好書如陽光照亮人生航道，似蜂蜜甜潤生活芳香，像清泉蕩滌生命河流。沉浸讀書，感悟人生百態，學會深度思考。在書海中汲取智慧，收獲成長。讓閱讀成為習慣，與好書相伴，開啟精彩人生之旅，在知識的海洋中綻放屬于自己的光芒。下面是小編給大家分享的一些有關于讀《我這樣教數學--華應龍課堂實錄》有感的內容，希望能對大家有所幫助。

篇一：讀《我這樣教數學--華應龍課堂實錄》有感

書是人類思想的精華，書中的知識包羅萬象，它能帶領讀書的人領略到更廣闊的世界，見識到遙遠的人與事。讀的書多了，自然就懂得多，想讓自己成為一個“博學廣識”的人，讀書是重要的途徑。

這個假期讀了華應龍老師的《我這樣教數學——華應龍課堂實錄》這本書。華老師用樸實無華的語言講述了12個教學案例，讓我受益匪淺，下面我分享幾點收獲：

一、巧練習，趣味多

練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發展思維、提高解決問題能力的主要途徑，是小學數學教學中重要的組成部分。華老師在教學《千金難買回頭看》(多位數減法練習課)一課時，巧妙的利用了數字游戲，通過給行李箱設密碼的問題情境拉近了數學與生活的距離，并適時的設懸念，吸引住學生們的眼球。在華老師的引導下，同學們主動的進行著多位數減法的計算。在計算的過程中，學生通過“回頭看”慢慢地發現規律，通過“回頭看”產生更為系統的認知。

那么，我們在復習課時，是不是也該跳出傳統的練與考，認真研究數學計算的奧妙，引導學生去真正愛上計算呢?

二、“技能”學習享終身

“授人以魚不如授人以漁”，華應龍老師非常注重學生的技能教學，以華應龍老師講授“角的度量”為例：華老師創設了一種探究，質疑，推測的學習氛圍。在教學中邀請學生來做數學問題，由老師或學生自己提出問題，在老師的引導下努力的尋找解決問題的方法，而知識與技能則潛移默化地，自然而然地掌握了，在交流活動中，學生很自然接觸了什么叫“中心點”“零刻度線”“內外圈刻度”“一度的角度數”的寫法等，特別是對于內外圈刻度的作用和相互之間的關系有了理性的認識。同學們通過探討交流，學習了新知，掌握了方法，為今后的學習奠定了基礎。

三、評價用語激熱情

我們平常的評價語言還停留在：“你真聰明”“你真棒”。但在華老師的這12節課中，華老師的精彩語言隨處可見，下面，我將摘抄的幾句評價語與大家分享。

“吆，真會動腦子，雖然沒學過，有的人還真是量對了，有的人雖然不會，但在動腦子，我覺得也挺好的，小伙子，帶你的量角器到投影這兒來，把你的方法展示一下。”

“還沒學不會很正常，但敢于嘗試值得表揚，我提議大家為這樣敢于嘗試的精神鼓掌。”

“我想剛才舉手的人和笑的人跟他想的是一樣的，佩服，不過，我覺得要感謝這位同學，是他畫的角提醒了我們。”

“如果你是量角器的話，你會對同學們說些什么呢?把你想說的話寫出來好不好。”

豐富而有趣的評價語言，激發了學生的自信心，驅動學生主動學習。

華老師課堂中的精彩片段讓我們回味并反思;貼近學生生活的情境值得我們學習;溫暖而激趣的故事讓我們感嘆……在今后的教學中，讓我們緊跟前輩的腳步，結合本校的教學實際，設計合理的教學方案，讓學生成為學習的主人，培養成“會學習”的小學生。

篇二：讀《我這樣教數學--華應龍課堂實錄》有感

這個暑假，我認真研讀了特級教師華應龍著作的《我這樣教數學》這本書。在閱讀的過程中，我發現，華老師非常注重“技能教學”，研讀此書仿佛親歷現場一般，受益匪淺。這讓我想到一句名言：授人以魚，不如授人以漁。

以華應龍老師“角的度量”為例：

為了創設一個做數學的環境，老師要在課堂上營造一種探究、質疑、推測的學習氛圍。在這一環境中，學生被邀請來做數學，問題由老師或學生自己提出，學生在老師的引導下努力地尋找解決的方法，而知識和技能作為做數學的一個結果被自然而然地掌握。華老師思考了“量角的本質是什么”——重合，從而找到了一個邀請學生來做數學的切入口，如果學生在量角器上清晰地找到角了，進而能在紙制量角器上畫角，量角的問題就能迎刃而解。在交流這些角中有沒有不同的角的過程中，學生很自然接觸到了什么叫“中心點”、“0度刻度線”“內外圈刻度”、1度的角、度數的寫法等，特別是對于內外圈刻度的作用和相互之間的關系有了理性的認識。

整本書的12節課中，華老師每一節課的設計，從情境的引入、教具的選擇，到新知的傳授方法滲透怎樣的數學思想，都有謹慎的思考，看得出來他傾注了無限的精力……

或許我們無法做到華老師的那種境界，但我們可以像華老師那樣勤奮，時刻在為培養學生的全面素質而努力!

篇三：讀《我這樣教數學--華應龍課堂實錄》有感

讀華應龍老師的一個個課堂實錄，從課前、課堂實錄、課后反思、專家評析四個環節，讓我了解到要上好一節數學課老師需要做些什么?第一次深刻了解到自己作為一名數學老師做得還遠遠不夠。

書中收錄了華老師的12個課堂實錄，不同風格、不同內容，但都同樣精彩。我一邊讀一邊標注，在筆記上記錄精彩的環節，卻發現處處都精彩，讓我不禁時時慨嘆“我怎么沒想到”。

1、設計的環節很精彩

在“角的度量”教學中三個滑梯的設計，貼近學生的生活，容易理解、激發興趣又發展學生的數學思維;在“多位數減法練習課”教學中探索三位數減三位數的規律，把枯燥的計算練習課變成探尋數學規律課，讓學生聽見下課鈴聲響了，卻戀戀不舍地不想離開教室;在“我會用計算器嗎”教學中讓學生在計算比賽和游戲中反問自己“我會用計算器嗎”，讓學生明白什么是“學無止境”。在“游戲公平”教學中由“一個啤酒瓶蓋”引導學生經歷“問題—實驗—數據—推斷”的學習過程，讓學生認識到“一切皆有可能”，鍛煉學生的統計分析能力……這些精彩環節的設計都是華老師對學生學習水平的全面了解、對數學知識概念的深刻理解、對學生數學思維發展的不斷思考。

2、教學的語言很精彩

在讀課堂實錄時，總是被華老師的教學語言魅力所折服，語言中處處透著數學味。有引導、有思考、有肯定、有激勵，親切而又不失幽默，引導學生時循循善誘，激勵學生時透著期望，學生出錯時肯定鼓勵的語言……學生會不知不覺被吸引。每每讀時，都忍不住把這些語言都記錄下來，不斷的品味學習，改進自己的教學語言。

3、創新的教學思想很精彩

華老師的數學課，總是讓我眼前一亮，平淡無奇的小事都能成為教學的資源，不好理解的數學算理也能那么有趣。在華老師的課堂上，學生興奮，有激情，思維活躍，有創見，感覺學習像呼吸一樣自由，體驗到學習數學的幸福。這些都源于華老師對數學文化的理解，對教學教學的創新思想與教育智慧。

在這本書提出“什么樣的課是好課?一是學生感興趣的課;二是課堂不避諱出現差錯;三是引發人思考的課;四是課堂體現數學的本質;五是自然流露的課。”讀完這本書后，在我頭腦中對這個問題才有了更清晰深刻的理解?，F在的我正以此為目標，認真地學習，努力上好每一節數學課，努力做一名優秀的數學教師。

篇四：讀《我這樣教數學--華應龍課堂實錄》有感

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。最近，有幸拜讀了華應龍老師的《我這樣教數學-華應龍課堂實錄》這本書，在看書的過程中我深深的被華老師幽默生動的語言所吸引，給我最大的感受就是做他的學生太幸福了，在他的課堂上不用擔心學不好，只怕學不夠，學生學的仿佛停不下來了。作為一名數學教師，這樣的教學讓我感受頗深。

一堂好的數學課應該是這樣的：

首先，好的數學課必須是讓學生感興趣的。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，當你發現了某一興趣，堅持做遠比培養別的興趣簡單的多，舒服的多。作為一名老師，要想真正讓學生在這短暫的40分鐘內不走神的聽你講課，那就必須讓學生對數學學習產生興趣。在華老師的課上，我們能深刻感受到一個突出的特點就是他通過引人入勝的教學情境和靈活多樣的教學過程引發學生的學習興趣，使學生沉浸在學習樂趣之中。

其次，好的數學課不避諱出現差錯。那些近乎完美的課不見得是好課，甚至是淡而無味的課。而真正有味道的卻是那些有差錯的課。華老師的課確實由于融錯而精彩，老師和學生共同面對這些差錯，從差錯中悟出道理，有所收獲，使一節課變得有味道。

然后，好的數學課是引發人思考的課。數學是思維的體操，數學的學習需要思考。好的教學要讓學生主動探索，讓學生在思考的過程中發展，“跳起來摘果子”才更有味道。要使課堂教學富于思考意義，教師就應為學生創設有助于思考的空間。

最后，好的數學課是自然流露的課。課堂教學本質上是師生互動的過程，是師生共同參與的過程。教師在教學活動中應當有計劃，有預設，但實際的教學應當是自然地隨著教學進程的推進，根據學生在教學活動中的表現不斷調適和展開。真正意義上的教學絕不是按照事先準備好的語言敘述出來，而是教師對現場情況作出判斷后，根據自己實踐性知識和學生的具體表現所作出的自然的反應。這種自然的流露既不能脫離教學的總體目標，也要與現場的情境、進程形成互動，它是一種教學機智、一種合理的教學決策，是老師實踐性知識的集中表現。

這真是一本能讓你讀了一遍還想再多讀幾遍的好書，讀這本書讓我深刻的體會到教學是有生命力的，教學的生命力不是“復制”而是“刷新”。讓學習像呼吸一樣自然，讓人人都能學有價值的數學，這正是我們每一位教師一直在努力的方向。

篇五：讀《我這樣教數學--華應龍課堂實錄》有感

剛拿到這本書，覺得它名字平平，而且副標題寫的是“華應龍課堂實錄”，我想，這有什么好看的呢?不過就是一些稍微提煉了的教學案例嘛，定是枯燥得很，迫于工作室布置的閱讀任務，硬著頭皮翻開來，竟然看到兩位大咖：國家督學成尚榮、東北師范大學教授馬云鵬均為之作序，且給予這本書高度的評價，有點意外，開始有點期待了。待我打開里面一篇篇案例，竟為之欲罷不能，一口氣把這本書看完，拍案叫絕：數學，原來可以這樣教!

技能教學，道法自然

在小學階段，有很多操作性的技能課，操作性的技能課需要讓學生探究嗎?華老師的《角的度量》一課給出了很好的示范。

回顧自己以前教《角的度量》時，會傳授給學生量角的技巧：點對點，線對邊，讀數要看另一邊;二合一看，但學生往往不得要領。一節課下來，教師教得累，學生學得苦，不少學生還是不會量角，量角器都不知道怎么擺放。為什么呢?這種抽象的概括，看似簡潔，頗得要領，其實這是我們成人的偏好，讓學生只見樹木不見森林，抽象的詞語反而阻礙了學生自由的“呼吸”。

然而，這個學期，當我照著華老師的思路，重新對課堂進行梳理，學生都會量角了，還理解了量角的本質。“量角其實就是在量角器上找和要量的角一樣大的角”，一語點破量角的本質。我們來看看課堂的精彩瞬間：

1、導入，源于生活

教師精心設計三個不同傾斜度的滑梯情境導入新課，既符合學生的生活經驗，又體現出角的大小作用，使學生強烈地感受到角的大小是影響下滑速度(刺激程度)的重要因素，滑梯的角多大才合適呢?激發學生學習量角的欲望。

2、量角，放手探索

我們之前的教學，多是先認識量角器，然后微課或者教師示范量角的方法，再讓學生嘗試量角，最后得出結論。然而這一課，華老師是直接下發一個角，直接就讓學生測量。

學生一般會出現這種量法，因為我們之前測量長度就是從頭開始的。老師沒有直接否認這種方法，而讓學生自己說出想法，展開思辨，自然地引入到對量角器的認識，找量角器上的角，設計有效的教學活動，四次畫出量角器上不同角度的角，使學生認識到量角的本質。在理解的基礎上，水到渠成地讓學生自己總結出了量角的方法，“好風會借力，送生上青云”，一句話“道法自然”。

3、拓展，游刃有余

量角是“屠龍之技”，還是生活所需呢?華老師在課堂中為學生提供了豐富的應用拓展情境：滑梯的角度多大合適?誰放的風箏高?椅子的靠背多彎舒服?在哪個位置射門進球率高?……雖然教師還不能向學生清楚地解釋原因，但至少給了學生廣闊的視野，給了學生進一步思考的空間。

空間教學，形理交融

華老師認為，想象力比知識更重要。學生怎樣學，空間觀念才能建立得更好呢?華老師認為，應力求引導學生主動積極地獲取知識，使學生“活學”而不是“死記”特征，要循序漸進地培養學生空間想象力。

在《長方體的認識》一課中，華老師疊紙成書，動態地引入由面到體的過程;切果成形，漸次展示長方體三要素;觀察討論，深入地探究長方體的本質特征;演示投影，真切地了解長方體的直觀圖像;變式呈現，辯證地理解長方體的長、寬、高;練習設計循序漸進，鞏固新知，發展能力。新穎有趣的形式，由淺入深的思辨，拾級而上的練習設計，情趣、形、理融于一體，有效地發展了學生空間想象能力和邏輯思維能力。

反思我們平時的教學，更多的是借助于多媒體的展示讓學生觀察總結，這樣巧妙接地氣的設計，可謂讓人眼前一亮，教學無痕，精彩有痕，表面上的“波瀾不驚”，“自然而然”，而教師的用心處處有痕，學生的發展處處有痕。教學之妙，在于用心。

練習教學，潛心創新

在數學學習中，學生因為粗心看錯題目，而招致解答失誤的現象屢見不鮮。在我們平時的教學中，我們一般是加強糾錯教育，并把它當作作業和試卷講評的重要內容，而且效果平平，還是總有學生會不認真審題。華老師由一則報紙招聘啟示引發，別出心裁的像語文老師一樣專門上了一節復習《審題》課，采取不平常的教學處理方式，專題專上。他的設計不落窠臼，從培養學生的解題思維習慣入手，運用真切有趣的習題情境，誘導學生上當，欲擒故縱，進行高溫冶煉，強力鍛打和淬火，在驟然冷熱之中，在響鼓重錘之下，對學生的心靈造成振聾發聵的震撼，增強學生對于粗心致語的切膚之痛的深刻體驗，造成他們終生難忘的強烈印象。

運用這種方式，我融入到平時的教學中。記得有一次，我在教室里上課，上著上著不知不覺走到了教室后面，學生的目光也全部跟著我的腳步全神貫注地聽著我的講解，些時恰好巡課的人員路過看到這樣的場景，事后問我用了什么魔法讓學生聽得那么入神，我說：“沒有什么訣竅，就是把生活的情境融入到數學中，講有故事的數學，講有思維含量的數學，講創新的數學。”這種在創新的情境下又傳達的內在思維的數學課，會顯得很是豐滿，迷人，牢牢地抓住學生的心。

縱觀書中收錄的12節課，節節都有獨特的色彩和光亮，課課都有豐富而深層的內涵。串起來，就像一串熠熠奪目的珍珠，華老師的思想，就是那根串珠的彩繩，如此堅韌有力。他的成功，源于勤奮。用華老師自己的話說就是我的年歷上沒有星期天，沒有節假日，有的知識一天五六個小時的睡眠，更深夜半，燭淚將近，常常是和衣而睡。一覺醒來，踏踏步，暖暖身子，繼續看書……完全沉浸在教育教學的王國中。

是的，華老師精彩的課堂讓人流連，溫暖的故事讓人贊嘆，真實的感悟讓人共鳴……只是因為——他為數學而來!愿我，也能循著大師的足跡，克服自身在惰性，在數學的王國里，拾得智慧的一隅……

篇六：讀《我這樣教數學--華應龍課堂實錄》有感

好書是陽光，照亮我們人生的航道;好書是蜂蜜，甘甜我們生活的芳香;好書是清泉，蕩滌我們生命的河流。在讀書中感悟人生，在讀書中學會思考，在讀書中快樂成長。這個寒假有幸拜讀了首都基礎教育名家華應龍老師的課堂實錄《我是這樣教數學》一書。書中收錄了華老師的12節數學課，每篇課例包括課前慎思、課堂實錄、課后反思、專家評析等。其中既有華老師的教，也有專家對他執教的課的評;既有他教學實踐的反思，也有他對人生的感悟。細細讀來收獲頗多。

一、精彩的課堂語言魅力

教師的課堂組織和評價語言空乏、干癟是當前困惑教師的一大難題，評價的語言停留在“你真聰明”、“你真棒”等。華老師的評價語言主要做到：一是對本節課的教學目標把握準確、到位，在教學中時刻不忘要實現的教學目標，評價語言為教學目標服務。二是對數學本質特征的把握。

在12節課中，華老師的精彩語言隨處可見，下面我摘錄一些與大家分享：真佩服!真佩服!真佩服!不但知其然，還在想其所以然……哈哈，你和數學家華羅庚想到一樣了，他就是想用這個比方告訴我們數學方法中有一個非常重要的方法轉化的思想……在講到中括號這一課時，有一個地方華老師的舉例非常的幽默風趣，也非常形象的說：小括號就像我們穿在里面的襯衣，中括號就相當于我們筆挺的西服，那么你見到過有人穿件襯衣外面再套件襯衣嗎?看來我們的數學表達也要像歌里唱的一樣“該出手時就就出手”，簡潔是數學永恒的追求……

透過華老師的這些課，我看到了他課堂教學中獨特的色彩和豐富而深層意蘊。他把學生真正推到了教學的核心地位，把枯燥的數學通過引人入勝的教學情境和靈活多樣的教學過程引發了學生的學習興趣，使學生沉浸在學習的樂趣之中。他的課堂里，學生興奮、有激情、思維活躍、有創見。更重要的是，他把學科知識與學科教學知識結合在一起，統一在一起，因而得心應手，駕馭自如，期間充滿著創造。他在課堂上，就是一個高效的組織者、探究的引領者、謙和的合作者。如果用一句話來概括他的課堂教學的特點，那就是：智慧的課堂。

二、巧用錯題——化錯也是“善解人意”

知識，不再是華老師教學的唯一。在書中使我們看到，華老師的課堂決不刻意讓學生只是掌握某個知識點，形成某種技能，而是重在活動，重在體驗，重在過程，重在參與。華老師處理學生課堂中出現的錯誤方法引發了我的深思。錯誤，在華老師看來成了教學的最可貴資源。以前我總認為課堂上學生反饋時出現的錯誤越少這樣的課就越成功。其實這不是絕對的，學生出錯少固然是好事，但要看問題的難度如何，假如學生能在教師的百般“誘導”下仍坐鎮不亂，在這種情況下出錯少那絕對是好的。如果學生連最基本的東西都還云里霧里，到處出錯，那肯定是老師教學不到位的問題。我想上一節課，除了精心的教學設計，還與課前的精心預設是分不開的。如果課前老師對學生會犯什么錯誤自己都沒有認真去預設過，課上學生出現的錯誤總會讓自己大吃一驚，課堂中典型錯誤沒讓它暴露出來的話，那反而是遺憾的。一節課是否精彩在很大程度上其實就是看老師有沒有把學生中的錯誤發掘好了，最后又是否成功地將學生講會了。因此，好課的背后不僅融入了老師的精心設計教案，還要有充分的預設，只有預設了，才有可能享受課堂上那些精彩的生成。否則，可能一些生成性資源就這樣跟大家擦肩而過了。

在華老師的書中，有許多值得我學習、研究和思考的地方?？此圃僮匀徊贿^的導入或是布滿了重重“陷阱”的教學過程，都是出自華老師的“精心設計”。正如華老師所說：化錯不是糾錯，把差錯倒過來。找到錯中的對。簡單來說就是：化錯教學，長善救失，錯著錯著就對了!

三、獨特的教學設計

華老師的數學課，有獨特的色彩和光亮，有豐富而深層的意蘊。學生興奮，有激情，思維活躍，有創見。教學中處處體現著生生互動和師生互動，讓更多的學生參與體驗，注重學生的自主討論和活動設計。他的課堂凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教;凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做;凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到，學生是數學學習的主人，真正的做到了“讓學習像呼吸一樣自然。”

在他的課堂上，常常能看到“與眾不同”的教學設計。我印象最深的是“角的度量”這節課。一般情況下教師會傳授給學生“二合一看”等量角的要訣，但學生往往不得要領。華老師課前慎思“這種概括為什么教學效果不好，原來的課堂存在什么問題?”經過思考，他發現了問題所在：首先，教師讓學生量了各種各樣的角，但是這都是抽象的角，干巴巴的兩條線所圍成的圖，沒有讓學生體驗到量角在生活中很有用;此外，孩子們是以形象思維為主，老師抽象概括出的要訣反而增加了他們的學習難度。因此他的對策——在量角器上畫角，先畫90度的角，這是量角器上有的，再畫60度，再畫1度，再畫157度。于是孩子們有了更多新的發現，“我能看到180個1度的角”……于是，量角的問題迎刃而解，量角的正確方法水到渠成。還有“審題”這一復習課始，華老師用了一份特別有意思的測試題，設計誘學生親歷上當，從而真切體驗認真審題的重要性。這比起我們苦口婆心地教育學生仔細審題效果不知好多少。

“圓一中同長也”，華老師圓的認識這節課精彩于“方”“圓”之間。這節課既有知識的滲透，又有方法的引導，更有思想的啟迪。給我感觸最深的地方是“大方無隅”的教學。通過對比圓與正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形，一方面，深化學生對多邊形特征的認識，另一方面，加深學生對圓特征的理解，甚至有學生驚呼：圓是一個正無數邊形。整節課，不斷追問“為什么”讓問題的答案走向開放，讓學生不斷追求更好的答案。教師智慧的質疑，學生精彩紛呈的交流成為這節課的亮點。

長方體的認識這節課華老師通過視頻立體圖形切蘋果的演示，真是令人大開眼界。切一刀得面，切兩刀得棱，切三刀得頂點，再切三刀就得到一個長方體。讓學生更加形象的理解如何去畫長方體，無形中讓學生提高想象力。名師之所以能成為名師，是能想到別人所不想，并且付諸于行動。希望自己能站在巨人的肩膀上看到更多的風景，提升自己。

最讓我回味無窮的是華老師說的“教和學”是一回事，應該追問四個問題：第一，教(學)的是什么;第二，為什么要教(學);第三，怎么做;第四，為什么這么做。”作為老師如果每節課都能認真思考以上四個問題，我想教學就會達到高效，教學質量也不會差到哪去。在今后的備課中我會用這四個問題來指導課前的備課。相信一定會有進步!

華老師精彩的課堂讓我們留戀，溫暖的故事讓我們贊嘆，真實的感悟讓我們共鳴……讓我們在大師的引領下不斷學習，努力做更好的自己!

篇七：讀《我這樣教數學--華應龍課堂實錄》有感

暑期來臨，__區陳燕教育科研工作室在主持人陳燕老師的帶領下繼續開展暑期學習研修活動，今天為大家分享的是__區和美實驗學校田健健老師帶來的讀書心得——讀《我這樣教數學——華應龍課堂實錄》有感

帶著無比崇敬的心情，我認真拜讀了華應龍老師的《我這樣教數學——華應龍課堂實錄》。該書詳細地記錄了華老師的12個經典課例，《角的度量》、《多位數減法練習課》、《中括號》、《長方體的認識》、《我會用計算器嗎》……每節課都有獨特的色彩和光亮，有豐富而深層的內涵。每篇課例包括課前慎思、課堂實錄、課后反思、專家點評等。其中既有華老師的教，也有專家對他執教的課的評;既有他教學實踐的反思，也有他對人生的感悟。研讀此書仿佛親歷專家如何雕琢一堂堂好課，受益匪淺。

精彩的課堂評價語言

我們平常的評價語言停留在“你真聰明”，“你真棒”“非常好”等，在12節課中，華老師適時恰當的口頭評價催生了學生“再創造”的靈感，他妙語連珠的課堂評價語言比比皆是：

“呦，真會動腦子，雖然沒學過，有的人還真量對了，有的人雖然不會，但在動腦子，我覺得也挺好的。小伙子，帶你的量角器，到投影這兒來，把你的方法展示一下。”

“還沒學，不會很正常，但敢于嘗試，值得表揚。我提議大家為這樣敢于嘗試的精神鼓掌!”

“我想剛才舉手的人和笑的人跟她想的是一樣的。佩服!不過，我覺得要感謝這位同學，是他畫的角提醒了我們。”

“如果有一雙數學的眼睛，我們就能在量角器上看到若干大小不同的角。那怎么用量角器來量角呢?想一想”

“真佩服!真佩服!真佩服!不但知其然，還在想其所以然。他去琢磨了中間的為什么，這非常不簡單!我覺得同學在發言的時候，最好眼睛看著他，那樣我覺得你得到的東西會更多。”

華老師的評價語言主要做到：一是對本節課的教學目標把握準確、到位，在教學中時刻不忘要實現的教學目標，評價語言為教學目標服務。二是對數學本質特征的把握。這些充滿智慧和人情味兒的評價，這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂的生命，極大地激發了孩子們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供了時間和空間，不斷地激勵孩子從成功走向成功。

獨特的教學設計

在他的課堂上，常常能看到“與眾不同”的教學設計。我印象最深的是《角的度量》這節課。一般情況下，教師會傳授給學生量角的要訣“二合一看”，但學生往往不得要領。華老師課前慎思“這種概括為什么教學效果不好，原來的課堂存在什么問題?”經過思考，他發現了問題所在：孩子們是以形象思維為主，老師抽象概括出的要訣反而增加了他們的學習難度，老師附加的認知負荷擠占和壓縮了學生生成的認知負荷。因此他的對策——在量角器上畫角，先畫90度的角，這是量角器上有的，再畫60度，再畫1度，再畫157度。于是孩子們有了更多新的發現，“我能看到180個1度的角”……量角其實就是把量角器上的角重疊在要量的角上，于是，量角的問題迎刃而解，量角的正確方法水到渠成。

這還不夠，在教學的末尾，華老師又提出一系列感性又貼切的實際問題，如怎樣量出風箏的高度，椅子的靠背多彎才合適，沙發的靠背向后傾斜多少度等，學生的學習活動被推到了一個高潮，學生在辛苦的探索、暫時的錯誤之后，終于品嘗到了勝利的果實，幸福的味道。

蘊涵哲理的喚醒

讀著華老師的課堂實錄，我真切地體會到，他教授給孩子們的，已不再是單純的數學知識，而是整個數學文化。借助數學，他不僅引領著孩子們去探索真實的數學生活，更不失時機地幫助孩子們領悟人生的真諦。

比如在《我會用計算器嗎》一課，華應龍給孩子們提出的問題是：我會用計算器嗎?我們一定會毫不猶豫地說“當然會!”在我看完這篇教學設計后，我卻不安了，我不知道計算器有科學型與算術型之分，能算會嗎?遇上混合運算，我只會一步一步地把得數記下，對計算器上的M+，MR視而不見，能算會嗎?而這種“無知”卻不是由教師簡單的告知，是在教師不露痕跡的引導中讓學生體會到的。我想，走出課堂的學生一定和我一樣，對手中的計算器會懷有更多的好奇和探究的沖動，因為真的是學無止境。

在利用計算器演算的時候，華老師給孩子們出了一道22222222x55555555=?的題，讓學生嘗試獨立完成。由于計算器位數不同等原因，孩子們的答案五花八門。這時，華老師請學生打開裝有祖傳秘方的信封：我相信你們算完這三題后就會明白的：2x5.22x55.222x555.學生在探索中發現結果的規律進而得出答案，也總結出化難為易的解題思路，這才是華老師這堂課真正的教學目的。這個時候，他引用我國古代哲學家老子的話給出總結：天下難事，必作于易，天下大事，必作于細。讓孩子們自然地感受到了人生的哲理。教者不是給予，而是喚醒;學生不是被動接受，而是感悟生成。華老師的課讓我感受到什么是真正的教育。它絕不是簡單的物質傳遞，遵循著守恒定律：你給什么，我就擁有什么;你給多少，我就擁有多少。真正的教育，在質上一定是化學變化，經過教者到學者，必定會產生新物質。

最讓我回味無窮、感同身受的是華老師說的要設計出一節有思想含量、創新的課，需要經歷王國維先生《人間詞話》里所說的三種境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路，此第一境也。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，此第二境也。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，此第三境也。”第一境界就是當我們開始接觸一節課的時候，覺得自己對這節課沒有什么不清楚的，什么都明白，就像站在高樓之上什么都看得清清楚楚，望盡了天涯路。除了沒有新點子，什么問題都沒有。第二境界是當你去想了，回顧了之后，會發現很多問題，但還找不到解決問題的方法。為此“衣帶漸寬”、為此“人憔悴”。怎么從第二境界突破到第三境界呢?堅持，堅持思考!思考需要堅持，堅持必定有收獲!創新思維要求我們必須對問題進行長時間的反復思考。當你堅持一段時間以后，就會達到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的第三境界。到了這樣的境界，別人聽完你的課，就會發出這樣的感慨——“我怎么沒想到”。

教育理念轉化為教育行為的過程是一個創造的過程，這個過程對于每一個人來說，都是艱難的，然而華老師做到了，而且了無痕跡。明明看來只是一個數學問題，可是仔細推敲，支撐它的卻是教育公平、是教育民主、是數學與生活的聯系、是對人的尊重、是對美的追求……他幾乎每堂課都能讓你拍案叫絕，又能讓你會心一笑。你會感到妙不可言，而又回味無窮。這就是教學的智慧，就是創造性。今后我將把華老師科學的教學方法和教學理念應用到自己的教學中，力爭成為智慧課堂教學的探究者，使自己的教育教學水平得到更進一步的提升!

篇八：讀《我這樣教數學--華應龍課堂實錄》有感

今天我為大家帶來這部我很喜歡的書籍——《我這樣教數學》。

華應龍老師的《我這樣教數學》一書，詳細記載了華老師12節精品課，從課前慎思，課堂實錄，課后反思到專家評析，字里行間讓人感受到他的數學課的與眾不同，如同在接受專家解析一樣，受益頗深。

華老師在教學中展示了獨具特點的教學作風。課堂上把更多的時光留給學生進行探索實踐活動，由淺入深，層層深入，重視引導學生從個人生活經驗出發進行思考。華老師教學構造清楚、語言簡潔，天然樸素的教學風格給我留下了深刻的印象。

這本書最讓我回味無窮的是華老師提出的教和學關系的論述，他提出：教和學是一回事，要追問四個問題，教的是什么，為什么要教，怎么教，為什么這么教。做為一名教師，如果每節課都能認真思考這四個問題，那么教學就會達到高效，教學質量就會提高。

一、課前慎思——疑是思之始，學之端。

華老師教學的每一節課，課前都做了充分的研讀和精心的思考準備。不光要研讀教材，更要研讀與本知識相關的更深層次的更廣泛意義方面的書籍;還要研讀學生，換位思考學生的知識儲備和課堂反應。華老師說：“教和學是一回事，應該追問四個問題：第一，教(學)的是什么;第二，為什么要教(學);第三，怎么做;第四，為什么這么做。”這是今后學習的重點，用這四個問題來指導課前的備課?，F在想想也正是因為我在備課時的思考不夠深入，對教材的把握和對學生的研讀不到位，致使不知道從何下手，尤其是導入部分比較生硬。

二、關注一個中心——學生;兩個基本點——出發點、終點。

在書中我們看到了老師、學生在教學中的地位與角色，老師時刻都應該以學生為中心，這一點華老師無論是在教學設計、教學過程中都體現的淋漓盡致。對于每節課的實際教學設計，不僅要考慮環節設計，考慮教法，考慮語言提示，更關鍵的是要考慮學生，心中始終裝著學生才能上出一節成功的課。華老師的評價語言主要做到：一是對本節課的教學目標把握準確、到位，在教學中時刻不忘教學目標的達成，評價語言為教學目標服務。二是對數學本質特征的把握。華老師的教學語言(評價語、引導語…)都是那樣優美與適宜。

這所謂的兩個基本點，出發點、終點都是以學生的發展為基準，一節課并不是要教會學生學會計算一道題，學會記住圓的特點等等，我們老師一定要記住這一點，學生的思維發展才是重中之重，學會方法，體驗過程，激發興趣這樣才能更好學習數學。其實起點也就是終點，這樣才是圓滿的。

三、教學風格——體現學生主體地位

看華老師的教學課堂，展現了獨具特色的教學風格，教學結構清晰、語言簡練，自然樸實，學生的主體地位始終不變，總是把更多的時間留給學生進行探究實踐活動，由淺入深，層層深入，并注重引導學生從個人的生活經驗出發進行思考。他教學中時時體現著生生互動和師生互動，讓更多的學生參與體驗，注重學生的自主討論和活動設計，讓每一位學生都能體驗到成功的快樂。

更可貴的是教師在學生進行探究活動中滲透數學研究的態度和精神，在他的身上我都能感受到他數學這門課程的熱愛，對教材的鉆研，對學生的關注，都在為培養學生的素養而努力著。正是他在尊重學生的前提下，用獨具的慧眼發現了兒童的獨特之處。偉岸的身軀里有著一顆勃勃跳動著的童心，教育姿態才如此美麗。

讀完這部書，有種豁然開朗的感覺，華老師每一節課的設計，從情境的引入、教具的選擇，到新知的傳授方法、滲透怎樣的數學思想，都有謹慎的思考，傾注了無限的精力……

華老師告訴我們：“世界上的事物總是意想不到地存著微妙的聯系，關鍵是發現那份聯系是件不容易的事”、“只有當你深愛著這片大地，真愛著生活、摯愛著數學，你才會多情善感。登山則情滿于山，觀海則意溢于海，才能看到更多的生活中的美麗，才能看到感動我們的數學”、“我上出了一些專家認可的課，有人說我‘勤奮’、‘刻苦’，其實我自己不認為是‘勤奮’、‘刻苦’，我是在享受幸福，享受自己的全情投入，享受數學對我的青睞有加，享受生活對我的‘無微不至’”!

我雖然沒有親身聽到華老師的課，但細細品讀這12個教學實錄，就如同走進了華老師的課堂一般，與學生一起感悟、思考、探究、解決問題。或許我們無法做到華老師的那種境界，但我們可以變得更勤奮些，今后，我將會把華老師的這種科學的教學方法和教學理念應用到自己的教學中，求真、務實、創新，力爭能讓學生快樂學習。