課前預習是提升學習效率的重要環節，對小學生養成良好學習習慣意義深遠。這 6 篇最新學習心得，從預習對知識理解、課堂參與度、自主學習能力培養等方面的積極作用出發，結合實際學習體驗，分享預習帶來的收獲與感悟。下面是小編帶來的小學生課前預習功課重要性學習心得最新 6 篇。

小學生課前預習功課重要性學習心得1

預習，這把開啟智慧之門的鑰匙，讓我在學習的道路上越走越遠，越攀越高。作為小學生，我深知預習對于提升學習效果的重要性。它不僅讓我在學習上更加從容不迫，還培養了我自主學習的能力。

一、構建知識框架，奠定堅實基礎

預習讓我有機會在課前就對新課內容有一個整體的把握，構建起初步的知識框架。這樣，在課堂上我就能夠更有條理地吸收新知識，將它們融入到已有的知識體系中。這種系統化的學習方式，讓我的學習更加扎實，也為后續的學習奠定了堅實的基礎。

二、發現難點，提前攻克

預習過程中，我總能遇到一些難以理解的知識點或問題。這些難點就像是路上的絆腳石，但如果我能在課前就提前發現并努力攻克它們，那么在課堂上我就能夠更加輕松地跟上老師的步伐。這種提前準備的態度，讓我在學習上更加游刃有余。

三、增強課堂互動，提升學習效率

預習讓我在課堂上更加自信、更加積極。當老師講到我已經預習過的內容時，我能夠迅速理解并給出反饋；當遇到新的問題時，我也能夠勇敢地提出自己的疑問，與老師和同學共同探討。這種積極的課堂互動，不僅提升了我的學習效率，還讓我感受到了學習的樂趣。

小學生課前預習功課重要性學習心得2

當我讀了《教師基本功新修煉》這本書后，使我對教師基本功有了更深一層的認識。我覺得有很多的想法值得和大家分享。

一、教師的基本能力不能通過短期的訓練一蹴而就。

教師的基本能力可以不斷地去在實踐中學習磨練。教師的基本技能我認為應該包括教育教學方法，主要指撰寫教案、說課、教法與做學生思想工作的方法;還包括聽、說、讀、寫。聽主要是指應該學會傾聽，這是一項交際的基本技能，主要指師生間與生生間的相互傾聽，我覺得學會傾聽，可以提高課堂的有效性；說應該是指普通話水平，并包含課堂表達、講解，如果教師課堂說出的話學生不明白，那肯定會影響課堂教學的有效性。

讀，我覺得除了讀書之外，更重要的應還包括讀學生，學生是一本書，動態的書，也是不易讀懂的書，教師只有讀懂學生這本書，并走進書的內心世界，如此教育才能有的放矢；寫，這里的寫主要是指三筆，即粉筆字，硬筆字，還有毛筆字，只是電腦的普及，我們的寫字技能卻在下降，甚至是有些字已經寫不出來了。但作為教師必備的基本功，我想我的字還是該好好地練練！我覺得教師的基本技能應該還要包含計算機的操作能力，教師應該會使用計算機，會上網搜索資料、發收郵件，還要會做教學課件。

二、教學基本功，是教師具有扎實的教育教學功底。

三、教師教學基本功的拓展

今天，我在《教師基本功新修煉》這本書上，又看到了“教師基本功”五個字，它長期要求的基本功是：板書、普通話、制作并操作常規教具、選擇教法、鉆研教材、布置并批改作業、考試命題等。實施新課程對基本功提出了更多的要求：板書（加電子版書）、語言表達（加傾聽、交流）、操作常規教具（加制作使用多媒體課件）、選擇教法（加設計學法）、鉆研教材（加開發課程資源）、布置并批改作業（加實踐性作業、課題學習）等等。我們數學教師增加了新的基本功是：善于舉例、 善于提問 、善于比較和優化。

小學生課前預習功課重要性學習心得3

預習，這個看似簡單的學習習慣，卻在我的學習旅程中扮演了至關重要的角色。通過一段時間的實踐，我深刻體會到了課前預習的重要性和必要性。

首先，預習讓我對新知識有了初步的印象。每次翻開課本，我都會被那些新鮮的知識點所吸引，它們像是一個個待解的謎團，激發著我去探索、去發現。在預習的過程中，我會嘗試去理解每一個概念，盡管有些部分可能還不太明白，但這種嘗試本身就讓我對新知識產生了濃厚的興趣。

其次，預習讓我在課堂上更加專注。因為有了預習的基礎，我知道自己在哪些地方存在疑惑，所以在課堂上我會更加認真地聽講，特別是當老師講到那些我預習時不懂的問題時，我會格外留神，生怕錯過任何一個細節。這種有目的的聽講讓我更加專注，也讓我更容易掌握新知識。

最后，預習還讓我學會了時間管理。每天放學后，我都會安排一段時間來進行預習，這樣我就能夠提前了解第二天要學習的內容，從而做好心理準備。同時，我也能夠根據自己的學習進度來調整預習的時間，確保每個科目都能得到充分的關注。這種時間管理的能力不僅對我的學習有幫助，也對我的日常生活產生了積極的影響。

總之，課前預習是我學習生涯中的一筆寶貴財富。它讓我更加主動地學習、更加專注地聽講、更加合理地安排時間。我相信，在未來的日子里，我會繼續堅持這個習慣，讓它成為我不斷前進的動力。

小學生課前預習功課重要性學習心得4

在學習的浩瀚星空中，課前預習就像是那最初升起的啟明星，為我們照亮知識的道路，讓學習之旅更加順暢。作為一名小學生，我深刻體會到課前預習的重要性。它不僅幫助我提前了解新課內容，還讓我在課堂上更加主動，能夠緊跟老師的步伐，積極參與討論。

一、知識預熱，事半功倍

課前預習讓我對即將學習的知識有了初步的認識，就像是在腦海中種下了一顆顆知識的種子。當老師在課堂上講解時，這些種子便迅速生根發芽，讓我更快地吸收新知識，理解也更加深刻。這樣一來，原本可能覺得晦澀難懂的知識點，在預習之后都變得親切起來，學習起來自然事半功倍。

二、問題導向，激發好奇

在預習過程中，我經常會遇到一些不理解或模糊的概念。這些疑問就像是一個個路標，引導我在課堂上更加專注地聽講，尋找答案。同時，它們也激發了我的好奇心，促使我主動探索，尋求更多的學習資源。這種主動學習的’態度，讓我的學習動力更加強勁。

三、提升自信，增強參與

通過課前預習，我在課堂上能夠更快地跟上老師的節奏，回答問題的準確率也大大提高。這種成就感讓我更加自信，更加愿意參與到課堂討論中來。我相信，這種積極的參與和互動，不僅能夠加深我對知識的理解，還能夠培養我的溝通能力和團隊合作精神。

總之，課前預習是我學習旅程中不可或缺的一部分。它讓我在學習上更加主動、更加高效，也讓我更加享受學習的過程。我會堅持做好課前預習，讓知識的種子在我心中茁壯成長。

小學生課前預習功課重要性學習心得5

小學生的自制能力差，學習耐力短，主動學習性差，十分好動，而數學知識的學習需要靜下心來思考，弄清每個知識的來源，推理歸納出概念、規律。形成了學習數學比其他學科難，受歡迎率低，自學能力的培養困難。但興趣是最好的老師，興趣就是學習的強大動力，課前預習作為自學的一部分，以前在小學階段并不提倡，要激發學生探求知識的積極性和主動性，引導學生會學、樂學、好學、學好，這一過程的完成，課前預習在小學實行也很有必要。在學生達到前面的學習 要求后，對后面的新知識在課前進行自主探究，動腦思考、動口提問，可以提高思維能力和語言表達能力，易于激發學習的興趣，逐步尋求自主學習的方法。

一、課前預習可以減少課堂時間，提高教學效果。

每堂新課都有二、三個新的知識點，如果課前預習時將鋪墊新知識的復習題完成，對例題中新的知識點能發現質疑、探索，然后通過閱讀提示，分析過程、法則、定律的方法解決問題，如果有可以輔導的人在旁邊，就及時請教，不能釋疑的問題，在一旁打上“？”或注上什么符號，留到課堂解決，聽課時懷著渴求解答的欲望有利于專心聽講，提高聽課效率，主次分明，注意力集中在不懂的問題上，聽課突出了重點。如果學生課前把新課通過多種渠道把自己能完成的解決了，課堂上的學習就輕松多了，達到事半功倍的效果。預習的方法可以在日益積累的指導中養成。

二、課前預習可以培養學生自學學習的習慣和創新意識。

學生掌握了預習的方法后，熟知獨立學習時該從何入手，遇到問題怎樣處理，養成獨立學習的習慣，在預習過程中將能獨立完成的問題解決了，如直觀的口算、筆算、混合運算在預習時完成，不能確定的應用題在草稿上做出解答方法，以待訂正。像補充條件的應用題可以補充條件并試著解答，如“白鶴有12只，灰鶴的只數是白鶴的3倍？”預習時學生有充分的時間思考多種補充方式，便于擴展思維，試創新出不同的解答辦法，也培養了學生的鉆研精神，課堂訂正時，學生學習的熱情高漲，爭先恐后，各抒己見，迫切將自己的做法公布出來，真正成了學習的主人，在唇槍舌劍的討論中，解題的思路拓寬了，臉上露出成功的喜悅，成了知識的探索者，學習的主人。這一場景的出現是課前有了充分的思考過程。多數后進生的形成主要是學習習慣差造成的，并非智力的因素，一個聰明的后進生往往學習態度不端正，書寫潦草、自我管理能力欠佳，找不到學習的方法，日積月累，導致學業不良，淪為后進生，對學習失去信心。

三、課前預習有利于培養學生學習數學的興趣。

數學知識最能訓練人的思維能力，學習的目的歸于應用，生活中無處不用到數學知識，學生在課前預習時將有關的知識與現實生活聯系起來，起到了鞏固兼學的作用，在不斷獲得成功體驗的基礎上，養成善于觀察、思考、創新的良好習慣，對數學產生濃厚的興趣，除個別的沒能完成家庭作業外，大部分能清秀整齊地按時完成，我班的大部分學生，在放學后會主動三三兩兩相約在校園里學習數學，在接班的這一學年中，師生輕松愉快地獲得了較大的進步。當然，學生中存在個體差異，不能用統一的目標衡量學生，但應使每個學生各盡所能獲得不同程度的進步，也就是人人都學到了有價值的數學，那么，教會學生預習的方法為這一目標提供了廣闊的前景。

小學生課前預習功課重要性學習心得6

預習，在語文學習中處在一個非常重要的位置，是培養學生自學能力的形式之一，更是一種良好的學習習慣，能有效的提高學生獨立思考問題的能力。

從一年級開始，就不斷的用盡各種方法教學生預習課文，當然都有所成效，但是還是希望能夠探索出一種更有效的預習路徑和模式，能提高學生的預習效率。

最近一段時間，都在研讀許育健老師的《高效閱讀：閱讀理解問思教學》一書，書中有一個“三次閱讀預習單”的預習作業單，看到以后就非常喜歡，就在書里作業單的基礎上，做了一些畫蛇添足的改動，變成了一個課前的預習單。

布置學生預習蘇教版四年級下冊《21愛因斯坦和小女孩》一課，預習單發下去以后，我的心中十分忐忑，因為在我自己完成預習單的過程中，還是感覺到有些難度，需要思考的部分比較多，也比較考驗學生概括與抓關鍵詞的能力。今天早上收到預習單的時候，大多數學生的完成情況還是讓我欣喜的。

在預習單里，我看得到認真思考的痕跡，就單單拿“我的疑惑”這個部分來說，學生提出了一些常規問題，比如：“為什么小女孩覺得愛因斯坦不是最偉大的?”“為什么小女孩敢教愛因斯坦?”這類問題是我能預測出他們會這樣提，這樣的問題也基本抓住文章的重點。除了這些，我還看到了一些非常有意思，而且很有價值的提問。課堂上，給了學生幾分鐘的答疑時間，當學生們在共同解答這些問題的時候，他們個性化的思考，讓我耳目一新。

比如，有學生問“愛因斯坦和小女孩與大作家的小老師之間有關聯嗎?”《大作家的小老師》是三年級學過的一篇課文，講述了蕭伯納和蘇聯小姑娘娜塔莎之間的故事。有同學針對這個問題作出了解答，歸納起來，大概是這樣的：《愛因斯坦和小女孩》和《大作家的小老師》這兩篇課文都是名人與小女孩之間發生的故事，都是平等的主題，都用了很多對話和人物描寫，但是《愛因斯坦和小女孩》要比《大作家的小老師》更難一些，而且愛因斯坦比蕭伯納謙虛等。這個問題能夠聯系過去的知識，我覺得就很有價值。

比如，有幾個不同的學生就針對，課文的題目提出了問題：“為什么題目不叫《愛因斯坦的12歲小教授》?”“為什么題目不叫《愛因斯坦的朋友》?”“為什么題目不叫《偉大的愛因斯坦和頑皮的小女孩》?”等等，好吧，我承認前幾天我講過給作文安上一個漂亮的眼睛，他們就跟這個直白的題目較上勁了。我都還沒有反應過來要如何解答的時候，就有學生給出了答案，姑且不論這個答案是否正確，但學生的思維卻是活了起來。有學生說，題目不叫《愛因斯坦的12歲小教授》和《愛因斯坦的朋友》是因為文章的主人公是愛因斯坦和小女孩，他們的戲份差不多，如果改成這兩個題目，那就應該著重描寫小女孩。后邊有一個學生說不能用《偉大的愛因斯坦和頑皮的小女孩》做題目的那個理由更妙，說，這篇文章的主旨有平等的思想在里面，如果題目用上“偉大的”，那么從題目上看就不平等。學生們的大腦回路的確和我的不太一樣，但是這樣一些不同的聲音，我真心喜歡。

再比如，還有一些同學的問題提的非常的具體，好像“愛因斯坦在第五段中，為什么會從深陷的眼窩中散發出溫柔的目光?”“結尾是不是用愛因斯坦的話做總結?”“為什么本文不直接講愛因斯坦是慈祥和藹的?”“文章的對話有什么特點?”這些問題，學生們也基本能自產自銷，這些問題，也看得出學生們對文本的解讀還是很認真和細致的。

在許育健老師《高效課堂：閱讀理解問思教學》一書里，明確的提到“好問題才能產生深刻想法”、“讓孩子學會問自己問題”沒有思考，就沒有學習，學生自己問的過程，也是一個學習的過程，知識內化的過程。一直以來，每上完一篇課文，我一般都會留出幾分鐘來質疑，學生們都已經很習慣課后的“問題時間”了，我也會讓學生在課前預習的時候，把問題寫在書上，但是這樣子集中的寫在預習單上，課前，我自己先全部看一遍的情況還是第一次。心里對學生的疑惑和可能出現的難點重點有底了，再來有針對性的調整教學設計，教學資源的動態生成，大概就是這個意思了吧?

這個預習單是一個新的嘗試，還在不斷的探索和完善之中，大家如果能多多給意見，我會有大歡喜，目的只有一個讓孩子們學會預習，輕松學習。最后一句，必須加上著重號，課前預習單的大部分內容，借鑒了許育健老師“三次閱讀”預習單，具體內容詳見《高效閱讀：閱讀理解問思教學》一書，這本書非常贊，淘寶有售，小心盜版，注意辨別。