正確性的引導式作答，拓展學生的創新思維。讓教師明白傳統教學模式中的弊端，按著我國新課標的標準，培養學生多方面的能力，對于一個數學問題的解決，教師要運用多種方法方式予以解決，同時留下伏筆，給學生留有一定的思維空間。在課堂教學中，教師要留下一定的時間與學生展開互動，提倡學生對課堂上所講述的教學內容進行激烈的討論，提高教學效果。教師要積極學習倡導先進的教學理論，并將先進的教學理論應用到實際教學活動中，讓學生切實的掌握學習方法，要用教師的主導作用充分向學生展現學習過程，顯示學習方法的透明度，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的方法。

四、構建新的評價體系。

傳統的“應試教育”中的“考試制度”早已經不適合對當今學生進行很好的評價，構建小學數學素質教育的評價體系是綜合評定學生各方面能力的基礎。長久以來，“應試教育”模式嚴重的制約了學生個性化多方面發展，讓學生認為“考試分數”才是實現自我價值的唯一標準，統考升學的模式讓教師無法合理的對學生展開真正的素質教育，因此，要培養出個性化多樣化高素質的人才，必須要改變教學活動中的教學評定，即從單一的考試評定方式變成從學生日常學習中多方面多角度入手，以多樣化的指標來對學生進行全方面的評定；也要改變單一筆試的考評形式，要實現筆試、口試、面試、操作、解決實際問題等相結合的綜合性考評形式，同時在進行學生中和評價排名時，要將考試分數作為參考內容，要根據學生的日常表現以及對知識的'運用能力，思維的靈活度等多方面作為評定的主要內容進而提升學生的多方面能力。

總之，在小學數學教育中，要改變現有的教育理念及方式，要以培養學生的創新能力為目標。在實際教學活動展開的過程中，要著重于對學生學習興趣以及解決問題的能力的培養，改變現有的教學模式，讓教學課堂成為學生與老師，學生與知識互動交流的平臺。同時要積極倡導現代先進的教學理論，讓學生真正的了解到小學數學的功能和價值。提倡學生個性化的發展，拓展學生廣闊的視野，培養學生對社會自然的感知力，重視理論與實踐相結合，提升學生多方面的能力，使學生能夠自覺主動、靈活的參與到數學教學活動中來，獲取更多的數學知識和解決實際問題的能力。

教育研究人員論文篇十八

摘要：隨著社會經濟不斷發展，幼兒教育已經在我國普及開來，其教育小學化持續蔓延，一些幼兒園在教學觀念、教學內容、教學模式上均向小學化傾斜。該種教學已經脫離幼兒教育的本質。本文針對幼兒教育小學化存在的問題進行分析，找到幼兒教育小學化源頭，從多個方面入手推動幼兒教育制度改革，促進幼兒教育科學化發展。

關鍵詞：幼兒教育；小學化；問題；對策。

教育是國家發展至根本，只要保證良好的教育才能為國家發展輸送高素質人才。教育過程需注重科學性和合理性，幼兒教育是我國人才培養的起點，也是奠定人生基礎的最初階段，該階段教育應該注重教育方法，而加強學習負擔。當前對于幼兒教育已經逐漸趨向小學化，該種教學方式無疑增加了幼兒的學習負擔，影響幼兒健康成長。

一、幼兒教育小學化問題。

1、家庭。

幼兒處于懵懂狀態，其認識不足，自我意識不夠完善，因此在生活遇到一些問題和決策均由家長代為完成。從家長角度而言均希望自己的孩子能夠學習到更多知識，因此眾多家長都認為孩子不能輸在起跑線上，因此認為孩子越早接觸小學教育越好。一部分家長甚至認為孩子在幼兒園受到的教育越嚴厲越好，因此為幼兒園小學化奠定了家庭基礎。教師在教學中面臨的直接“客戶”就是家長，因此會從滿足家長意愿入手，受到家長觀念的影響，學校邊在教育模式上開始轉變。家長主觀意識過強導致幼兒未得到良好的教育，幼兒在不適當的年齡接受到其年齡階段外的教育，幼兒缺少家長的陪伴，在幼小的時候便托付于幼兒園，缺少家庭關懷，其成長環境不完整，幼兒從小便不敢接觸于社會，養成孤僻性格。

2、社會因素。

幼兒教育的最佳方式就是回歸自然，在適當年齡給予適當教育。當前眾多幼兒園反其道而行，很多幼兒教育并非順其自然，而是將眾多家長干預和社會影響摻雜其中，因此導致幼兒教育與教育大綱出現偏差。該種模式不僅會導致家長出現較大壓力，也會個幼兒教育帶來較大難題。當前國內的.幼兒園數量日益增多，但其中公立幼兒園數量僅僅占少數，民辦幼兒園及公立幼兒園數量遠遠出超出公立幼兒園。不同于公立幼兒園按照教育規范展開教育，民辦幼兒園與私立幼兒園在設置教育模式和引進教育資源時并未從幼兒良好成長角度考慮，一些幼兒園在引進教師時要求較低，一些幼兒園的教師甚至是尚未畢業的大學生，這些教師缺乏實踐經驗，存在眾多幼兒教育問題，這也是當期幼兒教育小學化的原因之一。

3、學校因素。

學校因素也是導致我國當前幼兒教育小學化問題出現的原因之一。當前我國幼兒教育年齡段主要集中在3—6歲，處于這一階段的兒童的幼兒社會經驗不足，對很多事物缺乏主觀認識。另外幼兒的天性是玩耍，大多性格較為活潑，因此在進入幼兒園時難以快速適應幼兒園模式。當前幼兒教育缺乏教育工作的銜接，幼兒園在教育過程中缺乏對幼兒的人文關懷，針對不同年齡段的小孩并未制定針對性教育策略。

二、幼兒教育小學化對策。

1、教育思想的傳播。

當前幼兒教育小學化的主要原因就是思想觀念存在錯誤，從而導致行動出現偏差。當前無論是家長還是學下在幼兒教育上均存在一定偏差。為改變幼兒教育小學化現狀首先必須在思想上進行改變，通過思想改變行動。首先需加大對幼兒教育的宣傳工作，為家長和學校樹立正確的思想，采用外部施加干預的方式轉變傳統教育思想，其次為降低幼兒教育小學化現象需加大監督力度，培養幼兒教育爭取的入學觀念。當前幼兒教育中對教育監督的部門主要是政府機關和相關教育部門，針對當前幼兒教育存在的幼兒教育小學化問題培養正確的入學觀念。幼兒教育中的政府部門應該做好相關監督工作，對幼兒教育進行不定期突擊檢查，對幼兒園出現的小學化問題進行有效分析，找出有效改善對策，以便于對幫助幼兒園教學提供具有實踐性的教學方法。幼兒園教育應該遵守幼兒的心理特點及實際需求，設置與其年齡段相適應的教育方式。當前幼兒園在教育過程中面臨的最大問題就是師資力量不足，教師教學理念和教育能力不足，針對這一現象，國家相關部門應該注重對師資力量的培養，實現教育資源的有效利用，同時設定幼兒園任職資格要求，提高幼兒園師資力量，實現教育思想的不斷進步，促進幼兒教育拜托小學化影響，使得幼兒教育自然發展。

2、倡導輕松教學文化。

輕松教學文化主要指在當前教育化境下針對幼兒教育改革環節，綜合幼兒成長期心理特點和生理特點，該階段注重采用正確的教育方法可為幼兒未來發展奠定堅實基礎。幼兒屬于認知階段，對外界事物吸收力極強，該階段接受到的思想和教育方式將會影響幼兒的一生。若教育方式不當將會影響幼兒對新鮮事物的學習熱情，因此為提高幼兒的學習能力，奠定未來發展基礎，必須在幼兒園教學中創造輕松教學文化環境。幼兒園時期屬于發展學習能力的重要環節，該階段的有效培養可促進幼兒創造性思維和開放性思維的培養，有助于提高幼兒的綜合能力，同時有助于幼兒獨立思考問題的能力，有助于為后期小學文化的學習打好基礎。

3、通過教育法規加以限制。

當前幼兒教育小學化問題的主要原因是教育法規對相關問題并未作詳細規定，缺少法律法規的管控，幼兒教育便出現一定問題，且出現愈演愈烈的情況。為促進幼兒教育合理性和科學性，需不斷完善幼兒教育相關法律法規，在此基礎上實現幼兒教育的有效變革，促進后續幼兒教育向正確方向發展。例如目前針對幼兒教師在人力資源管理方面可通過相關法律法規實現對人力資源的綜合性發展，做到人力資源的有效整合、調控、利用。其次對當前幼兒園存在的小學化問題進行規范，相關部門制定科學的教育大綱，為幼兒教育指明方向，其次通過法律法規對幼兒教育進行規范，當幼兒園出現小學化教育問題時應及時制止并給與一定懲罰，為幼兒教育創造良好的法律環境。

三、結束語。

幼兒是祖國的未來，幼兒教育是為我國幼兒奠定思想和行為基礎的重要途徑。針對當前幼兒教育小學化存在的問題，需結合幼兒的心理特點和未來發展制定最佳幼兒教育方式，未幼兒未來更好發展奠定堅實基礎，促進幼兒健康成長。

參考文獻。

[2]孫琳。幼兒教育小學化的危害與對策[j]。學園。20xx（8）：67—69。