活動記錄指的是對一個過程的一次執行所需信息進行的管理，這種管理是借助使用連續的存儲塊，即所謂的活動記錄來達成的。它有助于清晰梳理活動流程，為后續的分析和總結提供有效依據。 下面是小編給大家分享的一些有關于小學教研活動記錄的內容，希望能對大家有所幫助。

小學教研活動記錄1

一、成績質量分析統計表

二、試卷結構分析

1、考查內容：試卷的考查內容涵蓋了《課標》7—9年級所規定的三個知識領域中的主要部分，各領域分值分配基本合理：

本份試卷立足考查學生今后發展所必需的核心知識、基本技能，還加強了對數學思考、解決問題和數學活動過程的考查，較好地貫徹了以《課標》為評價依據，保證了對《課標》主干內容的考查，需要提出的是，第26題涉及到了“猜想論證”這一從殊到一般的探究性思想方法，這是一個有益的探索。

2、客觀性試題與主觀性試題的比例：

3、試卷試題難度

本卷中不同難度試題的比例基本合理，容易題∶中等題∶難題的比例為8∶1∶1.難度值為0.75.這樣的比例基本符合初中畢業學業考試的要求并兼顧到本市普通高中招生的實際需要。

三、試題特點

1、本卷有不少新的特點與亮點，總體上看，本卷的表達簡潔、規范，圖形優美，語言親切，可使學生具有解決問題的信心與動力，關注了對數學核心內容、數學思考、基本能力和基本思想方法的考查;關注了對學生獲取數學知識的思維方法和數學活動過程的考查;注重了對學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念、數學應用意識、推理能力和解決問題能力的考查;試題在聯系學生的生活現實、數學現實，創設生動的問題情境與主觀形式等方面做了有益的探索與創新;開放性試題、應用性試題、信息分析試題、操作設計試題的設計得到一定的發展與完善，給學生創設了探索思考的機會與空間;還較好地體現了對學生個性發展、數學教育價值的關注，充分體現了課改理念。

2、學生對定義一種新的運算感到陌生和不理解，這里得分率明顯偏低，以往的中考大題中也出現過類似定義一新的運算、曲線、點，但這方面還沒能夠引起我們的老師、同學的足夠的重視和相應的訓練。

3、第25題是一二次函數與幾何中的折疊、對稱變換、作圖、推理、計算等相結合的綜合性問題，關注對應用數學解決問題能力的考查，可展示出學生操作試驗、觀察、分析、推理和空間思維能力，體現了《課標》中的數學思考理念，其中第⑴⑵小題完成很好，對于第⑶小題開性的問題：在拋物線的對稱軸上是否存在點，使得是等腰三角形?若不存在，請說明理由;若存在，直接答出所有的坐標(不要求寫出求解過程)。學生考慮的滿足條件的點，不是很全面。

4、第26題考查學生的數學活動過程、數學思考和問題解決。

第26題幾何變換中的探索性問題，關注“變化過程中存在的不變量”這一重要的`數學基本理念作為考查核心，較好地體現了《課標》所關注的“圖形變化過程的基本規律”的理念。各問題環環相扣，難度逐級遞進，具有一定的區分度。在通過探索幾個特殊具體的情形中歸納猜想出一般性結論，從中滲透了從特殊到一般、從具體到抽象、從易到難數學思考方法，也考查了學生觀察、探索、轉化、歸納、猜想、推理等能力，關注了過程性目標。第⑴⑵小題完成較好難度值分別為0.72、0.55.第⑶小題要洞察(猜想)上述(用含的式子表示)一般性結論，再進行證明你的猜想，這道小題的難度值約是0.16.偏難，區分度為0.45.

四、教學中的建議：

⑴加大力度鉆研《課標》和課程的學習與探索，領會課改精神和評價理念。

⑵注重雙基，著重能力，滲透思想方法，更要著眼從事數學活動過程、數學思考、解決問題的探索性學習情況。

⑶聯系生活實際與社會熱點，強化數學的應用意識。

⑷加深圖形變換認識，建立運動和圖形變換的空間觀念。

⑸新課程把坐標歸入到圖形與空間這一塊中，明顯提升了數形結合的要求，應當多加訓練。

⑹創新讀寫能力急需提升。

⑺加強對解決數學問題中的遷移能力，對定義新運算等有關數學問題要引起我們的注意。

⑻多讓學生研究具有挑戰性的開放題、探索題、操作設計題、應用題、規律題、信息分析題、課題學習等等，開發學生潛力，提高思維能力。

小學教研活動記錄2

時間：11.28

主題：科學老師扮演的是一個什么角色

內容：

科學課給了我們全體科學老師一個全新的舞臺，我們每天在科學課上認真地進行自己的教學實踐活動，大家幸福并快樂著。在忙碌中，你是否思考過這樣一個問題：科學老師，你扮演的是一個什么角色?探究氛圍的創造者

在學生的探究活動中，每一位科學老師都會發現，光把知識結論傳授給學生，那是非常不夠的，片面的。孩子們需要一個完整的過程體驗，需要親身經歷發現規律的過程，需要動手操作。因此，科學老師就像舞臺中的導演一樣，根據“劇本”，也就是教材，精心設計有結構的材料，創設有趣的探究氛圍，打開探究的大門，熱情地邀請孩子們進來，演出有聲有色的科學課。

課外：科學課并不總在教室里上，有時候在操場上，在時候在田野里、樹林里。科學來自于生活，利用生活中常見的材料，更能激發學生的探究欲望。

課堂探究中：老師首先要做的是要求“生生互動”，所謂生生互動，就是要求學生在課堂上能夠向同學質疑，學生和學生之間有當堂交流的機會。

課后延續活動中：

科學探究活動的催化劑

課外：在科學課前，老師最要緊的催化作用就是引導學生們看看科學教材。在課前讓學生去看書，了解本課有哪些內容，對順利進入探究活動很有利。

課中：教師催化劑角色表現在匯報交流時“啟發思維，點撥開竅”。教師要尊重學生，順著學生的'思路推進，我們以往的課堂教學，總是希望學生沿著老師設計的思路走，一旦出現與事先設計不一致的情況，就千方百計把學生的思路往自己預先設計的方向拉，甚至打斷學生的思維，其實這樣的做法是不尊重學生的表現。

課后延續活動中：

小學教研活動記錄3

時間： 20xx年4月4日

地點:會議室

主題: 培養學生養成良好的學習習慣。

人員:全體教師

主講：馬沖

內容:

對一年級新生的身心特點，使學生學會認真傾聽、學會合作、學會交流、能對自己和他人作出較適當的`評價、能做到活動操作整理有條有理、作業認真、書寫整潔等良好習慣，促進學生全面發展和終身發展。

教研組主要工作安排：

一、學習教材特點，增加實驗意識。

教師進行集中、集體備課。要求每位教師在課前認真鉆研教材、教師教學用書、義務教育課程標準，縱觀全書，吃透教材，做好教材分析。

二、重視課堂教學，活躍研究氣氛。

課堂內外重視學生的經驗和體驗，根據學生的已有經驗和知識設計活動內容和學習素材，創設多種語境，培養學生的觀察能力與語言表達能力。能落實實驗教材倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字新理念，應讓學生在游戲中學，在玩中學，體驗學習的快樂。做到每星期寫教學隨記一篇，每學期每人準備一個教學困惑和反思本，認真反思，至少做好一個個案研究，撰寫一篇高質量的論文，并在教研活動中進行探討研究，提升自己的教學和科研能力。

三、抓好常規教育，培養學習習慣。

針對一年級新生的身心特點，培養學生認真傾聽、學會合作、學會交流、能對自己和他人作出較適當的評價、發言有序響亮、活動操作整理有條有理、認真作業、書寫整潔等良好習慣，促進學生全面發展和終身發展。

小學教研活動記錄4

時間：20xx年10月23日

地點：學校會議室

參加人：低年級語文組全體教師

活動資料：課堂教學、教師專業發展、教學質量大家談活動

活動過程：

1、教師談課堂教學中的問題設置

“今日上課真沒勁，提的問題都沒有人舉手回答。”

“回家大概也沒好好預習，問題提出來，都不明白到哪里去找。”

“是的，上課的時候就那么幾個好學生能配合，其他人叫起來，一句話也沒的。”

“僅有學生字的時候熱鬧一點，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的。”

“我們班也是，尤其是課文學完以后的說話訓練，要么沒人說，要么一個人說了什么，后面的人再把他的話重復幾遍。”

在辦公室，常常能聽到類似這樣的“交流”。近幾年來，我一向任教于小學低年級(一、二年級)，自我的課堂上也經常出現這種時而熱鬧，時而冷清的現象：學生字時異常熱鬧，“教師，我!我!”有幾個所謂的后進生一旦遇到學生字的環節，就異常激動，邊舉手邊叫著，仿佛錯過了這次機會，就再也沒機會站起來回答問題了似的。可是在學習課文環節中，遇到“怎樣樣”、“為什么”的問題時，教室里立刻鴉雀無聲，即使我微笑著鼓勵那些所謂的好學生，他們也會為難地皺皺眉，搖搖頭。問題究竟出在哪兒呢是學生預習沒做好嗎是他們上課時沒有積極動腦筋嗎還是教師的教學設計出現了問題在校內外聽課時，我一向在思考這個問題，我得到了一些啟發。我深刻地體會到：課堂教學中的問題設置很重要。就低年級語文課堂教學中的問題設置要注意這樣幾點：

一、問題要具體明確，可操作性強。

形象思維本事較強，抽象思維本事較弱，這是小學低年級學生的思維特點。那么設計的問題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里的桃花開得遲”這樣的問題學生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對于中等偏下的學生，往往會覺得無從下手，不明白應當如何思考，課堂表現必然不積極，課堂就會顯得冷清。如果把問題具體化，分成一個個能夠從文本中找到的小問題，經過小問題的解決，幫忙他們更好地理解課文，在理解的基礎上思考“為什么”“怎樣樣”，就容易多了。這也是一個抽象思維本事培養的過程。

二、問題設置要循序漸進，層層深入。

根據課文資料，設置的問題由簡入難，層層推進。問題的難易程度有層次性，能夠兼顧到理解本事和理解本事不一樣的學生，《44、山里的桃花開得遲》教學中，從一個“遲”字的提問到四個具體問題的解答再到“為什么山里桃花開得遲”教師用問題引導學生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學生在解決一個個問題的過程中，興致盎然地緊跟著教師的教學步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎課文學完后，教師與學生分主角對話：“孩子，你走到山上看到什么啦”“山上感覺怎樣樣媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎”這些看似隨機的小問題幫忙學生進一步加深了對課文的理解。

三、提問的語言要清晰、準確。

教師每一個問題的設置都有著明確的意圖，都是為理解文本服務的，所以問題本身應當表述清晰、準確。如在教學《19、熊貓媽媽聽電話》(一年級下)一課時，教師問“熊貓媽媽是怎樣聽電話的”這個問題本身就很模糊，因為文本中沒有諸如“高興地聽電話”這樣的詞句，學生不知教師所云;這個問題也沒有準確地表達教師的設計意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽電話”，“熊貓媽媽又去聽電話”，“熊貓媽媽再一次去聽電話”這三句話，并體會“去”、“再去”、“又一次去”這三個詞語表達的含義。所以，學生在回答時多找了熊貓媽媽與三個孩子的對話部分，而不是教師所預設的三句話。

四、問題的設置與說話訓練巧妙結合。

課堂教學中既然教師的提問，就會有學生的回答。訓練學生語言表達的規范性是低年級語文教學的一個重要任務。如果能夠將問題的設置與說話訓練巧妙地結合起來，豈不是能夠一舉兩得最常見的結合如：教師用“為什么”提問時，給學生的回答設計好模板——“因為——，所以——。”或者是“之所以——，是因為——。”趙教師用師生分主角對話的形式結合，提高了語言表達的靈活性。有時一些抽象的'問題也能夠經過與說話訓練相結合，降低難度，如《31、掌聲》(二年級下)中，殘疾女孩范小君經歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什么怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊含的不一樣意義呢這種情感用語言難以名狀，即使找到了“鼓勵”與“贊賞”這樣的詞匯，依然難辨彼此。所以教師在教學中設計了一個想象說話訓練：

[教學片段]

當兩次掌聲響起，師適時引導：

師：那掌聲熱烈、持久，好像在說：。

生1：范小君，你大膽地走上去吧，我們不會嘲笑你的。

生2：小君，你真勇敢，我們支持你!

師引讀第四小節。

師：當演講結束的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。這掌聲好像在說：。

生3：小君，你真棒!

生4：小君，你真了不起!沒想到你的普通話這么好!

這樣，學生在練習想象說話的同時，解決了問題，深化了對課文的理解，真可謂一箭三雕。

課堂教學中，一個個問題的設置串起來，猶如一條線，它牽引著孩子們容易分散的注意力，引導學生一步步走入文本，走進作者。

2、教師談精選適合低段學生學習的學習方式。

(一)根據無意注意規律，寓教學于游戲中

游戲是低年級學生最感興趣的活動。十九世紀法國教育家福祿倍爾說過：“小孩子的工作就是游戲。”低年級學生只要聽說讓他們玩游戲，心理就會立即處于興奮狀態。心理實驗證實：低年級兒童注意的特點是無意注意占優勢，學生年齡越小，有意注意的時間越短。如一年級6歲孩子，一般有意注意時間只能持續15分鐘左右，二年級也只能到達20分鐘左右。因而在低年級語文教學中，運用無意注意規律，采用游戲手段，使學生的注意力集中到所學的資料上，是貼合學生的認知心理的。

(二)根據兒童記憶特點，加強直觀教學

根據識記有無明確目的，可將小學生的識記分為無意識記和有意識記兩種。小學低年級學生的無意識記占優勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。教學中，為了讓學生更好記住抽象的漢語拼音字母，能夠把字母形象化，以利于激發學生學習興趣，提高記憶效果。例如：教學聲母“m”時，如果充分利用書中的插圖，再啟發學生利用兩扇門的形狀記“m”的形，利用向前摸的動作記“m”的音，這樣，學生就能根據教師的講解，發揮自我的想象力，很快就記住了。再如教學單韻母a、o、e、i、u、ü時，教師可編順口溜幫忙兒童識記：張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴空出uuu，撮個小圓üüü。所以，低年級語文教學必須要加強直觀教學，充分調動學生學習興趣，提高學習效果。

(三)根據兒童思維發展特點，借助感知來理解概念。

1、學生對教學資料的理解，是建立在對事物感知的基礎上的。心理學研究證明：小學生思維發展的特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。根據低年級兒童以具體形象思維為主的特點，教學中，要把課文所敘述、描述的一切作為親眼所見、親耳所聞、親身經歷進入到具體的事件、場面中去，就必須借助感知，利用原有的生活經驗來理解課文中的概念。充分喚起學生的感性經驗，經過聯想來理解課文資料，是貼合低年級兒童認知心理發展特點的，這對于優化低年級語文教學，提高兒童的整體認知水平，具有十分重要的意義。

2、在多年的語文教學中，我深深地體會到：僅有懂得小學生學習活動的心理特征，掌握兒童心理發展的規律，在愉悅的情境中激發兒童學習的興趣，培養良好的學習習慣，我們的語文教學工作才能順利而有效地進行，學生的全面素質才能得到發展。

3、教師談教師專業發展

認真鉆研業務，努力提高教學質量。反思如同前行路上的驛站，休整再出發才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經驗和資料，有利于教學工作的深入進行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學本領。每教完一節課后，我都記下本課的創新“亮點”;找不足之處，寫出改善之法;想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經驗。

4、校長講話

作為教師要提高教學質量，就必須要提高自我的業務水平。我們要積極參加校本培訓，理論和業務。在業務上，主要學習中小學語文的有關知識和美術方面的有關知識，學習別人的教學方法，多聽課，做好筆記。多總結，寫好教后記。認真備課上課，輔導學生學習。關心學生，尊重學生，嚴格要求學生。教育中充分發揮學生的積極性、主動性、內驅力，堅持激勵和正面教育，努力構建"平等、民主、和諧、合作"的師生關系，努力培養學生的素質。

小學教研活動記錄5

時間：9月30日

主題：總結期中考試情況。

內容：

三年級：多數學生對基礎的科學知識基本掌握，少數學生掌握的不扎實，對實驗操作題的掌握有所欠缺，而對問答題、附加題等需要靈活思維的題則掌握不夠完全、靈活，個別學生常識性的知識掌握得不好。

改進措施：1、加強實驗操作的指導

2、平日加強學生的思維訓練和歸納概括能力的訓練

3、要注意及時鞏固所學過的知識，培養提高學生的.科學素養。

四年級：基礎知識掌握較好，因此判斷、填空題、連線題出現的錯誤少，實驗方面的題一般，明白道理但有個別同學講得不清楚，總體看還可以。個別學生寫錯字，審題不認真。

改進措施：

1、加強讀寫能力訓練

2、加強分析問題的訓練，多指導

3、多復習，多鞏固。

五年級：學生整體對知識掌握較好，實驗題掌握得很好，個別填空題掌握得不牢，用詞不當。

改進措施：在平時的課堂教學中，加強對基礎知識的鞏固。

小學教研活動記錄6

時間：20xx年2月28日

地點:會議室

主題:解讀《小學數學課程標準》

人員:全體數學教師

內容：

一、學習《小學數學課程標準》

1、 提高學生的教學素養，培養終身學習的基礎

數學素養是人們通過數學教育以及自學的實踐和認識活動，所獲得的數學基礎知識，基本技能，數學思想和觀念，以及由此形成的數學思維品質和解決問題能力的總合。

2、 構建所有學生必需的共同基礎和加強數學的應用和實踐

應與時俱進地重新審視數學基礎，根據學生適應現代社會生活和未來發展的需要，以及構建簡明數學知識結構的要求，確定數學課程的內容，應抓住數學知識的主干部分，突出基本原理和通用方法，切實加強數學課程的基礎性。

3、 關注不同學生的數學需要，提供選擇和發展的空間

學生群體中存在個性差異，不同的學生可以有不同的數學發展，。應提供具有差別性和多樣性的數學課程設計，增加課程的可選擇性，使數學課程適應與全體學生。

4、 充分關注學習過程，引導學生探索求知

要遵循認識心理發展的規律，合理組織教學內容，要展現知識的`發生、發展、形成和應用的過程，加強數學學習的活動，提供學生親身感受，體驗的機會。

5、 強化評價的教育功能，鼓勵學生奮發進取

數學學習評價是對學生通過數學學習所取得的成果和達到的水平作出評判，同時對學生改進學習和完善自我進行導向;它又是實施教學反饋、評估和策略的重要環節。

6、 加強現代信息技術應用，促進信息技術與數學課程的整合

數學課程必須大力加強現代信息技術的應用，發揮現代信息技術對數學課程改革的積極作用，使現代信息技術成為學生的有效手段和工具，成為獲得信息資源和開展學習交流的廣闊平臺。

二、對各年級教學中的問題進行了討論。

1、三年級學生數學學習能力診斷中關于“根據問題把所需的條件用直線連起來”中的“每本相冊可以放幾長照片”應該連幾項。

結果：學生如果能列出相對應的算式，就應該算他的是正確的。

2、用兩種方法比較，并說明理由。這題比較速度大小與計算速度差是否屬于一種方法。

結果：這屬于一種方法，這里只能比較“路程”作為第二種方法。

3、五年級數學教學中，解方程的錯誤率非常的高，必須借助于驗算才能提高正確率。

新教材中的解方程是比較容易出錯的環節，因為沒有正負數加減乘除作為基礎，學生很難正確解比較復雜的方程。可以用“移負不移正，移小不移大”的方法，補充解題方法。

小學教研活動記錄7

20xx學年度第一學期期中考試工作已圓滿結束了。以課改的總體目標和數學課程標準為指導，堅持以“學生發展為本”的理念，將數學知識與生活統一，力爭讓考試成為激勵老師和學生動力的契機，借此全面提高課堂教學質量。下面就期中測試小學數學試卷所呈現的成績與問題，結合當前教育教學現狀，對全淺的分析。

一、基本情況

全校1—6年級全體學生參加了數學測試，通過測試可以看出，低段考得較好，平均分都在90分以上;中段三年級較好，平均分80分以上;高段五年級較好，平均分80分以上;那相對較差的班級四年級，平均分64分;六年級平均分68分;具體情況如下：

一年級一班平均分91.4;優秀率：80%;一年級二班平均分：94.1優秀率：97.5%;二年級一班平均分91.4;優秀率：83.5%;二年級二班平均分87;優秀率：57 %;三年級平均分83;優秀率：73%;四年級平均分64;優秀率：xx%;五年級平均分80;優秀率：80%;六年級平均分68;優秀率：28%;

二、試題分析

本次測試，試題覆蓋面廣，題型全面，在1—6年級的試題中，分別編制了三個部分：概念部分、計算部分和應用部分。涵蓋填空題、判斷題、選擇題、計算題、畫圖題等各種形式的習題。

三、存在的問題及原因。

1、1—6年級普遍存在計算方面的問題，計算不過關，高年級存在問題較大。

2、學生答題比較粗心，不認真審題，憑感覺答題。

3、基礎知識掌握的不夠熟練，尤其是基本的計算掌握的不扎實。

4、某些推理過程寫的比較簡單，書寫不夠嚴謹，字跡潦草。

5、畫圖題不用畫圖工具，用手隨意畫。學生動手動腦能力較差。

6、語言表達不夠準確，清楚。

7、學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。

從卷面上看，學生的遞等式計算、簡算題、判斷題及應用題的得分率較低。尤其是應用題。由此可見，學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。

四、改進措施。

通過對1—6年級期中試題的分析，根據這次考試中反映出來的問題，應采取以下措施，以促進學生數學教學質量的提高。

1、要進一步加強對學生計算技能的訓練，切實使學生計算技能提高，尤其要加強口算技能的訓練，這是提高學生計算能力的關鍵所在。

2、要加強基本概念的教學，使學生準確地理解基本概念。教學中引導學生理解基本概念時，一定要注重知識發生的過程和方法。把握概念的要點。

3、要加強對學生的分析、解決問題的能力的培養。

應用題教學是提高學生分析、解決問題的重要途徑。教學中，一定要突出解應用題的基本方法的能力培養。重視解題思路的訓練，通過應用題的一題多解和一題多變來訓練學生思維發散性、靈活性，切實提高學生分析和解決問題的能力。

4、加強學生良好的數學學習習慣的培養。

5、了解學生學習動態，做到知己知彼，改進輔導方法，優化輔導內容。

五、提出了對今后數學教學的.幾點建議：

1、課堂上適當增加例題、訓練題，以達到學生及時鞏固知識的目的。

2、要做到“經常回頭看”，在學習新知識的同時，及時復習鞏固舊知識。

3、建立良好的師生關系。只有當知識的傳授、能力的培養，伴隨著師生情感的交流而進行，才能達到最佳境界。

4、培養學生良好的書寫習慣、審題習慣、用畫圖工具規范畫圖的習慣，訓練學生完整的解題步驟和規范的書寫格式。

總之，我們這次數學組的成績普遍都有明顯得進步，部分班級從不同角度也有不同程度的進步，希望我們老師和學生與家長攜手共進，不驕不躁，百尺竿頭，更進一步。同時也希望我們考得不夠理想的班級，也不要氣餒，要從實際出發，針對自己前段時間的不足，查漏補缺，爭取在期末考個好成績。謝謝大家!

小學教研活動記錄8

時間：10月30日

主題：靈活使用新教材

內容：

一、做好活動準備。

活動準備是一個循序漸進的過程，教師不能一開始就把活動準備完全放手給學生，而是要分步驟、有目的地讓學生進行活動準備。首先教師要指導學生做準備。其次，在學生對活動準備有一定硬性認識的基礎上，教師要激勵學生自己做準備。最后，使活動準備成為學生的良好學習習慣。

二、靈活開展探究活動。

教師要引信學生開展探究活動，并將研究到課外，包括兩個方面：一是將活動過程和自由活動中的研究活動拓展到課外，二是將拓展活動中的'研究活動拓展到課外。

三、靈活處理教材內容。

教師不僅是課程改革的為一體，同時還承擔著驗證科學課程標準實驗教材的任務，不僅遵循實事求是的原則，以懷疑的精神和研究的態度對待教材，還應該創造性的使用教材。

四、靈活運用評價形式。

根據學生課堂上的表現、作業、測驗或考試對學生進行綜合能力的評價，學生的每一次發現，每一個進步，每一次小小的成功，教師都要給予相應的鼓勵，讓學生每一步的付出都得到肯定，調動學生的學習科學的興趣。

五、靈活利用教學資源。

要根據自己的教學實際，充分利用本地的教學資源，讓學生有更多的機會直接感知大自然，在實踐活動中親身體驗科學探究的過程。

小學教研活動記錄9

時間：10月17日

內容：提高自身水平加強實驗教學研究

內容：

結合校長召開的科學教師會，重點研究探討如何提高自身的教學能力與水平，加強促進實驗教學。

一、要加強業務理論的學習，掌握現代教育理念，不斷提高自己的專業知識水平，對教材所涉獵的內容做到心中有數，爭取做一個專業型教師。盡管我們的.工作都很多，不僅僅是科學、自然教學一項，還擔任著其他的工作，但科學自然教學是我們工作的重點，大家一定要重視，要不斷地學習，不斷地提高，不斷地充實，不斷地完善。

二、要加強對實驗教學的研究與提高，實驗教學是科學自然教學中的一種重要的形式和手段，同時也是科學教育發展的必然。對教材中的實驗，要提前進行準備，不成熟地及時向盧老師請教，不能在課堂中請盧老師去幫忙，或者是請盧老師進行演示實驗，而要把工作做在前，提高請教，進行操作演示。

小學教研活動記錄10

一、 學科組長介紹：

“課內外的童話閱讀指導”活動的發言稿

各位老師，毋庸置疑，童話，是孩子們成長的好伙伴。怎樣引導孩子們走進童話世界，是我們語文教師常常談論的話題。這話題里面既有課堂教學研究，也有課外閱讀指導的探討。因為，童話無處不在，課本里有，課外書里更多。童話歷來跟每個孩子如影相隨哪!

我們的思考是：一、要重視教材中的童話教學，因為它是個很典型的例子，讀得好，能以一當十。二、要認識到，全面提高學生的語文素養，其實更有賴于課外閱讀。我國著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：語文知識的獲得，得之于老師課堂上講的占得少，得之于課外閱讀的占得多。大概有百分之七十是得之于課外閱讀。

這次我們展示的主題是“課內外的童話閱讀指導”。一方面是研究課堂教學這塊主陣地;另一方面，也展示我們學校的課外閱讀活動指導，當然，這還很不成熟，僅僅是在進行一種探索，我們把這種探索展示給各位老師，就是想得到寶貴的意見，建議，以利于我們學校的課內外閱讀一體化，經典閱讀研究課題的道路走得更順利，經驗更豐富。

我重點談談第二堂課。

目前小學生的'課外閱讀仍處于一種消極、盲目、低效的狀態，情況不容樂觀。主要表現是：部分學生缺乏閱讀的主動性，一些學生并不愛看書;很多學生缺乏正確的讀書方法，面對一篇文章，瀏覽一遍就算了，收效甚微;多數學生未養成良好的閱讀習慣，他們純粹是“讀”而已，語感不強，感悟不夠。

要改變這種現狀，必須重視課外閱讀指導。

而我們的課外閱讀指導，教師恰恰研究得最少。我們關注到這個問題后，開始嘗試探索。起先，我們開展主題閱讀，以某個題材為一個專題(科普類、寓言類、歷史類、童話類)，以作家的作品為一個專題(朱自清、冰心、鄭淵潔、楊紅櫻)。

后來，我們發現，老師們各搞各的，產生撞車、重復。還有，低中年級不十分適合這樣圍繞一個專題來搞。必須充分發揮學科組的組織協調作用，低中高分段銜接，才能把研究再推進一步。

這學期，我們注意到在中年級學課本童話的基礎上，倡導高年級學生閱讀整本的童話書，是個不錯的思路。《安徒生童話》，《格林童話》這些整本的童話可以說是開展課外閱讀的首選了。這樣的閱讀活動孩子們一定非常歡迎。

對學生課外閱讀的指導，教師也是各有妙招，可謂仁者見仁智者見智。有的喜歡先介紹書籍，激發學生讀書興趣。有的則是讀后交流匯報，介紹自己的感悟。張春華老師的讀書指導活動課，是讀后的交流，既注重學生讀書的個性化感悟，也象長者一樣，民主平等地把教師自己的閱讀思考過程跟學生分享，還層層深入地對安徒生童話的題材、人物、作者不斷地進行解讀，讓學生感受到好書值得我們一讀再讀，讀一輩子，人生的不同階段讀，品出的味兒也不盡相同。我們的張老師已經成了研究安徒生的專家了。她在給我們介紹教學設想的時候，讓我們驚嘆：她把安徒生的童話故事，安徒生的一生遭遇，以及人們對他的評價，她自己的見解，談得深刻而細膩、獨特而豐滿，使我們覺得已經完全不跟她在一個起跑線上了。所以，教學設計中的很多靈感，都是張老師智慧的結晶。

最后我想說的是，這樣的嘗試肯定有許多不足，請大家多給我們指導和指點，讓我們得到啟示，謝謝!